Tests INDICE o Introduccin o Definiciones y objetivo de la Psicometra o Historia de la Psicometra o El objeto de la medicin en Psicoloa o El m!todo de la Psicometra o Los contenidos de la Psicometra o La Teora de los Tests "I"LI#$%&'(& %EC#)END&D& )artne*+&rias, % -.//01. Psicometra: Teora de los tests psicolgicos y educativos. )adrid2 3ntesis. Ca4tulo .. Introduccin La finalidad de este tema es 4resentar la Psicometra e introducir uno de sus contenidos m5s im4ortantes2 la Teora de Tests. Intentar definir un conce4to com4lejo como el de 6Psicometra6, al iual 7ue ocurre con la denominacin de cual7uier disci4lina cientfica, es una tarea difcil, ra*n 4or la 7ue, al contrario de lo 7ue se 4odra 4ensar, no abundan las definiciones e84lcitas. "ajo la 4alabra 6Psicometra6 4ueden convivir contenidos, enfo7ues, objetivos y 9asta conce4ciones diferentes sobre la ciencia y la funcin social de la Psicoloa. Por todo ello, tal ve* la :nica estrateia :til 4ara abordar una delimitacin conce4tual com4re9ensiva y lo m5s e8acta 4osible de la Psicometra sea recorrer desde una 4ers4ectiva 9istrica la evolucin de la medicin 4sicolica, esbo*ar un an5lisis de la naturale*a del 6objeto6 de la medicin 4sicolica, describir el m!todo 4sicom!trico, 4resentar los contenidos de la Psicometra y, a 4esar de las dificultades ... no resistir la tentacin final de 4ro4oner una definicin 4ro4ia de la Psicometra. ; Definiciones y objetivo de la Psicometra En este a4artado se aborda el sinificado de la denominacin de la disci4lina y se se<alan los elementos comunes de las definiciones 4ro4uestas 4or diferentes autores. El t!rmino 6Psicometra6 es el m5s e8tendido y eneral 4ara 9acer referencia a la medicin 4sicolica. 3u sinificado 4o4ular y la etimoloa de la 4alabra a4untan en la misma direccin2 la disci4lina 7ue se encara de la medicin en Psicoloa. De 9ec9o, los diccionarios de uso m5s com:n como el de la %eal &cademia de la Lenua o el de )ara )oliner tambi!n coinciden en su sinificado2 la medida de los fenmenos 4s7uicos. Para avan*ar en el camino 9acia una delimitacin conce4tual de la disci4lina es necesario detenerse en las definiciones e84lcitas 7ue, desde la 4ro4ia Psicoloa, se 9an 4ro4uesto 4ara la Psicometra. 3e<alar los 4untos comunes y las diferencias de mati* entre ellas 4ueden ayudar a entender el alcance de la disci4lina. =ela -./>?1 a4unta 7ue la Psicometra se ocu4a de todas las medidas en el cam4o 4sicolico, 9abi!ndose desarrollado a trav!s de dos ramas 4rinci4ales2 los m!todos 4sicofsicos y la teora de los tests. Nunnally -./@;1 se refiere a la Psicometra como la metodoloa encarada del desarrollo y utili*acin de las t!cnicas de medicin en todos los 5mbitos de la 4sicoloa. )u<i* -.//?1 define la Psicometra como 6... el conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicadas en la medicin de variables psicolgicas... lo especfico de la Psicometra sera su nfasis y especializacin en aquellas propiedades mtricas eigibles a las mediciones psicolgicas independientemente del campo sustantivo de aplicacin y de los instrumentos utilizados6 -45. .@1. La definicin de )artne*+&ras -.//01 introduce un mati* 7ue a4unta 9acia la relacin entre la Psicometra y la Psicoloa )atem5tica. Para la autora, la Psicometra 6... aglutina todo el conjunto de modelos formales que posibilitan la medicin de variables psicolgicas, centr!ndose en las condiciones que permiten llevar a cabo todo proceso de medicin en psicologa6 -45. A.1. B No resulta difcil entresacar los elementos comunes de las definiciones anteriores. La Psicometra es una disci4lina metodolica, sin un contenido 4sicolico 4ro4io, 4ero con un cam4o sustantivo2 la teora de la medicin en sentido am4lio. )u<i* -.//?1 afirma 7ue el trabajo 4sicom!tico tiene como finalidad construir y utili*ar adecuadamente los tests y las escalas, de tal modo 7ue se arantice su fiabilidad, valide* y a4licacin adecuada. Historia de la Psicometra La revisin de los antecedentes 9istricos y de la evolucin de la medida en Psicoloa, ofrece una 4ers4ectiva :til 4ara com4render la Psicometra actual. Para alunos autores, la 9istoria de los tests mentales es tal ve* uno de los mejores ejem4los de la e8istencia de una interaccin entre las demandas sociales y la evolucin de una disci4lina cientfica. 3alvando las distancias, la valoracin es a4licable al conjunto de la 9istoria de la medida en Psicoloa. La 9istoria de la medicin 4sicolica 9a estado marcada 4or la interrelacin entre la evolucin interna de la Psicometra y de la Psicoloa con el deseo de res4onder a las demandas sociales de cada momento 9istrico, reflejando un mayor acento en las a4licaciones 4r5cticas 7ue en el desarrollo terico. Este a4artado 4retende esbo*ar el entorno intelectual y social en el 7ue nace la Psicoloa moderna y con ella la Psicometra. & continuacin, slo se aborda una de las dos lneas de trabajo 7ue m5s trascendencia 9an tenido 4ara la evolucin de la Psicometra2 el estudio de las diferencias individualesC 4ara la otra lnea2 la Psicofsica, se 4uede recurrir a la bibliorafa com4lementaria del tema. Por :ltimo, se se<alan los acontecimientos 7ue 9an marcado la consolidacin de la disci4lina. Estudio de las diferencias individuales Debemos advertir de una doble sim4lificacin. Primera, dejar a un lado, 4or ra*ones de tiem4o, la Psicofsica im4ide lorar una visin com4re9ensiva de la 9istoria de la medicin en PsicoloaC seunda, la 7ue vamos a cometer en este a4artado, reducir la 9istoria del estudio de las diferencias individuales a la 9istoria de los tests 0 4sicolicos y 4resentarla recurriendo a las a4ortaciones de alunas fiuras clave. La :ltima es reduccionista 4ero difcil de evitar2 ran 4arte de la Psicometra actual no se 4uede com4render sin atender a los antecedentes y orenes 9istricos de los tests 4sicolicos y de la medida de la inteliencia. El r54ido 4roreso econmico y social en la Euro4a de finales del silo DID 4lante la necesidad de evaluar las ca4acidades y conocimientos de los individuos en conte8tos educativos, laborales, etc. 3i la 'ilosofa y la 'isioloa fueron las disci4linas 7ue m5s influyeron en el trabajo de los 4rimeros 4sicofsicos, el im4acto m5s dram5tico sobre el estudio de las diferencias individuales vino de la "ioloa. &l tiem4o 7ue 'ec9nner 4resentaba sus trabajos, DarEin -.?F/+.??A1 4resent su teora en "a #volucin de las #species -.?0/1 y su a4licacin al estudio del 9ombre en #l origen del $ombre y la seleccin en relacin al seo -.?@.1. DarEin defendi 7ue la inteliencia y el sentido moral tambi!n se 9aban ido 4erfeccionando de manera radual a trav!s de la seleccin natural. &l defender esta idea DarEin no 9aca sino reflejar la visin cientfica y la o4inin 4o4ular dominante en la Inlaterra del silo DID, 7ue justificaba el colonialismo y el sistema de clases bajo la creencia de 7ue el 9ombre de letras inl!s de clase media era el 4ico de la evolucin 9umana -%ust y $olomboG, ./?/1. No es e8aerado afirmar 7ue las necesidades de la evaluacin educativa fueron las 4rimeras demandas sociales con un im4acto sinificativo y duradero en la evolucin del estudio de las diferencias individuales y, 4or ende, de la Psicometra. Los intentos 4or medir la inteliencia como res4uesta a esas demandas caminan de la mano de los desarrollos metodolicos durante este 4eriodo. T9orndiGe -.//@1 se<ala al movimiento 9acia la educacin obliatoria en 'rancia, Inlaterra y Estados Hnidos a finales del silo DID, como uno de los desarrollos crticos 7ue 4ro4iciaron la medida de la inteliencia. La lleada 4or 4rimera ve* a las escuelas de ni<os cuyos 4adres no 9aba recibido una educacin o, como en el caso americano, cuya lenua materna no era el inl!s, ener una 9eteroeneidad en la 4oblacin de alumnos como antes no se 9aba conocido. La e84osicin de estos ni<os a un currculo antiuo, dise<ado 4ara un ru4o selecto de estudiantes, trajo como resultado niveles dram5ticos de fracaso escolar 4r8imos al 0FI. Este fracaso fue visto como una 4!rdida de recursos en un tiem4o en 7ue eran limitados, de forma 7ue se 4lante la necesidad de destinar los recursos a 7uienes m5s se 4udieran beneficiar, el medio2 la evaluacin de la inteliencia. Este es el conte8to en el 7ue se debe situar la obra de "inet > Los 4ioneros de la Psicoloa llevaban a<os intentando una formulacin ace4table de la inteliencia. 3e:n %ust y $olomboG -./?/1 los 4rimeros autores tenan unas definiciones de la inteliencia 7ue no iban m5s all5 de lo 7ue 4odra ser la 4sicoloa 4o4ular del maestro com:n de escuela. 3e reconoca la diferencia entre una 4ersona educada y una 4ersona inteliente, entendiendo esta :ltima como una 4ersona 6educable6, con un orien esencialmente en!tico y rece4tora ideal de los recursos educativos, frente a los 6tor4es6 inca4aces de beneficiarse de la educacin normal. Entre los 4ioneros en el estudio de las diferencias individuales destaca el considerado 4or muc9os autores, como el fundador de la Psicometra2 Francis Galton. Primo de DarEin, inici sus investiaciones llevado 4or el objetivo de mostrar el com4onente 9ereditario del 6enio6. Para ello reuni el 4rimer banco con los datos de 4ersonas relacionadas y no relacionadas. Influido 4or el asociacionismo de LocGe y llevado 4or sus observaciones de 7ue las 4ersonas con deficiencias mentales 4resentaban una 4eor ejecucin a la 9ora de discriminar sensaciones de fro, calor, dolor, etc., 4ens 7ue la discriminacin sensorial 4oda ser el medio 4ara cuantificar el intelecto de una 4ersona. 3us a4ortaciones 4ro4iamente metodolicas abarcan la formulacin de las bases de 4rocedimientos estadsticos, como el Jcoeficiente de correlacinK desarrollado 4or L. Pearson -.?0@+./;>1, las intuiciones sobre la forma de 6cam4ana6, como imaen 4ara describir la distribucin de 4untuaciones en un test, as como las 4rimeras a4licaciones de las escalas de 6ratin6 y los m!todos de cuestionario -&nastasi y Hrbina, .//@1. J. M. Catell -.?>F+./BB1 trabajo con Mundt, con 7ui!n com4arti el inter!s 4or los fenmenos 4erce4tivos y sensomotores, y el rior en el control de las condiciones en 7ue se reali*aban las observaciones, 4ero de 7ui!n se distanci ante el des4reci del e84erimentalista alem5n 4or las diferencias individuales. )5s tarde trabajo con $alton e inici en Estados Hnidos el estudio de las diferencias individuales. &cu< el t!rmino 6test mental6 en un artculo 4ublicado en .?/F en la revista %ind bajo el ttulo J)ental test and measurementsK. &sumi la idea de $alton sobre la 4osibilidad de medir las funciones intelectuales 4or medio de tests de discriminacin sensorial y tiem4o de reaccin. 3in embaro, los 4rimeros estudios 7ue se reali*aron 4ara evaluar este ti4o de tests ofrecieron resultados desalentadores2 el 6rendimiento intelectual6 mostraba 4oca corres4ondencia de unos tests a otros y 4r5cticamente ninuna relacin con estimaciones inde4endientes del nivel intelectual reali*adas 4or los 4rofesores. Por el contrario, Ebbin9aus, a4untando ya un cambio de enfo7ue, 9aba obtenido con un test de terminacin @ de frases una corres4ondencia clara con el rendimiento acad!mico de los ni<os. Pero sin duda, la consolidacin social de la medicin 4sicolica vino de la obra del franc!s Alfred Binet -.?0@+./..1 cuya influencia en el desarrollo de la teora de los tests 4erdura en la actualidad. "inet ya a finales de los a<os noventa del silo DID critic la a4ro8imacin de $alton y Cattell con el arumento de 7ue 4ara medir 4rocesos mentales com4lejos era necesario observar la ejecucin de los individuos en actos mentales com4lejos, rec9a*ando la idea de 7ue fuese necesaria una mayor 4recisin 4ara la 7ue no 9aba instrumentos dis4onibles, ya 7ue las diferencias individuales eran mayores res4ecto a los 4rocesos su4eriores 7ue en cuanto a la discriminacin sensorial. "inet recibi en ./FB el encaro del ministerio franc!s de instruccin 4:blica de elaborar un instrumento de medida ca4a* de diferenciar entre los ni<os 6educables6 y los 7ue no 4odran beneficiarse de la educacin normal. Nunto con su colaborador 3imon 4resent en ./F0 la 4rimera versin del test "inet+3imon. El test estaba formado 4or ;F 4roblemas o tareas dis4uestos en orden de dificultad creciente, 7ue medan la ca4acidad de juicio, ra*onamiento y com4rensin. Para determinar el nivel de dificultad, los 4roblemas 9aban sido administrados a 0F ni<os de entre ; y .. a<os m5s a al:n ni<o retrasado. La seunda versin del test editada en ./F?, inclua un n:mero mayor de tems junto con la eliminacin de alunos 7ue se 9aban considerado 4odan reflejar diferencias en funcin de la e8traccin social de los ni<os, adem5s a4arecan ya aru4ados 4or niveles de edad. "inet 4refiri el t!rmino 6nivel mental6 al de 6edad mental6 4o4ulari*ado 4or las sucesivas traducciones de la escala, ya 7ue el 4rimer t!rmino estaba e8ento de las connotaciones evolutivas del seundo. &l 4oco tiem4o de su 4resentacin, el test de "inet y 3imon fue traducido a diferentes idiomas y a4licado en diversos 4ases, lo 7ue 4rueba la favorable acoida social 7ue recibi. El inter!s 4or la obra de "inet se 9a mantenido a lo laro del tiem4o. Oan der Linden -./?>1 9a resaltado las contribuciones estrictamente metodolicas de la a4ro8imacin de "inet a la medida de la inteliencia. Primero, frente a los e84erimentos antro4om!tricos y 4sicofsicos 7ue 4lanteaban una :nica tarea, "inet decidi alarar la lonitud del test 4or dos motivos2 a1 el conjunto de tems deba ser una re4resentacin adecuada de la ran variedad de tareas a las 7ue se debe enfrentar una 4ersona en su vida diariaC y b1 conocedor de las teoras de 34earman entendi 7ue cada tem en s mismo era una media im4recisa, 4or lo 7ue era necesario combinar observaciones de un buen n:mero de tems 4ara obtener una medida fiable. 3eundo, la insistencia de "inet en la estandari*acin de la a4licacin del test, ? reflejada en la e8trema 4recisin de las uas sobre el material, la administracin, la 4untuacin y la inter4retacin de las mediciones. Por :ltimo, la 4r5ctica de 6normativi*ar6 el test 4ara iniciar una inter4retacin relativa de la ejecucin de las 4ersonas. Tras las a4ortaciones de "inet, los mayores desarrollos en la medicin de las diferencias individuales 9ay 7ue buscarlos en un 5rea y luar diferente. El test de "inet fue introducido en Estados Hnidos 4or H. H. $oddard, cuya traduccin y ada4tacin recibieron el bene4l5cito de la audiencia m!dica, al venir a cubrir la necesidad de una medida estandari*ada y objetiva 4ara el dianstico de la subnormalidad. 3in embaro, fue r54idamente des4la*ada 4or la revisin y ada4tacin 4sicom!tricamente m5s slida, reali*ada 4or L. ). Terman en ./.> en la Hniversidad de 3tanford. &l entrar Estados Hnidos en la Primera $uerra )undial, un comit! encabe*ado 4or %. ). =erGes detecta la necesidad de clasificar de forma r54ida al milln y medio de reclutas con res4ecto a su nivel intelectual. De nuevo, una demanda social 4rovoca un avance metodolico2 los 4rimeros tests de inteliencia de administracin ru4al y no verbales, 4ara evaluar a los reclutas analfabetos o 7ue no tenan como lenua materna el inl!s. En este conte8to 9ay 7ue situar las contribuciones de &. 3. #tis, 4or la introduccin del formato de eleccin m:lti4le y otros formatos de 4untuacin objetiva. Im4ulsado 4or las necesidades militares a4arece tambi!n el 4rimer test estandari*ado 4ara la evaluacin de variables de 4ersonalidad2 el JPersonal Data 39eetK de %. 3. MoodEort9, un instrumento 4ensado 4ara la deteccin de 4ersonas con inestabilidad emocional. La consolidacin institucional de la Psicometra De forma 4aralela a los avances tericos y las a4licaciones 4r5cticas, se fue 4roduciendo la consolidacin institucional de la Psicoloa y, claro est5, de la 4ro4ia Psicometra. Esta consolidacin se refleja en la creacin de asociaciones 4rofesionales, de 4ublicaciones es4eciali*adas 4ara la comunicacin entre 4rofesionales y de em4resas 4rivadas dedicadas desde el inicio al floreciente neocio de la evaluacin 4sicolica. N. NastroE 9abla sobre los tests en la 4rimera convencin de la &merican Psyc9oloical &ssociation -&P&1 en .?/A. La &P& form en .?/0 un comit! es4eciali*ado en la nueva tecnoloa de los tests. En .?// Lil4atricG, 4residente de la &P&, reali* un llamamiento a los 4sicloos 4ara 7ue elaborar5n tests de tal naturale*a 7ue 6... pudieran ser aplicados tanto a ni&os como adultos, que fueran de tal forma que todas las personas tuvieran las mismas oportunidades de mostrar las capacidades eaminadas, y que en aras de la economa / del tiempo fueran dise&ados de forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de una vez6 -T9orndiGe, .//@, 45. >1. Im4ulsado 4or la fiura clave de Terman el uso de los tests de inteliencia en las escuelas creci r54idamente. El 4ro4io Terman calcul 7ue en el 4eriodo entre ./AF y ./A. m5s de dos millones de ni<os 9aban res4ondido a un test de inteliencia. El uso de test tambi!n se e8tendi al mundo laboral como 4rueba su incor4oracin a las 4r5cticas de seleccin de la administracin americana. Cattell fund la Psyc$ological 'orporation 4ara la 4roduccin industrial de tests en ./AA. En ./B@ se funda el #ducational Testing (ervice -ET31 institucin sin animo de lucro 7ue no slo se 9a encarado de la 4roduccin de tests estandari*ados de rendimiento y tests de a4titud acad!mica, sino 7ue desde su constitucin, 9a contribuido a la formacin y 4r5ctica 4rofesional de influyentes 4sicmetras. Desde ./@0, el ET3 edita en formato CD+%#) el 4royecto E%IC donde con una 4eriodicidad anual se recoe la informacin dis4onible sobre tests, escalamiento y medicin 4sicolica y educativa. $alton, Pearson y Meldon fundaron en ./F. la revista )iometri*a 7ue desde entonces 4ublica trabajos matem5ticos relacionados con la "ioloa y la Psicoloa. T9orndiGe funda en Estados Hnidos en ./;> la 4ublicacin Psyc$ometri*a, revista de referencia 4ara la Psicometra desde sus inicios. Desde entonces, la a4aricin de revistas relacionadas con la medicin 4sicolica 9a sido continua. Como muestra se 4ueden citar el #ducational and Psyc$ological %easurement -./B.1, el )ritis$ +ournal of (tatistical Psyc$ology -a9ora con el nombre de )ritis$ +orunal of (tatistical and %at$ematical Psyc$ology1 -./B@1, el +ournal of %at$ematical Psyc$ology y el +ournal of #ducational %easurement -./>B1, el %ultivariate )e$avioral ,esearc$ y el -plied Psyc$ological %easurement -./@@1, el -pplied %easurement in #ducation -./??1, etc. Hn acontecimiento 7ue se 9a convertido en referente obliado 4ara todos los 4rofesionales es la 4ublicacin 4or las asociaciones 4rofesionales m5s relevantes de las uas t!cnicas y !ticas de la medicin 4sicolica y educativa. Las recomendaciones elaboradas 4or la &P& son, sin duda, las 7ue 9an tenido y tienen una mayor influencia. Tablas cronolicas con los acontecimientos, fiuras, 4ublicaciones, etc., relativas a la medicin 4sicolica y educativa 4ueden consultarse en numerosas fuentes -e. ., &nastasi y Hrbina, .//@C )u<i*, .//?1. .F La Psicometra es4a<ola La a4aricin de la Psicometra en Es4a<a est5 liada al nacimiento y desarrollo de la 4ro4ia Psicoloa cientfica al iual 7ue en el resto del mundo. Car4intero -.//>1 se<ala uno de los rasos distintivos de la 4sicoloa es4a<ola 7ue tambi!n im4rime car5cter a la 4ro4ia Psicometra2 Es4a<a 9a sido un 4as m5s rece4tor 7ue creativo y el inter!s 4or la disci4lina fue el resultado de la constatacin de 7ue la Psicoloa 4oda ofrecer soluciones 4r5cticas en 5mbitos como la educacin, la clnica o la em4resa. &utores del %enacimiento como Luis Oives -.B/A+.0BF1 o Huarte de 3an Nuan -.0;F+.0?/1 son los iniciadores de una tradicin 7ue retomar5 la 4sicoloa cientfica cuando inicia su andadura en las :ltimas d!cadas del silo DID. Car4intero -.//>1 sit:a en la $uerra Civil la frontera divisoria entre dos !4ocas. &ntes de la ru4tura 7ue su4uso la uerra es 4osible rastrear entre las a4ortaciones de diferentes fiuras los antecedentes de la Psicometra es4a<ola. )u<i* -.//.1 recoe una rese<a de un libro 4ublicado 4or Nulian "esteiro en .?/@ con el ttulo de "a Psicofsica. Car4intero -.//>1 destaca entre los 4ersonajes de lo 7ue denomina 6la 4rimera 4sicotecnia6 a Emilio )ira y L4e* -.?/>+./>B1. )ira fund en "arcelona el Institut dP#rientacio Professional en ./.?, reali* trabajos en el cam4o de la orientacin y seleccin 4rofesional y fue autor de un test influido 4or el acercamiento sensomotri* a la consciencia2 el Test )ioGinetiGo -P)L1. Car4intero -.//>1 ac9aca a la falta de un an5lisis masivo de sujetos normales en conte8tos industriales o militares al iual 7ue se 9aca en Estados Hnidos, la falta de una consciencia am4lia sobre la utilidad social de la Psicoloa durante este 4eriodo. Nos! $ermain -.?/?+./?>1 9aba iniciado su labor antes de la uerra en el entorno intelectual de la Institucin Libre de Ense<an*a, como 4rueba la ada4tacin y baremacin 4ara la 4oblacin es4a<ola del test de Terman 7ue reali* junto a )ercedes %odrio en ./;F. 3in embaro, destaca su fiura 4or ser el iniciador, junto con sus disc4ulos, del laro 4roceso de recu4eracin de la 4sicoloa cientfica en Es4a<a de los a<os cuarenta. $ermain fue en ./B? el 4rimer director del reci!n creado De4artamento de Psicoloa E84erimental, dentro del Instituto de 'ilosofa del Consejo 3u4erior de Instituciones Cientficas. Entre los disc4ulos de $ermain se encontraba )ariano =ela -./A.+.//B1 fiura sin la 7ue es im4osible entender la Psicometra es4a<ola. Para obtener una idea lobal de la 4ersona y obra de =ela es :til leer la monorafa 7ue la revista Psicot$ema 4ublic en .//> 4oco des4u!s de su fallecimiento -vol. ?1. La Psicometra es4a<ola carece de una revista es4ecfica aun7ue son muc9as las 4ublicaciones 4eridicas 7ue dedican un .. a4artado a la metodoloa de la medicin 4sicolica. En .//0 se constituy la -sociacin #spa&ola de %etodologa de las 'iencias del 'omportamiento -&E)C#1, encarada de orani*ar los Conresos de )etodoloa 7ue con 4eriodicidad bienal, van ya 4or su se8ta celebracin. &E)C# 9a editado en ./// el 4rimer n:mero de la revista %etodologa de las 'iencias del 'omportamiento con la 4retensin de ser el luar de referencia 4ara las 4ublicaciones de los metodloos es4a<oles en el 5mbito de las ciencias 9umanas y sociales. El objeto de la medicin en Psicoloa &l 4resentar las definiciones e84lcitas de la Psicometra elaboradas 4or diferentes autores, se entresacaron sus elementos comunes2 disci4lina metodolica, sin contenido 4sicolico 4ro4io, 4ero con un dominio sustantivo2 la teora de la medicin 4sicolica en un sentido am4lio. La definicin de )u<i* -.//?1 se<ala adem5s, el raso definitorio de la 4reocu4acin 4sicom!trica 4or la medida2 las condiciones m!tricas e8iibles a todas medicin. 3in embaro, 9ay otra fuente de sinularidad en la 4reocu4acin 4sicom!trica 4or las condiciones m!tricas de la medicin 7ue no es 4osible soslayar2 la 7ue viene im4uesta 4or la 4eculiaridad de los objetos 4sicolicos de medicin. & diferencia de las variables fsicas, las variables 4sicolicas no se 4ueden observar de manera directa. No 7uiere esto decir, 7ue en 4sicoloa no se midan conductas directamente observables, cuya cuantificacin se suele obtener a trav!s de aluno de sus 4ar5metros2 duracin, frecuencia, intensidad, etc., sino 7ue, incluso en estos casos, la conductas observables se inter4retan como indicios o resultado de variables inobservables m5s com4lejas. &tributos como 6autoestima6, 69abilidad lectora6, 6ra*onamiento analico6, etc., son variables inobservables 7ue slo es 4osible medir 4or medio de los com4ortamientos observables a los 7ue den luar. Hay un am4lio consenso sobre el t!rmino con el 7ue referirse de forma en!rica a los objetos de medicin2 constructos. El t!rmino 6constructo6 se 9a 9ec9o familiar en el cam4o de la medicin 4sicolica desde su utili*acin en el artculo de L. Cronbac9 y P. E. )ee9l titulado 6Construct validity in Psyc9oloical Test6 -./001. Cronbac9 y )ee9l -./001 entendieron 4or constructo un instrumento intelectual 4ara orani*ar la e84eriencia en cateoras. CrocGer y &lina -./?>1 lo definen como 6... productos de la imaginacin .A informada de los cientficos sociales qu intentan desarrollar teoras para eplicar el comportamiento $umano6 -45. B1. CrocGer y &lina -./?>1 ilustran el 4roceso de elaboracin de constructos insistiendo en su 4a4el de 6eti7ueta6 4ara resumir com4ortamiento y remarcan la im4ortancia de establecer aluna rela de corres4ondencia entre el constructo y los com4ortamientos observables 7ue son sus indicadores letimos. La dificultad a la 9ora de encontrar la cone8in 6letima6 entre el constructo y sus indicadores com4ortamentales es valorada como uno de los lastres 7ue im4ide el desarrollo de la medida 4sicolica. Lord y NovicG -./>?1 fijaron la definicin obliatoria de los constructos como re7uisito 4revio 4ara su medicin. La definicin de los constructos se debe abordar a dos niveles2 Definicin operacional o semntica. Consiste en enumerar la serie de com4ortamientos indicadores 7ue JenlobaK el constructo. Dic9os com4ortamientos son considerados los Jindicadores em4ricosK del constructo objeto de la medicin. La im4ortancia de la definicin o4eracional es evidente2 debe conectar la Jeti7ueta verbalK con los datos observables. Definicin conceptual o sintctica. %ecoe la teora sobre el constructo objeto de la medicin. 3e trata de un discurso Jconce4tualK en el 7ue se 9acen e84lcitas las relaciones del constructo objeto de la medicin con otros constructos yQo indicadores em4ricos de otros constructos con los 7ue el objeto de la medicin est5 relacionado. La definicin de los constructos a los dos niveles anteriores es el 4rimer 4aso ine8cusable a la 9ora de iniciar cual7uier medicin. El su4uesto sobre la estabilidad de los constructos La medicin 4sicolica asume, o al menos tiene en cuenta, alunos su4uestos sobre la naturale*a del objeto de la medicin, es decir, sobre la naturale*a de los constructos. 3in duda, el su4uesto com:n a la 4r5ctica totalidad de los modelos de medicin es el de la estabilidad de la variable. Numerosos estudiosos de la medicin 4sicolica defienden la idea de 7ue las diferentes versiones de la teora de los tests -e. ., la .; teora cl5sica, la teora de la enerali*abilidad y la teora de res4uesta al tem1 est5n elaboradas 4ara 9acer inferencias con el mismo 6es7ueleto62 la tendencia de las 4ersonas a com4ortarse de manera 4rescrita en situaciones 4rescritas a 4artir de sus re4uestas a un conjunto de tareas 4redeterminadas. Por ejem4lo, la 4ers4ectiva tradicional 4ara medir la inteliencia res4onde a este es7uema inferencial2 em4leo de tests estandari*ados, com4uesto 4or tems o tareas 4redeterminadas, a4licados bajo condiciones estandari*adas y con la 4retensin de 4redecir el rendimiento futuro de las 4ersonas en situaciones iualmente 6estandari*adas62 la escuela, el trabajo, el ejercito, etc., En definitiva, los modelos de medida se 9an elaborado bajo el su4uesto de estabilidad de la variable. El su4uesto de estabilidad est5 siendo amena*ado 4or las 4ers4ectivas m5s recientes sobre la evaluacin 4sicolica, es decir, 4or la necesidad de e8tender el 64aradima metodolico tradicional6 4ara res4onder, 4or ejem4lo, a las inferencias 7ue el 4aradima conitivo 4lantea sobre las 4ersonas2 las formas de uso y ad7uisicin de conocimientos y 9abilidades, en definitiva, 4ara modelar el cambio. La 4ol!mica sobre el objeto de la medicin La cuestin sobre la naturale*a del objeto no 9a estado e8enta de debate a lo laro de la 9istoria de la medicin 4sicolica como reflejo de las discusiones sobre el 4ro4io objeto de estudio de la 4sicoloa. %esulta difcil evitar 4lantearse 4reuntas como las lan*adas 4or )eli5 -.//F12 6.'u!ntos atributos latentes o rasgos subyacentes eisten/... .en qu medida son estables o evolucionan/ .son comunes a todas las personas/6 -45. ;@1. %ust y $olomboG -./?/1 defienden 7ue la discusin sobre el objeto de medicin 9a dividido a la Psicometra en dos escuelas2 la Psicometra del raso y la Psicometra funcional. 34earman -./FB, ./F@1 da carta de naturale*a a la Psicometra de los rasos al 4lantear 7ue la esencia de la tarea de la medida mental es identificar rasos a trav!s de las tendencias de los individuos a com4ortarse de formas 4rescritas en situaciones 4rescritas. El fuerte car5cter 9ereditario atribuido 4or los 4ioneros de la medida mental a los rasos a4arece suavi*ado en la definicin de )essicG -./?/12 60n rasgo es una caracterstica relativamente estable de una persona 1un atributo, proceso duradero o disposicin1 que se manifiesta consistentemente en alg2n grado a pesar de variaciones considerables en el rango de contetos y circunstancias6 -45. .01. Por el contrario, la Psicometra funcional defiende como un 4rinci4io de 4artida 7ue nin:n raso o variable 4sicolica interviniente es relevante. Plantea 7ue dado 7ue es 4osible definir y medir .B directamente los com4ortamientos a los 7ue su4uestamente conducen los rasos, el 4a4el de estos es redundante. %ust y $olomboG -./?/1 contrastan la 4reeminencia de la Psicometra funcional en la evaluacin educativa, con la de la Psicometra de los rasos 4ara la evaluacin clnicaC y 4ro4onen resolver el enfrentamiento atendiendo a los 4rocesos de toma de decisin 7ue reali*an los clientes de la evaluacin y de la seleccin 4sicom!trica2 las decisiones se reali*an resumiendo la medicin en t!rminos de rasos 7ue reflejan lo 7ue denominan 6la 4sicoloa 4o4ular 9umana6 -6don de entes6, 6enio6, 6lidera*o6, etc.1. El m!todo de la Psicometra )eli5 -.//F1 4lantea 7ue la cone8in entre la Psicometra y la 4sicoloa matem5tica, 4ermite considerar el m!todo de la Psicometra desde una doble vertiente2 4or un lado, en tanto 7ue la teora 4sicom!trica se refiera a contenidos em4ricos, el m!todo no es otro 7ue el m!todo cientfico 4ro4io de toda ciencia em4ricaC y 4or otro lado, el com4onente matem5tico de los modelos formales de medicin, sujeta a la teora 4sicom!trica, como a la 4sicoloa matem5tica, a los criterios formales de las matem5ticas. La relacin entre la 4sicoloa matem5tica y la Psicometra 9a llevado a alunos autores a defender 7ue el m!todo de la Psicometra es el de la 4sicoloa matem5tica. El es7uema elaborado 4or N5<e* -./?/1 es la referencia obliada a la 9ora de 4resentar el m!todo de la 4sicoloa matem5tica. De manera resumida, dos son las caractersticas distintivas del m!todo de la 4sicoloa matem5tica2 a1 la 4resentacin formal, eneralmente en t!rminos matem5ticos, del com4onente tericoC y b1 el recurso a 4rocedimientos deductivos basados en la lica o a 4rocedimientos de simulacin a la 9ora de derivar las consecuencias del modelo matem5tico. )encin es4ecial merece la simulacin, 4or la 4re4onderancia 7ue est5 ad7uiriendo en Psicometra. El 4a4el metodolico de la simulacin no resulta f5cil de establecer. )uc9os cam4os de la Psicometra la utili*an como t!cnica de obtencin de datos, cuando el 4roblema de investiacin 9ace im4osible contrastar el modelo con datos em4ricos. Este es el caso cuando se 4retende descubrir las 4ro4iedades y caractersticas de ndices estadsticos, m!todos de estimacin, 4otencia de contrastes, etc. &dem5s, la simulacin 4reserva tambi!n el estatus de m!todo en cuanto eneradora de conocimiento. .0
El an5lisis del m!todo no 4uede obviar el 4a4el instrumental de la Psicometra como 9erramienta metodolica 4ara la contrastacin em4rica de las teoras 4sicolicas. La a4licacin del m!todo cientfico en 4sicoloa oblia a 7ue la Psicometra desem4e<e un 4a4el activo en diferentes momentos del 4roceso. &rnau -./?/1 articula las relaciones entre el 4lano terico y em4rico del m!todo cientfico en tres niveles2 el nivel terico+conce4tual, 7ue abarca desde el 4lanteamiento del 4roblema 9asta la formulacin de 9i4tesis em4ricamente contrastablesC el nivel t!cnico+metodolico 7ue abarca el 4lan de investiacin y la estrateia de recoida de datosC y el nivel estadstico+analtico, donde se reali*a la modeli*acin estadstica de los datos y las inferencias sobre las 9i4tesis sometidas a contrastacin. La enerali*acin de los resultados 9ace retornar la a4licacin del m!todo al nivel terico+conce4tual con lo 7ue se cierra el ciclo. La Psicometra acom4a<a a la a4licacin del m!todo en cada uno de los tres niveles. El nivel terico conce4tual recoe a teora 7ue conte8tuali*a el 4roblema de investiacin. La teora debe incluir la definicin o4eracional y 6sint5ctica6 de los constructos im4licados en las 9i4tesis. & su ve*, la teora condiciona la eleccin del modelo de escalamiento y, 4or tanto, de las condiciones m!tricas 7ue se e8iir5n a las mediciones. La red nomolica desem4e<a adem5s un 4a4el crucial durante la elaboracin de tests 4ara determinar la utilidad de las 4untuaciones obtenidas. El nivel t!cnico metodolico im4lica la construccin o seleccin de los instrumentos de medida idneos 4ara la medicin de los constructos de inter!s. La Psicometra debe uiar el 4roceso de elaboracin de instrumentos, teniendo en cuenta la teora 4sicolica y el modelo de medida seleccionados en el nivel terico+conce4tual. Dentro del nivel estadstico analtico, las 4ro4iedades m!tricas de las mediciones valoradas en el nivel anterior, condicionar5n la modeli*acin estadstica de los datos y la elaboracin de 4ro4osiciones a 4artir de los resultados. Por ejem4lo, la informacin sobre la fiabilidad y valide* de las mediciones, condicionar5 la enerali*acin de los resultados en el rereso del 4roceso de investiacin al nivel terico conce4tual. Los contenidos de la Psicometra .> Hay un consenso am4lio en la disci4lina sobre cuales son los contenidos 4ro4ios de la Psicometra. Las diferencias entre las 4ro4uestas de los autores res4onden a las distintas tradiciones de investiacin de las 7ue 4rocedan o a diferencias en las estrateias de estudio de una misma tem5tica. 3i se unen las diferentes versiones de la teora de los tests bajo una denominacin com:n, se obtiene la divisin en tres randes ru4os de los contenidos 4sicom!tricos2 teora de la medicin, escalamiento y teora de los tests. Los dos 4rimeros contenidos 9an sido o ser5n objeto de un tema en el 4rorama de la asinatura. La teora de los tests es introducida en el siuiente a4artado. La teora de los tests La teora de los tests 4uede verse como un es7uema conce4tual formali*ado 4ara 9acer inferencias a 4artir de las 4untuaciones de las 4ersonas en los tests y 4ermitir la toma de decisiones 7ue im4li7uen el constructo objeto de la medicin. La teora de los tests 4ro4orciona los fundamentos 4ara la elaboracin y uso de los tests, a4ortando adem5s las 9erramientas 4ara e8aminar las 4ro4iedades m!tricas de las mediciones obtenidas con ellos. La definicin de JtestK no 9a variado de forma sinificativa conforme evolucionaba la teora de los tests. Oalan como muestra las definiciones de &nastasi o Lord. Para &nastasi -./>?1, un test 4sicolico es esencialmente una medida objetiva y ti4ificada de una muestra de conductaC 4ara Lord -./?F1 Jun test psicolgico o educativo es un instrumento para obtener una muestra de conductaK -45. ;1. La definicin de =ela -.//>1 e84resa en t!rminos m5s enerales la finalidad de los tests como Jun reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de la ndole o grado de su instruccin, aptitud o manera de serK -45. AB/1. -definicin de test1 La mayora de los 4rofesionales de la medicin 4sicolica coinciden en 7ue las caractersticas definitorias de un test 4sicolico son2 Procedimiento o instrumento estandari*ado. Los tests 4lantean a las 4ersonas evaluadas una serie de tareas 4reviamente determinadas, a las 7ue deben res4onder siuiendo unas instrucciones fijadas de antemano y, de forma 9abitual, en un conte8to controlado. .@ #btencin de muestras de conducta. Los tests est5n dise<ados 4ara la obtencin de los com4ortamientos reveladores del constructo objeto de la medicin. &sinacin num!rica. Los tests deben 4ermitir la cuantificacin objetiva de acuerdo con unas relas establecidas. Dis4one de informacin sobre la calidad de las mediciones. Los autores de los tests y, en alunas circunstancias, los usuarios deben a4ortar informacin t!cnica sobre la 4recisin y relevancia 4ara el objetivo de la evaluacin de las mediciones a4ortadas 4or el test. 3e 9an elaborado diversas clasificaciones de los tests utili*ando diferentes criterios. CrocGer y &lina -./?>1 ofrecen una clasificacin :til de los tests atendiendo al car5cter eneral de la tarea 7ue deben reali*ar las 4ersonas2 tests de ejecucin 4tima, en los 7ue se instruye a la 4ersona 4ara 7ue conteste lo mejor 7ue 4ueda -incluira los tests de inteliencia, a4titudes y rendimiento1C y tests de ejecucin t4ica, 7ue demandan de la 4ersona informacin sobre sus actitudes, sentimientos, intereses, etc., donde se incluiran los cuestionarios e inventarios de 4ersonalidad. Las definiciones de &nastasi y Lord utili*an la e84resin Jmuestras de conductaK 7ue sinteti*a la finalidad :ltima de la teora de los tests. CrocGer y &lina -./?>1 enumeran los 4roblemas 4or los 7ue la medida 4sicolica est5 contaminada 4or el error2 &usencia de una a4ro8imaciones :nicas a la medicin de la mayora de los constructos. El 4roblema reside b5sicamente en las diferencias en las definiciones o4eracionales de la mayora de las variables 4sicolicas, lo cual suele conducir a 4rocedimientos diferentes de medida y distintas conclusiones sobre la evaluacin de una misma 4ersona. )uestreo limitado del com4ortamiento. La mediciones suelen basarse en un n:mero limitado de com4ortamientos, obtenidos en un muestreo reducido de situaciones y momentos tem4orales. &s, determinar, 4or ejem4lo, el n:mero de tems y la variedad de los contenidos de un test es uno de los 4roblemas 9abituales en la elaboracin de los 4rocedimientos de medida. Presencia inevitable de los errores de medida. Las limitaciones JmuestralesK en la obtencin de los com4ortamientos indicadores oblia a estimar el rado de error 4resente de forma inevitable en cual7uier medicin. .? Evolucin de las teoras 4sicolicas. &l ser los constructos J9erramientas conce4tualesK 4ara la elaboracin de teoras, el sinificado de las mediciones siem4re estar5 sujeto a la evolucin de la teora de la 7ue forma 4arte, de4endiendo de la obtencin de evidencias 7ue la confirmen o modifi7uen. La finalidad de la teora de los tests es a4ortar soluciones 4ara minimi*ar el im4acto de estos 4roblemas sobre la medicin 4sicolica -)artne*+&rias, .//01. La im4osibilidad de observar de forma directa la mayora de las variables 4sicolicas oblia a considerar la teora de los tests como una ma7uinaria conce4tual 4ara la inferencia 4sicom!trica. REn 7u! consiste la inferencia 4sicom!tricaS La elaboracin de tems debe reflejar la definicin o4eracional y sint5ctica del constructo objeto de la medicin -Lord y NovicG, ./>?1. El 4a4el de los tems es el de 4rovocar 7ue las res4uestas de las 4ersonas en una situacin estandari*ada, reflejen la conductas 7ue en situaciones Jes4ont5neasK, se consideraran los indicadores conductuales del constructo. La cuantificacin se 4roduce cuando a trav!s de un 4rocedimiento de escalamiento se asinan valores cuantitativos a los 4atrones de re4uesta de las 4ersonas en el test. 3obre la inferencia, desde el valor cuantitativo o 4untuacin resumen de la ejecucin de la 4ersona 9asta el constructo, 4ueden incidir diferentes fuentes de variabilidad Jno deseadaK, 4or no relacionada con el constructo objeto de la medicin, 7ue 4ueden amena*ar la correccin de la inferencia2 fuentes de variabilidad aleatoria, 7ue tradicionalmente se aru4an bajo la denominacin eneral de JfiabilidadKC y fuentes de variacin sistem5tica, aru4adas bajo la eti7ueta de Jvalide*K. El objetivo 4rinci4al de la teora de los tests es estudiar este 4roceso de inferencia y a4ortar 4rocedimientos 4ara reali*arla -CrocGer y &lina, ./?>1. Este objetivo 9a 9ec9o 7ue bajo la denominacin Jteora de los testsK tenan cabida contenidos tan diversos como2 construccin de tests, elaboracin de tems, an5lisis de tems, m!todos de 4untuacin e inter4retacin de las 4untuaciones y, de forma 4re4onderante, el an5lisis de la fiabilidad y valide* de las medidas a4ortadas 4or los tests. La teora de los tests suele dividirse en dos randes ramas2 la teora cl5sica de los tests y la teora de res4uesta a los tems. La cita de Hambleton y van der Linden -./?A1 e84resa con toda claridad esta divisin2 J"as teoras de los tests pueden dividirse en dos grandes categoras. "a primera es la teora cl!sica de los tests, que parte de la concepcin de (pearman de la puntuacin observada en el test como compuesta de un componente verdadero y otro de error... 3mportantes $itos en esta larga y venerable tradicin son T$eory of ./ mental tests de 4ulli*sen 56789: y (tatistical t$eories of mental test scores de "ord y ;ovic* 567<=:... "a segunda es la teora de respuesta al tem, o teora del rasgo latente, como se $a llamado $asta $ace poco. -ctualmente la teora de respuesta al tem esta teniendo un mayor impacto en el campo de los testsK -45. ;@;1. "ibliorafa &nastasi, &. -./>?1. Psyc$ological testing. NeE =orG2 )ac)illan. &nastasi, &. y Hrbina, 3. -.//@1. Psyc$ological Testing -@T ed.1. EnleEood Cliffs, NN2 Prentice+Hall. &rnau, N. -./?/1. )etodoloa de la investiacin y dise<o. En N. &rnau y H. Car4intero -Eds.1. >istoria, teoria y mtodo. )adrid2 &l9ambra Hniversidad. Can4intero, H. -.//>1. >istoria de las ideas psicolgicas. )adnd2 Pir5mide. 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