Malla Curricular Informatica

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIN

PLAN DIRECTOR DE LA
CARRERA DE INFORMTICA:
REDISEO CURRICULAR

JUNIO 2012

QUITO ECUADOR

II

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL ....................................................................................................... II
1. CONFORMACIN DE LA COMISIN ................................................................ 1
1.1. CONSEJO DE CARRERA DE INFORMTICA ..................................................... 1
1.2. COMISIN DE REFORMA CURRICULAR ............................................................ 1
2. DATOS INFORMATIVOS ..................................................................................... 2
3. PRESENTACIN Y J USTIFICACIN ................................................................. 3
3.1. PRESENTACIN ..................................................................................................... 3
3.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE REDISEO CURRICULAR .................... 6
3.3. JUSTIFICACIN ...................................................................................................... 7
4. MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR... 9
4.1. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................... 9
4.1.1. CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL .............................................................. 9
4.1.2. EJES ESENCIALES DEL MODELO EDUCATIVO ..................................................... 9
4.1.3. LA FILOSOFA DEL MODELO ......................................................................................... 10
4.2. MODELO PEDAGGICO .................................................................................... 10
4.3. MODELO CURRICULAR ..................................................................................... 11
5. MISIN Y VISIN ............................................................................................... 13
5.1. DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ............................................ 13
5.2. DE LA FACULTAD DE FILOSOFA ..................................................................... 13
5.3. DE LA CARRERA DE INFORMTICA ................................................................. 14
6. CARACTERIZACIN DE LA CARRERA.......................................................... 15
6.1. HISTORICIDAD ..................................................................................................... 15
6.1.1. RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL ........................................... 15
6.1.2. DE LA FACULTAD .............................................................................................................. 23
6.1.3. DE LA CARRERA DE INFORMTICA ............................................................................ 25
6.2. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL ..................................................... 26
6.2.4. DIAGNSTICO INTERNO ................................................................................................. 26
6.2.4.1. ANALISIS SITUACIONAL (FODA) ............................................................................. 27
6.2.4.1.1. DOCENCIA ............................................................................................................... 27
6.2.4.1.2. INVESTIGACIN ..................................................................................................... 29
6.2.4.1.3. VINCULACIN CON LA COMUNIDAD ............................................................... 31
6.2.4.1.4. GESTIN ................................................................................................................... 32
6.2.4.1.5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 33
6.2.5. DIAGNSTICO EXTERNO ................................................................................................ 34
6.2.5.1. DETECCIN DE NECESIDADES DEL SECTOR LABORAL EDUCATIVO ........ 34
6.2.5.1.1. ANLISIS DE DATOS-ENCUESTA EGRESADOS ........................................... 35
6.2.5.1.2. CONCLUSIONES: ................................................................................................... 41
6.2.5.1.3. INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA ............................................................. 42
6.2.5.1.4. RECOMENDACIONES: .......................................................................................... 43
6.2.5.2. ANLISIS DE LOS PLANES(NACIONALES E INTERNACIONALES) .............. 44
6.2.5.2.1. MALLAS CURRICULARES UNIVERSIDADES NACIONALES ...................... 45
6.2.5.2.2. MALLAS CURRICULARES INTERNACIONALES ............................................ 52
III

6.3. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO .................................................................. 58
6.3.1. TENDENCIAS A INCORPORAR EN LA FORMACIN ............................................... 58
6.3.1.1. TENDENCIAS CIENTFICAS Y TECNOLGICAS EN RELACIN AL PLAN
NACIONAL DE DESARROLLO ................................................................................. 58
6.3.1.2. OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR .............................................. 59
6.3.2. COMO RESOLVER LOS PROBLEMAS DETECTADOS .......................................... 65
6.3.2.1. EN EL FODA .................................................................................................................. 65
6.3.2.2. EN LOS ESTUDIO DE LAS NECESIDADES, REQUERIMIENTOS Y
PROBLEMAS DEL SECTOR EDUCATIVO ............................................................. 66
6.3.2.3. EN LOS PLANES DE ESTUDIO ................................................................................. 67
6.3.2.4. EN LAS PERSPECTIVAS DE DESARROLLO ........................................................ 69
7. CARACTERIZACIN DEL SECTOR EDUCATIVO ......................................... 71
7.1. MARCO CONCEPTUAL DEL SECTOR.............................................................. 71
7.1.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA CARRERA .................................................................. 71
7.1.2 CONCEPTUALIZACIN DEL SECTOR ......................................................................... 71
7.1.3 ENFOQUE FILOSFICO .................................................................................................. 72
7.1.4 ENFOQUE POLTICO - JURDICO ................................................................................. 72
7.2. MARCO ESTRUCTURAL ..................................................................................... 72
7.3. MARCO OPERACIONAL ...................................................................................... 75
7.3.1. ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DECENAL ................................................... 75
7.3.2. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DECENAL .............................................................. 75
7.3.3. POLITICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIN ................................................. 75
7.3.3.1. PRINCIPIOS DEL PLAN DECENAL .......................................................................... 76
7.3.3.1.1. POLTICA 1 .............................................................................................................. 76
7.3.3.1.2. POLTICA 2 .............................................................................................................. 78
7.3.3.1.3. POLTICA 3 .............................................................................................................. 79
7.3.3.1.4. POLTICA 4 .............................................................................................................. 80
7.3.3.1.5. POLTICA 5 .............................................................................................................. 81
7.3.3.1.6. POLTICA 6 .............................................................................................................. 83
7.3.3.1.7. POLTICA 7 .............................................................................................................. 84
7.3.3.1.8. POLTICA 8 .............................................................................................................. 86
7.4. TIPO DE PROFESIONAL ..................................................................................... 87
7.5. UNIVERSO DE TRABAJO.................................................................................... 87
7.6. UBICACIN LABORAL Y PUESTOS DE TRABAJO ......................................... 87
8. CARACTERIZACIN DEL PROFESIONAL ..................................................... 88
8.1. PERFIL PROFESIONAL ....................................................................................... 88
8.1.1. PERFIL PROFESIONAL .................................................................................................. 89
8.2. PROBLEMAS DE LA PROFESIN ..................................................................... 90
8.3. OBJETO DE LA PROFESIN .............................................................................. 92
8.3.1. TEORAS .............................................................................................................................. 92
8.3.2. TEORA SOCIO-CRTICA ................................................................................................. 93
8.3.3. ENFOQUE CIENTFICO-TECNOLGICO ..................................................................... 94
8.3.4. LEYES UNIVERSALES DEL APRENDIZAJE ............................................................... 95
8.3.5. PRINCIPIOS DIDCTICOS ............................................................................................... 96
8.4. LOS OBJETIVOS DEL PROFESIONAL .............................................................. 98
8.4.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 98
8.4.2. OBJETIVO ESPECFICOS ................................................................................................ 98
8.4.3. LAS COMPETENCIAS ...................................................................................................... 99
8.4.4. MATRIZ DE ARTICULACION ENTRE PROBLEMAS DE LA PROFESIN,
COMPETENCIAS Y ASIGNATURAS............................................................................ 100
IV

9. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................... 110
9.1. PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................... 110
9.1.1. EJE HUMANISTA .............................................................................................................. 111
9.1.2. EJE BSICO ...................................................................................................................... 113
9.1.3. EJE PROFESIONAL ......................................................................................................... 114
9.1.4. EJE OPTATIVO ................................................................................................................. 116
9.1.5. EJE DE RELACIN CON LA COMUNIDAD ................................................................ 117
9.2. BASES TERICAS Y METODOLGICAS ........................................................ 119
9.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR ....................................................................................... 119
9.2.2. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................................................... 120
9.2.3. MALLA CURRICULAR .......................................................... Error! Marcador no definido.
10. ADMINISTRACIN DE LA CARRERA ....................................................... 122
10.1. RGANOS DE DIRECCIN Y COORDINACIN .............................................. 122
10.1.1. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LOS RGANOS DE DIRECCIN Y
COORDINACIN: ............................................................................................................. 122
10.1.1.1. DIRECCIN DE CARRERA (RGANO EJECUTIVO) .......................................... 122
10.1.1.2. CONSEJO DE CARRERA (RGANO ASESOR Y DE CONTROL).................... 123
10.1.1.3. COMISIN DE CURRCULO (COORDINACIN ACADMICA) ......................... 123
10.1.1.4. COMISIN DE EVALUACIN E INVESTIGACIN (RGANO DE APOYO,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN) ............................................................................ 124
10.2. SISTEMA DE ADMISIN .................................................................................... 125
10.2.1. EL PERFIL DE INGRESO ................................................................................................ 125
10.2.1.1. REQUISITOS PARA EL INGRESO ........................................................................... 125
10.2.1.1.1. REGLAMENTO GENERAL DEL SISTEMA UNIVERSITARIO DE ADMISIN Y
NIVELACIN ESTUDIANTIL ..................................................................................... 125
10.2.1.1.2. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO ..................................... 132
10.2.2. TITULACIN Y GRADUACIN ...................................................................................... 134
10.2.3. CALENDARIO ACADMICO .......................................................................................... 135
10.2.4. ACTIVIDADES DOCENTES Y ESTUDIANTILES ........................................................ 135
10.2.5. DISEO DE SLABOS ...................................................................................................... 136
10.2.5.1. PLANIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS ............................................................ 136
10.3. PERFIL DEL DOCENTE ...................................................................................... 137
10.4. SISTEMA DE EVALUACIN CURRICULAR ..................................................... 138
10.4.1. EVALUACIN DEL REDISEO ..................................................................................... 138
10.4.2. EVALUACIN DEL DOCENTE ...................................................................................... 138
10.4.3. EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE ............................... 138
10.4.3.1. ASPECTOS ESENCIALES DEL SISTEMA DE EVALUACIN ........................... 138
10.4.4. EVALUACIN DE COMPETENCIAS ............................................................................ 141
10.5. DISPOSICIONES TRANSITORIAS .................................................................... 141
11. REFERENCIAS ............................................................................................. 142
12. ANEXOS ........................................................................................................ 143
12.1. ANEXO 1: FORMULARIO DE LA ENCUESTA APLICADA.............................. 143
12.2. ANEXO2: PERFIL PROFESIONAL CONSULTADO ........................................ 145

1

1. CONFORMACIN DE LA COMISIN

1.1. CONSEJO DE CARRERA DE INFORMTICA

Director Dr. Vicente Duque Vallejo
Vocal docente Dra. Nancy Cargua Garca
Vocal docente PhD. Guillermo Tern
Vocal estudiante Srta. Jessica Chiliquinga

1.2. COMISIN DE REFORMA CURRICULAR

Director Dr. Vicente Duque Vallejo
Vocal docente Dra. Nancy Cargua Garca
Vocal docente Lic. Luis Silva Paredes
Vocal docente Msc. Xavier Sierra
Vocal docente Msc. Juan Carlos Cobos
Vocal estudiante Sr. Jonathan Guerrero

Dr. Manuel Chvez - Direccin General Acadmica
2

2. DATOS INFORMATIVOS

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE INFORMTICA.

ORGANISMO DE COORDINACIN Direccin General Acadmica de la
Y ASESORA: Universidad Central

INSTITUCIN RESPONSABLE: Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias dela Educacin

NOMBRE DEL PROGRAMA ACADMICO: Informtica

ORGANO EJECUTOR: Consejo de Carrera de Informtica

TTULO: Licenciado en Ciencias de la
Educacin Mencin Informtica.

CDIGOS: 06974 - 00395

MODALIDAD: Presencial

DEFINICIN: Estudios de Pregrado Tercer Nivel

DURACIN: 9 Semestres

LUGAR DE EJECUCIN: Sede matriz de la Universidad
Central del Ecuador

3

3. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN

3.1. PRESENTACIN

La sociedad actual experimenta profundos cambios en los campos poltico,
econmico, social, educativo, tecnolgico, cultural y ambiental, entre otros, se vive
un proceso de globalizacin, sustentado en la internacionalizacin productiva, en
un mercado mundial administrado por los pases desarrollados y basado en la
revolucin tecnolgica.

El paradigma de una organizacin social basada en la economa de mercado y en
la democracia liberal es la predominante, sin embargo, las mayores economas del
mundo globalizado atraviesan una profunda crisis, situacin que no ocurre en los
denominados pases emergentes del grupo BRICS
1
y otros de Latinoamrica, como
Ecuador, denominados en desarrollo, que han podido sortear la crisis, demostrando
un importante desarrollo econmico y social.

En este nuevo escenario, el desarrollo econmico y social depende en gran medida
del capital humano y de su capacidad de innovar e integrar nuevo conocimiento y
tecnologa en los procesos productivos, en el desarrollo social y ambiental, este es
el reto que en la calidad de Educacin Superior, debe asumir la Universidad
Ecuatoriana.

La Universidad Central del Ecuador en este momento histrico, reconoce que el
actual modelo de formacin profesional, desarticulada del sector productivo y
social, sin ejercicio de la investigacin, est agotado y es indispensable construir
uno nuevo; los actores sociales emergentes, empresas pblicas y privadas,
comunidades y organizaciones demandan que las instituciones formadoras
generen profesionales competentes que posibiliten su desarrollo personal,
profesional y que aporten el desarrollo econmico y social local, regional y del pas.

1
ONeill, Jim. (2003). Soando con los BRIC: Rumbo al 2050.BRICS, es el acrnimo de los pases: Brasil,
Rusia, India y China, a la que se suma Sudfrica.
4

Por ello hoy es indispensable enfatizar en el proceso formativo y asegurar su
pertinencia con el contexto, para que el proceso de autoevaluacin del desempeo
y de las competencias de la Carrera sea efectivo, respondan a las exigencias y
necesidades sociales y se encamine a la satisfaccin de excelencia acadmica con
responsabilidad, competencia profesional, deseo de superacin, calidad tica y
moral, as como compromiso universitario y social.

En tal sentido, volver la mirada al proceso formativo y a la incorporacin de la
investigacin didctica y generativa, fortalecer la vinculacin con la comunidad, hoy
ms que nunca es una obligacin, a fin de asegurar que su pertinencia con el
contexto sea efectiva y sobre esta base, planificar la formacin de los profesionales
del futuro, mediante el desarrollo de competencias que respondan a las exigencias
y necesidades de la sociedad.

El rediseo curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en
Informtica, sintetiza los requerimientos y necesidades actuales del contexto social,
del avance tecnolgico y de las reas prioritarias del desarrollo nacional, as como
las ideas sobre el Rediseo Curricular inicial, planteado por el anterior Consejo de
Carrera.
Se aspira que esta propuesta satisfaga la demanda de profesionales altamente
calificados, que la sociedad requiere de la Educacin Superior, para potenciar el
desarrollo del pas.

El Plan Director de la Carrera, a travs del Rediseo Curricular se fundamenta en
las disposiciones legales y reglamentarias, que rigen a la Educacin Superior,
considerando como elementos directrices sus fines, expuestos en la Constitucin y
la Ley Orgnica de Educacin Superior; que priorizan la formacin acadmica y
profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y
tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y la
cultura; la bsqueda de soluciones para los problemas del pas.

5

Este documento asegura una visin permanente de cambio en atencin a las
modificaciones de los contextos y escenarios sociales, cientficos, tecnolgicos que
por su propia naturaleza requieren innovacin constante y sistemtica, as como un
seguimiento, evaluacin y realimentacin con la participacin de la comunidad
educativa.

La propuesta es un reto, una contribucin para la mejora de la calidad de
educacin y formacin superior y a la vez una invitacin a la comunidad educativa
interna y externa para aportar de manera decidida en los procesos de
mejoramiento continuo e integral.

Dr. Vicente Duque Vallejo.
Director

6

3.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE REDISEO
CURRICULAR
La metodologa de Diseo Curricular propuesta por la Universidad seala la
necesidad de establecer los cambios e innovaciones a realizar, los problemas a
resolver y las necesidades a satisfacer, para lo cual la Carrera de Informtica se
plantea los siguientes objetivos:
Armonizar el Diseo Curricular con el marco constitucional, legal y
reglamentario vigente, as como con las disposiciones emanadas por los
organismos que regentan la Educacin Superior y la Universidad Central del
Ecuador.
Mejorar cuanti cualitativamente los procesos de formacin profesional
docente, en el campo cientfico tecnolgico, a fin de obtener la acreditacin
de la Carrera, en base a los parmetros establecidos por la LOES.
Responder a la demanda social en educacin mediante la graduacin de
profesionales que contribuyan a desarrollar una educacin democrtica
cientfica y participativa orientada a la consecucin del autntico desarrollo
humano en el Ecuador.
Elaborar el Plan de Estudios que responda a la solucin de problemas de la
profesin y el desarrollo de competencias profesionales, en correspondencia
a los requerimientos del sistema educativo y la sociedad.
Adecuar la Malla Curricular en funcin del perfil del egresado para establecer
modificaciones que permitan su optimizacin.

7

3.3. JUSTIFICACIN

El rediseo curricular de la Carrera Informtica responde a dos requerimientos:
primero, a la necesidad de proponer y ejecutar innovaciones acadmicas a fin de
que la profesionalizacin docente en el rea de Informtica guarde
correspondencia con las demandas del Sistema Educativo Nacional, el mundo
laboral, en el campo tecnolgico, profundamente dinmico como consecuencia de
los avances de la Informtica y sus aplicaciones en todos los campos de actividad
humana, y la necesidad de armonizar la organizacin y desarrollo de la actividad
acadmica de la Carrera con la propuesta de la Direccin General Acadmica de la
Universidad y de los organismos que regentan la educacin superior.
La obligacin constitucional y legal de someterse a los procesos de evaluacin con
fines de acreditacin.
Las principales disposiciones constitucionales, legales y reglamentarias en base a
las cuales se ha procedido a la elaboracin del Plan de Carrera son:

La Constitucin 2008
2
, en su Art.350expresa:El sistema de educacin
superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con
visin cientfica y humanstica;.

El Reglamento de Rgimen Acadmico (RRA)
3
, en su Art. 8, declara que:
La estructura curricular de las Carreras, en cualquiera de las modalidades
propuestas, debe garantizar las caractersticas de calidad, consistencia y
sostenibilidad, orientadas a la generacin del conocimiento y pensamiento...
Adems, deber guardar correspondencia con los objetivos de la formacin
y el perfil profesional y tener secuencia y coherencia interna.

El Art. 23.1 del RRA
4
, determina que: "Para obtener el grado acadmico
de licenciado o ttulo profesional universitario o politcnico, la aprobacin
de un mnimo de doscientos veinticinco (225) crditos del programa
acadmico. Adems se debe realizar el trabajo de titulacin correspondiente,
con un valor de veinte (20) crditos y cumplir con las horas de pasantas

2
Asamblea Constituyente (2008). Constitucin de la Repblica del Ecuador, publicada el 20 de octubre de
2008 - R. O. No. 449
3
CONESUP (2009), Reglamento de Rgimen Acadmico.
4
Ibid.
8

profesionales y de vinculacin con la colectividad en los campos de su
especialidad, definidas, planificadas y tutoradas en el rea especfica de la
Carrera, para lo cual cada institucin deber designar un docente que
garantice su cumplimiento.

El Art.104 del RRA
5
. En la estructura curricular de las Carreras tcnicas,
tecnolgicas y de pregrado, se definirn los siguientes ejes de formacin:

104.1 Humanstica, conducente a la formacin de la persona.
104.2 Bsica, abarca los fundamentos de las ciencias; que preparan al
alumno para el desempeo como estudiante en la educacin superior.
104.3 Profesional, orientado al desarrollo de competencias especficas
de cada Carrera.
104.4 Optativa, tendiente a la actualizacin y profundizacin, los
estudiantes pueden aprobar este eje en cualquier modalidad que ofrezca
la institucin, y,
104.5 Servicio comunitario, pasantas o prcticas preprofesionales.

El Art. 105 del RRA
6
, establece que Las planificaciones curriculares de las
Carreras deben partir de una investigacin de la realidad nacional, as como
de las mega tendencias en el rea, para concretarlas en la estructura
curricular, con la observancia de calidad, pertinencia y relevancia; defensa
del medio ambiente e impulso al desarrollo sustentable;.

Ese marco normativo propone, organizar el currculo de las diferentes Carreras de
la Universidad, dentro de parmetros comunes, pero al mismo tiempo, respeta la
diversidad existente y fomenta la innovacin educativa y la participacin de los
actores en su proceso.

5
Ibid.
6
Ibid.
9

4. MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR

Los retos de la Universidad Ecuatoriana, estn relacionados con los problemas del
pas y del mundo, situacin que determina la necesidad de conocer la magnitud de
su influencia en los diferentes rdenes del desarrollo social y fundamentalmente en
el mantenimiento del equilibrio de la naturaleza en el planeta.
4.1. MARCO DE REFERENCIA

4.1.1. CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL

La premisa de que los prximos conflictos mundiales sern por los recursos
naturales, y que la prioridad de los pases de la regin debera ser proteger la
soberana nacional contra los intentos de las grandes potencias de aduearse de
esos recursos, estuvo vigente hasta mediados del siglo XX, cuando las materias
primas eran todava una fuente clave de riqueza; hoy en da, el potencial de los
pueblos, ya no radica solo en los recursos naturales, sino tambin en el poder del
conocimiento y la informacin.

En este sentido, volver la mirada al proceso formativo, hoy ms que nunca es una
obligacin, a fin de asegurar que su pertinencia con el contexto sea efectivo y sobre
esta base, planificar la formacin de los profesionales del futuro, mediante el
desarrollo de competencias que respondan a las exigencias y necesidades
sociales.
4.1.2. EJES ESENCIALES DEL MODELO EDUCATIVO

La serie de cambios acelerados que vive la humanidad que se refleja a travs de la
globalizacin; el impacto de las tecnologas de comunicacin; el desarrollo de la
sociedad del conocimiento; las enormes transformaciones sociales y productivas,
hacen que se generen una serie de competencias y caractersticas que posibiliten
el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos.

10

4.1.3. LA FILOSOFA DEL MODELO

La prctica dinmica de las funciones de docencia, investigacin, vinculacin y
administrativa, se sustentan en un paradigma educativo en constante construccin

El paradigma humano del modelo Universitario, cobra real significado al momento
de llevar a la prctica la misin institucional formando hombres y mujeres
comprometidos con su tiempo, cultos, crticos, creativos, emprendedores, solidarios
con los problemas y el desarrollo del pas, capaces de innovar y renovar
responsablemente la realidad, respetuosos, congruentes con lo que piensan,
sienten, actan, con conciencia histrica, social.
Para alcanzar este bien supremo la UCE demanda del personal acadmico y
administrativo: responsabilidad, competencia profesional, deseo de superacin,
calidad tica y moral, as como compromiso universitario y social.
4.2. MODELO PEDAGGICO

En la Universidad hay muchas cosas que innovar para alcanzar la calidad en las
mltiples manifestaciones de su gestin, resulta entonces un paso obligado a
repensar sobre el papel de la direccin cientfica del proceso docente educativo,
que constituye el objeto y el sujeto institucional.

Bajo esta ptica, es preciso identificar ciertos elementos integradores del Modelo
Pedaggico, como son: los PRINCIPIOS, que permitan caracterizar su elaboracin;
los FUNDAMENTOS, que den sustento a su estructura; as como, su
METODOLOGA de construccin.

Todo Modelo Pedaggico tiene un sustento cientfico terico. En modelo de la
Central, su fundamento radica en los aportes: filosficos, epistemolgicos,
sociolgicos, psicolgicos y de la propia Pedagoga; que a continuacin se
analizan:

El Modelo Pedaggico Socio-crtico se caracteriza por la relacin dialctica entre la
sociedad y la educacin en el contexto histrico, social, poltico, econmico, tnico-
11

cultural y cientfico-tcnico. La teora crtica cuestiona las estructuras y procesos
sociales por su carcter irracional y el efecto funesto de sus prcticas sobre la
humanidad, que han provocado su alienacin y la distorsin de su esencia y fines
sociales.

De ah la importancia de educar en el trabajo y en la solucin de problemas de la
realidad social mediante la aplicacin de las teoras y mtodos de trabajo
profesional e investigacin cientfica.

El fundamento pedaggico de la educacin superior est determinado por la
concepcin del hombre en su relacin con la sociedad, que demanda
profundos cambios en el sistema educativo para el siglo XXI.
La estrategia y metodologa de diseo curricular, parte del anlisis de la
realidad nacional para dar respuesta al encargo social.
La formacin profesional contempla el desarrollo de las competencias del
saber, el saber hacer, el ser, el saber comunicarse, el saber convivir y el
saber administrar para el fortalecimiento del convivir consigo mismo, con los
dems y la naturaleza.
La tarea universitaria debe propender a fomentar aprendizajes de la propia
reflexin y de la relacin con los dems; deben convertirse en protagonistas
de aprendizajes significativos, autnomos y liberadores.
4.3. MODELO CURRICULAR

En correspondencia con el Plan Nacional de Desarrollo, su proyeccin estratgica y
el sistema integral de desarrollo de la Educacin Superior, la problemtica de la
universidad ecuatoriana y las perspectivas de la reforma universitaria promovida
por el CONESUP, ha permitido elaborar el Sistema de Formacin Profesional
Universitario de la Universidad Central del Ecuador.

La estrategia y metodologa de diseo y desarrollo curricular, propuesta, para el
perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje y de los planes y
slabos, se fundamenta en un modelo terico de COMPETENCIA Y DESEMPEO
PROFESIONAL que, por su enfoque en sistema, cientfico y dialctico, posee un
carcter universal.
12

En la concepcin, concrecin y aplicacin de esta estrategia y metodologa de
diseo y desarrollo curricular se sistematizan, con un enfoque holstico, las teoras
y experiencias de avanzada de la educacin superior en el contexto nacional e
internacional.
Para facilitar su aplicacin y fomentar la movilidad docente estudiantil, la
institucin ha incorporado el sistema de semestralizacin y crditos acadmicos.

13

5. MISIN Y VISIN

5.1. DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

MISIN:
Crear y difundir el conocimiento cientfico, tecnolgico, arte y cultura, formar
profesionales, investigadores y tcnicos crticos de nivel superior y crear
espacios para el anlisis y solucin de los problemas nacionales.

VISIN:
La Universidad Central del Ecuador, liderar la gestin cultural, acadmica,
cientfica y administrativa del sistema nacional de educacin superior, para
contribuir al desarrollo del pas y de la comunidad, insertndose en el
acelerado cambio del mundo y sus perspectivas
7
.

5.2. DE LA FACULTAD DE FILOSOFA

MISIN:
Formar profesionales en ciencias de la educacin con alto nivel cientfico-
humanista, con capacidad de generar ciencia, arte y tecnologa, sensibles a
la problemtica social y, en bsqueda de soluciones a travs de la
investigacin cientfica.

VISIN:
Liderar la formacin de profesionales en Ciencias de la Educacin,
sustentada en la concepcin cientfica-dialctica del mundo, que se
constituya en referente del ejercicio de los derechos humanos, respeto al
medio ambiente, libertad, democracia, interculturalidad, equidad de gnero,
defensa de la educacin pblica y compromiso con la transformacin social.

7
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador, 2010.
14

5.3. DE LA CARRERA DE INFORMTICA

La misin y visin de la Carrera de Informtica es el resultado del trabajo
colectivo de docentes, estudiantes, personal administrativo y de apoyo,
guarda correspondencia con la misin y visin de la Facultad y la
Universidad.

MISIN:
Formar profesionales en Ciencias de la Educacin Mencin Informtica, con
alto nivel cientfico, pedaggico, tecnolgico y humanista, con capacidad
creativa e innovadora para la solucin de problemas de la profesin y
sociedad.

VISIN:
En los prximos cinco aos la Carrera liderar con altos estndares de
calidad, la formacin de docentes en Informtica para el sistema educativo
nacional, desarrollando competencias de investigacin y emprendimiento,
con responsabilidad social para contribuir al desarrollo del pas.

VALORES:
Compromiso, con las necesidades y demandas de la Carrera y comunidad.
Respeto, generador del ambiente propicio para lograr una mejor convivencia
y desarrollo del trabajo en equipo.
Solidaridad, alto grado de integracin para asumir y cumplir los objetivos
estratgicos y polticas institucionales
Responsabilidad, en el cumplimiento de las obligaciones y en la rendicin
de cuentas.
Honestidad, en nuestras acciones, que generen confianza y seguridad.
Excelencia acadmica, demostrada en su capacidad y liderazgo en la
formacin, construccin, aplicacin y gestin del conocimiento, superando
las normas establecidas.

15

6. CARACTERIZACIN DE LA CARRERA

Al describir el trnsito histrico evolutivo de la Carrera, es menester referirse
en primer lugar a la evolucin de la Universidad Central, de la Facultad de
Filosofa y finalmente de la Carrera de Informtica, rescatando el pasado de
estos organismos.

6.1. HISTORICIDAD

6.1.1. RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL

El origen de la Universidad Central se sustenta en tres instituciones educacionales
clebres de la historia colonial del Ecuador: el seminario de San Luis y las
Universidades San Gregorio Magno, de los jesuitas y Santo Toms de Aquino,
de los dominicos, respectivamente.

El tronco original puede considerarse el Seminario, donde luego de algn tiempo
los miembros de la Compaa de Jess crearon la Universidad Gregoriana.
El arribo de los jesuitas a Quito en 1586 dio notorio impulso a la educacin, aunque
para entonces ya exista el Seminario Mayor de Quito y el Colegio Real de San
Fernando, de los dominicos.

Fue excelente la instruccin impartida por el Seminario Jesuita de San Luis: las
Humanidades y la Filosofa se difundieron con amplitud y las lenguas clsicas
florecieron.

Pese al indiscutible valor de la educacin all impartida, el Seminario no tuvo
atribuciones para conferir ttulos de Bachiller, Licenciado, Maestro o Doctor sino
hasta 1622, con lo que se cre la Universidad de Quito, llamndola Real y Pontificia
Universidad de San Gregorio Magno. Esta decisin se oficializ recin el 19 de
mayo de 1651, ao que aparece en el escudo institucional.

Por la expulsin de los integrantes de esa Orden en 1767, la Universidad de San
Gregorio continu con una vida artificial hasta 1769, en que fue clausurada por
16

Carlos III, para luego realizarse una refundacin con la de Santo Toms de
Aquino.

Esta haba sido fundada por los dominicos en 1688.
Tanto la Universidad de San Gregorio como la de Santo Toms fueron privadas,
mientras que la que result de estas dos, la Central, es de origen estatal.

La Junta de Temporalidades en el ao 1776 suprimi la Universidad de San
Gregorio y 10 aos ms tarde (1786) se declar secularizada la de Santo Toms
de Aquino. El 26 de 0ctubre de 1787 entr en vigencia el Estatuto de la Real
Universidad de Santo Toms de la ciudad de Quito.

Aqu se dictaban las ctedras de Retrica, Lengua Inca, Artes, Sagrada Escritura,
tres de Cnones y tres de Leyes, Jurisprudencia y Medicina que tuvieron mayor
acogida porque llenaban necesidades y aspiraciones largamente reclamadas. La
primera idea de establecer en Quito la enseanza de la Medicina se debe a los
religiosos de Santo Domingo.

Es de advertir que el proceso de secularizacin fue un paso hacia la
democratizacin de las universidades en la Amrica Espaola, puesto que se
introdujeron ctedras como las de Derecho Civil, Economa Pblica, Historia Civil,
Derecho Pblico, Filosofa y Medicina, adems que obligaba a que el Rector fuera
elegido entre los miembros docentes, sin importar escuela ni sistemas, sino slo
sus mritos. El primero fue Don Nicols Carrin, Doctor en Leyes.

En 1800 qued formalmente establecida la Real Universidad de Santo Toms de
Aquino en la ciudad de Quito, que lograra subsistir un cuarto de siglo con el
podero hispano.

Hay una verdad innegable: en el proceso de emancipacin la Universidad jug un
papel importantsimo; no olvidemos que de sus claustros surgi el precursor de la
independencia hispanoamericana, Dr. Eugenio Espejo, que en la masacre del 2 de
agosto de 1810 murieron Manuel Quiroga, Vicerrector y Prosecretario de la
Universidad, y Pablo Arenas.
17

La primera imprenta que la Universidad tuvo data del ao 1809.
Desde entonces y hasta 1822 la Institucin vivi situaciones crticas, aunque sus
claustros estuvieron abiertos. El 25 de febrero es la fecha de la ltima acta oficial;
el grito libertario del 24 de mayo es la culminacin de la gesta que concluye cuando
el 27 de junio se cambiaron los emblemas reales por los republicanos.

Pero, constituida la Gran Colombia, la Universidad fue preocupacin del Estado; es
as que el 18 de marzo de 1826, el Congreso de Cundinamarca, ocupndose de la
instruccin pblica, dict una ley en cuyo Captulo VII orden:

Art. 42.- En las capitales de los Departamentos de Cundinamarca,
Venezuela, y Quito se establecern Universidades Centrales que abracen
con ms extensin la enseanza de Ciencias y Artes.
Art. 43.- Estas Universidades comprendern todas las ctedras asignadas
por los Departamentos en el artculo 33 que consta la ctedra de Literatura,
Filosofa, Matemtica, Ciencias Naturales, Fsica, Geografa y Cronologa
Lgica, Derecho Natural. Adems las siguientes ctedras: Astronoma,
Mecnica Analtica y Celeste, Botnica, Agricultura, Zoologa, Mineraloga,
Arte, Minas y Geonocia.
Art. 44.- Las Universidades Centrales comprendern tambin la Escuela de
Medicina, que, aunque forme un solo cuerpo con la misma Universidad, se
cuidar de colocarle en un edificio aparte para una mejor organizacin y
arreglo.
As surgi en forma definitiva la Universidad Central.

El Libertador Simn Bolvar, el 25 de julio de 1827, emiti un Reglamento para el
funcionamiento de la Universidad Central de Venezuela, que fue acogido y aplicado
por las otras dos Universidades: la de Quito y la de Bogot, rgano donde se
sientan ya las bases de una universidad democrtica.

En el Ecuador empez a fluir la idea de formar un estado independiente de la Gran
Colombia; los acontecimientos se precipitaron y fue en el Saln Mximo de la
Universidad Central donde se reunieron los notables de Quito en 1830 para
proclamar al Ecuador como estado independiente, hecho que se confirmara
18

cuando la Convencin reunida en Riobamba en agosto dio el nombre a nuestro
pas como Repblica del Ecuador y dict la Primera Constitucin Nacional.

En el gobierno del Presidente Dr. Vicente Rocafuerte, el 20 de diciembre de 1836
se dict una Ley de Instruccin Pblica que en lo tocante a la educacin superior,
en su Artculo 1, determina el Escudo que deber usar la Universidad, que es el
que se ha mantenido hasta hoy, y cuyo Artculo 7 designa definitivamente que La
Universidad de Quito es la Central de la Repblica del Ecuador.

Dos fechas son claves para establecer el nacimiento oficial de esta Institucin: el
19 de mayo de 1651, cuando la orden de obedecimiento marca el inicio formal de
labores de la Universidad de San Gregorio Magno, y el 18 de marzo de 1826,
cuando el Congreso de Cundinamarca crea las Universidades Centrales en
Venezuela, Colombia y Ecuador.

Desde entonces la Universidad busc su mejoramiento y desarrollo.
El Presidente Jos Mara Urbina expuls a los Jesuitas en 1852 y la educacin
superior fue afectada. En 1857 el Dr. Gabriel Garca Moreno fue elegido Rector y
en 1862 el Ecuador aprob el Concordato con la Santa Sede que oblig a la
Universidad, igual que a escuelas y colegios, a educar conforme a la doctrina
cristiana.

La primera clausura sufrida por la Universidad de Quito fue en 1869, decidida por
quien haba sido su Rector, entonces Dictador de la Repblica, el Dr. Garca
Moreno, cuya causa se concreta en el Decreto que dice: La Universidad de esta
capital, no solamente ha hecho deplorar los defectos de una enseanza imperfecta,
sino que ha llegado a ser un foco de perversin de las ms sanas doctrinas. Para
sustituirla cre la Escuela Politcnica.

La Universidad permaneci cerrada por 6 aos, puesto que recin en 1875 el
Congreso la reabri y en 1878 volvi a gozar, gracias a la decisin de una
Asamblea Constituyente que decret una nueva Ley de Educacin Pblica, de
todos sus derechos, los que nuevamente fueron violentados por otro dictador,
Ignacio de Veintimilla, quien, en 1880, determin su clausura.
19

El 18 de marzo de 1883 volvi a abrirse, gracias a la lucha decidida y heroica
mantenida por esos aos por los jvenes universitarios, que desafiaron y
derrocaron al tirano.

La Institucin sostuvo los principios de democracia y respeto que la caracterizaran
en adelante, principios que se consolidaran con la Revolucin Liberal de 1895,
cuando se abandon para siempre cualquier criterio de Universidad sectaria y se
asumi los principios del laicismo. El Dr. Luis Felipe Borja, notable jurisconsulto y
maestro, fue nombrado Rector, habindose producido importantes cambios en los
sistemas de estudio.

En los albores del S. XX la lucha por su consolidacin continu; los estudiantes
lograron conquistas que los hicieron partcipes de las decisiones del gobierno
universitario, como ser parte de las juntas de facultad con voz y voto y luego tener
una presencia equivalente a la tercera parte de los docentes; se organizaron las
asociaciones estudiantiles, que los fortificaron.

Fue en octubre de 1925 cuando todos los procesos de lucha se concretaron,
puesto que en la Ley de Educacin Superior promulgada por la Junta de Gobierno
que ejerca el poder se dice, en su Artculo 2: Reconcese la autonoma de las
universidades de la Repblica en cuanto a su funcionamiento tcnico y
administrativo, con sujecin al presente decreto, y en los Artculos 8, 10 y 14 se
consagr el cogobierno al establecer la composicin de la Asamblea Universitaria,
el Consejo Universitario y las Juntas de Facultad.

Las ideas expresadas por los jvenes universitarios, que tanta lucha haba
necesitado y que se concretaron en el Movimiento de Crdova de 1918, haban
dado sus frutos.

Durante el rectorado del Dr. Aurelio Mosquera Narvez, el Consejo Universitario, el
25 de julio de 1930, decret que los colores de la bandera de la Universidad sern
...rojo escarlata y azul cobalto, debiendo ser de 3 metros de largo por un metro
cincuenta centmetros de ancho. La franja azul, que llevar las letras U.C. de color
blanco, se colocar diagonalmente, en el campo rojo, debiendo ser el ancho de la
20

franja la mitad del ancho total de la bandera, o sea, en este caso, 0,75 cmts.. As
naci la bandera de la Universidad Central del Ecuador con sus colores clsicos.

La inestabilidad poltica que el pas vivi en esos aos, donde la Universidad fue
intervenida y restructurada, culmin con su clausura en diciembre de 1934, bajo el
rgimen del Dr. Jos Mara Velasco Ibarra.

En 1937, cuando el Dr. Federico Pez era Encargado del Mando Supremo de la
Repblica, se dict una nueva Ley de Educacin Superior donde se volvi a
consagrar la autonoma universitaria en su funcionamiento tcnico y administrativo,
y en 1938, durante el rgimen del General Alberto Enrquez Gallo, se dict una
nueva Ley que ratific la autonoma universitaria, pero que dio al Ministro de
Educacin derechos como intervenir y clausurar universidades.

Dolorosamente, otro ex Rector, el Dr. Mosquera Narvez, entonces Presidente
Constitucional de la Repblica, volvi a clausurarla en 1938.Los perodos de
inestabilidad terminaron en el ao 1939 y se inici una nueva etapa de la historia
universitaria al ser elegido como Rector un destacado mdico y maestro, el Dr.
Julio Enrique Paredes, quien ejerci el cargo hasta 1951, perodo de 12 aos tres
perodos de cuatro aos cada uno que se caracteriz por el mejoramiento
acadmico, la consolidacin institucional, la adquisicin de los terrenos donde
actualmente est la Ciudad Universitaria y la constitucionalizacin de la autonoma,
un logro sin precedentes.

Las Asambleas Constituyentes de 1945 y 1946 consagraron, en las Constituciones
por ellas promulgadas, la Autonoma Universitaria como un principio insoslayable y
establecieron el patrimonio universitario como una obligacin del Estado para su
funcionamiento.

Al Dr. Paredes le sucedi en el Rectorado otro ilustre maestro, jurisconsulto ste ,
el Dr. Alfredo Prez Guerrero, quien fue elegido para el perodo 1951-1955 y
relegido por otros dos de cuatro aos cada uno, es decir hasta 1963.
Su presencia intelectual y moral dio un enorme prestigio y estabilidad a la
Universidad Central al efectuarse reformas profundas en el orden acadmico y
21

administrativo y construirse los edificios de la administracin central, la Facultad de
Jurisprudencia y la Residencia Estudiantil en los terrenos del norte de Quito, para
dejar paulatinamente las histricas edificaciones del centro de la ciudad. El
arquitecto de la inicial Ciudad Universitaria fue el uruguayo Gilberto Gatto Sobral
.
El 11 de julio de 1963 una Dictadura Militar asumi el poder y se mantuvo hasta
marzo de 1966. Estos tres aos fueron de hostigamiento permanente a la
Universidad Ecuatoriana, particularmente la Central, donde se produjeron
intervenciones, se cancelaron, persiguieron y encarcelaron a profesores, y a
estudiantes y empleados, se destruyeron aulas, bibliotecas, laboratorios, se
quemaron libros y finalmente el 30 de enero de 1964 nuestra Institucin fue
clausurada y as permaneci por dos meses; al reabrirse, se nombr directamente
autoridades y profesores, lo que concit el rechazo de los universitarios y la
posterior renuncia de los nombrados.

Finalmente en 1965 pudo elegir sus dignatarios y nuevamente el Dr. Julio Enrique
Paredes fue designado para un perodo que deba terminar en 1969; sin embargo,
otra vez, el 26 marzo de 1966 la Universidad fue atacada y clausurada, hecho que
concitara el rechazo y culminara con el derrocamiento del rgimen 4 das ms
tarde. El Dr. Paredes reasumi sus funciones.

Ese mismo ao, siendo Presidente Interino el Sr. Clemente Yerovi Indaburu, se
dict una Ley de Educacin Superior, hecha por universitarios y all se consagr la
inviolabilidad de los predios a ms de la autonoma, para que en 1967 estos
principios fueran incluidos en la nueva Constitucin del Ecuador. Lamentablemente
el Rector Julio Enrique Paredes renuncia a sus funciones.

Convocada la Asamblea Universitaria, en concordancia con las nuevas
disposiciones legales, en el ao 1968 es elegido Rector el Dr. Juan Isaac Lovato,
quien, lamentablemente, se ve forzado a renunciar por presiones estudiantiles,
debiendo asumir interinamente el Dr. Luis Verdesoto Salgado, Decano ms
antiguo. Convocada la Asamblea, elige como Rector al Dr. Manuel Agustn Aguirre
para el perodo 1969-1973.

22

Lamentablemente otra vez la Universidad fue clausurada por el Dr. Velasco Ibarra
en 1970, en pleno rectorado del Dr. Aguirre, y permaneci cerrada por largos nueve
meses, hasta cuando una nueva Ley de Educacin Superior fue promulgada en
1971. All se cre el Consejo Nacional de Educacin Superior, que tena todos los
poderes, y se prohibi la vuelta al gobierno universitario de las autoridades
anteriores a la clausura; sin embargo durante ese perodo el Consejo Universitario
de la Central, presidido por el Dr. Aguirre, sigui sesionando en la clandestinidad y
haciendo presencia pblica. Algunos de sus decanos fueron relegidos en abierto
desafo a la dictadura y el Decano ms antiguo, Dr. Luis Verdesoto Salgado,
asumi el Rectorado.

Reabiertas las universidades de Guayaquil, Cuenca y Loja, nombradas sus
autoridades y funcionando la de Quito, el Ministro de Educacin convoc a reunin
del Consejo Nacional de Educacin Superior, convocatoria que fue rechazada por
los rectores de las universidades arriba sealadas, quienes exigieron la revocatoria
de la ley velasquista al tiempo que anunciaban que se someteran en adelante a los
principios y normas por ellas aprobadas. La respuesta fue un boicot econmico que
pretenda asfixiar a las universidades, que sobrevivieron pese a ello.

En un perodo de 6 aos, hasta 1976, distinguidos decanos de facultades
ejercieron interinamente el Rectorado de la Universidad Central, buscando siempre
su progreso pese a la crisis:

Dr. Luis Verdesoto Salgado, Dr. Teodoro Salguero, Dr. Camilo Mena, Ing. Gonzalo
Luzuriaga y Dr. Estuardo Pazmio.
En ese ao, la Asamblea Universitaria eligi Rector al Dr. Mena y empez un
perodo de regularizacin de la vida administrativa de la Institucin, en la que han
ejercido ese cargo por eleccin el Ing. Carlos Oquendo, el Econ. Jos Moncada, el
Dr. Tiberio Jurado, el Ing. Vctor Hugo Olalla Proao. Y actualmente el Dr. Edgar
Samaniego.

El crecimiento de la Universidad Central del Ecuador en todos los aspectos es
evidente, no slo por el nmero de alumnos que anualmente ingresan -sujetos ya a
rigurosos procesos previos que no contradicen el libre ingreso, sino tambin por el
23

trabajo de las 15 facultades que la integran y la cantidad de escuelas y
especializaciones que requieren para el cumplimiento de la actividad acadmica,
por los laboratorios que permiten un trabajo ptimo, por los posgrados que se han
creado para completar la formacin y, sobre todo, por los nuevos criterios con que
se maneja toda la vida institucional.

Desde 1992 un proceso de reforma integral se halla en marcha y ha involucrado a
todas las facultades, escuelas, centros docentes, departamentos, de manera que
ahora s la bsqueda de la excelencia es una meta diaria; la investigacin cientfica,
los posgrados, la educacin a distancia son aspectos concretos de la vida
institucional; el desarrollo fsico a travs de las construcciones para satisfacer las
necesidades acadmicas, docentes, culturales y deportivas est visible, as como
el mejoramiento de calles, jardines y espacios de la Ciudad Universitaria.

La Universidad no ha descuidado su compromiso con la sociedad, especialmente
con los sectores menos favorecidos, por ello las facultades tienen servicios de
laboratorio para exmenes diversos, servicios dental, mdico, jurdico y la
Universidad misma, desde hace varios aos, un servicio de Rayos X y un servicio
mdico que cuenta ya con un hospital del da muy bien implementado, todos los
cuales se ofrecen a los profesores, estudiantes y empleados de la Institucin y al
pblico en general a precios muy bajos, con calidad y, sobre todo, confiabilidad (1).

6.1.2. DE LA FACULTAD

La Facultad de Filosofa empez su actividad acadmica a partir del Decreto No.
207 del 19 de diciembre de 1929, el mismo que precisa el Plan de estudio que
deba desarrollar. Esto ocurre luego de varios intentos de efectivizar el
funcionamiento de la Facultad, creada mediante acuerdo No.18 del 21 de Mayo de
1919 por el Consejo superior de Instruccin Pblica.

En el Art. 12 de dicho decreto se definen los ttulos previstos y entre otros se
seala el de Profesor de Ciencias Fsicas y Matemticas.

El 28 de julio de 1944 se anexa el Instituto Superior de Pedagoga de Quito y con
l la especializacin de Matemtica y Fsica, a la Universidad, la misma que en el
24

aspecto cultural complementaba sus actividades bsicas y en el aspecto material
se beneficiaba con el local de la calle Chile N1350, en donde funcionaba el
indicado Instituto.

Desde su creacin, la especializacin se ha caracterizado como un espacio de
desarrollo cientfico y cultural de avanzada y muestra de ello son las mltiples
actividades acadmicas realizadas. Entre ellas cabe destacar el Curso Libre de
Metodologa de Fsica, dictado por el profesor Dr. Anduve Chavanne en el ao de
1950 dictado fuera del currculo general, actividad por su trascendencia obtuvo un
reconocimiento.

El Congreso de Profesores de Ciencias Exactas realizado en 1952 fue la primera
reunin que demostraba, en forma efectiva, el afn de la Especializacin de
trabajar conjuntamente con los profesores del nivel medio y de estudiar con ellos
los principales problemas de la enseanza de Matemtica, Fsica y sus posibles
soluciones.

Hasta diciembre de 1953, la especializacin contaba con 11 graduados de
profesores de segunda enseanza en el rea de Las Ciencias Exactas, de un total
de 129 alumnos de la facultad. Frente a esta realidad, el Dr. Emilio Uzctegui
(Decano de la Facultad), mencionaba lo reducido del grupo de estudiantes que
seguan Ciencias Exactas, una treintena frente a los 124 que optaban por otras
especializaciones.

La Facultad contemplaba las Escuelas de Humanidades Superiores y la de
Ciencias de la Educacin, sta ltima, con la Especializacin llamada en ese
entonces de Ciencias Exactas.

Desde 1953 hasta 1993, la Escuela de Ciencias Exactas acenta su lnea de
investigacin permanente de la realidad educativa en los mbitos de Matemtica,
Fsica e Informtica, Carrera esta ltima que fue planificada como respuesta a los
desafos del vertiginoso desarrollo cultural de la humanidad.

25

En el ao 1956, coherente con su lnea de accin, la Escuela fue parte de un
proceso de Reforma que contemplaba los siguientes elementos: cmo entender a
la segunda educacin, la necesidad de forjar la personalidad del estudiante, y la
renovacin del plan de estudios.

El 14 de enero de 1960 mediante el proceso de reforma la especializacin de
Ciencias Exactas, transforma su denominacin a ESCUELADE MATEMTICA, ya
que FSICA es parte en esos aos de la especializacin de Fsica y Qumica. En
marzo de 1962 el Dr. Joaqun Mena es designado
Jefe de la especializacin.

6.1.3. DE LA CARRERA DE INFORMTICA

En la dcada de los aos 90, las escuelas de la Facultad entran en un proceso de
reforma, como respuesta a los cambios que el sistema educativo y la sociedad
demandaba.

En esta reforma, previo un estudio de oferta y demanda educativa y atendiendo a
los requerimientos de incorporar los avances tecnolgicos y computacionales al
campo educativo, se crea la Especializacin de Informtica en la Escuela de
Ciencias Exactas, la misma que inicia su actividad acadmica el ao lectivo 1996-
1997, luego de la aprobacin del Plan de Estudios en Consejo Universitario, el 9
de julio de 1 996.

En el Reglamento de Rgimen Acadmico (RRA) aprobado en Octubre 2008, en
las disposiciones generales se exige a las universidades a entrar en el sistema de
crditos acadmicos. Un crdito equivale a 32 horas, entre horas presenciales y
trabajo autnomo del estudiante. El nmero de crditos para la obtencin del ttulo
profesional es mnimo 225 crditos ms 20 crditos del trabajo de titulacin, ms
horas de pasantas preprofesionales. El tiempo mnimo en aos (programa
acadmico) cuatro aos y medio para el grado de licenciado e ttulo profesional, por
lo que a partir de Septiembre de 2009, por resolucin del Honorable Consejo
Universitario, se aprueba la semestralizacin para las Facultades de la Universidad
Central del Ecuador que no tengan ste sistema, as como tambin la aprobacin
de asignaturas por crditos y la instauracin de un semestre de curso propedutico
26

que no forma parte de la malla curricular de la Carrera, para aquellos estudiantes
que no cumplan el puntaje establecido que les habilita para ingresar al primer
semestre.

Esta situacin oblig a una restructuracin de la malla curricular, la misma que se
mantiene vigente hasta la fecha, conformada por nueve semestres en los que se
incluyen asignaturas obligatorias, asignaturas optativas y actividades
extracurriculares, as como tambin el cumplimiento de otros requisitos: prctica
pre-profesional, dominio de herramientas informticas, segundo idioma y en el
noveno semestre contempla el desarrollo del Trabajo de Grado.

En consecuencia, con la semestralizacin se cambia la estructura de organizacin
funcional de la Facultad de Filosofa y la Especializacin de Informtica de la
Escuela de Ciencias Exactas se convierte en Carrera de Informtica, de
conformidad con lo que establece el Reglamento de Rgimen Acadmico y el
Estatuto Universitario; la Carrera dispone de su director, estructura acadmica y
administrativa.

Se comparte con la Carrera de Matemtica y Fsica un aula de audiovisuales, sala
de profesores, direccin, secretara y los servicios bsicos de la Facultad.

6.2. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL

6.2.4. DIAGNSTICO INTERNO

La Carrera de Informtica, funciona en el cuarto piso de la Torre Norte de la
Facultad de Filosofa. Se disponen de 5 aulas, dos para laboratorios de Informtica.
Adems se tiene acceso a dos laboratorios de Informtica de la Facultad. La
ctedra de Fsica se recibe en el Centro de Fsica de la Universidad. Se comparte
con la Carrera de Fsica y Matemtica una aula de audiovisuales, sala de
profesores, direccin, secretara, los servicios bsicos de la Facultad.
La Carrera, en el semestre febrero agosto 2012 cuenta con alrededor de 391
alumnos, en 6 semestres y un ao lectivo (modalidad de transicin), en jornadas
matutina y vespertina con seis profesores de especializacin, tres con
nombramiento a tiempo parcial y los dems con contrato por horas; los profesores
27

de formacin cientfica comparten con la Carrera de Matemtica y Fsica;, los
docentes del eje humanista y de formacin docente, son profesionales que
cumplen su carga horaria de conformidad con los distributivos que realizan las
autoridades de la Carrera.
El eje Vinculacin con la Comunidad si bien hasta el semestre anterior tuvo
centralizado en los departamentos de Prctica Docente y Extensin Universitaria,
ahora es responsabilidad y ser asumida por la Carrera.

6.2.4.1. ANALISIS SITUACIONAL (FODA)

El diagnstico de la Carrera de Informtica se lo realiz en base al mtodo de
anlisis FODA, pues constituye un instrumento de planificacin bsica que permite
detectar las debilidades y amenazas de una institucin, requisito imprescindible
para fundamentar la planificacin a corto, mediano y largo plazo de la Carrera.

La aplicacin del FODA se llev a cabo en base a las funciones universitarias de
DOCENCIA, INVESTIGACIN, VINCULACIN Y GESTIN, en torno a las cuales
el FODA presenta resultados que se expresan en los cuadros que siguen:

6.2.4.1.1. DOCENCIA

Debilidades Amenazas

El 50% de los docentes de
especializacin no tiene
nombramiento definitivo.
Los profesores de las
asignaturas del eje profesional,
cumplen su carga horaria en
diversas Carreras de la Facultad,
lo que imposibilita su
incorporacin plena a las
actividades especficas de la
Carrera.
Un gran porcentaje de docentes

La ley permite el ejercicio docente
a profesionales formados en
diversas ramas afines, sin ttulo
docente.
La creacin de la Universidad
Pedaggica con el apoyo poltico
y presupuestario del Gobierno.
El manejo presupuestario
centralizado dentro de la Facultad
que no prioriza los requerimientos
para cubrir la planta docente
definitiva en la Carrera.
28

no se ha involucrado en
procesos de formacin continua
puesto que la institucin no ha
prestado el apoyo pertinente.
La inminente jubilacin de
docentes de planta y la ausencia
de polticas de formacin de
relevos.
Que los concursos de
merecimientos y oposicin no
cubran las reales demandas de
horas ctedra.
La falta de compromiso e
identificacin de algunos
docentes con la Carrera.

Fortalezas Oportunidades

Los profesores de
especializacin son exclusivos
de la Carrera.
El 67% de los docentes tiene
ttulos de cuarto nivel y el 7%
PHD.
La planta docente acredita una
formacin profesional,
pedaggica calificada y
experiencia en la profesin.

La poltica de la Universidad de
eliminar los contratos y
nombramientos accidentales y
remplazarlos por nombramientos
definitivos.
La jubilacin de los docentes, deja
espacios significativos para la
contratacin de nuevos docentes
con el perfil requerido.
La vigencia de la LOES y su
reglamento que posibilita la
estructuracin de Carreras en
general.
Las normas que exigen la
utilizacin de software libre en las
29

instituciones pblicas, que
incrementan el campo de trabajo
para los egresados de la Carrera.
Instituciones especializadas
gubernamentales y no
gubernamentales que ofertan
capacitacin permanente en las
lneas de formacin de los
docentes de la Carrera.
La posibilidad de establecer
convenios y alianzas estratgicas
con organizaciones
gubernamentales y no
gubernamentales nacionales e
internacionales para la formacin
docente.

6.2.4.1.2. INVESTIGACIN

Las investigaciones que se
realizan en el aula no se
sistematizan y documentan
considerando normas de calidad
internacional establecidas.
No existen equipos de trabajo, ni
proyectos de investigacin
generativa en la Carrera.
Limitadas lneas de investigacin
de la Carrera.
La falta de conocimiento y
aplicacin de la normativa vigente
en la Universidad, para el
desarrollo de procesos de
La dependencia cientfico -
tecnolgica
Falta de presupuesto destinado
exclusivamente para el desarrollo
de investigaciones.
No reconocimiento del tiempo de
dedicacin del docente para
investigacin generativa como
parte de su distributivo de trabajo.

30

investigacin.
Los docentes manifiestan dbil
formacin en los mbitos de la
Investigacin, Desarrollo,
Innovacin y Transferencia
Tecnolgica.
No existe un sistema de
investigacin informatizado, que
posibilite el desarrollo,
seguimiento y evaluacin de los
proyectos de graduacin.
Un limitado nmero de titulados
en relacin con los proyectos de
grado como norma nica recin
instituida.

Se evidencia pequeos esfuerzos
por desarrollar proyectos de
investigacin educativos en el
campo de la de la informtica
como requisito de graduacin.

El aparecimiento de software
educativo, en cantidad
apreciable, puede ser una
ventaja, sin embargo su uso
indiscriminado sin la
correspondiente validacin,
podra volverse una amenaza.
Aulas Virtuales, redes sociales,
de internet y dems re cursos on-
line, constituyen valiosas
oportunidades para investigacin
educativa.
La nueva funcin de la
universidad como institucin de
docencia e investigacin.
El proceso de acreditacin.
La firma de convenios y alianzas
estratgicas para el desarrollo de
proyectos de investigacin.

31

6.2.4.1.3. VINCULACIN CON LA COMUNIDAD


La Carrera no ha dirigido la
vinculacin con la comunidad,
esta estuvo centralizada en los
departamentos de Prctica
Docente y Extensin
Universitaria.
La Carrera an no define planes
de trabajo comunitario.
El sector docente no tiene
ninguna vinculacin ni con la
Prctica Docente ni con el trabajo
comunitario.
Falta de trabajo interdisciplinario
para mejorar la vinculacin de la
teora con la prctica en las
Instituciones educativas
mediante Convenios.
Falta de un modelo.

No contar con el sistema de
vinculacin universitaria, pone en
peligro la formacin profesional
integral.
La falta de suscripcin de
convenios, acuerdos, alianzas
con el sector social de la
educacin, incide negativamente
en la consolidacin de los modos
de actuacin profesional.

Alta participacin de los
estudiantes en las actividades de
Extensin y Prctica Pre-
profesional.
Aceptacin de las Autoridades de
la Educacin Bsica y del
Bachillerato, para la realizacin
de la Prctica Pre profesional.

Las normas legales y
reglamentarias responsabilizan a
cada Carrera de la planificacin,
ejecucin y evaluacin en el eje
de vinculacin, lo que implica
planificar un sistema de Prctica
Pre-profesional y de Trabajo
Comunitario.
La nueva Ley de Educacin
32

Superior amplia las
oportunidades para la vinculacin
con la Comunidad, con
alternativas como las pasantas,
mi primer empleo, entre otras.

6.2.4.1.4. GESTIN

La administracin de recursos
humanos, financieros, suministros
y materiales, mantenimiento de
infraestructura y equipos no
dependen de la Carrera.
Mobiliario escolar muy antiguo,
deteriorado e insuficiente.
Aulas y laboratorios carecen de
recursos audiovisuales
permanentes.
Centros de cmputo con
equipamiento insuficiente para el
desarrollo curricular de la Carrera.
El bajo presupuesto universitario
destinado para el desarrollo de
acciones de la Carrera.
Los procesos de gestin
administrativa y financiera
centralizados en la Facultad y
Universidad.


Carrera posicionada a nivel
nacional, con alta demanda
estudiantil.
La administracin acadmica de
la Carrera es responsabilidad del
Consejo de Carrera y del Director.
Laboratorio de informtica con 30
mquinas nuevas.

Vigencia del nuevo marco legal y
reglamentario para la gestin de
las Carreras.
Procesos de acreditacin de la
Carrera que posibilita una visin
mas objetiva de la misma.
Acceso a los dos laboratorios de
Informtica de la facultad.

33

6.2.4.1.5. CONCLUSIONES

La Carrera se encuentra posicionada y los bachilleres la consideran una
opcin vlida de formacin profesional. La demanda de matrcula
siempre es mayor que los cupos que se asignan.
La planta docente acredita una formacin profesional calificada y una
experticia en la profesin.
La Carrera no cuenta con docentes con dedicacin exclusiva, puesto que
comparten su distributivo con otras Carreras de la Facultad.
No se cuenta con planta de profesores suficientes, tanto de
especializacin con nombramiento como de las asignaturas
sicopedaggicas y humansticas que no estn vinculados solamente con
la Carrera, sino con otras de la Facultad.
No hay una integracin plena de todos los docentes en las actividades de
planificacin, seguimiento y ejecucin del trabajo acadmico.
La falta de equipos humanos dedicados a la investigacin, determina la
carencia de proyectos de investigacin generativa.
Dbil formacin docente en investigacin formativa que afecta la calidad
de los trabajos de grado determinando un bajo porcentaje de graduados.
La nueva estructura de gestin universitaria en cuanto a vinculacin con
la comunidad, pasantas y prctica pre profesional hace urgente la
elaboracin e implementacin de proyectos especficos para su
desarrollo.
Escasa relacin con instituciones educativas pares y con instituciones u
organizaciones pblicas y privadas nacionales e internacionales.
La gestin de la direccin de la Carrera se limita a procesos acadmicos,
puesto que los mbitos administrativo y financiero se mantienen
centralizados, lo que limita la toma de decisiones y retrasa el logro de
objetivos y metas.
Falta mantenimiento de infraestructura y laboratorios.
La desercin estudiantil es baja en relacin con el nmero de
matriculados desde el ao lectivo 2009-2010 hasta la fecha.
Recursos financieros insuficientes para cubrir requerimientos y
necesidades curriculares, docente, de infraestructura y equipamiento de la
Carrera.
34

Mobiliario escolar muy antiguo, deteriorado e insuficiente
No hay planes de capacitacin y actualizacin para el personal docente.
La Carrera se encuentra en proceso de autoevaluacin con fines de
acreditacin y mejoramiento.

6.2.5. DIAGNSTICO EXTERNO

6.2.5.1. DETECCIN DE LAS NECESIDADES DEL SECTOR LABORAL
EDUCATIVO
Con fecha 2011-10-07 la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
convoc a una reunin de trabajo a las autoridades del Ministerio de Educacin, de
la Direccin Provincial de Educacin, autoridades de la Educacin Municipal,
empleadores del mbito educativo fiscal y particular, especialistas y consultores
educativos, representantes de organizaciones gremiales como la UNE, AFEFCE,
representantes de la ONG, egresados y graduados de las Carreras que oferta la
Facultad de Filosofa, con el propsito de diagnosticar las necesidades, problemas
y ms requerimientos del sector educativo, relacionados con el desempeo de la
prctica docente profesional de nuestros graduados y egresados; as como, con el
fin de consolidar el perfil profesional del profesor que prepara la Facultad para
responder con xito a la demanda del sector educativo, para lo cual se aplic una
encuesta (Ver anexo 1), cuyos resultados se presenta a continuacin:

35

6.2.5.1.1. ANLISIS DE DATOS-ENCUESTA EGRESADOS

1. FORMACIN DE PROFESORES
GRFICO 1:

Fuente: Encuesta a egresados y graduados, 2011.
Elaboracin: Carrera de Informtica.

El 58% considera que la formacin del profesor es muy buena, el 26% es bueno y
el 13% es sobresaliente.

2. DOMINIO DE COMPETENCIAS.
GRFICO 2:


El 51% considera que el desempeo de la funcin del docente en el dominio de
competencias es muy bueno, el 23% es sobresaliente y el 21% es bueno.

36

3. CAPACIDAD PARA INTEGRARSE AL TRABAJO EN EQUIPO
GRFICO 3:


El 50% considera que la capacidad que muestra el profesor para integrarse al
trabajo en equipo es muy buena, el 25% es sobresaliente y el 17% es buena.

4. PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA.
GRFICO 4:


El 33% considera que la contribucin del profesor en la planificacin y
administracin educativa es muy buena, el 31% es bueno y el 26% es
sobresaliente.

37

5. COMPROMISO Y TICA PROFESIONAL
GRFICO 5:


El 50% de los egresados y graduados encuestados consideran que su
compromiso y tica profesional en el cumplimiento de sus responsabilidades es
muy buena, el 47% es bueno y el 3% es regular.

6. DESTREZA Y CAPACIDAD EN RECURSOS MODERNOS
GRFICO 6:


El 38% de los egresados y graduados encuestados consideran que su destreza y
capacidad en recursos modernos para el aprendizaje es buena, el 35% es muy
bueno y el 17% es sobresaliente.

38

7. UTILIZACION DE METODOLOGIAS ACTIVAS
GRFICO 7:


El 42% de los egresados y graduados encuestados consideran que sus
competencias para utilizar metodologas activas son muy buenas, el 34% es bueno
y el 13% es sobresaliente.

8. INSTRUMENTOS CURRICULARES.
GRFICO 8:


El 37% considera que los Instrumentos Curriculares son muy buenos, el 32% es
bueno y el 18% es sobresaliente.

39

9. FACILIDAD DE PROYECTO Y ACCIONES
GRFICO 9:


El 42% considera que para la facilidad de proyectos y acciones es muy buena, el
30% es sobresaliente, y el 15% es bueno.

10. EVALUACION DE APRENDIZAJES
GRFICO 10:


El 38% considera que la evaluacin de aprendizajes es buena, el 32% es muy
buena, el 17% que es sobresaliente y el 13% es regular.

40

11. RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
GRFICO 11:

Procura obtener resultados vlidos y confiables de la evaluacin de los
aprendizajes


El 36% considera que los resultados de la evaluacin de los aprendizajes son muy
buenos, el 31% es regular, el 18% que es buena y el 15% es sobresaliente.

12. TICA PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL DESEMPEO DE SUS
FUNCIONES
GRFICO 12:


El 49% como docente demuestra tica profesional en el desempeo de sus
funciones es sobresaliente, el 38% es muy bueno y el 10% es bueno.

41

13. COMPROMISO DEL DOCENTE EN LA INTERVENCION DE LOS
PROBLEMAS ESTUDIANTILES Y COMUNITARIOS

GRFICO 13:


El 40% demuestra compromiso en la intervencin de los problemas estudiantiles y
comunitarios es muy buena, el 25% es bueno y el 22% es sobresaliente y el 13%
es regular.

6.2.5.1.2. CONCLUSIONES:
Como resultado de esta trascendente jornada de trabajo se obtuvo la siguiente
informacin que a continuacin se presenta de manera resumida:
1. Insuficiente prctica pre-profesional.
2. Insuficiente formacin cientfico tcnica de la especialidad.
3. Limitada formacin en el campo pedaggico.
4. Asignaturas que no contribuyen al perfil de competencias de la Carrera.
5. Insuficiente formacin en principios y valores.
6. Dbil formacin en el mbito de la gestin educativa.
7. Limitada competencia en la aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias
de trabajo.
8. Limitada capacidad para el uso de medios y recursos digitales.
9. Actitud no proactiva para trabajar en equipo.
10. Comportamiento reido con las normas y reglas, generales y particulares,
entre otras deficiencias.
42

6.2.5.1.3. INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA APLICADA A
LOS EGRESADOS Y GRADUADOS PARA CONOCER
LAS DEBILIDADES Y LIMITACIONES EN LA
ENSEANZA DE LA CARRERA.
De la encuesta de opinin aplicada a los egresados y graduados de la Carrera de
Informtica realizada, por la Comisin de Acreditacin de la Facultad, cuyos
resultados se publican en el documento Planificacin Estratgica 2011-2015, se
presenta una sntesis de aquellos, a continuacin:
En lo Acadmico
1. La mayor parte de los egresados no conocen la misin y visin de la
Carrera.
2. Los egresados en una proporcin significativa no conocen el perfil
profesional de la Carrera.
3. Los laboratorios de informtica no brindan las posibilidades ptimas para la
prctica de la especialidad.
4. El nivel de dominio del idioma Ingls es poco suficiente.
5. La participacin en Proyectos de investigacin y actividades cientfico
tcnicas es casi nula.
6. Los conocimientos tericos alcanzados son suficientes, sin embargo no
tienen oportunidad de aplicacin.
7. La prctica Pre-profesional es insuficiente porque no hay convenios con
instituciones que potencien esta actividad.
8. No existe posibilidad de realizar pasantas, intercambio de estudiantes y el
acceso a becas, para completar los estudios de la especialidad.
9. Hay poca posibilidad para actividades de innovacin y creatividad.
10. Se da poca importancia en el fomento de relaciones humanas entre
profesores, estudiantes y personal administrativo.
En lo Administrativo
1. Los servicios de Secretara son poco funcionales debido a la incongruencia
entre la jornada acadmica y la jornada laboral.
2. Los servicios de orientacin y bienestar estudiantil deben brindar mejores
alternativas de servicio.
3. Los servicios de salud son funcionales.
43

4. Los servicios de asesora y tutora son espordicos.
5. El horario de clase que ofrece la Carrera, es de dos jornadas, que facilita la
actividad laboral de quienes trabajan.
6. El estudiantado goza del derecho de elegir y ser elegidos en calidad de
representantes al cogobierno,
7. El proceso de titulacin y graduacin presenta dificultades porque no es gil
y dinmico.
La Infraestructura
1. Las salas de clase no cuentan con el mobiliario y la iluminacin adecuados.
2. Los laboratorios de computacin no disponen del espacio y de los recursos
ms adecuados para ofertar un servicio de calidad.
3. El acceso al servicio de Internet es limitado toda vez que la capacidad
instalada es insuficiente para el nivel de la demanda.
4. La Carrera no cuenta con un servicio de biblioteca y de centro de cmputo
especializado.
5. Las aulas no disponen de recursos audiovisuales.
6. Las bateras sanitarias son insuficientes.
7. El servicio de cafetera y de bar es muy elemental.
8. El servicio de fotocopiado est a cargo de la iniciativa privada.
9. Entre otros.
6.2.5.1.4. RECOMENDACIONES:
1. Redisear el modelo de Prctica Pre-profesional de la Carrera.
2. Tener suficiente formacin cientfico y tcnica de la especialidad.
3. Capacitar a Docentes y estudiantes en el campo pedaggico.
4. Implementar asignaturas que contribuyan al perfil de competencias de la
Carrera.
5. Se debe impartir ms valores para que su compromiso y tica profesional
est presente en el cumplimiento de sus responsabilidades.
6. Fortalecer la formacin de docentes y alumnos en el mbito de la gestin
educativa.
7. Mejoramiento en el uso y aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias de
trabajo.
44

1. Mejoramiento del uso de medios y recursos digitales.
2. Establecer un ambiente de participacin colectiva o trabajo en grupo.
3. Contina formacin de los Docentes.
6.2.5.2. ANLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS
AFINES, A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL.

En Latinoamrica los docentes del bachillerato son profesionales en cualquiera
de los campos del saber humano que han recibido profesionalizacin en
docencia, en consecuencia no son profesionales en docencia, en consecuencia
hay pocas universidades que tienen la Carrera de docencia en Informtica o
similar.

En el Ecuador y segn informacin de la Asociacin de Facultades Ecuatorianas
de Filosofa y Ciencias de la Educacin (AFEFSE), existen varias Universidades
que tienen Carrera de Docencia en Informtica:

Facultad de Filosofa de la Universidad Central.
Universidad de Guayaquil
Universidad Estatal de Bolvar.
Universidad Nacional de Loja
Universidad Tcnica de Machala
Universidad Nacional de Chimborazo

Los planes de estudio y las mallas curriculares son muy semejantes, se dictan
las asignaturas que corresponden a Informtica bsica, en lo que es la
especializacin, y en la formacin docente tienen las asignaturas, Filosofa de la
Educacin, Pedagoga, Psicologa, Didctica. La informacin de las pginas web
no tiene el desarrollo de los programas. Situacin que es lgica pues responde a
la tradicin de formacin docente en el Ecuador y en la especializacin todos
tenemos que responder a las estructura de la ciencia informtica.
A continuacin se presenta la informacin relacionada con los planes de estudio
de las universidades indicadas.
45

6.2.5.2.1. MALLAS CURRICULARES UNIVERSIDADES
NACIONALES

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
TITULACION:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIZACIN
INFORMTICA.
Pensum Acadmico
Nivel 100
Programacin
Computacin
Informtica e Internet
Manejo de Imagen e Video
Aprobado el nivel 100 con 10 asignaturas
Nivel 200
Programacin Orientada a objeto
Computacin II
Redes
Programacin Estructurada
Anlisis y Diseo
Nivel 300
Cableado Estructurada
Programacin Orientada a objeto II
Base de Datos
Ensamblaje y Mantenimiento
Nivel 400
Programacin Orientada a objeto III
Auditoria de Sistema
Contabilidad Computarizada
Administracin de Centro de Computo

46

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR.
TITULACIN:
LICENCIADO /A EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION INFORMTICA
EDUCATIVA
Pensum Acadmico
Primer Ao (dos ciclos)
Laboratorio De Computo I
Algoritmos Y Flujogramas
Matemtica General
Lenguaje Y Comunicacin
Cultura Fsica
Ingles
Pedagoga General
Sicologa General
Seminario De Liderazgo 60 horas
Seminario De Problemas Socioeconmicos
Segundo Ao (dos ciclos)
Laboratorio De Computo II
Anlisis Matemtico
Informtica
Programacin
Software De Diseo Y Presentacin
Fsica
Didctica General
Sicologa Evolutiva
Seminario De Manejo Y Utilizacin De Material Didctico
Seminario de Mantenimiento preventivo
Tercero Ao (dos ciclos)
Investigacin I
Base De Datos
Anlisis Y Diseo De Sistemas De Informacin
Multimedia
Electrnica General
Sicologa Educativa
Practica Docente
Didctica Especial
Seminario de Mantenimiento Correctivo
Seminario De Gestin Institucional
47

Cuarto Ao (dos ciclos)
Estadstica I
Avances Tecnolgicos
Investigacin II
Software De Aplicacin
Diseo Grfico
Gestin De Centros Informticos
Administracin Educativa
Practica Docente II
tica Profesional 2
Seminario Planificacin y Evaluacin Curricular
Seminario De Reforma Educativa
Seminarios de Aprobacin Obligatorios. Estos seminarios se encuentran
incluidos en las matrices de actividad curricular.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
TITULACION:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN INFORMTICA
EDUCATIVA
Pensum Acadmico

MDULO 2
FUNDAMENTOS BSICOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN LA
CARRERA DE INFORMTICA EDUCATIVA
Taller: Expresin Oral y Escrita 2
Taller: Fundamentos Informticos
Taller: Introduccin a la Programacin
MDULO 4
EJECUCIN Y EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN INFORMTICA EDUCATIVA
Seminario Taller: Anlisis y Diseo de Software Educativo

48

MDULO 6
DESARROLLO DE SOFTWARE EDUCATIVO, ENMARCADAO DENTRO
DE LA TICA PROFESIONAL
Seminario Taller: Bases Psicopedaggicas para el Software Educativo
Taller: Manejo de la Informacin para la toma de Decisiones
MDULO 8
DIDCTICA DE LA INFORMTICA
Seminario Taller: Organizacin y Gestin Empresarial
Taller: Desarrollo de Proyectos

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
TITULACION:
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, ESPECIALIZACION DOCENCIA EN
INFORMTICA.
Pensum Acadmico
PRIMERO
Pensamiento lenguaje y comunicacin
Realidad local nacional y mundial
Desarrollo de habilidades intelectuales
Mtodos y tcnicas de investigacin
Dialctica del conocimiento
SEGUNDO
Historia de la educacin ecuatoriana
Matemtica
Ingles tcnico
Informtica I
Pedagoga
Practica de observacin

49

TERCERO
Fundamentos de programacin
Ensamblaje y mantenimientos de equipos informticos
Psicologa general y del desarrollo
Sistemas operativos
Informtica II
Anlisis de sistemas
CUARTO
Didctica de la informtica
Practica de ayudanta
Programacin I
Base de datos
Filosofa de la educacin
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
CARRERA DE INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN
TITULACION:
LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, PROFESOR DE
INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN.

ANTECEDENTES:
La Escuela de Informtica Aplicada a la Educacin comienza su funcionamiento
con la modalidad de estudios presencial y forma parte de la Facultad de Ciencias
de la Educacin; nombre que cambi en el ao 2002 por Facultad de Ciencias de la
Educacin, Humanas y Tecnolgicas.
TITULO QUE SE OTORGA:
Licenciado(a) en Ciencias de la Educacin, Profesor de Informtica Aplicada a la
Educacin.
HORARIO DE ESTUDIO: 15H00 a 20H20, de lunes a viernes
REQUISITO: Bachiller en Ciencias
DURACIN: 4 aos
50

OBJETIVOS:
Formar profesionales altamente capacitados en el uso de software y
hardware que coadyuve al mejor aprovechamiento de los recursos
educativos.
Impartir conocimiento terico prcticos en el rea de Informtica para
alcanzar un excelente nivel profesional y que est acorde con la ciencia y la
tecnologa moderna.
PERFIL PROFESIONAL
Profesional que conoce los fundamentos psicopedaggicos y tcnico
informticos, que le habiliten para el ejercicio de la docencia en los diez aos
de la educacin bsica, en el bachillerato, en la educacin superior, y el
desarrollo de sistemas informticos aplicados a la educacin, la
implementacin de redes, diseo de sistemas multimedia y WEB
Manejo e implementacin de las NTICS aplicadas a la educacin.
CAMPO OCUPACIONAL
Docente en instituciones de educacin bsica, media y superior.
Ministerio de Educacin
Empresas especializadas en la edicin y produccin de audio educativo
Empresas especializadas en la edicin y produccin de video educativo.
Empresas especializadas en la produccin de software y diseo WEB
Administrador de Laboratorios y Centros de Cmputo.
Director de proyectos de desarrollo de Software Educativo y Aplicaciones
Multimedia.
Director de Proyectos de implementacin de las TICS.
Profesional que realiza simulaciones de ambientes de aprendizaje y
experimentacin.

51

PLAN DE ESTUDIOS DE ACUERDO A LA REFORMA CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
La siguiente informacin se refiere al Plan de Estudios en la modalidad de
CURSOS, puesto que la semestralizacin est en proceso de construccin. Hasta
el momento han desarrollado en los planes correspondientes al primer y segundo
semestres
52

6.2.5.2.2. MALLAS CURRICULARES INTERNACIONALES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO
TTULACION:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIN
Duracin:5 AOS
Pensum Acadmico
PRIMER AO
1978 Clculo I (anual)
3300 Introduccin a la Algortmica y Programacin (anual)
1934 Lgica Matemtica Elemental
1946 Introduccin al lgebra
SEGUNDO AO
1947 lgebra
1984 Clculo II
1948 Programacin Avanzada
1976 Ingls
1949 Organizacin del Procesador
3301 Algoritmos I
1937 Estadstica
6235 Estudio de la Realidad Nacional
TERCER AO
3302 Algoritmos II
1959 Base de Datos
3303 Anlisis y Diseo de Sistemas
3304 Ingeniera del Software
1956 Anlisis Comparativo de Lenguajes
3305 Geometra y lgebra Lineal
CUARTO AO
1962 Simulacin
1961 Autmatas y Lenguajes
1969 Seminario de Redaccin Informativa
3306 Taller de Diseo de Software
Optativa I

53

QUINTO AO
1965 Sistemas Operativos
1960 Metodologa de la Investigacin
3307Computabilidad y Complejidad
1968 Telecomunicaciones y Sistemas Distribuidos
1970 Trabajo Final
Optativa II
Optativa III
Materias Optativas
1944 Clculo Numrico
1966 Recuperacin de la Informacin
1967 Inteligencia Artificial
1999 Semntica de los Lenguajes de Programacin
3308 Programacin Funcional
3309 Ingeniera del Software Avanzada

UNIVERSIDAD DE CAXIAS DO SOUL
TITULACION:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIN
DURACION: 4 AOS
Pensum Acadmico
1er Semestre
Disciplina Descripcin Crditos
SIS0321 Edicin de imgenes 4
SIS0320 Informtica I Educacin 4
MAT0275 Lgica y Matemtica Discreta 4
HIS0122 Realidad educativa brasilea 4
FIL0149 Filosofa de la Educacin 4
Requisitos Leyenda: C = Co-requisito, O = Requisito obligatorio, p = Requisito parcial, T = Requisito previo para la
orientacin
2 Semestre
PSI0111 Psicologa del Desarrollo 4
SOC0116 Sociologa de la Educacin 4
SOC0117 Antropologa I 2
SIS0325 Computadoras en la Educacin II 4
SIS0327 Algoritmos 4
LET0120 Portugus para Grado 4
orientacin
54

3er semestre
PSI0112 Psicologa del Aprendizaje 4
SIS0392 Ambientes de aprendizaje informatizados que 4
SIS0331 La Lista I 4
EDU0105 Fundam. Mtodo terico. Profesor de Prctica 4
LET0274 Ingls Instrumental 4
orientacin
4 semestre
EDU0106 Prctica Pedaggica y la Organizacin 4
SIS0393 Estructuras de datos y organizacin de archivos 4
SIS0338 Interfaz Hombre-Computadora 4
SIS0335 Lista II 4
FIL0150 Epistemologa 4
EDU0107 Poltica Educativa: Estructura y Sistemas I 2
orientacin
5 semestre
SIS0336 Laboratorio de Computacin en la Educacin I 4
EST0225 Introduccin a la Probabilidad y Estadstica 4
FIL0151 Investigacin en Educacin 4
SIS0345 La docencia en la Enseanza de la Informtica 4
SIS0228 Ingeniera del Software 4
EDU0723 Etapa I Informtica 2
orientacin
Semestre sexto
SIS0341 Sistemas de Anlisis y Diseo 4
SIS0394 Base de datos 4
PSI0113 Psicologa de los Grupos de 2
SIS0332 Arquitectura de Computadores 4
EDU0724 Etapa II en Informtica 4
orientacin
7 semestre
SIS0459 Redes de Computadores 4
SIS0395 Ambientes de aprendizaje informatizados II 4
LET0121 Anlisis y Produccin de Texto guiada 4
SIS0337 Sistemas operativos 4
EDU0725 Etapa III PC 4
55

orientacin
8 Semestre
SIS0340 Laboratorio de Computacin en la Educacin II 4
DIR0305 Informtica y Derecho 2
SIS0343 Inteligencia Artificial Aplicada a la Educacin 4
EDU0726 Etapa IV PC 4
LET0649 Lengua Brasilea de Seales - LIBRAS 2
ELT0901 Electivo 2

UNIVERSIDAD DE BAHIA

TITULACION:
LICENCIATURA EN INFORMTICA
Duracin: 3 AOS
Pensum Acadmico
56

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CUYO

TITULACION:
"PROFESOR UNIVERSITARIO EN INFORMTICA"-CICLO DE PROFESORADO
Duracin: 5 SEMESTRES
Pensum Acadmico
DISTRIBUCIN CURRICULAR
Primer Ao
Psicologa Evolutiva 75 hs.
Teora de la Educacin 60 hs.
Antropologa filosfica 60 hs.
Comprensin y produccin de textos 60 hs.
Sociologa de la Educacin 60 hs.
Didctica y Currculum 90 hs.
Integracin e Insercin en la Realidad Educativa 60 hs.
Resolucin de problemas 60 hs.
Segundo ao

Informtica Aplicada a la Gestin Comunitaria 90 hs.
Psicologa Educacional 60 hs.
Didctica de la Informtica 120 hs.
Sistema Educativo e Institucin Educativa 60 hs.
Taller de tica Profesional Docente 45 hs.
Estadstica Aplicada 60 hs.
Taller de Educacin Integrada 60 hs.
Tercer ao

Fuentes de informacin y tcnicas de recoleccin de datos 60 hs.
Prctica, Residencia y Taller de reflexin Docente 240 hs.
Total de horas 1320 hs.

57

UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA DEL PER.

Revisados los contenidos curriculares en el campo de las ciencias sociales y de
docencia, as como en la especializacin Informtica, el plan de estudios de
nuestra Carrera tiene mayor grado de pertinencia y actualizacin.

58

6.3. PERSPECTIVAS DE DESARROLLO
En este apartado se recogen las debilidades y amenazas detectadas en los
diagnsticos precedentes para establecer medidas correctivas que permitan
superar los problemas de la enseanza; y, establecer las tendencias ms
significativas de la Carrera que debern ser incorporadas en el sistema de
formacin Profesional Universitario.
6.3.1. TENDENCIAS A INCORPORAR EN LA FORMACIN

6.3.1.1. TENDENCIAS CIENTFICAS Y TECNOLGICAS EN RELACIN
AL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
8

El Plan Nacional de Desarrollo tiene una mirada integradora, basada en un
enfoque de derechos que va ms all de la entrada sectorialista tradicional, y tiene
como ejes la sustentabilidad ambiental y las equidades de gnero, generacional,
intercultural y territorial, pone nfasis entre otros aspectos del desarrollo del
conocimiento, la investigacin, la innovacin cientfica y tecnolgica como visin
pas y sobre todo como parte del mejoramiento de la Educacin Superior, es por
ello que como respuesta a ste y en cumplimiento de la responsabilidad social, la
Carrera de Informtica ha considerado tambin stos, para el desarrollo del Perfil
Profesional sustentado en el presente Rediseo Curricular, por lo que a
continuacin nominamos aspectos significativos de dicho documento:

Como afirma el Plan Nacional de Desarrollo en su apartado 3 Un Cambio de
Paradigma: del Desarrollo al Buen Vivir:

El concepto de desarrollo humano enfatiza en la calidad de vida como un proceso
de ampliacin de oportunidades y capacidades humanas, orientado a satisfacer
necesidades de diversa ndole, como subsistencia, afecto, participacin, libertad,
identidad, creacin, etc

8
SENPLADES (2009).El Plan Nacional de Desarrollo, denominado Plan Nacional para el Buen Vivir
2009 2013.

59

El nfasis radica en lo que las personas pueden hacer y ser ms que en lo que
pueden tener. Para definirlo se parte de las potencialidades de la gente, de su
forma de pensar, de sus necesidades, sus valores culturales y sus formas de
organizacin.

este Plan propone una moratoria de la palabra desarrollo para incorporaren el
debate el concepto del Buen Vivir.

6.3.1.2. OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR

Los objetivos actualizados del Plan Nacional para el Buen Vivir son:

1. Auspiciar la igualdad, cohesin e integracin social y territorial en la
diversidad.
2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana.
3. Mejorar la calidad de vida de la poblacin.
4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y
sustentable.
5. Garantizar la soberana y la paz, e impulsar la insercin estratgica en el
mundo y la integracin Latinoamericana.
6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
7. Construir y fortalecer espacios pblicos, interculturales y de encuentro
comn.
8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10. Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica.
11. Establecer un sistema econmico social, solidario y sostenible.
12. Construir un Estado democrtico para el Buen Vivir.

De los cuales nos sustentamos tericamente en:
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana
El desarrollo de capacidades y potencialidades ciudadanas requiere de acciones
armnicas e integrales en cada mbito. Medianteuna educacin de calidad
60

favorece la adquisicin de saberes para la vida y fortalece la capacidad de logros
individuales y sociales

La educacin, entendida como formacin y capacitacin en distintos niveles y
ciclos, es indispensable para fortalecer y diversificar las capacidades y
potencialidades individuales y sociales, y promover una ciudadana participativa y
crtica. Es uno de los medios ms apropiados para facilitar la consolidacin de
regmenes democrticos que contribuyan la erradicacin de las desigualdades
econmicas, polticas, sociales y culturales.

Desde una perspectiva estratgica, el desarrollo de conocimientos con alto valor
agregado es esencial, as como la investigacin e innovacin tcnica y
tecnolgica

En el mbito rural, el acceso y conocimiento de nuevas tecnologas de
comunicacin e informacin juega un papel central para disminuir los costos de
transaccin. La educacin es un rea clave para reducir la brecha digital que
profundiza desigualdades.

La educacin superior es un poderoso agente de potenciacin de las
capacidades ciudadanas, cuando genera contextos apropiados para el desarrollo
de libertades positivas, con nfasis en la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico, de manera que incida en la reconversin del rgimen actual de
desarrollo.

Polticas

2.2. Mejorar progresivamente la calidad de la educacin, con un enfoque de
derechos, de gnero, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la
diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminacin de
los estudios.

2.5. Fortalecer la educacin superior con visin cientfica y humanista,
articulada a los objetivos para el Buen Vivir.
61

2.5.1 Aumentar 969 investigadores dedicados a I+D+i al 2013.

2.5.2 Alcanzar el promedio de Amrica Latina en la tasa de matrcula en
educacin superior al 2013.

2.6. Promover la investigacin y el conocimiento cientfico, la revalorizacin de
conocimientos y saberes ancestrales, y la innovacin tecnolgica.

2.7. Promover el acceso a la informacin y a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin para incorporar a la poblacin a la sociedad de la
informacin y fortalecer el ejercicio de la ciudadana

2.7.1 Alcanzar el 55% los establecimientos educativos rurales con acceso a
Internet y el 100% de los urbanos al 2013.

Objetivo 6: Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de
formas

6.5.3 Incrementar en un 40% el acceso a la educacin superior de los jvenes de
los quintiles 1 y 2 al 2013.

6. Estrategias para el Perodo 2009 2013

6.5. Transformacin de la Educacin Superior y transferencia de
conocimiento a travs de ciencia, tecnologa e innovacin

La educacin superior y la investigacin asociada a ella deben concebirse
como un bien pblico en tanto su desarrollo beneficia a la sociedad en su conjunto
ms all de su usufructo individual o privado. Ecuador es uno de los pases
latinoamericanos con menores coberturas de educacin superior, es, entonces,
una prioridad aumentar el acceso a este nivel educativo. A la par, se debe
garantizar igualdad de oportunidades para todas y todos.

62

Especial importancia habr que prestar al control de las diferentes ofertas
formativas involucradas en el conjunto de instituciones que integran el campo de la
educacin superior universitaria

Asimismo, se vuelve imprescindible que las personas con ms formacin y ms
experiencia investigativa y en docencia, accedan a una carrera acadmica-
investigativa.

Por otra parte, la investigacin que se realiza en las universidades debe
transformarse en uno de los principales puntales de la transformacin de la
economa primario exportadora. Resulta indispensable ligar la investigacin
producida en las universidades a los institutos pblicos de investigacin a fin de
crear sinergias que permitan aportar valor agregado a la industria nacional.

Dado el rezago que tiene el pas en investigacin, debe ser prioridad de la
cooperacin internacional la transferencia tecnolgica y de conocimientos
que apunten a una satisfaccin de necesidades bsicas ms eficiente y con calidad
as como a la consolidacin de la industria nacional.

8. Estrategia Territorial Nacional

8.3.1 Garanta de derechos y prestacin de servicios bsicos

El sistema de asentamientos humanos policntrico, articulado y complementario
apoya al mejoramiento de la cobertura de servicios bsicos a fin de impulsar el
acceso universal de la poblacin a los mismos. En este mbito tenemos dos
niveles:

La ampliacin progresiva de servicios que atienden a la garanta de
derechos, tales como, salud, educacin y proteccin social.

63

Cuadro 8.1: Funciones segn tipologa de grupos urbanos

Fuente: SENPLADES, 2009
Elaboracin: SENPLADES

9 Criterios para la Planificacin y Priorizacin de la Inversin Pblica

9.1. Satisfaccin de las necesidades bsicas para la generacin de
capacidades y oportunidades

La primera condicin se refiere a la necesidad de formar una masa crtica de
ciudadanas y ciudadanos con capacidades y oportunidades, que, al servicio de la
sociedad, posibiliten alcanzar el Buen Vivir. La inversin pblica es la que permite
asegurar la provisin de servicios pblicos esenciales para el cumplimiento de
estas condiciones previas encaminadas a propiciarlas capacidades humanas como
son: nutricin, educacin, salud preventiva, vivienda e infraestructura de
saneamiento bsico, proteccin y seguridad social.

64

En atencin a lo descrito anteriormente, la Carrera de Informtica plantea como
estrategia de solucin a los problemas:

Las demandas del sistema educativo, educacin inicial, educacin bsica y
bachillerato estn claramente establecidas en los planes de estudio. La
alfabetizacin en computacin tiene que asumirlo el sistema educativo nacional. Se
ensea computacin a partir de los 4 aos de edad. Los profesores requieren
capacitacin en uso de software educativo de manera permanente.

La universalizacin de la Informtica y el desarrollo explosivo de las aplicaciones
de la informtica en los sectores productivos y de servicios, la comunicacin va
internet, las aulas virtuales, e-learning, hacen que la vigencia de la profesin est
garantizada por mucho tiempo.

Cada vez los nios y jvenes deben recibir cursos formales de computacin; ms
adultos requieren capacitacin y actualizacin, demandas que tiene que ser
respondidas por los docentes en informtica. La Informtica Educativa es el campo
de investigacin ms amplio y la manera ms efectiva como los profesionales de la
docencia en Informtica pueden contribuir a la solucin de los problemas
educacionales del Pas.

Si bien es cierto los egresados de la Carrera deben incorporarse como docentes al
sistema educativo, tambin deben tener la competencia para generar su propia
empresa de servicios: de formacin, capacitacin en computacin, con lo que se
est generando posibilidades del autoempleo.

La Malla Curricular que se propone en el rediseo debe garantizar la formacin
cientfica, pedaggica y tecnolgica del egresado, la formacin docente y
ciudadana. Lo que debe incorporarse est en los ejes de vinculacin con la
comunidad: prctica Preprofesional planificada y dirigida desde la Direccin de la
Carrera, convenios de pasantas y trabajo comunitario para lo cual proponemos.
Organizacin del centro de informacin y difusin especializada.
Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), plataformas
virtuales, video conferencias, pizarra digital, entre otras.
65

Diseo de software educativo.
Uso de modelos de simulacin en la enseanza de las Ciencias.
Implementacin de las tutoras en cada asignatura con el propsito de
mejorar el rendimiento acadmico del estudiante.
Iniciar la formacin de una biblioteca virtual especializada.
Fortalecer el uso de la plataforma virtual en todas las asignaturas.
Implementacin de proyectos de investigacin y emprendimiento.

6.3.2. COMO RESOLVER LOS PROBLEMAS DETECTADOS
Las autoridades de la Carrera, conjuntamente con el cuerpo colegiado de docentes,
alumnos, administrativos y de servicio deben aunar esfuerzos, para solucionar los
problemas detectados en el FODA; Necesidades del sector ocupacional; Encuesta
a egresados y graduados; Anlisis de Planes de Estudio y Perspectivas de
Desarrollo.
6.3.2.1. EN EL FODA

Como soluciones a los principales problemas encontrados en el FODA, se
propone:

Ante la ausencia de docentes titulares para ejercer la ctedra y desarrollar
las actividades inherentes a la Carrera, se resolver mediante la asignacin
de partidas por parte de las autoridades universitarias y la convocatoria
pblica a concursos de merecimientos y oposicin transparentes.
La insuficiente capacidad instalada de laboratorios de informtica,
electrnica, sistemas digitales y arquitectura, se resolver mediante la
creacin de tres laboratorios adicionales.
La demanda estudiantil ha dejado obsoleta la infraestructura de aulas y
servicios y se requiere equipar las 5 aulas con audiovisuales, contratar
licencias para uso de software de ltima generacin y mobiliario adecuado,
mediante gestin ante el Departamento de Construcciones de la
Universidad.
Para atender a lo dispuesto en el Reglamento de Rgimen Acadmico sobre
la necesidad de fundamentar la Carrera en un perfil profesional, se
66

consolidar el proyecto de perfil de la Carrera con la participacin de los
actores ms representativos del sector laboral y universitario.
Frente a la necesidad de que el equipo de docentes de la Carrera maneje la
investigacin, que facilite el desarrollo de proyectos de investigacin
generativa y formativa, las autoridades de la Carrera gestionarn ante el
Instituto Universitario de Capacitacin Docente, cursos de actualizacin
profesional a partir de una evaluacin que evidencie sus necesidades.
Con el afn de actualizar cientfica y tcnicamente el Diseo Curricular de la
Carrera y elevar el nivele de pertinencia con las necesidades del sector
laboral, se proceder a revisar el Plan Director de la Carrera, de manera
permanente con la participacin de todos los implicados, fundamentando en
los diagnsticos y en el Modelo Educativo de la Universidad, en el Modelo
de Competencias; y en el perfil profesional.
En vista de que tanto los empleadores y los egresados presentan objeciones
respecto de la Prctica Preprofesional, pasantas y Vinculacin con la
Colectividad, se elaboraran los proyectos respectivos.

6.3.2.2. EN LOS ESTUDIO DE LAS NECESIDADES, REQUERIMIENTOS
Y PROBLEMAS DEL SECTOR EDUCATIVO

El presente estudio fue realizado mediante la aplicacin de encuestas,
conversatorios y un taller, con el propsito de conocer las necesidades y
requerimientos del sector laboral de la Carrera de Informtica, el diseo curricular
con las caractersticas del sector laboral del campo educacional y tecnolgico con
la participaron de autoridades, especialistas y estudiantes; con quienes se
obtuvieron los siguientes resultados:

De 20 funcionarios encuestados, al momento de contratar profesionales en
el campo de la Informtica, dan mayor peso a los estudios, ttulos
acadmicos en un 30%; a la experiencia profesional 30%, y un 40% es
decisiva la entrevista de trabajo.
Los empleadores manifiestan que los profesionales requieren de mayor
formacin en reas como: Diseo Grfico, software estadstico, dibujo
tcnico con paquetes informticos (AutoCAD). Administracin y Diseo de
Plataformas Virtuales.
67

Insertar en el Plan de Estudios de la Carrera: Diseo de Proyectos
Curriculares, Micro Proyectos de Aula, Didctica de la Especializacin y
Evaluacin, para superar las debilidades identificadas en los profesionales
egresados de la Carrera de Informtica.
Ampliar el campo de trabajo profesional a los niveles Inicial y de Educacin
Bsica del sistema educativo nacional
9
.
Fortalecer el Perfil Profesional del docente de Informtica, incorporando el
rol de capacitador, administrador de los Centros o Laboratorios de
Informtica, gestor de proyectos informticos educativos y prestador de
servicios profesionales especializados, en el campo educativo.
Formular, ejecutar y evaluar proyectos de Emprendimiento, relacionados con
los procesos de enseanza aprendizaje y administracin de las instituciones
educativas.
Diversificar las lneas de investigacin, de acuerdo a la demanda social,
pedaggica y tecnolgica, que direccione los proyectos de investigacin
formativa y generativa de la Carrera, entre las que se sugiere: Aplicacin de
software libre en la educacin, impacto de los recursos tecnolgicos en el
aprendizaje, aplicacin de las TIC a la educacin, elaboracin de recursos y
software educativo, entre otros.

6.3.2.3. EN LOS PLANES DE ESTUDIO

Los avances cientficos y tecnolgicos y los cambios vertiginosos que experimenta
la sociedad, obligan a las instituciones a reorientar su misin, visin, metas,
polticas y objetivos. Conscientes de esta realidad, la Carrera lleva adelante
procesos de reformas curriculares orientados a satisfacer las demandas de
formacin profesional de los estudiantes.

La Carrera de Informtica, con el propsito de diagnosticar su desenvolvimiento
acadmico realiz reuniones de trabajo con docentes y estudiantes cuyos
resultados estn resumidos en los resultados presentados en lneas anteriores,
tambin se aplicaron encuestas a estudiantes de la Carrera y de instituciones

9
Desde aqu se incluyen las recomendaciones del Anlisis de las Encuestas a Egresados y Graduados sobre el
Perfil Profesional y Rediseo Curricular, aplicadas por la Carrera, en abril 2012.
68

educativas a nivel de bachillerato tcnico y polivalente para establecer la demanda
de la nueva oferta acadmica.

El diagnstico realizado permiti obtener la siguiente informacin: la matrcula
anual flucta entre 200 y 300 estudiantes, de ellos al primer semestre ingresan
entre 100 y 150, con una tendencia a disminuir lo que exige mejorar los procesos
para evitar la desercin y repeticin escolar. Las estrategias de solucin, que se
desprenden del anlisis realizado, son:

Rediseo de la Carrera, mediante investigaciones, que permitan
fundamentar la formacin profesional con las necesidades del sector
educativo, con la participacin de los estamentos universitarios.
Implementacin de pasantas, becas e intercambios de docentes,
empleados, administrativos y estudiantes; para apoyar el mejoramiento del
desempeo profesional en cada caso, en forma permanente.
Implementacin de la evaluacin del diseo curricular, del trabajo docente,
de los aprendizajes del estudiante, del personal administrativo y de servicio;
mediante el diseo y aplicacin de instrumentos tcnicamente elaborados,
con el fin de mejorar las funciones universitarias de docencias, investigacin,
vinculacin y gestin.
Difusin y promocin de la Carrera, mediante proyectos especficos, para
mejor la imagen institucional.
Necesidad de garantizar la calidad de la educacin que oferta la Carrera en
base a la satisfaccin de la demanda social
Preparar las condiciones para la acreditacin al amparo de solventar los
estndares de calidad
Alcanzar mayor relacin orgnica y planificada entre la teora y la prctica.
Disminuir la desercin estudiantil, poniendo en prctica las tutoras
acadmicas.
Proporcionar ambientes potencializadores, para que el estudiante tenga el
mximo desarrollo de conocimientos, habilidades, tcnicas para la
produccin y actitudes para el buen ejercicio laboral.
Dotar a la Carrera de laboratorios, infraestructura, equipos, y herramientas
que permitan una relacin directa entre la teora y la prctica
69

Facilitar el aprendizaje que se halle ligado a la realidad y su transformacin
de la sociedad
Dinamizar el trabajo cooperativo y solidario en la construccin del
conocimiento
Aplicacin de metodologas activas con el apoyo de las nuevas aplicaciones
tecnolgicas e informticas
Impulsar una formacin integral que juegue un papel protagnico en el
conocimiento de: valores, habilidades, destrezas, y hbitos de investigacin
Alcanzar una relacin de gestin, local, regional e internacional.
Incorporar las TIC, para su uso en la vida prctica profesional y poder
intercambiar conocimientos con todos los profesionales del mundo.
Estar atentos a los cambios y transformaciones polticas econmicas y
sociales del sector.
Facilitar el aprendizaje que se halle ligado a la realidad y transformacin de
la sociedad
Necesidad de vertebrar alianzas estratgicas con centros de investigacin
para la realizacin de trabajos de grado.

6.3.2.4. EN LAS PERSPECTIVAS DE DESARROLLO

En este apartado se incluyen las innovaciones de carcter futuristas as como los
adelantos cientficos, tecnolgicos y pedaggicos, a fin de mejorar
permanentemente la formacin profesional buscando siempre los niveles de
excelencia y pertinencia que debe tener con el sector educativo:
Crear un Portal de la Carrera en el que se integre la informacin y
comunicacin en los campos acadmico, investigacin, administrativo,
gestin y vinculacin con la sociedad.
Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), Aulas con
Pizarras Digitales Interactivas, Entornos Virtuales de Aprendizaje, Sala de
Videoconferencias, entre otras.
Diseo de software educativo especializado para la Carrera.
Uso de modelos de simulacin en la enseanza Programacin, Matemtica,
Fsica, Electrnica, Ciencias Naturales, Qumica, entre otras.
70

Implementacin de tutoras en asignatura y trabajos de grado, con el
propsito de mejorar el rendimiento acadmico del estudiante y el porcentaje
de graduados.
Gestionar la adquisicin de bibliografa especializada para la biblioteca de la
Facultad e implementar la biblioteca virtual de la Carrera.
Implementar un entorno virtual de apoyo a la formacin presencial, en todas
las asignaturas de la Carrera, as como, contribuya a la capacitacin del
personal docente y administrativo.
Formular los proyectos de rediseo de Prctica Preprofesional, Vinculacin
con la Comunidad y Pasantas, en la Carrera.
Desarrollar los proyectos de implementacin de los Laboratorios de
Informtica, Electrnica, Arquitectura y Mantenimiento de Computadores,
Sistemas Digitales y equipamiento de los existentes.
Implementacin del Centro de Formacin Continua para prestar servicios de
capacitacin, asesora y consultora a los usuarios internos y externos de la
Carrera.

71

7. CARACTERIZACIN DEL SECTOR EDUCATIVO

7.1. MARCO CONCEPTUAL DEL SECTOR

7.1.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA CARRERA
La Carrera de Informtica como unidad acadmica de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Central del Ecuador, forma
profesionales competentes en el campo de la docencia Informtica, capaces de
desarrollar los procesos de enseanza aprendizaje y gestin tcnica pedaggica,
observando los estndares de calidad y respondiendo a las demandas del campo
profesional y social.

7.1.2 CONCEPTUALIZACIN DEL SECTOR

La prctica educativa responde a la concepcin terica de la educacin, as,
segn el tipo de sociedad y de ser humano que se quiera formar, ser el enfoque,
las teoras y metodologas que orienten la educacin con mayor o menor rigor
cientfico.

La formacin profesional de los docentes en Informtica se sustenta en teoras
cientficas, que direccionan la formacin profesional y la especializacin que
aseguran los procesos de enseanza aprendizaje, investigacin y gestin para
lograr resultados de alta calidad en el desempeo docente y/o la continuacin de
estudios superiores.

El sector laboral en el que se desenvuelve el Licenciado-a en Ciencias de la
Educacin, Carrera Informtica es un campo muy dinmico por el incesante cambio
de la tecnologa y la cultura de los usuarios, el mismo que exige un alto grado de
formacin especializada y capacitacin continua del profesional.

El mbito laboral del docente de Informtica es el sector educativo, es decir, el
sistema educativo en sus diferentes niveles; as como, la prestacin de servicios y
el libre ejercicio profesional en el campo de la Informtica Educativa.
72

7.1.3 ENFOQUE FILOSFICO

La filosofa con su enfoque integral sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, tiene una funcin directriz de la educacin, para formar una
conciencia social crtica y de una verdadera concepcin cientfica del mundo
orientada a su conocimiento, interpretacin y transformacin, segn Uzctegui
(1985, 53) si el hombre es formado por las circunstancias, ser necesario formar
las circunstancias humanamente.

7.1.4 ENFOQUE POLTICO - JURDICO

Se vive un cambio de poca, se afronta profundas transformaciones en el modelo
econmico, poltico y social que obligan a repensar el fenmeno educativo en la
educacin superior, pero estos deben ser coherentes con las necesidades sociales
y productivas del pas; es as que, la formacin que se imparte en docencia
Informtica tiene que tomar en cuenta el marco constitucional: la Ley Orgnica de
Educacin Superior, la nueva Ley Orgnica de Educacin Intercultural, las polticas
y estrategias educativas y ms normas que se generen a lo interno de la institucin
en el orden acadmico.

7.2. MARCO ESTRUCTURAL
La educacin es obligatoria desde la etapa de enseanza inicial hasta el nivel
superior.
El nivel de educacin inicial comprende entre los tres y los cinco aos. Es
responsabilidad del Estado la educacin de los nios y nias que se encuentren en
esas edades.
El nivel de educacin general bsica est compuesto por diez aos de atencin
obligatoria, desde los cinco aos hasta los quince. Este nivel desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las nias, nios y
adolescentes para participar en la vida ciudadana y continuar los estudios de
Bachillerato de forma crtica, responsable y solidaria.
En el nivel de educacin bachillerato existen dos tipos: el Bachillerato General
Unificado y el Bachillerato Complementario. El Bachillerato General Unificado, de
73

tres aos de duracin, tiene el propsito de brindar a las personas una formacin
bsica general y una preparacin interdisciplinaria que les gue para la elaboracin
de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos
responsables, crticos y solidarios.
Los Licenciados en Ciencias de la Educacin Mencin Informtica, tienen su
campo ocupacional adems de todos los niveles del sistema educativo nacional en
la prestacin de servicios profesionales en diversas organizaciones pblicas o
privadas que requieran de su asesoramiento, contingente y desarrollo profesional,
acorde a las competencias formadas en el perfil que la Carrera oferta.

74

ED. ESCOLARIZADA
ED. NO ESCOLARIZADA
INICIAL GENERAL BSICA BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
CORRESPONSABLES
FAMILIA HASTA
LOS 3 AOS
COMUNIDAD ESTADO
3 A 5 AOS

MODALIDADES
COMPRENDE 3 AOS
DE EDUCACIN
OBLIGATORIA
BACHILLERATOS
TECNICO
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
TEC.
PRODUCTIVO
Y DE
SERVICIOS
TEC.
ARTISTICO
BACHILLERATOS EN
CIENCIAS
PRESENCIAL
SEMI- PRESENCIAL
A DISTANCIA
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

COMPRENDE 10
AOS DE
EDUCACIN
OBLIGATORIA
75

7.3. MARCO OPERACIONAL

La Universidad tiene que responder a los requerimientos del Plan Nacional de
Desarrollo.

El Ministerio de Educacin tiene que responder al Plan Nacional de Desarrollo en el
campo educativo para lo cual ha elaborado el Plan Decenal de Educacin del
Ecuador 2006-2015, cuya sntesis establece:

7.3.1. ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DECENAL

VISIN:
Hacer de la educacin el pilar fundamental del ser humano, en la construccin
de una sociedad inclusiva, intercultural, solidaria y diversa.
MISIN:
Desarrollar y garantizar una educacin basada en principios de calidad, equidad
e inclusin que permita cumplir con las demandas de la sociedad y satisfaga los
requerimientos de la comunidad.

7.3.2. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DECENAL

Garantizar el cumplimiento de la visin y misin del sistema educativo a travs
de disear, mantener e implementar polticas de estado sostenible que permitan
su transformacin en la prxima dcada.

7.3.3. POLITICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIN

El Plan Decenal de Educacin 2006-2015 (PDE) es un instrumento de gestin
estratgica, diseado para implementar un conjunto de acciones pedaggicas,
tcnicas, administrativas y financieras que guan los procesos de modernizacin
del sistema educativo.
Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad, que
garantice el acceso de todos los ciudadanos al sistema educativo y su
permanencia en l. El acompaamiento ciudadano a su implementacin y
gestin es importante, pues puede aportar en la identificacin de nudos crticos y
con propuestas de acciones viables que fortalezcan el logro de los objetivos.
76

El Plan Decenal de Educacin es una poltica de Estado con gran legitimidad
social, ya que fue aprobada por cerca del 70 % de los votantes ecuatorianos en
plebiscito nacional y luego ratificada con la aprobacin de la Constitucin del
Ecuador en el ao 2008. Se trata de una poltica de Estado por cuanto ha
trascendido la gestin de dos gobiernos.
El Plan Decenal de Educacin es el resultado de un proceso de acuerdos que en
el pas vienen gestndose desde el primer Acuerdo Nacional Educacin Siglo
XXI, en abril de 1992.
Es tambin un instrumento estratgico de gestin y una gua que da perspectiva
a la educacin para que, sin importar qu ministro o ministra ocupe el cargo, las
polticas sean profundizadas.
Si bien el Plan Decenal es el producto concreto de una construccin ciudadana
que requiere de la vigilancia de la sociedad civil para y durante su ejecucin, la
generacin de propuestas por parte de los ciudadanos que apoyen y fortalezcan
la concrecin del PDE ha sido hasta ahora muy limitada.
El objetivo es, entonces, potenciar las capacidades existentes, y propiciar as la
generacin de propuestas mediante el dilogo y la concertacin entre la
sociedad civil y el Estado.

7.3.3.1. PRINCIPIOS DEL PLAN DECENAL

Art. 66 (Constitucin Poltica de la Repblica).
La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del
Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito
del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Principios: equidad,
calidad, pertenencia, inclusin, participacin, rendicin de cuentas, gratuita y
laica.

7.3.3.1.1. POLTICA 1: UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN
INICIAL DE 0 A 5 AOS DE EDAD

Objetivo: Brindar educacin inicial para nias y nios menores de 5 aos,
equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad
cultural y lingstica, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente
77

valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco
de una concepcin inclusiva.
Principales lneas de accin:
Rectora del Ministerio de Educacin los subsistemas de educacin hispano
bilinge en las diferentes modalidades del nivel.
Articulacin de la educacin inicial con la educacin general bsica.
Inclusin y ampliacin de cobertura educativa en el nivel de educacin
inicial.
Implementacin de educacin infantil, familiar comunitaria o intercultural
bilinge.
Logros 2006:
Currculo Nacional de Educacin Inicial.
Se dise de manera participativa el currculum nacional para este nivel, como
un primer paso para la recuperacin de la rectora del Ministerio de
Educacin. Su publicacin y difusin se realiz en el 2007.
Metas 2007:
Construccin, aplicacin, difusin, seguimiento y monitoreo del marco legal
para la educacin inicial, hispano, bilinge.
Certificacin del universo de centros de educacin inicial bajo el nuevo
marco legal.
Elaboracin de perfiles de salida y mnimos obligatorios para las edades de
3, 4 y 5 aos.
Modelo de evaluacin del desarrollo y madurez del nio (a) de educacin
inicial.
Normativa y desarrollo de estndares para equipamiento, mobiliario y
materiales didcticos.

78

7.3.3.1.2. POLTICA 2: UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA DE PRIMERO A DCIMO AOS

Objetivo: Brindar educacin de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a
todos los nios y nias, para que desarrollen sus competencias de manera
integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de
preservar ambiente cultural y respetuosos de la pluriculturalidad y
multilingismo.
Articulacin con la educacin inicial y el bachillerato. en el marco de la
atencin a la diversidad, la inclusin educativa, el desarrollo y difusin
cultural, la identidad pluricultural y multitnica y la preservacin del medio
ambiente.
Eliminacin de barreras de ingreso al sistema fiscal de educacin
garantizando la gratuidad de la enseanza.
Incremento de la tasa de retencin, garantizando adems la alimentacin
escolar.
Logros 2006:
Eliminacin del mal llamado aporte voluntario de los padres de familia a las
escuelas (25 dlares).
Dotacin de textos escolares gratuitos de primero a sptimo de EGB.
Incremento en matrcula en escuelas fiscales de 28% en rgimen Costa.
Segunda fase del proyecto de aumento de cobertura en el primer ao de
educacin.
Metas 2007:
Sostener la eliminacin de la contribucin voluntaria de los 25 dlares con
una inversin de US$ 23000.000,00.
Ampliar la dotacin de textos escolares gratuitos de primero a dcimo de
EGB a travs de la Vitrina Pedaggica, con una inversin de US$
15000.000,00 por parte del Ministerio de Educacin y US$ 3909.175,00 por
parte de las Prefecturas Provinciales.
79

Tercera fase del proyecto de ampliacin de cobertura de primer ao de EGB:
40 000 nios (as) de matrcula incremental.
Garantizar la elaboracin de textos en lenguas indgenas asegurando el
financiamiento de US$ 1000.000.
1 476 docentes de la segunda fase obtendrn su nombramiento.
1 529 nuevos docentes con nombramiento para la segunda fase de
universalizacin de 1ero de EGB.
Normativa y desarrollo de estndares para equipamiento, mobiliario y
materiales didcticos.
Evaluacin y actualizacin de la reforma consensuada de la educacin
general bsica, garantizando la interculturalizacin del mismo.
Currculo de EGB articulado con la educacin inicial y el bachillerato.
Discusin del nuevo modelo pedaggico.
Normativa y modelo de aplicacin para la entrega del uniforme escolar,
garantizando la identidad de los diversos pueblos.

7.3.3.1.3. POLTICA 3: INCREMENTO DE LA MATRCULA EN EL
BACHILLERATO HASTA ALCANZAR AL MENOS EL
75% DE LA POBLACIN EN LA EDAD
CORRESPONDIENTE

Objetivo: Formar jvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y
equitativo, que les posibiliten continuar con los estudios superiores e
incorporarse a la vida productiva, conscientes de su identidad nacional, con
enfoque pluricultural y multitnico, en el marco de respeto a los derechos
humanos y colectivos, la naturaleza y la vida.
Construccin, implementacin e interculturalizacin del nuevo modelo
educativo para el bachillerato general y tcnico, en articulacin con la
educacin bsica y superior del sistema hispano bilinge.
80

Determinacin de modelos educativos que desarrollen competencias de
emprendimiento a travs de la vinculacin de la educacin y el trabajo
productivo.
Logros 2006:
Construccin de planes nacionales para la educacin inclusiva, para la
educacin medioambiental, nuevo modelo de orientacin y bienestar
estudiantil.
Institucionalizacin de la educacin sexual.
Inicio de la afiliacin a la Organizacin de Bachillerato Internacional de 22
colegios fiscales.
Metas 2007:
Nuevo perfil y definicin del nuevo currculo del bachiller ecuatoriano.
Consolidacin de la Reforma de la Educacin Tcnica.
Investigacin, sistematizacin y produccin de materiales educativos en
lenguas indgenas.
Dotacin a los planteles de educacin media y bachillerato con equipos de
cmputo, laboratorios, bibliotecas, sistemas informticos y virtuales.

7.3.3.1.4. POLTICA 4: ERRADICACIN DEL ANALFABETISMO Y
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN CONTINUA
PARA ADULTOS

Objetivo: Garantizar a travs del sistema Nacional de Educacin Bsica para
adultos el acceso, permanencia, continuacin y conclusin efectiva de los
estudios de la poblacin con rezago educativo, a travs de los programas
nacionales de educacin bsica para adultos, considerando a la
alfabetizacin como su punto de partida, en el marco de una educacin
inclusiva.
Educacin de adultos en lengua nativa para todos los pueblos y
nacionalidades (aos 1, 2 y 3).
81

Educacin bsica alternativa para los aos del cuarto al dcimo en
castellana e indgena.
Reordenamiento y reformulacin del bachillerato alternativo en modalidades
presencial, a distancia y telesecundaria.
Logros 2006:
Anlisis de la situacin del subsistema de educacin compensatoria.
Definicin de nudos crticos y soluciones tcnicas y legales.
Redimensionamiento de la demanda.
55 000 personas alfabetizadas.
Rediseo del currculo para el tratamiento del rezago educativo.
Metas 2007:
Institucionalizacin del Programa Nacional de Educacin Bsica para
adultos, con participacin de estudiantes de bachillerato, docentes y
bonificados.
Implementacin del modelo de Educacin Bsica de Adultos diseado en el
2006.
Elaboracin, colaboracin e implementacin del modelo de Educacin
Bsica en Adultos para los pueblos indgenas.
Diseo e implementacin de metodologa de alfabetizacin cultural.
Equipamiento de los centros ocupacionales de educacin EIB.

7.3.3.1.5. POLTICA 5: MEJORAMIENTO DE LA
INFRAESTRUCTURA FSICA Y EL EQUIPAMIENTO DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos,
con adecuados recursos fsicos y tecnolgicos; complementar, adecuar y
rehabilitar la infraestructura y equipamiento de las unidades educativas
cumpliendo unos estndares mnimos que coadyuven a la correcta
82

aplicacin de los modelos educativos, dotando de mobiliario y apoyos
tecnolgicos y estableciendo un sistema de acreditacin del recurso fsico.
Racionalizacin del recurso fsico: cobertura, optimizacin y mayor utilizacin
de la capacidad instalada.
Calidad de la infraestructura educativa: Diseo (funcionalidad y esttica),
apropiadas tecnologas constructivas, mobiliario y apoyos tecnolgicos.
Infraestructura con identidad acorde a la regin y rescatando la tecnologa
arquitectnica de los diferentes pueblos.
Logros 2006
73 millones de dlares invertidos en infraestructura escolar, cifra rcord en
los ltimos diez aos; aproximadamente el 70% de la ejecucin
desconcentrada a gobiernos seccionales.
Metas 2007:
Construccin de 220 (US$ 7 740 000,00). y rehabilitacin de 150 centros de
educacin inicial (US$ 840 000,00), para nios de 3 a 5 aos, bajo la
normativa prescrita.
Construccin de 85 Escuelas del Milenio (US$ 40 800 000).
Rehabilitacin integral de 986 planteles, construccin 530 aulas y sustitucin
de 275 aulas y espacios complementarios en zonas rurales (US$15 452
228).
Construccin de 563 nuevas aulas, rehabilitacin integral de 305 planteles,
sustitucin de 119 aulas, complementacin de 491 nuevas aulas en zonas
urbanas (US$ 32 780 494).
Mantenimiento preventivo del 10% de planteles educativos.
Mantenimiento correctivo del 10% de los planteles educativos.
Dotar de mobiliario a los nuevos espacios y anualmente sustituir el 3% del
mobiliario obsoleto.
Construccin de un calendario solar en cinco institutos.
83

Eliminacin de las escuelas unidocentes hasta el ao 2011.
Racionalizacin espacial y jurdica de los centros educativos.

7.3.3.1.6. POLTICA 6: MEJORAMIENTO DE CALIDAD Y EQUIDAD
DE LA EDUCACIN E IMPLEMENTACIN DEL
SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN

Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e
inclusin social.
Desarrollo e implementacin del sistema nacional de evaluacin (medicin
de logros acadmicos, evaluacin de la gestin institucional y evaluacin del
desempeo docente en funcin de estndares para todos los niveles y
modalidades en el sistema).
Desarrollo e implementacin de modelos pedaggicos que evolucionen y se
adapten a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional.
Implementacin de un sistema de rendicin de cuentas de todos los actores
sociales de la EIB.
Logros 2006:
Reinsercin del pas y toma de pruebas dentro del Laboratorio
Latinoamericano
Aplicacin del operativo Segundo Estudio Regional de la Calidad Educativa,
(Serce), en ambos regmenes, para la evaluacin de las habilidades
educativas en lenguaje y matemticas en 11 500 nios en cuarto y sptimo
de bsica.
Construccin de planes nacionales para la educacin inclusiva, para la
educacin medioambiental, nuevo modelo de orientacin y bienestar
estudiantil.
Inicio de la afiliacin a la Organizacin de Bachillerato Internacional a 23
colegios fiscales.
84

Procesos de gestin de calidad en 23 instituciones educativas.
Organizacin del Segundo Encuentro Pedaggico Ecuatoriano en Manta en
el mes de septiembre.
Metas 2007:
Desarrollo e implementacin de aproximadamente 150 000 pruebas
nacionales APRENDO en cuarto, sptimo y dcimo de educacin bsica.
Desarrollo e implementacin de la evaluacin del currculo de educacin
bsica y bachillerato hispano y bilinge vigente hasta finales del ao 2007.
Discusin, construccin e interculturalizacin del nuevo modelo pedaggico
para el quinquenio.
Permanecer insertos dentro del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad
Educativa de Orealc Unesco.
Implementacin del Proceso de Vitrinas Pedaggicas para la seleccin de
textos escolares de calidad de primero a dcimo ao de EGB.
Construccin colectiva del Sistema Nacional de Evaluacin.
Consolidacin del nuevo Sistema de Supervisin Educativa.
Plan de desarrollo del sistema de educacin intercultural bilinge.
Investigacin, sistematizacin, capacitacin, promocin de la cultura esttica
de los P.I.
Investigacin y estudios de las lenguas indgenas.

7.3.3.1.7. POLTICA 7: REVALORIZACIN DE LA PROFESIN
DOCENTE, DESARROLLO PROFESIONAL,
CONDICIONES DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA

Objetivo: Estimular el ingreso a la Carrera de formacin docente mejorando su
formacin inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la
percepcin de la comunidad frente a su rol.

85

Revisin, actualizacin e interculturalizacin del currculo de formacin
inicial.
Desarrollo e implementacin de un sistema de capacitacin y desarrollo
profesional permanente.
Establecimiento de una poltica de remuneracin salarial acorde a los
mercados laborales y realidad geogrfica.
Formacin y capacitacin del personal intercultural bilinge.
Logros 2006:
Se increment el estmulo a la jubilacin voluntaria de 5 salarios bsicos a
12 000 dlares.
Se entregaron 1 255 estmulos a la jubilacin voluntaria.
Alza salarial de 5 dlares.
850 bonos de vivienda entregados por 1 800 dlares.
Metas 2007:
2 500 estmulos a la jubilacin voluntaria.
Duplicacin del bono de vivienda y entrega del bono a 1 000 docentes.
Desarrollo de un sistema de capacitacin y desarrollo profesional orientado
hacia los nuevos modelos pedaggicos y las TIC.
Formulacin de una nueva poltica salarial.
Nuevo modelo de formacin inicial para docentes de educacin inicial, en
coordinacin con el CONESUP.
Consolidacin del modelo de formacin docente para la educacin bsica en
coordinacin con el CONESUP.
Nuevo modelo de capacitacin a los recursos humanos del sistema
educativo.
Continuacin de la capacitacin para ascensos de categora.
Implementacin de capacitacin y educacin virtual a los docentes fiscales.
86

Diseo de un sistema de formacin y capacitacin de lenguas indgenas.

7.3.3.1.8. POLTICA 8: AUMENTO DEL 0,5% ANUAL EN LA
PARTICIPACIN DEL SECTOR EDUCATIVO EN EL PIB
HASTA ALCANZAR AL MENOS EL 6%

Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema
educativo promueva el desarrollo sostenido y sustentable del pas.
Logros 2006:
Aprobacin de la poltica en la consulta popular del 26 de noviembre de
2006.
Diseo de la Ley de Financiamiento de Educacin.
Metas 2007:
Aprobacin de la ley de financiamiento de la educacin.
Incremento del 0,5% del PIB en el sector educacin.

En lo referente a la poltica 6 del Plan decenal de Desarrollo MEJ ORAMIENTO DE
CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN E IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA
NACIONAL DE EVALUACIN la Carrera ofrece profesionales con conocimientos
habilidades y destrezas para mejorar la calidad de la educacin en las asignaturas
relacionadas con Matemtica y Fsica, as como tambin que sea protagonista en la
implementacin de un nuevo sistema de evaluacin, que comprenda a los discentes,
docentes, currculo, infraestructura, entre otras.
Considerando la poltica 7 REVALORIZACIN DE LA PROFESIN DOCENTE,
DESARROLLO PROFESIONAL, CONDICIONES DE TRABAJO Y CALIDAD DE VIDA,
la Carrera aporta con profesionales idneos para responsabilizarse del desarrollo e
implementacin de un sistema de capacitacin y desarrollo profesional permanente.
Del mismo modo, de los procesos de capacitacin que habrn de permitir la revisin,
actualizacin e interculturalizacin del currculo de formacin inicial, bsico y
bachillerato.

87

7.4. TIPO DE PROFESIONAL

Profesional Universitario de tercer nivel. Al culminar la Carrera, y despus de cumplir
todos los requerimientos reglamentarios, el egresado recibe el ttulo de: Licenciado en
Ciencias de la Educacin Mencin Informtica, para todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional.

7.5. UNIVERSO DE TRABAJO

Las esferas de actuacin de los egresados de la Carrera son:

Docencia: en educacin inicial, escuelas, colegios, fiscales, municipales y
particulares, de la educacin formal y no formal.
Capacitacin: en el mbito de la Informtica Educativa, en las instituciones del
Sistema Educativo Nacional y diversas organizaciones pblicas y privadas
Administracin: Centros de cmputo, soporte tcnico, servicios de internet.
Profesionales:
Administrador Escolar en Informtica: Instituciones pblicas y privadas.
Gestor de Proyectos Informticos Educativos de innovacin y emprendimiento:
Instituciones educativas y organizaciones pblicas y privadas.
Servicios profesionales en Informtica Educativa: Servicios de informtica
aplicada, software, comunicacin, diseo grfico, pginas web, plataformas
virtuales, mantenimiento de computadoras, etc.; libre ejercicio, instituciones
pblicas y privadas.

7.6. UBICACIN LABORAL Y PUESTOS DE TRABAJO

El profesional en Ciencias de la Educacin Mencin Informtica desarrollar sus
acciones en el sector pblico y privado en los mbitos: Docente y/o comunitario, en
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, a nivel local, regional y
nacional con proyeccin internacional.

88

8. CARACTERIZACIN DEL PROFESIONAL

8.1. PERFIL PROFESIONAL

Como afirma el autor Jorge Forjas, - las Carreras profesionales son sistemas abiertos,
influenciadas por el contexto social en el cual se manifiestan. Resulta imposible definir
los modos de actuacin profesional, sin tener la posibilidad de observar los
desempeos y capacidades demostradas, como respuestas a las exigencias laborales,
en los puestos de trabajo. Sin embargo, considerar solo el desempeo observable,
resulta una visin fragmentada, puesto que tambin es menester de autonoma,
creatividad, actuar con responsabilidad, del trabajo en equipo, para tener xito en el
trabajo.

El Perfil Profesional por tanto, es un conjunto de competencias demandadas por
los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesin o
ambiente laboral especfico; y es adems, un requisito acadmico necesario para
establecer la pertinencia de la formacin profesional con las exigencias del sector
social de la produccin y los servicios, requisito indispensable en el proceso de
aprobacin de los Diseos o Rediseos curriculares de Carrera.

Esta visin macro se fundamenta en los componentes del perfil del egresado que
seguidamente se presenta:

89

8.1.1. PERFIL PROFESIONAL

ROL FUNCIONES TAREAS
D
o
c
e
n
t
e

Planificador, ejecutor y evaluador
del proceso enseanza
aprendizaje

Articula los niveles macro y meso-curricular con la planificacin micro-
curricular.
Planifica, ejecuta y evala los procesos de enseanza-aprendizaje de
Computacin e Informtica, en los diferentes niveles y cursos del
sistema educativo.
Mantener comunicacin efectiva con alumnos, padres de familia,
autoridades, compaeros.
Investiga y desarrolla capacidades especficas en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Informtica.

C
a
p
a
c
i
t
a
d
o
r

Forma el talento humano
utilizando diversos recursos
informticos.

Investiga necesidades
Forma equipos de facilitadores institucionales
Planifica las alternativas
Ejecuta los eventos
Disea y elabora recursos utilizando TIC.
Evala resultados
Mantiene cursos on-line.
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
d
o
r

E
s
c
o
l
a
r

Dirige, organiza y coordina el
departamento de Informtica y
laboratorios del plantel.

Diagnostica necesidades del plantel en el campo informtico.
Disea, instala, mantiene y administra los sistemas informticos
institucionales.
Resuelve problemas sobre el uso de software, hardware y recursos
multimedia.
Orienta a las autoridades, docentes, estudiantes. y padres de familia,
sobre la utilidad y el riegos del uso de las herramientas informticas
Organiza los recursos humanos y materiales, actividades de la
institucin.
G
e
s
t
o
r
/

P
r
o
y
e
c
t
o
s

I
n
f
o
r
m
t
i
c
o
s

E
d
u
c
a
t
i
v
o
s

Disea y aplica proyectos
informticos educativos, de
innovacin y de emprendimiento

Investiga requerimientos y emprendimientos del plantel, instituciones y
propios.
Formula proyectos informticos educativos
Gestiona proyectos con organismos nacionales e internacionales
Desarrolla e implementa proyectos.
Monitorea procesos y productos de proyectos.
Evala resultados e impacto de proyectos.
S
e
r
v
i
c
i
o
s

P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
e
s

E
d
u
c
a
t
i
v
o
s
Asesora y presta servicios
tcnicos sobre el uso de medios y
recursos informticos en el campo
educativo.

Asesora a los usuarios pblicos y privados sobre la negociacin de
hardware y software.
Ofrecer servicios en uso de las TIC, multimedia, diseo grfico, material
didctico audio visual, comunicacin institucional en lnea, portales,
gestin de redes sociales y aulas virtuales.

90

8.2. PROBLEMAS DE LA PROFESIN

Los Problemas del ejercicio profesional se derivan del anlisis del PERFIL
PROFESIONAL CONSULTADO (Ver Anexo 2) tanto a nivel nacional como
internacional y del anlisis del contexto educativo, productivo y social, sobre la
base de competencias profesionales demandadas por estos sectores.

Para este proceso, se ha tomado en cuenta adems del perfil profesional
consultado, tambin las competencias del Proyecto TUNING EUROPA,
TUNING AMRICA LATINA, (El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina busca
"afinar" las estructuras educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya
meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por
Universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos) en
consideracin que, la formacin profesional universitaria, no debe tener una
cosmovisin local nicamente, sino por el contrario una visin mundial, que
asegure el xito profesional en cualquier condicin y lugar de desempeo.

Por consiguiente al momento de consolidar los problemas de la profesin, se ha
convenido en clasificarlos en GENRICOS, BSICOS Y ESPECFICOS DE LA
PROFESIN, sin desconocer que para algunos tratadistas, a ms de esta
tipologa se mencionan otros.

Al interior de cada uno de estos problemas, se aglutinan contenidos propios de la
formacin profesional y de los modos de actuacin que el futuro profesional,
tendr que demostrar competencia en los tpicos mbitos laborales en el sector
educativo.

Los PROBLEMAS GENRICOS, son construidos de la asociacin de ciertas
capacidades genricas para dar lugar a unidades cognitivas ms complejas, que
han permitido derivar las unidades de competencia.
Los PROBLEMAS BSICOS, se orientan a sustentar el dominio de las competencias
de la Profesin. Este es el espacio en el que se ubicaron las competencias relacionadas
con la ciencia bsica.
91

Los PROBLEMAS ESPECFICOS, Derivados del perfil profesional consultado; y, del
listado de competencias seleccionadas para algunas Carreras y que al ser asimiladas,
confieren las caractersticas necesarias para que el futuro profesional tenga xito en la
solucin de los mltiples problemas de la Carrera en el mbito laboral y comunitario.

A continuacin se presentan los citados problemas:

PROBLEMAS GENRICOS.
1. Necesidad de Interpretar la realidad contextual educativa, para fundamentar planes,
programas y proyectos de innovacin y desarrollo.
2. Necesidad de crear unidades de servicios educativos informticos a travs del
emprendimiento.
3. Necesidad de dominar los procesos de interrelacin humana en la prctica profesional y
social.
4. Necesidad de ejercer la prctica profesional, fundamentada en un marco de normas,
principios y valores, generalmente aceptados.
5. Necesidad de interpretar el macro sistema social en sus componentes fundamentales, a
fin de derivar sus implicaciones, en el ejercicio profesional.

PROBLEMAS BSICOS
6. Necesidad de dominar los fundamentos esenciales de las dimensiones cuanti-
cualitativas en la solucin de los problemas profesionales.
7. Necesidad de aplicar la Ciencia de la Educacin para el ejercicio eficiente de la
docencia, en concordancia con el contexto local y nacional.
8. Necesidad de conocer los fundamentos del desarrollo humano, de la enseanza y el
aprendizaje para la toma de decisiones asertivas en el campo profesional.

92

PROBLEMAS ESPECFICOS
9. Necesidad de demostrar dominio en la teora y diseo de proyectos institucionales, e
instrumentos educativos.
10. Necesidad de aplicar los fundamentos del aprendizaje a travs del dominio de la
enseanza.
11. Necesidad de aplicar procesos de gestin en la organizacin educativa, para lograr el
cumplimiento de los objetivos institucionales.
12. Necesidad de dominar las aplicaciones informticas, de acuerdo con las demandas
educativas, sociales y productivas, en permanente cambio.
13. Necesidad de producir y utilizar software educativo para apoyar los procesos de gestin
en las organizaciones socioeducativas.
14. Necesidad de optimizar los procesos de funcionamiento de los sistemas operativos.
15. Necesidad de optimizar y automatizar los procesos de la gestin de bases de datos, de
las instituciones educativas.
16. Necesidad de conocer la estructura fsica y el mantenimiento de los ordenadores.
17. Necesidad de crear ambientes de comunicacin virtual que potencialicen los procesos
de asimilacin del aprendizaje, en el contexto educativo.
18. Necesidad de estructurar redes de conectividad digital internas y externas para
optimizar el uso de los sistemas de comunicacin informticos.
19. Necesidad de dominar el comportamiento lgico de los circuitos electrnicos para el
adecuado funcionamiento de los sistemas informticos, en los planteles educativos.
20. Necesidad de dominar el proceso de gestin de los sistemas de informacin en las
instituciones educativas.
21. Necesidad de articular la teora con la prctica, para fortalecer la formacin profesional
docente, en la solucin de los problemas de la profesin, en contexto.
22. Necesidad de valorar la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje como resultado
de la prctica profesional.

8.3. OBJETO DE LA PROFESIN

8.3.1. TEORAS

El cuerpo terico de la Informtica est integrado por una parte, por un conjunto
variado de teoras (teora de sistemas, teora de la Informacin y de la comunicacin,
teora de lenguajes formales y autmatas, etc.) y de disciplinas (ciberntica,
matemtica, lgica, electrnica, entre otras); por otra parte, su estrecha vinculacin
con las Ciencias de la Computacin, Ingeniera del Software, Inteligencia Artificial,
etc. han contribuido ha que no se pueda precisar de manera determinstica sus
alcances y fronteras.
93

La Informtica ha demostrado poseer competencia y disponibilidad interdisciplinar.
Estas caractersticas, entre otras, le han permitido crecer y progresar. Durante el
desarrollo de la mencionada disciplina la demanda de aplicaciones y fenmenos de
estudio fue creciendo hacia diversas reas del conocimiento; tales como, medicina,
educacin, psicologa y biologa. Surge as un amplio espectro de fenmenos y
problemas, que la informtica considera objetos de indagacin y accin y, que
muchas veces invaden y cuestionan el propio campo disciplinar.

8.3.2. TEORA SOCIO-CRTICA

La Teora Socio-Crtica, se caracteriza por la relacin dialctica entre la sociedad y la
educacin en el contexto histrico, social, poltico, econmico, tnico-cultural y
cientfico-tcnico, cuestiona las estructuras y procesos sociales por su carcter
irracional y el efecto perverso de sus prcticas sobre la humanidad, que han
provocado su alienacin y la distorsin de su esencia y fines sociales.

Esta teora entiende que la persona es sujeto integral, con capacidad de conocer, de
sentir y de interactuar en beneficio propio y de una colectividad inmersa en una
sociedad a la cual debe servir para participar en su transformacin. La concepcin
de realizacin personal busca la autonoma del alumno que crece y conoce por la
experiencia vital, como hacedor de significados. La sociedad se comprende en
proceso de reconstruccin y transformacin y la educacin tiene dentro de ella,
como organizacin social, un papel de formacin para asumir y solucionar problemas
de la sociedad; por ejemplo, formar para la democracia. Esta concepcin, no se
queda solo en la solucin de los problemas sino que conserva una posicin de
proyeccin que vislumbra una sociedad mejor a la cual debe tender la cultura y por
lo tanto, busca inducir creencias, actitudes y valores en los estudiantes para que
logren el consenso social deseado con base en el dilogo y la posibilidad de
concertacin. En consecuencia, si la sociedad se concibe en proceso de cambio y la
educacin como formadora para el cambio y el mejoramiento, es necesario pensar la
forma como el currculo puede atender a la heterogeneidad y la diversidad, de modo
quesea un currculo para la multiculturalidad con una orientacin hacia la
democracia. La educacin para la multiculturalidad es ms que una reforma
94

curricular y comprende por lo menos tres aspectos: la integracin de contenidos, la
construccin del conocimiento y la pedagoga equitativa.

8.3.3. ENFOQUE CIENTFICO-TECNOLGICO

La dinmica del cambio tecnolgico ha provocado que se viva en un mundo de
creciente complejidad e incertidumbre en el cual las condiciones del entorno varan a
la misma velocidad que el cambio impone. La implantacin en la sociedad de las
denominadas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) est produciendo
cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras
tecnologas como la imprenta y la electrnica, situndose sus alcances no slo en el
campo de la informacin sino que adems provocan y proponen cambios en la
estructura social, econmica, laboral, jurdica, entre otras.

Sin embargo, cada sociedad tiene caractersticas propias, consecuencia directa de
los complejos procesos por los que transita a lo largo de la historia; los mismos
pueden ser diferentes conforme a una serie de factores que determinan su rumbo.
Las nuevas tecnologas informticas aplicadas a la educacin son denominadas
inteligentes porque se ha demostrado que la implicacin atenta y voluntaria en una
tarea obliga a los estudiantes a agilizar su inteligencia, generar mayor nmero de
deducciones originales y memorizar ms y mejor el material de aprendizaje (G.
Salomn, D.N. Perkins y T. Globerson, 1992)

Impacto de la informacin en la educacin:

Su impacto en la educacin ha provocado la aparicin de nuevas zonas de
desarrollo prximo que aumentan las posibilidades para las interacciones
educativas, pero de una manera personalizada y no de manera homognea, pues no
todos irn en la misma direccin ni llegarn tan lejos, ya que el alumno es un
apropiador activo del conocimiento mediado por estas tecnologas informticas (D.
Newman, 1992)

Lo que se visualiza en:
Importancia de la escuela paralela transparencia
Nuevas competencia tecnolgica, frente brecha digital.
95

Uso de las TIC en educacin, nuevos roles:
Medio de expresin y para la creacin
Canal de comunicacin
Instrumento para procesar informacin
Fuente de informacin
Organizacin y gestin de los centros, tutora
Recursos interactivos para el aprendizaje, ocio
Instrumento cognitivo
Necesidad de formacin continua
Nuevos entornos de aprendizaje virtual EVA.

Como indica Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a
travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de
producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la
escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la
actividad de la escuela tiene que cambiar.

En relacin con el profesorado, existe la necesidad de una formacin didctico-
tecnolgica. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros
educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una
actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente
10
.

Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de
las Tics (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a
autoridades, profesores y estudiantes para que puedan intervenir y desarrollarse en
los nuevos escenarios virtuales.

8.3.4. LEYES UNIVERSALES DEL APRENDIZAJE

SilvasailamThiagarajan en How to design your own Games and Activities explica
que hay seis leyes universales del aprendizaje, ellos son:

10
Joan Maj (2003), Nuevas Tecnologas y Educacin.
96

Ley del Aprendizaje Emocional: eventos acompaados por emociones
resultan en aprendizajes duraderos.
Ley del Aprendizaje Activo: la respuesta activa y accin produce un
aprendizaje ms efectivo que la escucha o lectura pasiva.
Ley de la Prctica y el Feedback: los aprendientes no pueden dominar
habilidades sin la prctica repetida y el feedback.
Ley de la Experiencia Previa: el nuevo aprendizaje debe ser linkeado a (y
construido sobre) las experiencias del que aprende.
Ley de las Diferencias Individuales: las personas aprenden de manera
diferente, hay que tener en cuenta todas ellas.

8.3.5. PRINCIPIOS DIDCTICOS

En la formacin del profesional de la educacin se hace necesario tener en cuenta el
sistema de principios didcticos, pues estos determinan el desarrollo en su
desempeo.

El principio del carcter educativo de la enseanza se fundamenta en la
unidad de la instruccin y la educacin, lo que significa que siempre que se
instruye se educa, ambos procesos constituyen una unidad dialctica en la
formacin de la personalidad, no obstante, la instruccin tiene como rasgo
caracterstico adquirir conocimientos, habilidades y capacidades. Por lo tanto
se asumen ests categoras en unidad dialctica, pues la funcin del profesor
no es solamente ensear, sino formar personalidades, y los estudiantes son
sujetos individuales con sus propios intereses y gustos. Pero al mismo tiempo
son miembros de una familia, de grupos afines, de una comunidad, de una
sociedad donde tambin se educan y forman como ciudadanos.

En la medida en que el profesor sea capaz de organizar la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, estar garantizando el buen desarrollo de la
enseanza.

97

Principio de la asequibilidad de la enseanza, se refiere a la manera de
presentarle los problemas a los estudiantes y ensearlos a resolverlos. Sobre
esto Danilov plantea la correcta determinacin del grado y el carcter de
las dificultades en el proceso docente, constituye el mtodo principal en las
manos del maestro para generar la fuerza motriz del estudio y ampliar las
posibilidades cognoscitivas de los alumnos

El principio de la sistematizacin de la enseanza debe manifestarse en la
planificacin lgica la actividad del profesor y los estudiantes, en tal sentido
los estudiantes deben manifestar un desarrollo del pensamiento atendiendo a
los procesos lgicos de ste, por lo que el profesor debe determinar los
conocimientos, habilidades y hbitos que son esenciales, adems de los
contenidos que sirven de base para otros conocimientos, eso solo es posible
si el profesor es capaz de mostrar un incremento de su informacin cientfica,
de la capacidad para resolver problemas en diferentes contextos y determinar
los conocimientos.

Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos,
habilidades y hbitos, implica el desarrollo de la consolidacin para lograr el
desarrollo de habilidades y hbitos en los estudiantes, es decir se hace
necesario el aseguramiento de durabilidad de los conocimientos para que el
estudiante pueda trabajar con autonoma y sea capaz de crear su propio
conocimiento aspectos que se relacionan con el.

Principio de la atencin a las diferencias individuales, en el proceso de
enseanza-aprendizaje, el desarrollo de capacidades juega un papel
importante y para esto el profesor debe tener en cuenta las diferencias
individuales, adems de dominar todas las potencialidades que existen en el
colectivo, es decir un profesor que demuestra un buen desempeo es aquel
que domina cada una de las individualidades de sus estudiantes y es capaz
de trazar estrategias para regular el aprendizaje de sus estudiantes.

Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto
y lo abstracto, la utilizacin de los medios de enseanza es un aspecto
98

fundamental para el proceso de enseanza aprendizaje en la sociedad del
conocimiento que vivimos hoy, de ah que se haga necesario una seleccin
correcta de los medios para cada contenido teniendo en cuenta la relacin
entre lo concreto y lo abstracto ya que lo que es abstracto para un grupo de
estudiante, es concreto para otro teniendo en cuenta el grado con el que se
est trabajando.

8.4. LOS OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

8.4.1. OBJETIVO GENERAL

Formar profesionales en Ciencias de la Educacin Mencin Informtica, con
alto nivel cientfico, humanista y tecnolgico, para resolver en forma
innovadora los problemas de su campo de accin y los requerimientos de los
Objetivos Nacionales del Buen Vivir y del Sistema Educativo Nacional, con
tica y responsabilidad social.

8.4.2. OBJETIVO ESPECFICOS

Los objetivos especficos que se citan a continuacin, son los que determinarn
los logros fundamentales en trminos de competencias y capacidades
necesarios para que el futuro profesional tenga xito en vida laboral:

Demostrar experticia en la planificacin, ejecucin y evaluacin del
proceso enseanza aprendizaje y proyectos especficos en Informtica.
Desarrollar planes, programas y proyectos de innovacin curricular y
emprendimiento, en concordancia con el contexto laboral, sustentados en
la investigacin.
Contribuir a la alfabetizacin digital, uso de las TIC y aplicacin de la
informtica en los diferentes campos del conocimiento y de la vida
cotidiana, por parte de los nios y jvenes de nuestro pas.
Liderar en forma efectiva la asesora tcnica a docentes y
administrativos, as como la gestin de la unidad de Informtica y
laboratorios del plantel.
99

Prestar servicios tcnicos sobre el uso de medios y recursos informticos
en el campo educativo.

8.4.3. LAS COMPETENCIAS

Cmo lo define el Proyecto Tuning, las competencias son:

Una combinacin dinmica de atributos, en relacin con los conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo

De manera general la Competencia tambin se concibe como el dominio de
conocimientos, habilidades, valores, cualidades valiosas de la personalidad y modos
de actuacin profesional, que el graduado debe demostrar en su mbito de
responsabilidad.

En el caso de la Carrera de Informtica, el Perfil Profesional apunta al cumplimiento
de la formacin con carcter cientfico y conciencia social, articulada a la docencia,
la investigacin, la vinculacin con la comunidad. En trminos generales el perfil del
docente en informtica se caracteriza por:
Saber lo que quiere ensear: La Informtica, segn se desagrega en la malla
curricular.
Saber cmo ensear: Psicopedagoga y Didctica.
Saber dnde ensear: Conocer la realidad nacional, de la comunidad; la institucin
educativa, sus recursos y alumnos y a los alumnos.
Querer ensear: Motivacin por la Carrera, responsabilidad en el ejercicio de la
profesin y las formaciones sicolgicas propias del docente.
Saber para qu ensear: la formacin humanista, el compromiso con las
transformaciones sociales que requiere el desarrollo del pas.
100

8.4.4. MATRIZ DE ARTICULACION ENTRE PROBLEMAS DE LA PROFESIN, COMPETENCIAS Y
ASIGNATURAS
PROBLEMAS GENRICOS UNIDADES DE
COMPETENCIA EN :
ASIGNATURA
1. Necesidad de Interpretar la
realidad contextual
educativa, para fundamentar
planes, programas y
proyectos de innovacin y
desarrollo.
1.1. Domina el fundamento terico del conocimiento, mtodo cientfico y la
investigacin con actitud reflexiva y objetiva.
1.2. Aplica enfoques, mtodos, tcnicas e instrumentos en la investigacin formativa y
generativa con actitud cientfica.
1.3. Disea proyectos educativos y sociales, sustentados en una metodologa
funcional con creatividad.
1.4. Interpreta la realidad educativa y social con el apoyo de herramientas
informticas estadsticas con precisin y objetividad.
1.5. Disea el perfil de trabajo de grado, en el marco de las lneas de investigacin de
la Carrera, como requisito para su graduacin.
INVESTIGACIN I
1.1
INVESTIGACIN II
1.2
INVESTIGACIN III
1.3

ESTADSTICA
1.4

INVESTIGACIN IV
1.5
2. Necesidad de crear
proyectos de
emprendimiento y gestionar
los mismos utilizando
herramientas metodolgicas
y tecnolgicas.
2.1. Aplica estudios de oferta y demanda para sustentar los proyectos de
emprendimiento, con actitud crtica y compromiso social.
2.2. Disea propuestas de proyectos factibles de emprendimiento, con creatividad.
2.3. Disea y promociona servicios informticos educativos, con efectividad y
ajustados a las normas legales.
2.4. Formula proyectos de desarrollo y emprendimiento utilizando metodologas
apropiadas con responsabilidad y tica profesional.
2.5. Aplica herramientas tcnicas para la ejecucin, seguimiento y control de los
proyectos planificados, con pertinencia.
2.6. Administra y evala el desarrollo de los proyectos y emprendimientos con
rigurosidad cientfico-tcnico y compromiso social.
PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
2.1 - 2.3

GESTIN DE PROYECTOS
2.4 2.6
101

3. Necesidad de dominar los
procesos de interrelacin
humana en la prctica
profesional y social.
3.1. Aplica diferentes medios, cdigos y smbolos de comunicacin proactiva, con
verdad y tica.
3.2. Domina las artes del lenguaje: oral, escritos, escucha, y habla e imgenes, en la
construccin de mensajes en el mbito profesional y social, con objetividad y
responsabilidad.
3.3. Elabora documentos cientfico-tcnicos, de la profesin y de la vida social., con
seguridad.
3.4. Domina el uso de la multimedia y TIC para potencializar el proceso de enseanza
-aprendizaje y la comunicacin en el contexto social.

LENGUAJE YCOMUNICACIN
3.1 - 3.4
4. Necesidad de ejercer la
prctica profesional,
fundamentada en un marco
de normas, principios y
valores, generalmente
aceptados.
4.1. Argumenta los deberes y derechos ciudadanos universales de forma crtica y
con autonoma.
4.2. Desempea el ejercicio pleno de su trabajo, fundamentado en un marco jurdico
vigente.
4.3. Aplica la tica profesional en un marco de derechos, con proyeccin social
DEONTOLOGA PROFESIONAL
4.1 - 4.3
5. Necesidad de interpretar el
macro sistema social en sus
componentes
fundamentales, a fin de
derivar sus implicaciones, en
el ejercicio profesional.

5.1. Interpreta los principios y fundamentos sobre la naturaleza, sociedad y el
pensamiento en el mbito educativo de manera crtica y reflexiva.
5.2. Argumenta los problemas de la educacin como fundamento de formacin
profesional con criticidad.
5.3. Discrimina los componentes sociales y su relacin con la prctica profesional, de
manera crtica y reflexiva
5.4. Caracteriza las incidencias del modelo econmico imperante, en el mercado de
trabajo, con objetividad.
5.5. Integra las manifestaciones mega-diversas de la cultura en su prctica
profesional, con tolerancia y respeto.
5.6. Demuestra respeto por el ecosistema mediante prcticas orientadas a preservar
y salvaguardar su integridad en todos los actos de su vida profesional y social.
FILOSOFA EDUCATIVA
5.1 - 5.2

REALIDAD SOCIOECONMICA
5.3 5.4

REALIDAD CULTURAL Y
ECOLGICA
5.5 - 5.6

102

6. Necesidad de dominar los
fundamentos esenciales de
las dimensiones cuanti-
cualitativas en la solucin de
los problemas profesionales.

6.1. Domina el razonamiento lgico, teora de conjuntos y operaciones algebraicas
utilizando herramientas informticas para la solucin de problemas y la toma de
decisiones asertivas.
6.2. Utiliza ecuaciones, matrices e inecuaciones lineales, relaciones y funciones,
empleando paquetes utilitarios en la solucin de problemas de la profesin de
manera adecuada.
6.3. Aplica funciones, lmites, continuidad y derivadas, usando herramientas
informticas en la solucin de problemas especficos de la Carrera, con exactitud.
6.4. Utiliza los mtodos de integracin y numricos, utilizando programas informticos
en la solucin de problemas de la Carrera y afines, con pertinencia y creatividad.
6.5. Aplica las leyes y principios de la esttica y cinemtica como soporte de la
Informtica, con pertinencia.
6.6. Aplica las leyes y principios de la dinmica como soporte de la Informtica, con
pertinencia.
6.7. Aplica las leyes y principios de la electrodinmica como soporte de la Informtica,
con pertinencia.
6.8. Aplica las leyes y principios del electromagnetismo, como soporte de la
Informtica, con pertinencia.
6.9. Domina los fundamentos tericos y prcticos de circuitos y microcircuitos
electrnicos aplicados al hardware, observando estndares de calidad.

MATEMTICAS I
6.1

MATEMTICAS II
6.2

MATEMTICAS III
6.3

MATEMTICAS IV
6.4
FSICA I
6.5
FSICA II
6.6
FSICA III
6.7

FSICA IV
6.8

ELECTRNICA
6.9
7. Necesidad de aplicar la
Ciencia de la Educacin para
el ejercicio eficiente de la
docencia, en concordancia
con el contexto local y
nacional

7.1. Discrimina el objeto de la cultura y de la educacin, en el desarrollo de la
actividad educativa, en forma reflexiva y prctica.
7.2. Interpreta las teoras, los paradigmas y modelos educacionales, en la dinmica
prctica del ejercicio profesional con objetividad.
7.3. Domina la estructura del sistema educativo, en la actividad profesional, con
ponderacin y objetividad.
7.4. Interpreta en el tiempo y espacio la evolucin de la prctica educativa,
rescatando las mejores prcticas en el ejercicio profesional, con pertinencia.
PEDAGOGA I
7.1 - 7.2

PEDAGOGA II
7.3 - 7.4

103

8. Necesidad de conocer los
fundamentos del desarrollo
humano, de la enseanza y
el aprendizaje para la toma
de decisiones asertivas en el
campo profesional.

8.1. Comprende las principales caractersticas, principios y procesos del desarrollo
humano en relacin al proceso educativo, de manera reflexiva y crtica en el
contexto local, nacional y mundial.
8.2. Dominar las caractersticas de las diferentes etapas de desarrollo humano, con
sustento cientfico.
8.3. Aplica estrategias para el desarrollo creativo y lateral en la solucin de problemas
de la Carrera con perseverancia y creatividad.
8.4. Discrimina las interrelaciones entre enseanza y aprendizaje como fundamento
de la formacin profesional, con criticidad y respeto en el contexto local, nacional
y mundial.
8.5. Interpreta las teoras del aprendizaje como herramienta fundamental para el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, con capacidad reflexiva.

PSICOLOGA EVOLUTIVA
8.1 - 8.2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
8.3

PSICOLOGA EDUCATIVA
8.4 - 8.5

9. Necesidad de demostrar
dominio en la teora y diseo
de proyectos institucionales,
e instrumentos educativos.
9.1. Caracteriza las diferentes formas y tipos de planificacin educativa con solvencia
y responsabilidad.
9.2. Identifica los diferentes niveles de la planificacin educativa con criticidad
9.3. Utiliza los generadores y fundamentos de la planificacin educativa para la
concrecin del sistema de contenidos, con pertinencia.
9.4. Relaciona los elementos de la planificacin educativa con las caractersticas del
contexto, con actitud cientfica.
9.5. Domina el diseo del proyecto educativo institucional, fundamentado en el
estudio del contexto, con responsabilidad social.
9.6. Articula el Plan Curricular a las condiciones educativas institucionales, con
pertinencia.
9.7. Aplica los Programas de asignatura, con fundamento en las polticas del sistema
educativo nacional, con criticidad.
9.8. Demuestra dominio en el diseo del Plan de Clase, adaptado al contexto y los
requerimientos del sistema educativo, con solvencia profesional.
CURRCULO I
9.1 -9.4

CURRCULO II
9.5 - 9.8

104

10. Necesidad de aplicar los
fundamentos del aprendizaje
a travs del dominio de la
enseanza.
10.1. Interpreta las leyes de la ciencia y del proceso enseanza aprendizaje, de
manera crtica.
10.2. Diferencia los elementos estructurales del proceso enseanza aprendizaje y sus
interrelaciones, con enfoque integral.

10.3. Maneja la metodologa como parte dinmica, del proceso enseanza
aprendizaje, en diferentes situaciones y casos especficos.
10.4. Diagnostica problemas y dificultades que obstaculizan el aprendizaje de las
ciencias del ncleo profesional.
10.5. Disea alternativas de enseanza y aprendizaje, fundamentadas en el estudio de
la realidad de la Carrera, de manera cientfica y tcnica.
10.6. Valida propuestas innovadoras de nuevas formas de ensear y aprender de las
ciencias del ncleo de la Carrera, con creatividad.
10.7. Aplica el proceso enseanza aprendizaje adaptado al contexto de la formacin
especfica de la Carrera, con autonoma y creatividad.
10.8. Disea material instructivo para apoyar y facilitar el proceso enseanza
aprendizaje, con creatividad.
DIDCTICA DE LA INFORMTICA I
10.1 10.4

DIDCTICA DE LA INFORMTICA II
10.5 10.8

11. Necesidad de aplicar
procesos de gestin en la
organizacin educativa, para
lograr el cumplimiento de los
objetivos institucionales.
11.1. Discrimina las diferentes teoras y principios del proceso de gestin que se
aplican en la organizacin educativa.
11.2. Aplica las etapas y fases del proceso administrativos, en situaciones tipo, con
pertinencia.
11.3. Disea proyectos de gestin educativa, acorde con las caractersticas
institucionales, con responsabilidad social.
11.4. Valora con pertinencia y tica profesional los resultados de los planes de gestin,
aplicados en distintas instituciones.
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
11.1 11.4
12. Necesidad de producir y
utilizar software educativo
para apoyar los procesos de
gestin en las
12.1. Identifica problemas que necesitan el desarrollo de procesos lgicos y
estructurados, que solventen las necesidades del contexto.
12.2. Aplica tcnicas de algoritmos, seudocdigos y diagramas de flujo para resolver
PROGRAMACION I
12.1.- 12.2

105

organizaciones
socioeducativas.

problemas, con pertinencia.
12.3. Domina la sintaxis y estructura de programacin lineal, con exactitud.
12.4. Desarrolla programas informticos utilizando lenguajes de programacin, con
eficiencia y responsabilidad.
12.5. Disea programas informticos utilizando lenguajes de programacin orientados
a objetos, con lgica y creatividad.
12.6. Desarrollo programas informticos utilizando lenguajes de programacin
orientados a objetos, con eficiencia.
12.7. Integra las bases de datos a la programacin orientada a objetos, con orden.
12.8. Valida el funcionamiento ptimo de las bases de datos con la programacin
orientada a objetos, con responsabilidad y eficiencia.
12.9. Disea recursos grficos educativos, con creatividad.
12.10. Aplica el diseo grfico en los procesos de enseanza -aprendizaje y
administrativos, con pertinencia.
12.11. Disea pginas web, blogs y entornos virtuales de aprendizaje, en forma creativa.
12.12. Administra pginas web, blogs y entornos virtuales, con tica profesional.
12.13. Disea pginas web interactivas utilizando servidores Wamp Lamp, en forma
creativa.
12.14. Administra pginas web interactivas con orden y responsabilidad.
12.15. Disea aplicaciones educativas dinmicas utilizando cdigo abierto mvil y
software de autor, aplicado al proceso de enseanza aprendizaje y
administrativo, con eficiencia y eficacia.
12.16. Formula soluciones viables en la creacin de pginas web y programas
educativos utilizando cdigo abierto y software de desarrollo, con pertinencia.

PROGRAMACION II
12.3 -12.4

PROGRAMACION III
12.5 -12.6

PROGRAMACION IV
12.7 -12.8

PROGRAMACION V
12.9 -12.10

PROGRAMACION VI
12.11 -12.12

PROGRAMACION VII
12.13 12.14

PROGRAMACION VIII
12.15 - 12.16
13. Necesidad de optimizar los
procesos de funcionamiento
de los sistemas operativos.
13.1. Domina los fundamentos tericos de los sistemas operativos utilizados en los
centros de cmputo de las instituciones educativas, con pertinencia.
13.2. Instala sistemas operativos en los centros de cmputo de las instituciones
SISTEMAS OPERATIVOS I
13.1 13.2

106

educativas con estndares de calidad.
13.3. Configura sistemas operativos de acuerdo a los requerimientos del contexto
educativo con responsabilidad y honestidad.
13.4. Domina los sistemas operativos a nivel productivo para solucionar problemas de
las instituciones pblicas y privadas, con pertinencia

SISTEMAS OPERATIVOS II
13.3 -13.4
14. Necesidad de optimizar y
automatizar los procesos de
la gestin de bases de datos,
de las instituciones
educativas.

14.1. Domina el diseo y la estandarizacin del uso y funcionamiento de los
gestores de base de datos con eficacia y responsabilidad.
14.2. Mantiene en buen funcionamiento las aplicaciones de bases de datos de las
instituciones educativas pblicas y privadas, con tica profesional.
14.3. Domina procesos de automatizacin de gestores de bases acordes a las
necesidades de la institucin educativa, con pertinencia.
14.4. Implementa procesos de automatizacin de datos de las instituciones
educativas con orden.
14.5. Brinda soporte tcnico y capacitacin para el buen uso de los gestores de bases
de datos, con solvencia.
ADMINISTRACIN DE DATOS.
14.1 -14.5.

15. Necesidad de conocer la
estructura fsica y el
mantenimiento de los
ordenadores.
15.1. Domina los fundamentos acerca de la estructura fsica, caracteriza los diferentes
componentes de un computador, a partir de sus relaciones y funciones, en forma
integral.
15.2. Ensambla un computador utilizando instructivos grficos y documentales que
garantizan los estndares tcnicos, con tica profesional.
15.3. Domina procesos de mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas
informticos institucionales con diligencia y tica.
15.4. Garantiza la prestacin de servicios tcnicos en mantenimiento preventivo y
correctivo del hardware y software, con estndares de calidad.
ARQUITECTURA Y
MANTENIMIENTO DE
COMPUTADORAS
15.1 15.4

16. Necesidad de crear
ambientes de
comunicacin virtual que
potencialicen los procesos
de asimilacin del
aprendizaje, en el
16.1. Aplica las herramientas de la web 2.0 y 3.0 en procesos didcticos con
creatividad y eficiencia.
16.2. Gestiona ambientes colaborativos, elabora material educativo que permiten el
desarrollo del auto aprendizaje, aprendizaje y procesos administrativos, utilizando
herramientas de la web, con criterio didctico y responsabilidad social.
TIC
16.1 16.3

107

contexto educativo.

16.3. Domina los procesos de la comunicacin digital en sus diferentes tipologas y
formas, con responsabilidad.
16.4. Aplica metodologas interactivas para el desarrollo de procesos de comunicacin
educativa y social con solvencia.
16.5. Disea material instructivo multimedios, para apoyar el proceso enseanza
aprendizaje, utilizando herramientas de la web, con criterio didctico
16.6. Crea modelos virtuales innovadores que optimicen la motivacin, faciliten los
procesos de asimilacin y produzcan resultados de calidad, con originalidad y
honestidad.

E-LEARNING
16.4-16.6
17. Necesidad de estructurar
redes de conectividad digital
internas y externas para
optimizar el uso de los
sistemas de comunicacin
informticos.
17.1. Domina los componentes activos de una red interna y externa, con normalizacin
y estandarizacin internacional
17.2. Formula proyectos de implementacin de una red, de acuerdo a requerimiento
institucionales, segn estndares de calidad.
17.3. Implementa redes informticas con fundamento cientfico tcnico en los plantes
educativos para el funcionamiento de los sistemas informticos, bajo estndares
internacionales.
17.4. Implementa aplicaciones informticas de red, en el mbito educativo y privado
con pertinencia.
REDES I
17.1 -17.2

REDES II
17.3 17.4

18. Necesidad de dominar el
comportamiento lgico de los
circuitos electrnicos para el
adecuado funcionamiento de
los sistemas informticos, en
los planteles educativos.
18.1. Interpreta los fundamentos tericos de la lgica booleana, en forma crtica.
18.2. Aplica los principios y leyes de la lgica matemtica en el funcionamiento de los
dispositivos electrnicos, con pertinencia
18.3. Valora el correcto funcionamiento de los sistemas electrnicos, para optimizar su
rendimiento, en el mbito de las instituciones educativas, aplicando normas de
calidad.
SISTEMAS DIGITALES
18.1 18.3

19. Necesidad de dominar el
proceso de gestin de los
sistemas de informacin en
las instituciones educativas.
19.1. Domina las etapas y los elementos del proceso administrativo de los sistemas de
informacin en las instituciones educativas, de forma actualizada y oportuna.
19.2. Disea sistemas de informacin en las instituciones educativas con pertinencia.
19.3. Gestiona los sistemas de informacin institucional con eficacia y eficiencia.
SISTEMAS DE INFORMACIN I
19.1 19.2

SISTEMAS DE INFORMACIN II
19.3 19.4
108

19.4. Evala la gestin de los sistemas de informacin con actitud cientfica y tica
profesional.

20. Necesidad de valorar la
dinmica del proceso
enseanza-aprendizaje
como resultado de la
prctica profesional.

20.1. Interpreta los fundamentos tericos de la evaluacin del aprendizaje, en forma
crtica.
20.2. Utiliza la metodologa de la evaluacin de los aprendizajes con pertinencia.
20.3. Disea instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, con sujecin a normas y
requerimientos tcnicos.
20.4. Ejecuta procesos evaluativos en diferentes situaciones que requiere la prctica
profesional de manera criterial.
20.5. Utiliza los resultados de la evaluacin para fundamentar la toma de decisiones a
fin de apoyar de manera continua el proceso educativo.
20.6. Evala el impacto del proceso enseanza-aprendizaje en el desarrollo humano,
de manera permanente y oportunidad.

EVALUACIN EDUCATIVA
20.1 20.6

21. Necesidad de articular la
teora con la prctica, para
fortalecer la formacin
profesional docente, en la
solucin de los problemas
de la profesin, en contexto.

21.1. Dominio de los ambientes y caractersticas de las instituciones educativas, con
objetividad y compromiso.
21.2. Caracteriza una unidad de gestin docente o de servicio, puntualizando el tipo de
actividad docente e informtica.
21.3. Participa en proceso docente educativo colaborando con el titular en calidad de
Ayudante (generacin de relevos), en actividades de iniciacin docente, con
responsabilidad.
21.4. Co-participa con el docente titular, en calidad de Asistente, ejecutando
actividades de mayor responsabilidad.

PRCTICA 1
21.1
PRCTICA 2
21.2

PRCTICA 3
21.3

PRCTICA 4
21.4

109

21.5. Sustituye parcialmente al docente, en calidad de Alumno Maestro,
fundamentado en planificaciones didcticas aprobadas, con supervisin.
21.6. Participa en la solucin de los problemas comunitarios, desde el mbito de su
especialidad, de manera comprometida.
21.7. Desempea la funcin profesional en forma autnoma y de acuerdo con los
estndares de calidad educativa y tcnica, con responsabilidad.

PRCTICA 5
21.5

TRABAJO COMUNITARIO
21.6
PASANTA
21.7

110

9. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS

9.1. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es la respuesta a la solucin de los problemas de la
profesin, demandas de la sociedad en general, demandas del sistema
educativo, desarrollo cientfico tecnolgico en Informtica, en concordancia
con el modelo pedaggico de la Universidad Central. El plan de la Carrera se
concibe, en trminos generales, de la siguiente manera:

Duracin de la Carrera: 9 semestres, incluye el proceso de graduacin.
Crditos aprobados: 208 crditos por clases presenciales, 19 crditos por
prctica pre-profesional y trabajo comunitario, 12 crditos por asignaturas
optativas, 20 crditos por pasantas y 20 crditos por trabajo de grado

Admisin: Segn disposiciones de la Universidad Central.

Graduacin: Proyecto de investigacin con propuesta. Defensa del proyecto.
Segn normas reglamentarias de la Facultad.

Los contenidos de aprendizaje, actividades de investigacin, prctica pre-
profesional y extensin universitaria se organizan en cinco ejes: humanista,
bsico, profesional, optativo y de vinculacin con la comunidad, definidos en
el macro-currculo de la universidad de la siguiente manera:

El estatuto universitario, en su Art. 114. Sobre la naturaleza, seala: Carrera
es la unidad acadmica responsable de la planificacin, ejecucin y
evaluacin del desarrollo de la formacin necesaria para el desempeo pleno
del ejercicio de una profesin. Estar sustentada en la investigacin cientfica,
tecnolgica, social y la vinculacin permanente con la sociedad.
La estructura curricular de las Carreras de pregrado comprende los siguientes
ejes de formacin:

111

1. Humanstico. Conducente a la formacin de la persona.
2. Bsico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al
estudiante en el pensamiento reflexivo y crtico.
3. Profesional. Comprende el dominio de las teoras, principios, mtodos y
tecnologas de la profesin.
4. Vinculacin con la Sociedad. Corresponde a la prctica preprofesional,
pasantas, estancias, ayudantas, u otros.
5. Optativo. Incluye estudios complementarios de la Carrera.

Art. 115. Rgimen. La Carrera se desarrollar mediante el perodo semestral,
y de acuerdo con el Reglamento de Rgimen Acadmico vigente aprobado
por el CONESUP.

Art. 116. Funcionamiento. El funcionamiento de las Carreras en las
diferentes facultades se regir por el reglamento correspondiente.

9.1.1. EJE HUMANISTA
Considerado como el elemento fundamental en la formacin de la persona,
parte constitutiva de la formacin profesional y elemento importante que
dimensiona el valor de la dignidad humana en las relaciones sociales.
El eje humanstico procura que la educacin est centrada en los valores
humanos y no slo en la asimilacin del conocimiento, ya que la formacin
del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social,
la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la
superacin personal mediante el auto-aprendizaje, el fortalecimiento de la
autoestima, el desarrollo de la apreciacin del arte.
Este eje trata de consolidar la formacin integral del individuo, a travs de la
accin dinmica y comprometida del docente, de las experiencias educativas
al interior de cada disciplina y/o a travs de proyectos institucionales en los
que se involucre a todos actores universitarios.
112

El tratamiento de este eje, no es responsabilidad nicamente de los
docentes, sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la
comunidad educativa.
Entre sus funciones:
Permite adoptar una perspectiva social y crtica del mundo.
Relaciona la Carrera con la vida.
Permite adoptar un currculo acorde con las necesidades del contexto
laboral y del ser humano
La educacin orientada al rescate de los valores humanos, deber
manifestarse, no solo en el tercer nivel, sino en todo el sistema educativo,
que fortalezca:
La inclusin de lo humano como un macro valor,
La solidaridad, el respeto, y el amor por la naturaleza y la paz.
Proteccin
El comportamiento personal y social
La salvaguardia a la dignidad humana.
La tolerancia, y el respeto como requisito para las relaciones
interpersonales.
Transversalidad que trasciende los lmites de los ejes, reas,
asignaturas y unidades del plan de estudio.
Apertura y flexibilidad para lograr su contextualizacin.
Vnculo con la realidad local, nacional y regional.
El eje humanstico de la Carrera est conformado por las asignaturas:
Realidad Socio-econmica,Realidad Cultural y Ecolgica, Desarrollo del
Pensamiento, Lenguaje y Comunicacin y Deodontologa Profesional.
La formacin de valores humanos, sociales y profesionales, es un eje
transversal del currculo.

113

Este eje tiene el 6% de crditos de clases presenciales.

9.1.2. EJE BSICO
Considerado como el campo cientfico que sustenta la organizacin y
sistematizacin de toda la Carrera. Su presencia en el plan de estudio,
concede universalidad, cientificidad y pertinencia, a la formacin de nuestros
egresados y graduados.
En este eje se encuentran las materias, proporcionan al alumno las
competencias requeridas para el estudio de todos los temas que
fundamentan el desarrollo de los modos de actuacin. Su importancia es de
tal magnitud, que su presencia da el aval cientfico y la garanta a la
formacin profesional.
El eje bsico aporta con los conocimientos, habilidades y valores que
guardan relacin con los problemas y los objetivos de la profesin, con un
enfoque interdisciplinario, toda vez que el aporte de las diversas disciplinas
bsicas, dan luz al objeto de la profesin.
En este eje estn consideradas las asignaturas:
Ciencias bsicas:Fsica, Matemtica, Investigacin Cientfica, Estadstica,
Pedagoga, Electrnica y Proyectos de Emprendimiento.

N ASIGNATURA N CRDITOS SEMESTRE TOTAL %
1 REALIDAD SOCIOECONMICA 4 1
2 REALIDAD CULTURAL Y ECOLGICA 3 2
3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 3 2
4 LENGUAJE Y COMUNICACIN 4 1
5 DEONTOLOGA PROFESIONAL 4 7
EJE HUMANISTA
18 6%
114


9.1.3. EJE PROFESIONAL
Considerado como el ncleo central de la formacin y articulador de los ejes
de formacin. Tiene su fundamento, en los problemas del ejercicio de la
profesin, y en el avance cientfico mediante los principios, leyes, teoras y
metodologas propias de la profesin.
Las asignaturas de este eje estn orientadas a fortalecer las competencias
generales y especficas de la profesin, a la vez que dinamiza los ejes
humanstico; bsico; optativo; de prctica pre-profesional y trabajo
comunitario, para lograr un nivel de dominio de los conocimientos,
habilidades y valores necesarios para resolver los problemas de la profesin
y del contexto social.
Por las consideraciones anotadas, a este eje, se le asigne no menos del 44
% del total de crditos planeados para la Carrera.
Entre las funciones del eje profesional, se anotan:
Preocupacin por la vigencia y pertinencia de las temticas relacionada
con el desarrollo profesional.
1 FSICA I 4 1
2 FSICA II 4 2
3 FSICA III 4 3
4 FSICA IV 4 4
5 ELECTRNICA 4 5
6 MATEMTICA I 4 1
7 MATEMTICA II 4 2
8 MATEMTICA III 4 3
9 MATEMTICA IV 4 4
10 ESTADSTICA 4 4
11 INVESTIGACIN I 4 1
12 INVESTIGACIN II 4 2
13 INVESTIGACIN III 4 3
14 INVESTIGACIN IV 4 8
15 PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO 4 5
16 PEDAGOGA I 4 1
17 PEDAGOGA I 3 2
EJE BSICO
67 23%
115

Fortalecimiento de las prcticas pre-profesionales.
Inclusin de los resultados de investigaciones cientficas y tcnicas,
pertinentes con el objeto de la profesin.
Insercin de las variaciones experimentadas por el mundo laboral y de
las posibles alternativas de interaccin.
Este eje est formado por las asignaturas: Sistemas Operativos, Redes,
Arquitectura y Mantenimiento de Computadoras, Sistemas Digitales,
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, E-learning, Programacin,
Administracin de Datos, Sistemas de Informacin, Psicologa Evolutiva,
Psicologa Educativa, Filosofa de la Educacin, Currculo, Didctica de
Informtica, Evaluacin Educativa, Administracin y Legislacin Educativa y
Gestin de Proyectos.

Con estos tres ejes se cubren 215 crditos de los 286 de la Carrera.
1 SISTEMAS OPERATIVOS I 3 2
2 SISTEMAS OPERATIVOS II 3 3
3 REDES I 5 7
4 REDES II 5 8
5
ARQUITECTURA Y MANTENIMIENTO DE
COMPUTADORAS
6 4
6 SISTEMAS DIGITALES 6 6
7
TECNIOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN
3 1
8 E-LEARNING 5 5
9 PROGRAMACIN I 3 1
10 PROGRAMACIN II 3 2
11 PROGRAMACIN III 4 3
12 PROGRAMACIN IV 5 4
13 PROGRAMACIN V 5 5
14 PROGRAMACIN VI 5 6
15 PROGRAMACIN VII 5 7
16 PROGRAMACIN VIII 5 8
17 ADMINISTRACIN DE DATOS 5 5
18 SISTEMAS DE INFORMACIN I 5 7
19 SISTEMAS DE INFORMACIN II 5 8
20 GESTIN DE PROYTECTOS 4 6
21 PSICOLOGA EVOLUTIVA 3 2
22 PSICOLOGA EDUCATIVA 5 3
23 FILOSOFA DE LA EDUCACIN 4 3
24 CURRCULO I 5 4
25 CURRCULO II 5 5
26 DIDCTICA DE INFORMTICA I 4 6
27 DIDCTICA DE INFORMTICA II 5 7
28 EVALUACIN EDUCATIVA 5 6
29 ADMINISTRACIN Y LEGISLACIN EDUCATIVA 4 8
EJE PROFESIONAL
130 45%
116

9.1.4. EJE OPTATIVO

Entendido como el componente complementario de la profesin, que permite
sondear e identificar los mltiples requerimientos presentes y futuros del
sector laboral, a fin de desarrollar las alternativas necesarias y creativas,
para responder con xito a las condicionantes del sector laboral.
Este eje contiene materias de carcter obligatorio, sin embargo para su
funcionalidad, debe planificarse entre tres y seis asignaturas o mdulos que
el alumno tendr la obligacin y el derecho de inscribirse y aprobar dos o
ms, de manera libre y voluntaria de acuerdo con su necesidad o
preferencia., como cualquier materia del plan de estudio.
Son materias que responden a las caractersticas especiales que se requiere
para responder al perfil profesional en cada una de las Carreras. En tal
consideracin, la institucin deber ofertar una gama suficientemente amplia
para que el alumno pueda escoger en funcin de su propio perfil.
Es importante mencionar que de acuerdo con los requerimientos
acadmicos de formacin profesional, no menos del 5% del total de crditos
del plan de estudio, deben ser destinados a propiciar el desarrollo de este
eje. Las funciones de este eje en la formacin, permite:

Profundizar el tratamiento de un aspecto de la profesin, cuya
asimilacin redunde en el dominio de la Carrera.
Abrir un abanico de alternativas de especializacin sobre el objeto de la
profesin, que su aprobacin a ms de constituir un reto, logre motivar
al alumno para proseguir sus estudios.
Identificar los avances ms significativos de la Carrera, que permita su
constante actualizacin.

Los crditos asignados a este eje, pueden ser aprobados mediante cursos;
talleres temticos; por estancias de investigacin internas o externas; por
materias de otros programas docentes intra o interinstitucionales; as como,
en el marco de congresos nacionales y/o internacionales, con su debida
planificacin y justificacin acadmica.
117

Este eje conforman las asignaturas: Software Libre Aplicado a la Educacin
o Diseo Multimedios, Diseo AutoCAD o Administracin de Centros de
Computo, Software Estadstico o Seguridad Informtica.
Este eje cubre el 4% de los crditos de la Carrera, con estos cuatro ejes
suman 227 crditos de los 286 planificados.

9.1.5. EJE DE RELACIN CON LA COMUNIDAD
La vinculacin constituye una interaccin entre la universidad, la sociedad y
el Estado; y, adems una funcin ms de la Universidad Central del
Ecuador; que se ejecuta a travs de este eje y que permite el
fortalecimiento, puesta en prctica y articulacin con las funciones de
docencia, investigacin y administracin del Sistema de Formacin
Profesional Universitario.
La interaccin de la universidad con los dems componentes de la sociedad,
permite el mutuo beneficio en el avance del conocimiento, la formacin de
recursos humanos y la solucin de problemas especficos. Para su
desarrollo consideramos una temporalidad no menor al 14% del total de
crditos.
La Vinculacin, como sistema, integra y relaciona los componentes:

Prcticas pre-profesionales
Pasantas
Trabajo comunitario

Las prcticas pre-profesionales, constituyen actividades programadas,
ejecutadas y supervisadas, en los propios ambientes laborales. Se ha
llegado a la conclusin tcnica experiencial que no es posible asimilar los
1 SOFTWARE LIBRE APLICADO A LA EDUCACION
2 DISEO MULTIMEDIOS
3 DISEO AUTOCAD
4 ADMINISTRACIN DE CENTROS DE COMPUTO
5 SOFTWARE ESTADSTICO
6 SEGURIDAD INFORMTICA
EJE OPTATIVO
4 7
4 8
12 4%
4 6
118

modos de actuacin profesional, sin el componente terico cientfico y el
acompaamiento temprano de la prctica pre-profesional. En consecuencia
las practicas pre-profesionales, se inician en el tercer semestre y terminan
en el penltimo de la Carrera, con un incremento sucesivo de horas.

Las pasantas, entendidas como el nivel de dominio y autonoma superior de
los modos de actuacin profesional. Deben desarrollarse durante el ltimo
semestre de la Carrera. El trabajo comunitario, concebido como las
acciones que ejecuta la Universidad, mediante la participacin de varias
Facultades o Facultad con varias Carreras, ya como oferta de bienes o
servicios, o como acciones directas participando en la solucin de
problemas o necesidades comunitarias. Es conveniente que su ejecucin se
lleve a cabo con estudiantes de los semestres finales de la Carrera.

La prctica docente, se realizar en los semestres 3, 4,5, 6 y 7.
La pasanta del semestre 9 debe realizarse en empresas relacionadas con
informtica, previo convenio con la Universidad.
El trabajo comunitario o vinculacin con la comunidad se realizar bajo la
coordinacin de la Carrera.

Adems, los estudiantes de la Carrera deben acreditar suficiencia en Ingls
e Informtica y aprobar Educacin Fsica.

1 PRCTICA DOCENTE I 2 3
2 PRCTICA DOCENTE II 2 4
3 PRCTICA DOCENTE III 3 5
4 PRCTICA DOCENTE IV 3 6
5 PRCTICA DOCENTE V 4 7
6 TRABAJO COMUNITARIO 5 8
7 PASANTA 20 9
8
TRABAJO DE GRADO - DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
20 9
59 21%
EJE DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD
PRCTICA DOCENTE
N ASIGNATURA NIVELES
1 IDIOMAS I - VIII
2 INFORMTICA I
SUFICIENCIAS
119

9.2. BASES TERICAS Y METODOLGICAS

9.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR

El diseo curricular de la Carrera est definido a lo largo del documento:

Propsitos: Objetivos de la Carrera o perfil profesional.
Contenidos: Competencias de la profesin, desarrolladas a travs del
aprendizaje de las asignaturas del plan, la prctica preprofesional y trabajo
comunitario
Secuenciacin: La distribucin temporal de las actividades del currculo se
evidencia en la malla curricular.
Metodologa: Clases presenciales, prctica preprofesional, investigacin,
trabajo comunitario y pasantas.
Recursos: Tcnicos, tecnolgicos, materiales, infraestructura, de
equipamiento y financieros, necesarios para el desarrollo de la Carrera.
Evaluacin: De conformidad con el reglamento de la Educacin Superior y la
Universidad Central del Ecuador.

120

9.2.2. PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
REALIDAD
SOCIOECON.
4
REALIDAD CULT. Y
ECOLOGICA
3
DEODONTO.
PROFES.
4
LENGUAJE Y
COMUNICA.
4
DESARROLLO
PENSAM.
3
FSICA I 4 FSICA II 4 FSICA III 4 FSICA IV 4 ELECTRONICA 4
MATE I 4 MATE II 4 MATE III 4 MATE IV 4
INVEST I 4 INVEST II 4 INVEST III 4 ESTADIST. 4 PROY. EMPREND 4 INVEST IV 4
PEDAGOGIA I 4 PEDAGOGIA II 3
PROGRAM.I 3 PROGRAM.II 3 PROGRAM.III 4 PROGRAM.IV 5 PROGRAM V 5 PROGRAM.VI 5 PROGRAM.VII 5 PROGRAM.VIII 5
TIC 3 SIST. OPERAT.I 3 SIST. OPERAT.II 3
ARQUIT. Y MANT.
COMPUTADORES
6 E-LEARNING 5 SIST.DIGIT 6 SIST. INFORMA I. 5 SIST. INFORMA I I. 5
PSICOLOGA EVOL. 3
PSICOLOGA
EDUCAT.
5
GESTIN
PROYECTOS
4
ADMIN. DATOS 5
DIDACT. INFORMAT.
I
4
DIDACT. INFORMAT.
II
5
ADMIN. LEGISL.
EDUCAT.
4
FIL.EDUC. 4 CURRICU I 5 CURRICU II 5 EVALUAC. EDUCAT. 5 REDES I 5 REDES 2 5
SOFT.LIBRE ED DISEO AUTOCAD SOFT. ESTADSTICO
DISEO
MULTIMEDIOS
ADMIN CENTROS
COMPUTO
SEGURI INFORMT
PRACTICA P1 2 PRACTICA P2 2 PRACTICA P3 3 PRACTICA P4 3 PRACTICA P5 4
TRABAJO
COMUNITARIO
5
PASANTA 20
TRABAJO DE GRADO 20
TOTAL CRDITOS
POR SEMESTRES
30 30 30 30 31 31 32 32 40 286 100%
286 100%
67 23%
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMTICA
TOTAL POR EJES Y
PORCENTAJES
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L
6%
45% 130
18
H
U
M
A
N
I
S
T
I
C
O
7MO. SEMESTRE 8VO. SEMESTRE 9NO. SEMESTRE 1ER. SEMESTRE
4%
6TO. SEMESTRE
4 4 4
2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE
B
S
I
C
O
21%
TOTAL POR SEMESTRES Y
PORCENTAJES
12
O
P
T
A
T
I
V
O
V
I
N
C
U
L
A
C
I
N
59
P
A
S
A
N
T
A
Y
T
R
A
B
A
J
O
D
E
G
R
A
D
O
121

SEM
EJE ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD ASIGNATURA COD
REALIDAD
SOCIOECON.
101
REALIDAD CULT. Y
ECOLOGICA
201
DEODONTOLOGA
PROFESIONAL
701
LENGUAJE Y
COMUNICA.
102
DESARROLLO
PENSAMIENTO
202
FSICA I 103 FSICA II 203 FSICA III 301 FSICA IV 401 ELECTRONICA 501
MATE I 104 MATE II 204 MATE III 302 MATE IV 402
INVEST I 105 INVEST II 205 INVEST III 303 ESTADISTICA 403
PROYECTOS
EMPRENDIM.
502 INVEST IV 801
PEDAGOGIA I 106 PEDAGOGIA II 206 <
PROGRAM.I 107 PROGRAM.II 207 PROGRAM.III 304 PROGRAM.IV 404 PROGRAM.V 503 PROGRAM.VI 601 PROGRAM.VII 702 PROGRAM.VIII 802
TIC 108
SISTEMAS
OPERATIVOS I
208
SISTEMAS
OPERATIVOS II
305
ARQUIT. Y MANT.
COMPUTADORES
405 E-LERNING 504 SIST.DIGIT 602
SISTEMAS.
INFORMTICOS I
703
SISTEMAS.
INFORMTICOS II
803
PSICOLOGA
EVOLUTIVA
209
PSICOLOGA
EDUCATIVA
306
GESTIN
PROYECTOS
603
ADMINISTACIN.
DATOS
505
DIDACT.
INFORMAT. I
604
DIDACT.
INFORMAT. II
704
ADMIN. LEGISL.
EDUCAT.
804
FILOSOFA
EDUCACIN.
307 CURRICU I 406 CURRICU II 506 EVALUAC. EDUCAT. 605 REDES 1 705 REDES 2 805
SOFTWARE LIBRE
EDUCACIN
606 DISEO AUTOCAD 706
SOFTWARE
ESTADSTICO
806
DISEO
MULTIMEDIOS
607
ADMIN CENTROS
COMPUTO
707
SEGURIDAD
INFORMTICA
807
PRACTICA P 1 308 PRACTICA P 2 407 PRACTICA P 3 507 PRACTICA P 4 608 PRACTICA P 5 708
TRABAJO
COMUNITARIO
808
901
9NO. SEMESTRE
P
A
S
A
N
T
A

Y

T
R
A
B
A
J
O

D
E

G
R
A
D
O
902 TRABAJO DE GRADO
V
I
N
C
U
L
A
C
I
N
PASANTA
H
U
M
A
N
I S
T
I C
O
B
S
I
C
O
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L
O
P
T
A
T
I V
O
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMTICA
1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE 7MO. SEMESTRE 8VO. SEMESTRE
122

10. ADMINISTRACIN DE LA CARRERA

Comprende el trabajo metodolgico relacionado con la planificacin,
organizacin, ejecucin, control y evaluacin del plan y los programas de
estudios; del proceso enseanza - aprendizaje, que se desarrolla por los
rganos funcionales y de coordinacin siguientes:

10.1. RGANOS DE DIRECCIN Y
COORDINACIN

DIRECCIN DE CARRERA (RGANO EJECUTIVO).
CONSEJO DE CARRERA (RGANO ASESOR Y DE CONTROL).
COMISIN DE CURRCULO (COORDINACIN GENERAL).
COMISIN DE EVALUACIN E INVESTIGACIN (RGANO DE
APOYO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN).
COMISIN DE EJES (COORDINACIN HORIZONTAL):
COMISIN DE SEMESTRE (COORDINACIN VERTICAL):

10.1.1. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DE LOS
RGANOS DE DIRECCIN Y COORDINACIN:

10.1.1.1. DIRECCIN DE CARRERA (RGANO EJECUTIVO)

Art. 108. Obligaciones y atribuciones. Son obligaciones y atribuciones del
Director de Carrera:

Integrar el Consejo Directivo de la Facultad, cuando sta tenga tres o
menos Carreras.
Integrar el Consejo Acadmico de la Facultad.
Presidir el Consejo de Carrera.
Elaborar y evaluar el plan operativo de la Carrera.
Administrar la Carrera y los procesos acadmicos.
Actualizar los planes y programas de estudio de las Carreras, y
coordinar esta actividad con el Consejo Acadmico.
123

Organizar seminarios, conferencias y dems actos acadmicos,
mediante autorizacin del Decano.
Solicitar al Decano la imposicin de sanciones a profesores, estudiantes
y trabajadores de la Carrera.
Conocer y resolver, en primera instancia, toda peticin acadmica
estudiantil.
Presentar cada semestre al Consejo Directivo el informe escrito de
labores.
Las dems que sealan este Estatuto y los Reglamentos.

10.1.1.2. CONSEJO DE CARRERA (RGANO ASESOR Y DE
CONTROL)

Art. 105. Funciones. El Consejo de Carrera se encargar de la administracin
acadmica en el mbito de su competencia y asesorar al Director de Carrera.
Los docentes que integren el Consejo de Carrera durarn en sus funciones dos
aos, y los representantes estudiantiles un ao.

10.1.1.3. COMISIN DE CURRCULO (COORDINACIN
ACADMICA)

Socializacin y validacin del rediseo curricular con docentes,
estudiantes y personal administrativo.
Gestin para la aprobacin del Rediseo Curricular.
Aplicacin del Rediseo Curricular aprobado, por TRANSICIN. (todos
los semestres a partir del perodo septiembre 2012 febrero 2013).
Coordinacin con diversos estamentos universitarios administrativos,
acadmicos y financieros que optimicen los procesos de gestin de la
Carrera.
Seguimiento, control, mejora continua y evaluacin del rediseo
curricular de la Carrera.
Seguimiento, control, mejora continua y evaluacin del proceso
enseanza aprendizaje.
124

Elaboracin del cronograma de actividades acadmicas, de acuerdo a
las disposiciones de las autoridades de la Universidad y de la Facultad.
Preparacin del Distributivo de Trabajo.
Programacin Acadmica: Estructuracin de horarios generales e
individuales.
Elaboracin del distributivo de los espacios y Laboratorios.
Organizacin y ejecucin de procesos administrativos para:
inscripciones, matrculas y promociones (segn las orientaciones
establecidas por el Honorable Consejo Universitario).
Elaboracin de proyectos sobre vinculacin con la comunidad, prctica
docente y pasantas.

10.1.1.4. COMISIN DE EVALUACIN E INVESTIGACIN
(RGANO DE APOYO, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN)

Seguimiento, control, mejora continua y evaluacin de vinculacin con la
comunidad, prctica docente y pasantas.
La Carrera otorgar el Certificado de haber concluido el Plan de
Estudios. Certificado que le servir para matricularse en el noveno
semestre y desarrollar su Proyecto de Grado, con la respectiva tutora.
Organizacin, control y seguimiento al proceso de graduacin.
Estructuracin de equipos de investigacin con docentes y estudiantes.
Organizacin, control y seguimiento de la investigacin generativa.

NIVEL RGANO INTEGRACIN
DIRECCIN DE
CARRERA
RGANO EJECUTIVO Director.
CONSEJO DE
CARRERA
RGANO ASESOR Y DE
CONTROL
Director.
Dos Docentes.
Representante Estudiantil.
COMISIN DE
CURRCULO
COORDINACIN
ACADMICA
Coordinador Docente. Jefe
de ctedra y/o
coordinadores de
asignatura. Representante
Estudiantil.
COMISIN DE
EVALUACIN E
INVESTIGACIN
RGANO DE APOYO,
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
Coordinador Docente.
Representantes de
Metodologa de
Investigacin y Formacin
Profesional. Representante
Estudiantil.
125

10.2. SISTEMA DE ADMISIN

10.2.1. EL PERFIL DE INGRESO

10.2.1.1. REQUISITOS PARA EL INGRESO

El y la aspirante a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en Informtica
debe cumplir con lo que establece el Reglamento General del Sistema
Universitario de Admisin y Nivelacin Estudiantil vigente en la Universidad
Central, que a continuacin de detalla:

10.2.1.1.1. REGLAMENTO GENERAL DEL SISTEMA
UNIVERSITARIO DE ADMISIN Y NIVELACIN
ESTUDIANTIL
11

CAPTULO I
DE LOS FINES, AMBITO Y OBJETIVOS

Art. 1 El presente Reglamento tiene como finalidad regular y racionalizar la
admisin y nivelacin de los aspirantes en todas las carreras que ofrece la
Universidad Central del Ecuador, en las modalidades presencial,
semipresencial y a distancia.

Art. 2. Las disposiciones de este Reglamentos son de observancia
general y aplicacin obligatoria en todas las carreras de pregrado que
oferta la Universidad Central del Ecuador.
Art. 3 El presente Reglamento tiene como objetivo seleccionar a los
aspirantes ms capacitados para ingresar a la Universidad Central del
Ecuador.

Art. 4 Para fines de aplicacin del presente Reglamento se establecen las
siguientes definiciones:
Admisin. Es el proceso de inscripcin, documentacin y rendicin
de pruebas de cultura general y razonamiento lgico, comunes para

11
Aprobado por el Consejo Universitario, 2011-09-09.
126

todos los aspirantes y de conocimientos bsicos de las asignaturas
fijadas por las carreras, cuyos resultados determinan, en base al
rendimiento y cupos, la ubicacin del bachiller en el primer semestre
de la carrera como estudiante universitario, o en el Curso
Propedutico, como aspirante.

Nivelacin. Es el proceso que permite a los bachilleres no
ubicados en el primer semestre de carrera, completar los
conocimientos bsicos, habilidades, destrezas y valores, para
alcanzar un nivel compatible con el inicio de la carrera universitaria.
Se realiza mediante el Curso Propedutico, que incluye las materias
de lgica, lenguaje y comunicacin y las bsicas de la carrera que
se evalan en la prueba de ubicacin.

CAPTULO II
De la Admisin

Art. 5. Los procesos de admisin se sustentan en valores de justicia, equidad
y transparencia que prioricen los mritos de los aspirantes, para evitar toda
forma de discriminacin.

Art. 6Los aspirantes admitidos pueden matricularse y obtener la condicin de
estudiantes universitarios, con todos los derechos y deberes que establecen las
leyes, estatutos, reglamentos y disposiciones de la Institucin.

Art. 7. Para garantizar la calidad, eficacia y eficiencia, las diferentes carreras,
establecern cupos, para ello considerarn; la capacidad instalada, los
promocionados del propedutico, los admitidos de la prueba, los ndices de
repeticin y los reingresos

127

CAPTULO III
De la inscripcin

Art. 8 Todos los bachilleres que aspiren a ingresar a una de las carreras en la
Universidad Central del Ecuador, debern inscribirse en la carrera de la
respectiva Facultad, va electrnica, segn calendario publicado en un diario de
circulacin nacional, con suficiente antelacin, para legalizar la inscripcin
electrnica los aspirantes inscritos presentarn los siguientes documentos:

a) Original y copia a color de la cdula de ciudadana y certificado de
votacin. Si es extranjero, copia notarizada del pasaporte.

b) Original y copia del ttulo de bachiller, refrendado por el Ministerio de
Educacin del Ecuador, o del acta de grado o una certificacin de que ha
terminado el bachillerato. Si el ttulo es conferido en otro pas, debe estar
debidamente autenticado y reconocido en el Ministerio de Educacin.

Art. 9. Un aspirante se considera legalmente inscrito en una carrera de la
Universidad Central del Ecuador si ha entregado los documentos en la
secretara correspondiente; un aspirante puede solicitar ingreso solo a una
carrera por proceso de admisin; a una misma carrera solamente por dos
veces.

Art. 10. Un aspirante puede solicitar la anulacin de su inscripcin por una
sola vez por carrera siempre y cuando justifique calamidad domstica,
debidamente documentada, enfermedad comprobada con certificado mdico
otorgado por el Hospital del Da; Hospital del IESS o Ministerio de Salud, o
Maternidad; y, no se haya presentado a ninguna de las pruebas que se
tomaron durante el proceso de admisin.

Art. 11. Para solicitar la anulacin de la inscripcin, el aspirante debe
presentar una solicitud en papel universitario, adjuntando un derecho general al
trmite administrativo y la documentacin correspondiente dirigida al seor
128

Vicerrector Acadmico y de Investigacin, hasta el ltimo da laborable
establecido para el proceso de admisin.

Art. 12. La admisin de los aspirantes estar coordinada, supervisada y
evaluada por la Direccin General Acadmica, y ejecutada por la Comisin de
admisin de cada Facultad.

CAPTULO IV
De la Prueba de Ubicacin

Art. 13. El proceso de ubicacin comprende la prueba de: cultura general y
razonamiento lgico, y de conocimiento de las asignaturas establecidas por las
carreras.

La prueba tendrn los siguientes valores: razonamiento lgico y cultura
general, 40%; conocimientos bsicos para la carrera, 60%. Se receptar segn
calendario, publicado en la prensa y en la pgina web de la Universidad; ser
administrada por el Vicerrectorado Acadmico en coordinacin con cada
Facultad y Sede.

Art. 14. Los aspirantes que obtengan las mejores calificaciones sern
admitidos en el primer semestre de la carrera, segn el cupo establecido por
cada carrera.

Art. 15. Las normas tcnicas de control y administracin de esta prueba sern
impartidas por el Vicerrectorado Acadmico y de Investigacin, en
coordinacin con los Vicedecanos de las Facultades.

Art. 16. La elaboracin, aplicacin y valoracin de la prueba, es de
responsabilidad del Vicerrectorado Acadmico, la Direccin General
Acadmica, en coordinacin con las Comisiones de Admisin y Nivelacin de
cada facultad y sede. Esta Comisin estar presidida por el Vicedecano y los
miembros que designe el Consejo Directivo o Consejo de sede. Contar con la
colaboracin de los Directores de Carrera.
129

Art. 17. Los aspirantes, para rendir las pruebas deben presentar el
comprobante de inscripcin, la cdula de ciudadana o pasaporte en caso de
ser extranjero.

CAPTULO V
Del Curso Propedutico

Art. 18 Los aspirantes que no ingresen al primer semestre, en base al cupo y
la prueba de ubicacin, podrn inscribirse en el Curso Propedutico mismo que
tiene cupo establecido por la Facultad y publicado en la convocatoria.

Art. 19 Los aspirantes inscritos en el Curso Propedutico, no son considerados
estudiantes regulares de la Universidad Central del Ecuador, de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin Superior.

Art. 20 En el Curso Propedutico se impartirn obligatoriamente las
asignaturas de lgica, lenguaje, comunicacin y asignaturas bsicas de la
carrera que sern determinadas por sta. Se comunicar al Vicerrectorado
Acadmico.

Las asignaturas sern impartidas durante un semestre, por docentes de la
Universidad Central o contratados.

Art. 21 Las normas tcnicas de control y administracin se impartirn desde el
Vicerrectorado Acadmico y de Investigacin, en coordinacin con los
Vicedecanos de cada Facultad.
Art. 22 Los aspirantes que obtengan los mejores promedios, se promovern al
primer semestre de carrera, de acuerdo al cupo establecido, los que no sean
promovidos pueden rendir la prueba de ubicacin por una vez ms. No se
admitirn estudiantes cuyo promedio sea igual o inferior a 10/20, ni cuando la
asistencia sea inferior al 80% de clases dictadas. No se acepta repeticin del
curso propedutico en ninguna carrera.

130

Art. 23 Los aspirantes que no accedan al cupo del primer semestre, en base de
las calificaciones de la prueba de admisin, accedern al cupo de curso
propedutico, en secuencia del puntaje obtenido.
Los aspirantes que no accedan al cupo de primer semestre, en un primer
intento, podrn hacerlo solo por una vez ms, en una misma carrera.
Art. 24 Corresponde al Consejo Directivo de la Facultad decidir si inicia o no
un nuevo Curso Propedutico en el mes de marzo de cada ciclo lectivo, en
funcin de sus disponibilidades.

CAPTULO VI
De la Evaluacin

Art. 25. Las calificaciones de las pruebas se publicarn en la pgina web, los
das establecidos en el proceso, podrn ser comprobados con las claves que
se publicarn en cada Facultad.

Art. 26.Solo en casos excepcionales, se aceptarn recalificacin y para ello el
procedimiento ser establecido por el Vicerrectorado.

Art. 27 Todo el proceso ser evaluado por la Direccin General Acadmica
con la participacin de los Consejos Acadmicos de cada Facultad y Sede, y
los resultados sern informados al Honorable Consejo Universitario.

CAPTULO VII
De las Faltas y Sanciones

Art. 28 Durante el proceso de Admisin y Nivelacin, el aspirante deber
mantener un comportamiento tico y responsable, cualquier intento de fraude o
copia, tanto en la Prueba de Ubicacin, como en el Curso Propedutico, ser
motivo de separacin inmediata del infractor.

Art. 29. Son faltas del aspirante la presentacin de documentos falsos,
suplantacin de identidad, cualquier intento de fraude, ingesta de bebidas
alcohlicas o consumo de sustancias estupefacientes y psicotrpicas dentro
131

del Campus Universitario, faltar el respeto a las autoridades, compaeros;
docentes o personal administrativo; y, atentar contra la integridad fsica de la
Institucin.

Corresponde a la Comisin de Admisin y Nivelacin de cada Facultad,
establecer la falta y solicitar la sancin al Vicerrectorado Acadmico.

Art. 30. El aspirante que no obtenga cupo al primer semestre mediante la
prueba de ubicacin y que obtenga cupo al curso propedutico, deber
inscribirse y cursarlo en el ciclo correspondiente, de no hacerlo quedara
eliminado sin lugar a reclamos.

DISPOSICIONES GENERALES

PRIMERA. Las Facultades entregarn a los aspirantes un Instructivo de
Procedimientos Acadmicos y Administrativos en el cual se detallarn los
requisitos de ingreso, nivelacin, asignaturas que sern objeto de la evaluacin
mediante las pruebas de ubicacin, y ms aspectos informativos de la actividad
universitaria.

SEGUNDA. Los aspectos no contemplados en el presente Reglamento, sern
resueltos por el Consejo Directivo de cada Facultad, en primera instancia y por
el Vicerrectorado Acadmico y de Investigacin, en segunda y definitiva
instancia.

TERCERA. Quedan derogadas todas las disposiciones que se opongan al
presente Reglamento, a partir de la fecha de aprobacin por el Honorable
Consejo Universitario.
CUARTA. Los procesos de Admisin y Nivelacin solo rigen para cada carrera
y no se habilitan para acceder en otra carrera

QUINTA. Esta modalidad estar en vigencia hasta que la SENESCYT disponga
la Prueba Nacional de Evaluacin de Competencias Acadmicas de los
Bachilleres (PECAB).
132

10.2.1.1.2. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER
ECUATORIANO
12

Como se ha dicho, el Bachillerato General Unificado pretende formar jvenes
preparados para la vida y la participacin en la sociedad democrtica, para la
continuacin de futuros estudios, y para el trabajo y el emprendimiento. El
estudiante que se grada de bachiller deber ser capaz de hacer las siguientes
tareas:

12
Reforma del Bachillerato - Ministerio de Educacin del Ecuador.
133

Pensar rigurosamente.
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa.
Adems: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

Comunicarse efectivamente.
Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender,
tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por
escrito en la lengua propia con correccin y claridad. Adems, utilizar el arte
como manera de expresar, comunicar, crear y explorar la esttica.

Razonar numricamente.
Conocer y utilizar las matemticas y la estadstica para la formulacin, anlisis
y solucin de problemas tericos y prcticos.

Utilizar herramientas tecnolgicas.
Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver
problemas y manifestar su creatividad.

Comprender su realidad natural.
Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
mbito natural. Por ejemplo, comprender el mtodo cientfico y conocer la
interpretacin cientfica de fenmenos biolgicos, qumicos y fsicos, y aplicar
estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservacin ambiental,
y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.

Comprender su realidad social.
Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del
mbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas polticos, econmicos y
sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida
cotidiana.

134

Actuar como ciudadano responsable.
Regirse por principios ticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir
con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los
principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad,
tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa,
autonoma, solidaridad, cooperacin, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.

Manejar sus emociones y sus relaciones sociales.
Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo
y resolver conflictos de manera pacfica y razonable.

Cuidar de su salud y bienestar personal.
Entender y defender su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su
estado emocional, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y salud en general.

Emprender.
Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems, formular su plan
de vida y llevarlo a cabo.

Aprender por el resto de su vida.
Acceder a la informacin disponible de manera crtica; investigar, aprender,
analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar
aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Adems, disfrutar de la
lectura y leer de manera crtica y creativa.

10.2.2. TITULACIN Y GRADUACIN

Haber obtenido la suficiencia en Idiomas e Informtica y aprobado
Educacin Fsica.
Haber aprobado todos los crditos del plan de estudios.
Cumplir con el trmite administrativo de la graduacin y titulacin.
135

Haber cumplido con todos los requisitos administrativos, legales y
financieros de la Universidad Central, la Facultad de Filosofa y la
Carrera.
Someterse al trmite de graduacin y titulacin.
Al finalizar la Carrera de Informtica, en el noveno semestre obtendrn el
Ttulo Profesional de Licenciados/as en Ciencias de la Educacin
Mencin, Informtica.

10.2.3. CALENDARIO ACADMICO

El calendario acadmico de la Carrera ser elaborado por el Consejo de
Carrera de acuerdo con las directrices del Vicerrectorado Acadmico de la
Universidad.

En el calendario acadmico se determinan los perodos de inscripcin,
matrcula, clases, evaluaciones, vacaciones, etc. Esto corresponde a:

Planificacin de las asignaturas
Integracin y coordinacin de los contenidos
Diseo del sistema de evaluacin

10.2.4. ACTIVIDADES DOCENTES Y ESTUDIANTILES

Estas actividades corresponden: a la permanencia, promocin, graduacin,
titulacin, insercin laboral y educacin continua.

El control de las actividades acadmicas de docentes y estudiantes se lo hace
mediante control de asistencia diaria que es reportada mensualmente. Igual
tratamiento tienen las horas extras.

Promocin; Todo el sistema de ingresos y matrculas as como de la
promociones est regulado por el Vicerrectorado Acadmico de acuerdo con
los estatutos de la Universidad.

136

La promocin al semestre siguiente est condicionada por los criterios de
aprobacin de crditos establecidos para cada semestre, de acuerdo con
las normas vigentes.
Las posibilidades de examen que se ofrecen son aquellas contempladas
en el sistema de evaluacin del aprendizaje vigente.
El derecho de concurrir a examen supletorio est condicionado por las
regulaciones establecidas (promedio de notas de los crditos del
semestre, segn regulacin vigente).
Para cada crdito se establece la posibilidad de acceder hasta dos
matrculas.
En los crditos que no sean de precedencia o secuenciales, el estudiante
podr tomar crditos del Plan de estudios correspondientes al semestre
inmediato superior.
La obligatoriedad de asistencia a los crditos no aprobados est sujeta a
las caractersticas y requerimientos de especificados en los lineamientos
de semestralizacin y en la reglamentacin especfica.
Para la calificacin de los crditos optativos, se utilizarn la misma escala
general.
Las pruebas y criterios de evaluacin deben ser elaborados considerando
el sistema de evaluacin vigente.
El nmero de crditos para los ejes humanstico, bsico, profesional y
optativo, bajo ningn concepto podr ser menor a 225, a los cuales debe
agregarse los crditos para la prctica pre profesional, pasanta, trabajo
de graduacin y trabajo comunitario.

10.2.5. DISEO DE SLABOS

10.2.5.1. PLANIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS

Cada profesor responsable debe elaborar el slabo correspondiente a la
asignatura segn su distributivo de trabajo, cada semestre acadmico y de
acuerdo a las normativas vigentes en la Universidad Central del Ecuador.

137

10.3. PERFIL DEL DOCENTE

El cuerpo docente de la Carrera de Informtica est integrado por profesionales
con:
Formacin:
Acadmica: profesionales de cuarto nivel docente en diversas
especializaciones, maestras, especialistas, doctorados y PHD; y de
tercer nivel con licenciaturas en docencia y en varias especialidades y
doctorados en diversas especialidades.
Docente: de tercero y cuarto nivel que acredita formacin especfica en
docencia universitaria y de nivel medio.
Con formacin pedaggica y andraggica acreditada por el nmero de
horas de formacin en los niveles citados, actualizacin cientfica, en
metodologa didctica, evaluacin educativa y de aprendizaje,
aplicaciones multimedios y en tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Con actitud hacia el mejoramiento continuo, la innovacin, el
emprendimiento, el pensamiento creativo y el cambio permanente.
Humana: conocimiento y manejo asertivo de las relaciones humanas
con autoridades, grupos docentes, de estudiantes y miembros de la
comunidad educativa,
Predisposicin para el trabajo colaborativo y en equipo.

Experiencia: con amplia experiencia docente y en la investigacin, en
programas de pregrado y postgrado en la Facultad y otras instituciones de
Educacin Superior.
Que han generado publicaciones libros y/o artculos- en revistas indexadas y
no indexadas.

Compromiso Institucional: identificados con la misin y visin de la Carrera y
con el desarrollo social y de la calidad educativa.

La mayora de docentes comparten su distributivo de trabajo con la Carrera de
Matemtica y Fsica, as como otras de la Facultad, con nombramientos
138

definitivo a tiempo completo, medio tiempo, parcial, que se complementa con
un importante grupo de profesores a contrato.

10.4. SISTEMA DE EVALUACIN CURRICULAR

10.4.1. EVALUACIN DEL REDISEO
Determina los procesos generales para realizar el seguimiento, mejora continua
y evaluacin del rediseo curricular de la Carrera.

10.4.2. EVALUACIN DEL DOCENTE
La evaluacin de los docentes estar sujeta a los lineamientos legales de la
Ley de Educacin Superior y la Universidad Central del Ecuador vigentes.

10.4.3. EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Establece las normas generales que regulan a esta actividad, orientan y
posibilitan su adecuacin a los requerimientos especficos de la Carrera.

10.4.3.1. ASPECTOS ESENCIALES DEL SISTEMA DE
EVALUACIN

VARIABLES CARACTERSTICAS
Dimensiones De entrada (inicial o diagnstica); de
proceso (formativa); de producto
(sumativa).
Escala Cuanti-
Cualitativa

Excelente (); Muy Buena (); Buena();
Regular (); Deficiente (); Mala ()

Formas

Frecuente (elemento de competencia);
Parcial (unidad de competencia); Final
(competencia del crdito/asignatura)
de logros del aprendizaje.
Tipos Terico y Prctico.
139

Estos valores, deben ajustarse a la informacin que consta en los cuadros
siguientes:
Administracin de los ciclos de Estudio
Primero Segundo
Hemisemestre
20 p. 20 p.
Prue
Cali
10 d.
Primero Segundo
Hemisemestre
20 p. 20 p.
Prue
Cali
10 d
Sept Oct. Nov Dic. Ene Feb.
Mat
Mar Abri May Jun Jul. Ago
Mat
Prue
y
Calif
Vac. Prue
y
Calif
Vac.
Primer Semestre Segundo Semestre

La modalidad del programa es presencial de Tercer Nivel, de acuerdo a lo
estipulado en el Art. 118, literal b de la Ley Orgnica de Educacin Superior.

Captulo II de las Modalidades de Estudio del Reglamento del Rgimen
Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior. Las actividades
acadmicas presenciales se desarrollaran en jornadas matutina y vespertina,
todos los das durante ocho semestres que acredita la Carrera de Informtica,
segn requisitos establecidos por la ley en su art. 18 del Captulo III y el
CONESUP.

El Programa adopta un modelo de aprendizaje presencial semestral que
combina el estudio presencial y el independiente (trabajo autnomo) del
estudiante en el cual el participante socializa aprendizajes a partir de
actividades colaborativas convencionales y las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC). Este momento de la estrategia est sostenido por recursos
educativos como: la gua o texto del estudiante, el material bsico de estudio
(materiales de lectura y gua de estudio), recursos multimedia, entornos
virtuales de aprendizaje (Moodle, SAKAI,..), materiales complementarios
(enlaces en Internet, documentos electrnicos), el trabajo presencial
colaborativo. En las sesiones presenciales se consolidan los aprendizajes con
140

el docente durante las cuales se aplica la metodologa de la clase magistral, el
trabajo colaborativo y talleres bajo una evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa e instancias evaluativas de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Control y evaluacin del proceso enseanza - aprendizaje

SISTEMA DE CALIFICACIONES
REPRUEBA
15 p. o menos
SUSPENSO
De 16 a 27 p.
PROMOCIN
De 28 a 40 p.
Suma dos
hemisemestres
Recuperacin (20 p.)
Promedio 2 hemise.
+ calificacin
recupera.
INSUFICIENTE
Hasta 27 puntos
R
31
B
34
MB
37
S
40

El sistema de semestres se evala sobre cuarenta puntos y se obtiene de la
suma de notas de los dos hemisemestres. Son promovidos al semestre
inmediato superior los estudiantes que en los dos hemisemestres obtuvieran
entre veinte y ocho y cuarenta puntos.

Los estudiantes que en la suma de los dos hemisemestres obtuvieren entre
diez y seis a veinte y siete puntos tienen la oportunidad de presentarse a un
examen de recuperacin que ser sobre veinte, el mismo que ser sumado a la
nota de los dos hemisemestres.

Los estudiantes que obtienen en la suma de los dos hemisemestres menos de
quince puntos reprueban la asignatura.

Las equivalencias son:

De 0 a 27 puntos, insuficiente
De 28 a 31 puntos, regular
De 32 a 34 puntos, buena
De 35 a 37 puntos, muy buena
De 38 a 40 puntos, sobresaliente
141

10.4.4. EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Es un conjunto de actuaciones dirigidas a reconocer, evaluar y acreditar las
competencias profesionales marcadas en el rediseo curricular y formadas a
travs de desarrollo del mismo mediante el trabajo de docentes, estudiantes y
autoridades de la Carrera.

Esta evaluacin de las competencias profesionales, se desarrollar siguiendo
criterios que garanticen la fiabilidad, objetividad y rigor tcnico de la misma y
considerando la normativa vigente para la Educacin Superior.

10.5. DISPOSICIONES TRANSITORIAS

A fin de facilitar la transicin entre el Rgimen Anual, Semestral vigente y el
Sistema Semestral propuesto en el Rediseo:

Todos los estudiantes que reingresen o sean transferidos de otra carrera
o universidad, debern regirse obligatoria por el sistema vigente en el
Rediseo.
El Consejo de Carrera elaborar una tabla de equiparaciones o
convalidaciones de las asignaturas que haya aprobado el estudiante a
sus equivalentes al nuevo sistema.
Todos los casos no contemplados en el proceso de transicin entre el
Rgimen Anual, Semestral Vigente y el nuevo Sistema Semestral
propuesto, lo resolver en primera instancia el Consejo de Carrera y en
las dems instancias, los organismos del respectivo nivel.

Quito, DM, 25 de Junio del 2012.

142

11. REFERENCIAS

1. BARTOLOM, Antonio, GRAN, Mariona, RUBIO, Ana (2002). La segunda barrera: el
desarrollo del profesorado en el uso de las TIC.
http://www.ciberaula.es/quaderns/html/barrera.html
2. CABERO, Julio (Coord.) (2007). Tecnologa Educativa. Madrid: McGraw Hill
3. CABERO, Julio; ROMN, P. (2006). E-actividades. Un referente bsico para la
formacin en Internet. Sevilla: Mad/Eduforma.
4. CLARES, Jos; CARAVANTES, Enrique (2002)."Herramientas de autor para el
profesorado". En FERRS, Joan y MARQUS, Pere (Coord.)(1996-..). Comunicacin
Educativa y Nuevas Tecnologas. Pp. 198/7 - 198/20" Barcelona: CissPraxis
5. GALLEGO, Domingo (2004)."La formacin del profesorado desde la perspectiva delas
organizaciones que aprenden", Comunicacin y Pedagoga, n.195
6. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, que entr en vigencia
el 17 de junio de 2010, mediante resolucin del CONESUP RCP.S209 No.223.10.
7. LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR, R.O. N 298, 12 de Octubre de 2010.
8. Marqus Pere (2006).Competencias Bsicas en TIC necesarias para los docentes.
http://www.peremarques.net/docentes.htm).
9. MARQUS; Pere. (2004).Los docentes hoy: funciones, roles, competencias
necesarias en TIC, formacin.
10. MARQUS; Pere. (2001). Encuestas para la evaluacin del profesorado
11. McNeil, John D. (2006). Contemporary Curriculum in thought and action. New Jersey
USA: John Wiley&Sons, Inc.
12. ONeill, Jim. (2003). Soando con los BRIC: Rumbo al 2050. BRICS, es el acrnimo
de los pases: Brasil, Rusia, India y China, a la que se suma Sudfrica.
13. REGLAMENTO A LA LOES, publicado en el Suplemento del R.O. N 526, 2 de
septiembre de 2011.
14. STEFANSSON, TBAR BELMONTE, Lorenzo. (2003) El perfil del profesor mediador.
Madrid: Aula XXI/Santillana
15. UNIVERSIDAD CENTRAL, Direccin General Acadmica. (2010).Sistema de
Evaluacin del Desempeo Profesional del Profesor Universitario. Quito.
16. UNIVERSIDAD CENTRAL, Direccin General Acadmica. (2010).Gua Metodolgica
de Diseo y Rediseo. Quito.
17. UNIVERSIDAD CENTRAL, Direccin General Acadmica. (2011). Reglamento
General del Sistema Universitario de Admisin y Nivelacin Estudiantil. Quito.
18. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. COMISIN DE EVALUACIN INTERNA.
(2011).Gua para la Autoevaluacin con Fines de Mejoramiento de las Carreras de la
Universidad Central del Ecuador. (Papera).Quito.
19. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, FACULTAD DE FILOSOFA. (2011).
Planificacin Estratgica 2011-2015.Quito.
20. UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes.
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

143

12. ANEXOS
12.1. ANEXO 1: FORMULARIO DE LA ENCUESTA
APLICADA.
144

145

12.2. ANEXO2: PERFIL PROFESIONAL
CONSULTADO

ROL FUNCIONES TAREAS
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r

Planificador, Ejecutor y
Evaluador del proceso
Enseanza Aprendizaje
Dominador de conocimientos
cientfico-tcnicos del objeto.
Organizador.
Comunicador
Planifica, ejecuta y evala los procesos de enseanza-aprendizaje
de: computacin bsica, en los diferentes niveles y cursos del
sistema educativo.
Informtica en el Bachillerato tcnico.
Organiza los recursos humanos y materiales, actividades de la
institucin.
Mantener comunicacin efectiva con alumnos, padres de familia,
autoridades, compaeros
I
n
v
e
s
t
i
g
a
d
o
r

Disear.
Dirigir.
Experimentar
Evaluar.

Proyectos de investigacin para enseanza de computacin a nios
y jvenes; para determinar la realidad socio educativa de la
comunidad.
Direccin, ejecucin, evaluacin y tutora de proyectos
Experimentacin de software de aplicacin para enseanza de las
ciencias.
Aplicaciones de Internet en educacin.
Mtodos y recursos para aprendizaje de computacin
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a
d
o
r

Pre-ejecutiva
Ejecutiva
Pos ejecutiva
Planifica planes y proyectos informticos
Desarrolla e implementa sistemas informticos
Evala el funcionamiento de sistemas.
C
u
r
r
i
c
u
l
i
s
t
a

Investigacin de contextos
Diseo de propuestas curricular
Mediador de aprendizajes
Evaluacin curricular
Indaga realidades
Observa resultados
Implementa proyectos
implementar el micro-currculo
Evaluar el resultado de aprendizajes
Selecciona mtodos, medios y recursos
E
v
a
l
u
a
d
o
r

Investigacin de resultados de
aprendizaje
Evaluacin curricular
Diseo de planes de
recuperacin
Observacin de hechos y fenmenos,
Comparacin entre estndares y desempeos
Informes de resultados de la evaluacin
Elaborar propuestas de correctivos
Toma de decisiones
C
o
m
u
n
i
c
a
d
o
r

Diseo de mensajes
Uso de medios y canales
Elimina y controla barreras
Recicla mensajes

Manejar un lenguaje y claro y preciso en sus relaciones docentes y
sociales
Dominar al menos un idioma extranjero
Utilizar las Tics

146

D
i
s
e
a
d
o
r

d
e

M
e
d
i
o
s

y

R
e
c
u
r
s
o
s

Disear programas informticos
Aplicaciones de internet para la
educacin.
Administrar un aula virtual.
Programador de software
Recolectar informacin
Seleccionar fuentes virtuales
Evaluar la calidad de los productos virtuales
Usar los recursos virtuales de manera experimental

P
r
o
m
o
t
o
r

S
o
c
i
a
l

Organizar a la comunidad
Determinar los problemas de la comunidad
Planificar y ejecutar proyectos sociales
Promover la participacin ciudadana en la solucin de los
problemas
L
d
e
r

Motivacin hacia el logro
Coordinacin de esfuerzos
Consulta para tomar decisiones
Ensea con el ejemplo

Dirigir al gremio docente, padres de familia, estudiantes.
Promueve y organiza actividades comunitarias
Dinamiza a los grupos a vencer dificultades
Fuente de sabidura
C
a
p
a
c
i
t
a
d
o
r

Investiga necesidades
Planifica las alternativas
Ejecuta los eventos
Evala resultados
Fundamenta la capacitacin en las reales necesidades
Planifica y selecciona las alternativas
Elabora y selecciona los contenidos de aprendizaje
Selecciona al personal docente y administrativo necesarios
Escoge los escenarios
Dicta los cursos abiertos
G
e
s
t
o
r

Disear proyectos de
autogestin
Implementar el servicio
Gestiona el servicio
(Emprendimientos)
Disear, instalar, mantener y administrar su propio centro de
cmputo o centro de servicios de computacin.
Mantener cursos on-line.
Ofrecer servicios en diseo grfico.
C
o
n
s
u
l
t
o
r

Atencin de las demandas
Planifica el servicio
Orienta mediante acciones
Asesora sobre el uso de medios
y recursos en el campo
legalidad
Asesor tcnico en Campo
Educativo

Atiende problemas sobre el mal uso de software
Asesorar a los usuarios pblicos y privados sobre la negociacin de
hardware y software.
Orienta a las autoridades, docentes, estudiantes. y padres de
familia, sobre la utilidad y el riegos del uso de las herramientas
informticas

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