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Interpretao da escrita dos alunos: a compreenso do sistema

A ao de re-cu-pe-rao con-tnua na es-cola, como vimos, passa pela necessidade


indispen-svel de identificao clara das ne-ces-si-dades de apren-di-zagem do aluno
No que se referem pro-duo es-crita, dois tipos de co-nhe-ci-mentos pre-cisam ser
in-ves-ti-gados: o que se re-fere com-pre-enso do sis-tema de es-crita e o re-la-tivo ao
pro-cesso de pro-duo de textos. O pri-meiro tem a ver com a base al-fa-b-tica da es-crita. O
se-gundo re-fere-se aos co-nhe-ci-mentos tex-tuais, lin-gus-ticos, dis-cur-sivos, gra-ma-ti-cais e
no-ta-ci-o-nais im-pli-cados na ela-bo-rao de um texto. Neste mo-mento, nosso foco ser o
es-tudo do pri-meiro tipo de co-nhe-ci-mento.
Analisando a escrita de um aluno
Voc, cer-ta-mente, j deve ter en-con-trado alunos de 6 ano, por exemplo, que, ao ser
so-li-ci-tado a es-crever, pro-duziu es-critas um tanto quanto es-tra-nhas, di-f-ceis de serem
com-pre-en-didas e, por vezes, at de serem re-co-nhe-cidas como es-crita, de fato.
Neste mo-mento, ana-li-sa-remos di-fe-rentes es-critas de alunos, pro-cu-rando in-ter-pret-las
le-vando em con-si-de-rao os sa-beres j cons-ti-tudos por cada aluno a res-peito de como se
es-creve. Leia os textos dis-po-n-veis nos links apre-sen-tados, a se-guir, e faa uma an-lise
ini-cial dos textos, re-gis-trando-a para que possa ser re-to-mada pos-te-ri-or-mente. Ambos foram
pro-du-zidos por alunos de 6 ano.











1.
Como vimos nos estudos desse mdulo, a atuao do Professor Auxiliar no processo de acompanhamento da
recuperao contnua definida pelas resolues SE N 2/2012 e SE N 44/2012 e pelo Comunicado CGEB de
26/07/2012.

Com base nesses documentos e no contedo estudado, como deve ser a atuao do professor auxiliar no
acompanhamento da recuperao da aprendizagem dos alunos?

Considere em sua resposta o direito do aluno de apropriar-se do currculo escolar de forma contnua e bem
sucedida, nos ensinos fundamental e mdio; a pluralidade de caractersticas e de ritmos de aprendizagem dos
alunos no percurso escolar; a necessidade de atendimento diversidade de demandas apontadas nos diferentes
diagnsticos escolares e a importncia da adoo de alternativas operacionais diversificadas que promovam
aprendizagens contnuas e exitosas.

Para ter acessos aos documentos oficiais cique em : Resoluo N 02, Resoluo N 44, Comunicado CGED.




O diagnstico das necessidades, expectativas e prioridades identificadas a partir dos resultados
insatisfatrios de aprendizagem dos alunos cabe ao professor auxiliar.


Para exercer sua funo o professor auxiliar deve apoiar o professor responsvel pela classe ou disciplina
(Professor Regente) no desenvolvimento de atividades de ensino e de aprendizagem, em especial as de
recuperao contnua.

Correto. Conforme a Resoluo SE n 02, de 12-1-2012, o professor auxiliar aquele que atuar apoiando
o docente responsvel pela disciplina, na organizao, desenvolvimento e avaliao das atividades de
ensino e de aprendizagem, em especial as de recuperao contnua.


A organizao, o desenvolvimento e a avaliao das atividades de ensino e de aprendizagem a serem
utilizadas na recuperao da aprendizagem dos alunos cabe ao professor auxiliar.


A elaborao, a aquisio e a seleo de materiais e estratgias de interveno a serem utilizados na
recuperao da aprendizagem dos alunos cabem ao professor regente.


Cabe ao professor auxiliar decidir sobre a utilizao da Recuperao Contnua, com atuao de Professor
Regente em classe regular do ensino fundamental e mdio, como mecanismo de apoio escolar.


2. Analise a escrita apresentada a seguir, identificando os conhecimentos que o aluno possui a respeito da escrita e
a hiptese que o aluno possui a respeito de como se escreve.

Senhores Pais

A profesora pidiu pa avisa que amainham tei reunio di paisimestre as duas da tardi e a sua preseinssa muito
improtante.
(Claudenice)




Escrita silbica sem valor sonoro convencional, pois muitas das letras empregadas no correspondem ao
som correto da palavra e, alm disso, h vrias palavras escritas com hiposegmentao.


Escrita ortogrfica, posto que nem todos os fonemas esto representados convencionalmente, havendo,
inclusive, hipersegmentao de palavras.


Escrita alfabtica, posto que todos os fonemas da fala esto representados na escrita, ainda que no de
modo ortogrfico e mesmo que haja escrita com hiposegmentao.

Correto. A representao escrita dos fonemas pode ser constatada, ainda que no de modo ortogrfico e
mesmo com escrita uma hiposegmentada, em palavras como profesora, amainham, paisimestre, entre
outras.


Escrita silbica, posto que os fonemas no esto representados ortograficamente, e que haja palavras
escritas com hiposegmentao.


Escrita silbica com valor sonoro, posto que o aluno omite letras na escrita e no segmenta corretamente
algumas palavras, escrevendo-as de modo aglomerado.
3.
Na questo anterior foi abordado o diagnstico da hiptese de escrita da aluna Claudenice. Diante desse
diagnstico, qual a estratgia de interveno que melhor atende o processo de reflexo e consolidao da escrita
dessa aluna? Assinale a alternativa que apresente a estratgia de interveno que auxilie na superao das
defasagens dessa aluna e proporcione a compreenso da escrita convencional.




Copiar lista de palavras preparada previamente.


Trabalhar com a lista dos nomes da turma.


Relacionar a letra inicial de cada palavra com o desenho correspondente.


Utilizar atividades problematizadoras que promovam a reflexo da escrita.

Correta. pensando sobre a escrita que se aprende a ler e a escrever. Assim o professor precisa
promover atividades em que o aluno ponha em jogo tudo o que sabe, para descobrir o que no sabe.


Ordenar as palavras de uma frase.

4.
Uma vez detectadas as defasagens de um aluno, como o professor auxiliar, o professor regente e o professor
coordenador podem atuar em conjunto a fim de ajudar esse aluno na recuperao de sua aprendizagem?




O professor auxiliar pode atuar na organizao e desenvolvimento das atividades de ensino e de
aprendizagem, em especial as de recuperao contnua, para que os professores das diferentes
disciplinas e o professor coordenador apliquem tais atividades e promovam a avaliao aos alunos que
necessitam de atividades de recuperao.


O professor auxiliar pode realizar o diagnstico das necessidades de aprendizagem de alunos defasados
e ento, o professor coordenador pode apoiar aos professores das diferentes disciplinas na organizao,
desenvolvimento e avaliao das atividades de ensino e de aprendizagem, em especial as de recuperao
contnua.


O professor auxiliar e o professor coordenador podem realizar o diagnstico das necessidades de
aprendizagem de alunos defasados para que os professores das diferentes disciplinas organizem,
desenvolvam e realizem a avaliao das atividades de ensino e de aprendizagem, em especial as de
recuperao contnua.


O professor coordenador pode atuar na organizao e desenvolvimento das atividades de ensino e de
aprendizagem, em especial as de recuperao contnua, para que os professores das diferentes
disciplinas e o professor auxiliar apliquem tais atividades e promovam a avaliao aos alunos que
necessitam de atividades de recuperao.


O professor coordenador pode oportunizar espaos, recursos e materiais de estudo para que o professor
auxiliar e os professores das diferentes disciplinas organizem e desenvolvam, em parceria, atividades de
ensino bem como a avaliao destas atividades a serem utilizadas com os alunos que necessitem de
recuperao contnua.

Correto. Promover situaes de orientao sobre prticas docentes, de acompanhamento e avaliao das
propostas de trabalho programada, bem como assegurar a vivncia de situaes de ensino, de
aprendizagem e de avaliao ajustadas aos contedos e s necessidades e possibilidades metodolgicas
utilizadas pelos professores, considerando o direito do aluno de apropriar-se do currculo escolar de forma
contnua e bem sucedida e a pluralidade de caractersticas e de ritmos de aprendizagem dos alunos no
percurso escolar, so atribuies que o professor coordenador deve contemplar de modo a apoiar e
acompanhar seus colegas professores os estudos de recuperao.
5.
O exerccio representado na figura se refere resoluo de um exerccio de Matemtica que Ana, aluna do 6
Ano do Ensino Fundamental, apresentou a partir do seguinte enunciado:
Em uma caixa de chocolates existem chocolates amargo e ao leite. Chocolate amargo corresponde a seis barras
e ao leite um tero da quantidade do chocolate amargo. Quantos chocolates ao leite existem na caixa?


A partir da anlise dessa resoluo, algumas consideraes sobre o que Ana precisa aprender so feitas. So
elas:

I- Ana apresenta dificuldades com o conceito de frao (partes), pois para ela no fica claro que um tero de seis
menor que seis.
II - Ana no consegue decodificar o que est escrito, pois nota-se que sua resoluo atende apenas uma das
etapas do enunciado.
III Ana no capaz de efetuar clculos com a operao de multiplicao, pois ela erra a multiplicao entre 6 e
3 e a soma de 6 e 18.
IV - Ana calcula o total de chocolates da caixa e no o total de chocolates ao leite, indicando ter dificuldades de
leitura e interpretao de texto.
V Ao multiplicar 6 por 3 Ana indica, ao seu professor, que ela confunde o conceito de um tero com o conceito
de triplo.

Assinale a alternativa que apresenta as consideraes corretas sobre o que Ana precisa aprender.

Clique aqui para ler novamente as concluses que so feitas a partir da atividade realizada por Ana.





I, II e III


I, IV e V

Correto. De fato Ana apresenta dificuldades com o conceito de frao e com leitura e interpretao de
texto, alm de demonstrar confuso entre o conceito de um tero e o conceito de triplo. Entretanto,
perceptvel que Ana decodifica o que est escrito e capaz de efetuar clculos com a operao de
multiplicao.


III, V


I, III e V


I e II