IFSC - INSTITUTO FEDERAL DE SANTA CATARINA JARAGU DO SUL

UNIDADE CURRICULAR PAD E PRI II MDULO II LICENCIATURA DE

CINCIAS DA NATUREZA COM HABILITAO EM FSICA.
DOCENTE(S): VIVIANE GRIMM E JULIO E. BORTOLINI

PRTICA CIENTIFCA DE CINCIAS NATURAIS NO ENSINO MDIO

Ana Paula Langa

A prtica de pesquisa cientifica e elaborao de projetos cientficos

tecnolgicos, na rea das Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias so de
completa importante para o desenvolvimento prtico e tambm intelectual dos alunos
que frequentam o ensino mdio.
Uma concepo assim ambiciosa do aprendizado cientfico-tecnolgico no
Ensino Mdio, diferente daquela hoje praticada na maioria de nossas escolas,
no uma utopia e pode ser efetivamente posta em prtica no ensino da
Biologia, da Fsica, da Qumica e da Matemtica, e das tecnologias correlatas
a essas cincias. (PCNEM 1998)

O ensino mdio tem a possibilidade de construir novas perspectivas nos alunos,

tanto pessoal quanto a intelectual. neste perodo que a capacidade de elaborar
projetos est presente em sala de aula. Formar idias e distribuir os contextos que o
mundo oferece, onde as matrias que correspondem ao ensino mdio contribuam para
entendimento intelectualmente do aluno, assim fazendo com que os eles tenham a
oportunidade de crescer e construir uma mentalidade critica e elaborada diante dos
assuntos propostos a ele.
No impossvel a implantao da proposta cientifica nas escolas que possuem o
ensino mdio. Seria apenas uma questo de interdisciplinaridade entre os docentes de
cada instituio e a contribuio de todo o apoio pedaggico escolar.

O comeo para a implantao seria apenas questo de contribuio de todos que

esto em desempenho na escola, comeando com os professores que lecionam as
matrias de prtica cientifica e tecnolgicas.
O ensino mdio seria um publico alvo certo para essas contribuies por estarem
com algumas ideias j formadas e um conhecimento maior que o ensino fundamental
nas reas de exatas e naturais. Conhecerem parte de um embasamento terico anterior.
preciso que as escolas tenham a percepo da importncia da pratica da
pesquisa, o quanto isso pode contribuir na educao dos alunos e na forma de
aprendizado, sendo que se a prtica for colocada como mais uma nova proposta de
ensino em sua escola, seria a grande contribuio que faltava para a aprendizagem dos
alunos do ensino mdio.
As matrias naturais so na maioria das vezes a grande barreira para os alunos,
quando se entende que alm da quantidade de matria que eles precisam assimilar e de
forma que preciso ler e reler diversas vezes o contedo e que muitas vezes sendo por
obrigao , no conseguindo assimilar a matria e o trabalho que lhe proposto.
Os alunos do ensino mdio tm a oportunidade de que as matrias de Cincias da
natureza e matemtica esto ligadas em questes interdisciplinares, onde os assuntos de
uma matria contribuem com as das demais. A fsica, qumica, biologia e matemtica,
todas entrosadas na mesma questo que o ensino.
Note-se que a interdisciplinaridade do aprendizado cientfico e matemtico
no dissolve nem cancela a indiscutvel disciplinaridade do conhecimento. O
grau de especificidade efetivamente presente nas distintas cincias, em parte
tambm nas tecnologias associadas, seria difcil de se aprender no Ensino
Fundamental, estando naturalmente reservado ao Ensino Mdio. (PCNEM
1998)

A escola teria a oportunidade de propor aos docentes das reas exatas e naturais
projetos de pesquisa onde pudesse ser introduzido todo o ensino mdio de forma que
cada turma conseguisse com base nos assuntos dos respectivos anos, elaborar e
construir projetos cientficos para aprendizado prtico e um conhecimento alm do
conhecimento terico e intelectual.

A base de todo o projeto escolar na rea cientifica poderia ser levado em

considerao para que o contexto metodolgico proposto e at mesmo o terico no
perdesse o seu propsito. Enfim, um trabalho cientfico no pode ser elaborado sem
algum conhecimento inicial.
Os alunos precisam da base de informaes necessrias para poderem elaborar
qualquer que seja o projeto cientifico que tenha em mente. O assunto terico
indispensvel para que ele tenha um propsito e uma carga de conhecimento inicial
para assim produzir o seu mtodo de pesquisa e aplicao.
Alm disso, o conhecimento cientfico disciplinar parte to essencial da
cultura contempornea que sua presena na Educao Bsica e,
consequentemente, no Ensino Mdio, indiscutvel (PCNEM 1998)

Cada vez mais o a prtica cientifica utilizada, logo teremos um tempo onde tudo
ser relacionado e levado a praticas cientifica. Qualquer projeto ter uma elaborao
que leve a campo a pesquisa a demonstrao cientifica.
Os alunos por sua vez aprendendo a elaborar projetos e prtica cientifica, acarreta
grandes contribuies para sua prpria vida. Quando pode estar desenvolvendo suas
prticas de ensino e levando a ganhar novas competncias em sala de aula.
A aprendizagem acaba se tornando algo de que o aluno participa, onde pode estar
aprendendo consigo mesmo. Levando em considerao de que erros e acertos podem
estar na mesma linha de raciocnio.
Um dos pontos de partida para esse processo tratar, como contedo do
aprendizado matemtico, cientfico e tecnolgico, elementos do domnio
vivencial dos educandos, da escola e de sua comunidade imediata. Isso no
deve delimitar o alcance do conhecimento tratado, mas sim dar significado ao
aprendizado, desde seu incio, garantindo um dilogo efetivo. A partir disso,
necessrio e possvel transcender a prtica imediata e desenvolver
conhecimentos de alcance mais universal. (PCNEM 1998).

Como um aluno poderia entender melhor uma matria? . Seria de

responsabilidade de todos os envolvidos com seu aprendizado. Se um aluno conseguir
entender e produzir o que lhe ensinado, de modo que ele enxergue que tudo est
presente em seu dia a dia.

Encaminhar o seu aprendizado para o que lhe rodeia, ele pode entender que, por
exemplo, uma garrafa trmica tem propriedades fsicas e que ela necessita de energia
trmica, de radiao, que existem duas paredes em seu interior, onde uma tem vcuo
para que no exista troca de calor entre as paredes e a outra espelhada para que evitar
a troca de calor por radiao e com a tampa da garrafa para isolar correntes de
conveco.
Entender que um arco Iris a refrao da luz, que a fermentao uma reao
exotrmica, que a fotossntese faz parte da biologia e da qumica. As coisas podem ser
feitas de inmeras e diferentes formas, tudo usando se a prtica cientifica.
O aluno pode estar aprendendo com coisa que esto ao seu redor e que podem ser
montadas atravs de experimentos. Reproduzidas de inmeras maneiras e da melhor
maneira que pode ser entendida pelos alunos.
Muitas vezes, a vivncia, tomada como ponto de partida, j se abre para
questes gerais, por exemplo, quando atravs dos meios de comunicao os
alunos so sensibilizados para problemticas ambientais globais ou questes
econmicas continentais. Nesse caso, o que se denomina vivencial tem mais a
ver com a familiaridade dos alunos com os fatos do que com esses fatos serem
parte de sua vizinhana fsica e social.

A vivencia de suma importncia, e os meios de comunicao tambm podem ser

um ponto de partida, assim como os tecnolgicos , pelo fato de estarmos numa era
digital onde as noticias correm rapidamente e em frao de segundos esto em
conhecimento geral da populao.
Os problemas climticos que ocorrem to frequentemente nos ltimos anos, por
exemplo, seria de modo a sensibilizar os alunos e poderiam ser criadas metodologias
para poder utilizar do aprendizado dos alunos e de novas ideias para a amenizao dos
problemas climticos. Projetos inovadores que se dariam de forma a mudar a vida e a
aprendizagem dos alunos.
Um dos pontos de partida para esse processo tratar, como contedo do
aprendizado matemtico, cientfico e tecnolgico, elementos do domnio
vivencial dos educandos, da escola e de sua comunidade imediata. Isso no
deve delimitar o alcance do conhecimento tratado, mas sim dar significado ao
aprendizado, desde seu incio, garantindo um dilogo efetivo. A partir disso,

necessrio e possvel transcender a prtica imediata e desenvolver

conhecimentos de alcance mais universal (PCNEM 1998)

Questes focos da vivencia de cada uma em sala de aula e conhecimento de

maneira universal, onde todos estariam ativos e participativos para com elaborar
projetos de nvel mdio e desenvolver a partir da interdisciplinaridade na escola.
Entre tantos os exemplos tratados, seria de importncia prever que a educao
cientifica para o desenvolvimento escolar e social dos alunos, completamente
indispensvel.
Crescimento tecnolgico e social, contribuindo para seu maior desempenho no
ensino mdio e talvez possibilitando para o aluno no futuro escolher uma rea de
atuao, um caminho na qual ele pode estar mais seguro para seguir e contribuir. Sendo
que cada um pode entender de um jeito e se adaptar de outras formas nas prticas de
ensino cientifico.
O aprendizado no deve ser centrado na interao individual de alunos com
materiais instrucionais, nem se resumir exposio de alunos ao discurso
professoral, mas se realizar pela participao ativa de cada um e do coletivo
educacional numa prtica de elaborao cultural (PCNEM 1998)

Desenvolvendo a sua participao em grupo sendo que uma prtica de pesquisa

no deve ser muitas vezes focada no individual de cada aluno e sim na prtica coletiva,
relacionando o que cada um entende e contribuindo uns aos outros.

Bibliogrfica
Brasil. Secretaria de Educao Mdia. Parmetros curriculares nacionais Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias/ Braslia: MEC/SEF, 1998