Biologa

Tercer Nivel

Coordinadores del proyecto

Dionicio Alejandro Morales Ziga
Fernando Hernndez Calvillo
Patricia Gabriela Mungua Arias
Gertrudis Rodrguez Palomino
Arturo Ortega Leyva

Gallaga Ortega Martha Oliva

Gallegos Snchez Brgido
Lima Gmez Rosa Elena
Valtierra Alba Clementina

Biologa I

Telfono: 1946-0620
Fax:
1946-0655
e-mail: ediciones_textos@editorialprogreso.com.mx
e-mail: servicioalcliente@editorialprogreso.com.mx

Desarrollo editorial: Vctor Ricardo Guzmn Ziga

Coordinacin editorial: Claudia Zamudio Muoz
Edicin: Adolfo Toms Lpez Snchez
Coordinacin de diseo: Marisol Hernndez Rivas
Diseo de portada: Adrin Zamorategui Berber
Diseo de interiores: Anglica Ricao Navarro
Miguel Viveros Franco
Fotografa de portada e interiores: Photospin
Contenido: Universidad de Guanajuato
Autores: Gallaga Ortega, Martha Oliva
Gallegos Snchez, Brgido
Lima Gmez, Rosa Elena
Valtierra Alba, Clementina
Derechos reservados:
2011 Universidad de Guanajuato
Lascurin de Retana No. 5, C.P. 36000
Guanajuato, Guanajuato. Mxico
Colegio del Nivel Medio Superior
2011 EDITORIAL PROGRESO, S. A. DE C. V.
Naranjo Nm. 248, Col. Santa Mara la Ribera
Delegacin Cuauhtmoc, C. P. 06400
Mxico, D. F.
Biologa I
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro Nm. 232
ISBN: 978-607-456-537-9
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del
contenido de la presente obra por cualquier medio: electrnico o
mecnico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Progreso y el logotipo son marcas registradas por
Editorial Progreso, S. A. de C. V.
Impreso en Mxico
Printed in Mexico**
1 edicin: 2011
Se termin la impresin de esta obra en julio de 2011
en los talleres de Editorial Progreso, S. A. de C. V.
Naranjo Nm. 248, Col. Santa Mara la Ribera
Delegacin Cuauhtmoc, C. P. 06400, Mxico, D. F.
Tiro de 4,030 ejemplares

Biologa I

NDICE
PRESENTACIN INSTITUCIONAL

PRESENTACIN DE LOS AUTORES

BLOQUE I. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS

9
SERES VIVOS
EVALUACIN DIAGNSTICA

12

INTRODUCCIN

14

Tema 1.1. El proceso de la investigacin

cientfica

15

Tema 2.6. Metabolismo celular

92

2.6.1. Fotosntesis

92

2.6.2. Respiracin anaerobia y

aerobia

96

BLOQUE III. PROCESOS DE CONTINUIDAD

115
DE LOS SERES VIVOS
EVALUACIN DIAGNSTICA

118

INTRODUCCIN

120

Tema 3.1. Historia y descubrimiento del

ADN

121

1.3.1. Teora quimio sinttica Oparin28

Haldane

Tema 3.2. Dilucidacin y estructura

qumica del ADN y ARN

122

1.3.2. Generacin espontnea/

30
biognesis

Tema 3.3. Mecanismo de replicacin del

124
ADN

1.3.3. Teoras evolutivas de Lamarck

32
y Darwin-Wallace

Tema 3.4. Cdigo gentico

125

Tema 3.5. Sntesis de protenas

(Transcripcin y Traduccin)

125

Tema 1.2. Caractersticas de los seres vivos

23

Tema 1.3. Teoras que explican el origen de

26
los seres vivos

Tema 2.5. Organelos celulares: estructura

85
y fisiologa

Tema 1.4. Criterios para la clasificacin

taxonmica

36

Tema 1.5. Los virus

41

BLOQUE IV. GENOMA Y REPRODUCCIN

135
CELULAR

43

EVALUACIN DIAGNSTICA

138

INTRODUCCIN

140

Tema 4.1. Tecnologa del recombinante

141

Tema 4.2. Componentes del Genoma

144

4.2.1. Secuencias codificantes y

regulatorias

144

1.5.1. Viroides y priones

BLOQUE II. LA CLULA COMO UNIDAD DE

55
LOS SERES VIVOS
EVALUACIN DIAGNSTICA

58

INTRODUCCIN

60

Tema 2.1. Formulacin de la teora celular y

61
sus aportaciones
Tema 2.2. Tipos de clulas

62

Tema 2.3. Composicin qumica de la clula

64

2.3.1. Agua y sales minerales

64

2.3.2. Biomolculas

65

Tema 2.4. Regulacin del transporte en la

81
membrana plasmtica

4.2.2. Complejidad del Genoma y la

147
escala evolutiva
Tema 4.3. Proyecto Genoma

148

Tema 4.4. Reproduccin celular

149

4.4.1. Fases del Ciclo Celular

151

4.4.2. Mitosis

154

4.4.3. Meiosis

157

BIBLIOGRAFA

168
3

Biologa I

PRESENTACIN INSTITUCIONAL
Una de las competencias importantes a
desarrollar en todos los jvenes del Nivel Medio Superior de la Universidad de
Guanajuato es la autorregulacin, el autoaprendizaje y el aprendizaje para toda
la vida, vas para tener un desarrollo integral personal.

misos, retos y desafos educativos que se

nos presentan. En ello ponen de manifiesto su vocacin de ensear y educar a las
nuevas generaciones de bachilleres, mostrando el grado de compromiso para con
la sociedad y la institucin, en las cuales
viven y pertenecen.

A los docentes, directivos de la escuela,

del colegio, de la institucin, nos corresponde proporcionarles las herramientas
y medios necesarios que les facilite el
aprendizaje.

Estimado estudiante de Nivel Medio Superior, del plan de estudios 2010, del Bachillerato General de la Universidad de
Guanajuato:

Con la entrega de esta serie de libros para

cada una de las materias que se imparten
en el tercer semestre, cumplimos lo anterior.
Los textos fueron creados con apego a
los programas de estudio y proporcionan
al estudiante informacin que le permite
aprovechar al mximo sus cursos. Se nutre de la bibliografa necesaria para cada
disciplina, de ejercicios que refuerzan el
conocimiento adquirido a travs de la
teora y proporcionan sugerencias para
realizar actividades extraclase que apoyan lo aprendido en el aula.
Contiene la experiencia, creatividad, esfuerzo, dedicacin y mejora continua con
que los acadmicos del Nivel Medio Superior asumen y responden a los compro-

A ti te corresponde trabajar arduamente

y comprometerse en buscar, sin lmites,
la construccin de tu propia educacin
y convertirte en algn tiempo ms, en
un ciudadano que viva y conviva, haga y
sea, un miembro de la sociedad del conocimiento, que se desenvuelva con pertinencia en estos tiempos y en la aldea global que es el planeta Tierra.
Los invito a aprender con ahnco, a dedicarse con pasin a sus tareas e incursionar en el apasionante mundo del saber,
por ustedes, por la institucin y por la sociedad que tanto nos necesita, para que
tengamos la patria que ustedes quieren y
merecen.

Q. Ricardo Gmez Govea

Biologa I

PRESENTACIN
En el curso de Biologa I se estudia la
vida, sus orgenes y las necesidades
energticas y de materia prima. La
comprensin biolgica de la vida relaciona a los alumnos(as) con los organismos y su entorno, y permite a las y
los estudiantes reflexionar de manera
ms profunda acerca del mundo que
les rodea.
Los presentes adelantos en la biologa
impactan sobre el futuro. Se estn llevando a cabo experimentos como los
de las clulas tallo y las investigaciones
sobre nuevas enfermedades causadas
por virus y priones. Comprender estos
adelantos puede ayudar a las y los jvenes a percibir de qu manera se afectar su futuro. El estudio de la biologa
puede ayudarlos(as) a enfrentar los desafos y oportunidades de este mundo
moderno.
El bloque 1 se inicia con una introduccin a la biologa, partiendo del conocimiento y aplicacin del Mtodo Cientfico. En los seres vivos radica el estudio
de la biologa, y el conocimiento de sus
caractersticas, de manera general, nos
introduce al estudio de la vida. En este
mismo contexto, se analizan las teoras
acerca del origen de la vida, conside-

rando los nuevos enfoques en la teora

ms actual, producto de un proceso
evolutivo que nos ayuda a comprender
la diversidad de la vida.
En el bloque 2 se aborda el estudio
de la clula en diferentes argumentos
para fundamentar que la composicin
qumica, estructura, funcin y metabolismo de la misma, son la base de la diversidad de los seres vivos.
En el bloque 3 se describen los principales acontecimientos que permitieron el descubrimiento de la estructura
y funcin de los cidos nucleicos y los
mecanismos de continuidad gentica
que determinan la variabilidad de los
seres vivos.
En el bloque 4, finalmente, se propone
el estudio de las bases de la recombinacin gentica, mismas que le permitirn al alumno(a) valorar la diversidad
de los seres vivos; del mismo modo, se
aborda el conocimiento del Genoma
Humano, con la finalidad de que apropie este conocimiento en la mejora de
su salud y de su comunidad.

Los autores

ESTRUCTURA DIDCTICA
Evaluacin diagnstica
Aparece al inicio de todos los bloques, se trata de una herramienta que sirve al
profesor para reconocer los conocimientos con que cuenta el grupo. Es el inicio de la
secuencia didctica.

En esta seccin se definen

conceptos importantes,
o bien que pueden ser
desconocidos para
los alumnos y que son
fundamentales para la
comprensin del texto.
En algunos casos se
trata de las referencias
etimolgicas de algunas
palabras clave.

Actividad

En pares realiza la siguiente actividad. Despus

discutan la actividad con el resto del grupo.
Cul es el la superficie de la caja original?

Confianza

TIC

Pueden encontrarse en esta seccin referencias a pginas de Internet,

asegurando la confiabilidad de la informacin que aparece en ellas e invitando a consultarlas, tambin puede sealar que los alumnos tendrn
que hacer uso de diferentes tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, o a buscar por su cuenta en diferentes medios electrnicos.

Es la vinculacin
con otras asignaturas,
que bien puede tratarse
solo de una referencia o
de actividades y trabajos
propiamente.

Evaluacin
Consta de 3 momentos, la autoevaluacin, tiene como intencin que el alumno se evale y de esta forma, reconocer sus habilidades y conocimientos as como las actitudes que mostr durante el trabajo, y reconocer aquello en
lo que puede y debe mejorar. La coevaluacin es un instrumento que permite trabajar una interevaluacin esto
es, que los alumnos de la clase participen de la evaluacin de sus compaeros y la heteroevaluacin es aquella que
emite el profesor de acuerdo a una serie de criterios en ciertos trabajos realizados por los alumnos a lo largo del
bloque.

Actividad de cierre

Se trata de la ltima etapa de la secuencia didctica; es

la actividad que permite aterrizar los conocimientos y las
habilidades trabajadas a lo largo del bloque o del tema.

2.2 Tipos de clulas

1.2 Caractersticas de los

seres vivos

1.5. Los virus

1.4 Criterios para la

clasificacin taxonmica

2.6. Metabolismo celular

2.5. Organelos celulares:

estructura y fisiologa

2.4 Regulacin del transporte

en la membrana plasmtica

2.3 Composicin qumica de

la clula

2.1 Formulacin de la teora

celular y sus aportaciones

1.1 El proceso de la
investigacin cientfica

1.3 Teoras que explican el

origen de los seres vivos

BLOQUE 2
LA CLULA COMO UNIDAD
DE LOS SERES VIVOS

BLOQUE 1
ORIGEN Y EVOLUCIN DE
LOS SERES VIVOS

3.5 Sntesis de protenas

(Transcripcin y Traduccin)

3.4 Cdigo gentico

4.4. Reproduccin celular

4.3. Proyecto Genoma

4.2. Componentes del

Genoma

3.2 Dilucidacin y estructura

qumica del ADN y ARN

3.3 Mecanismo de replicacin

del ADN

4.1. Tecnologa del

recombinante

BLOQUE 4
GENOMA Y
REPRODUCCIN CELULAR

3.1 Historia y descubrimiento

del ADN

BLOQUE 3
PROCESOS DE CONTINUIDAD
DE LOS SERES VIVOS

BIOLOGA I

Bloque
Origen y evolucin de
los seres vivos

Horas alumnos-docente: 18
Horas independientes: 6

Biologa I

Competencias integradas al finalizar el bloque

CDBCE 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes,
y la utiliza para aplicar el proceso de la investigacin cientfica en la obtencin de nuevos
conocimientos, mediante el desarrollo de los siguientes atributos:
13. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
17. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
21. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
22. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.

CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las

hiptesis necesarias para responderlas, y las utiliza para que distinga los planteamientos que
fundamentan el origen de los sistemas vivos como un proceso de evolucin qumica, mediante el
desarrollo de los siguientes atributos:
20. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
21. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
22. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.

Conocer
Identifica al Mtodo Cientfico
como una herramienta que le
permite conocer la naturaleza
de los fenmenos mediante el
planteamiento de preguntas y
comprobacin de hiptesis.
Distingue a los seres vivos por
sus caractersticas.
Identifica las teoras que
explican el origen y evolucin
de los seres vivos.
Analiza los criterios para la
clasificacin de los seres vivos.
Reconoce a los virus, viroides
y priones como entidades
complejas que forman parte
de un proceso evolutivo.

10

Cuadro de saberes
Hacer
Aplica el mtodo cientfico en
el anlisis de fenmenos de
naturaleza biolgica.
Argumenta las caractersticas
que distinguen a los seres
vivos para relacionarlas con su
complejidad e importancia.
Distingue las diferentes teoras
que explican el origen y
evolucin de los seres vivos.
Interpreta los criterios de
clasificacin de los seres vivos
con base en sus relaciones
filogenticas.
Expresa las caractersticas
funcionales y estructurales de los
tipos de virus.

Ser
Acepta el mtodo cientfico
como un procedimiento
fundamental en la resolucin
de problemas de carcter
biolgico.
Valora a los seres vivos como
parte de un proceso evolutivo
del cual forma parte.
Acepta las diferentes teoras
que explican el origen de
la vida, de acuerdo con el
contexto histrico en que se
plantearon.
Aprecia la clasificacin de los
seres vivos como una forma
sistemtica de identificarlos.
Expresa la importancia que
tienen los virus, viroides y
priones en la vida todos los
seres vivos.

Biologa I

Indicadores de desempeo
Reconoce al mtodo cientfico como una herramienta para el estudio de la biologa.
Identifica las caractersticas de los seres vivosque permiten a losorganismos mantener sus funciones.
Identifica las diferentes teoras que explican el origen y evolucin de los organismos valorando
a la vida y a la biodiversidad.
Interpreta los criterios de clasificacin de los seres vivos con base a sus relaciones filogenticas
Reconoce a los virus como entidades complejas que forman parte de un proceso evolutivo

Sugerencias de evidencias de
aprendizaje
Elabora mapas mentales y conceptuales.
Realiza las actividades sugeridas en el
bloque.
Realiza experimentos de laboratorio
y simulaciones virtuales, y elabora el
reporte correspondiente de la actividad
realizada.
Entrega problemas resueltos.
Disea y construye un prototipo
didctico sobre los diferentes principios
fsicos estudiados en este bloque.

Evaluacin de los aprendizajes

Evaluacin diagnstica:
Se registrar mediante instrumentos como ejercicios
de auto y/o coevaluacin, esta evaluacin sirve
para retroalimentar en su proceso de aprendizaje
al docente con relacin a como el discente ha
adquirido los aprendizajes planteados (no se toma
en cuenta para la calificacin del discente).
Evaluacin formativa:
Centrada en el proceso que se realiza para
desarrollar la competencia.
Evaluacin sumativa:
Esta evaluacin proporciona resultados al final
del proceso y permite la toma de decisiones para
calificar y promocionar al discente, el proceso de
aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos,
evidencias de aprendizaje tales como: Portafolio de
evidencias, entrega de productos, entre otros y las
actitudinales como puede ser la rbrica.

11

Biologa I

Evaluacin diagnstica
Esta actividad nos permitir explorar tus conocimientos previos abordados en el nivel anterior.
Responde lo siguiente de manera individual. Luego, renete en equipos de trabajo (mximo
de cinco integrantes) y compara tus respuestas con las de tus compaeros(as). Finalmente,
cada uno de los equipos compartir sus ideas con la sesin de clase.
1. Enuncia los pasos del mtodo cientfico.

2. Describe tres caractersticas que distinguen a un ser vivo.

3. Escribe la diferencia entre abiognesis y generacin espontnea.

4. Cul es la diferencia entre un reino y un dominio?

5. Qu es un virus?

12

Biologa I

Cmo aprendo mejor?

Cada maestro y alumno definir las estrategias que ms se adapten a sus necesidades, de acuerdo
al resultado de la evaluacin diagnstica.
Estrategias de enseanza
1.
2.
3.
Estrategias de aprendizaje
1.
2.
3.

13

Introduccin

En este bloque, Origen y evolucin de los seres vivos,

partimos de la idea de que el pensamiento cientfico es
una manera sistemtica de buscar la verdad, una actividad
humana ordinaria basada en la racionalidad, la lgica y el
escepticismo, lo cual se pretende alcanzar conociendo
primero la serie de pasos que constituyen el Mtodo
Cientfico.
En los seres vivos encontramos el objeto de estudio de la
Biologa, y el conocimiento de sus caractersticas, de
manera general, nos introduce al estudio de la
vida. En este mismo contexto, se revisan
las teoras acerca del origen de la vida,
considerando los nuevos enfoques
en la teora ms actual, producto
de un proceso evolutivo que
nos ayuda a comprender la diversidad de la vida.
En este hilo conductor de
la vida que es la evolucin,
surgieron entidades que
para los bilogos ha sido
un dilema ubicar: los virus,
tema con el que se concluye el presente bloque.

14

Biologa I

1.1 El proceso de la investigacin cientfica

El campo de estudio de la biologa es muy extenso y sus fronteras se amplan da con da debido al constante avance de la ciencia. Por ejemplo, el
notable progreso de los conocimientos biolgicos en el terreno de la gentica y la ingeniera gentica (rama de la biologa que, intencionalmente,
modifica o crea genes para alterar en diferentes grados las caractersticas
de los individuos que se obtienen) ha posibilitado en aos recientes el proyecto Genoma humano en Estados Unidos y otros pases. Por otra parte,
el avance de los estudios de biologa molecular e ingeniera gentica han
permitido el desarrollo y considerable avance de la biotecnologa.
El campo de estudio de la biologa abarca tambin, por ejemplo, las investigaciones y normas mdicas, as como la investigacin agrcola, ganadera, pesquera, avcola, apcola, etc. Los conocimientos biolgicos igualmente son indispensables en la organizacin y funcionamiento de museos
de historia natural, zoolgicos, acuarios, parques y bosques, selvas, lagos,
etctera.
La biologa es una ciencia y por medio de ella probamos ideas y, con
base en nuestros hallazgos, las modificamos o las rechazamos.

Ciencia: La palabra
ciencia proviene de una
expresin latina que
significa conocer.
La ciencia es una manera
de pensar y un mtodo
de investigacin del
mundo natural de forma
sistemtica.

El proceso de la ciencia requiere investigacin. ste es dinmico y,

a menudo, crea controversia. Las observaciones hechas, el tipo de
preguntas formuladas y el diseo de los experimentos dependen de la creatividad del cientfico en cuestin. Sin embargo,
la ciencia est influida por contextos culturales, sociales, histricos y tecnolgicos, de modo que el proceso cambia a lo
largo del tiempo.
La investigacin es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene
por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso; en este proceso, el mtodo
cientfico indica el camino que se ha de transitar en la indagacin del conocimiento.

El mtodo cientfico
El proceso de la investigacin cientfica requiere de un mtodo riguroso para efectuar las observaciones de fenmenos especficos y buscar el orden subyacente de esos fenmenos; por definicin, en el contexto
de las ciencias experimentales es un mtodo cientfico que nos permite
inducir relaciones empricas entre variables o comprobar la veracidad de
una hiptesis, ley o modelo, por medio de un experimento controlado.*

Figura 1. La investigacin
es la actividad de
bsqueda que se
caracteriza por ser
* Rosas, L. y Riveros, H. G. Iniciacin al mtodo cientfico experimental, Trillas,
reflexiva, sistemtica y
Mxico, 1998.
metdica.

15

Biologa I

Para cumplir esto se utilizan seis operaciones interrelacionadas en este

mtodo:
1. Observacin
2. Planteamiento del problema
3. Hiptesis
4. Diseo experimental
5. Anlisis de resultados
6. Conclusiones

Observacin
La observacin es una capacidad inherente al ser humano e implica la aplicacin sistemtica de los cinco sentidos. Esto quiere
decir que observar no slo se limita a ver, sino que implica tambin analizar de manera exhaustiva las cualidades de cualquier
fenmeno, y que tambin se puede llevar a cabo con la ayuda
de instrumentos. Las observaciones se analizan mediante patrones y si un de ellos es encontrado se convierte, entonces, en
un tema para una nueva investigacin.
La observacin lleva al cientfico a realizar una o ms preguntas: sta es la nica parte del mtodo que pertenece al nivel
emprico. Qu implica esto?, que de la observacin deriva el
cuestionamiento, es decir, la formulacin de una pregunta especfica o problema.

Planteamiento del problema

Figura 2. El mtodo
cientfico.

Delimitar o definir el objeto de la investigacin o problema consiste en formular cuestiones crticas (preguntas) basndonos
en la bibliografa existente (revistas especializadas por ejemplo) para conocer el estado actual del tema de investigacin y,
de esta manera, construir el marco terico. En esta etapa del
Mtodo tambin hay que considerar el equipo y los materiales
disponibles, as como el tiempo y los recursos econmicos.
Es importante que el problema se plantee en trminos que faciliten el
camino para encontrar su solucin. Hay que tener muy claro el propsito
de la investigacin y verificar que no haya sido solucionado antes por otros
cientficos, a menos que el inters sea el de comprobar sus resultados.

Hiptesis
Las hiptesis son explicaciones posibles (de los hechos) a las preguntas
planteadas, afirmaciones susceptibles de comprobacin o, bien, la posible respuesta a una pregunta acerca de la naturaleza, basada en observaciones, lecturas y los conocimientos que posee el cientfico. Usando estas
hiptesis, los cientficos plantean predicciones que pueden probarse con
observaciones adicionales o de manera experimental.
16

Biologa I

La hiptesis se pone a prueba mediante tcnicas y procedimientos apropiados de acuerdo con el tipo de problema de que se trate; se tiene que
disear un plan de trabajo que, generalmente, comprende uno o ms
experimentos en los que se debe tomar en cuenta:
a) Las tcnicas ms apropiadas a utilizar.
b) Las constantes, que son las condiciones del experimento
que no cambian.
c) Las variables, las cuales son caractersticas o cualidades
del objeto de estudio que pueden asumir diferentes
valores, tanto las que dependen del control del
experimento como las que no.
d) La posibilidad de utilizar experimentos testigo (que
sirven para comparar resultados).
La hiptesis puede plantear una relacin entre alguna variable con los hechos, al posibilitar la identificacin de la causa
del fenmeno o el patrn que produce el cambio (variable experimental
y prediccin).
Cabe aclarar que los cientficos poseen muchas hiptesis que no pueden comprobar usando todas las etapas del mtodo cientfico de forma
estricta; por ello, utilizan el mtodo como un marco generalizado o como
una gua. Por ejemplo, los bilogos exploran cada aspecto imaginable
de la vida, desde la estructura de los virus y bacterias hasta las interacciones de las comunidades de la biosfera. Algunos trabajan
principalmente en laboratorios y otros realizan su trabajo en
el campo.

Figura 3. La hiptesis

puede plantear una

relacin entre alguna
variable con los
hechos.

Diseo experimental
La experimentacin es una prueba cientfica que (mediante el diseo de un experimento) puede probar una hiptesis.
Un experimento incluye, generalmente, dos grupos sobre los que se van a hacer observaciones. A uno se le llama
el grupo control o testigo, que va a servir como punto de
comparacin. El otro es el grupo experimental. Hay ciertas
variables que deben mantenerse constantes en ambos grupos para que los resultados sean confiables y no varen entre
un grupo y otro.
A una de las variables (la que se puede controlar, manipular, para
poner a prueba la hiptesis) se le llama variable independiente, y al resultado que se observa se le denomina variable dependiente. El control de las
variables, aunado a la repetitividad del experimento, nos da como resultado un experimento controlado.

Figura 4. Falta pie de foto

17

Biologa I

Se dice que un experimento es repetible cuando reproduce los

mismos resultados cada vez que se realiza bajo condiciones
equivalentes. No vamos a esperar exactamente los mismos
resultados todas las veces, porque no es posible tener siempre las condiciones idnticas. Esto se debe a que al realizar un experimento intervienen factores que son los que
crean las condiciones de trabajo, y algunos son muy difciles o imposibles de controlar (por ejemplo, las situaciones
climticas o el factor humano).

Experimentacin

Figura 5. Falta pie de foto.

Durante esta fase se pone a prueba la hiptesis con

la ayuda del diseo experimental. Se debe establecer una estrategia para asegurar las condiciones en
las que pueda recrearse o reproducirse el fenmeno y
probar la hiptesis que se plante.
Mientras se realiza un experimento deben anotarse las observaciones
exactas, tanto del grupo experimental como del grupo control. Las observaciones anotadas son los datos que el experimento provee. Para asegurase de que lo que se obtiene de un experimento es confiable, y no algo
que ocurre una sola vez, debe obtenerse informacin suficiente. Una
vez anotados, los datos deben organizarse y analizarse.

Anlisis de resultados
Luego de realizado el experimento, los resultados se interpretan para obtener conclusiones. stas deben registrarse de manera sistemtica mediante tablas y, de ser
posible, someterse a pruebas estadsticas que les den
validez.

Conclusiones
Los resultados nos conducen de nuevo hacia la hiptesis; es decir, es necesario saber si sta puede ser aceptada o rechazada. A partir de las conclusiones se determinan nuevos experimentos que permitan complementar la
investigacin.

Teora

Figura 6. Falta pie de foto.

18

Cuando se llevan a cabo experimentos y observaciones sobre un mismo fenmeno, es posible llegar a formular teoras que integren los conocimientos adquiridos sobre el tema. Es bien sabido que una teora es un
marco conceptual que abarca toda un rea del conocimiento cientfico.
No siempre un experimento da lugar a una teora, pues algunas veces slo
confirma una ya existente.

Biologa I

Actividad

Organizacin,
Creatividad

Aplicando el mtodo de la ciencia

Te has puesto a pensar en la importancia que tiene el yogurt en tu dieta diaria? Seguramente te ha llamado la atencin cuando acompaas a tu mam al supermercado la gran variedad
de marcas y presentaciones. Pero, has reflexionado que la mayora de
estos productos lcteos contiene organismos prebiticos? Un ejemplo
de stos son las bacterias del gnero lactobacillus, organismos cuyo
crecimiento depende de varios factores fsicos (como la temperatura)
y qumicos (como el pH). Una forma sencilla de comprobar lo anterior
es utilizando como modelo experimental a los blgaros (Lactobacillus
acidophilus).
1.

En equipos de cinco integrantes describir cmo aplicaran cada

uno de los pasos del mtodo cientfico para demostrar el efecto
de algn factor en el crecimiento de los blgaros.

2.

Cada miembro del equipo explicar a sus compaeros(as) el paso

del Mtodo Cientfico que le corresponda y, entre todos, elaborarn una propuesta para procesar e interpretar la informacin y
poder concluir cmo influyen algunos factores (rangos de temperatura, tipos de leche) en el crecimiento de los blgaros. Nota:
Formulen una hiptesis que establezca cul es la relacin entre
el factor que hayan elegido y el crecimiento de los blgaros.

3.

Elaboren un diseo experimental que especifique:

Materiales y equipo a utilizar.

Las variables a manejar (dependientes e independientes).
Las variables a controlar (tiempo, temperatura, recipientes, tipos de leche, etctera).
4.

De los resultados obtenidos elaboren una grfica que muestre la

relacin de las variables en estudio.

5.

Elaboren un cartel que contenga las conclusiones obtenidas,

presntenlas al grupo y comenten qu nuevas preguntas surgen
a partir de los resultados.

19

Biologa I

Uso del microscopio como herramienta de trabajo en la investigacin

Investiga previamente las partes de un microscopio e identifcalas en el siguiente esquema:

20