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COORDI NACI N DE FORMACI N DOCENTE-FACULTAD DE QU MI CA

MODULO 3. EVALUACI N DE LOS APRENDI ZAJ ES EN CI ENCI AS 2009


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CONCEPTO DE EVALUACI N, SU CLASI FICACI N Y SUS FUNCIONES

Existen innumerables definiciones de evaluacin en general y de evaluacin educativa en
particular, aqu se presentan algunas de las ms reconocidas en ambos alcances.

Evaluacin en general
Para Tombari y Borich (1999), es el valor o importancia que damos a una medicin
Es un proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan para
producir informacin o juicios (J George y J Cowan 1999).

Fernndez (2002), define evaluacin como:
Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseado y tcnicamente
fundamentado, de recopilacin de informacin relevante, fiable, y vlida, que permita
emitir un juicio valorativo en funcin de los criterios previamente determinados como base
para la toma de decisiones.

Evaluacin educativa
En las actividades educativas en particular, el proceso evaluativo se propone tambin
obtener informacin acerca de los logros de sus objetivos de la educacin. Los objetivos de
la educacin son tan amplios y los influyen tantos factores que la evaluacin de estos
factores resulta muy compleja y amplia. Se evala a las instituciones como sistemas
organizativos y gestores, a los planes y programas de estudio, a los profesores, al clima
escolar, las reas administrativas, las acadmicas y en particular el aprovechamiento
escolar de los alumnos. Ver mapa.

La evaluacin educativa se refiere a totalidad de factores que confluyen en la educacin, a
diferencia de la evaluacin de los aprendizajes que se refiere especficamente al grado de
logro de los objetivos referidos a lo aprendido. El objeto de este trabajo es la evaluacin de
los aprendizajes, los que son de diversos niveles de complejidad.





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La evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje.
Para determinar el concepto de evaluacin del aprendizaje se recuerda una de las
definiciones ms conocidas del trmino aprendizaje:
El aprendizaje, es la adquisicin o cambio de conocimientos, habilidades y
actitudes, el cambio de conductas como resultado del proceso de enseanza -
aprendizaje, el desarrollo, la evolucin de habilidades, de capacidades, de
actitudes, de valores.
En consecuencia la evaluacin del aprendizaje debe considerar la calidad y cantidad de
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas durante la actividad
docente y que conducen a la formacin de competencias como objetivo ltimo de las
instituciones. Esto con el fin de tomar decisiones de todo tipo y en todo momento.

La evaluacin del aprendizaje se confunde, tambin, con la medicin del aprendizaje y con
las funciones de la evaluacin. Por medicin del aprendizaje se entiende el proceso de
medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las
observaciones, valor que las compara, recordamos que medir es comparar y medir el
aprendizaje es comparar infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un
proceso complejo y relativo. Por ejemplo, en cantidades fsicas se pueden establecer
comparaciones entre magnitudes como entre una longitud y otra, pero en aprendizajes
cmo se establece el punto de comparacin?. En el ejemplo de una longitud se puede
determinar cuando existe una longitud cero pero en educacin, cualquiera que sea la escala
de medicin, esta no puede marcarnos un aprendizaje cero. La medicin queda subsumida
en la evaluacin.
Una vez que se especifica el rea de la evaluacin que tratamos, dentro del campo amplio
de la evaluacin educativa, se analizan las definiciones, caractersticas y funciones que
diversos autores apuntan acerca de la evaluacin de los aprendizajes:

La evaluacin, usada en su amplia concepcin, incluye todos los mtodos posibles para
determinar la extensin a la que los estudiantes estn logrando los objetivos educativos,
aprendizajes que se pretenden (Norman E Gronlund 1999)

La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje es la reunin sistemtica de
evidencias, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios (aprendizajes) en
los alumnos. (C. B. Chadwick y N Rivera 1990).
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Mapa conceptual de la evaluacin de los aprendizajes
En el siguiente esquema se puede observar la relacin de la evaluacin de los aprendizajes
con la evaluacin educativa en general. El esquema resume adems; los objetivos, los
contenidos, los momentos, los mtodos y tcnicas de la evaluacin de los aprendizajes.
Este mapa constituye un organizador avanzado de los logros que se pretenden en el curso.
El para que? se relaciona con las funciones de la evaluacin, enumeradas adelante.
En el que? se hace referencia a los conocimientos en general. Se eligi la clasificacin
ms comnmente conocida.
En el cmo? se eligi la clasificacin de Grondlund.
En el cuando? se anotan los 3 momentos a los que se hace referencia tradicionalmente.
Aunque, adelante se hacen algunas puntualizaciones sobre estos.

Para qu evaluar?
De acuerdo a una de las clasificaciones ms difundida, se evalan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes. Tambin es comn encontrar que los aprendizajes se clasifican
en conocimiento declarativo, conocimiento procedimental y conocimiento actitudinal. Otra
clasificacin conocida se refiere a conocimientos bsicos, estrategias cognitivas y
estrategias meta cognitivas. Cualquiera que sea la clasificacin que se emplee, siempre se
refiere a los aprendizajes o a los objetivos educativos que estn marcados o sealados en
cualquier programa escolar. En el mapa se eligi conocimiento declarativo, conocimiento
procedimental y conocimiento actitudinal.
Los conocimientos declarativos son hechos, conceptos, principios, leyes, teoras dentro de
un rea de conocimiento.
Los conocimientos procedimentales en el mapa, se refieren a los procedimientos
especficos de un rea de conocimiento como un procedimiento para usar correctamente el
microscopio. Los conocimientos procedimentales cognitivos o intelectuales se refieren a
las habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas como clasificar, discriminar,
organizar, elaborar hiptesis, analizar, sintetizar, crear modelos, criticar.

Los conocimientos actitudinales pueden ser actitudes observables que afectan el contexto
social de una persona o grupo social y las opiniones que no afectan directamente a la
comunidad.
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Las habilidades motoras (destrezas) y las intelectuales son consideradas como contenidos,
de la misma manera que los conocimientos declarativos. Cualquier objetivo educativo o
aprendizaje est constituido los dos tipos de contendidos, la accin (proceso cognitivo)
ms el conocimiento declarativo.
Proceso cognitivo + contenido declarativo = aprendizaje (objetivo educativo)
Si el propsito de la intervencin educativa es el desarrollo de habilidades, estas son el
centro, las estrategias de aprendizaje y evaluacin se proponen incrementar el desempeo
de los estudiantes, los conocimientos declarativos pasan a segundo trmino. Cuando la
educacin pone nfasis en el aprendizaje de los conocimientos declarativos las estrategias
se centran en conocer y comprender los trminos, hechos, principios, leyes, modelos y
teoras y procedimientos especficos de una asignatura.
Las habilidades o estrategias cognitivas van de las bsicas como las habilidades
memorsticas hasta las ms complejas como el pensamiento creativo (tabla de procesos
intelectuales- estrategias).
En la actualidad, los sistemas educativos estn poniendo nfasis en las competencias, las
que se localizan en el perfil del egresado de las instituciones. Como se anot ya, cada
competencia est constituida por conocimientos, habilidades y actitudes.
Cmo evaluar?
La evaluacin utiliza todo tipo de herramientas tales como, preguntas, tems, instrumentos
de cualquier tipo cuya caracterstica es obtener una respuesta. Estos recursos se clasifican
en dos grandes grupos:
1. Los tems que demandan que el alumno elabore la respuesta. Esta respuesta puede
ser tan sencilla como escribir una palabra en un espacio o tan compleja como
desarrollar una investigacin o hacer un ensayo.
2. Los tems que demandan que el alumno elija una respuesta. La demanda de estas
preguntas es menor a las del tipo anterior ya que slo tienen que reconocer la
respuesta correcta. Los diferentes tipos de reactivos de opcin son:
a. Falso Verdadero
b. Completar espacio
c. Opcin mltiple
En otro documento, se describe la clasificacin de Groundlund para los mtodos
empleados en conseguir informacin sobre los aprendizajes.


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Cundo evaluar?
La clsica clasificacin referida al momento de la evaluacin es la diagnstica formativa y
sumativa. En general la diagnstica se refiere a la que se realiza antes o al inicio de la
intervencin educativa. La formativa se refiere a la que se realiza con la intencin de
mejorar el proceso docente y se lleva a cabo durante este. La sumativa, es la que valora el
producto de la actividad escolar.




























Conocimiento
declarativo
Hechos
Evaluacin
educativa
Docente
Currculo
Programas
Institucin
Diagnstica
Logros de los
objetivos
Formativa
Sumativa
Mtodos
Conocimiento
actitudinal
Conocimiento
procedimental
Cognitivos o
intelectuales
Elegir la
respuesta
Elaboracin de
respuestas
Restringida
Llenar
espacio
Extensa
Realimentar
Conceptos
Cundo?
Cmo?
Opcin
mltiple
Relacin de
columnas
Falso/
verdadero
Completar
espacio
Qu?
Especficos
Para qu?
Aprendizajes
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REFERENCIAS

Fernndez, D. J. y otros (2002), Modelos de Calidad, en La direccin escolar ante los
retos del siglo XXI, Ed. Sntesis.
Flrez, R. (1999),: Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Colombia. Mc Graw-Hill
Grondlund, N.(1998). Assessment of Student Achievement, Allyn and Bacon 1998.
Sax G. (1997). Principles of Educacional Psychological Measurement and Evaluation