Ciencia y Método Cientifico

Sesin N 01
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
MARZO 2011
CIENCIA Y MTODO CIENTFICO-
1. CIENCIA:
La ciencia es el resultado de la elaboracin intelectual de los hombres, que resume el
conocimiento sobre el mundo que les rodea y surgen en la actividad conjunta de los
individuos en la sociedad. Es por ello, la ciencia entendida como sistema de
conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, es un instrumento
que contribuye a la solucin de los problemas que enfrenta el hombre en su relacin
con su medio, a partir de los principios, categoras, leyes y teoras, que son el
contenido fundamental de toda ciencia y que permiten eplicar de forma coherente un
fenmeno o proceso especfico que es objeto del conocimiento cientfico.
1.1- DEFINICIONES:
1.1.1! "unge, #1$%&' plantea que ()iencia es el saber selectivo, metdico y
sistem*tico que busca eplicar racionalmente las cosas con validez
universal(
1.1.&! "arrientos +uti,rrez, #&--.' define a la ciencia como /)onjunto de
conocimientos racionales, ciertos o probables que son obtenidos de manera
metdica y verificables con la realidad, se organizan y son trasmitidos(.
1.1.0! /La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes
del mundo eterno o de la actividad espiritual de los individuos, que permite
prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad(!1,drov y
2pir3in.
1.1.4! 2in embargo, para )aballero #&---' eisten conceptos est*ticos y din*micos
de la ciencia5
a! Concepto esttico: #La ciencia como producto' / El conjunto de
conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la
humanidad6 que encontramos en libros o publicaciones6 o enredes
inform*ticas(.
b- Concepto dinmico: (La ciencia como proceso' /)onjunto de
actividades que realizamos para obtener conocimientos nuevos, sobre
problemas nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos con
respecto al conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y
sistematizados(
MARZO - 2011

1.2- FUNCIONES DE LA CIENCIA
Las funciones del hacer ciencia son tres5 7escribir, Eplicar y 8redecir
a- La Descipci!n Cient"#ica
La descripcin responde a la pregunta5 9)mo es el objeto de investigacin o
estudio:
8or ello ;amn "ayes #1$%4', afirmaba5 / Lo primero que hace un investigador al
interesarse por un fenmeno es observar cmo sucede. La ciencia es especie
de lenguaje que describe la naturaleza(
b- La E$p%icaci!n Cient"#ica
La eplicacin responde la pregunta5 98or qu, es as el objeto de investigacin o
estudio&
La eplicacin se basa y sucede a la descripcin6 ya que, nadie puede eplicar
aquello que a<n no ha sido descrito, aquello que a<n no se sabe cmo es. "usca
establecer las relaciones causales6 ya que se entiende que, al conocerse ,stas,
se tiene lo fundamental de la solucin del problema en estudio.
c- La 'edicci!n Cient"#ica
La prediccin responde a la pregunta5 9=u, suceder* con el objeto de estudio:
9)mo suceder*:, si se dan determinadas premisas.
>adie pude eplicar lo que a<n no ha sido descrito6 ni nadie puede predecir en
base a aquello que a<n no se ha eplicado hasta el presente.
8ara predecir es particularmente indispensable el mecanismo de la deduccin
que es el caracterstico tipo de pensamiento lgico.
1.(- DI)UL*ACI+N CIEN,-FICA
La divulgacin cientfica pretende hacer asequible el conocimiento cientfico a
la sociedad m*s all* del mundo puramente acad,mico. La divulgacin puede
referirse a los descubrimientos cientficos del momento como la determinacin
de la masa del neutrino, de teoras bien establecidas como la teora de la
evolucin o de campos enteros del conocimiento cientfico. La divulgacin
cientfica es una tarea abordada por escritores, cientficos, museos y medios de
comunicacin.
2
La ms bella y profunda emocin que nos es dado sentir es la sensacin de lo
mstico. lla es la que genera toda verdadera ciencia. l hombre que desconoce
esa emocin! que es incapaz de maravillarse y sentir el encanto y el asombro!
est prcticamente muerto. "aber que aquello que para nosotros es impenetrable
realmente e#iste! que se manifiesta como la ms alta sabidura y la ms radiante
belleza! sobre la cual nuestras embotadas facultades slo pueden comprender en
sus formas ms primitivas. se conocimiento! esa sensacin! es la verdadera
religin$.
%lbert instein
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1... INFLUENCIA DE LA CIENCIA EN LA SOCIEDAD
7ado el car*cter universal de la ciencia, su influencia se etiende a todos los
campos de la sociedad. 7esde el desarrollo tecnolgico a los modernos
problemas de tipo jurdico relacionados con campos de la medicina o la gen,tica.
En ocasiones la investigacin cientfica permite abordar temas de gran calado
social como el 8royecto +enoma ?umano y de implicaciones morales como el
desarrollo del armamento nuclear y la clonacin.
1./. CLASIFICACI+N DE LAS CIENCIAS
En su investigacin los cientficos se ajustan a un cierto m,todo, el m,todo
cientfico, un proceso para la adquisicin de conocimiento emprico. @ su vez, la
ciencia puede diferenciarse en ciencia bsica y ap%icada, siendo esta <ltima la
aplicacin del conocimiento cientfico a las necesidades humanas y al desarrollo
tecnolgico.
El alem*n ;udolf )arnap fue el primero en dividir a la ciencia en5
Ciencias
Foma%es
Estudian las formas v*lidas de inferencia. Ejemplo5 La Lgica y Aatem*tica. 8or eso no
tienen contenido concreto, es un contenido ideal en contraposicin al resto de las
ciencias f*cticas o empricas.
Ciencias
Nat0a%es
En ellas se encuadran las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. 2iguen el
m,todo cientfico. Ejemplo5 La astronoma, la biloga, la fsica, la qumica, la geologa,
etc.
Ciencias
Socia%es
2on todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos inherentes al ser humano,
estudian la cultura y la sociedad. El m,todo depende de cada disciplina particular.
Ejemplo5 @ntropologa, derecho, economa, administracin, psicologa, geografa, etc.
Aario "unge #1$B0' clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al
conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales #estudio
de hechos', o bien, al estudio de procesos puramente lgicos y matem*ticos #estudio
de ideas', es decir, ciencia #ctica y ciencia #oma%.
La ciencia f*ctica se encarga de estudiar hechos auili*ndose de la observacin y la
eperimentacin. 8or ejemplo la fsica y la psicologa ya que se refieren a hechos que
se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al eamen de
la evidencia emprica para comprobarlos. En cambio, el objeto de estudio de la ciencia
formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es
decir, se estudian ideas. La lgica y la matem*tica son ciencias formales.
2- EL CONOCI1IEN,O CIEN,-FICO:
2.1- DEFINICION: El conocimiento cientfico, es estudiado por la disciplina filosfica,
llamada epistemo%o2"a.
El conocimiento cientfico #episteme' no es lo mismo que el conocimiento cotidiano o
habitual, ya que el conocimiento cientfico slo es posible por medio de una
metodologa que se concreta en determinados m,todos.
El conocimiento cientfico epresa siempre una aproimacin m*s objetiva al
conocimiento verdadero por que su intencionalidad es precisamente esta, por lo que
tiene que hacer uso de medios de probada efectividad para desentraCar la esencia de
los objetos y fenmenos de la realidad.
3
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En este sentido es necesario comprender que el conocimiento cientfico, es el producto
de la investigacin cientfica en cuya adquisicin interviene la actividad conjunta de los
rganos sensoriales y del pensamiento abstracto del sujeto cognoscente, apoyado por
la teora cientfica , guiado por el m,todo cientfico y con ayuda de los medios t,cnicos.
Es aquel conocimiento que no ha sido logrado a trav,s de una actitud espont*nea,
sino adoptando una actitud cientfica6 por lo tanto5 /El conocimiento cientfico es
selectivo, metdico y sistem*tico que se apoya constantemente en la eperiencia y
busca eplicar racionalmente los fenmenos y que sin perder su esencia terica, es un
eficaz instrumento de dominio y transformacin de la realidad.
2.2- ELE1EN,OS DEL CONOCI1IEN,O CIEN,IFICO:
3EC3OS 3I'+,ESIS
2.(.CA4AC,E4-SI,CAS DEL CONOCI1IEN,O CIEN,-FICO
Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido identificadas y comentadas
ampliamente por autores, como5 "ay,s #1$%4', @rnau #1$%D', Ae +uigari #1$B0' y 1erlinger
#1$BB' quienes lo caracterizan, como5
Crtico& 8orque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. 2e distingue por justificar
sus conocimientos, por dar pruebas de su verdad, por eso es fundamentado, porque
demuestra que es cierto.
1et!dico! 8orque se fundamenta a trav,s de los m,todos de investigacin y prueba,
el investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea bas*ndose en un plan previo.
La investigacin cientfica no es err*tica sino planeada.
Sistemtico - porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al
sistema, relacion*ndose con los que ya eistan. Es ordenado porque no es un
agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s.
Universal- porque es v*lido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ning<n tipo, no vara con las diferentes culturas.
Objetivo- porque es v*lido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. 8retende conocer
la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus t,cnicas y sus m,todos
de investigacin y prueba.
4
ELE1EN,OS DEL CONOCI1IEN,O CIEN,-FICO
LE5ES
#?iptesis comprobadas con alto grado de
confiabilidad'
,EO4-AS
#2istematizaciones lgicas de hechos, generalizaciones y
leyes eplicativas sobre fenmenos'
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Comunicable- mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible
para cualquier sujeto capacitado, quien podr* obtener los elementos necesarios para
comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables.
4acional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la
razn.
'rovisorio- porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones
con el fin de comprender mejor la realidad. La b<squeda de la verdad es una tarea
abierta.
Explica la realidad mediante leyes, ,stas son las relaciones constantes y necesarias
entre los hechos. 2on proposiciones universales que establecen en que condiciones
sucede determinado fenmeno, por medio de ellas se comprenden hechos
particulares. Eambi,n permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las
eplicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observacin o
la eperimentacin.
(. EL 16,ODO CIEN,-FICO:
/El m,todo se contrapone a la suerte y al azar, pues el m,todo es, ante todo, un orden
manifiesto en un conjunto de reglasFF. Gn m,todo adecuado no es slo un camino,
sino un camino que puede abrir otrosF..( # H. Aora, 1$%$'
)ada ciencia, y a<n cada investigacin concreta genera su propio m,todo de
investigacin .
La forma cl*sica del m,todo de la ciencia ha sido la induccin # formalizada por H.
"acon en la ciencia moderna' pero ha sido fuertemente cuestionada como el m,todo
de la ciencia , especialmente por 1arl 8opper, quien sostiene que el m,todo de la
ciencia es el hipot,tico! deductivo.
(.1- DEFINICI+NES:
78roceso del conocimiento caracterizado por el uso metdico , irrestricto de la
capacidad crtica de la razn, que busca establecer la eplicacin de un fenmeno
atendi,ndose a lo previamente conocido, resultando una eplicacin plenamente
congruente con los datos de observacin(#8opper'
8ero tambi,n podemos definir al m,todo cientfico, a trav,s de las tres siguientes
definiciones b*sicas5
- El conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin para
descubrir las relaciones internas y eternas de los procesos de la realidad
natural y social.
- El m,todo cientfico, es tambi,n, la serie ordenada de procedimientos de que
se hace uso en la investigacin cientfica, para obtener la etensin de
nuestros conocimientos.
- I tambi,n6 es un conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la
investigacin y demostracin de la verdad.
En todo caso cualquier m,todo cientfico requiere cumplir estos criterios5
! La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
eperimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Esto se basa,
esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. En
la actualidad ,stos son publicados generalmente en revistas cientficas
indeadas.
5
Plantear
el
Prole!a
"e
#n$e%t#&a'#(n
Plantear
el
Prole!a
"e
#n$e%t#&a'#(n
For!)lar
la
*#+(te%#%
For!)lar
la
*#+(te%#%
Re'ole'tar
lo% "ato%
Re'ole'tar
lo% "ato%
Contra%tar
la
*#+(te%#%
Contra%tar
la
*#+(te%#%
Mo%trar
re%)lta"o%
,
elaorar
'on'l)%#one%
Mo%trar
re%)lta"o%
,
elaorar
'on'l)%#one%
Generar
n)e$a%
+re&)nta%
Generar
n)e$a%
+re&)nta%
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! La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a
potenciales pruebas que la contradigan. "ajo este criterio se delimita el *mbito
de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea5 )riterio de
7emarcacin de 1arl 8opper. La corroboracin eperimental de una teora
cientficamente JprobadaJ Kaun la m*s fundamental de ellasK se mantiene
siempre abierta a escrutinio.
! En las ciencias empricas no es posible la verificacin6 no eiste el
Jconocimiento perfectoJ, es decir, JprobadoJ. En las ciencias formales las
deducciones lgicas o demostraciones matem*ticas, prueban solamente dentro
del marco del sistema definido por unos aiomas y unas reglas de inferencia.
Eiste una serie de pasos inherentes al proceso cientfico, los cuales son
generalmente respetados en la construccin y desarrollo de nuevas teoras.
Lstos son5
'%antea e% 'ob%ema5 El primer paso surge de la observacin de la realidad y de la
sagacidad del investigador para convertir una idea en un problema de investigacin.
Fom0%a %a 8ip!tesis5 Es un procedimiento deductivo que responde tentativamente a
la pregunta de investigacin, vali,ndose de teoras, investigaciones previas y de la
eperiencia del investigador.
4eco%ecta %os datos5 )onsiste en obtener informacin de la realidad con el propsito
de aportar evidencia a favor de la hiptesis.
Contasta %a 8ip!tesis5 Es un procedimiento estadstico que ayuda a tomar una
decisin respecto a la hiptesis formulada.
1osta es0%tados 9 e%aboa conc%0siones5 Los hallazgos obtenidos se comunican a
trav,s de los informes de investigacin o artculos cientficos.
*enea n0e:as pe20ntas5 Es inevitable que el fin de una investigacin marque el
inicio de muchas otras, al generarse nuevas interrogantes que nos conducen al primer
paso del proceso.
6
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8or otra parte, eisten ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y
sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente #que
es en lo que consiste un eperimento', sino que son, por su esencia, irrepetibles, como en la
historia. 7e forma que el concepto de m,todo cientfico aplicado a estas ciencias habra de
ser repensado, acerc*ndose m*s a una definicin como la siguiente5 Jproceso de
conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la
razn! que busca establecer la e#plicacin de un fenmeno ateni'ndose a lo previamente
conocido! resultando una e#plicacin plenamente congruente con los datos de la
observacinJ
.. LA IN)ES,I*ACI+N CIEN,-FICA :
La investigacin cientfica, seg<n5 ?ern*ndez, Hern*ndez y "aptista; es, en esencia como
cualquier tipo de investigacin, slo que m*s rigurosa, organizada, y que se lleva a cabo
cuidadosamente6 esto se aplica a estudios cuantitativos, cualitativos y mitos.
Hred >. 1erlinger5 por su lado, considera que la investigacin cientfica, es sistem*tica,
emprica y crtica y que se convierte en una herramienta de car*cter universal para conocer
racionalmente lo que nos rodea.
..1- DEFINICI+NES:
4.1.1! 2eg<n @nder Egg5 La investigacin cientfica /es un proceso formal,
sistem*tico, racional , intencionado en el que se lleva a cabo el m,todo
cientfico de an*lisis, como un procedimiento refleivo, controlado y crtico
que permite descubrir nuevos hechos o datos en cualquier campo del
conocimiento en un momento histrico concreto(.
.. 1.&! /)amino que se sigue en la investigacin aplicando procedimiento y t,cnicas
que faciliten el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis y su
comprobacin de la verdad o falsedad de ,stas(
4.1.0! 8ara ?ern*ndez, /La investigacin cientfica se concibe como el conjunto de
procesos sistem*ticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno6
es din*mica, cambiante y evolutiva. 2e puede manifestar de tres formas
cuantitativa, cualitativa y mita.(
..2- CA4AC,E4-S,ICAS DE LA IN)ES,I*ACI+N CIEN,-FICA
2eg<n Macqueline (urtado de )arrera, la investigacin posee las siguientes
caractersticas y es como la 1USICCA5
1E,+DICA: 8osee procedimientos propios, es organizada y planificada. Ipera seg<n
reglas y t,cnicas que han sido eficaces anteriormente y que se van perfeccionando
con la eperiencia y los nuevos conocimientos.
UNI)E4SAL: Los resultados obtenidos engrosan el patrimonio cientfico y cultural de
la humanidad.
SIS,E1<,ICA: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la
investigacin se conectan lgicamente entre s de manera armnica y coherente.
INNO)ADO4A: Es un procedimiento din*mico y creativo que permite renovar
constantemente los conocimientos anteriores, propiciando el avance cientfico.
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MARZO - 2011
CLA4A; CONCISA 5 '4ECISA: 8ara lo cual y dependiendo del tipo de investigacin,
se vale de las definiciones6 de la creacin de lenguajes propios, palabras, frmulas,
etc. a los cuales les atribuye significados especficos6 y de la medicin y el registro.
CO1UNICA=LE: Los resultados obtenidos se registran y se epresan en informes o
documentos que se comunican permitiendo que la humanidad vaya incrementando su
patrimonio cientfico universal en el cual los logros se integran y se complementan.
A'LICA=LE: 2us es0%tado son <tiles y proporcionan aportes concretos, que
contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida diaria.

..(- 16,ODOS =<SICOS DE IN)ES,I*ACI+N

...- ,I'OS DE IN)ES,I*ACION CIEN,IFICA:

)on propsitos pr*cticos se acostumbra tipificar a la investigacin cientfica ,
teniendo en cuenta los siguientes criterios5
....1 - SE*>N LA FINALIDAD ?UE 'E4SI*UE:
- La in:esti2aci!n p0a o bsica
Es la que se trabaja con procesos de elaboracin mental dando un
ordenamiento coherente a la informacin conceptual y terica de inter,s. >o
persigue utilizar en forma inmediata los conocimientos obtenidos, por lo que
sus objetivos son intrnsecos, es decir se relacionan con el tipo de
conocimiento que se desea alcanzar. 2e orienta hacia la generacin de
conocimiento puro.
- La in:esti2aci!n ap%icada
7irigida a la solucin de problemas concretos y, por ende, funciona
principalmente con datos y operaciones empricas. 2us objetivos son
etrnsecos, es decir se vincula a una utilidad pr*ctica que trasciende la
superacin del conocimiento cientfico.
Este tipo de investigacin est* interesada en el uso social y tecnolgico que
pueda darse a sus conclusiones.
....2- SE*>N EL ENFO?UE DE IN)ES,I*ACI+N:
- In:esti2aci!n c0antitati:a5 2e centra fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos, utiliza la
metodologa emprico!analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el
an*lisis de datos.
8
INDUCCI+N
Nr de lo particular a lo general, de los hechos o
fenmenos a las causas, para descubrir leyes
y principios y llegar a generalizaciones
AN<LISIS
7escomponer el objeto de estudio en sus
partes para conocer sus rasgos y
propiedades
S-N,ESIS
Nntegrar material o mental mente las partes
del objeto de estudio, estableciendo neos
entre ellas para obtener un nuevo producto o
DEDUCCI+N
Nr de lo general a lo particular, etender
conocimientos sobre determinados fenmenos a
otros que pertenezcan a la misma clase.
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- In:esti2aci!n c0a%itati:a5 2e orienta al estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social. Gtiliza la metodologa interpretativa
#etnografa, fenomenologa, estudio de casos, etc.'6 su inter,s se centra en el
descubrimiento de conocimiento y el tratamiento de los datos es b*sicamente
cualitativo.
....(--SE*>N EL NI)EL O ALCANCE:
- In:esti2aci!n e$p%oatoia5 Es un estudio preliminar a otra investigacin de
mayor alcance. 2e realiza cuando el objetivo consiste en eaminar un
fenmeno poco estudiado
- In:esti2aci!n descipti:a5 "usca especificar propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. 7escribe la
porcin de la realidad que se investiga, pero no entra a profundizar en las
causas de las relaciones internas o eternas o eternas que la condicionan.
- In:esti2aci!n coe%aciona%5 Eiene como propsito analizar y evaluar las
relaciones que eisten entre dos o m*s variables significativas del objeto de
estudio. La eistencia de relaciones no indica necesariamente, la eistencia
de mecanismos de causa!efecto entre las variables.
- In:esti2aci!n e$p%icati:a5 Oa m*s all* de la descripcin o del
establecimiento de relaciones. 8retende establecer las causas de los
eventos, sucesos o fenmenos que se estudian.
..... SE*>N LA ,E1'O4ALIDAD:
- In:esti2aci!n tans:esa%5 Estudia al hecho o fenmeno en un momento
determinado de su evolucin.
- In:esti2aci!n %on2it0dina%5 Estudia al hecho o fenmeno en distintos
periodos, con el propsito de apreciar su variacin con el tiempo. Este tipo de
investigacin puede ser5
- In:esti2aci!n etospecti:a: )uando los momentos estudiados se
refieren al pasado.
- In:esti2aci!n pospecti:a5 )uando los momentos estudiados se refieren
al presente y futuro.
..../ - SE*>N EL 1A4CO EN ?UE ,IENE LU*A4:
- In:esti2aci!n de %aboatoio5 2e realiza en situacin de laboratorio, lo que
conlleva a la creacin intencionada de las condiciones de investigacin con
mayor rigor y control de la situacin. Los resultados de esta investigacin son
difcilmente generalizables a las acciones naturales de los sujetos.
- In:esti2aci!n de campo o sobe e% teeno5 2e realiza en una situacin
natural lo que permite la generalizacin de los resultados a situaciones
afines6 sin embargo, no permite el riguroso control propio del laboratorio.
....@. SE*>N EL 1ODO DE O=,ENCI+N DE DA,OS:
- In:esti2aci!n bib%io2#ica5 Los datos son obtenidos por revisin
bibliogr*fica documental.
- In:esti2aci!n descipti:a5 Los datos son obtenidos por hallazgo.
9
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- In:esti2aci!n e$peimenta%5 Los datos son obtenidos por eperimentacin.
....A. SE*>N LA O4IEN,ACI+N ?UE SE ASU1E:
- In:esti2aci!n oientada a %a compobaci!n5 Es la investigacin cuya
orientacin b*sica es contrastar teoras. Emplea principalmente la
metodologa emprico!analtica5 m,todos eperimentales, cuasi!
eperimentales, e!post!facto. 2u objetivo es eplicar y predecir fenmenos.
Gtiliza t,cnicas de an*lisis cuantitativo y enfatiza el conteto de justificacin o
verificacin.
- In:esti2aci!n oientada a% desc0bimiento5 Es la investigacin cuya
orientacin b*sica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva
inductiva. Emplea principalmente m,todos interpretativos #etnografa,
interaccionismo simblico, etc.'. 2u objetivo es interpretar y comprender los
fenmenos. Gtiliza t,cnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza al
conteto de descubrimiento.
- In:esti2aci!n oientada a %a ap%icaci!n5 Nnvestigacin orientada a la
adquisicin de conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas
concretos.
/-. 6tica e in:esti2aci!n Cient"#ica
/.1. E% e$peimento de ,0sBe2ee
1
/.2. La Ctica en %a in:esti2aci!n cient"#ica
2
8ara que una conducta sea ,tica en t,rminos de investigacin cientfica el profesional
deber* actuar con transparencia e investigar correctamente, dentro del marco de
1 Tomada de Luis Enrique Chicana Vlez dis!oni"le en
h##!$%%ru&anaso'aun#ecs("lo)s!o#(com%2**9%*1%#ica+e+in,es#i)acin+cien#'ca(h#ml
1*
El Estudio de la 2filis de Eus3egee, @labama, >orteam,rica #1$0&!1$%&', tambi,n conocido como el
estudio de la 2filis del 2ervicio de 2alud 8<blica, fue un estudio clnico en donde 4-- afroamericanos
#m*s &-- personas de un grupo control sin sfilis', pobres P y casi analfabetos P participaron en un
estudio dirigido a la descripcin de la historia natural de la sfilis. Este estudio se volvi notorio porque fue
conducido sin el debido respeto a los sujetos de eperimentacin, y condujo a grandes cambios en la
manera en que los pacientes deban ser protegidos en estudios clnicos. Los individuos reclutados en el
estudio de Eus3egee no dieron su consentimiento informado y no fueron informados de su diagnostico.
En vez de eso, se les dijo que tenan /mala sangre( y que se les invitaba a recibir tratamiento gratuito en
una clnica. Eambi,n se les ofreci una comida caliente por da y D- dlares en caso de muerte para
solventar los gastos de su funeral.
8ara 1$4%, la penicilina se haba convertido en el tratamiento est*ndar para la sfilis. @ntes de su
descubrimiento, la sfilis frecuentemente conduca al desarrollo de una enfermedad multisist,mica,
crnica, dolorosa y fatal. En lugar de tratar a los sujetos sifilticos con penicilina y cancelar el estudio, los
siniestros JcientficosJ de Eus3egee se negaron a usar penicilina o a proporcionar informacin sobre la
misma, con el objetivo de continuar el estudio acerca de cmo la enfermedad progresa y mata al
paciente. Los participantes tambi,n fueron persuadidos de entrar a otros programas de tratamiento que
estaban disponibles para otras personas en el *rea. El estudio contin<o hasta 1$%&, cuando una filtracin
a la prensa P m*s que cualquier otra consideracin ,tica o moral P condujo a su cancelacin. El estudio
Eus3egee es frecuentemente citado como uno de los m*s grandes incumplimientos de la moral entre el
profesional y los usuarios. El estudio de la sfilis de Eus3egee condujo a la elaboracin del reporte
"elmont y al establecimiento del )onsejo >acional para la Nnvestigacin ?umana y los consejos
Nnstitucionales de ;evisin de 8rotocolos de Nnvestigacin.2i usted o sus seres m*s queridos hubiesen
sido sujetos de este eperimento 9perdonara a los que destruyeron su vida, considerando que slo se
vive una vez:
98odemos considerar este eperimento como una investigacin cientfica:
MARZO - 2011
normas, principios y valores morales y del uso de medios lcitos o permitidos, liberado
de presiones y de intereses subalternos o meramente monetarios.
Compromiso tico
El investigador cientfico deber* asumir el compromiso ,tico siguiente para el mejor
cumplimiento de sus funciones profesionales5
;espetar y defender la verdad por sobre todas las cosas, en cualquier espacio,
circunstancia y tiempo histrico6
;echazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y alienantes6
Nnvestigar con independencia de criterio, honestidad intelectual, imparcialidad,
pluralismo y responsabilidad social, poltica, jurdica y ,tica6
@cudir al mayor n<mero posible de fuentes, para un mejor conocimiento de los
hechos6
>o recurrir a recursos inmorales o no ,ticos ni a recursos ilcitos #delictivos'
como son los siguientes5 2oborno, engaCo, plagio, interceptacin telefnica, violacin de la
correspondencia, incursin a la vida privada de las personas, uso de c*maras y micrfonos
ocultos #sin la debida autorizacin del personaje de la noticia', realizar investigacin
encubierta #presentacin del periodista bajo identidad falsa u ocultando el medio que
representa' para asuntos que no son de inter,s p<blico, entre otros6 ingresar fsicamente
en los recintos privados, a hurtadillas o por medios electrnicos, sin la debida autorizacin,
para observar, escuchar, fotografiar, grabar o captar palabras o im*genes que est*n
protegidas por el derecho a la vida privada.
+uardar reserva o silencio de la identidad de la fuente informativa en
cumplimiento de la palabra empeCada #derecho al secreto profesional'.
;espetar las convicciones polticas, religiosas y morales, tanto en la forma como
en el fondo de las informaciones.
Nmpedir la identificacin de niCos implicados en delitos o vicios sociales
#alcoholismo, drogadiccin, atentado a las buenas costumbres, etc.', en proteccin al
bienestar futuro que les asiste.
El investigador no deber* violar la ley ni mucho menos afectar el orden p<blico,
la seguridad ciudadana, las buenas costumbres, las nobles tradiciones y formas de vida de
las personas y los pueblos.
2 Tomada de Eudoro Terrones dis!oni"le en
h##!$%%&&&(cronica,i,a(com(!e%con#en#%,ie&%3586*%213%
11
MARZO - 2011
Faltas ticas
)onstituyen faltas ,ticas del investigador cientfico5
@tentar contra los derechos de autor, haciendo suyo informaciones y trabajados que no
le pertenecen.
Oiolar el secreto profesional y la cl*usula de conciencia.
8ublicar datos negativos para la hiptesis que pretende comprobar o demostrar.
2olicitar m*s de lo necesario dinero y equipos tecnolgicos para efectuar la
investigacin.
@dmitir que figure su nombre como uno de los autores en trabajos de investigacin que
no particip en su elaboracin.
Enviar reporte a eventos nacionales e internacionales slo con fines de figuracin o de
que aparezcan en las actas y no asistir a dichos eventos.
)omprometerse a efectuar m*s trabajos de investigacin que las que puede desarrollar
seg<n su capacidad y tiempo.
8romover en los equipos de trabajo a los incondicionales o en funcin de la amistad y
no a los idneos o mejores profesionales.
Otos at"c0%os de inteCs
La Ctica 9 %a in:esti2aci!n biomCdica
http5QQRRR.scielo.org.peQscielo.php:pidS21B1%!&-%D&--%---1----$TscriptSsciUarttet
La Ctica de %a in:esti2aci!n ed0cati:a
http5QQRRR.uhu.esQagoraQversion-1QdigitalQnumerosQ-1Q-1!articulosQmiscelaneaQbuendia.87H
Desa#"os en %a in:esti2aci!n cient"#ica 9 tecno%!2ica
RRR.unal.edu.coQbio etica QdocumentosQcdUeiUecsUa1D.rtf
4ELACI+N DE AC,I)IDADES
A. AC,I)IDADES DE 1O,I)ACI+N .
Acti:idad D1
1( Ibserve y analice el video sobre A,todo cientfico
12
MARZO - 2011
#h##!$%%&&&(es(!a!er"lo)(com%el+me#odo+cien#i'co+es+uno+de+los+)randes+lo)ros+de+la+
humanidad+1571**%-
2( ;esponda en su cuaderno las preguntas5
9)mo impacta el m,todo cientfico en la sociedad:
9)u*l debe ser la actitud cientfica de las personas:
9Es aplicable el m,todo cientfico en su especialidad: 2eCale dos ejemplos reales
3( 8articipe en el plenario dando a conocer sus respuestas a las preguntas anteriores.
Acti:idad D2
1. ;efleione y conteste a trav,s de lluvia de ideas las siguientes interrogantes5
a. 9=u, es ciencia y que es conocimiento cientfico:
b. 9)ree que es imprescindible la difusin de los resultados como parte del
quehacer cientfico: 98or qu,:
&. 8articipe en el plenario epresando verbalmente sus refleiones en torno a las
preguntas anteriores.
=. AC,I)IDADES DE IN,E4NALIEACI+N .
Acti:idad D(
1. Horme su equipo de trabajo #m*imo 4 alumnos' para desarrollar, seg<n sorteo, uno de
los siguientes temas5
Eema -15 La )iencia 5 concepto, valor, funciones, divulgacin e influencia en la
sociedad.
Eema -&5 )lasificacin de las )iencias. El )onocimiento cientfico. Elementos
Eema -05 )aractersticas del conocimiento cientfico
Eema -45 El m,todo cientfico5 definicin, etapas
Eema -D5 La investigacin cientfica5 definicin, tipos de investigacin
Eema -.5 La ,tica en la investigacin
&! Lea en forma individual el tema asignado a su equipo de trabajo.
0! )omparta con su equipo de trabajo las ideas fuerza de la lectura y participe en la
elaboracin de un organizador visual.
Acti:idad D.
1. Escuche atentamente la eposicin de los trabajos de los equipos y participe en el
plenario, epresando sus opiniones.
&. Escuche la eposicin del profesor y anote las conclusiones del tema tratado
C-AC,I)IDADES DE CONSOLIDACI+N .
Acti:idad D/
1. ;efleione y comparta su opinin sobre los aprendizajes logrados en la sesin5
9=u, es lo que hemos aprendido sobre la ciencia:
9En qu, parte del tema tratado hubo mayor dificultad para comprender: 9@ qu, se
debi:
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MARZO - 2011
97emostr, respeto y tolerancia durante los debates en el grupo y en plenario:
D- AC,I)IDADES FUE4A DEL AULA ..
a! Lea el )aptulo & del Libro /Aetodologa y E,cnicas de investigacin social( de )orbetta,
8. y elabore un cuadro comparativo de los enfoques de investigacin a partir de los
casos epuestos y considerando al menos 1- categoras de comparacin.
4EFE4ENCIAS =I=LIO*4AFICAS:
1- @>7E; E++. Eequiel. #1$B&'. E,cnicas de investigacin social, "uenos @ires, Editorial
?umanitas.
2- "G>+E, Aario #1$%&' La Nnvestigacin cientfica. )oleccin @renal, &da Edicin! "arcelona!
EspaCa.
(- ?E;>@>7EV 2@A8NE;N, ;oberto y otros, #&-1-' Aetodologa de la investigacin. Dta Edicin.
A,ico, Editorial Ac. +raR ?ill.
4! "@;;NE>EI2 +. 8edro. #&--D', Nnvestigacin )ientfica,Earea cotidiana del docente, Editorial
Ggraf 2@). Lima!8er<.
D! )@"@LLE;I, @lejandro. #&--D' +uas Aetodolgicas para los 8lanes y Eesis de Aaestra y
7octorado. Editorial Ggrapf. Lima!8er<.
.! ?G;E@7I, ;. Macqueline, #&--&' El 8royecto de Nnvestigacin ?olstica. )olombia5 )oleccin
?olos Aagistrios. 2ypal.
%! 8II8E;,1arl. #1$%.' La Lgica de la investigacin cientfica,Editorial E,cnos! Aadrid.
B! Ac. +GN+@;N y 1E;LN>+E; H. #1$BD' Nnvestigacin del comportamiento, A,ico, >ueva
Editorial Nnteramericana.
14
MARZO - 2011
Sesin N 02
PARADIGMAS Y ENFOQUES DE
INVESTIGACIN
1. LOS 'A4ADI*1AS DE IN)ES,I*ACI+N
2on acuerdos, puntos de vista, modos de analizar e interpretar los procesos
fundamentados en un conjunto de postulados, normas, objetivos y
valores que conducen a un determinado modo de percibir y
comprender dichos procesos.
7esde el punto de vista sociolgico, comprende el
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo JcompartidaJ por un grupo de cientficos que implica
una metodologa determinada. El paradigma es un
esquema terico, o una va de percepcin y comprensin
del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Ehomas 1uhn en 1$%D introdujo el t,rmino aplicado a la
investigacin cientfica formulando su definicin como
15
MARZO - 2011
/una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del m,todo que debe emplearse en la investigacin y de las formas de eplicar o
comprender, seg<n el caso, los resultados obtenidos por investigacin.
7e igual forma, Aorn define al paradigma cientfico como /un principio de distinciones!relaciones!
oposiciones fundamentales entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento,
es decir, la constitucin de teoras y la produccin de los discursos de los miembros de la comunidad
cientfica determinada.
La comunidad cientfica se debate hoy fundamentalmente entre los siguientes paradigmas5
1.1.- 'A4ADI*1A 'OSI,I)IS,A.
Eambi,n denominado paradigma racionalista o emprico!analtico, es el paradigma
dominante en algunas comunidades cientficas y el primero con el que alcanz pleno
desarrollo la ciencia. Este paradigma proclama la eistencia de la /objetividad( en la
investigacin cientfica, el ,nfasis en el control de la subjetividad, la necesidad de indagar de
manera eperimental y controlada. Eradicionalmente la investigacin ha seguido los
postulados y principios surgidos de este paradigma.
1.2.- 'A4ADI*1A IN,E4'4E,A,I)O.
Eambi,n llamado paradigma naturalista, fenomenolgico, humanista o
etnogr*fico. 2e centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Estudia las creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso social no observables
directamente ni susceptibles de eperimentacin
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de eplicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin.
El objeto de la investigacin social interpretativa es la accin y no el comportamiento, esto
es que frente al objeto accin significacin, el investigador postula una variabilidad de
relaciones entre las formas de comportamiento y las significaciones que los actores le
asignan a trav,s de sus interacciones sociales. Aetodolgicamente se caracteriza por el
,nfasis que hace en la aplicacin de las t,cnicas de descripcin, clasificacin y eplicacin.
7e los tipos de investigacin mas com<n que forman parte de este paradigma, habra que
mencionar el etnogr*fico, antropolgico, estudios de casos, etc.
1.(.- 'A4ADI*1A SOCIOC4I,ICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma eplcita y la autorreflein crtica en los
pros del conocimiento. Eiene como finalidad la transformacin de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por ,sta
orientando el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
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MARZO - 2011
2.- CO1'A4ACIONES 1E,ODOL+*ICAS DE LOS 'A4ADI*1AS DE IN)ES,I*ACI+N.
8ara la eposicin y comparacin de las caractersticas m*s relevantes de estas
metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin5
8roblema de investigacin
7iseCo
Auestra
E,cnicas de recogida de datos
@n*lisis e interpretacin de los datos
)riterios de validez de la investigacin.
2.1 '4O=LE1A DE IN)ES,I*ACI+N
- Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados eistentes, a la iniciativa del
investigador.
- Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a trav,s de la
visin de los sujetos.
- Crtico.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa
realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Nmplicados en ella. 8or tanto, los
problemas de Nnvestigacin arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador
es el <nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
2.2 DISEFO DE IN)ES,I*ACI+N
- El diseCo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado6 no
admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
- En el enfoque interpretativo el diseCo es abierto, fleible y emergente.
- 7esde el paradigma crtico el diseCo de investigacin se puede definir como dial,ctico, se
va generando a trav,s del di*logo y consenso del grupo investigador, que se va renovando
con el tiempo, convirti,ndose en un proceso en espiral.
2.( LA 1UES,4A
- Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y
cualitativamente de la poblacin de la que procede ser* requisito imprescindible para la
generalizacin de los resultados. 8or tanto, se utilizar*n procedimientos estadsticos !
probabilsticos para la determinacin de esta.
- Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Nnformacin que en cada
momento se precisa. 2e trabaja generalmente con muestras pequeCas y estadsticamente
no representativas.
- Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigacin.
17
MARZO - 2011
2.. ,6CNICAS DE 4ECO*IDA DE DA,OS
- Positivismo.- @ las t,cnicas e Nnstrumentos de recogida de datos se les eige fiabilidad y
validez a fin de garantizar la objetividad de la Nnformacin obtenida.
- Interpretativo.- Erabaja eminentemente datos cualitativos. Las t,cnicas de recogida de
datos tienen un car*cter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques.
8revalece el car*cter subjetivo tanto en el an*lisis como en la Nnterpretacin de resultados.
- Crtico.- @ pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de
datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.
2./. AN<LISIS E IN,E4'4E,ACI+N DE DA,OS
- Positivismo.- Los datos se transforman en unidades num,ricas que permiten a su vez un
an*lisis e interpretacin m*s eacta. 2e aplican fundamentalmente an*lisis estadsticos que
argumentan matem*tica y objetivamente los resultados. El an*lisis y tratamiento de datos
ocurre despu,s de la recogida de su recogida, teniendo un car*cter est*tico y deductivo.
Los resultados obtenidos se interpretar*n en funcin de la hiptesis de partida
- Interpretativo.- El an*lisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en el
proceso de investigacin. )on ,l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc.
@dopta un proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generacin del diseCo de investigacin.
- Crtico.- El an*lisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades5
8articipacin del grupo de investigacin en el an*lisis e interpretacin de datos que se
realiza mediante la discusin e indagacin
@lto nivel de abstraccin.
En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos
y polticos.
2.@. - C4I,E4IOS DE )ALIDEE DE LA IN)ES,I*ACI+N
- Positivismo. - Oalidez interna y eterna, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en
la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.
- Interpretativo.- >o eiste una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. @lgunos
autores apoyan sus diferencias bas*ndose en la estrecha relacin entre m,todos y lgica
de validacin, proponiendo t,rminos m*s adecuados al enfoque cualitativo5 )redibilidad,
transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. 8ero, en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicacin de t,cnicas propias de validacin, entre los que podemos
destacar la triangulacin, observacin persistente, r,plica paso a paso, etc.
- Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea v*lido es la potencia de
acuerdo con los otros !validez consensual!. La validez, por tanto, recae en la accin.
( .LOS ENFO?UES DE IN)ES,I*ACI+N
(.1 EL ENFO?UE CUAN,I,A,I)O
18
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el an*lisis de datos para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la
medicin num,rica, el conteo y frecuentemente en el uso de de la estadstica para
establecer con eactitud patrones de comportamiento en la poblacin.
MARZO - 2011
G?0C caacte"sticas destacan en e% en#oH0e c0antitati:o de %a in:esti2aci!n&
En t,rminos generales un estudio cuantitativo regularmente elige una idea, que transforma
en una o varias preguntas de investigacin6 luego de ,stas deriva hiptesis y variables6
desarrolla un plan para probarlas6 mide las variables en un determinado conteto6 analiza las
mediciones obtenidas #con frecuencia utilizando m,todos estadsticos', y establece una
serie de de conclusiones al respecto de las hiptesis.
Los estudios cuantitativos buscan etender los resultados a un universo m*s amplio, se
asocian con los eperimentos, las encuestas con preguntas cerradas o con instrumentos de
medicin estandarizadas.
G?0C paadi2ma espa%da a% en#oH0e c0antitati:o&
El positivismo es una especie de /padre( del enfoque cuantitativo y le otorga tres principales
elementos que lo caracterizan5
;ecolectar datos en la forma de puntuaciones #que se origina en las matem*ticas'. Es
decir, los atributos de fenmenos, objetos, animales, personas, organizaciones y
colectividades mayores son medidos y ubicados num,ricamente.
@nalizar tales datos num,ricos en t,rminos de su variacin.
La esencia del an*lisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales
atributos mediante t,cnicas estadsticas para luego generalizar los resultados #en el
caso de las ciencias del comportamiento, mediante eperimentos y estudios causales o
correlacionales'.
(.2 EL ENFO?UE CUALI,A,I)O
G?0C caacte"sticas destacan en e% en#oH0e c0a%itati:o de %a in:esti2aci!n&
Las investigaciones cualitativas tambi,n son guiadas por *reas o temas significativos de
investigacin. 2in embargo en lugar de que la claridad sobre la#s' pregunta#s' de
investigacin e hiptesis preceda #como en la mayora de los estudios cuantitativos, al
menos en intencin' a la recoleccin y el an*lisis de los datos, los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despu,s de la recoleccin y el
an*lisis. )on frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cu*les son las
preguntas de investigacin m*s importantes6 y, despu,s para refinarlas y responderlas #o
probar hiptesis'. El proceso se mueve din*micamente entre los /hechos( y su
interpretacin en ambos sentidos. 2u alcance final muchas veces consiste en comprender
un fenmeno social complejo. El nfasis no est en medir las variables involucradas en
dico fen!meno" sino en entenderlo.
19
El enfoque cualitativo, por lo com<n se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de
investigacin. )on frecuencia se basa en m,todos de recoleccin de datos sin medicin num,rica,
como las descripciones y las observaciones. 8or lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como
parte del proceso de investigacin y ,ste es fleible, y se mueve entre los eventos y su
interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. 2u propsito consiste en
/reconstruir( la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente
definido.
@ menudo se llama holstico, por que se precia de considerar el /todo(, sin reducirlo al estudio de
sus partes.
MARZO - 2011
Gn estudio cualitativo busca comprender su fenmeno de estudio en su ambiente usual o
natural #cmo vive, se comporta y act<a la gente6 qu, piensa6 cu*les son sus actitudes, etc.
Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera intrnseca los resultados
poblacionales a poblaciones m*s amplias, ni necesariamente obtener muestras
representativas #bajo la ley de probabilidad', incluso, no buscan que sus estudios lleguen a
replicarse. @simismo se fundamentan m*s en un proceso inductivo #eploran y describen, y
luego generan perspectivas tericas'.
G?0C paadi2ma espa%da a% en#oH0e c0a%itati:o&
El interpretativismo como padre del enfoque cualitativo le otorga los ,nfasis principales que
lo caracterizan5
El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en los estudios, los
puntos de vista de los participantes.
La necesidad de desarrollar cuestiones abiertas, fleibles y en <ltima instancia
holsticas.
7ado que el conteto cultural es fundamental, los datos deben recolectarse en los
lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas.
A*s que variables /eactas( lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no se
captura a trav,s de mediciones.
Di#eencias ente in:esti2aci!n c0antitati:a e in:esti2aci!n c0a%itati:a
Las diferencias entre investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa P consideradas no
ya en funcin de sus premisas filosficas y epistemolgicas, sino centr*ndonos en sus
aplicaciones empricas concretas! pueden ser comprendidas mejor si se eaminan
separadamente en las cuatro fases de la investigacin emprica5 diseCo de la investigacin,
obtencin de las informaciones, an*lisis de los datos, producciones de los resultados.
#ise$o de investi%aci!n. La diferencia entre investigacin cuantitativa y cualitativa se
localiza en el diseCo estructurado y predefinido, con hiptesis deducidas lgicamente de
la teora en el primer caso, frente al plan de trabajo abierto e interactivo de la
investigacin cualitativa, cuyas modalidades de desarrollo surgen de la propia
investigacin. 8or otra parte, en la investigacin cuantitativa la actitud del investigador
hacia los sujetos estudiados es neutral y distanciada, mientras que en la investigacin
cualitativa se caracteriza por la empata y la identificacin.
&btenci!n de las informaciones. La investigacin cuantitativa trabaja generalmente
sobre una muestra representativa del universo estudiado, con el objetivo de producir
una /matriz de los datos(, es decir5 recoger el material emprico de forma estandarizada,
seg<n un modelo id,ntico para todos los casos. La investigacin cualitativa no se
plantea problemas de estandarizacin ni de representatividad, y prefiere tratar los casos
que son objeto del estudio de forma heterog,nea, en funcin de la relevancia de las
situaciones individuales.
'nlisis de los datos. Aientras que en la investigacin cuantitativa el an*lisis de los
datos recogidos gira alrededor de las variables, es decir, de las caractersticas de los
casos estudiados, que son analizadas seg<n los procedimientos matem*ticos y el uso
de la estadstica, en la investigacin cualitativa el an*lisis se realiza sobre los sujetos,
que son estudiados en profundidad, con el objetivo de comprenderlos.
Producci!n de los resultados. El objetivo de la investigacin cuantitativa es producir
generalizaciones, sntesis de orden superior tanto desde el punto de vista de la
2*
MARZO - 2011
abstraccin conceptual como desde el del campo de aplicacin. La investigacin
cualitativa, en lneas generales, se preocupa mucho menos por la generalizacin de sus
resultados, y est* m*s atenta a la defensa de la especificidad de las distintas
situaciones sociales que a la identificacin de rasgos que los unen.
(.(. EL ENFO?UE 1II,O: CUALI-CUAN,I,A,I)O O CUAN,I-CUALI,A,I)O
Es una combinacin de los dos enfoques previamente seCalados y que son diametralmente
opuestos. 2on las circunstancias de la investigacin las que determinan el grado en que se
utilizan en mayor o menor medida, o antes o despu,s . 7esde luego, se asume que una
investigacin bajo este enfoque es m*s rica y provechosa por la cantidad y calidad de los
datos recolectados.
2in embargo eisten crticas muy *cidas a este enfoque mito, que con el paso del tiempo
se han ido superando dada la gran utilidad y complementariedad de ambos enfoques, como
es el caso de estudios sociolgicos o de mercado.
La historia del enfoque mito se remonta al trabajo criminalstico durante las d,cadas de
1$.- y 1$%-, fueron utilizados sin denominarlos como tales.
8osteriormente, en 1$%0, 2. 2ieber sugiri la mezcla de estudios de caso cualitativos con
encuestas, cre as /un nuevo estilo de investigacin( y la integracin de distintos m,todos
en un mismo estudio.
?acia el final de los aCos de 1$%-, E. 7. Mic3 introdujo los t,rminos b*sicos de los diseCos
mitos, propuso recabar datos mediante t,cnicas cuantitativas y cualitativas, e ilustr la
/triangulacin de datos(. El t,rmino /triangulacin( proviene de la ciencia naval militar, es el
proceso por medio del cual los marineros emplean varios puntos de referencia para localizar
la posicin de un objeto en el mar.
8osteriormente, en los aCos de 1$B- se inici el debate sobre la legitimidad de la
investigacin mita. @simismo, el concepto de triangulacin se etendi m*s all* de la
comparacin de datos cuantitativos y cualitativos y se pudo hablar de diversos tipos de
triangulacin en el conteto hbrido5 de teoras, de m,todos, de investigadores, pero sobre
todo, de enfoques.
7urante esta d,cada el enfoque mito se aplica en diversos campos como la Educacin, la
)omunicacin, la 8sicologa, la Aedicina y la Enfermera.
. .,I'OS DE IN)ES,I*ACI+N CIEN,-FICA
)on propsitos pr*cticos se acostumbra clasificar a la investigacin cientfica con los
mismos criterios que el utilizado para la ciencia.
..1 SE*>N LA FINALIDAD ?UE 'E4SI*UE:
La in:esti2aci!n p0a o bsica
Es la que se trabaja con procesos de elaboracin mental dando un ordenamiento coherente
a la informacin conceptual y terica de inter,s. >o persigue utilizar en forma inmediata los
conocimientos obtenidos, por lo que sus objetivos son intrnsecos, es decir se relacionan
con el tipo de conocimiento que se desea alcanzar. 2e orienta hacia la generacin de
conocimiento puro.
La in:esti2aci!n ap%icada
21
MARZO - 2011
7irigida a la solucin de problemas concretos y, por ende, funciona principalmente con datos
y operaciones empricas. 2us objetivos son etrnsecos, es decir se vincula a una utilidad
pr*ctica que trasciende la superacin del conocimiento cientfico.
Este tipo de investigacin est* interesada en el uso social y tecnolgico que pueda darse a
sus conclusiones.
..2 SE*>N EL ENFO?UE DE IN)ES,I*ACI+N:
D. In:esti2aci!n c0antitati:a5 2e centra fundamentalmente en los aspectos observables
y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos, utiliza la metodologa emprico!analtica y
se sirve de pruebas estadsticas para el an*lisis de datos.
.. In:esti2aci!n c0a%itati:a5 2e orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Gtiliza la metodologa interpretativa #etnografa, fenomenologa,
estudio de casos, etc.'6 su inter,s se centra en el descubrimiento de conocimiento y el
tratamiento de los datos es b*sicamente cualitativo.
..( SE*>N EL NI)EL O ALCANCE:
%. In:esti2aci!n e$p%oatoia5 Es un estudio preliminar a otra investigacin de mayor
alcance. 2e realiza cuando el objetivo consiste en eaminar un fenmeno poco estudiado
B. In:esti2aci!n descipti:a5 "usca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. 7escribe la porcin de la realidad que se
investiga, pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones internas o eternas o
eternas que la condicionan.
$. In:esti2aci!n coe%aciona%5 Eiene como propsito analizar y evaluar las relaciones
que eisten entre dos o m*s variables significativas del objeto de estudio. La eistencia de
relaciones no indica necesariamente, la eistencia de mecanismos de causa!efecto entre las
variables.
1-. In:esti2aci!n e$p%icati:a5 Oa m*s all* de la descripcin o del establecimiento de
relaciones. 8retende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se
estudian.
... SE*>N LA ,E1'O4ALIDAD:
11. In:esti2aci!n tans:esa%5 Estudia al hecho o fenmeno en un momento determinado
de su evolucin.
1&. In:esti2aci!n %on2it0dina%5 Estudia al hecho o fenmeno en distintos periodos, con el
propsito de apreciar su variacin con el tiempo. Este tipo de investigacin puede ser5
In:esti2aci!n etospecti:a: )uando los momentos estudiados se refieren al pasado.
In:esti2aci!n pospecti:a5 )uando los momentos estudiados se refieren al presente
y futuro.
../ SE*>N EL 1A4CO EN ?UE ,IENE LU*A4:
10. In:esti2aci!n de %aboatoio5 2e realiza en situacin de laboratorio, lo que conlleva a
la creacin intencionada de las condiciones de investigacin con mayor rigor y control de la
22
MARZO - 2011
situacin. Los resultados de esta investigacin son difcilmente generalizables a las acciones
naturales de los sujetos.
14. In:esti2aci!n de campo o sobe e% teeno5 2e realiza en una situacin natural lo que
permite la generalizacin de los resultados a situaciones afines6 sin embargo, no permite el
riguroso control propio de la investigacin de laboratorio.
..@ SE*>N EL 1ODO DE O=,ENCI+N DE DA,OS:
1D. In:esti2aci!n bib%io2#ica5 Los datos son obtenidos por revisin bibliogr*fica
documental.
1.. In:esti2aci!n descipti:a5 Los datos son obtenidos por hallazgo.
1%. In:esti2aci!n e$peimenta%5 Los datos son obtenidos por eperimentacin.
..A SE*>N LA O4IEN,ACI+N ?UE SE ASU1E:
1B. In:esti2aci!n oientada a %a compobaci!n5 Es la investigacin cuya orientacin
b*sica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa emprico!analtica5
m,todos eperimentales, cuasi!eperimentales, e!post!facto. 2u objetivo es eplicar y
predecir fenmenos. Gtiliza t,cnicas de an*lisis cuantitativo y enfatiza el conteto de
justificacin o verificacin.
1$. In:esti2aci!n oientada a% desc0bimiento5 Es la investigacin cuya orientacin
b*sica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea
principalmente m,todos interpretativos #etnografa, interaccionismo simblico, etc.'. 2u
objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Gtiliza t,cnicas y procedimientos de tipo
cualitativo y enfatiza al conteto de descubrimiento.
&-. In:esti2aci!n oientada a %a ap%icaci!n5 Nnvestigacin orientada a la adquisicin de
conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas concretos.
23
MARZO - 2011
4ELACI+N DE AC,I)IDADES
I. AC,I)IDADES DE 1O,I)ACI+N .
1. Lee y analiza el siguiente caso5
24
Para"#&!a% , '#en'#a-
El pblico, en general, suele considerar que la ciencia avanza de manera continua, a pequeos pasos, mediante la
acumulacin de hechos. Pero, si prestamos atencin a la historia de la ciencia, veremos que en absoluto funciona de ese
modo. En el desarrollo de la ciencia se producen, de tiempo en tiempo, momentos revolucionarios que trastornan los
perodos tranquilos de recogida de datos.
Un eemplo concreto que aclarar! estos conceptos lo tenemos en "op#rnico $ la revolucin copernicana en astronoma. En
Europa, a comienzos del siglo %&, todo el mundo, incluso los cientficos, crea que la 'ierra era el centro del universo $ que
el (ol giraba alrededor de la 'ierra, perspectiva que se conoce como geoc#ntrica )centrada en la 'ierra* o ptolomeica.
"op#rnico )+,-./+0,.* propuso una nueva perspectiva o paradigma1 que el (ol era el centro )perspectiva helioc#ntrica*
alrededor del cual giraba la 'ierra con un perodo de un ao, al tiempo que la 'ierra giraba sobre su ee con un perodo de
un da. 2a perspectiva copernicana resolva muchos problemas que no solucionaba la antigua, la perspectiva geoc#ntrica.
Uno de ellos consista en que, para que el geocentrismo estuviese en lo cierto, los dem!s planetas tendran que viaar a
velocidades irregulares en torno a la 'ierra, aceler!ndose en unos momentos $ fren!ndose en otros. Utilizando la
perspectiva copernicana, poda considerarse que los planetas se movan a velocidad constante, movi#ndose
simult!neamente la 'ierra )con el astrnomo en ella*. 2a 3glesia "atlica se opuso a las ideas de "op#rnico, tach!ndolas de
errneas $, quiz!, her#ticas, lo que sucede a menudo con los nuevos paradigmas. Pero, m!s tarde, los astrnomos
aceptaron sus ideas de forma generalizada, utiliz!ndolas como base de sus investigaciones. 4e tiempo en tiempo, en la
ciencia se producen momentos revolucionarios que dan lugar a nuevos paradigmas que representan ideas radicalmente
diferentes.
El pblico, en general, as como muchos cientficos, suelen considerar que la ciencia es fundamentalmente obetiva. Pero
tambi#n esta idea es cuestionable. En la ciencia no e5iste el hecho puro6 por el contrario, slo ha$ hechos que e5isten en el
conte5to de un determinado paradigma. "uando se adopta un nuevo paradigma, los 7hechos7 antiguos parecen errneos o
decididamente estpidos. Por eemplo, si hubi#semos vivido antes de la #poca de "op#rnico, habramos observado, como
natural, el 7hecho7 de que el (ol se eleva cada maana por el este $ se pone cada tarde por el oeste. 8abramos tomado
esto como prueba evidente del 7hecho7 de que el (ol gira alrededor de la 'ierra. 4esde nuestra perspectiva moderna,
poscopernicana, no nos parece que #sos sean los hechos. Esto ilustra este razonamiento respecto a la ine5istencia de
hechos obetivos en la ciencia6 los hechos slo e5isten desde el punto de vista de un paradigma concreto.
9 Eomado de http5QQRRR.proyectopv.orgQ&!verdadQparadigmascien.htm
MARZO - 2011
&. @ partir de la lectura y del cuadro comparativo elaborado en base a la lectura del
)aptulo & del Libro /Aetodologa y E,cnicas de investigacin social( de )orbetta, 8.
responde las siguientes preguntas5
a. 9=u, es un paradigma:
b. 9=u, requisitos debe cumplir un paradigma cientfico para ser considerado como
tal:
c. 9)u*les son los principales paradigmas que orientan la investigacin cientfica en
la actualidad:
0. 8articipa en el plenario dando a conocer tus respuestas a las preguntas anteriores.
II. AC,I)IDADES DE IN,E4NALIEACI+N .
1. Lee en forma individual el material de lectura referido a los 8aradigmas de
Nnvestigacin y a las comparaciones metodolgicas de los paradigmas de
investigacin, anotando las principales ideas.
&. 8articipa activamente en el debate dirigido por el docente epresando sus ideas sobre
el tema, y proponiendo casos de investigacin de su especialidad como ejemplos de la
aplicacin de cada paradigma.
0. @naliza la lectura5 /Los enfoques de investigacin( y en equipos de trabajo, previamente
constituidos, comparten mutuamente sus ideas para eponerlas luego con la gua del
docente permitiendo elaborar de un cuadro comparativo que muestre las principales
caractersticas de los enfoques de la investigacin.
III. AC,I)IDADES DE CONSOLIDACI+N
1. Ibserva atentamente el video5 #h##!$%%&&&(.ou#u"e(com%&a#ch/
,01,r123545C6' sobre 8aradigmas y analiza los ejemplos de las
investigaciones cuantitativa y cualitativa propuestas #@neos'.
&. En equipos de trabajo propone un tema de investigacin de su especialidad
diseCando a trav,s de un esquema el proceso que se seguira bajo los enfoques
cuantitativo, cualitativo y mito.
0. Eval<e su desempeCo y la de sus compaCeros de grupo en la sesin de
aprendizaje, de acuerdo a las siguientes interrogantes5
98articip, activamente en el trabajo de mi grupo:
97emostr, respeto y tolerancia durante los debates en el grupo y en plenario:
I). AC,I)IDADES FUE4A DEL AULA
25
MARZO - 2011
1. Lea la lectura /Eipos de investigacin cientfica( y presenta individualmente un
organizador visual respecto al tema tratado.
&. @verigWe las lneas de investigacin de su escuela acad,mica profesional, y en
base a la lectura del )aptulo & del libro /Aetodologa de la investigacin( de
?ern*ndez, ;. y otros, respecto a la generacin de ideas para la investigacin,
seleccione con su equipo de trabajo dos temas relevantes de investigacin de su
especialidad para elaborar su 8royecto de Nnvestigacin.
ANEIOS
EJE1'LOS DE IN)ES,I*ACI+N CUAN,I,A,I)A 5 CUALI,A,I)A
,"t0%o NK D1: LEvaluaci!n nutricional antropomtrica de la ni$e( pobre del norte
ar%entino) Proyecto encuna*
Lic. %ndr's )olzn*! +r. ,a-l .ercer*! Lic. /ioleta ,uiz*! Lic. 0osette )ra1erman*!
Lic. 0utta .ar#**! Lic. 2erardo %drogu'*! Lic. 3oelia 4arioli* y Lic. 4ristina 4ordero*
http5QQRRR.sap.org.arQstaticfilesQarchivosQ&--DQarch-DU.QD4D.pdf.
4ESU1EN:
7ebido a la situacin de crisis que atraves nuestro pas entre &--1 y &--&, la )ruz ;oja
@lemana y su contra parte de @rgentina, con el apoyo de la Ificina Europea de @yuda
?umanitaria #E)?I', plantearon la necesidad de realizar una investigacin diagnstica
que permitiera conocer el estado nutricional y las condiciones de vida de la poblacin
infantil en situacin de pobreza de las provincias del norte argentino.
ObMeti:o:
)onocer el estado nutricional de la poblacin de niCos y niCas entre . meses y . aCos de
edad de hogares pobres de nueve provincias del norte argentino.
'ob%aci!n; mateia% 9 mCtodos:
Estudio transversal, en hogares bajo la lnea de pobreza, con al menos un hijo entre .
meses y hasta . aCos de edad. Auestreo probabilstico, estratificado y multiet*pico #n igual
0..0- encuestas'. 2e estimaron los indicadores de pesoQedad, tallaQedad, ndices de
pesoQtalla y masa corporal #NA)' seg<n edad y seo. 2e realizaron comparaciones con
est*ndares nacionales e internacionales.
26
MARZO - 2011
4es0%tados:
Eucum*n y 2antiago del Estero #>I@' y )orrientes y Aisiones #>E@' muestran las
prevalencias m*s elevadas de bajo peso as como de baja talla #m*s o menos & 7E'. La
adecuacin pesoQtalla e NA) mostr sesgos hacia la derecha reflejando, por un lado, la
ausencia de emaciacin como problema nutricional prevalente y la tendencia de ciertos
grupos poblacionales infantiles hacia el riesgo de sobrepeso y obesidad.
Conc%0siones:
El presente componente del proyecto muestra los gradientes de la problem*tica nutricional
en la poblacin estudiada de car*cter jurisdiccional. El problema de la desnutricin crnica
emerge como prevalente, en tanto el riesgo de obesidad se encuentra presente, hecho que
condiciona la necesidad de respuestas diferenciales acordes a la realidad particular de
cada provincia.
,"t0%o NK D2: +,-u se ace para no morir de ambre. #inmicas domsticas y
alimentaci!n en la ni$e( en un rea rural de extrema pobre(a de /xico*
)lanca 5elcastre&/illafuerte! +ra 5sic "oc!6 7lorinda ,iquer&7ernndez! . "ociol! /ernica
de Len&,eyes! ."5! (ortensia ,eyes&.orales! +ra ""! 2onzalo 2uti'rrez&8rujillo! ."5!
.ario )ronfman! +r "ociol.
http5QQRRR.scielosp.orgQpdfQspmQv4Bn.Qa-%v4Bn..pdf.
4ESU1EN
O=JE,I)O: )aracterizar y comparar, en t,rminos de estructura, creencias y
comportamiento en torno a la alimentacin, la din*mica dom,stica de hogares de niCos y
niCas menores de cinco aCos con y sin desnutricin.
1A,E4IAL 5 16,ODOS: Estudio cualitativo con un diseCo etnogr*fico basado en
observacin participante y entrevistas a profundidad a responsables del cuidado de
menores e informantes clave bajo consentimiento informado verbal. El foco de observacin
fue el conjunto de pr*cticas relacionadas con el cuidado de los menores, con ,nfasis en las
relacionadas con su alimentacin, tanto al interior de los hogares como en la comunidad.
2e realizaron dos estancias de campo, durante &--1, en tres comunidades rurales del ;o
"alsas, en el estado de +uerrero, A,ico.
4ESUL,ADOS: Estructuras mono parentales, en etapa temprana del ciclo dom,stico,
generan condiciones que pueden propiciar la presencia de desnutricin de menores de
cinco aCos. Las familias etensas representan, por su propia estructura, din*micas
dom,sticas m*s favorables.
CONCLUSIONES: El problema de la desnutricin en ambientes de etrema pobreza
resulta decisivamente influido por las estrategias nutricionales y las din*micas sociales
generadas en el interior de las familias.
27
MARZO - 2011
Sesin N 0!
P"ANTEAMIENTO DE" PRO#"EMA
DE INVESTIGACIN
1. E% pob%ema de in:esti2aci!n
2eg<n Hern*ndez ;ivero y otros #&--1,14' el problema puede enfocarse como 0na
contadicci!n o discepancia ente 0n estado act0a% o ea% 9 0n estado deseado o
idea%, la cual puede ser de diversos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el
eminentemente pr*ctico, por ejemplo5
28
7E2E89: ;E8 < E; P$%&'e()
MARZO - 2011
Contadicci!n entre %o conocido 9 %o desconocido, entre lo que se sabe y lo que se
necesita saber.
Contadicci!n entre lo que sucede, %o H0e es; 9 %o H0e debe"a se, lo que se espera.
En la misma lnea de pensamiento )aballero #&---,1&.' afirma que de manera general se
considera que hay un problema cuando lo que 7E"E;X@ 2E;, difiere de lo que E2.
El 7E"E;X@ 2E; es el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el modelo. Lo que
E2, es la realidad, es la pr*ctica.
2lo podemos percibir, /ver(, captar, entender o comprender que hay un problema6 cuando
poseemos un referente comparativo, un marco referencial o patrn comparativo6 que al ser
comparado con una parte de la realidad, que ha sido tomada como objeto de estudio o
investigacin6 difiere, no coincide, discrepa6 se /ve( especial, distinto, mayor o menor, mejor
o peor, etc.
2. Acciones pe:ias a% '%anteamiento de% pob%ema
29
1
N S E L E C C I + N 5 D E F I N I C I + N D E L < 4 E A D E I N ) E S , I * A C I + N :
E % i n : e s t i 2 a d o e n # 0 n c i ! n a 0 n a I D E A d e # i n e e n H 0 e e a d e %
c o n o c i m i e n t o e # e i d a a s 0 # o m a c i ! n p o # e s i o n a % ( L i n e a d e
i n : e s t i 2 a c i ! n O H 0 i e e % % e : a a c a b o % a i n : e s t i 2 a c i ! n .
2
N ' 4 E * U N , A S F I L , 4 O : E % i n : e s t i 2 a d o d e b e e s p o n d e s e
p e : i a m e n t e s i e % t e m a e s d e i n t e C s ; s i e $ i s t e i n # o m a c i ! n a %
e s p e c t o ; s i e s : i a b % e ; a d e m s d e p e : e % o s e s 0 % t a d o s d e % a
I n : e s t i 2 a c i ! n .
3
N O = S E 4 ) A C I + N D I 4 E C , A : E % i n : e s t i 2 a d o d e b e c o n o c e e %
o b M e t o d e i n : e s t i 2 a c i ! n . C o n s 0 % t e c o n p e s o n a s H 0 e e s t n
i n : o % 0 c a d o s c o n % a e a % i d a d .
4
N C O N S U L , A = I = L I O * 4 < F I C A : E % i n : e s t i 2 a d o d e b e d o c 0 m e n t a s e
d e t o d o e % m a t e i a % e s c i t o e # e i d o a s 0 o b M e t o d e e s t 0 d i o .
5
N C O N S U L , A C O N E I ' E 4 , O S : L o s e $ p e t o s a 9 0 d a n a %
i n : e s t i 2 a d o a d e % i m i t a e % o b M e t o d e e s t 0 d i o c o n p e c i s i ! n .
6
N D E F I N I C I + N D E L , E 1 A : E % i n : e s t i 2 a d o d e # i n e e % t e m a 9 e %
t " t 0 % o p e % i m i n a d e % a i n : e s t i 2 a c i ! n .
MARZO - 2011

(. Descipci!n de %a ea%idad pob%emtica
3*
'LAN,EA1IEN,O DEL '4O=LE1A: Es e% pocedimiento de e$pone %os
a20mentos aPonab%es 9 :edadeos H0e dem0estan H0e en 0na discip%ina
cient"#ica deteminada aQn est pendiente de se es0e%ta cieta inteo2ante;
9 po ende; H0e e$iste %a necesidad de po9ecta 0na in:esti2aci!n a%
especto.
MARZO - 2011
La realidad problem*tica debe ser planteada con una descripcin clara de cmo se est*
presentando el problema en la realidad concreta. Nmplica describir los resultados del estudio
eploratorio realizado por parte del investigador, es decir datos recogidos en el campo y que
evidencian el problema. Estos datos del conteto real deben ser analizados a la luz de los
antecedentes tericos detectados en la revisin bibliogr*fica!documental.
2e recomienda que la descripcin se realice de un plano general a un plano especfico, es
decir describir como se est* presentando el problema a un nivel macro #nacional, regional,
provincial' para arribar a un nivel micro #localidad, institucin o empresa'.
@l final de la descripcin es recomendable que el investigador precise qu, es lo que piensa
hacer para solucionar el problema
Estate2ia paa %a e%aboaci!n de %a ea%idad pob%emtica
8ara describir la realidad problem*tica o delimitacin del problema se recomienda seguir 4
pasos importantes5
La obse:aci!n
=ue comprende5 datos bsicos de% %02a o conte$to; tendencias m0ndia%es o
naciona%es. @qu es necesario conocer el *mbito o lugar donde se encuentran las
unidades de an*lisis, bajo qu, nombre se encuentran agrupadas.
E% dia2n!stico
)omprende caacte"sticas de %a 0nidad de an%isis; antecedentes te!ico-
concept0a%es 9 antecedentes te!ico-e$p%icati:os. Es m*s frecuente en trabajos
descriptivos y eperimentales cuantitativos.
El diagnstico comprende eponer todas las formas cmo se manifiesta el problema, es
decir relacionar los hechos m*s significativos y comunes que se presentan en las
unidades de an*lisis u organizacin de estudio. 2e puede hacer referencias a algunas
mediciones realizadas de forma eploratoria previa al trabajo definitivo.
En el diagnstico se deben relacionar los sntomas que se ha detectado con otros
hechos. Esto amerita entonces establecer un antecedente eplicativo, el cual se toma a
partir de la bibliografa.
E% pon!stico
El pronstico establece a que puede orientarse la situacin descrita. Esto es las
implicaciones que trae consigo y que al darse afectan la situacin objeto de la
investigacin. )omo su nombre lo indica, la fase del pronstico es probable que suceda
y permitir* orientar la investigacin en la formulacin de la hiptesis.
2i considera que la situacin del fenmeno descrita en el diagnstico persiste por un
periodo de tiempo, se debe preguntar5 9=u, ocurrir* si la situacin contin<a:
E% conto% de% pon!stico
El control del pronstico nos orienta a establecer cu*l es la intencin del investigador
despu,s de haber realizado el an*lisis de los aspectos anteriores. Este aspecto
demuestra a qu, nivel de conocimiento se ha llegado sobre el tema respondiendo a
preguntas como5 9=u, conviene hacer: 9=u, se desea saber: 97e qu, manera
actuar:.
La observacin, diagnstico, pronstico y control de pronstico es un esquema de
trabajo sobre el cual puede ubicarse mentalmente quien formula el problema. >o debe
escribirse estos ttulos en la realidad problem*tica, estos est*n implcitos en la
redaccin.
31
MARZO - 2011
.. )a%oaci!n de% pob%ema
(
Oalorar un problema de investigacin consiste en considerar si re<ne una serie de
condiciones que se estiman en s mismas necesarias.
8ara los problemas que requieren un planteamiento orientado al conteto de comprobacin,
autores como @ry y otros #1$B%', "artolom, #1$B&,4&!40', van 7alen y Aeyer #1$B0' seCalan
que el problema debe ser5
0eal) 7ebe partirse de la eistencia de un problema percibido o sentido.
0esoluble) Gn problema es resoluble si5 a' puede formularse una hiptesis como
tentativa de solucin6 b' es posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado
de probabilidad #Ac+uigan, 1$%%, 0%'.
0elevante) El investigador debera refleionar sobre aspectos como5 el problema 9tiene
relevancia pr*ctica:, 9me interesa:, 9es importante:, 9es actual:, 9qu, soluciones
aporta:
Factible9 =ue re<na las condiciones para ser estudiado. 2e considerar* su dificultad,
recursos disponibles, acceso a la informacin, financiacin es decir, que est* al alcance
del investigador.
1enerador de conocimiento) El investigador debe refleionar si la resolucin del
problema contribuir* a crear conocimiento pedaggico o cubrir* alguna laguna en el
conocimiento actual.
1enerador de nuevos problemas9 La solucin del problema debe conducir a nuevos
problemas e investigaciones. La respuesta a un interrogante, de ordinario, plantea otros.
7esde otros enfoques de investigacin, como la investigacin accin, eisten otros criterios
para valorar al problema, tales como5 que sea pctico 9 ea%, que sea aplicable a coto
p%aPo o que sirva para cambiar o mejorar la pr*ctica.
/. Fom0%aci!n de% pob%ema
Gna vez delimitado y valorado el problema se procede a su formulacin, que, en especial
desde una perspectiva emprico analtica, fundamentalmente consiste en reducirlo a sus
aspectos y relaciones esenciales.
8ara @ry y otros #1$B%' la formulacin del problema debe reunir dos condiciones5 a'
especificar lo que ha de determinarse o resolverse y b' restringir el campo de estudio en una
interrogante concreta.
1erlinger #1$BD', citado por ?ern*ndez, Hern*ndez y "aptista seCala tres criterios b*sicos
para formular adecuadamente un problema
4
5
#ebe expresar una relaci!n entre dos o ms variables #recordando que en los
estudios cualitativos ,ste no es requisito'.
#ebe estar formulado claramente y sin ambi%2edad como pre%unta. @unque en los
estudios cualitativos la formulacin del problema no necesariamente precede a la
recoleccin y al an*lisis de datos, cuando llega al punto de plantear el problema, ,ste
debe ser formulado con claridad y evitando la ambigWedad.
#ebe implicar la posibilidad de reali(ar una prueba emprica :enfoque cuantitativo6 o
una recolecci!n de datos :enfoque cualitativo6. Es decir, la factibilidad de observarse en
la realidad.
3 La Torre :( 7el 8inc=n 7( . :rual 5( >1996- Bases metodolgicas de la
investigacin educativa. p. 56.
4 ?ern*ndez, ;., Hern*ndez, ). y "aptista, L. #&--0' .etodologa de la investigacin. p.;<.
32
6dea de in,es#i)aci=n . acciones !re,ias
7elimi#aci=n . descri!ci=n de la realidad !ro"lem?#ica
Valoraci=n del !ro"lema
8eal
8ele,an#e
8esolu"le
@ac#i"le
Aenerador de conocimien#o . !ro"lemas
@ormulaci=n del !ro"lema
8elaciona ,aria"les(
La Bormulaci=n es clara . unC,oca(
Es susce!#i"le de ,eri'caci=n
;C
Do
;C
Do
5us#i'caci=n . E"Fe#i,os
MARZO - 2011
7ebe ser formulado con precisin, en 0na o :aias pe20ntas concetas donde se
relacionen las variables implicadas.
@. Etapas de% p%anteamiento de% pob%ema
@unque no eiste un <nico procedimiento, una buena sugerencia para el planteamiento del
problema de investigacin se aprecia en el siguiente diagrama5
A. ,ipos de pob%emas e in:esti2aciones cient"#icas
/
Eisten diversas clasificaciones de los problemas cientficos, derivados de los m<ltiples
criterios que se utilizan para tal fin. En el presente teto tendremos en cuenta el criterio de
alcance o profundidad de la investigacin.
Las in:esti2aciones descipti:as
5 Oel*squez, @. y ;ey, >. #&---' .etodologa de la investigacin cientfica. "an .arcos9 Lima
pp.=>&=?.
33
MARZO - 2011
Eiene como fin, realizar un an*lisis del estado del objeto de estudio, detemina
caacte"sticas 9 popiedades. )omo su nombre lo indica, describen la porcin de la
realidad que se investiga, pero no entra a profundizar las causas de las relaciones internas o
eternas que lo condicionan. Gn caso especfico de las investigaciones descriptivas las
constituyen las comparativas, cuyo objetivo es poner de manifiesto las diferencias y
similitudes entre diferentes hechos, m*s no pretende descubrir las causas de ellas.
Las in:esti2aciones coe%aciona%es
Eienen como objetivo analizar las relaciones entre dos o m*s variables significativas del
objeto de estudio. La correlacin entre dos tipos de variables puede ser positiva o negativa,
las de tipo positivo toman la forma de5 @ mayor /Y(, mayor /Z(, las de tipo negativo se
manifiesta como5 @ mayor /Y(, menor /Z(.
La eistencia de relaciones entre dos o m*s variables no indica; necesaiamente; %a
e$istencia de mecanismo de ca0sa-e#ecto entre ellas. 8or ejemplo, es evidente que, de
manera general, los pases del hemisferio norte, tienen un 8roducto "ruto Nnterno #8"N'
perc*pita superior que los del hemisferio sur, sin embargo, de este hecho no se puede
deducir que la latitud o temperatura promedio influyan en el desarrollo econmico de los
pases.
Las in:esti2aciones e$p%icati:as
2on aquellas que tienen como fin determinar la relacin causa!efecto de los fenmenos y
descubrir los mecanismos funcionamiento.
Las relaciones de causa!efecto no slo es posible, sino tambi,n necesaria, y constituye el
fundamento de su alto poder predictivo.
34
Ejemplos de problemas descriptivos
9)u*les son las caractersticas comunes en los h*bitos alimentarios de las personas mayores de
noventa aCos, en la costa, selva y sierra peruana:
9)u*les son las caractersticas socioeconmicas y educacionales de las personas menores de
veinticinco aCos, con h*bito de fumar, en el pas:
9=u, diferencias significativas eisten en el empleo del tiempo libre entre los estudiantes de los
colegios p<blicos y privados de la ciudad de Erujillo:
9)u*les son los rasgos m*s significativos del modelo actual de la economa peruana:
Ejemplos de problemas correlacionales
9=u, relacin eiste entre el h*bito de fumar y la propensin al infarto del miocardio, en personas
mayores de 0D aCos de la ciudad de ?uancayo:
9=u, relacin eiste entre la formacin en gestin de la alta gerencia y el ,ito de las mypes de
)hiclayo que administran:
9Eiste relacin entre el modelo econmico de gobierno y la prosperidad econmica de las
naciones: 9Esta relacin es universal, es decir, se manifiesta de igual manera en cualquier pas:
Ejemplos de problemas eplicativos
97e qu, manera influye el modo de utilizacin de tiempo libre en el rendimiento acad,mico de los
alumnos universitarios de la ciudad de Erujillo:
97e qu, manera la formacin en el *rea de gestin de sus directores influye en el ,ito acad,mico
de los alumnos estudiantes de las instituciones educativas estatales de la regin 8asco:
97e qu, manera los h*bitos alimenticios alimentarios afectan la longevidad de las personas de la
sierra central del 8er<:
MARZO - 2011
R. E%ementos de %a #om0%aci!n de% pob%ema de in:esti2aci!n
@l formular el problema de investigacin se recomienda considerar los elementos5
Oariable#s' de la investigacin
Gnidad de an*lisis en plural
[mbitoQLugar en donde se realizar* la investigacin
8eriodo de estudio
En algunos casos no se eplicita en la formulacin del problema los dos <ltimos elementos
#lugar y periodo', sin embargo en varios casos es recomendable para que quede bien
delimitada la pregunta. 8or ejemplo5
Fom0%aci!n de% pob%ema E%ementos pesentes
9En qu, medida mejoraran las
relaciones humanas en el hospital
"el,n de la ciudad de Erujillo, si se
desarrollan talleres de asertividad
para el personal m,dico durante el
segundo trimestre del aCo &--$:
Oariables5 Ealler de asertividad y ;elaciones
humanas
G. de an*lisis5 A,dico del ?ospital "el,n
Lugar 5 )iudad de Erujillo
8eriodo 5 2egundo trimestre del aCo &--$
9=ui,nes son m*s eigentes con la
disciplina de los empleados, los
ejecutivos de seo masculino o los
de seo femenino, en las empresas
financieras de la provincia de
@scope:
Oariables 5 2eo
Eigencia con la disciplina
G. de an*lisis 5 Ejecutivo una empresas financiera
Lugar 5 8rovincia de @scope
9=u, diferencias significativas
eisten en el empleo del tiempo libre
entre los estudiantes de los colegios
p<blicos y privados de la ciudad de
)himbote, durante el primer
trimestre del aCo lectivo &--$:
Oariables 5 Empleo del tiempo libre
Eipo de gestin del colegio.
G. de an*lisis 5 Estudiante de educacin b*sica
Lugar 5 )himbote
8eriodo 5 8rimer trimestre del aCo lectivo
&--$.
6tica e in:esti2aci!n Cient"#ica
E% e$peimento de ,0sBe2ee
@
6 Tomada de Luis Enrique Chicana Vlez dis!oni"le en
h##!$%%ru&anaso'aun#ecs("lo)s!o#(com%2**9%*1%#ica+e+in,es#i)acin+cien#'ca(h#ml
35
El Estudio de la 2filis de Eus3egee, @labama, >orteam,rica #1$0&!1$%&', tambi,n conocido como el estudio
de la 2filis del 2ervicio de 2alud 8<blica, fue un estudio clnico en donde 4-- afroamericanos #m*s &--
personas de un grupo control sin sfilis', pobres P y casi analfabetos P participaron en un estudio dirigido a la
descripcin de la historia natural de la sfilis. Este estudio se volvi notorio porque fue conducido sin el debido
respeto a los sujetos de eperimentacin, y condujo a grandes cambios en la manera en que los pacientes
deban ser protegidos en estudios clnicos. Los individuos reclutados en el estudio de Eus3egee no dieron su
consentimiento informado y no fueron informados de su diagnostico. En vez de eso, se les dijo que tenan
/mala sangre( y que se les invitaba a recibir tratamiento gratuito en una clnica. Eambi,n se les ofreci una
comida caliente por da y D- dlares en caso de muerte para solventar los gastos de su funeral.
8ara 1$4%, la penicilina se haba convertido en el tratamiento est*ndar para la sfilis. @ntes de su
descubrimiento, la sfilis frecuentemente conduca al desarrollo de una enfermedad multisist,mica, crnica,
dolorosa y fatal. En lugar de tratar a los sujetos sifilticos con penicilina y cancelar el estudio, los siniestros
JcientficosJ de Eus3egee se negaron a usar penicilina o a proporcionar informacin sobre la misma, con el
objetivo de continuar el estudio acerca de cmo la enfermedad progresa y mata al paciente. Los participantes
tambi,n fueron persuadidos de entrar a otros programas de tratamiento que estaban disponibles para otras
personas en el *rea. El estudio contin<o hasta 1$%&, cuando una filtracin a la prensa P m*s que cualquier
otra consideracin ,tica o moral P condujo a su cancelacin. El estudio Eus3egee es frecuentemente citado
como uno de los m*s grandes incumplimientos de la moral entre el profesional y los usuarios. El estudio de la
sfilis de Eus3egee condujo a la elaboracin del reporte "elmont y al establecimiento del )onsejo >acional
para la Nnvestigacin ?umana y los consejos Nnstitucionales de ;evisin de 8rotocolos de Nnvestigacin.
2i usted o sus seres m*s queridos hubiesen sido sujetos de este eperimento 9perdonara a los que
destruyeron su vida, considerando que slo se vive una vez:
98odemos considerar este eperimento como una investigacin cientfica:
MARZO - 2011
La Ctica en %a in:esti2aci!n cient"#ica
A
8ara que una conducta sea ,tica en t,rminos de investigacin cientfica el profesional deber*
actuar con transparencia e investigar correctamente, dentro del marco de normas, principios y
valores morales y del uso de medios lcitos o permitidos, liberado de presiones y de intereses
subalternos o meramente monetarios.
Compromiso tico
El investigador cientfico deber* asumir el compromiso ,tico siguiente para el mejor
cumplimiento de sus funciones profesionales5
;espetar y defender la verdad por sobre todas las cosas, en cualquier espacio,
circunstancia y tiempo histrico6
;echazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y alienantes6
Nnvestigar con independencia de criterio, honestidad intelectual, imparcialidad, pluralismo y
responsabilidad social, poltica, jurdica y ,tica6
@cudir al mayor n<mero posible de fuentes, para un mejor conocimiento de los hechos6
>o recurrir a recursos inmorales o no ,ticos ni a recursos ilcitos #delictivos' como son los
siguientes5 2oborno, engaCo, plagio, interceptacin telefnica, violacin de la
correspondencia, incursin a la vida privada de las personas, uso de c*maras y micrfonos
ocultos #sin la debida autorizacin del personaje de la noticia', realizar investigacin
encubierta #presentacin del periodista bajo identidad falsa u ocultando el medio que
representa' para asuntos que no son de inter,s p<blico, entre otros6 ingresar fsicamente en
los recintos privados, a hurtadillas o por medios electrnicos, sin la debida autorizacin, para
7 Tomada de Eudoro Terrones dis!oni"le en
h##!$%%&&&(cronica,i,a(com(!e%con#en#%,ie&%3586*%213%
36
MARZO - 2011
observar, escuchar, fotografiar, grabar o captar palabras o im*genes que est*n protegidas
por el derecho a la vida privada.
+uardar reserva o silencio de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento de la
palabra empeCada #derecho al secreto profesional'.
;espetar las convicciones polticas, religiosas y morales, tanto en la forma como en el fondo
de las informaciones.
Nmpedir la identificacin de niCos implicados en delitos o vicios sociales #alcoholismo,
drogadiccin, atentado a las buenas costumbres, etc.', en proteccin al bienestar futuro que
les asiste.
El investigador no deber* violar la ley ni mucho menos afectar el orden p<blico, la seguridad
ciudadana, las buenas costumbres, las nobles tradiciones y formas de vida de las personas
y los pueblos.
Faltas ticas
)onstituyen faltas ,ticas del investigador cientfico5
@tentar contra los derechos de autor, haciendo suyo informaciones y trabajados que no le
pertenecen.
Oiolar el secreto profesional y la cl*usula de conciencia.
8ublicar datos negativos para la hiptesis que pretende comprobar o demostrar.
2olicitar m*s de lo necesario dinero y equipos tecnolgicos para efectuar la investigacin.
@dmitir que figure su nombre como uno de los autores en trabajos de investigacin que no
particip en su elaboracin.
Enviar reporte a eventos nacionales e internacionales slo con fines de figuracin o de que
aparezcan en las actas y no asistir a dichos eventos.
)omprometerse a efectuar m*s trabajos de investigacin que las que puede desarrollar
seg<n su capacidad y tiempo.
8romover en los equipos de trabajo a los incondicionales o en funcin de la amistad y no a
los idneos o mejores profesionales.
Otos at"c0%os de inteCs
La Ctica 9 %a in:esti2aci!n biomCdica
http5QQRRR.scielo.org.peQscielo.php:pidS21B1%!&-%D&--%---1----$TscriptSsciUarttet
La Ctica de %a in:esti2aci!n ed0cati:a
37
MARZO - 2011
http5QQRRR.uhu.esQagoraQversion-1QdigitalQnumerosQ-1Q-1!articulosQmiscelaneaQbuendia.87H
Desa#"os en %a in:esti2aci!n cient"#ica 9 tecno%!2ica
RRR.unal.edu.coQbio etica QdocumentosQcdUeiUecsUa1D.rtf
Lect0a comp%ementaia:
E% '%anteamiento de% pob%ema en e% en#oH0e c0a%itati:o
R
En el paradigma cualitativo, el planteamiento del problema se desarrolla mediante un
aPonamiento ind0cti:o. 2e inicia abordando el conteto del estudio, el cual implica una
realidad determinada. @qu, el conteto de la situacin problem*tica es local. 8ara describirlo,
usualmente, el investigador pate de s0 pepaaci!n; e$peiencia 9 opciones
CticoSpo%"ticas. Nntenta clarificar y determinar el tpico de inter,s y describir las razones por las
que elige el tema, tal como lo enuncian ;odrguez, +il y +arca, #1$$.5 .D y 1-1'. Gna vez
ubicados en un escenario, el investigador describe la problem*tica como la ha observado y la
percibe en el escenario seleccionado.
En las pesquisas cualitativas no se conoce e% pob%ema con pecisi!n. Luego, el tpico de
inter,s en el inicio de la investigacin no tiene que ser algo totalmente delimitado y definido,
puede ser un *rea de inter,s amplia. 7ebe considerar un marco conceptual que le sirva para
comparar y contrastar sus resultados, no para generar categoras a priori que fuercen y
constriCan la informacin. La teora #en tanto teora' se construyeQbusca despu,s, al poseer las
categoras emergentes construidas, para sustentar, triangular, validar. 8or eso, en el
planteamiento se realizan aproimaciones desde los antecedentes y las definiciones de los
conceptos claves que se piensa estudiar.
La percepcin que se tiene del problema se confronta con las opiniones de diferentes actores
que tambi,n los perciben o viven. )on ello se tienen evidencia de su eistencia y objetividad.
Una a90da paa e:idencia%o son %os antecedentes 9 %a in#omaci!n de% maco concept0a%
recabados. @hora es el momento de presentar algunas razones o causas que lo puede originar.
Estas emergen de las observaciones realizadas y de los antecedentes hallados. @s mismo, se
eponen las consecuencias que puede tener el problema si no se soluciona, tal como las
percibe o pronostica el investigador y otros actores involucrados.
'aa c0%mina; se e$pone H0C se popone %o2a: %a tesis de %a in:esti2aci!n. Esta
consiste en una declaracin epresada por medio de una oracin, generalmente afirmativa, a la
cual se va a dar respuesta a lo largo de la investigacin. Esta tesis debe responder a las
causas, o bien, al menos a una de ellas. Este propsito involucra5 una b<squeda de
significados, un conocimiento de emociones, la comprensin de vivencias y eperiencias, la
interpretacin del fenmeno en estudio desde la visin de los actores, lo que implica su poca
precisin. En este punto, tambi,n se #om0%an %as inteo2antes H0e oientan %a
inda2aci!n, teniendo en cuenta que las preguntas en investigacin cualitativa no son tarea de
un slo momento. ?abitualmente resultan de todo el trabajo de investigacin pues permiten
continuos acercamientos al problema. Las preguntas generalmente refieren a significados.
8 7isponible en http5QQRRR.revistaorbis.org.veQ$Q7oc1.pdf
38
MARZO - 2011
Acti:idad de inicio
8articipa activamente en la 7N>[AN)@ /El debera ser y el Es(, para ello deber*s llenar el
cuadro siguiendo las siguientes instrucciones5
1\ @nota en las celdas vacas de la primera columna un tema de estudio que conozcas
relacionado con cada una de las lneas de investigacin de tu escuela.
&\ @nota en las celdas de la columna #"' cmo debe"a se #@'.
0\ @nota en cada celda de la columna #)' cmo es #@'.
4\ @nota en cada celda de la columna #7' la diferencia que observas entre " y )
L"nea de
In:esti2aci!
n (AO
Debe"a se (=O Es (CO Di#eencia (DO
Luego que has completado el cuadro, participa en el plenario en torno a las preguntas
9=u, nombre le podemos asignar a cada una de las diferencias:
9)mo se describe el problema en un proyecto de investigacin:
9=u, se debe tener en cuenta para formular correctamente un problema de investigacin:
39
MARZO - 2011
3oMa de tabaMo NT D1
@ continuacin se te presenta un ejemplo de descripcin de ;E@LN7@7 8;I"LEA[EN)@,
deber*s identificar a qu, categora se refiera cada p*rrafo, para ello trazar*s una llave al lado
izquierdo de cada p*rrafo y anotar*s la categora que seg<n tu criterio es la que se est*
desarrollando.
Cate2o"as:
+atos bsicos del lugar o conte#to antecedente terico
conceptual
4ontrol de
pronstico.
tendencias nacionales o mundiales antecedente terico
e#plicativo
4aractersticas de las unidades de
anlisis
pronstico real
4*
4ea%idad 'ob%emtica
En los <ltimos aCos los hospitales E22@LG7 Lus @lbrecht y Hlorencia de Aora vienen
incrementando su personal, es as que a la fecha alcanzan 1$- trabajadores entre m,dicos,
enfermeras y t,cnicos de enfermera. Esto le permite atender entre %-- a $-- pacientes por da en los
dos hospitales, en amos turnos.
La preocupacin creciente sobre las consecuencias del estr,s laboral tanto para los trabajadores como
las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los
estresares en el trabajo. Las investigaciones en las dos <ltimas d,cadas han aumentado en m*s de D-
veces, el total de estudios en 1$$- a 1$$& fue ocho veces m*s que en la d,cada de los %-. La
preocupacin creciente sobre las consecuencias del estr,s laboral tanto para los trabajadores como
las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los
estresares en el trabajo.
8ara la mayora de los trabajadores, en lo individual, el trabajo es mucho m*s que un compromiso de
4- horas por semana. @<n cuando el tiempo de trabajo sea realmente de este n<mero de horas, el
tiempo invertido en actividades relacionadas con el trabajo6 tales como el tomar alimentos durante la
jornada, el traslado al centro de trabajo y los preparativos para las labores, aumenta a 1- horas diarias
y lo m*s probable es que aumenta a 11 o doce horas diarias.
Los trabajadores de los mencionados hospitales, provienen de diferentes lugares de la ciudad, cerca
del D-] demora entre de 4- a .- minutos para llegar a su centro de trabajo, as como manifiestan
malestares de salud fsica y mental al cumplir sus tareas diarias, sobre todo despu,s de atender
emergencias prolongadas donde se les eigen eficiencia y eficacia.
;obins #1$$0' refiere que el estr,s laboral puede definirse como una respuesta adaptativa que es
consecuencia de cualquier accin, situacin o acontecimiento del entorno que plantea ecesivas
eigencias a una persona. @lgunos investigadores restringen su definicin de estr,s laboral a
desgracias personales como enfermedad que pone en peligro la vida.
"eehr #1$B-' seCala que el estr,s puede ser una influencia negativa o positiva para el rendimiento o
satisfaccin del trabajador. Los grados bajos o moderados de estr,s permiten que muchas personas
realicen mejor su trabajo, al incrementar su intensidad laboral, su conciencia y capacidad para
reaccionar. 2in embargo un alto grado de estr,s sostenido durante un periodo largo cobra su cuota con
el tiempo, provocando insatisfaccin en la persona y su entorno laboral.
En los ?ospitales Lus @lbrecht y Hlorencia de Aora ! Essalud Erujillo se puede observar un amplia
gama de respuestas entre las cuales se encuentran5 rasgos de personalidad, y estilos de
afrontamiento, niveles de estr,s y desempeCo laboral, satisfaccin laboral, ausentismo, sndrome de
estr,s laboral asistencial, rotacin de personal valores interpersonales y productividad entre otros.
Eoda organizacin tiene como categoras salientes a la productividad, la rotacin, el ausentismo y la
satisfaccin de los trabajadores. 7e continuar esta situacin en los hospitales mencionados se est*
afectando los buenos indicadores de las categoras mencionadas.
7el conjunto de problemas sico!sociales que tenemos se ha considerado el sndrome de estr,s
laboral asistencial, as como la satisfaccin laboral como tema de investigacin, ya que es una de las
complicaciones sicolgicas significativas y frecuentes que afecta a los trabajadores de salud.
MARZO - 2011
3oMa de tabaMo NT D2
)on los elementos que se te presenta en cada caso, frmula un problema de investigacin
para cada uno6 ten en cuenta el tipo de investigacin indicada dentro de los par,ntesis.
'ob%emas #om0%ados:
)aso 15
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF..
)aso &5
)aso 05
)aso 45
)aso D5
41
CASO 1 (In:. E$p%icati:aO
Oariable 5 @utonoma y variedad en la
tarea
Oariable 5 )alidad de desempeCo
G. de an*lisis5 Empleado de la
Aunicipalidad
Lugar 5 7istrito de Laredo
8eriodo 5
CASO 2 (In:. Coe%aciona%O
Oariable 5 Easa de desercin
Oariable 5 2eo
G. de an*lisis5 Estudiante de la G)O
Lugar 5 Earapoto
8eriodo 5
CASO ( (In:. Descipti:a O
Oariable 5 Oariacin
G. de an*lisis5 Easa de mortalidad
materna
Lugar 5 Aacrorregin sur
8eriodo 5 &--0 P &--B
CASO . (In:. Descipti:aO
Oariable 5 Epectativa de ingreso
G. de an*lisis55 @nalistas de cr,dito del
")8 y de ""O@
Lugar 5 ?uanchaco
8eriodo
CASO / (In:. E$p%icati:aO
Oariable 5 ;esultados acad,micos
Oariable 5 Horma de estudio #individual o grupal'
G. de an*lisis5 Estudiantes de Ibstetricia de la G)O
Lugar 5 Erujillo
8eriodo 5
MARZO - 2011
42
MARZO - 2011
Acti:idades de tans#eencia
1. ;edacta la realidad problem*tica de tu proyecto de investigacin teniendo en cuenta las
categoras estudiadas en clase.
&. Oaloren el problema de investigacin que han decidido abordar, anotando sus apreciaciones
en el siguiente recuadro5
G Es U G'o H0C&
,eal9
,esoluble9
,elevante9
7actible9
2enerador de
conocimiento9
2enerador de nuevos
problemas9
0. Hormula el problema de investigacin de tu proyecto teniendo en cuenta los elementos
estudiados en clase y luego eval<a si cumple con los tres criterios establecidos por
1erlinger!
8roblema5
9FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF.:
Citeio G'o H0C&
9Epresa relacin
entre variables:
9Est* formulado
claramente y sin
ambigWedad:
9Nmplica la posibilidad
de realizar una prueba
emprica:
43
MARZO - 2011
Sesin N 0*
"OS O#+ETIVOS DE "A
INVESTIGACIN
1. LOS O=JE,I)OS
En primer lugar, es necesario establecer qu, pretende la investigacin, es decir, cules son sus
objetivos. ?ay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en
especial P en tal caso debe mencionarse cu*l es y de qu, manera se piensa que el estudio
ayudar* a resolverlo !, y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar
evidencia emprica a favor de ella.
Los objetivos deben epresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse6 son las guas del estudio y hay que
tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen
requieren ser congruentes entre s. #?ern*ndez, &--.'.
1.1 Caacte"sticas
8odemos seCalar las siguientes caractersticas5
Los obMeti:os deben edactase 0ti%iPando :ebos en in#initi:o a% inicio: Estos verbos
implican accin y por lo tanto, la b<squeda de un conocimiento, por ejemplo5 determinar,
evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar, establecer,
eperimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir, capturar, acopiar,
desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir, comprobar, comparar, aplicar,
probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar, abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir,
afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar, definir, generar, guiar, diferenciar, comentar,
estudiar, estructurar, sugerir, reforzar, eplicar, etc.
44
MARZO - 2011
Los obMeti:os deben mosta 0na e%aci!n c%aa 9 consistente con %a descipci!n de%
pob%ema 9; espec"#icamente; con %as pe20ntas 9So 8ip!tesis H0e se H0ieen
eso%:e5 La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para
juzgar el resto de la propuesta y adem*s facilita la estructuracin de la metodologa.
Los obMeti:os deben se c%aos en s0 edacci!n; medib%es 9 a%canPab%es5 >o deben
permitir desviaciones durante el proceso de la investigacin. 2on las guas de estudio
durante el proceso de la investigacin.
Se ecomienda #om0%a 0n so%o obMeti:o 2enea% 2%oba%5 El cual ser* coherente con el
problema formulado, y m*s objetivos especficos, cuyo desarrollo conducir*n a lograr el
objetivo general que no se logra por s solo, sino a trav,s de los objetivos especficos.
Estos deben esta oientados a %a obtenci!n de 0n conocimiento 9 se con20entes
ente s". El objetivo ayuda a las investigaciones de definir que es los que se pretende
obtener como producto, que respuestas va a dar a las preguntas formuladas, como se va
resolver el problema planteado o como podra ayudar a resolverlo.
1.2 ,ipos de obMeti:os
@ partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto.
El objetivo central de una investigacin es lo que se ha de demostrar a partir de las
hiptesis, lineamientos o estrategias propuestas, lo cual nos permite formular objetivos
generales y especficos.
E% ObMeti:o 2enea%
)onsiste en epresar el logro integral de nuestra investigacin6 es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. 8ara el logro del
objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos.
'4O=LE1A FO41ULADO
O=JE,I)O *ENE4AL V 4ESUL,ADOS
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MARZO - 2011

2eg<n ;odrguez #1$$4' eiste una correspondencia lgica entre la formulacin del
problema y el objetivo general de la investigacin, por lo que un solo enunciado
problem*tico corresponde un solo objetivo general. 2u funcin es precisar el alcance de la
investigacin.
Los aspectos recomendables en su formulacin son5
'op!sito. @specto con el que se inicia el enunciado y que seCala el tipo de
investigacin en que se ubica el conocimiento a lograr con la solucin del problema.
El propsito que debe ser de cumplimiento previsible, se epone de modo gramatical
infinitivo. Este aspecto tiene que enunciarse necesariamente.
1edio o medios. Nndica el o los cursos generales de accin que se va a utilizar para
lograr el propsito establecido. Este aspecto se puede obviar al formularlos.
E% #in. Epone la motivacin ultima del investigador para realizar su actividad es un
aspecto subjetivo vinculado. Este aspecto tambi,n se puede obviar al formularlos.
Ejemplo5
%nalizar los estilos de liderazgo de los docentes de comunicacin, mediante
observaciones, entrevistas y cuestionarios paa H0e a pati de e%%os se p0ede
e%aboa pe#i%es pesona%es de %os %"dees de docentes de esta especia%idad.
2eg<n )aballero ;omero #1$$$' el objetivo general de investigacin necesita ser
enunciados mediante dos aspectos, el primero el anlisis y el segundo la propuesta porque
toda investigacin debe tener un propuesta de solucin o de comprensin de la realidad.
Ejemplo5
'nali(ar la producci!n de lece en el valle de 3e4uetepe4ue para descubrir sus
ventajas y de esta manera elaborar un proyecto de inversin de productos l*cteos
competitivo utilizando equipos de <ltima generacin.
46
MARZO - 2011
Los obMeti:os espec"#icos
El objetivo general da origen a los objetivos especficos. Estos indican lo que se pretende
realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados
en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
^ O=JE,I)OS ES'EC-FICOS V O=JE,I)O *ENE4AL
4ESUL,ADOS
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados
esperados de la investigacin.
)onviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo
general, ya que ,ste se logra como resultado.

1.( 4ecomendaciones #ina%es
Los objetivos pueden reformularse durante el curso de la investigacin, sin que se
cambie la esencia de la misma.
2e debe tener especial cuidado en el uso de verbos como capacitar! cambiar!
modificar! motivar! ense@ar! mejorar y muchos otros que implican acciones finales,
porque estas casi nunca se logran con la investigacin, salvo que estemos ubicados
en el conteto de la investigacin&accin o los 5royectos de Anversin 5-blica.
Gn objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el
investigador6 es decir, lo que pretende obtener como resultado.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten
varias combinaciones y hacen posible el logro de la epresin de un propsito
determinado.
En la combinacin de palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se
puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos
epresar. 8or tal razn, el enunciado simblico del objetivo debe responder a lo que
el investigador tiene en mente como fin o propsito de la investigacin.
Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisin eacta de
lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que ecluye el mayor
n<mero de interpretaciones posibles.
En la redaccin del objetivo se requiere tomar en consideracin que hay palabras o
smbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas
47
8 @ 2 I - 1
N ' a a i n i c i a % a # o m 0 % a c i ! n d e o b M e t i : o s ; 0 s t e d d e b e t e n e d e # i n i d o e %
p % a n t e a m i e n t o ; % a # o m 0 % a c i ! n 9 s i s t e m a t i P a c i ! n d e % p o b % e m a
8 @ 2 I - &
N ' a a # o m 0 % a % o s o b M e t i : o s 0 s t e d d e b e e s p o n d e % a s p e 2 0 n t a s : G ? 0 C
H 0 i e o 8 a c e e n % a i n : e s t i 2 a c i ! n & G ? 0 C e s % o H 0 e b 0 s c o c o n o c e & G A
d ! n d e H 0 i e o % % e 2 a & ( L a s e s p 0 e s t a s a e s t a s i n t e o 2 a n t e s d e b e n a 9 0 d a % e
a e s p o n d e % a s p e 2 0 n t a s d e i n : e s t i 2 a c i ! n H 0 e 8 i P o e n % a # o m 0 % a c i ! n 9
s i s t e m a t i P a c i ! n d e % p o b % e m a O
8 @ 2 I - 0
, E ' ) & % $ e - n ) ' i s . ) / $ e ' i ( i n ) $ 0 e $ e s / - e s . ) s
1 - e ' e ) 2 - 0 e n ) s ) . i s 3 ) 4 e $ ' % s i n . e $ $ % 5 ) n . e s
/ ' ) n . e ) 0 % s e n e ' P ) s % 0 2 6
MARZO - 2011
interpretaciones6 por ello, se debe ubicar la palabra que m*s convenga en su sentido
de eactitud respecto a lo que pensamos.
Itra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo, es que ,ste debe
identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.

SECUENCIA 4ECO1ENDADA EN LA FO41ULACI+N DE O=JE,I)OS DE
IN)ES,I*ACI+N
48
MARZO - 2011
2. LA JUS,IFICACI+N DE LA IN)ES,I*ACI+N
Mustificar una investigacin es eponer las razones por las cuales se quieres realizar. Eoda
investigacin debe realizarse con un propsito definido. 7ebe eplicar porque es
conveniente la investigacin y qu, o cu*les son los beneficios que se esperan con el
conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber Jvender la ideaJ de la investigacin a
realizar, por lo que deber* acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos
que se le dar* al conocimiento.
49
MARZO - 2011
La justificacin es el proceso lgico de la tesis, a la formulacin de objetivos, sigue la
eigencia del seCalamiento de la importancia de la tesis, es decir en indicar la motivaciones
o causa de la investigacin #Eafur, 1$$D'.
Mustificar hace hincapi, en responder preguntas como5 98ara qu, se investiga:, 9=u,
importancia tiene la investigacin:. @l justificar el trabajo de investigacin se debe ofrecer
una prueba convincente de la razn que mueve a plantearlo.
Le corresponde al investigador colocarse en una actitud crtica y responde las preguntas5
98ara qu, sirve resolver el problema de investigacin:
9=u, se va lograr al responder a la pregunta:
9@ quienes sirve esta solucin:
La justificacin puede ser tericas o pr*cticas #Eafur, 1$$D'
JUS,IFICACI+N ,E+4ICA
)uando el propsito del estudio es generar reflein y debate acad,mico sobre el
conocimiento eistente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa
del conocimiento eistente. )onstituyen la base de los programas de doctorado y del 8hd.
JUS,IFICACI+N '4<C,ICA
)uando la investigacin ayuda a resolver un problema, o por lo menos, propone estrategias
cuya aplicacin ayudar* a resolverlo. Las tesis universitarias y las de maestra por lo general
son de car*cter pr*ctico, al analizar un problema para proponer estrategias, m,todos o
planes que de aplicarse mejorar*n las condiciones actuales
Hinalmente, las investigaciones se hacen con un propsito final definido que ser* epuesto
para justificar su realizacin, indicando los beneficios que se derivar*n de ella. Ejemplo5
El bachiller universitario deber* eplicar el valor de la tesis que piensa realizar a las
autoridades de su facultad.
el investigador universitario har* lo mismo con la 7ireccin de Nnvestigacin de su
universidad
5*
MARZO - 2011
El responsable del [rea de 8royectos de una empresa deber* sustentar las razones
ante sus superiores.
El asesor o consultor de negocios eplicar* a su cliente las recompensas que se
obtendr*n a partir de una investigacin de mercado.
(. LA )IA=ILIDAD DE LA IN)ES,I*ACI+N
Es la posibilidad real de realizar o ejecutar la investigacin. 8ueden formularse problemas
muy importantes e interesantes que conlleven a resultados de gran utilidad, pero su estudio
no es factible debido a que el investigador no cuenta con algunos de los factores
indispensables o no se dan las condiciones adecuadas y requeridas para la investigacin.
Los factores de los cuales depende la viabilidad de investigacin son los siguientes5
a. La competencia de% in:esti2ado
El investigador debe considerar, previamente a la realizacin de su estudio, si posee los
conocimientos y las t,cnicas especficas que eige el trabajo a realizar. 2i carece de una
preparacin sobre el particular difcilmente podr* lograr un estudio valioso y es probable
que sus esfuerzos slo lo conduzcan a una p,rdida de tiempo. 7ebe en este caso, buscar
la ayuda de un asesor especializado en investigacin y en el tema a investigar.
b. E% inteCs m09 especia% H0e ten2a e% in:esti2ado especto de% pob%ema pop0esto
>o obstante que el problema sea significativo, interesante y de actualidad. @dem*s, debe
responder al inter,s aut,ntico del investigador6 su solucin debe proporcionarle los
conocimientos que ,l desea lograr sobre la problem*tica propuesta6 slo as podr*
dedicar el tiempo y el esfuerzo intelectual que supone la investigacin y ofrecer un nuevo
aporte valioso sobre el particular.
c. Las #0entes bib%io2#icas 9 doc0menta%es
)onstituyen un medio insustituible para la obtencin de los datos. 8or ello, el investigador
debe estar seguro de contar con suficiente y actualizada informacin bibliogr*fica y tener
acceso a ella, tanto por el idioma como por el nivel de especializacin de las fuentes.
d. Acceso a %a in#omaci!n de campo
El investigador debe ser consciente de que no eisten dificultades infranqueables para
recoger la informacin de campo. 2e debe contar con permisos para el ingreso a
empresas o instituciones para aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin o
evitar o mitigar riesgos que pongan en peligro la integridad fsica y mental del
investigador.
51
MARZO - 2011
e. La disponibi%idad de% tiempo
El factor tiempo debe ser estimado en relacin a la etensin y al nivel de profundizacin
de la investigacin. )ada uno de los pasos del proceso debe ser evaluado considerando
el tiempo efectivo que se requiere.
8or otra parte, el tiempo que demanda una determinada investigacin debe ser
compatible con las epectativas y posibilidades del investigador. 2i su disponibilidad de
tiempo es limitada, su plan de investigacin deber* adecuarse al lapso previsto y no
planificar un estudio ambicioso.
#. La disponibi%idad de medios 9 de ec0sos tCcnicos 9 econ!micos.
)onstituyen otro factor importante y decisivo. El investigador necesita contar con recursos
humanos y materiales a los cuales no siempre le es f*cil tener acceso.
El investigador necesita tambi,n utilizar algunos instrumentos de medicin, por ello debe
indagar si eisten, o, si deben ser elaborados, cu*les son los medios para su obtencin.
Hinalmente, el investigador deber* hacer un estimado de los gastos que supone el
estudio que piensa realizar y estar seguro de contar con los recursos econmicos que
necesita.
3OJA DE ,4A=AJO SESI+N NK D.
I.INS,4UCCI+N5 Elaborar el objetivo general y el problema general para cada caso de
objetivos especficos siguientes5
CASO 1
I"MEENOI2 E28E)NHN)I2
1. 2eleccionar las escalas o factores relacionados al sndrome de estr,s
laboral y al grado de satisfaccin laboral.
&. Aedir el estr,s laboral y el grado de satisfaccin laboral de los
trabajadores de Es!2alud seg<n tiempo de servicio, tipo de profesin
y situacin laboral.
0. Establecer comparaciones de los resultados seg<n criterio estadstico.
4. Establecer conclusiones a partir de los resultados.
CASO 2
1. Nndicar las ventajas y desventajas que tiene la empresa de Eransporte
?orna a trav,s de un an*lisis 7IH@.
52
MARZO - 2011
&. @ partir de los datos estadsticos analizar los resultados de la situacin
estructurada en la Empresa de Eransportes ?I;>@ e ?ijos 2@).
0. Elaborar polticas en la Empresa de Eransportes ?I;>@ en cuadros de
causa!efecto y de control
4. 7escribir los cambios favorables que obtendra la Empresa ?orna e hijos
2@) al mejorar la calidad de su servicio y el buen prestigio frente a sus
pasajeros y competencia.
/. Elaborar las conclusiones de la investigacin
CASO (
1. ;ealizar la observacin de las conductas agresivas que presentan las internas
&. Evaluar las conductas agresivas m*s frecuentes que presentan las internas y que
interfieren en su medio.
0. 7ebilitar la conducta agresiva y enseCar respuestas alternativas deseables
#habilidades sociales'.
4. Estructurar un 8rograma de entrenamiento en ?abilidades 2ociales para reducir la
agresividad.
D. 7esarrollar las actividades del 8rograma de entrenamiento en ?abilidades
2ociales.
.. @nalizar el efecto del programa de habilidades sociales en las internas.
%. "rindar las recomendaciones necesarias para mantener las conductas sociales
alternativas a la agresin.
II INS,4UCCI+N5 7espu,s de leer las investigaciones, deducen en grupo5
9=u, caractersticas deben tener los objetivos generales:
9=u, caractersticas deben tener los objetivos especficos de investigacin y las metas
en un proyecto de investigacin:
III. INS,4UCCION: Elaborar objetivos especficos y objetivo general para cada uno de los
casos propuestos5
'ob%ema 'ob%emas espec"#icos ObMeti:os espec"#icos

9)u*l es la
satisfaccin del
cliente en las
diferentes
tiendas de
8laza Oea!
Erujillo:
53
MARZO - 2011
9)mo son los
rendimientos
acad,micos de
los postulantes
de a la
G>A2A seg<n
tipo de
eamen,
facultad y seo
durante el
proceso de
@dmisin
&--B:
9)mo
influye la
propaganda
actualizada
en la
preferencia
de las
compras en
Lima:

9Eiste
correlacin
entre h*bitos
de estudio y
rendimiento
acad,mico de
alumnos del N
ciclo de la
Hacultad de
Nngeniera
G)O &--%:
9=u,
caracterstica
s debe tener
un diseCo de
un horno para
realizar
54
MARZO - 2011
ensayos de
tratamiento
t,rmico en el
laboratorio de
materiales de
la Gniversidad
Y:
I).INS,4UCCIONES5 En equipos completan la siguiente matriz de su proyecto de
investigacin5
'ob%ema 2enea% de
in:esti2aci!n
Inteo2antes
especi#icas
ObMeti:os espec"#icos 9 obMeti:o
2enea%

55

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