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MATEMTICA

Funes
11 ano de escolaridade
Paula Teixeira
Adelina Precatado
Carlos Albuquerque
Conceio Antunes
Suzana Metello de Npoles
Ministrio do Educao
Departamento do Ensino Secundrio

Biblioteca Nacional - Catalogao na Publicao
Funes: matemtica 11 ano de escolaridade
/Paula Teixeira... [et al.]
ISBN 972-8417-09-8
I - Teixeira, Paula, 1956
CDU 5 (075)
51(075)
As opinies expressas nos textos apresentados nesta publicao
so da responsabilidade dos autores e no reflectem necessariamente a opinio
do Departamento do Ensino Secundrio ou do Ministrio do Educao
TTULO Funes
1. EDIO Agosto de 1998
TIRAGEM 4000 exemplares
EDIO
Ministrio do Educao
Departamento do Ensino Secundrio
Av. 24 de Julho, 138, 1350 Lisboa
COORDENADOR Paula Teixeira
AUTORES Adelina Precatado, Carlos Albuquerque, Conceio Antunes, Suzana Metello de Npoles
A brochura foi lida pela equipa tcnica que elaborou a programa (Professor Jaime Carvalho e Silva,
Dr. Arslio Martins e Dra. Graziela Fonseca), que certificou a sua adequao ao programa
DEPSITO LEGAL N. 128 205/98
ISBN 972-8417-09-8
CAPA Jos Pinto Nogueira
EXECUO GRFICA E COMERCIALIZAO EXCLUSIVA
Editorial do Ministrio do Educao
Estrada de Mem Martins, 4
Apartado 113
2726 MEM MARTINS CODEX
Tel.: 351 1 926 66 00 Fax: 351 1920 27 65
Publicao cofinanciada pelo Fundo Social Europeu
no mbito do Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal PRODEP

NOTA DE APRESENTAO
O Departamento do Ensino Secundrio (DES) tem vindo a conceber e a concretizar um
conjunto de actividades destinadas a apoiar o ensino dos programas ajustados de Matemtica para
os 10, 11 e 12 anos de escolaridade. essencialmente no mbito da Comisso de
Acompanhamento dos Programas que tais actividades tm sido apresentadas, pensadas, discutidas e
planeadas. Integram esta Comisso o Director do DES, que preside, a equipa responsvel pelo
ajustamento dos programas (Prof. J aime Carvalho e Silva, Dr Graziela Fonseca e Dr. Arslio
Martins), assim como representantes da Associao de Professores de Matemtica (APM), da
Sociedade Portuguesa de Matemtica (SPM), da Sociedade Portuguesa de Estatstica (SPE), da
Seco de Educao Matemtica da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao (SEM-SPCE),
do Departamento de Educao Bsica (DEB) e do Instituto de Inovao Educacional (IIE).
Tal como as quatros brochuras - Geometria, Funes, Estatstica e Didctica, - destinadas a
apoiar o ensino do programa do 10 ano de escolaridade e que se distriburam por todas as escolas
com ensino secundrio no lectivo de 1997/1998, as brochuras que agora se distribuem - Geometria,
Funes, Sucesses e Projectos Educativos - destinam-se a apoiar o ensino do programa do 11
ano cuja aplicao se inicia em 1998/1999. So materiais que no substituem outros elementos de
estudo e de consulta, mas constituem referncias de qualidade que, com certeza, ajudaro os
professores de Matemtica a aprofundar os seus conhecimentos sobre a natureza e finalidades do
programa, sobre questes matemticas, pedaggicas e didcticas ou sobre a concepo,
desenvolvimento e avaliao de projectos. Neste sentido, so materiais que podem apoiar os
professores na seleco e na planificao de tarefas que envolvam os alunos em actividades
matemticas relevantes e que suscitem aprendizagens mais interessadas, mais consistentes e mais
significativas. A aprendizagem de conceitos estruturantes, de competncias essenciais para o
pensamento matemtico, tais como particularizar, generalizar, identificar regularidades ou formular
e testar conjecturas e o gosto pela actividade matemtica esto fortemente relacionadas com o tipo
de tarefas que se propem aos alunos. Por isso, sublinho que, tambm neste aspecto, as brochuras
podem constituir uma boa referncia de trabalho.
Os autores das brochuras so professores e investigadores com percursos acadmicos e
profissionais diversificados e significativos. O seu trabalho na formao de professores
reconhecido. Ao aceitarem divulgar os seus saberes, as suas ideias e as suas experincias, esto a
contribuir para consolidar um processo de apoio sistemtico e persistente aos professores de
Matemtica que iniciamos em 1997, e que inclui, entre outras iniciativas, a edio de brochuras, um
sistema de formao aos professores acompanhantes locais que determina uma rede nacional de
professores que, localmente, apoiam os seus colegas e um boletim informativo - InforMAT - que,
em 1998/99, ser melhorado e tem distribuio regular. Acreditamos que se trata de uma estratgia
correcta que continuaremos a aperfeioar, criando condies para favorecer o seu desenvolvimento.

Devo sublinhar que a colaborao das entidades que integram a Comisso de
Acompanhamento dos Programas, tem sido determinante para que o Departamento do Ensino
Secundrio consolide a estratgia que delineou e as actividades e iniciativas que a concretizam,
como o caso da edio das brochuras, da formao dos "professores acompanhantes" ou da
avaliao do projecto. No posso pois deixar de manifestar o meu reconhecimento por essa
inestimvel colaborao APM, SPM, SPE, SEM-SPCE, ao DEB e ao IIE. Devo tambm
agradecer a colaborao permanente e sempre empenhada da equipa que coordenou todo o processo
de ajustamento dos programas que, como reconhecido, no se tem poupado a quaisquer esforos
para melhorar o ensino da Matemtica no nosso pas, trabalhando, nas escolas secundrias, com os
professores.
Finalmente, espero que as professoras e os professores de Matemtica do ensino
secundrio possam reconhecer utilidade nos materiais agora disponibilizados, quer no mbito da
planificao das suas actividades de ensino quer ainda como referncias e instrumentos de reflexo,
de auto-formao e de desenvolvimento profissional. O Departamento do Ensino Secundrio, como
lhe compete, no deixar de continuar a desenvolver esforos para apoiar e melhorar o
desenvolvimento curricular na disciplina de Matemtica. Para tal, continuamos a contar com as
professoras e professores e com o seu profissionalismo empenhado, informado e consciente,
elemento essencial e decisivo no processo de efectiva melhoria do ensino e da aprendizagem da
Matemtica.
Lisboa, 27 de Agosto de 1998
O Director do Departamento do Ensino Secundrio
Domingos Fernandes
5
ndice
Introduo ............................................................................................................. 7

Fundamentao terica .......................................................................................
11
Os limites, o + e o na calculadora ......................................................... 12
Continuidade e mtodo da bisseco ................................................. 16
Introduo ao Clculo Diferencial ................................................................. 27
Noo de derivadas e de derivadas laterais ....................................... 28
Derivao numrica ............................................................................. 48

Relao do sentido de variao da funo com o sinal da derivada.
Aplicao ao estudo dos extremos ............................................................... 53
Alguns complementos sobre extremos e monotonia 59
Operaes com funes ............................................................................... 64
A funo inversa 67

Actividades para a sala de aula ........................................................................... 71
Estudo intuitivo tanto a partir de um grfico concreto como usando
calculadoras grficas de propriedades das funes e dos seus grficos ....... 71
Uso da calculadora para uma aproximao experimental da noo
de limite ....................................................................................................... 77

Funes racionais. Referncia hiprbole, informao das suas principais
propriedades e da sua importncia histrica ................................................. 79

Resoluo de problemas envolvendo as funes anteriores tanto sob os
aspectos analticos como numricos e grficos ............................................ 89
Operaes com funes ............................................................................... 95
Noo de taxa mdia de variao; clculo da taxa mdia de variao ......... 98
6
Interpretao geomtrica da taxa de variao. Definio de derivada.
Determinao da derivada em casos simples ............................................... 100
Resoluo de problemas envolvendo derivadas num contexto de aplicaes 110
Operaes com funes: inverso. Funes com radicais ............................ 115

Avaliao .............................................................................................................. 127

Trabalhos individuais ....................................................................................
127

Trabalhos de grupo ......................................................................................
128

Trabalhos de projecto ...................................................................................
131

Recursos ............................................................................................................... 137

Bibliografia ...........................................................................................................

141

INTRODUO FUNES 11 ANO

7
INTRODUO
Com esta brochura dedicada ao tema "Funes" pretendese dar continuidade ao
trabalho iniciado no ano lectivo anterior, disponibilizando um texto que pretende ser
um contributo no apoio s novas orientaes para o programa de Matemtica do
ensino secundrio.
Esperase com este texto:
ajudar os professores na interpretao do programa;
disponibilizar um suporte terico de alguns dos contedos a leccionar ou com eles
relacionados;
propor um conjunto de tarefas passveis de serem utilizadas directamente com os
alunos;
sugerir instrumentos de avaliao e de recursos diversificados.
O programa refere, na pgina 7, "No estudo do clculo diferencial dse prioridade ao
trabalho com a noo de derivada, sendo deixada a formalizao da definio de
limite para uma fase posterior". Parecenos fundamental alertar para esta opo do
programa que tem implicaes profundas nas metodologias a adoptar e nos
contedos a leccionar. O programa propenos uma forma diferente, da que estamos
habituados, para tratar os conceitos de limite e de derivada, necessariamente mais
desformalizada e mais intuitiva. Referese ainda, na pgina 7 que "ao contrrio dos
programas anteriores a noo de limite visada primeiro de forma apenas intuitiva;
em seguida formalizada no tema sucesses, sendo mais tarde (12 ano)
generalizada para funes quaisquer (via definio de Heine)".
INTRODUO FUNES 11 ANO

8
O estudo das funes Introduo ao clculo diferencial I deve continuar a ser feito
colocando em primeiro plano abordagens grficas e intuitivas e relacionando de forma
sistemtica abordagens grficas e analticas.
Sugerimos que as derivadas sejam sobretudo tratadas a partir da noo de taxa de
variao (velocidade instantnea) privilegiando abordagens grficas e a utilizao da
funo derivada existente nas calculadoras.
de toda a vantagem a leitura do programa de uma forma vertical (10, 11 e 12) de
modo a verificar que assuntos como limite de funo, assimptotas, continuidade,
regras de derivao, problemas de optimizao, so contedos do programa do 12
ano.
O no entendimento destas orientaes metodolgicas pode contribuir para aumentar
um programa que partida j consideramos extenso. Os professores tero que fazer
opes que no comprometam os objectivos e os temas, e que permitam a
leccionao do nmero mximo de itens do programa.
A utilizao da tecnologia e as aplicaes da Matemtica a par de uma viso do aluno
que pensa, experimenta e investiga em vez de ser um "receptor de contedos"
devem continuar a ser uma preocupao central no processo de ensino. A este
respeito recordese que o programa refere na pg. 17: "Podemos mesmo dizer que a
forma de aprender a fazer matemtica um contedo do ensino da Matemtica".
O processo de modelao matemtica um item do tema geral do programa que s
pode ser desenvolvido plenamente no 12 ano se os alunos ao longo dos anos
anteriores tiverem oportunidades vrias de na aula, em trabalhos de grupo e em
projectos, tratarem situaes que se aproximem da modelao matemtica. O estudo
das funes deve continuar a ser feito em contextos de resoluo de problemas e de
aplicaes da Matemtica.
A utilizao de sensores, que algumas escolas comeam a dispor facilita a realizao
de actividades experimentais na aula de Matemtica, bem como a ligao com outras
disciplinas nomeadamente a Fsica e a Qumica.
A abordagem que o programa prope para o tema "Funes" do 11 ano vem na
linha das observaes j feitas na brochura do 10 ano sobre o mesmo tema. Coloca
se a nfase na construo intuitiva dos conceitos e na utilizao das tecnologias quer
INTRODUO FUNES 11 ANO

9
como ferramenta quer como "fonte de actividade, de investigao e de
aprendizagem" (pg. 8 do programa).
Continua a ser fundamental a ligao entre os aspectos numricos, grficos e
algbricos, devendo haver a preocupao de a par de resolues grficas apresentar
tambm resolues algbricas.
Os alunos que em 97/98 iniciaram o ensino secundrio trabalharam j com
calculadoras grficas. altura de comearmos a pensar como introduzir o computador
na aula de Matemtica. A Internet comea a estar disponvel, de forma muito tmida,
mas aliciante para os alunos. Evidentemente que no estamos a pensar numa
utilizao generalizada de computadores e de Internet no prximo ano, mas
indispensvel que algumas experincias sejam feitas.
No essencial a brochura apresenta a mesma estrutura da do 10 ano encontrandose
dividida em quatro partes:
Fundamentao terica
Actividades para a sala de aula
Recursos
Avaliao
Fundamentao Terica
Conservase, no essencial, o tipo de abordagem iniciado no 10. ano. No que diz
respeito aos contedos encontramse quer aprofundamentos do estudo iniciado no
10. ano, quer uma introduo de assuntos novos como a noo intuitiva de limite e o
Clculo Diferencial.
O Clculo Diferencial tratado em mais detalhe, sendo feito um estudo que
ultrapassa o mbito do programa. Mais uma vez se salienta que este texto se destina
aos professores, facultando uma informao alargada sobre os temas a abordar.
Ao contrrio do ano anterior optouse por praticamente no incluir actividades
preparadas para serem utilizadas na sala de aula embora alguns dos exemplos
apresentados possam ser adaptados ou sugerir essas actividades.
INTRODUO FUNES 11 ANO

10
Actividades para a sala de aula
Disponibilizase um conjunto diversificado de actividades que podem ser utilizadas de
acordo com as opes e as preferncias do professor. Continuase a apresentar
alguns comentrios que pretendem ser sugestes de abordagem metodolgica ou
propostas de resoluo. No se sentiu a necessidade de comentar com tanto
pormenor cada uma delas atendendo a que as orientaes metodolgicas no
sofreram alteraes relativamente ao ano anterior.
Recursos
Este ano, para alm dos recursos j referidos na brochura do 10 ano, damos
destaque utilizao de sensores em actividades experimentais e utilizao da
Internet.
Continuase a disponibilizar um conjunto de ficheiros com algumas das actividades
propostas. Esses ficheiros ficaro disponveis na pgina do Acompanhamento de
Matemtica cujo endereo se encontra no final desta brochura.
Avaliao
Continuase a realar os aspectos inovadores do programa no que respeita
avaliao, sendo apresentadas algumas sugestes das quais destacamos os projectos
e/ou actividades experimentais.
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


11




FUNDAMENTAO TERICA



No programa do 11. ano conserva-se, no essencial, o tipo de abordagem do tema
Funes iniciado no 10. ano. No que diz respeito aos contedos encontram-se quer
aprofundamentos do estudo iniciado no 10. ano, quer uma introduo de assuntos
novos como a noo intuitiva de limite e o Clculo Diferencial. A presente
fundamentao terica acompanha estes novos contedos.
Relativamente continuao do estudo de funes com base nos seus grficos faz-se
um estudo da hiprbole (e da sua relao com as funes racionais) e abordam-se ainda
as operaes entre funes.
No que diz respeito aos limites o programa sugere uma introduo intuitiva baseada no
uso da calculadora. Dado que a tecnologia tem limitaes, pareceu adequado detalhar
alguns aspectos do funcionamento das mquinas que no reproduzem as noes
matemticas em estudo. Contudo, e dentro dos limites da mquina, a abordagem
numrica extraordinariamente sugestiva. Um exemplo desta abordagem que vale a
pena consultar o Compndio de Matemtica tratada de Sebastio e Silva.
O Clculo Diferencial tratado em detalhe, sendo feito um estudo que ultrapassa em
alguns pontos o mbito do programa. Mais uma vez se salienta que este texto se destina
a facultar aos professores uma informao alargada sobre os temas a abordar.
Desenvolve-se o papel do Clculo Diferencial no estudo da monotonia e pontos crticos e
tratam-se ainda as possibilidades e limites do uso da calculadora no clculo de
derivadas.


FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


12
Os limites, o + e o na calculadora


No contexto deste programa reserva-se a expresso tem limite para os casos em que
existe limite finito. O tender para + ou pode ser referido como tem limite + ou
tem limite .
Um exemplo tpico da utilizao da calculadora no estudo da aproximao experimental
noo de limite quando x tende para + ou , pode ser o que acontece com o valor
da funo
f x
x
x
( ) =
+

2 3
1

quando o valor da varivel x se torna cada vez maior:

x f(x)
2 7.000000000
20 2.263157895
500 2.010020040
10000 2.000500050
2000000 2.000002500
12345678 2.000000405
9.2310
9
2.000000001
1.210
15
2.000000000
910
25
2.000000000

Convm deixar claro, eventualmente com um grfico, que a aproximao ao limite tanto
pode ser montona como pode ser alternada. A condio necessria para que se diga
que h limite que por menor que seja o intervalo que contenha o limite, h uma altura a
partir da qual f(x) est sempre nesse intervalo. Pode incluir-se um contra-exemplo
grfico.
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


13
A funo g x
x
x ( ) (sen( ) ) = +
2
1 no converge para + quando x +, embora tome
valores to grandes quanto queiramos:

Convm notar que o uso de uma tabela pode conduzir por vezes a concluses erradas.
Basta estudar, por exemplo, os valores da funo g s nos pontos do tipo n (n natural),
para se ficar com a impresso de que a funo sempre 0. Uma tabela pode sugerir
outros comportamentos que no so reais:
x g(x)

x g(x)
314 132,1009 2100 2087,462
650 424,0448 2201 2147,074
780 691,8323 3011 2975,836
1020 943,9366 4003 3149,667
1233 1231,262 5010 4370,803
1359 1335,956 10100 6153,939

Se por um lado a abordagem numrica e grfica apoiada na calculadora permite o
desenvolvimento da intuio relativa ao infinito, h que ter em conta que a calculadora
est limitada ao sistema numrico de vrgula flutuante que tem incorporado. Quando nos
aproximamos dos limites deste sistema surgem situaes que no tm nada a ver com
os limites estudados analiticamente (dos quais se deve ir aproximando progressivamente
a intuio).
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


14
O sistema de nmeros com que a calculadora trabalha no o conjunto dos nmeros
reais nem sequer o dos racionais. Uma calculadora cientfica ou grfica suporta um
conjunto de nmeros da forma:
, ... 10


Esta forma assemelha-se notao cientfica, com algumas particularidades. Assim, os
nmeros de dgitos na mantissa e no expoente so constantes. Para o expoente so
quase sempre reservados dois dgitos (o que permite expoentes de 99 a 99) enquanto
que o nmero de dgitos da mantissa varia de mquina para mquina. Outro aspecto
importante que as mquinas s aceitam em geral nmeros normalizados, isto , o
expoente ajustado de forma a que o primeiro dgito da mantissa ( esquerda da
vrgula) seja diferente de zero.
No difcil constatar que este conjunto assim definido no fechado para as operaes
aritmticas habituais, pelo que sempre que se efectua uma operao h que procurar
neste conjunto o nmero mais prximo do resultado obtido. Esta operao chama-se
arredondamento e introduz um pequeno erro na grande maioria das operaes na
mquina.
As operaes em vrgula flutuante (depois do arredondamento) perdem algumas das
propriedades de que gozavam nos reais. Em particular perde-se a associatividade e a lei
do anulamento do produto, como veremos de seguida.
Voltando ainda aos nmeros que podem ser representados na mquina, colocam-se
agora algumas questes.
Qual o maior positivo representvel na calculadora?
Qual o menor positivo que pode ser representado na calculadora?
Seguindo a representao dada acima para os nmeros na calculadora constatamos que
o maior nmero positivo representvel ser
9,999...99999999 10
99

enquanto que o menor positivo ser
1,000...00000000 10
99

O nmero
0,000...00000001 10
99

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


15
no aceite por no estar normalizado. Se o introduzirmos a mquina tenta normaliz-lo
reduzindo ainda mais o expoente. Como se desceria abaixo de 99 no expoente, ocorre
uma situao chamada de underflow e o nmero substitudo por 0, em geral sem que
ocorra qualquer erro e sem que o utilizador seja avisado. O mesmo sucede com o
resultado de uma operao aritmtica, de forma que obtemos os seguintes resultados:

Em termos de limites sucede que, para a mquina, tudo o que est abaixo de 10
99

igual a zero. Em termos habituais tudo pode suceder. Em particular, se nos fiarmos nos
resultados numricos assim obtidos, observamos que a srie
1
1
n
i =

dever ser
convergente (tem os termos nulos a partir de certa ordem). Outra situao em que o
estudo do limite no pode ser levado muito longe usando a calculadora a do clculo da
derivada como limite da razo incremental, como veremos mais adiante.
O sistema de vrgula flutuante fornecido pela mquina permite trabalhar com nmeros de
ordens de grandeza muito diferentes, o que pode permitir discusses interessantes
acerca das diversas escalas na natureza. Podem colocar-se aqui questes como:
O que que mede 1m, 1 000m, 1 000 000m, 10
9
m, 10
12
m, etc.?
O que que custa 1$, 1 000$, 1 000 000$, 10
9
$, 10
12
$, 10
15
$, 10
18
$ ?
Quantos segundos decorreram desde o Big Bang, o desaparecimento dos
dinossauros, o nascimento de J esus Cristo, a Revoluo Francesa, o
nascimento de cada um de ns?
A partir daqui podemos apenas pensar que por maior que seja o nmero em que
pensemos, sempre possvel ir mais alm. Neste jogo a calculadora no pode ir muito
longe. Se usarmos o factorial, a maioria das calculadoras cientficas, chega a 69!
(embora d como resultado 1.71122452410
98
em vez do valor exacto que
1711224524281413113724683388812 728390922705448935203693936480409232572
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


16
79754140647424000000000000000; este valor foi obtido com um programa de clculo
simblico, que trabalha com nmeros de preciso arbitrria).
Contudo a maioria das calculadora j d erro para 70!, pois este valor excede 10
100
. Mas
em termos de raciocnio poderamos pensar em (69!)! = 123...1711224524281
41311372468338881272839092270544893520369393648040923257279754140647423
999999999999 999171122452428141311372468338881272839092270544893520369
393648040923257279754140647424000000000000000.
Isto faz-nos pensar que, por mais longe que cheguemos em termos de resultados
numricos com a calculadora, h ainda uma infinidade de valores da varivel para os
quais nada sabemos. Assim, s so possveis certezas quanto aos limites se fizermos
uma abordagem analtica.

Continuidade e mtodo da bisseco

Faz parte da nossa intuio geomtrica que se uma linha contnua passa de um lado de
uma recta para o outro ento tem que intersectar essa recta em algum ponto. Na anlise
isto reflecte-se no conhecido Teorema de Bolzano. Contudo suficiente dar este
resultado s com base nessa intuio, j que na viso geomtrica esto englobados
aspectos que de um ponto de vista analtico so mais elaborados. Na demonstrao
analtica do Teorema de Bolzano, to importante como a continuidade o facto de IR
ser um conjunto completo, isto : toda a sucesso de Cauchy em IR tem limite em IR.
Esta propriedade que distingue IR de Q decisiva neste teorema, j que a funo
f Q Q
x x
:

2
2

contnua como funo racional de varivel racional e verifica f(1) =1 e f(2) =2 sem
que tenha qualquer zero no intervalo [1, 2]. Note-se que porque IR completo,
possvel fazer corresponder a cada ponto de um plano um e um s par de nmeros
reais.
Voltando aos reais, faz ento sentido dar a informao relativa ao Teorema de Bolzano
e, partindo da, explorar o enquadramento de um zero de uma funo entre dois pontos
onde a funo toma valores com sinais contrrios.
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


17
Esta propriedade utilizada no mtodo da bisseco para determinao aproximada de
um zero de uma funo real de varivel real:

Mtodo da bisseco: Seja f uma funo real definida no intervalo [a, b] e contnua
nesse intervalo, tal que f a f b ( ) ( ) < 0. Constri-se a sucesso de intervalos
[ ]
a b
n n
,
da seguinte forma:
1.
[ ] [ ]
a b a b
0 0
, , =
2. dado o intervalo
[ ]
a b
n n
, determina-se c
a b
n
n n
=
+
2
; em seguida
se f c
n
( ) = 0 ento encontrmos o zero de f;
se f a f c
n n
( ) ( ) > 0 ento faz-se
[ ] [ ]
a b c b
n n n n + +
=
1 1
, , ;
se f a f c
n n
( ) ( ) < 0 ento faz-se
[ ] [ ]
a b a c
n n n n + +
=
1 1
, , .
Desta forma garante-se sempre que f a f b
n n
( ) ( ) < 0 e que b a b a
n n n n + +
=
1 1
1
2
,
de forma que a raiz de f est sempre enquadrada por
[ ]
a b
n n
, e b a
n n
0. Assim
c a b a
n n n
< , c b b a
n n n
< e portanto a c
n
0 e b c
n
0.
Cada iterao no mtodo da bisseco como um zoom em que s nos apercebemos
do que se passa nos extremos do intervalo. Surge aqui uma ocasio para discutir o que
um valor aproximado com um erro inferior a uma margem previamente fixada: qualquer
dos extremos do intervalo uma aproximao do zero da funo com um erro inferior ao
tamanho do intervalo; o ponto mdio do intervalo um valor aproximado do zero da
funo com um erro inferior a metade do tamanho do intervalo. Note-se ainda que se
pode estudar a sucesso d b a
n n n
=
+ + 1 1
=
1
2
n
|b a| para procurar saber
antecipadamente qual o nmero mnimo de bisseces necessrias para garantir que o
erro inferior a uma tolerncia previamente dada.
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



18
Hiprbole: principais propriedades


Considere-se a funo f definida em { } \ 0 por ( ) f x
x
=
1
. Esta funo traduz a
proporcionalidade inversa entre x e ( ) y f x = : quando x aumenta em valor absoluto,
( ) y f x = aproxima-se de zero e quando x se aproxima de zero, ( ) y f x = aumenta em
valor absoluto. Ento, quando x aumenta em valor absoluto, o grfico de f aproxima-se
do eixo das abcissas e, quando x se aproxima de zero, o grfico de f aproxima-se do
eixo das ordenadas. Diz-se que os eixos coordenados so assimptotas ao grfico de f.
A curva que o grfico da funo ( ) f x
x
=
1
usualmente designada por hiprbole
equiltera.









Suponha-se que se faz uma rotao de 45 no sentido dos ponteiros do relgio. As
assimptotas passam a coincidir com as bissectrizes dos quadrantes, a equao y
x
=
1
toma a forma x y
2 2
2 = , que j no representa uma funo mas duas funes
( ) f x x
1
2
2 = e ( ) f x x
2
2
2 = .
1
1
a = 2
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



19
Mais geralmente, as curvas de equao x y a
2 2 2
= resultam da rotao das
hiprboles y
a
x
=
2
2
1
. Fazendo compresso vertical ou expanso vertical da curva
x y a
2 2 2
= obtm-se as curvas de equao
x
a
y
b
2
2
2
2
1 = com a, b > 0, ainda
designadas por hiprboles. As assimptotas destas hiprboles so as rectas y
b
a
x = e
y
b
a
x = , assinaladas a tracejado na figura.








As assimptotas y
b
a
x = e y
b
a
x = so rectas oblquas. Em que sentido deve ser
entendida a proximidade entre estas rectas e a curva?
Mais geralmente, seja f uma funo definida num domnio D contido em e suponha-
se que D contm um intervalo do tipo [ [ a,+ , a ; isto significa que tem sentido
considerar valores arbitrariamente grandes em D.

Diz-se que a recta y mx b = + assimptota ao grfico de f quando x tende para+ ,
se a funo definida em D por ( ) ( ) ( ) r x f x mx b = + se aproxima de zero medida
que x se aproxima de + .
a
b
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



20
Em particular, quando m = 0, a assimptota horizontal.
Geometricamente,







O exemplo da figura evidencia que ( ) ( ) ( ) r x f x mx b = + , ao aproximar-se de zero,
pode tomar valores positivos e negativos. Por exemplo, a funo ] [ f : , 0+
definida por ( ) f x
x
x =
1
sin , aproxima-se do eixo das abcissas quando x tende para
+ mas assume valores positivos e negativos.
-0.4
-0.2
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
0 20 40 60 80 100


Analogamente, se D contm um intervalo do tipo ] ] ,a , a , tem sentido
considerar em D valores negativos arbitrariamente grandes em valor absoluto.
a
( ) ( ) ( ) r x f x m x b = +
x
y mx b = +
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



21
Diz-se que a recta y mx b = + assimptota ao grfico de f quando x tende para,
se a funo definida em D por ( ) ( ) ( ) r x f x mx b = + se aproxima de zero medida
que x se aproxima de .

Se D contm um intervalo do tipo ] ] ,a , a e [ [ c,+ , c , podero existir
assimptotas de f quando x tende para+ e quando x tende para,







que podero coincidir, como no caso ilustrado em seguida:







Como obter as equaes das assimptotas?
Se y mx b = + assimptota ao grfico de f quando x tende para + e
( ) ( ) ( ) r x f x mx b = + , tem-se
( ) ( )
m
f x
x
r x b
x
=
+
. Como ( ) r x tende para zero
c a
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



22
medida que x se aproxima de + , tem-se que ( ) r x b + se aproxima de b e
( ) r x b
x
+

tende para zero. Ento,
( )
m
f x
x
x
=
+
lim .
Por outro lado tem-se que ( ) ( ) b f x mx r x = ; como ( ) r x tende para zero medida
que x se aproxima de + , tem-se que
( )
( ) b f x mx
x
=
+
lim .
Analogamente se obtm a equao da assimptota quando x tende para .

Observao:
A determinao analtica de assimptotas no faz parte do actual programa de 11 ano.


No caso da hiprbole
x
a
y
b
2
2
2
2
1 = , a recta y
b
a
x = assimptota ao grfico de
( ) f x
b
a
x a
1
2 2
= quando x de aproxima de + e ao grfico de
( ) f x
b
a
x a
2
2 2
= quando x de aproxima de ; a recta y
b
a
x = assimptota
ao grfico de ( ) f x
b
a
x a
1
2 2
= quando x de aproxima de e ao grfico de
( ) f x
b
a
x a
2
2 2
= quando x tende para + .

F
2

x
( ) f x
b
a
x
1

( ) f x
b
a
x
2

( ) f x
b
a
x
1

( ) f x
b
a
x
2

x
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



23
A hiprbole uma cnica, isto , pode ser obtida como seco de uma superfcie cnica
recta por um plano que paralelo a duas geratrizes do cone (assinaladas a tracejado na
figura). A hiprbole tem dois ramos, resultantes das seces em cada uma das folhas da
superfcie cnica.















Se o plano secante paralelo a duas geratrizes passar pelo vrtice da superfcie cnica a
hiprbole degenera em duas rectas, que so precisamente essas geratrizes.
Qualquer cnica representada em coordenadas cartesianas por uma equao do
segundo grau em x e y e, reciprocamente, qualquer equao do segundo grau em x e y
representa uma cnica. Designando por a o coeficiente do termo em x
2
, por b o
coeficiente do termo em y
2
e por c o coeficiente do termo em xy, a cnica ser uma
hiprbole (eventualmente degenerada) se ab c <
2
0.

Escolhendo convenientemente um sistema de eixos a equao da hiprbole pode tomar
a forma
x
a
y
b
2
2
2
2
1 = com a, b >0.
Pondo c a b = +
2 2
e considerando os pontos ( ) F c
1
0 , e ( ) F c
2
0 , verifica-se que a
hiprbole goza da propriedade de que o mdulo da diferena das distncias de qualquer
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



24
um dos seus pontos a F
1
e a F
2
constante. Os pontos F
1
e F
2
so denominados
focos da hiprbole. O eixo das abcissas o eixo da hiprbole.














Para cada um dos focos pode ser considerada uma recta vertical (directriz) de forma que
a razo da distncia de qualquer ponto da hiprbole a cada foco e directriz
correspondente constante. Essa constante e, denominada excentricidade, maior que
1, sendo dada por e
c
a
= . A directriz correspondente a F
1
ser a recta x
a
c
=
2
.
Assim, e conforme j se referiu na brochura de funes para o 10 ano, as seces
cnicas (no caso da hiprbole, cada um dos seus ramos) podem ser definidas, de forma
equivalente, como o lugar geomtrico dos pontos do plano tais que a razo entre a sua
distncia a um ponto fixo (foco) e a uma recta fixa (directriz) uma constante positiva e
chamada excentricidade: se e

>1 a curva resultante uma hiprbole.

Exemplo:
Considere-se a famlia de funes ( ) f x
x j
j
=
+
1
, com j ; os seus grficos so
hiprboles, que resultam da hiprbole y
x
=
1
por uma translao horizontal (para a

a
b
F
1

F
2

F
2

Ramos da hiprbole
Eixo da hiprbole
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



25
esquerda se j >0), passando a assimptota vertical a ser a recta x j = .














A famlia de funes ( ) f x
k
x
k
= com { } k \ 0 tem por grficos hiprboles cujas
assimptotas coincidem com os eixos coordenados.
Ento, se a 0, toda a funo da forma ( ) f x
k
ax b
k
a
x
b
a
=
+
=
+
tem por grfico uma
hiprbole que resulta da translao horizontal de
b
a
da hiprbole y
k
a
x
= .


Mais geralmente, atendendo a que toda a hiprbole, eventualmente degenerada, se pode
representar por uma equao de segundo grau nas variveis x e y,
ax by cxy dx ey f
2 2
0 + + + + + = , em que ab c <
2
0, toda a funo racional
( )
( )
( )
x
P x
Q x
px qx r
sx t
= =
+ +
+
2
em que Q um polinmio do 1 grau, P e Q sem razes
x = j
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



26
comuns, uma hiprbole. Com efeito, tem-se px qx r sxy yt
2
0 + + = e sendo o
coeficiente do termo em y
2
nulo, resulta que, neste caso, ab c s = <
2 2
0 0.
Os exerccios seguintes ilustram com questes concretas os exemplos anteriores.



1. Que transformaes se devem efectuar no grfico da funo g(x) =
1
x
para se
obter o grfico de f x
x
x
( ) =

1
2 3
aqui
representado?
2. Quais so as assmptotas do
grfico da funo?
3. Determina o contradomnio de f.




A hiprbole da figura o grfico da funo f x a
b
cx
( ) = +
+ 2
, a, b e c IR
1. Indica as assimptotas da
hiprbole:
2. Determina os valores de a, b e c.
3. Indica equaes das
assimptotas da funo h, tal
que h(x) =|f(x)| 3.







A
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



27
As superfcies hiperblicas (isto , geradas pela rotao de uma hiprbole em torno do
seu eixo) tm propriedades de reflexo importantes, sendo utilizadas no fabrico de
espelhos. Com efeito, o feixe luminoso emitido por uma fonte de luz colocada no foco F
1
,
reflectindo-se na superfcie hiperblica, d origem a um cone de luz, cujo vrtice se
encontra em F
2
. O efeito do aumento da distncia entre os focos traduz-se por uma
maior concentrao dos raios luminosos. A figura seguinte pretende ilustrar este
fenmeno, representando um corte de um espelho hiperblico:










Introduo ao Clculo Diferencial
O Clculo Diferencial, que desenvolve o tema das derivadas, constitui, em conjunto com
o Clculo Integral, um dos dois principais ramos da Anlise Infinitesimal. O Clculo
Diferencial e o Clculo Integral so considerados das maiores invenes de todos os
tempos em matemtica.
Considera-se hoje que Newton e Leibniz so os fundadores do clculo diferencial, j que
foram os primeiros a defini-lo como corpo de doutrina. No se esquea porm que o
clculo diferencial o resultado de uma longa evoluo, que comeou na antiguidade
com Arquimedes e Eudxio entre outros.
Ao pretenderem dar uma definio rigorosa (analtica) da noo de velocidade, Newton e
Leibniz introduziram a definio matemtica de derivada, que a noo fundamental
F
1

F
2

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

28
do Clculo Diferencial. Parece, no entanto, que foi Fermat quem explicitou pela primeira
vez a noo de derivada, ao pretender determinar o mximo e o mnimo de uma funo.

A noo de derivada e de derivadas laterais

A resoluo de questes como o clculo do ngulo de duas curvas que se intersectam
(Descartes), a construo de telescpios (Galileu) e de relgios (Huygens 1673), a
procura do mximo e do mnimo de uma funo (Fermat 1638), a determinao da
velocidade e da acelerao de um movimento (Galileu 1638, Newton 1686) e a
verificao da Lei da Gravitao (Kepler, Newton), tm como problema bsico comum o
seguinte problema:

Dada uma curva ( ) y f x = , determinar em cada ponto ( ) ( )
x f x
0 0
, a tangente (e
a normal) curva.

Analisemos este problema numa situao simples:
Considere-se a parbola y x =
2
. Se x
0
sofre um acrscimo x , ( ) y f x
0 0
= passa
para y y
0
+ dado por
( ) ( ) y y x x x x x x
0 0
2
0
2
0
2
2 + = + = + +
e assim,
( ) y x x x = + 2
0
2
.
O declive da recta que passa pelos pontos ( ) x y
0 0
,
e ( ) x x y y
0 0
+ + ,
( )


y
x
x x x
x
x x =
+
= +
2
2
0
2
0
. Quando x
tende para zero, este declive aproxima-se do declive da
recta tangente parbola no ponto ( ) x y
0 0
, .
x
0
x
0
+x
y
0

y
0
+y
y
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

29
A resposta questo proposta neste caso: o declive da recta tangente parbola de
equao y x =
2
, em cada ponto ( ) x y
0 0
, do seu grfico, dada por 2
0
x .
A derivada de uma varivel y em ordem a outra varivel x, que se define hoje como o
limite da razo incremental

y
x
, era concebida por Leibniz como se fosse ela prpria
uma razo
d y
d x
em que dx (diferencial de x) significa um acrscimo infinitesimal de x e dy
(diferencial de y) significa, a menos de um termo desprezvel, o correspondente
acrscimo de y. Parece assim que Leibniz considerava os diferenciais como
infinitsimos actuais e no como variveis tendentes para zero. Quando mais tarde o
conceito de diferencial foi definido, a notao de Leibniz continuou a ser usada para
designar as derivadas por ser muito cmoda e sugestiva. No exemplo apresentado,
desprezando a parcela ( ) ( ) x dx
2 2
= que infinitamente mais pequena que
2 2
0 0
x x x dx = , obtm-se dy x dx = 2
0
em vez de ( ) y x x x = + 2
0
2
e assim,
dy
dx
x = 2
0
.
A figura seguinte ilustra a diferena entre o significado geomtrico de y e dy ,
resultante de se desprezar a parcela ( ) ( ) x dx
2 2
=





Foi Newton quem insistiu na necessidade das derivadas serem consideradas como
limites de razes e no como razes de infinitsimos actuais, o que lhe permitiu
aproximar-se mais da fundamentao habitual do Clculo Diferencial.
Seja ento f uma funo definida num intervalo aberto I e x I
0
.
x
0 x
0
+x
y
0

y
0
+y
y
dy
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

30
razo
( ) ( ) f x x f x
x
0 0
+

chama-se razo incremental de f entre x


0
e x x
0
+ .
Chama-se derivada de f em x
0
ao nmero real limite da razo incremental, e escreve-
-se
( )
( ) ( )
( )
( )
=
+
=


f x
f x x f x
x
f x f x
x x
x x x
0
0
0 0 0
0
0
lim lim

.
Se existe derivada de f em x
0
diz-se que f derivvel ou diferencivel no ponto x
0
.
Se o limite da razo incremental quando x tende para zero, for + ou diz-se que a
derivada + ou nesse ponto.
A razo incremental o declive da recta secante que passa pelos pontos de abcissas x
0

e x x
0
+ . Quando x tende para zero, as sucessivas rectas secantes passando pelo
ponto de abcissa x aproximam-se da recta tangente ao grfico de f nesse ponto (caso
essa tangente exista).






Assim, se a funo f diferencivel no ponto x
0
, a recta tangente ao grfico de f em
( ) ( ) x f x
0 0
, tem por declive ( ) f x
0
e a sua equao
( )
( ) ( )( ) t x f x f x x x = +
0 0 0
.
Pondo, para cada x I , ( ) ( ) ( ) r x f x t x = , tem-se ento

x
0

x x
0
+
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

31

f x f x f x x x r x ( ) ( ) ( )( ) ( ) = + +
0 0 0
.






Assim,
f x f x
x x
f x
r x
x x
( ) ( )
( )
( )

= +

0
0
0
0
e, consequentemente,
( )
( ) ( )
( ) lim lim
x x x x
r x
x x
f x f x
x x
f x

=
0 0
0
0
0
0
0
isto , r desprezvel quando comparado com x x
0
. Ento, medida que x se
aproxima de x
0
, a funo cada vez melhor aproximada pela funo afim,
( )
( ) ( )( ) t x f x f x x x = +
0 0 0
.
Reciprocamente, se numa vizinhana do ponto x
0
se pode escrever
f x f x m x x r x ( ) ( ) ( ) ( ) = + +
0 0

e se
lim
( )
( )
x x
r x
x x


=
0
0
0
ento f diferencivel no ponto x
0
e f x m '( )
0
= .
Estas observaes conduzem seguinte caracterizao de funo diferencivel num
ponto (Weierstrass 1861):
x
0
x
f (x)
t(x)
r(x)
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

32
Uma funo f diferencivel em x
0
se e s se existe um nmero real f x '( )
0
e
uma funo contnua em x
0
e satisfazendo a condio ( ) x
0
0 = , tal que
( ) f x f x f x x x x x x ( ) ( ) ( )( ) ( ) = + +
0 0 0 0
.
Observe-se que a caracterizao anterior no envolve explicitamente o conceito de
limite, que substitudo pela continuidade de em x
0
(a noo de limite est aqui
implcita nesta continuidade), e faz intervir a equao da tangente em ( ) ( ) x f x
0 0
, .
Do ponto de vista grfico, se f diferencivel no ponto x
0
, fazendo ampliaes sucessivas
na vizinhana do ponto x
0
, o grfico de f torna-se cada vez mais prximo da recta de
equao ( )
( ) ( )( ) t x f x f x x x = +
0 0 0
, j que, perto de x
0
, o termo ( ) ( ) x x x
0

muito mais pequeno que x x
0
.










Se ampliarmos um grfico de uma funo junto a um ponto onde ela est definida mas
no diferencivel, esse grfico em geral no se parece com uma recta. Um exemplo
o grfico da funo f x x ( ) = + 1 1 junto ao ponto x =1:
P
P
P
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

33

[0, 2][0, 2] [0.9, 1.1][0.9, 1.1] [0.99, 1.01]... [0.999, 1.001]...

Observaes:
1. O critrio grfico dado acima para avaliar a diferenciabilidade de uma funo pode
falhar na prtica em algumas situaes, j que o nosso dispositivo de visualizao
pode mostrar como linha recta um grfico que no o . Um exemplo o da funo
f x x ( ) . = + 00001 1 1. Se partirmos de um rectngulo de visualizao como
[-10, 10][-10, 10] e fizermos sucessivas ampliaes, o grfico parece sempre uma
recta,

[-10,10][-10,10] [-10,10][-3,3] [-1,1][-0.2,1.5] Zoom Fit:
[-1,2][0.9999, 1.002]

embora a funo no tenha derivada para x =1. Neste caso possvel ter um grfico
melhor definindo o intervalo vertical do rectngulo de visualizao a partir dos valores
mnimo e mximo da funo num intervalo horizontal (ZoomFit na calculadora que
usamos). Contudo esta soluo no funciona se ultrapassarmos os limites da
representao de nmeros na mquina. Assim, se considerarmos a funo
f x x ( ) = +

10 1 1
20
e partirmos do rectngulo de visualizao [-10,10][-10,10] ,
qualquer que seja o ZOOM In que faamos, o grfico de f aparece sempre na
calculadora como uma recta, apesar da funo no ter derivada para x =1.
2. usual designar-se por h o acrscimo x da varivel dependente. Essa notao
ser usada na sequncia deste texto.
Seja f uma funo diferencivel em todos os pontos de um intervalo I contido no seu
domnio. Tem sentido definir em I uma nova funo, a funo derivada de f, que se
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

34
nota f e que a cada ponto x I
0
faz corresponder a derivada de f nesse ponto.
Conforme se recordar mais tarde, o estudo de f , em muitos casos, determinante
para conhecer as propriedades de f.

Exemplos:
1. Seja f definida em por ( ) f x mx b = + com m b , (funo afim). Atendendo
interpretao geomtrica da derivada e sendo a tangente a uma recta em qualquer dos
seus pontos coincidente com ela prpria, tem-se ( ) = f x m para qualquer x , uma
vez que m o declive da recta que representa graficamente a funo f.
Se m = 0 obtem-se a funo constante ( ) f x b = , que tem portanto derivada nula. A
funo derivada de ( ) f x b = a funo nula.
2. A funo definida em por ( ) f x x =
2
diferencivel em qualquer pontox de .
Com efeito, tem-se , para qualquer h 0, que
f x h f x
h
( ) ( ) +
=
( ) x h x
h
+
2 2
=
x xh h x
h
2 2 2
2 + +
=2x+h
.Ento, quando h se aproxima de zero a razo
( ) ( ) f x h f x
h
+
aproxima-se de 2x ,
pelo que a funo derivada de f definida em por ( ) = f x x 2 .
Geometricamente e conforme se referiu no incio, a curva (parbola) de equao
( ) f x x =
2
admite uma tangente ao seu grfico
em qualquer dos seus pontos ( ) x x
0 0
2
, , cujo
declive 2
0
x . Por exemplo, a tangente no ponto
1
2
1
4
,

tem declive igual a 1, o que equivale a


dizer que ela tem uma inclinao de 45, conforme
se ilustra na figura.
1/2
1/4
45
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

35
Mais geralmente, seja g definida em por ( ) g x ax bx c = + +
2
, com a b c , ,
(funo quadrtica). Tem-se, para qualquer h 0, que
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) g x h g x
h
a x h b x h c ax bx c
h
axh bh ah
h
ax b
+
=
+ + + + + +
=
+ +
= +
2
2 2
2
2
Ento, quando h se aproxima de zero, a razo
( ) ( ) g x h g x
h
+
aproxima-se de
2ax b + , pelo que a funo derivada de g a funo definida em por
( ) = + g x ax b 2 .

3. Seja definida em por ( ) x ax bx cx d = + + +
3 2
com a b c d , , , (funo
cbica). Com um raciocnio anlogo ao anterior deduz-se que
( ) = + + x ax bx c x 3 2
2
, :
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( )( ) ( ) ( ) ( )
( )
x h x
h
a x h b x h c x h d ax bx cx d
h
a x h x h b x h c x h d ax bx cx d
h
ax ax h axh ah bx bhx bh cx ch d ax bx cx d
h
ax axh ah bx bh c
+
=
+ + + + + + + + +
=
+ + + + + + + + + +
=
+ + + + + + + + + + + +
= + + + + +
3 2
3 2
2 2
3 2
3 2 2 3 2 2 3 2
2 2
3 3 2
3 3 2




Ento, quando h se aproxima de zero a razo
( ) ( ) x h x
h
+
aproxima-se de
3 2
2
ax bx c + + , pelo que ( ) = + + x ax bx c x 3 2
2
, .
4. A funo definida em por ( ) f x
x x
x x
=

<

se
se
0
0
tem derivada infinita no
ponto x
0
0 = .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

36
Com efeito, tem-se
( ) ( ) f h f
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
0 0
0
0
1
0
1
0
+
=
>

<

=
>

<

se
se
se
se

e esta razo aproxima-se de + quando h se aproxima de zero.
Geometricamente, a tangente ao grfico de f no ponto ( ) 00 , uma recta vertical; uma
vez que ela passa por ( ) 00 , , coincide com o eixo das ordenadas, conforme se ilustra na
figura:





5. Sejam a b , , sendo a 0. A funo definida em

\
b
a
por
( ) f x
ax b
=
+
1
diferencivel em

\
b
a
. Com efeito, para qualquer x em

\
b
a
e h 0, tem-se
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
f x h f x
h
a x h b ax b
h
ax b ax ah b
h ax b a x h b
a
ax b a x h b
+
=
+ +

+
=
+ + +
+ + +
=

+ + +
1 1

Ento, quando h se aproxima de zero a razo
( ) ( ) f x h f x
h
+
aproxima-se de
( )

+
a
ax b
2
, pelo que ( )
( )
=

+
f x
a
ax b
2
,

x
b
a
\ .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

37
Os dois exemplos seguintes envolvem a interpretao geomtrica da derivada e o
clculo de derivadas de funes estudadas nos exemplos 2 e 3:

6. O cabo de uma ponte tem a forma de uma seco de parbola que passa nos
extremos de dois pilares distantes entre si de 200 metros. O ponto mais baixo do cabo
est 50 metros abaixo dos pontos de fixao. Qual o ngulo entre o cabo e os pilares da
ponte?
Nota: o ngulo entre o cabo e os pilares da ponte o ngulo definido pelo pilar e pela recta
tangente ao cabo no ponto de ligao ao pilar.







Considere-se (por exemplo) o sistema de eixos indicado na figura seguinte:







A parbola tem uma equao do tipo ( ) y g x ax = =
2
, com a a determinar. Como o
ponto P de suspenso tem as coordenadas ( ) 100 50 , , tem-se 50 10000 = a e assim,
200 metros
50 metros
?
P
t

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO




38
a = 0005 , . A recta t representada na figura tem declive igual a ( ) g 100 . Como
( ) = g x x 001 , , tem-se ( ) = g 100 1; assim = 45
o
e o ngulo pedido igual a
90 45 45
o o o
= .

7. Verificar que a recta x y + = 0 tangente curva de equao
( ) y f x x x x = = +
3 2
6 8 e indicar o ponto de tangncia.
A recta toca a curva nos pontos ( ) x y , que so soluo do sistema
x y
y x x x
+ =
= +

0
6 8
3 2

=
+ =

y x
x x x
3 2
6 9 0

isto , nos pontos ( ) 0 0 , e ( ) 3 3 , . Como ( ) = + f x x x 3 12 8
2
, tem-se que
( ) = f 0 8 e ( ) = f 3 1. Assim, as tangentes ao grfico de f em ( ) 0 0 , e ( ) 3 3 , tm,
respectivamente, os declives 8 e 1. Como o declive da recta x y + = 0 igual a 1,
ela de facto tangente ao grfico de f no ponto ( ) 3 3 , .



Pelo anteriormente exposto, a existncia de derivada de uma funo f, definida num
intervalo aberto I, num ponto x I
0
equivalente a poder traar-se a tangente ao seu
grfico em ( ) ( )
x f x
0 0
, .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


39
Seja f a funo definida num intervalo aberto I, cujo grfico se representa na figura:





No caso que se segue, as rectas de declive
( )
( ) f x f x
x x

0
0
, considerando pontos x do
domnio de f esquerda e direita de x
0
, isto , as rectas de declive
( ) ( ) f x h f x
h
0 0
+
com h > 0 e h < 0 tm posies limite diferentes que so,





respectivamente, a tangente em ( ) ( )
x f x
0 0
, ao grfico de f restringido a ] ] ,x I
0

e a [ [ I x +
0
, , conforme se ilustra na figura, no sendo possvel traar a tangente ao
seu grfico em ( ) ( )
x f x
0 0
, .
No se pode dizer que existe, neste caso, o limite da razo incremental
( ) ( ) f x h f x
h
0 0
+
quando h tende para zero, mas existem os limites laterais quando h
tende para zero (por valores maiores que zero e por valores menores que zero), que so
diferentes.
x
0

f(x
0
)
x
0

f(x
0
)
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


40
Chama-se derivada de f esquerda de x
0
ao limite da razo incremental
( ) ( ) f x h f x
h
0 0
+
quando h tende para zero por valores menores que zero:
( )
( ) ( )
=
+


f x
f x h f x
h
e
h
0
0
0 0
lim .
Define-se analogamente derivada de f direita de x
0
(fazendo h tender para zero por
valores maiores que zero):
( )
( ) ( )
=
+

+
f x
f x h f x
h
d
h
0
0
0 0
lim .
As derivadas de f direita e esquerda de x
0
designam-se globalmente por derivadas
laterais no ponto x
0
.
Decorre imediatamente da definio de limite (por valores diferentes) que f
diferencivel em x
0
se e s se existem derivadas laterais iguais em x
0
, tendo-se

ento
( ) ( ) ( ) = = f x f x f x
e d 0 0 0
. Geometricamente, as tangentes em ( ) ( )
x f x
0 0
, ao grfico
de f restringido a] ] ,x I
0
e a [ [ I x +
0
, sobrepem-se.
Exemplos:
1. Considere-se a funo f definida em por ( ) f x x
x x
x x
= =

<

se
se
0
0
.
Como
( ) ( ) f h f
h
h
h
h
h
h
h
h
h
0 0
0
0
1 0
1 0
+
=
>

<

=
>
<

se
se
se
se
, tem-se
( )
( ) ( )
f
f h f
h
d
h

=
+
=

+
0
0 0
1
0
lim e ( )
( ) ( )
f
f h f
h
e
h

=
+
=


0
0 0
1
0
lim .
Uma vez que as derivadas laterais so diferentes, no existe derivada no ponto x
0
0 = .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


41
Mais geralmente, considere-se a funo ( ) x mx b m x
b
m
= + = + com m b , e
m 0. Esta funo no tem derivada no ponto onde a recta de equao y mx b = +
corta o eixo das abcissas, isto , no ponto

b
m
,0 .

Se b 0 e m > 0, Se b 0 e m < 0,








Se b 0 e m > 0, Se b 0 e m < 0,








Quaisquer que sejam b e m, tem-se

=
d
b
m
m e

=
e
b
m
m
b

b
m

b
m

b
b
b
m

b
m
b
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


42

2. Verifique-se que a funo definida em por ( ) f x
x x
x x
=

<

2
se
se
0
2 0
no tem
derivada em x
0
0 = .
Dos exemplos 1 e 2 da pgina 34
resulta imediatamente que ( ) f
d

= 0 0
( )

= f
e
0 2, pelo que no existe
derivada de f em x
0
0 = .


3. A funo f definida em por ( ) f x
x x
x x
=

<

se
se
0
0
tem derivadas laterais

infinitas, com sinal diferente, no ponto x
0
0 = . Com efeito, tem-se

( ) ( ) f h f
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
h
0 0
0
0
1
0
1
0
+
=
>

<

=
>

<

se
se
se
se

e assim,

( )
( ) ( )
f
f h f
h
d
h

=
+
= +

+
0
0 0
0
lim e ( )
( ) ( )
f
f h f
h
e
h

=
+
=


0
0 0
0
lim
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


43
Neste caso no existe derivada de f no ponto x
0
0 = . A tangente esquerda em
x
0
0 = corresponde a f
e
'
(0) = e a tangente direita de x
0
0 = corresponde a
f
d
'
(0) =+. Geometricamente, observe-se que, embora no exista derivada de f em x
0
,
estas duas tangentes sobrepem-se, coincidindo com o eixo das ordenadas, conforme
se ilustra na figura seguinte:







Quando uma funo est definida apenas num intervalo fechado [ ] a b , e ( ) f a
d
e
( ) f b
e
existem, fala-se simplesmente de derivada em a e em b e escreve-se
( ) ( ) = f a f a
d
e ( ) ( ) = f b f b
e
.
Embora a definio de funo contnua s faa parte do programa do 12 ano, recorde-
se que se f diferencivel em x
0
ento f contnua em x
0
.
A recproca no verdadeira. Por exemplo, a funo f definida empor ( ) f x x =
contnua em x
0
0 = mas no diferencivel neste ponto. Tem, no entanto, derivadas
laterais emx
0
0 = , conforme j se viu anteriormente, sendo ( ) = f
e
0 1 e ( ) = f
d
0 1.

( ) = f
d
0 1 ( ) = f
d
0 1



( ) = f
d
0 ( ) = + f
d
0
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO


44

A funo f definida empor
( ) f x
x x
x x
=

2
se racional
se irracional

contnua em x
0
0 = mas no diferencivel neste ponto. Com efeito, a razo
incremental em x
0
0 =
( ) ( ) f h f
h
h
h
h
h
h
h
h h
h
0 0
1
+
=

2
se racional
se irracional
se racional
se irracional

e, para valores de h a tender para zero no se tem obviamente h = 1, no existindo
portanto o limite, nem os limites laterais da razo incremental no ponto zero quando h
tende para zero. Observe-se que, neste caso, a funo no s no diferencivel no
ponto x
0
0 = como tambm no possui derivadas laterais nesse ponto.
A funo f definida empor

( ) f x
x
x
x
x
=

sin
1
0
0 0
se
se


[0.5, 0.5][0.5, 0.5]
que contnua em tambm no possui derivadas laterais em x
0
0 = , uma vez que
no existem os limites laterais da razo incremental nesse ponto,
x
x
x x
sin
sin
1
0
0
1

= .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



45
No estudo das funes definidas por ramos, surgem com frequncia situaes em que a
funo a estudar no contnua num ponto do seu domnio. Conforme se acabou de
referir, se uma funo diferencivel em x
0
ento ela contnua em x
0
ou, de uma forma
equivalente, se uma funo no contnua em x
0
ela no diferencivel em x
0
.
Pode, no entanto, existir derivada infinita em x
0
ou derivadas laterais em x
0
, sendo uma
delas infinita, como se ilustra em seguida:







Retome-se a noo de derivada de uma funo f definida num intervalo aberto I, num
ponto x I
0
:
( )
( ) ( )
=
+

f x
f x h f x
h
h
0
0
0 0
lim .
A derivada em x
0
mede a rapidez de variao da varivel dependente, quando a varivel
independente varia entre x
0
e x h
0
+ .
Chama-se taxa de variao mdia de f em [ ] a b I , razo
( ) ( ) f b f a
b a

. Chama-
se taxa de variao instantnea de f em a I ao limite da taxa de variao mdia de f
em [ ] a b , quando b tende para a, ou seja derivada de f em a.
A razo incremental
( ) ( ) f x h f x
h
0 0
+
mede ento a taxa de variao mdia da
funo f entre x
0
e x h
0
+ . A derivada pois o limite quando h tende para zero da taxa
x
0

x
0
x
0

( ) = + f x
d 0

( ) = + f x
e 0

( ) = + f x
0

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



46
de variao mdia de f entre x
0
e x h
0
+ , isto , a taxa de variao instantnea de f
em x
0.

Conforme se referiu, o conceito de derivada traduz matematicamente a ideia de rapidez
de variao. Os fenmenos que mais facilmente sugerem a ideia de variao so os
movimentos e, neste caso, a rapidez de variao a velocidade do movimento.
Considere-se um ponto P, que se move sobre um eixo, sendo a sua posio em cada
instante t determinada pela sua abcissa ( ) x s t = ; a funo s traduz o movimento do
ponto P. Considerando dois instantes distintos t
0
e t
1
, com t t
0 1
< , o cociente
( ) ( ) s t s t
t t
1 0
1 0

do espao percorrido pelo tempo gasto no percurso, que a taxa de


variao mdia de ( ) x s t = no intervalo [ ] t t
0 1
, , utilizado usualmente para dar uma
ideia da rapidez do movimento de P neste intervalo, e chama-se velocidade mdia de P
no intervalo[ ] t t
0 1
, . Na mesma ordem de ideias, adopta-se como medida de velocidade
de P no instante t
0
o limite quando t tende para t
0
da velocidade mdia no intervalo de
extremos et
0
e t (com t t
0
) , caso esse limite exista, e escreve-se
( )
( ) ( )
( ) v t
f t f t
t t
s t
t t
0
0
0
0
0
=

lim ,
ou, fazendo h t t =
0
,
( )
( ) ( )
( ) v t
f t h f t
h
s t
h
0
0
0 0
0
=
+
=

lim
Com a introduo das derivadas avanou-se extraordinariamente no estudo dos
fenmenos naturais, sendo muito frequentes as situaes em que intervm este
conceito, j que o mundo est em constante movimento. Tenha-se presente que, embora
o infinito no pertena ao mundo real, ele absolutamente necessrio para analisar o
movimento e a mudana.
Aps o estudo da velocidade, surge o exemplo da acelerao que, sendo a derivada da
velocidade em ordem ao tempo, indicativa da rapidez com que a velocidade varia em
cada instante. So tambm exemplos concretos de derivadas os conceitos de caudal de
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



47
uma corrente de gua num dado instante, de intensidade de uma corrente elctrica num
dado instante e de calor especfico de uma substncia para uma dada temperatura, entre
outros. So ainda de salientar as aplicaes prticas do conceito de derivada a
problemas de oferta e procura (exemplo 2) e outros, relacionados com a determinao
de taxas de variao em situaes como a ilustrada no exemplo 3.

Exemplos:
1. Suponha-se que a funo que traduz o movimento de um corpo que desce um plano
inclinado (por aco da gravidade) ( ) s t t = 3
2
. Supondo que a origem da contagem do
tempo t
0
0 = , qual a velocidade atingida ao fim de 3 segundos ?
A velocidade mdia entre os instantes t
1
= 3 e t = + 3 h dada por
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
s h s
h
h
h
h h
h
h h
h
3 3 33 27 27 18 3 27 3 6
2 2
+
=
+
=
+ +
=
+

A velocidade ao fim de 3 segundos , ento, ( )
( )
v
h h
h
h
3
3 6
18
0
=
+
=

lim , que a
derivada da funo s no ponto t
1
= 3.







2. Suponha-se que a funo oferta em funo do preo p (em contos) de um dado
produto ( ) p p = 50
2
. Qual a taxa de variao mdia da oferta quando o preo sobe
de p = 3 para p = 5 e qual a taxa de variao instantnea quando o preo 3 contos?
3
s(3)
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



48
Tem-se que a taxa de variao mdia da oferta quando o preo sobe de p = 3 para
p = 5 dada por
( ) ( ) 5 3
5 3
1250 450
2
400

=

= .
Como ( ) = p p 100 , a taxa de variao instantnea quando p = 3 300.

3. Suponha-se que o nmero de pessoas afectadas por dia (d), por uma doena
epidmica, desde o primeiro caso diagnosticado, pode ser estimado pela funo cbica
( ) d d d = 45
2 3
com 0 25 d . Em termos previsionais, a que nmero de pessoas
por dia estar a doena a alastrar no dia d = 5 e em que dia estar a doena a alastrar
a uma taxa de 600 pessoas por dia (em termos previsionais)?
Tem-se ( ) = d d d 90 3
2
(ver exemplo 2, pg. 34 ). Para d = 5 tem-se ( ) = 5 375,
isto , prev-se que no 5 dia de doena diagnosticada, ela alastra taxa de 375
pessoas por dia. Como ( ) = = d d d 90 3 600
2
quando d = 10 ou d = 20, a
doena alastra taxa de 600 pessoas por dia imediatamente aps o 10 e o 20 dias.

Derivao numrica

Em certas calculadoras existe a possibilidade de calcular uma aproximao numrica da
derivada de uma funo num ponto. Ao mesmo tempo sugestivo calcular a razo
incremental de uma funo f num ponto x, para diversos valores do incremento h x = ,
f x h f x
h
( ) ( ) +

e observar para que valores tender esta razo quando se usam valores de h
sucessivamente mais pequenos.
Nestas situaes, mesmo quando a funo em estudo diferencivel no ponto x,
acontece que, quando h 0, s at certo ponto se tem uma aproximao ao valor da
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



49
derivada. A partir da ocorre em geral um aumento do erro e, no limite, a aproximao
obtida sempre igual a zero.
Alm disso, em certas calculadoras, so apresentadas aproximaes do valor da
derivada em pontos onde a funo no diferencivel.
Estas situaes so perfeitamente normais se tivermos presente que a generalidade das
calculadoras grficas so mquinas essencialmente numricas e incapazes de fazer a
anlise de uma funo. contudo conveniente ter conscincia do que est por detrs
destes erros das calculadoras para no esperar da calculadora uma infalibilidade que
ela no tem e para explicar e evitar as situaes de erro.
Com excepo das calculadoras com capacidades de manipulao simblica (TI 92, por
exemplo), o que as calculadoras apresentam como valor da derivada da funo num
ponto uma aproximao numrica da mesma derivada. Para tal so em geral usadas
duas frmulas de aproximao:

f x h f x
h
( ) ( ) +
e
f x h f x h
h
( ) ( ) +
2
.

Se f uma funo diferencivel num intervalo aberto que contm o ponto x, quando
h 0 a primeira expresso tende para ( ) f x e prova-se que o mesmo acontece com
a segunda expresso. Se a primeira expresso corresponde definio habitual da
razo incremental, a segunda expresso fornece, de um modo geral, melhores
aproximaes para os mesmos valores de h. Rigorosamente, desde que f tenha terceira
derivada contnua num intervalo I, prova-se que


+
= f x
f x h f x
h
h
f
h
( )
( ) ( )
( )
2
, para um certo
[ ]

h
x x h + , ,
e que

+
= f x
f x h f x h
h
h
f
h
( )
( ) ( )
( )
2 6
2
, para um certo
[ ]

h
x h x h + , .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



50
De um modo geral isto significa que, cada vez que se reduz para metade o valor de h,
de esperar que o erro da primeira aproximao passe a metade do anterior, enquanto o
erro da segunda aproximao se dever reduzir a 1/4 do que era. Em contrapartida a
segunda frmula no utiliza sequer o valor de f em x o que pode conduzir a situaes
absurdas de se obter um valor numrico para a derivada de uma funo num ponto onde
essa funo no sequer contnua.
Quando se usa a derivao numrica na calculadora ainda imprescindvel ter
conscincia de um outro tipo de erro que afecta o resultado obtido: os erros de
arredondamento. Quando a mquina calcula x h + , x h , f x h ( ) + e f x h ( ) estes
valores no so obtidos exactamente, com preciso infinita, mas so obtidos com a
preciso da calculadora. Quando h muito pequeno acontece ainda que os valores de
f x h ( ) + e f x h ( ) so muito prximos, o que aumenta a importncia relativa dos
erros de arredondamento feitos antes clculo da sua diferena. Na prtica, quando
h 0, na calculadora a derivada numrica calculada por qualquer uma das duas
frmulas acima indicadas converge para zero. Isto passa-se porque para valores de h
tais que
h
x
< (sendo a unidade de arredondamento da mquina; em geral
=

05 10 .
p
, onde p o nmero de dgitos com que a mquina representa os
nmeros) ao calcular x h + e x h a mquina obtm x e a partir da a razo
incremental sempre calculada como zero. Mesmo sem chegar a este ponto verifica-se
que, medida que h diminui, o erro no clculo da derivada comea por diminuir mas
depois volta a aumentar.

Exemplo:
Considere-se a funo definida por ( ) f x x x = + + 125 1
3
. Sabemos que f '( ) 0 = .
Calculem-se, para diversos valores de h, os valores de

d h
f h f h
h
( )
( ) ( )
=
+ 0 0
2
e de e h
f h f h
h
f ( )
( ) ( )
'( ) =
+

0 0
2
0 .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



51

Note-se que d h ( ) a aproximao da derivada de f em 0 e e h ( ) o mdulo do erro
dessa aproximao. Usando a calculadora obtm-se a seguinte tabela:

h d(h) e(h)
0.1 4.391592654 1.25
0.01 3.154092654 0.0125
0.001 3.141717654 0.0001250000052
10
-4
3.141593904 0.0000012502102
10
-5
3.141592668 0.0000000144102
10
-6
3.141592675 0.0000000214102
10
-7
3.141592800 0.0000001464102
10
-8
3.141591500 0.0000011535898
10
-9
3.141595 0.0000023464102
10
-10
3.1418 0.0002073464102
10
-11
3.1405 0.0010926536
10
-12
3.12 0.0215926536
10
-13
0 3.141592654
10
-14
0 3.141592654
10
-15
0 3.141592654
10
-16
0 3.141592654

Os valores apresentados na tabela foram calculados numa calculadora TI-83 e neste
caso tanto se pode usar a frmula dada para ( ) d h como se pode usar a funo nDeriv,
pois a frmula que a mquina usa para aproximar a derivada precisamente ( ) d h .
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO



52
Pode-se agora observar que, para os valores de h tabelados, at 10
-5
o erro da
derivao numrica diminui, mas depois comea a aumentar, at que se obtm
sistematicamente 0 como aproximao derivada. Neste caso as possibilidades grficas
da calculadora do uma ideia ainda melhor do que se passa. Fazendo h=10
-x
e variando
x no intervalo [0,20] , estuda-se o logaritmo decimal de e(h) o que d uma ideia da
variao do erro da aproximao da derivada. Note-se que o simtrico do logaritmo
decimal de e(h) d uma ideia do nmero de casas decimais exactas nas aproximaes
numricas da derivada.



Com os alunos ser suficiente alert-los para o facto de que a derivao incorporada na
calculadora apenas aproximada e que o valor como h =0.001 (utilizado normalmente
por algumas mquinas) suficiente para a maioria das utilizaes prticas. No caso de
se fazer diminuir o valor de h utilizado, a aproximao derivada s melhora at certo
ponto.

Observao:
Os comportamentos acima referidos tm excepes em certos casos especiais. Um
exemplo simples o caso em que queremos calcular a derivada em zero. Outros casos
em que as frmulas numricas aproximadas funcionam particularmente bem so certas
funes polinomiais.
A frmula de diferenas centradas
f x h f x h
h
( ) ( ) +
2
,
utilizada por diversas calculadoras, d origem a outro tipo de problemas. Como no se
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

53
utiliza o valor da funo f em x , podem obter-se aproximaes numricas em pontos
onde a funo no diferencivel ou nem sequer contnua. Dois exemplos simples so
as funes Y
5
( ) x x = e Y
6
( ) x
x
=
1
para as quais se obtm os valores fictcios
nDeriv(Y
5
,x,0)=0 e nDeriv(Y
6
,x,0)=10
6
.


Relao do sentido de variao da funo com o sinal da derivada.
Aplicao ao estudo dos extremos


Na brochura de Funes para o 10 ano de escolaridade, a noo de crescimento e
decrescimento de uma funo no seu domnio (sentido de variao da funo no seu
domnio) j foi tratada. Com a introduo ao estudo das derivadas, surge para as
funes diferenciveis, a questo de estudar as relaes entre o sentido de variao da
funo e o sinal da derivada.
Seja ento f uma funo diferencivel num intervalo I e a um ponto interior a I.
geometricamente intuitivo que se a funo cresce (decresce) em I, o declive das
tangentes nos pontos do seu grfico no negativo (no positivo) e, reciprocamente, se
o declive das tangentes em qualquer ponto do seu grfico no negativo (no positivo),
a funo cresce (decresce) em I.
declive de r =tg > 0

declive de s =tg > 0





a b
r
s
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

54
Observe-se que para [ ] x a b , a funo constante. A tangente ao grfico nos pontos
( )
( ) x f x , com [ ] x a b , coincide com a recta horizontal passando por ( )
( ) a f a , , que
tem declive igual a zero.
Sendo o declive da tangente em cada ponto ( ) ( )
x f x
0 0
, , x I
0
, igual ao valor da
derivada da funo f em ( ) x f x
0 0
, , -se naturalmente conduzido ao resultado:
Seja f uma funo contnua num intervalo I e diferencivel no interior de I. A funo f
crescente em I se e s se ( ) f x 0 para todo o x no interior de I.
uma consequncia simples das propriedades dos limites que se f crescente numa
vizinhana de um ponto a de I, isto , em ] [ a a + , com > 0, em
[ [
a a , + se a
extremo esquerdo de I ou em
] ]
a a , se a extremo direito de I, ento a derivada no
ponto a no negativa, isto , ( ) f a 0, resultando que se f crescente em I ento
( ) f x 0 para todo o x em I. A recproca resulta directamente do teorema de
Lagrange: Se f uma funo contnua em [ ] a b , e diferencivel em] [ a b , , existe
] [ c a b , tal que
( ) ( )
( )
f b f a
b a
f c

= . Geometricamente, significa que existe um


ponto ] [ c a b , onde a tangente paralela corda de extremos ( )
( ) a f a , e ( )
( ) b f b , .

Nota: Observe-se que o sinal da derivada no interior do intervalo est relacionado
com o seu crescimento no intervalo. O programa aconselha a considerar apenas,
nesta abordagem elementar do resultado anterior, funes definidas em intervalos
abertos. Tenha-se presente que, no caso de a funo no estar definida num
intervalo, o sinal da derivada d apenas informao sobre a monotonia da funo em
intervalos contidos no domnio da funo. Por exemplo, a funo definida em { } \ 0
por ( ) f x
x
=
1
tem derivada negativa em { } \ 0 , ( ) = f x
x
1
2
e ( ) f x
x
=
1
no
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

55
decrescente em { } \ 0 , uma vez que se a > 0 tem-se < a a e f a
a
( ) =
1
,
<
1 1
a a
e como
1
a
f a = ( ), ento f a f a ( ) ( ) < .
Na brochura de Funes para o 10 ano, fez-se uma abordagem dos extremos de uma
funo e referiu-se que condio suficiente para que uma funo contnua tenha um
extremo num ponto interior ao seu domnio, que o seu sentido de variao mude quando
se passa da esquerda do ponto para a sua direita.
No caso das funes diferenciveis, o teorema seguinte d uma condio necessria de
existncia de um extremo num ponto interior ao domnio da funo, isto , permite
seleccionar em que pontos interiores ao seu domnio uma funo diferencivel pode ter
extremos. Mais precisamente, tem-se:
Teorema de Fermat:
Seja f uma funo definida num intervalo I e a um ponto interior a I. Se f diferencivel
em a e tem um extremo em ( )
( ) a f a , ento ( ) = f a 0.
Este teorema pode-se demonstrar por um processo rigoroso, que geometricamente
intuitivo:
Admita-se ento que f tem, por exemplo, um mnimo relativo em ( )
( ) a f a , . Existe
ento > 0 tal que ( ) ( ) f x f a , para todo o x em ] [ a a + , .
Tomem-se duas sucesses ( ) u
n
e ( ) v
n
, convergentes para a tais que ] [ u a a
n
, e
] [ v a a
n
+ , , n N , sendo ( ) u
n
crescente e ( ) v
n
decrescente.






a v
1

v
2
v
n
u
1
u
2
u
n

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

56
Ento,
( )
( ) f u f a
u a
n
n

0 e
( )
( ) f v f a
v a
n
n

0, isto , os declives das secantes que


unem os pontos ( ) ( ) u f u
n n
, com o ponto ( )
( ) a f a , so no positivos e os declives das
secantes que unem os pontos ( ) ( ) v f v
n n
, com o ponto ( )
( ) a f a , so no negativos.
Como f diferencivel em a, tem-se (atendendo definio de limite segundo Heine)
que ( )
( ) ( ) ( )
( )
( )
( )
=

f a
f x f a
x a
f u f a
u a
f v f a
v a
x a
n
n
n
n
lim lim lim .
Como
( )
( )
lim
f u f a
u a
n
n

0 (porque
( )
( ) f u f a
u a
n
n

0) e
( )
( )
lim
f v f a
v a
n
n

0
(porque
( )
( ) f v f a
v a
n
n

0) , resulta que ( ) f a 0 e ( ) f a 0 logo, ( ) = f a 0.



Sendo o teorema de Fermat apenas aplicvel classificao de extremos em pontos
interiores a um intervalo onde a funo diferencivel, recordam-se em seguida
procedimentos a adoptar noutros casos.
Resulta facilmente das propriedades bsicas da noo de limite que:
Se uma funo f , definida num intervalo I de , possui derivadas laterais (finitas ou no)
de sinais contrrios num ponto a interior a I, ento a funo possui um extremo relativo
em ( )
( ) a f a , , que ser um mnimo se ( ) < f a
e
0 e ( ) > f a
d
0, e um mximo se
( ) > f a
e
0 e ( ) < f a
d
0. Se as derivadas laterais em a so do mesmo sinal, a funo
no possui extremo relativo em ( )
( ) a f a , .
O resultado anterior aplica-se sempre que existam derivadas laterais (finitas ou no) no
ponto a interior ao domnio da funo, quer a funo seja contnua nesse ponto ou no.
Exemplos:
1. No caso da funo f definida empor ( ) f x x = , tem-se ( ) < f
e
0 0 e ( ) > f
d
0 0,
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

57
pelo que f tem um mnimo (relativo) em ( ) 0 0 , .
( ) = f
d
0 1 ( ) = f
d
0 1



2. A funo definida em por ( ) f x
x x
x x
=
+ >

1 0
0
se
se
no diferencivel no
ponto 0 porque no contnua nesse
ponto. Existem no entanto derivadas
laterais com sinais contrrios nesse ponto,
pelo que a funo tem um extremo no
ponto ( ) 01 , ,

que um mnimo uma vez que ( ) < f a
e
0 e ( ) > f a
d
0,


3. A funo definida em por ( ) f x
x x
x x
=
+
<

1 0
0
se
se
no diferencivel no

ponto 0 porque no contnua nesse
ponto. Existem no entanto derivadas
laterais com o mesmo sinal nesse ponto,
pelo que a funo no tem um extremo no
ponto ( ) 01 , .
( ) = f
d
0 1
( ) = + f
d
0
( ) = + f
d
0
( ) = f
d
0 1
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

58
Apresentam-se em seguida alguns exemplos tipo de exerccios de aplicao das
derivadas ao estudo do sentido de variao de uma funo:


dada a funo definida por g(x) =x
3
+2 .
1. Verifica que g(3) =29
2. Determina uma equao da tangente ao grfico de g no ponto de abcissa 3.


Sejam f e g duas funes reais tais que:
f (x) =

1
1
2
( ) x
e domnio de f R\{1}
g, representada graficamente na
figura junta.
A recta r passa na origem do
referencial e tangente ao grfico de g
no ponto (2, 2).
No ponto x =3 a recta tangente ao grfico de g horizontal.
1. Estuda o sinal da funo f (x) e indica os intervalos de monotonia de f.
2. Mostra que existem duas rectas tangentes ao grfico de f paralelas bissectriz
dos quadrantes pares.
3. Verifica que no existem rectas tangentes ao grfico de f perpendiculares
recta 2x +3y 1 =0
4. Calcula:
a) f (2) +g(2) b) f (3) g(3) g( 3)


Neste exemplo, analisando a expresso analtica da funo f , conclui-se que negativa
em todo o seu domnio, logo a funo f decrescente em ], 1[ e em
]1, +[. As rectas paralelas bissectriz dos quadrantes pares tm declive 1.
3
2
3
r
g
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

59
Trata-se de procurar os pontos de ordenada 1, de f ,o que pode ser feito determinando
a interseco de f com a recta y =1





Os grficos seguintes representam respectivamente as funes f
1
, f
2
, f
3
, e f
4
, todas
de domnio R\{0}.






Das afirmaes que se seguem qual delas verdadeira?
1. [A] f
1
f
2
=f
3
[B] f
1
f
4
=f
3
[C]
f
f
2
4
=f
3
[D] f
2
f
4
=f
3

2. [A] (f
1
)=f
3
[B] (f
3
)=f
2
[C] (f
1
)=f
2
[D] (f
3
)=f
4



Alguns complementos sobre extremos e monotonia

As funes estudadas no 11 ano so to bem comportadas que dificilmente podem
originar contra-exemplos de algumas ligaes perigosas que se estabelecem entre
sinal da derivada e sentido de variao da funo e entre extremos e monotonia.
Ilustram-se em seguida duas situaes, com exemplos que, embora ultrapassando o
mbito do programa do 11 ano, podem ser objecto de uma anlise grfica.
f
1

0
x
y
1
1
0
x
y
1
-1
f
2

0
x
y
1
1
f
3

0
x
y
1
1
f
4

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

60
1. Conforme se referiu anteriormente, o estudo do sinal da derivada num intervalo aberto
que contenha um dado ponto a permite tirar concluses sobre o sentido de variao da
funo nesse intervalo. No se infira da que o sinal da derivada num ponto fornece
informao sobre o sentido da sua variao numa vizinhana desse ponto. Mais
precisamente, falso afirmar que, se uma funo f diferencivel num intervalo aberto
I, a I e ( ) > f a 0 ( ( ) < f a 0), ento a funo cresce (decresce) numa vizinhana
de a.
Com efeito, considere-se a funo f : definida por
( ) f x
x
x
x
x
x
=

+
=

2
1
2
0
0 0
sin se
se
.
-0.015
-0.01
-0.005
0
0.005
0.01
0.015
-0.02 -0.01 0 0.01 0.02

Trata-se de uma funo diferencivel em , sendo

( ) =

+
=

f x
x
x x
x
x
2
1 1 1
2
0
0
sin cos se
1
2
se

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

61
Tem-se que ( ) = > f 0
1
2
0 e f no positiva numa vizinhana da origem, conforme se
observa no grfico de f (a derivada assume valores positivos e negativos em qualquer
vizinhana da origem):
-1
-0.5
0
0.5
1
1.5
-0.01 -0.005 0 0.005 0.01

2. O facto de uma funo f diferencivel num intervalo aberto ter derivada nula num
ponto a desse intervalo, no quer dizer que exista > 0 tal que a derivada f mude de
sinal quando passa de ] [ a a , para ] [ a a , + . Por exemplo, a funo definida em
por ( ) g x x =
3
tem derivada que se anula em a = 0 sem mudar de sinal.







Mesmo no caso da funo ser diferencivel numa vizinhana de um ponto a interior ao
seu domnio e ter um extremo para x a = , a sua derivada pode no mudar de sinal
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

62
quando passa de ] [ a a , para ] [ a a , + . Com efeito, considere-se a funo
f : definida por
( ) f x
x
x x
x
=
+

2
1
0
0 0
2
sin se
se
.

0
0.00005
0.0001
0.00015
0.0002
0.00025
0.0003
-0.01 -0.005 0 0.005 0.01


A funo tem um mnimo no ponto ( ) 00 , , porque ( ) f x 0 e ( ) f 0 0 = .
Trata-se de uma funo diferencivel em , sendo

( ) =
+

f x
x
x x
x
x
2 2
1 1
0
0 0
sin cos se
se

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

63
O comportamento da derivada de f numa vizinhana de ( ) 00 , , que no positiva nem
negativa, observa-se no grfico seguinte:

-1.5
-1
-0.5
0
0.5
1
1.5
-0.01 -0.005 0 0.005 0.01


Com este exemplo fica justificado que no condio necessria para a existncia da
um mnimo (mximo) num ponto a interior ao domnio de uma funo contnua que ela
decresa (cresa) em ] [ a a , e cresa (decresa) em ] [ a a , + , para algum > 0.
Esta condio apenas suficiente: Se f uma funo contnua em a e existe > 0 tal
que em
] [
a a , a funo f crescente (decrescente) e em
] [
a a , + a funo f
decrescente (crescente) ento a funo f tem um mximo (mnimo) em ( ) ( )
a f a , .
No caso das funes diferenciveis, o teorema de Fermat permite seleccionar os pontos
onde pode existir um mximo ou um mnimo. O exemplo anterior evidencia que a anlise
do sinal da derivada esquerda e direita do ponto em questo pode no ser o bastante
para concluir se ele um extremo.
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

64
Operaes com funes


Sejam f e g duas funes cujos domnios so subconjuntos A e B de . Podem definir-
se em A B as funes soma de f e g, f g + , e produto de f e g, fg , por

( ) ( )
A B
x f x g x
f+g

+

a

( ) ( )
A B
x f x g x
fg

a


isto , ( )
( ) ( ) ( ) f g x f x g x + = + e ( )
( ) ( ) ( ) fg x f x g x =

Em ( )
{ } A B x B g x : 0 pode-se definir a funo quociente de f por g,
f
g
, por
( )
{ }
( )
( )
A B x B g x
x
f x
g x
f
g
: 0


a

isto , ( )
( )
( )
f
g
x
f x
g x

= .

Se ( ) f A B , tem sentido definir em A uma nova funo, denominada a funo
composta de g com f, g f o , aplicando sucessivamente f e g,

( )
( ) ( )
( )
A f A B
x f x g f x
f g



a a



isto , ( )
( ) ( )
( ) g f x g f x o = .
g f o
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

65
Analogamente, se ( ) g B A , tem sentido definir em B uma nova funo, denominada a
funo composta de f com g, f g o , aplicando sucessivamente g e f,


( )
( ) ( )
( )
B g B A
x g x f g x
g f



a a




Exemplos:

1. Considerem-se funes [ [ f : , 0 + e ] ] g: , 0 . S tem sentido definir
f g e f g no ponto zero, uma vez que ] ] [ [
{ } + = , , 0 0 0 e pode-se definir o
quociente f g no ponto zero se ( ) g x 0. Se h a funo definida por h(x) = g(|x|),
[ [ + x 0, , tem sentido definir f h e f h em [ [ 0,+ e f h em
[0, +[\{x[0, +[ : h(x) =0}

2. Seja [ [ f : , 0 + definida por ( ) f x x = e g: definida por
( ) g x x =
2
e estudem-se as funes compostas g f o e f g o . A funo g f o est
definida em [ [ 0,+ por ( )
( )
( ) ( ) g f x g x x x o = = =
2
e a funo f g o est
definida em por ( )
( ) ( ) f g x f x x x o = = =
2 2
. Existem, neste caso, ambas as
compostas, f g o e g f o , que so funes diferentes, pois tm domnios diferentes (e
expresses analticas diferentes). A composio de funes no goza, portanto, da
propriedade comutativa.

3. Considerem-se duas funes mpares definidas em e analise-se a paridade de
f g o
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

66
f g + e f g, tem-se que
( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) f g x f x g x f x g x f x g x f g x x + = + = = + = + ,
concluindo-se que a soma de duas funes mpares uma funo mpar. Quanto ao
produto,
( )
( ) ( ) ( ) ( )
( )
( )
( )
( ) ( )
( )
( ) fg x f x g x f x g x f x g x fg x x = = = = , ,
concluindo-se que o produto de duas funes mpares uma funo par.
Analogamente se conclui que a soma de duas funes pares uma funo par e o
produto de duas funes pares uma funo par.
E quanto s compostas? Tem-se:
( )
( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( ) ( )
( ) f g x f g x f g x f g x f g x x o o = = = = , ,
concluindo-se que a composta de funes mpares uma funo mpar.

4. Analise-se a composta de trs funes. Ser que a composio de funes
associativa?
Sejam ento A B C , , e f A : , g B : , h C : tais que ( ) f A B
e ( ) g B C . Tem ento sentido considerar as funes ( ) h g f o o e ( ) h g f o o :
( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( ) ( ) h g f x h g f x h g f x x A o o o = = ,
e
( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( ) ( ) h g f x h g f x h g f x x A o o o = = ,
concluindo-se que ( ) h g f o o ( ) = h g f o o , isto , a composio de funes goza da
propriedade associativa.

Com os alunos podem ser trabalhados exerccios como os que se seguem:

D exemplo de duas funes, uma crescente e outra decrescente, cuja soma seja
uma funo:
1. crescente
2. decrescente
3. no montona

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

67
Uma possvel soluo ser:
1. y
1
=2x, y
2
=x 2. y
1
=x, y
2
=2x 3. y
1
=x
2
, y
2
=x (definidas em IR
+
)


D exemplo de duas funes, uma crescente e outra decrescente, cuja produto
seja uma funo:
1. crescente
2. decrescente
3. no montona


Uma possvel soluo:
1. y
1
=( x )
3
, y
2
=
1
x
(definidas em IR
+
) 2. y
1
= x , y
2
=x 3. y
1
=x, y
2
=x


Numa calculadora grfica faz y
1
=x
2
e y
2
=x 1
1. Representa graficamente as funes y
1
e y
2
.
2. Faz y
3
=y
1
(y
2
) e representa graficamente y
3
.
3. Compara os grficos de y
1
e y
2
com o da funo y
3
.
4. Faz y
4
=y
2
(y
1
) e representa graficamente y
4
.
5. Que podes concluir relativamente comutatividade da composio de funes?



A funo inversa

Sejam f e g duas funes definidas em por ( ) f x x = 2 e ( ) g x
x
=
2
; se
( ) y f x x = = 2 , tem-se que ( ) g y
y x
x = = =
2
2
2
. Diz-se ento que g a funo
inversa de f, e escreve-se g f =
1
.
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

68
Como esto afinal relacionadas as funes f e g ? Tem-se que se ( ) y f x = ento
( ) x g y = . Graficamente, este facto traduz-se pela simetria dos grficos de f e g
relativamente bissectriz dos quadrantes mpares, pois ao trocar os eixos (a funo
inversa exprime x como funo de y) e uma vez que se tem de manter o sentido directo
(xOy), tem que se fazer um rebatimento. [Diz-se que um plano se rebate sobre outro
quando se roda o primeiro plano em torno da recta interseco dos dois planos, de modo
a faz-lo coincidir com o segundo. A recta interseco dos dois planos denominada
charneira do rebatimento. No caso presente, a charneira o eixo Oy. ]
Nas figuras seguintes procura ilustrar-se essa sequncia de operaes:
























x
y
O
( ) f x x = 2
I
y
x
O
II
x
y III
x
y
( ) g x
x
=
2
IV
REBATIMENTO
ROTAO
TROCA DE EIXOS
O O
FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

69
Representam-se em seguida, numa mesma figura, os grficos da funo e da sua
inversa, estando patente a simetria em relao bissectriz dos quadrantes mpares (a
tracejado):








Mais geralmente, seja A e h: A . Uma funo j definida em ( ) B h A = diz-se
funo inversa de h, e escreve-se j h =
1
, se sempre que ( ) y h x = ento ( ) j y x = .
Ento, se ( ) y h x = para uma certa funo h, ser que para determinar a inversa de h
basta exprimir x em funo de y? A resposta ser afirmativa se existir funo inversa.
Pe-se ento a questo essencial: a que condies deve obedecer uma funo para
existir funo inversa ? Suponha-se que a funo h d origem a uma mesma imagem
para objectos diferentes, isto , se existem dois elementos diferentes x
1
e x
2
do domnio
da funo h tais que ( ) ( ) h x h x y
1 2
= = . No se pode dizer que existe uma funo que
a y faz corresponder dois valores diferentes x
1
e x
2
, pois a unicidade da imagem
essencial ao conceito de funo. No se pode neste caso falar de funo inversa.
Ento, s existe funo inversa para as funes h que satisfaam a condio: se
( ) ( ) h x h x
1 2
= ento x
1
= x
2
. Uma funo nestas condies diz-se injectiva.

Exemplo:
Seja f : a funo definida por ( ) f x x =
2
. Esta funo no injectiva pois, por
exemplo, ( ) ( ) f f = = 1 1 1. No se pode falar ento de funo inversa de f. Mas
considere-se a restrio da funo f a [ [ 0,+ , isto , uma funo
x
y
O
( ) f x x = 2
( ) g x
x
=
2

FUNDAMENTAO TERICA FUNES 11 ANO

70
[ [ g: , 0 + definida por ( ) g x x =
2
. Esta funo j injectiva no seu domnio.
Qual a sua funo inversa ? Se ( ) y g x x = =
2
tem-se que x y = , e a inversa a
funo com domnio [0, +[ definida porg x x

=
1
( ) .
Na figura seguinte representam-se os grficos das funes g e g
1
, estando indicada a
tracejado a bissectriz dos quadrantes impares, relativamente qual existe simetria:






x
y
( ) g x x =
2
( ) g x x

=
1
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

71




ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA



semelhana da brochura sobre o mesmo tema para o 10 ano, apresentamos de
seguida um conjunto de tarefas a propor aos alunos, em trabalhos individuais ou em
grupo, na sala de aula ou fora dela.
Para uma maior facilidade de leitura, mantivemos no essencial os ttulos do anexo 1 ao
programa sem que isto signifique uma sequncia obrigatria.
Algumas das actividades so comentadas ou simplesmente indicadas solues
possveis pretendendo-se com isto transmitir de alguma forma a nossa leitura do
programa. No sentimos no entanto necessidade de comentar com tanto pormenor como
no 10 ano dado que as orientaes metodolgicas no sofreram alteraes.


Estudo intuitivo tanto a partir de um grfico concreto como usando
calculadoras grficas de propriedades das funes e dos seus
grficos


Ao retomar o tema Funes j iniciado no 10 ano, para alm de uma reviso dos
aspectos j estudados, pode-se aproveitar para assinalar alguns aspectos que no
tenham sido tratados no 10 ano. Cada professor, de acordo com as turmas que
lecciona, deve tentar encontrar exerccios que simultaneamente sirvam de reviso e
sejam apropriados para completar o programa do 10 ano.


ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

72

Vamos encher a piscina


1. Que volume de gua necessrio para encher uma piscina que tem 20m de
comprimento por 10m de largura e a profundidade de 3,5 m num dos lados e de
apenas 0,5m do outro lado, tal como mostra a figura? Considera que a piscina
est cheia quando tiver gua at 0,5m do bordo?
2. Como varia o volume de gua com a altura x, relativa zona de maior
profundidade?
3. Qual o volume de gua quando a altura 1 metro? E quando 2 metros?
4. Qual a altura da gua na zona de maior profundidade quando o volume de
20 m
3
? E quando 100 m
3
?











Comentrio:
O volume o de um prisma triangular de base [ABC] e
altura 10 . Os tringulos [ABC] e [DFE] so semelhantes,
logo c
x
=
20
3
e portanto V x
x
x x ( ) = =
1
2
20
3
10
100
3
2
.
V(1) 33,3 m
3
; V(2) 133,3 m
3
; V(x) =20m
3
para x 0,77
e V(x) =100m
3
para x 1,73.

Este problema coloca os alunos perante a necessidade de relacionarem conhecimentos
de geometria e funes. Deve recorrer-se para a sua resoluo s potencialidades da
calculadora. No faz sentido perante um problema destes exigir solues exactas, os
valores aproximados s dcimas ou s centsimas so suficientes, ser uma boa
oportunidade para recordar como, com auxlio das tabelas das calculadoras, se pode
garantir o nmero de casas decimais pretendido.

20m
A
B
C
D
E
F .
. .
.
.
.
.
c
x
3m
10m
0,5 m

.
20m
D
E
F

.
.
.
3m
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

73

ngulos e semi-rectas

Vamos construir ngulos de amplitude inferior a 180. Com um segmento no
formamos nenhum ngulo. Com dois segmentos aplicados no mesmo ponto
(vrtice) obtemos um ngulo. Com trs segmentos com o mesmo vrtice obtemos
trs ngulos. Quantos ngulos so obtidos com 5 segmentos? Com 10? E com n?



Comentrio
N de segmentos 1 2 3 4 5 6
N de ngulos obtidos 0 1 3 6 10 15

Se os alunos representarem graficamente este conjunto de pontos, encontrados a partir
das primeiras experincias, so levados a conjecturar que a funo que se adequa a
esta situao uma funo quadrtica. A partir da encontram P(n) = 0.5n
2
0.5n,
podendo depois confrontar os resultados que a expresso fornece com os prximos
casos (n=7, n=8).


Grficos por telefone

Imagina que um amigo teu te pede ajuda pelo telefone para fazer um trabalho de
casa de Matemtica. Ele precisa de representar o grfico da funo 2f(x + 1) 3
a partir do grfico da funo f que ele conhece. No se sabe qual a expresso
analtica de f. Ajuda o teu amigo explicando-lhe como que ele deve fazer as
transformaes necessrias para resolver a questo. Lembra-te que ests ao
telefone e por isso o teu amigo no pode ver nada do que tu possas desenhar.


ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

74

Transformar

Uma representao grfica de uma determinada funo f pode ser visualizada
numa calculadora grfica no rectngulo de visualizao [3, 5][1, 7].
Descreve de que forma que cada um dos nmeros representados a bold na
funo g(x) = 3f(x 7) + 4 transforma o grfico de f. Qual o rectngulo de
visualizao apropriado para representar o grfico de g?


Comentrio
Os alunos devem saber relacionar os efeitos de cada um dos parmetros com as
modificaes que so necessrias fazer ao rectngulo de visualizao.
Os alunos podem comear por fazer experincias com uma funo conhecida, por
exemplo y =x
2
. Neste caso, uma sequncia possvel seria:



[3, 5][1, 7] [3+7, 5+7][1, 7] [4, 12][13, 73] [4, 12][3+4, 21+4]
natural que os alunos ao utilizarem a calculadora tentem introduzir os trs parmetros
simultaneamente competindo ao professor alertar para a vantagem de os estudar em
separado, nica forma de ver o efeito que cada um deles provoca.
desejvel que no final os alunos consigam traduzir as concluses a que chegaram
para qualquer funo e indiquem exactamente os intervalos de visualizao que
resultam do intervalo dado: [3 +7, 5+7][1, 7]; [4, 12][13, 73];
[4, 12][3 +4, 21+4];

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

75

Representa graficamente cada uma das funes, no esquecendo de assinalar os
pontos relevantes (interseces com os eixos, extremos, etc. )
1. y =3(x +4)
2
+0.01 2. y = x(x +4)( x +1)( x 2)( x 5)



Sem fazer o grfico, indica, justificando, quantas vezes que o grfico da funo
y =4 x(x 4.4)( x +3)( x 23)( x + 2) intersecta o eixo das abcissas.



1. Faz um grfico da funo polinomial y =(x +3)( x +1)( x 4)( x 6).
2. Sem fazer o grfico, indica, justificando, qual a diferena entre o grfico da
alnea anterior e o de y = (x +3)( x +1)( x 4)( x 6).



Desloca o grfico da funo y =| x | duas unidade para a esquerda na horizontal
e trs unidades para cima na vertical. Escreve uma expresso da funo que
corresponde ao grfico obtido.



Descreve como que o grfico da funo f(x) =x
2
4 x+5 pode ser obtido a partir do
grfico da funo y =x
2



Comentrio
Com estes primeiros exerccios pretende-se fazer uma reviso dos principais aspectos
estudados sobre funes relacionando representao grfica e expresso analtica. O
facto de se escolherem algumas funes polinomiais de grau superior ao segundo,
permite-nos tentar sintetizar caractersticas de funes polinomiais de qualquer grau.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

76
Nos quatro primeiros exerccios propostos, podemos estudar a relao existente entre
expresso analtica e zeros, entre zeros e pontos de interseco com o eixo das
abcissas, entre f e f, relacionar as vrias formas de escrita de um polinmio, etc.
No caso do ltimo exerccio necessrio transformar a expresso analtica da funo
escrevendo-a na forma f(x) =(x 2)
2
+1 onde se percebe que o grfico da funo y =x
2

foi deslocado na horizontal duas unidades para a direita e na vertical uma unidade para
cima. Pode-se aproveitar para pedir aos alunos que entreguem por escrito a resoluo
deste exerccio para que se v melhorando a escrita matemtica e as justificaes
apresentadas.
Depois de alguma reviso os alunos podem ser encorajados a sintetizar o estudo que foi
feito sobre funes polinomiais e esse o objectivo dos dois exerccios que se seguem.


Considera a funo polinomial f(x) =0,5 x
2
1,25 x 0,75
1. Representa f graficamente.
2. Escreve a expresso analtica de f na forma factorizada.
3. Escreve a expresso analtica de f na forma y =a(x h)
2
+k.



Uma expresso polinomial de qualquer grau maior ou igual a um pode ser escrita de
vrias maneiras. Indica as principais informaes que se podem retirar de cada uma
delas.


1. Escreve tudo aquilo que consideres importante sobre as caractersticas de um
polinmio de grau mpar (primeiro grau, terceiro, quinto, etc.). Assinala aquilo que
especfico deste tipo de polinmios e aquilo que poder ocorrer ou no
2. Em que que seria diferente a tua resposta caso o polinmio fosse de grau par
(segundo grau, quarto, sexto, etc.).

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

77
Uso da calculadora para uma aproximao experimental
da noo de limite



Representa graficamente a funo f(x) =
4
1
x
x +

1. Completa a tabela e indica para que valor tende a funo quando x +

x 100 1000 10000 100000 .....
f(x)

2. Completa a tabela e indica para que valor tende a funo quando x

x 100 1000 10000 100000 .....
f(x)

3. Completa a tabela e indica qual o comportamento da funo quando x 1

x 0,9 0,999 0,9999 1,01 1,0001 1,00001 ...
f(x)



1. Usando a calculadora, estuda o comportamento de cada uma das funes
quando x + e quando x .
a) y =
5 1
3
x +
b) y =
2
4 x +
c) y =
2 1
4
x
x

+
d) y =
2 1
4
2
x
x


2. Estuda o comportamento de cada uma das funes quando x 3
a) y =
1
3 x
b) y =
( ) x
x

3
3
2
c) y =
x
x

3
3
3
( )


ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

78

1. D exemplos de funes polinomiais cujo limite quando x + seja
a) + b)
2. D exemplos de funes polinomiais cujo limite quando x seja
a) + b)
3. D exemplos de funes cujos limites, quando x e quando x +, sejam
ambos
a) + b)


Comentrio
Com estas propostas pretende-se fazer uma primeira abordagem das assimptotas
paralelas aos eixos, uma vez que um estudo mais completo das assimptotas s ser
feito no 12 ano.





O estudo de limites, nesta altura, deve ser sempre realizado de forma intuitiva em pontos
onde se justifique e recorrendo ao grfico das funes.
No 11 ano s devem ser tratadas as assimptotas paralelas aos eixos e de forma
intuitiva.
A ltima proposta poder servir para discutir com os alunos o facto das funes
polinomiais de grau superior ou igual a 2 no terem assimptotas. Poder-se- verificar
que no caso dos polinmios de grau mpar os limites so infinitos de sinais contrrios
quando x e quando x + e no caso dos polinmios de grau par so infinitos do
mesmo sinal. Nesta altura no tem muito interesse tratar com os alunos os casos
especiais como seja a famlia y =b.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


79
Funes racionais. Referncia hiprbole, informao das suas
principais propriedades e da sua importncia histrica



Funes racionais e representaes grficas

Os grficos das funes racionais so muito variados. Embora nem sempre seja
fcil encontrar situaes da realidade para todas elas, os seus grficos so to
interessantes que vale a pena fazer algumas experincias:
1. Observa os grficos com ateno, descreve-os e relaciona-os com as
respectivas expresses analticas.
2. Para cada uma das funes indica o domnio, continuidade, paridade, extremos
e monotonia.
y
x
=
1
3 y
x
=
+
1
1
2
y
x
x
=
+
+
2
5
2










y
x x x
x
=
+

( )( ) 1 5 4
1
2
y
x x x
x x
=
+ +

3 2
2
3 5
2 3 2
y
x
x
=

2
2
1 ( )











ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


80

Relacionar grficos

1. Em cada referencial representa as funes f e
1
f
.
f(x) =x f(x) =x 2 f(x) =x








f(x) =x
2
f(x) =x
2
2 f(x) =x
2
+2








2. Em cada caso observa:
a) a relao existente entre os zeros de f e o domnio da funo
1
f
.
b) analisa o comportamento da funo
1
f
na proximidade dos zeros de f.
c) os valores que as funes tomam quando x assume valores muito grandes
ou muito pequenos.
3. Tenta relacionar os grficos de cada par de funes e faz um relatrio sobre as
concluses a que chegaste.


1

x
y
1

x
y
1

x
y
1

x
y
1

x
y
1

x
y
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


81
Comentrio
Qualquer uma destas actividades pode servir para introduzir as funes racionais. A
anlise dos grficos permite recordar os conceitos de domnio, contradomnio, extremos,
monotonia, paridade.
Pode aproveitar-se a oportunidade para decompor em factores os polinmios do
numerador e do denominador e perceber a utilidade dessa decomposio na anlise da
funo. O conceito intuitivo de assimptotas verticais e horizontais pode tambm ser
introduzido a partir desta actividade.
Deve ser chamada a ateno dos alunos para o facto de em alguns casos os pontos no
pertencentes ao domnio no serem detectveis atravs da representao grfica da
calculadora, embora sejam identificveis, em geral, na tabela, atravs da mensagem de
ERRO.
A determinao dos extremos de cada funo deve ser feita com base na anlise do
grfico e deve ser dada com a aproximao que dever ser solicitada em cada caso pelo
professor.
Relativamente segunda tarefa, a relao existente entre os grficos de f e de
1
f
, e a
relao da expresso analtica com o grfico de cada uma das funes, possibilita a
anlise da influncia dos zeros de f no aparecimento de assimptotas verticais no grfico
de
1
f
.
Na actividade que se apresenta na pgina seguinte, para alm de observarem as
assimptotas horizontais (y =0) e as assimptotas verticais correspondentes aos zeros do
denominador nos grficos (3), (4), (B) e (C), os alunos devem ainda perceber: que no
grfico (1) e (A) a expresso sempre igual a 1 excepto no caso em que o quociente
0
0
(x = 2 ou x =2); que nos grficos (2) e (D) as expresses que definem a funo so
equivalentes a y =x 2 ou a y = x +1 excepto para os caso em que o quociente
0
0

(x = 1, x = 2). Os grficos (4) e (C) correspondem a expresses que so sempre
positivas. Evidentemente que o aluno perante esta tarefa pode indicar solues de outro
tipo. Por exemplo, para o caso do grfico 1 poder ser indicada a funo f(x) =1 com
domnio IR\{ 2}.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


82

Investigando funes racionais
1. Considera e analisa os grficos seguintes. Faz corresponder a cada grfico
uma das seguintes expresses analticas e relaciona a expresso escolhida com o
aspecto do grfico na proximidade do ponto de abcissa 2.
y
x
1 2
1
2
=
( )
; y
x
2
1
2
=

; y
x
x
3
2
2
2
=

( )
e y
x
x
4
2
2
=

.













2. Escreve uma expresso analtica para cada um dos grficos. Confirma com a
calculadora as tuas conjecturas.












3. Faz uma sntese do que aprendeste com esta investigao acerca de
assimptotas e de pontos, a que vamos chamar pontos abertos, que aparecem
nos grficos das funes racionais. adaptado de Advanced Algebra Trough Data Exploration

1
2
4 3
A B
C D
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


83

Funes racionais e grficos
1. Traa o grfico da funo y
x
=
1
. Indica o domnio, contradomnio e
assimptotas.
2. Escreve as expresses analticas das funes cujo grfico relativamente ao
anterior:
a) se deslocou horizontalmente 2 unidades para a direita.
b) se deslocou verticalmente duas unidades para cima.
3. Confirma os teus resultados com a calculadora
4. Pensa no grfico da funo y =x.Traa o grfico de y
x
=
1
+x?
5. Altera o rectngulo de visualizao de modo a obteres na calculadora um
grfico que parea uma recta. Qual a equao dessa recta? Tenta encontrar
uma justificao para o resultado encontrado.
6. Os dois grficos que se seguem dizem respeito mesma funo, em
rectngulos de visualizao diferentes. Qual ser a expresso analtica desta
funo?

Sugesto:
a) Observa e regista os aspectos que te parecem mais significativos em cada um
dos grficos.
b) Escreve uma equao para a recta que parece estar representada no primeiro
grfico.
c) Escreve uma expresso de uma funo com uma assimptota vertical x =0.
d) Escreve uma expresso analtica de uma funo polinomial com os zeros que
observas no segundo grfico.
e) Escreve uma expresso analtica para a funo representada.
f) Confirma com a calculadora a tua funo nos dois rectngulos de visualizao
considerados. Se no estiver bem tenta perceber porqu e corrige a expresso
analtica da funo. adaptado de Advanced Algebra Trough Data Exploration
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

84
Comentrio
Na primeira parte desta proposta pretende-se destacar a relao entre os
deslocamentos efectuados nos grficos e as expresses analticas das funes
resultantes, salientar que, tal como y
x
=
1
, tambm os outros grficos obtidos
continuam a ser hiprboles e referir o facto de y
x
=
1
+ x tambm representar uma
hiprbole.
a) No primeiro caso o grfico parece a recta de equao y =2x. No segundo caso
observa-se uma assimptota vertical, x =0 e dois zeros, x =1; b) y =2x.; c) Por
exemplo, y =
1
x
; d) Por exemplo, qualquer expresso do tipo y =a(x 1)(x +1); e)
Por exemplo y =
a x x
x
( )( ) + 1 1
ou y =2x +
b
x
. O valor de a e b podem ser calculados
por comparao das duas expresses.

Considera as funes y
1
=
2 5
3
x
x

, y
2
=
x
x
+
+
7
3 2

1. Escreve as expresses analticas de y
1
e y
2
na forma y =a +
b
cx d +

2. Representa graficamente as funes.
3. Relaciona o parmetro a com as equaes das assimptotas do grfico da
funo.

Representa graficamente f(x) =
x
x

+
3
3
.
1. Escreve uma equao para cada uma das assimptotas ao grfico de f.
2. Escreve uma expresso, d
1
, que d a distncia de qualquer ponto do grfico
assimptota vertical. Escreve tambm uma expresso, d
2
, que d a distncia de
qualquer ponto do grfico assimptota horizontal.
3. Considera a funo h =d
1
d
2
e preenche a tabela
x 0 1

2

3

5

10

20

h
4. Explica o significado dos resultados observados na tabela anterior.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

85
Comentrio
Esta actividade tem como principal objectivo referir o facto de ser constante o produto
das distncias de qualquer ponto da hiprbole s assimptotas.
Distncia de qualquer ponto do grfico assimptota vertical: d
1
=|x +3|
Distncia de qualquer ponto do grfico assimptota horizontal: d
2
=|
6
3 x +
|
Neste caso, h =6. Com a questo 4 espera-se que os alunos consigam referir, por
exemplo, que os rectngulos tm a mesma rea, como se pode observar no grfico
junto.












1. O grfico da funo y =Erro!tem a assimptota x =3. Multiplica a funo por
outra de modo que o grfico da funo produto seja:
a) uma recta horizontal com um ponto aberto para x =3.
b) uma recta oblqua relativamente aos eixos, com um ponto aberto para
x =3.
c) uma parbola, com um ponto aberto para x =3.
2. Procede do mesmo modo relativamente funo y = Erro!, de modo a obteres
uma funo cujo grfico tenha um ponto aberto para x = 2 em vez de uma
assimptota vertical.



ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

86

A hiprbole da figura junta tem por assimptotas
as rectas x =2 e y =1.
1. Indica, justificando, qual das expresses
pode definir f(x):
a) 1
2
2

x
b)
x
x 2

c) 1
2
2
+
x
d)
x
x

3
2

2. Determina, recorrendo a intervalos, o conjunto soluo das condies:
a) f(x) (x
2
4) 0 b)
| |
( )
x
f x

1
0
3. Determina a e b reais, sabendo que h(x) =f(x +a) +b uma funo mpar.
4. Desenha os grficos das funes g e i tais que i(x) =|f(x)| e g(x) =f(|x|) e indica
para essas funes:
a) os intervalos de monotonia
b) as assimptotas dos seus grficos
c) os extremos relativos


Comentrio
Com a questo 1. pretende-se que os alunos, sem recorrer calculadora, utilizem
argumentos que lhes permitam relacionar a expresso analtica com o grfico. Podem
analisar os zeros e com isso excluir a alnea d), ter em conta a assimptota horizontal
e excluir a alnea b), e depois utilizar uma estratgia (por exemplo, atribuir o valor
zero a x) que lhes permita optar entre a) e c).
Relativamente ao ponto 2. no se pretende uma resoluo analtica. Os alunos,
recorrendo calculadora, podero utilizar vrios processos, nomeadamente:
analisar o grfico do quociente




ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

87
sobrepor os grficos das funes que se encontram no numerador e no
denominador e elaborar a partir da um quadro de sinais que os auxilie a indicar o
conjunto soluo.





Hiprboles com o Sketchpad

Com o programa Sketchpad (ou Cabri II), constri uma hiprbole.
1. Marca os pontos F
1
e F
2
, focos da
hiprbole.
2. Traa uma recta e sobre ela o
segmento AB, de modo que AB<F F
1 2

3. Desenha um ponto C sobre a recta e
constri os segmentos AC e BC.
4. Constri os crculos de centros em F
1
e
F
2
e raios respectivamente com as
medidas de [AC] e de [BC].
5. Constri os pontos de interseco dos
dois crculos.
6. Desloca o ponto C para um e outro lado
de [AB] e observa o lugar geomtrico
dos pontos de interseco das duas circunferncias.
7. Verifica que se trata de facto de uma hiprbole observando que, de acordo com
a construo, DF
1
DF
2
=AC BC=AB, no caso geral DF
1
DF
2
=AB.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

88


Hiprbole com dobragens

Tal como a elipse tambm a hiprbole pode ser obtida com dobragens de uma
folha de papel.
Faz dobragens sucessivas de uma folha de papel onde foi previamente traada
uma circunferncia de centro C e um ponto P exterior ao crculo.
Dobra sucessivamente a folha, com pacincia, fazendo coincidir o ponto P com
"cada" ponto da circunferncia. Como resultado vers aparecer uma hiprbole.










Comentrio
Depois do estudo das funes racionais, introduzidas as hiprboles que so grficos de
funes, uma actividade como a da dobragem com uma folha de papel ou uma
construo num programa de geometria, uma boa oportunidade para falar da hiprbole
como lugar geomtrico.
Com a mesma construo pode obter-se a elipse fazendo AB >F F
1 2
e deslocando o
ponto C entre A e B.
No exemplo tratado optmos por utilizar o Geometer'sketchpad, mas poderamos ter
utilizado um outro programa de geometria, por exemplo o Cabri II.
O programa do 11 ano no prev o estudo completo das equaes da hiprbole.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


89
Resoluo de problemas envolvendo as funes anteriores tanto sob
os aspectos analticos como numricos e grficos



A soma de dois nmeros 50 e o seu produto 25.
Verifica graficamente que o problema tem soluo, ou seja, que existem dois
nmeros nestas condies.
Determina a soma dos inversos desses nmeros.


Comentrio
Fazendo x+y =50 e xy =25, podemos introduzir numa calculadora as funes
y =50 x e y =
25
x
e verificar que os grficos das duas funes se intersectam.
Como
1
x
+
1
y
=
x y
xy
+
, ento
x y
xy
+
=
50
25
=2

Fabricante de calculadoras
Um fabricante de calculadoras verificou que para a nova calculadora a lanar no
mercado, o custo mdio, em contos, de uma calculadora por cada x calculadoras
produzidas, era dado pela funo C(x) =
5000 5 + x
x
.
1. Se ele s produzir uma calculadora, qual o preo desse exemplar?
2. Quantas calculadoras ter ele que produzir para que o custo seja inferior a 10
contos?
3. Atendendo a que h uma grande procura de calculadoras e por isso
necessrio produzir uma grande quantidade, de que valor se aproxima o custo de
cada calculadora?
4. A expresso
5000 5 + x
x
pode ser escrita na forma 5 +
5000
x
. Relaciona esta
expresso com o preo de custo de cada calculadora.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


90
Comentrio
Caso a funo seja representada graficamente, necessrio que os alunos no
esqueam qual o domnio da funo. natural que o grfico seja apresentado em IR
+
como se a varivel fosse contnua, mas nas respostas s perguntas formuladas
necessrio no esquecer que o domnio da funo IN.


O volume constante

1. Num recipiente de forma cilndrica coloca um
lquido at um altura h.
Coloca o mesmo volume (V) de lquido noutros
recipientes com a mesma forma mas diferentes
bases. Qual altura do lquido em cada
recipiente?
Investiga como varia a altura (h) do lquido com
o raio (r) da base do recipiente?

Sugesto:
Simula a experincia. Escreve a
expresso que te permite relacionar a
altura (h) de um determinado volume (V)
de lquido com o raio da base.
Representa graficamente a funo h.
Discute entre que valores pode variar a
altura do lquido.
2. Experimenta com recipientes de outras formas.

Comentrio
Nesta altura a simulao da experincia pode ser baseada na frmula matemtica do
volume. Seja V o volume dado ento h =
V
r
2
.
Os alunos podem atribuir a V um determinado valor e estudar a funo obtida.
h
r
h
r
h
r
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


91
Por exemplo, se V =100, h =
100
2
r
. O grfico mostra claramente a
relao de proporcionalidade inversa entre r
2
e h pois r
2
h =
100

.


As peas cilindricas

Uma empresa de alumnio pretende fabricar uma pea de forma cilndrica, com a
capacidade de 500 cm
3
. As tampas superior e inferior so feitas de alumnio
especial que custa 5$00 por centmetro quadrado. A superfcie lateral feita de
material mais barato que custa 2$00 por centmetro quadrado.
1. Exprime o custo (C) da pea em funo do raio (r) da base.
2. Faz uma representao grfica da funo C =C(r).
3. Qual o valor de r para o qual a pea mais barata, indica o
valor aproximado ao milmetro?
4. Qual o custo mnimo da pea?

Comentrio
h
r
=
500
2

; c r r
r
( ) = + 10
2000
2
. A pea mais barata quando o
raio for cerca de 32mm e o preo de fabrico ser de 947$00.

Compostos cidos
J untou-se cido puro a 30 gramas de uma substncia 30% cida. Seja x o nmero
de gramas de cido puro adicionado.
1. Determina uma expresso que represente a concentrao do composto
formado.
2. Representa graficamente a funo da alnea anterior (tem em ateno o
domnio).
3. Entre que valores varia a funo?
4. Qual a quantidade de cido puro que devemos adicionar para produzir uma
soluo 75% cida.


ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


92
Comentrio
Como 30g 0.3 =9g a concentrao dada pela expresso C(x) =
9
30
+
+
x
x

Como x representa o nmero de gramas de cido adicionado, s faz sentido representar
esta funo no conjunto dos nmeros reais positivos incluindo o zero, logo a

representao grfica da funo ser


A funo varia em [
3
10
, 1[.
Para produzir uma soluo 75% cida, precisamos de juntar 54
gramas de cido puro.


reas e permetros de tringulos
Seja B, um ponto de coordenadas (1, 2). A cada
ponto C(x, 0) do eixo OX, com x >1, faz corresponder
um ponto D (0, y) do eixo OY, de modo que B, C e
D sejam colineares.
1. Exprime y em funo de x.
2. Mostra que a rea A(x) do tringulo ODC dada por
A(x) =
x
x-1
2
, x >1
3. Representa, o grfico de A(x) e indica:
a) para que valor de x que A mnima.
b) o maior intervalo onde A crescente e o maior intervalo onde
decrescente.
4. Determina, com aproximao s centsimas, o permetro do tringulo ODC que
tem rea mnima.
5. Determina para que valores de x, A(x) 8


[1, 60][0.5, 1.5]
(0,y)
C
D
B
(x,0)
2
1
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


93
Comentrio
Seja y =b e x =a. A recta que contm os trs pontos y =
b
a
x +b. Como (1, 2)
pertence recta ento b =
2
1
a
a
, logo y =
2
1
x
x
.
Para responder questo 5, cuja soluo exacta o conjunto [42 2, 4+2 2], os
alunos podero resolver analiticamente ou recorrer representao grfica da funo
A(x) e da recta y =8.




Rectngulos de rea 50

Considera os rectngulos de rea 50 cm
2
. Seja P a funo que a cada x (medida
da base) faz corresponder o permetro do rectngulo.
1. Verifica que:
a) P(x) =2x+
100
x
x >0
b) P(x) 4 50, x R
+
2. Representa o grfico da funo P e indica:
a) os intervalos de monotonia de P
b) as dimenses do rectngulo que tem permetro mnimo.


Comentrio
As resolues grfica e analtica devem aparecer relacionadas, pelo que os alunos
devem tambm ser solicitados a resolver questes por via analtica. o que se pretende
com a alnea 1.b)
x
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO


94


Resolve a inequao |5
2
x
| <1 por meio de dois processos grficos distintos e por um
processo analtico.


Comentrio
Um processo fazer o grfico da funo y =|5
2
x
| 1.





Apesar deste no ser um grfico completo, sabe-se que os zeros existentes esto
visveis porque j foi estudada a famlia de funes do tipo y =a +
b
cx d +
. Logo pode- -
se pensar no grfico de y =5
2
x
e no de y =|5
2
x
| e finalmente no de y =|5
2
x
| 1



De seguida, utilizando um dos processos possveis da calculadora, Trace e Zoom,
Tabelas ou Clculo, podemos determinar os zeros que so x =0,5 e x =0.(3) ou seja
1
3

Em geral a calculadora permite passar de uma dzima infinita peridica para a
representao sob a forma de fraco. Pode-se chamar a ateno dos alunos, que para
terem a certeza que
1
3
zero da funo, devero substituir esse valor na funo. Outro
processo fazer o grfico das funes y
1
=|5
2
x
| e y
2
=1, determinar os pontos de
interseco das duas funes e a partir da indicar a soluo.
[3; 3][5; 10] [3; 3][5; 10]
[3; 3][5; 10]
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

95
Operaes com funes



As funes f e g esto definidas respectivamente por f (x) =
1
1 x
e g (x) =
1
1 x +

1. Determina o domnio das funes f e g.
2. Representa graficamente, no mesmo referencial, as funes f e g.
3. Determina as expresses de (f +g), (f g), (f g) . Representa estas funes
graficamente e determina os respectivos domnios.
4. Repete o exerccio com outras funes de domnios diferentes. O que se pode
observar relativamente aos domnios das funes soma, diferena, e produto?


Comentrio
Depois dos alunos terem tirado concluses para os domnios da soma e do produto de
funes, podemos lev-los a analisar a situao do quociente. Este um exerccio de
grau de dificuldade superior em que os alunos recorrendo tabela podero observar o
domnio da funo que no visvel com o grfico. Este tipo de exerccos d significado
necessidade de relacionar a expresso analtica com o grfico das funes.




Indica, justificando o valor lgico de cada uma das afirmaes:
1. a soma de duas funes crescentes uma funo crescente.
2. a soma de duas funes decrescentes uma funo decrescente.
3. o produto de duas funes crescentes uma funo crescente.

Comentrio
falso o ponto 3., por exemplo y
1
=2x, y
2
=x e y
3
=y
1
y
2
no montona.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

96

Os grficos que se seguem representam, respectivamente as funes f e g, reais
de varivel real.








Calcula:


1. Determina:
a) (g +f) (1) b) ( g f o )( 1)
2. Determina o domnio das funes:
a)
f
g
b) g f o
3. Representa graficamente as funes |g(x)| e (g|x|). J ustifica que as funes
anteriores so idnticas.
4. Sabendo que f uma funo polinomial de grau 3, mostra que ( )( ) f g x
x
x
o =
1 4
3
2
3

para qualquer x pertencente ao domnio de f g o .
5. Resolve, graficamente, as condies:
a)
f x
g x
( )
( )
< 0 b) g(x) x


Comentrio
Os exerccios anteriores devem ser abordados quer numa perspectiva grfica quer
analtica relacionando sempre as duas representaes.

grfico de g
g(x) =
1
x

grfico de f
1
1
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

97

Investigar transformaes em alguns grficos

1. Representa graficamente no mesmo referencial as seguintes funes
f(x) =x +1 g(x) =f(
1
x
) h(x) =
1
f x ( )

2. Determina o domnio de cada uma das funes anteriores.
3. Compara os trs grficos. Quais os pontos dos grficos de g e de h que se
mantm invariantes relativamente ao grfico de f?
4. Repete o exerccio agora com as funes
m(x) =x
3
1 n(x) =m(
1
x
) p(x) =
1
m x ( )

5. Volta a repetir com as funes
a(x) =3 b(x) =a(
1
x
) c(x) =
1
a x ( )

6. Regista as tuas concluses acerca das transformaes sofridas pelas funes
f , m e a?


Comentrio
Muitas vezes so feitas confuses entre as transformaes sofridas pelo grfico de uma
funo f quando se representa f(
1
x
) e
1
f x ( )
. No primeiro caso trata-se da funo
composta, no segundo caso trata-se da funo inverso aritmtico de f. Muitas vezes esta
confuso resulta do facto de ser vulgar partir-se da funo f(x) =x e neste caso f(
1
x
) =
1
f x ( )
. oportuno referir que todos os nmeros reais no intervalo ]0, 1] tm o seu
inverso em [1, + [ e vice-versa.
Quando se comparam os grficos de uma funo f(x) =ax + b com f(
1
x
) e
1
f x ( )

percebemos que os pontos que se mantm invariantes entre f(x) e f(
1
x
) so os pontos de
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

98
abcissa 1 e quando comparamos os grficos de f(x) e
1
f x ( )
so os pontos de abcissa
1 b
a
e
1 b
a
que no variam. ainda de estudar o caso da funo constante,
verificando que a composta da funo constante com qualquer funo se mantm
invariante, com excepo dos pontos que deixam de pertencer ao domnio da composta.
Os alunos podero verificar este facto recorrendo tabela de uma calculadora grfica, j
que em muitos casos o grfico no d indicaes sobre o domnio da funo. Depois de
estudarem a funo inversa de f, deve ser sublinhado que f
1
diferente de
1
f
.


Noo de taxa mdia de variao; clculo da taxa mdia de variao




A corrida
Numa corrida de 1000 metros organizada na escola o Pedro fez os tempos
indicados no grfico.


0
200
400
600
800
1000
0 10 20 30 40 50 60


1. Qual foi a velocidade mdia do Pedro no total do percurso?
2. Qual foi a velocidade mdia em cada um dos intervalos considerados?
3. Quando revelou o Pedro sinais de cansao?
Distncia
em metros
Tempo em
segundos
0 0
200 8.5
400 17.5
600 27.5
800 39.5
1000 53
distncia (m)
tempo (s)
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

99

Observa o grfico
0
5
10
15
20
25
30
0 20 40 60

Indica:
1. um intervalo onde a taxa mdia de variao seja positiva.
2. um intervalo onde seja negativa.
3. um intervalo onde seja nula
4. um intervalo onde a taxa mdia de variao seja negativa e a funo no seja
montona.

Comentrio
Com esta actividade os alunos devem observar a relao existente entre a taxa de
variao mdia e a monotonia da funo. Deve-se salientar o facto de, por exemplo,
uma taxa de variao negativa no significar que a funo decrescente nesse
intervalo, embora o contrrio seja verdadeiro. Do mesmo modo a uma taxa de variao
mdia nula pode no corresponder um intervalo onde a funo seja constante.


O jogador de tnis
Um jogador de tnis d uma forte raquetada numa bola elevando-a no ar. A altura
da bola, em funo do tempo descrita pela equao a = 25t 5t
2
.
1. Qual a velocidade mdia da bola nos seguintes intervalos de tempo:
[1, 2]; [1,5; 2]; [1,8; 2]; [1,95; 2]; [1,99; 2].
2. Qual te parece ser a velocidade da bola 2 segundos aps a raquetada?

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

100

Verdade ou falso

Indica, justificando, o valor lgico das seguintes afirmaes:
1. Uma funo polinomial com taxa mdia de variao positiva num intervalo [a,b]
do seu domnio crescente nesse intervalo.
2. Uma funo polinomial crescente no intervalo [a,b] do seu domnio tem taxa de
variao mdia positiva nesse intervalo.
3. Se uma funo racional f tem taxa mdia de variao negativa em todos os
intervalos do seu domnio ento f montona decrescente.




Interpretao geomtrica da taxa de variao
Definio de derivada. Determinao da derivada em casos simples




A bola no plano inclinado

Uma bola desce um plano inclinado. A distncia (d), em centmetros, percorrida
pela bola em funo do tempo (t), em segundos, dada por d =2t
3
+3t
2
+4.
1. Representa graficamente a funo d na situao descrita.
2. Determina a velocidade mdia da bola no 1 segundo de movimento.
3. Qual ser a velocidade da bola no instante t =2 segundos?
4. Em que instante ter a bola uma velocidade de 30 cm/s?
5. Constri o grfico da velocidade da bola em funo do tempo.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

101
Comentrio
A noo intuitiva de derivada e a noo geomtrica da taxa de variao podem ser
introduzidas recorrendo a um problema concreto como o do jogador de tnis ou a bola
no plano inclinado.
Comeando por determinar a velocidade mdia da bola no primeiro segundo, os alunos
devem ser conduzidos a determinar outras velocidades mdias agora em intervalos cada
vez mais pequenos em que o limite inferior do intervalo se vai aproximando de 1.
Para cada intervalo os alunos podem representar a recta que passa nos pontos cujas
abcissas so os extremos do intervalo, percebendo que as rectas secantes tendem para
a tangente ao grfico no ponto de abcissa 1. Nesta altura deve-se relacionar a
velocidade mdia em cada intervalo com o declive da recta, surgindo assim a derivada
num ponto como o declive da recta tangente curva nesse ponto.
necessrio discutir a diferena entre recta tangente curva num ponto e recta que
intersecta a curva nesse ponto.
Na Internet existem disponveis vrias simulaes relativas interpretao geomtrica
do conceito de derivada (ver seco de recursos)

















-2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

102

Concentrao de acar no sangue


Um piloto, durante um voo de 6 horas, foi sujeito a medies de concentrao de
acar no sangue, hora a hora.


75
80
85
90
95
100
105
110
0 1 2 3 4 5 6

-10
-5
0
5
10
15
20
0 1 2 3 4 5 6


1. Observa os dados e a partir deles constri, no referencial ao lado, o grfico das
taxas de variao mdia da concentrao de acar em cada hora.
2. Indica em que altura a concentrao de acar cresceu mais rapidamente?


Comentrio

O grfico da variao mdia das concentraes de acar ser como este, onde a
varivel independente o tempo em horas e a dependente a taxa de variao da
concentrao em mg/dl/hora.










mg/dl
tempo (horas)
tempo (horas)
-10
-5
0
5
10
15
20
-1 0 1 2 3 4 5 6
mg/dl/h
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

103

Como varia a temperatura

Observa o grfico, que descreve a temperatura, em graus centgrados, durante
um dia, numa determinada regio, em funo da hora do dia.
-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
14
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24



1. A que horas se verificou a temperatura mxima? e a mnima?
2. Indica os intervalos em que a taxa de variao da temperatura positiva e os
intervalos em que negativa.
3. Traa tangentes ao grfico em vrios pontos (por exemplo de duas em duas
horas), determina o seu declive e esboa o grfico da funo derivada.
4. Que informao te d a funo derivada relativamente situao
representada?

Comentrio
Um problema como este contribuir para que
os alunos clarifiquem a interpretao
geomtrica do conceito de derivada bem como
o seu conceito fsico como taxa de variao
instantnea. A representao da funo e da
derivada no mesmo referencial ajudar os
alunos a relacionar a monotonia com o sinal da
derivada, bem como os mximo e mnimo com
zeros da derivada.
C
Horas
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

104

Observa os grficos e indica se as funes so ou no diferenciveis no ponto de
abcissa 2.Consideramos a funo diferencivel num ponto se tiver derivada finita
nesse ponto, ou seja se existir a recta tangente ao grfico da funo nesse ponto
e essa recta no for vertical.






















2. Para as que forem diferenciveis indica o valor da derivada no ponto indicado.
3. Escreve expresses analticas para as funes representadas em (2); (4); (5) e
(6).


(1)
(2)
(3)
(4)
(5) (6)
2
2
2
2
2
2
2
4
1
6
2
6
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

105

Verdadeiro ou Falso

Indica, justificando, o valor lgico das afirmaes:
1. Se
f f ( ) ( ) 2 1
2 1
0

< , ento f decrescente em ]1, 2[.


2. Se f (0) =0, ento f tem um extremo em x =0.
3. Se f (x) >0, x[0, +[ ento f crescente em em [0, +[.
4. A funo f(x) =|x| tem derivada nula em x =0.
5. A funo f(x) =x
3
tem um extremo em x =0.
6. Se f tem um extremo relativo, ento f tem um zero.


Comentrio
Todas as afirmaes so falsas excepto a 3. Os alunos podem apresentar contra-
exemplos sob a forma de representaes grficas ou analticas.

1. 2. y = x
3




4. A afirmao falsa. as calculadoras indicam que f (0) =0. Os alunos devem ser
alertados para este facto.
6. y =|x|

Considera a funo y
x x
x x
=

>

2
1 0
2 1 0
,
,


1. Representa-a graficamente.
2. Descreve o grfico da funo indicando nomeadamente o domnio,
contradomnio, extremos e intervalos de monotonia.
3. Estuda a existncia de derivada no ponto de abcissa 0? Que concluso tiras?
4. Esboa o grfico da funo derivada de y.
1 2
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

106
Comentrio
Os alunos podem recorrer calculadora para traar ou confirmar os grficos.
As funes podem ser introduzidas assim.







necessrio mais uma vez alertar os alunos para as limitaes da calculadora que no
assinala o ponto aberto. Esta funo mais um bom exemplo de uma funo que tem
um mnimo absoluto e a derivada no se anula a, uma vez que no existe.




Associe a cada um dos grficos representados o grfico da sua funo derivada:
Funes:



Funes derivadas:





C D B
A
2 3 4 1
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

107

Derivadas e grficos

Aqui ao lado tens o grfico da funo h.
Um dos quatro grficos abaixo o da derivada
de h.
Indica qual ele, explicando claramente porqu,
e porque que os outros no servem.



x
y
A

x
y
B



x
y
C

x
y
D






O quadro seguinte apresenta alguns valores e o sinal de f , derivada da funo f,
real de domnio IR.
x - 2 4 +
f (x) 1 +

Domnio de f R\{2}
Define graficamente duas funes distintas que tenham f por derivada.

0
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

108

Qual qual?
Observa o grfico. Esto representadas uma funo f e a sua derivada f'. Qual o
grfico da funo e qual o da derivada? J ustifica.


















Extremos e derivada


Considera a funo f(x) = x
3
x .
1. Representa-a graficamente.
2. Com auxlio da calculadora representa a funo derivada de f.
3. Observa os grficos e relaciona os extremos da funo f com os zeros da
derivada (indica valores aproximados s dcimas para uns e para outros).
4. Analisa o grfico e a tabela da funo derivada e a partir dos valores da tabela
encontra a sua expresso analtica.
5. Utiliza a definio de derivada e confirma a expresso que encontraste
anteriormente.
6. Discute agora um processo para determinar os valores exactos dos extremos
da funo f e determina-os.


ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

109
Comentrio
No se pretende que os alunos conheam, nesta fase, as regras de derivao, mas
sobretudo que percebam o conceito de derivada e a relao existente entre zeros da
derivada e extremos de funes polinomiais.
Este exerccio pressupe como indispensvel o uso da calculadora e conduz a uma
ligao sistemtica entre os aspectos grficos e analticos.
O clculo algbrico da derivada deve surgir depois de o aluno ter percebido a situao e
tirado concluses. Assim a calculadora aparece como instrumento de investigao e o
clculo algbrico como confirmao de resultados, seguindo as etapas propostas:



os alunos podero chegar expresso da derivada a partir dos dados da tabela, neste
caso, nas colunas x e y
9
. Sem dificuldade encontraro o vrtice (0, 1), que pode ser
confirmado pela simetria dos outros pontos relativamente ao eixo das ordenadas. Com
auxlio de outro ponto, por exemplo (1, 2) encontraro a funo y =3x
2
1

para derivada
de f. Podero ento observar que atravs desta funo possvel calcular os extremos
de forma exacta o que no acontecia antes por serem irracionais.
Calculando
f x h f x
h
( ) ( ) +
e imaginando h = 0 os alunos encontraro para a expresso
da derivada y =3x
2
1. Repare-se que o conceito de limite s ser estudado no 12 ano
tratando-se aqui apenas de uma abordagem intuitiva. Este um processo que
demorado e no se v muito interesse em que seja repetido muitas vezes. Mesmo que a
funo derivada seja uma expresso do 2 grau completa, os alunos podero sempre
obter a sua expresso, recorrendo leitura de trs pontos, na calculadora e resolvendo
um sistema de trs equaes a trs incgnitas. Algumas calculadoras grficas j
dispem de um programa de resoluo de sistemas de equaes e nas outras o
programa pode ser introduzido. Este processo no deve ser considerado uma tcnica
para encontrar a expresso da derivada, mas pode ser um exerccio em que se
relacionam conhecimentos.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

110

Numa calculadora, o grfico da funo
f(x) =x
2
(x 1)( x +1) este.
1. Prova que a funo par.
2. Determina o seu contradomnio.
3. Utiliza a calculadora para determinar f (1).
4. Determina uma equao da tangente ao
grfico da funo no ponto de abcissa 1.



Comentrio
Neste caso no ser necessrio recorrer funo derivada para determinar o
contradomnio da funo. Pretende-se que o aluno observe que a funo par e que
determine o mnimo correspondente a um dos minimizantes.
No faz parte do programa do 11 ano a determinao de derivadas de funes
polinomiais de grau superior ao terceiro. No entanto, em muitos casos, um aluno que
trabalha regularmente com a calculadora grfica pode utilizar a funo derivada da
calculadora para determinar a derivada num ponto como acontece no exerccio anterior.


Resoluo de problemas envolvendo derivadas num contexto de
aplicaes


Os problemas de aplicao das derivadas a resolver no 11 ano com os alunos, devem
essencialmente estar relacionados com o conceito de derivada entendido como uma
taxa de variao. Exemplos deste tipo de problemas so os relativos a custos marginais,
que tem mais significado para os alunos do terceiro agrupamento, e problemas relativos
a velocidades e aceleraes, que podem estabelecer algumas ligaes com outras
disciplinas, nomeadamente com a Fsica.
A resoluo de problemas de optimizao, usando derivadas, pelo menos aqueles que
nesta altura podem ser resolvidos com os alunos, apresentam em geral pouco interesse.
Muitos deles tm vindo a ser resolvidos desde o 10 ano e do ponto de vista da
aprendizagem no contribuem para o esclarecimento do conceito de derivada.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

111

O custo marginal

Em economia o custo da produo muitas vezes depende do nmero de unidades
produzidas. A taxa de variao do custo relativamente ao nmero de unidades
produzidas chama-se custo marginal.
Uma empresa de produo de componentes electrnicos estima que o custo da
produo de x peas para o fabrico de brinquedos dado por:
C(x) =0.0001x
2
+0.05x +200.
1. Completa a tabela e interpreta os resultados

N de peas
(x)
Custo
C(x)
Custo mdio
C x
x
( )

Custo marginal
C (x)
500
1 000
1 400
5 000

2. Estuda a evoluo do custo mdio.
3. Faz uma proposta ao fabricante para o nmero de peas a produzir.


Comentrio
Os problemas relativos a custos marginais so uma aplicao com mais significado para
os alunos de Economia. O que se pretende que os alunos identifiquem o custo
marginal com a derivada da funo custo e utilizem a calculadora para responder s
questes colocadas.
Quando a produo muito grande os economistas costumam fazer h =1 na expresso
C (x) =
C x h C x
h
( ) ( ) +
. Sendo assim o custo marginal associado produo de x
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

112
unidades dado por C (x) =C (x + 1) C (x), ou seja o custo marginal o custo de
produo da pea nmero x.
Neste problema quando se pede aos alunos que interpretem os resultados da tabela,
pretende-se que observem que o custo aumenta com o nmero de peas, mas o mesmo
no acontece com o custo mdio. O custo mdio vai diminuindo at um determinado
nmero de peas e depois volta aumentar.
Para preencher a tabela os alunos podem recorrer funo derivada da mquina
calculando directamente a derivada nos pontos pedidos a partir do ecr principal, ou
introduzindo y =nDeriv(....) e consultando a tabela.



[0,5000][0.2, 0.6]

A representao grfica do custo mdio e do custo marginal ajudar a responder
questo 3.


O custo marginal 2

Um fabricante de pequenos motores estima que o custo da produo de x motores
por dia dado por C x x
x
( ) = + + 100 50
100
.
Compara o custo marginal da produo de 5 motores com o custo da produo do
6 motor.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

113

Lanamento de um projctil

Um projctil lanado verticalmente para cima com uma velocidade inicial de
120m/s. A sua distncia ao solo aps t segundos d(t) = 4.9t
2
+120t.
1. Representa o grfico da funo d.
2. Qual a altura mxima?
3. Em que instante chega ao solo?
4. Qual a velocidade do projctil em cada instante?
5. Com que velocidade chega ao solo?
6. A acelerao a taxa de variao instantnea da velocidade. Qual a
acelerao do projctil no instante t?
7. Compara os grficos da altura, velocidade e acelerao do projctil.



Posio de um ponto sobre uma recta
O ponto P move-se sobre a recta r durante um certo intervalo de tempo. A sua
posio em relao ao ponto O, em funo do tempo dada pela equao
d(t) =t
3
21t
2
+72t +70. Uma posio 5 significa que o ponto se encontra 5
unidades esquerda de O , +5 significa 5 unidades direita de O.
O ponto P move-se durante exactamente 20 segundos.


1. No instante 0 em que posio se encontra o ponto P? E no instante 20?
2. Qual a distncia mxima do ponto P a O? Em que instante se verifica? Est
direita ou esquerda de O? Indica o valor exacto.
3. Indica exactamente os intervalos de tempo em que a partcula se desloca para
a esquerda e para a direita sobre a recta r.
4. Em que instantes zero a velocidade do ponto? Que significado tm estes
zeros?
5. Representa graficamente a posio do ponto e a velocidade no intervalo de
tempo considerado.

O P
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

114
Comentrio
natural comear por introduzir na calculadora a funo d, com a inteno de a estudar
a partir de uma representao grfica, mas sem a preocupao de a visualizar no seu
domnio que o intervalo [0, 20]. Depois de algumas experincias, possvel ter uma
representao como a que se apresenta no primeiro grfico. A velocidade pode ser
obtida directamente com a calculadora a partir da funo derivada.


[10, 25][370, 200]

Para responder ao ponto 5 desta questo, pretende-se que os alunos reproduzam no
seu caderno uma representao grfica da funo no domnio considerado, [0, 20].

Temperatura do ar

A evoluo da temperatura do ar em Lisboa entre as 0 e as 24 horas do dia 1 de
Fevereiro foi dada pela funo
f(x) =17 + Erro!
com f em graus e x em horas.
Na figura est parte do grfico desta funo
obtido numa calculadora grfica.

1. Qual foi a temperatura mxima nesse dia em Lisboa?
2. E a temperatura mnima?
3. Qual era a taxa de aquecimento do ar s 10 horas da manh?


Comentrio
Este um exemplo em que os alunos s necessitam de recorrer funo derivada (da
calculadora) para responder questo 3.


ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

115
Operaes com funes: inverso.
Funes com radicais




Uma investigao sobre funes inversas

Seja f, a funo real de varivel real, tal que f (x) =
x
x

+
2
1
.
1. Mostra que f(x) =1
3
1 x +

2. Representa na tua calculadora o grfico de f e indica:
a) pontos de interseco com os eixos coordenados;
b) equaes das assimptotas;
c) contradomnio;
3. J ustifica que existe f
1
, funo inversa de f e mostra que f
1
(x) = +

1
3
1 x

4. Representa no mesmo referencial os grficos de f e f
1
.
5. Compara os dois grficos nos seguintes aspectos:
a) os pontos de interseco com os eixos coordenados;
b) as assimptotas;
c) o domnio e o contradomnio.
Tira concluses.
6. Desenha no mesmo referencial os grficos de y =x , de f e de f
1
. Que podes
observar sobre os grficos de f e de f
1
relativamente ao grfico da recta y =x?
7. Repete este exerccio para outras funes da famlia f(x) =
ax b
cx d
+
+
, a, b, c, d IR
e c 0



ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

116

Das funes que se seguem indica justificando as que tm inversa. Das que tm
inversa, representa no mesmo referencial o seu grfico e o da funo inversa.
1. y
1
= x 2 2. y
2
= x
2
3. y
3
= x
3
4. y
4
=
1
2 x

5. y
5
=
1
2
x
6. y
6
=
1
3
x
7. y
7
= x 8. y
8
=
1
x

9. y
9
= x
2
1 +

Comentrio
Algumas calculadoras fazem correspondncias inversas.
Por exemplo, se se pedir na calculadora a inversa de y =x
2
,
aparecer a seguinte representao grfica
Os alunos precisam de ser alertados para a necessidade de
discutir se a funo tem ou no inversa.


Das funes cuja representao grfica se segue, representa o grfico da
respectiva funo inversa, caso exista:





C
E
B
D
A
F
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

117
Comentrio
Neste caso no possvel utilizar a calculadora uma vez que os alunos no possuem a
expresso analtica da funo. Um processo ser utilizar papel vegetal e seguir o
esquema indicado na pg. 68, outro ser considerar a simetria relativamente a y =x.
Depois dos alunos efectuarem algumas actividades deste tipo, podem observar a
simetria existente entre os grficos de uma funo e da sua inversa relativamente a
bissectriz dos quadrantes mpares. Deve-se relacionar tambm a existncia ou no de
inversa com a injectividade da funo.


Funes irracionais



Comprimento do vinco

Considera uma folha de papel rectangular
de comprimento 24 e largura 18. Dobramos
a folha de papel de modo que o vrtice A
coincida com o vrtice D e vincamos a folha.
Qual o comprimento do vinco?




Comentrio

Utilizando a folha de papel dobrada fcil aos alunos
verificarem que 24 x a hipotenusa de um tringulo
rectngulo cujos catetos so x e 18. Ento, utilizando o
Teorema de Pitgoras, tem-se que 24 x = 18
2 2
+ x



A B
C D
24 - x
24 - 2x
v
A B
C D
x
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

118

Tringulo inscrito

Considera o tringulo da figura inscrito numa semi-
circunferncia de centro C.
1. J ustifica que o tringulo rectngulo.
2. Exprime a rea (A) do tringulo em funo do raio
e do cateto x.
3. Qual deve ser o raio da circunferncia para que o
tringulo tenha rea 10 e um cateto seja o dobro do
outro?
4. Se o raio for igual a 5, qual a maior rea do
tringulo inscrito?


Comentrio
2. A(x) =
x r x 4
2
2 2


3. A =x
2
. Se A =10 ento x = 10
(2r)
2
=(2x)
2
+x
2
4r
2
=4x
2
+x
2
4r
2
=5x
2
, ento r =
5
4
2
x . Se x = 10, ento
r =
5
4
10 r =
5 2
2
.
4. Seja b o outro cateto. 10
2
=b
2
+x
2
, ento b = 100
2
x

A =
b x
2
, ento A =
x x 100
2
2

.

Pode-se procurar o mximo da funo, utilizando uma calculadora
grfica. Esta funo est definida no intervalo [0, 10] apesar da
representao grfica poder sugerir um outro domnio, o que
acontece muitas vezes quando se trabalha com funes irracionais.


[1, 12][1, 30]
x

.
C
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

119

Som e distncias


Para medir a altura de um poo o J oo deixou cair uma pedra e mediu o tempo
que decorreu desde esse momento at ouvir o som da pedra a bater na gua.
Para fazer os clculos considerou as seguintes funes:
t
e
1
49
=
,
e t
e
2
340
=
em que t
1
representa o tempo (em segundos) que a pedra
demorou a chegar gua e t
2
o tempo (em segundos) que o
som demorou desde o momento em que a pedra bateu na
gua at ao ouvido do J oo, em funo da profundidade (e) .
1. Exprime o tempo total (t)em funo do espao (e) e representa graficamente a
funo encontrada.
2. Observa o grfico e preenche a tabela seguinte:
profundidade (e) 0 5 20 25 45 50
tempo (t)

3. A partir da tabela calcula as taxas de variao mdia para o tempo entre os 0 e
5 metros, os 20 e 25 metros e os 45 e 50 metros. O que acontece taxa medida
que a profundidade aumenta?
Descreve o melhor possvel como varia o tempo necessrio para ouvir o som da
pedra na gua com a profundidade do poo.
4. A que profundidade se encontra a gua num poo sabendo que o tempo
decorrido desde o momento que se lanou a pedra at ouvir o som foi de 4
segundos?


Comentrio
Os estudantes podem introduzir a funo na calculadora e depois no ecr principal
determinar imediatamente as taxas de variao mdia pedidas em 3.
Poo
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

120




Apenas deve ser exigida a resoluo grfica da equao t =4. Uma forma de a resolver
ser considerar a interseco da funo t com a funo y =4.
Os alunos no percebem porque lhes exigimos muitas vezes clculos complicados
quando j se encontrou a soluo. Num problema da realidade, onde o valor encontrado
vai ser sempre aproximado e a aproximao obtida directamente com a calculadora vai
ser melhor no h qualquer justificao para a resoluo analtica.



Distncia entre automveis

Dois carros circulam mesma velocidade em estradas perpendiculares em
direco a um cruzamento. Um deles est a 5 km do cruzamento e outro a 6 km.
Representa o grfico que d a distncia entre os dois automveis medida que se
aproximam do cruzamento.
Quando que a distncia entre os automveis mnima?


Comentrio
Sendo x a distncia percorrida por cada automvel
em funo do tempo, ento, em cada instante, a
distncia entre os automveis dada por
d = ( ) ( ) 6 5
2 2
+ x x

A distncia entre os automveis mnima quando eles se encontram a cerca de 0,5 km
do cruzamento, tendo um deles passado o cruzamento e o outro ainda no o alcanou.
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

121

O Parque

Um fabricante de parques para bebs construiu um modelo de fundo quadrado,
com as partes laterais articuladas de modo a poderem abrir-se e a serem fixadas
numa parede da casa, fazendo com a parede ngulos de 90.












Deste modo, colocando o parque como se indica na fig.1 a rea de cho
disponvel passa de 9 m
2
para o dobro 18 m
2
.

No entanto, alterando a distncia x, possvel colocar os lados B e C do parque
noutra posio como mostra a fig. 2. Estuda em que situao mxima a rea de
cho disponvel dentro do parque.
Sugesto:
1. Exprime a rea (A ) do cho do parque em funo da distncia (x) entre os
dois lados paralelos.
2. Utiliza a calculadora para representares graficamente a funo A.
3. Atravs do grfico determina o valor de x para o qual a rea mxima. Indica
uma aproximao ao centmetro.
4. Desenha, no papel, o grfico da funo que descreve esta situao.


3m
3m
parede
3m
3m
B
C
x
parede
3m
3m
3m
h
B
x
fig.1 fig.2
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

122
Comentrio
Altura do tringulo issceles:
1
2
36
2
x
rea do tringulo issceles:
1
2
1
2
36
2
x x ( )
rea do rectngulo: 3x

rea total: A x x
x x
( ) = +

3
36
4
2


Os alunos, com auxlio da calculadora, devem ser capazes de determinar, com a
aproximao exigida, a rea mxima, recorrendo funo TRACE ou ao clculo da
interseco se as calculadoras tiverem esta opo. Est fora do mbito deste programa
a exigncia da resoluo algbrica da equao irracional.
importante que os alunos percebam que ao passarem para o papel o grfico da funo
que modela a situao tm que considerar o seu domnio no contexto da situao em
estudo ou seja D =[0,6]. Em algumas calculadoras fcil fazer a restrio do domnio,
mas o importante que os alunos sejam capazes de passar para o papel tendo-o em
conta.
A rea mxima cerca de 19,81 m
2
obtida para x 5.58.


Sobre um tringulo rectngulo de hipotenusa h, sabe-se que as medidas dos seus
lados so nmeros inteiros e que os comprimentos dos catetos diferem entre si de
uma unidade. Sabendo que nenhum dos lados tem comprimento superior a 200,
quantos tringulos existem nestas condies?


Comentrio
Seja h = 2 2 1
2
x x + +
Recorrendo tabela da calculadora, verifica-se que no
intervalo considerado, existem trs solues para o problema:
(3, 4, 5), (20, 21, 29) e (119, 120, 169).
x
x+1
h
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

123

Uma actividade de investigao

Considera a famlia de funes quadrticas y =ax
2
+bx +c. Em que condies
que a expresso ax bx c
2
+ + no representa uma funo?
Atribui valores a a, b e c e faz uma tabela que te possa ajudar a sistematizar as
concluses.


Comentrio
Como dito que a famlia de funes quadrticas ento sabe-se que a 0. Desde que
a >0, y = ax bx c
2
+ + representa sempre uma funo cujo domnio varia com b e c.

Valores dos
paramtros
y = ax bx c
2
+ +
uma funo?
Esboo do grfico Observaes


b =0
c =0
Sim
ax
2
= a |x|
b =0
c >0
Sim D =IR
a >0 b =0
c <0
Sim
D =] ,
c
a
][
c
a
,+[
b 0
c =0
Sim
b 0
c 0
Sim
b =0
c =0
y =0 D ={0}
b =0
c >0
Sim
D =[
c
a
,
c
a
]
a <0 b =0
c <0
No
b 0
c =0
Sim


b 0
c 0
Depende do
radicando
assumir ou no
valores positivos
ou zero.



ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

124

Observa o grfico da funo f
representado ao lado.
1. Qual o domnio da funo g(x) = f x ( )
2. Qual o domnio da funo h(x) =
2
f x ( )

3. As funes g e h tero extremos?
Haver alguma relao entre os extremos
da funo f e os das funes g e h?



Considera a funo f de domnio [ 4, 4] e
contradomnio [ 1, 3] representada na figura.
1. Indica os extremos de f.
2. Indica o domnio das expresses:
f x ( ) +1 f x
f x
( )
( )
+
1

3. Considera as equaes |f(x)| =k e indica para que
valores de k a equao tem:
a) 4 solues
b) 2 solues
c) nenhuma soluo
4. Indica, justificando qual dos grficos seguintes pode representar a funo h, tal
que h(x) =
1
f x ( )


5. Apresenta um grfico para a funo i, tal que i(x) =
1
2 f x ( )



A
B
C
D
E
F
25
100
5 3

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

125

Investigar transformaes em alguns grficos
1. Representa graficamente f(x) = 9
2
x
a) Qual o domnio da funo?
b) Quais as coordenadas dos pontos de interseco com os eixos?
c) Classifica a funo quanto paridade
2. No referencial da alnea anterior, representa o grfico da funo h(x) =f(
1
x
)
a) Qual o domnio e o contradomnio de h?
b) Classsifica h quanto paridade.
c) Quais as coordenadas dos pontos de interseco com os eixos?
d) Quais as coordenadas dos pontos de interseco dos grficos de f e h ?
3. Considera as funes f (x) = a bx
2
e g(x) =
1
x
. Existe relao entre:
a) o contradomnio da funo composta f(g(x)) e os contradomnios das
funes f e g?
b) a paridade da funo composta e a paridade das funes f e g?
4. Experimenta para outras funes e tenta fazer uma conjectura tendo por base a
investigao que fizeste.


Comentrio
No estudo das funes racionais, os alunos j tiveram oportunidade de relacionar o
grfico de uma funo f com os grficos de f(
1
x
) e de
1
f x ( )
. Se recordarem o que ento
estudaram talvez consigam prever o tipo de grfico da funo composta. O estudo
efectuado anteriormente agora novamente aplicado no caso de novas funes. Este
ser um exemplo possvel para voltar a referir o facto de o domnio da funo composta
no ser a interseco dos domnios das componentes. Verificar que D
f
=[ 3, 3], que o
domnio de y =
1
x
o conjunto IR\ {0}e que D
h
=],
1
3
][
1
3
, [. Poder voltar a ser
referido o facto do grfico da funo composta poder ser obtido de imediato com a
ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA FUNES 11 ANO

126
calculadora fazendo, por exemplo, y
1
= 9
2
x , y
2
=
1
x
, e y
3
=y
1
(y
2
). Mais uma vez se
verificar que a tabela, mais do que a representao grfica, nos d informaes
importantes nomeadamente sobre domnio e zeros da funo composta.




Funes e mais funes...

Ao longo dos anos foste estudando diversas famlias de funes: polinomiais
(linear, quadrtica, etc.), racionais, irracionais, etc.
Descreve as principais caractersticas que aprendeste acerca de cada uma delas
(tipo de grfico, zeros, domnio, contradomnio, interseco com o eixo das
ordenadas, assimptotas, etc.)
Encontra relaes entre algumas destas famlias.

AVALIAO FUNES 11 ANO

127




AVALIAO



A avaliao j foi tratada com algum pormenor quer na brochura das Funes do 10
ano, quer na brochura da Didctica. Recomenda-se a leitura das pginas relativas a
este tema visto a filosofia ser a mesma.
O programa em vigor, recomenda a utilizao de vrios instrumentos de avaliao.
semelhana da brochura anterior, apresentam-se, a ttulo de exemplo, algumas
actividades que podem ser utilizadas.

Trabalhos individuais

Para alm das perguntas tpicas de testes, de relatrios sobre algumas das actividades
desenvolvidas e de apresentaes orais, pode ser solicitado aos alunos que respondam
a questes como as que se seguem:

Com este assunto foram introduzidos alguns conceitos e ideias novas. O que que
aprendeste de novo com o estudo deste captulo? S claro e justifica as tuas
respostas.
Procura um problema, ou inventa-o, que seja representativo das novas
aprendizagens que fizeste.
D exemplo de um problema que exemplifique a relao existente entre a
matemtica aprendida neste captulo e a realidade.
D exemplo de um problema que mostre que existe relao entre a matemtica que
agora aprendeste e a matemtica aprendida anteriormente.
Relativamente a cada um dos tipos de funes da lista que se segue, d exemplo de
uma situao da realidade que possa ser modelada por cada tipo de funo.
AVALIAO FUNES 11 ANO

128
J ustifica a tua escolha.
Tipos de funes:
- funo quadrtica
- funo polinomial de grau superior ao segundo
- funo racional no polinomial
- funo irracional
Pensa no papel desempenhado pela calculadora grfica ao longo do estudo
efectuado este ano sobre funes. Descobriste novas vantagens na utilizao da
calculadora grfica. Quais?
Relativamente utilizao da calculadora grfica, que novas aprendizagens tiveste
que fazer para estudar este ano o captulo das funes?
Ainda h poucos anos no era permitido o uso de calculadoras grficas na aula de
matemtica, mas j nessa altura se estudavam funes racionais e as respectivas
representaes grficas. Se fizesses uma viagem ao passado que indicaes gerais
darias aos estudantes para que eles tivessem maior facilidade em representar o
grfico de funes do tipo:
a) y =
a
x b
b) y =ax b
c
x
+ + c) y =
( )( )
( )( )
x a x b
x a x c
+ +
+ +

Trabalhaste algumas vezes em grupo na sala de aula. Faz uma reflexo sobre o
papel que desempenhaste nesses trabalhos de grupo. Pensas que seria bom
continuar a trabalhar em grupo? Explica claramente a tua opinio.

Trabalhos de grupo

Muitas das tarefas propostas ao longo desta brochura podem ser apresentadas aos
alunos para que eles as efectuem em trabalho de grupo. Apresentaes orais de um
problema ou de um assunto que estudaram num livro, podem tambm constituir boas
oportunidades para trabalho de grupo.
Apresentam-se a seguir dois exemplos de actividades que podem ser resolvidas em
grupo na sala de aula.


AVALIAO FUNES 11 ANO

129

A resistncia do esparguete

Material
fio de pesca
pequenos pesos todos iguais (moedas, ...)
vrios paus de esparguete
uma caixa leve (um saco plstico) para
colocar dentro os pesos.

Experincia
Coloca um pau de esparguete numa mesa, perpendicular ao bordo, com uma
parte fora da mesa, tal como est na figura.
Prende a caixa com o fio de pesca de forma a poderes suspend-la do pau de
esparguete (cola com fita-cola para o fio no deslizar do esparguete).
Mede o comprimento do esparguete que ficou para fora do bordo da mesa.
Coloca na caixa (e conta) os pesos, um a um, at o esparguete partir.
Regista o comprimento do esparguete e o nmero de pesos necessrios para ele
partir.
Repete a experincia vrias vezes alterando o comprimento do esparguete.

1. Regista, os dados recolhidos, numa tabela:

comprimento do
esparguete (cm)

20

18

15

12

9

6

3
nmero de pesos

2. Introduz os dados na calculadora e faz um grfico que relacione o comprimento
do esparguete com o nmero de pesos necessrios para o partir.
3. Encontra uma funo que descreva esta situao.
Sugesto 1: Multiplica as duas listas dos dados e analisa os resultados.
Sugesto 2: Utiliza uma das funes de regresso da calculadora.
adaptado de Advanced Algebra Trough Data Exploration

comprimento
massa
AVALIAO FUNES 11 ANO

130

Instalao da TV cabo


Os servios da TV Cabo foram solicitados para fazer uma instalao numa quinta
situada a 2Km de uma estrada onde o cabo passa. A caixa de derivao mais
prxima est situada a 8Km da estrada secundria que conduz quinta, tal como
est indicado na figura.










A instalao custa 2000$00 por Km se for por estrada e 2300$00 se for atravs
dos campos.
Que caminho deve seguir o cabo?
1. Escreve uma expresso para o custo (C)da instalao em funo da distncia
(x) da caixa de derivao existente ao ponto onde o cabo deixa a estrada principal.
2. Representa graficamente a funo C=C(x).
3. Que valores pode tomar x?
4. Qual o custo da instalao se x for 2Km? E se for 3Km? E 5 Km?
5. Qual o valor de x para o qual o custo mnimo?
adaptado de Algebra &Trigonometry


Comentrio
A funo C x x x ( ) ( ) = + + 2 2.3 4 8
2
, x em Km e C em contos.
No contexto do problema o domnio da funo [0,10].
A determinao do custo mnimo ser feita com recurso calculadora grfica, usando
TRACE ou a opo de clculo da calculadora nos casos em que est disponvel.
O custo mnimo verifica-se para x aproximadamente igual a 4,5 Km.
Caixa
8 Km
2Km
x
AVALIAO FUNES 11 ANO

131


Os alunos podem ainda observar o que se passa com a extenso a IR desta funo.
Poder-se- pedir uma justificao para o domnio IR, relacionando esse facto com a
respectiva expresso analtica.

Trabalhos de projecto

As actividades de projecto que se apresentam a seguir so actividades mais
prolongadas que podem dar origem a pesquisas noutras reas e que podem ser
apresentadas aos alunos como trabalhos de projecto


O pndulo
I parte - experincia

O perodo de oscilao de um pndulo o tempo
necessrio para uma oscilao completa ou seja o
tempo que o pndulo demora a passar de uma
posio extrema a outra e a regressar primeira.

1. Utiliza um pndulo e descobre um processo para
determinar o seu perodo.
2. Regista os dados relativos ao perodo do pndulo
e ao seu comprimento.
3. Altera, de forma significativa o comprimento do pndulo. Regista de novo este
comprimento e o perodo do pndulo.
4. Repete a experincia pelo menos mais 5 vezes alterando sempre o
comprimento do pndulo.
5. Representa graficamente o perodo do pndulo em funo do seu comprimento.
6. Tenta encontrar uma funo que descreva esta relao.
AVALIAO FUNES 11 ANO

132

O pndulo

II parte

Os fsicos usam para descrever a relao entre o perodo de um pndulo e o seu
comprimento a seguinte funo T
l
g
= 2 , onde T o perodo em segundos , l
o comprimento em metros e g a acelerao da gravidade.
A acelerao da gravidade na terra 9,8 m/s
2
.
Compara esta funo com a que encontraste a partir dos dados da experincia
realizada.
Nota: este modelo vlido para pequenas amplitudes

III parte

1. Utiliza a calculadora grfica para representar a funo T
l
g
= 2
2. Representa graficamente as funes T(l+0.1); T(l+0.2); T(l+0.3)
A partir destes grficos discute como varia o perodo quando acrecentas 10cm, 20
cm, 30 cm, ao comprimento do pndulo, etc..
3. Representa agora as funes T(2l); T(3l); T(4l)etc.
Discute como varia o perodo de um pndulo se o seu comprimento duplicar,
triplicar, etc.
4. Representa em cada um dos casos as funes quociente T(l+1)/T(l) ....
T(2l)/T(l). Que concluses tiras?
5. Por que nmero multiplicado o perodo de um pndulo se o seu comprimento
duplicar, triplicar, quadriplicar, ...?





AVALIAO FUNES 11 ANO

133

O pndulo
IV Parte

A acelerao da gravidade superfcie varia de planeta para planeta, imagina-te
numa viagem pelo sistema solar. Analisa como varia o perodo de oscilao de um
pndulo de comprimento determinado com a acelerao da gravidade.
Qual o perodo na lua? E em J piter?
Em que planeta maior o perodo do pndulo? Em qual menor?
Supe que tens um pndulo de comprimento 1 metro. Qual o seu perodo de
oscilao na Terra?
Investiga como terias que alterar o comprimento se deslocasses o pndulo para
os outros planetas mantendo o perodo de oscilao.
Em qual dos planetas o comprimento do pndulo maior?

Planeta Acelerao (m/s
2
) Planeta Acelerao (m/s
2
)
Mercrio 3.60 J piter 25.90
Venus 8.80 Saturno 11.30
Terra 9.80 Urano 11.50
Lua 1.60 Neptuno 11.60
Marte 3.70 Pluto 4.60

V parte

Imagina um relgio de pndulo que atrasa sistematicamente, discute um processo
para o arranjares.


Comentrio
1. A experincia pode ser realizada com auxlio de um pndulo (existente em quase
todos os Laboratrios de Fsica) e de um cronmetro. Para evitar erros pode ser medido
AVALIAO FUNES 11 ANO

134
o tempo correspondente a 10 oscilaes. Outro processo ser utilizar um sensor de
distncia - o CBR e a partir do grfico obter o perodo.
Nos grficos que se apresentam foi considerado o comprimento do pndulo em [0,1].
Os alunos podero perceber a relao entre o que se passou na experincia que
realizaram e as informaes a que conduzem as funes T(l+0.1), T(l+0.2), ... ou T(2l),
T(3l), ... Ser interessante que discutam as diferenas entre os grficos (2) e (3). O
grfico (4) certamente levar os alunos a conjecturar que quando o comprimento
duplica, triplica, etc... o perodo multiplicado por uma constante, podem tentar
descobrir essa constante por anlise dos digitos da calculadora e alguns alunos podero
ser desafiados a provar analiticamente que T(2l)/T(l) =2, ... T(nl)/T(l) =n..


(1) (2) (3) (4)

Na IV parte a varivel em estudo a acelerao da gravidade. Os alunos devem
considerar um pndulo de comprimento fixo, por exemplo 1 metro. Ser interessante
observar que sendo irracional esta funo (5) apresenta um grfico bastante diferente
dos anteriores e discutir porqu. Com auxlio da calculadora e com a funo TRACE ou
recorrendo a tabelas os alunos podero responder s questes colocadas, na lua por
exemplo, o perodo de oscilao de um pndulo de 1m ser de aproximadamente 5
segundos.






Para arranjar o relgio os alunos podem indicar apenas que se trata de diminuir o
comprimento do pndulo, mas podem tambm concretizar e determinar exactamente por
que nmero deve ser multiplicado o comprimento para que o relgio passe a estar certo.

(5)
AVALIAO FUNES 11 ANO

135

Como cresceu a populao portuguesa?

Este grfico foi obtido a partir dos dados relativos populao portuguesa
residente no continente, nos diversos censos desde 1851, ilustra a evoluo da
populao ao longo deste perodo de tempo.


0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000


1. Calcula as taxas de variao mdia da populao entre cada dois sensos.
2. Representa graficamente a evoluo das taxas de variao mdia ao longo
deste perodo de tempo. Que significado tem este grfico?
3. Observa os dois grficos e responde s questes seguintes:
Por volta do ano 1920 a populao aumentou ou diminuiu, em valores
absolutos?
E entre 1970 e 1981?
4. Porque apresenta o grfico relativo s taxas de variao uma zona situada
abaixo do eixo dos xx, no perodo entre 1960 e 1980. Neste perodo a populao
cresceu ou decresceu, em valores absolutos?
5. Que acontecimentos estaro relacionados com as grandes irregularidades do
grfico das taxas? Analisa tambm estes perodos no grfico dado.



Anos Populao
(em milhes)
1854 3,499
1864 3,927
1878 4,303
1890 4,713
1900 5,039
1911 5,586
1920 5,668
1930 6,34
1940 7,219
1950 7,921
1960 8,293
1970 8,075
1981 9,337
1991 9,363
AVALIAO FUNES 11 ANO

136
Comentrio
O grfico junto representa a evoluo da taxa de crescimento.











importante chamar a ateno que os valores negativos significam uma reduo em
valor absoluto da populao, independentemente de a taxa estar a decrescer ou a
crescer. Da mesma forma entre 1960 e 1980 apesar de a taxa decrescer
significativamente a populao continuou a crescer em valores absolutos.
Os perodos mais irregulares correspondem primeira guerra mundial, guerra colonial
e ao perodo de descolonizao aps o 25 de Abril.

-0,04
-0,02
0
0,02
0,04
0,06
0,08
0,1
0,12
1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000
RECURSOS FUNES 11 ANO

137



RECURSOS


No ano anterior fizemos referncia a vrios recursos a utilizar no programa de
Matemtica. para alm das calculadoras grficas demos destaque a alguns programas
de computador, nomeadamente a Folha de Clculo, Modellus, Graphmatica, Cabri II e
Geometersketchpad. Todas estas ferramentas continuam actuais e so cada vez mais
indispensveis para que se atinjam os objectivos do programa. Aconselhamos portanto a
leitura do captulo dos Recursos da brochura do 10 ano.
Ao longo deste ano, algumas escolas foram iniciando a construo do Laboratrio de
Matemtica, que cada vez mais um espao indispensvel e facilitador do
desenvolvimento de actividades experimentais/investigativas.
Na brochura deste ano optmos por destacar dois recursos a que no demos tanto
realce no ano anterior: a utilizao de sensores e a Internet.
Apesar de j termos referido no ano anterior o programa Modellus, no queremos deixar
de o destacar novamente uma vez que o consideramos bastante adequado ao programa
do secundrio, de fcil utilizao pelos alunos e disponvel para todas as escolas.
Na pgina da Internet criada este ano no mbito do Acompanhamento do Programa de
Matemtica do ensino secundrio (http://www.terravista.pt/IlhadoMel/1129) est disponvel
algum software, nomeadamente o Modellus bem como vrias verses de demonstrao
de outros programas aconselhados.
A Internet hoje uma fonte de recursos de fcil acesso onde podemos encontram muitos
pequenos, mas interessantes programas. Alguns deles podem ser gravados e utilizados
posteriormente. A ttulo de exemplo indicamos um conjunto de simulaes sobre
derivadas que podem encontrar em:
http://www.ies.co.jp/math/java/heihen/heihen.html
http://www.ies.co.jp/math/java/bib3ji/bib3ji.html
http://www.math.psu.edu/dna/calculus/secants/ secants2/ secants-g.html
http://www.math.psu.edu/dna/calculus/bounce/bounce2/bounce-g.html
RECURSOS FUNES 11 ANO

138
As actividades Surf na Internet e Intensidade da Luz e CBL que apresentamos a seguir,
pretendem ilustrar os recursos que destacmos.

Surf na Internet




A prancha do surfista est em cada instante tangente
onda, aqui representada pela curva f.
Imagina que o surfista se desloca ao longo da onda, durante um pequeno perodo
de tempo e determina o declive da recta que representa a prancha num nmero
de pontos que consideres suficiente para poderes representar graficamente a
funo assim obtida, ou seja a funo dos declives das rectas tangentes curva
em cada instante.
Analisa o que acontece quando a prancha se encontra em A, B e C.
Traa o grfico desta funo no referencial abaixo indicado.











Procura, na Internet, o seguinte endereo: http://www.ies.co.jp/math/java/doukan
Corre a simulao, se necessrio, corrige o teu grfico.
Faz um relatrio do que observaste. Compara as duas curvas e tenta descobrir
relaes entre uma e outra.

f
B
C
A
RECURSOS FUNES 11 ANO

139

Intensidade da luz e CBL

Os dados da tabela relacionam a
intensidade luminosa de uma
lmpada com a distncia a que
colocada e foram recolhidos
experimentalmente com o auxlio de sensores.
1. Faz um grfico (diagrama de disperso) que
te permita analisar a Intensidade da luz (I) em
funo da distncia (d).
2. Encontra uma funo que se ajuste o melhor
possvel ao conjunto de pontos.
3. Quanto ser a intensidade da luz se a
lmpada for colocada a 2,5 m, de acordo com o
teu modelo?
4. Sabe-se que a intensidade luminosa inversamente proporcional ao quadrado
da distncia, ou seja que I
a
d
=
2
. Compara a funo que encontraste com esta.
Nota: Se tiveres acesso a sensores de intensidade luminosa realiza tu mesmo a
experincia.


Comentrio
Esta experincia pode ser realizada com um CBL, um sensor de intensidade luminosa e
uma calculadora grfica.
Um programa para a realizao da experincia est disponvel nos materiais desta
brochura, na pgina da Internet da Comisso de Acompanhamento. Este programa est
preparado para ser utilizado pela calculadora TI 83.
Se no for possvel realizar a experincia os alunos podem efectuar a tarefa proposta
recorrendo aos dados fornecidos.

Distncia Intensidade
1,0 0,29645
1,1 0,25215
1,2 0,20547
1,3 0,17462
1,4 0,15342
1,5 0,13521
1,6 0,11450
1,7 0,10243
1,8 0,09231
1,9 0,08321
2,0 0,07342
RECURSOS FUNES 11 ANO

140
De acordo com estes dados e utilizando uma funo de regresso disponvel na
calculadora podemos considerar a funo I
d
=
0,3
2
como modelo da situao.

BIBLIOGRAFIA FUNES 11 ANO

141
Bibliografia utilizada na elaborao da brochura
Albuquerque, C., Calculadoras grficas alguns contra-exemplos, Boletim da SPM, n.
34, 1996, pp. 3-13.
Ferreira, J . (1985). Introduo Anlise Matemtica. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian.
Figueira, M. S. R. (1996). Fundamentos de Anlise Infinitesimal. Lisboa: Dep. de
Matemtica da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa.
Fiolhais, C., Valadares, J ., Silva, L., & Teodoro, V. (1994). Fsica 10 ano - Manual de
Actividades. Lisboa: Didctica Editora.
Hairer, E. e Wanner, G. (1995). Analysis by its History. Springer.
Heid, M.K. (1995).Algebra in a Technological World. Reston:NCTM
Murdock, J ., Kamischke, E. e Kamischke, E.(1997). Advanced Algebra Through data
Exploration. California: Key Curriculum Press.
Pina, Heitor. (1995). Mtodos Numricos. McGraw-Hill.
Ponte, J ., Canavarro, A. (1997). Matemtica e Novas Tecnologias. Lisboa: Universidade
Aberta
Rosa, A. P., Derivao e calculadoras: exemplos na TI83, Boletim da SPM, n. 37, 1997,
pp. 81-92.
Sebastio e Silva, J . (1975-78). Compndio de Matemtica e Guias de Utilizao.
Lisboa: GEP - Ministrio da Educao.
Sebastio e Silva, J . e Silva Paulo, J . D. (1970). Compndio de lgebra - Tomo 1 - 6.
Ano. Braga: Livraria Cruz, 2. ed.
Sullivan, M. (1998). Algebra & Trigonometry - Graphing and Data Analisys. Prentice Hall:
London
Veloso, E., O fascnio das cnicas, Histrias da Matemtica, Pblico Magazine, 1995.
Waits, B. (1995). Calculus - A graphing Approach. Addison Wesley:New York.

Locais da Internet
BIBLIOGRAFIA FUNES 11 ANO

142
ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA: http://www.terravista.pt/IlhadoMel/1129
ENSINO DA MATEMTICA:
http://www.mat.uc.pt/~jaimecs
http://correio.cc.fc.ul.pt/~jponte/
APM: http://www.apm.pt
SPM: http://ptmat.lmc.fc.ul.pt/~spm
NCTM: http://www.nctm.org.
MAA: http://www.maa.org.
CURVAS (Hiprbole): http://www.synapse.net/~euler/maths/scenario
DERIVADAS:
Average Rate of Change and Derivatives: http://www.ies.co.jp/math/java/heihen
Derivatives of Cubic Functions: http://www.ies.co.jp/math/java/bib3ji
Differential and differences: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/differential
http://www.math.psu.edu/dna/calculus/bounce/bounce2/bounce-g.html
Secants and tangent: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/secants
Visual Calculus -Derivatives: http://archives.math.utk.edu/visual.calculus/2
Zooming in on a tangent: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/tangent
Surfing: http://www.ies.co.jp/math/java/doukan
MATH FORUM: http://forum.swarthmore.edu
MATH ARCHIVES: http://archives.math.utk.edu
Software educativo:
Modellus: http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus
GraphMatica: http://www8.pair.com/ksoft/
Cabri: http://ftp.imag.fr/pub/CABRI
Geometersketchpad: http://www.keypress.com/sketchpad/
BIBLIOGRAFIA FUNES 11 ANO

143
Derive: http://www.derive.com/
Casio: http://pegasus.cc.ucf.edu/~ucfcasio
Texas: http://www.ti.com/

Autores da brochura:
Adelina Precatado (aprecatado@mail.telepac.pt)
Carlos Albuquerque (albuquer@lmc.fc.ul.pt)
Paula Teixeira (pteixeira@mail.telepac.pt)
Suzana Npoles (napoles@lmc.fc.ul.pt)

Moradas:
APM - ESE de Lisboa, Rua Carolina Michaellis de Vasconcelos, 1500 Lisboa
e-mail: apm@mail.telepac.pt
e-mail: info@apm.rcts.pt
SPM - Avenida da Repblica, 37, 4, 1050 Lisboa.
e-mail: spm@lmc.fc.ul.pt