Mtodos de investigacin

Por ____________________
Escuela de Cine y Televisin
Universidad Nacional de Colombia
El Arte no es Cuestin de Mtodo
El arte la ciencia siempre han ido de la mano, desde los principios supuestos de ambas
estructuraciones del pensamiento se han dado representaciones artsticas y
sistemati!aciones de conocimiento cient"ico con el "in de lograr una e#plicacin de la
naturale!a, el universo y la realidad en general, tanto as $ue inclusive en este discurso hay
cabida para la estructuracin del pensamiento de tipo religioso% El ser humano,
pregunt&ndose por la verdad de las cosas y por la solucin de sus problemas inicia procesos
comple'os de pensamiento en b(s$ueda de conocimiento%
)e dice por e'emplo $ue el primer pintor "ue posiblemente una mu'er, debido a $ue hacan las
labores de curanderas, medicas prehistricas, y por tanto tenan acceso a plantas $ue
generaban tintes, en este sentido la improvisacin $umica genera la posibilidad de una
e#presin artstica sensible $ue se traspasar& a los ca!adores $uienes pretender&n hacer de
una pintura rupestre, un augurio de #ito para la cacera% (GOMBRICH, ERNST)
En este sentido el la e#perimentacin cient"ica la $ue, aun$ue de una manera preco! y
primitiva, desarrolla las herramientas necesarias para $ue el artista desarrolle su obra, el la
ciencia la generadora de conocimiento y lo hace por medio de su proceso sistem&tico y por
medio de la e#perimentacin%
Pero por otro lado tambin e#iste en el origen de la ar$uitectura, un impulso sensible, la
necesidad de proteger el "uego, lo cual a su ve! correspondera a la necesidad de proteger la
vida propia del ser humano y el deseo de dominar la naturale!a *, de esta manera se
desarrolla la primer casa $ue, sea desde los planteamientos de )emper, +lverti, ,itrubio
-y.ert, re$uiri de planteamientos matem&ticos, principalmente geomtricos pero tambin
"sicos, y sin embargo "ue el dise/o ar$uitectnico el $ue genera estos conocimientos por
medio de la necesidad del hacer esa proteccin y lograr ese dominio%
0e esta "orma se puede comprobar y a"irmar $ue tanto la labor artstica como la cient"ica
son generadoras de conocimiento tanto tcnico como sensible, racional y emocional y ambos
surgen de la b(s$ueda de una verdad con la cual poder e#plicar el mundo, o me'orar la
calidad de vida%
+ceptado esto es entonces necesaria su di"erenciacin b&sica, las ciencias por su lado
evolucionaron hasta tener la "uncin de producir conocimiento lgico y critico de la verdad
por medio de la "acultad de la ra!n, mientras el arte genera conocimiento sensible y
abstracciones por medio de la "acultad de la sensibilidad (ACHA, JUAN). 0e esta "orma
entonces se admite $ue ambas, por ser regidas por lgicas sensibles, no pueden tener el
mismo mtodo para la generacin de su conocimiento, sino $ue cada uno debe y debi
generar su propia proyeccin metodolgica para su desarrollo1 por el lado de las ciencias se
genera el redundante 2mtodo cient"ico3 el cual universali!a resultados, sistemati!a
planteamientos y prueba tesis, esto (ltimo por medio de la e#perimentacin% Pero por el lado
artstico se genera una especie de mtodo personal, nunca se llega a uni"icar realmente un
mtodo de creacin artstica, mas sin embargo hay e'emplos en la historia $ue nos
demuestran como la unin de ambos es necesaria para una comprensin mas pro"unda de
esa 2verdad3 $ue busca instintivamente el ser humano%
El caso mas rescatable y conocido es el de 4eonardo 0a 5inci $uien seg(n Martin 6emp,
plantea un proceso de pensamiento rami"icado y $ue parte de un tronco, en este caso el
tronco sera la naturale!a, y las rami"icaciones nter7conectadas las b(s$uedas y resultados
cient"icos y las b(s$uedas sensibles, ambos a modo de e#perimentacin (KEMP, MARTN)%
+s entonces el proceso de generacin de conocimiento de 0a 5inci sera entonces un
proceso combinado o complementario, uniendo los resultados de las dos b(s$uedas para
generar una comprensin mayor de la naturale!a y a su ve! una inspiracin mayor% Pero esto
solo supondra dos cosas1 una, $ue la generacin de conocimiento en el arte es
es$uemati!able y por lo tanto se vuelve compatible con la sistemati!acin cient"ica y todos
sus "iltros "ilos"icos1 dos, $ue ninguno de los dos tiene mtodo%
Planteando esto entonces la hiptesis $ue mas me emociona y por tanto comparto es la de la
"alta de mtodo para la generacin de conocimiento en cual$uiera de las dos% )i bien es
cierto $ue la academia y la comunidad cient"ica generaron y plantearon un mtodo, este
mtodo solo hace parte de una comprobacin lgica mnima en las teoras, siendo esta
necesaria en este conte#to por la naturale!a pragm&tica y delicada de la aplicacin de estos
conocimientos%
No es una teo!a un"#esa$, A%e&'s, no e#o$u("onan %e$
&"s&o &o%o un )!s"(o te*"(o, un e+,eto en &e%"o
a&-"ente o a$.u"en /ue ana$"0a e$ (o&,ota&"ento %e un
)$u"%o, ,o e1e&,$o.2
(KEMP, MARTN)
E#iste entonces la carencia de mtodo en el verdadero punto de origen del conocimiento
dado $ue cada &rea plantea unas necesidades distintas e inclusive estas necesidades
pueden variar dependiendo del investigador cient"ico% Es entonces re$uerido $ue se piense
la generacin de un mtodo artstico, no para regir el desarrollo de creacin de la obra, dado
$ue esto tambin alterara la capacidad abstractiva y de m(ltiples puntos de vista o
capacidad interpretativa "undamental para la generacin de conocimiento sensible, sino $ue
el mtodo debera plantearse para darle alg(n tipo de crdito, o valide! a la obra de
investigacin artstica la cual sera el mismo producto, al menos en la mayora de los casos%
Para el &rea del dise/o o de las artes tcnico7aplicativas como la ar$uitectura o el dise/o,
-y8.ert plantea $ue un proceso investigativo b&sico es posible con un punto "inal $ue sera
el estado del arte, y tomando encuenta $ue para l, la ar$uitectura *o cual$uier arte tcnico7
aplicativo9 no avan!a, es la tcnica la $ue evoluciona (R3K4ERT, JOSEPH). En este orden de
ideas un es$uema de mtodo b&sico de comprobacin iniciara desde una "ase de
planteamiento de 4os :echos Problem&ticos problemas a resolver, la interrogante el
;cmo, cuando y por $u<, la hiptesis como el desarrollo de una respuesta pr&ctica, la
corroboracin por medio de los argumentos el desarrollo de una duda sensible, las
hiptesis "&cticas como la corroboracin de la solucin pragm&tica por medio de la duda
sensible y "inalmente un resultado, como ya se di'o anteriormente, El Estado del +rte%
Mas un conte#to totalmente distinto se plantea desde las artes abstr&cto7simblicas como el
Cine, la Pintura la M(sica dado $ue es a veces incluso posible la ausencia de un punto
b&sico como lo es el de la e#istencia de un problema o el planteamiento de una pregunta1
;Como entonces se podra validar o comprobar un conocimiento generado desde esta lgica
creativa<
Una de las posibles soluciones es la de utili!ar el resultado directo de un proceso sensible en
la mente de las personas, y esto es por medio de la moral vista desde un la perspectiva
esttica, es decir, de la legitimacin o no de lo $ue llamare 2arte"actos de conocimiento
sensible3% Un resultado artstico a"ecta el comportamiento de las personas, a veces inclusive
mas de lo $ue podra hacer un resultado cient"ico, esta por e'emplo
(...) e$ (aso %e 5a(a("ones en Ro&a (6789), %""."%a ,o
4"$$"a& 4:$e : ,ota.on"0a%a ,o Au%e: He,-un :
Ge.o: Pe(;, /ue (a&-"* ,o (o&,$eto $a "&a.en
%ete"oa%a : ,o-$e&'t"(a /ue, %uante $os a<os (uaenta
=a-!a (ea%o e$ Neoea$"s&o "ta$"ano en tono a $a
C"u%a% Etena. >as ,e$!(u$as %e Rosse$$"n", ?a-att"n" :
5"(to"o %e S"(a =a-!an %")un%"%o un &"to %e %e(a%en("a@
este )"$&e en (a&-"o ="0o /ue $os notea&e"(anos
#o$#"ean a #e Ro&a (o&o $a ("u%a% %e$ a&o, un
s!&-o$o %e $a "$us"*n : %e$ o&ant"("s&o.2
(MANBI?, A>CONSO)
Es entonces este el punto vital al cual re"le#ionar, dado el resultado $ue una obra pudiera
tener en la sociedad% = sera entonces practico plantear un mtodo $ue partiera del mismo
proceso investigativo desde la perspectiva de -y8.ert pero planteando su valor esttico
interpretativo%
Es as $ue la generacin de conocimiento sensible se podra "iltrar "ilos"icamente por medio
de la e#aminacin y e#perimentacin de los 2arte"actos de conocimiento sensible3 de la obra
partiendo de un hecho problem&tico esttico, planteando una interrogante entendido como el
la contraposicin abstracta de al menos dos "ocos literales o abstractos dentro de la obra y
como estos se desempe/an en el resultado artstico "inal%
Esto es sin embargo menos $ue un borrador para plantearse la universali!acin de un
posible mtodo de control de calidad para el proceso investigativo en las artes, cabra
inclusive plantearse la pregunta si el desarrollo de un mtodo de esta naturale!a es si$uiera
necesario partiendo de $ue el desarrollo mismo de variadas interpretacin de una obra de
arte propone la generacin de un conocimiento inabarcable y es este resultado la ra!n
verdadera del discurso artista7espectador, ya el discurso artista7artista artista7academia
hace parte de otro debate%
>N?@A-+?B+C
D% 4a :istoria del +rte 7 Ernst Aombrich
E% 4a casa de +dan en el Paraso 7 Foseph -y8.ert
G% 4as ciencias y 4as +rtes H Fuan +cha
I% Ciencia y +rte hacen parte de un todo H Martin 6emp%
J% >n"luencia del cine en la "amilia H Mndi! +l"onso%