Lectura de La Realidad

Currculo para la formacin de familias
Lectura de la realidad
lectura de la realidad.indd 1
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Alcalda Mayor de Bogot

Samuel Moreno Rojas
Alcalde Mayor
Secretara Distrital de Integracin Social 2010
Carrera 7 No. 32 - 16, Telfono 3279797
www.integracionsocial.gov.co
Mercedes del Carmen Ros Hernndez
Secretaria
Olga Luca Velsquez Nieto
Subsecretaria
Juan Fernando Rueda Guerrero
Director Poblacional
Convenio 3188/08 por la Primera Infancia

y la Inclusin Social.
Comit tcnico Formacin a familias
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano
Cinde
Leonor Isaza Merchn
Ana Beatriz Crdenas Restrepo
Fundacin Carulla
Mara Adelaida Lpez
Fundacin Antonio Restrepo Barco
Stella Casas de Kuan

Directora de Gestin Corporativa
Margarita Martnez
Mara Isabel Martnez
Javier Fernando Mora Andrade

Director de Anlisis y Diseo Estratgico
Fundacin xito
Jefrey Alfonso Prada Daz

Director Territorial
Johnatan Javier Nieto Blanco
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Norma Leticia Guzmn Rimolli
Jefe Oficina Asesora Jurdica
Constanza Liliana Alarcn Prraga
Subdirectora para la Infancia
Camilo Ernesto Pea Porras
Coordinador Anlisis y Seguimiento de la Poltica Pblica
Gloria Carrasco
Coordinadora Atencin Integral Primera Infancia
Sara Mndez Pars

Fundacin Saldarriaga Concha
Marisol Moreno Angarita
Fundacin para el Fomento de la Lectura
FUNDALECTURA
Claudia Rodrguez Rodrguez
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF - Regional Bogot
Lilias Carmenza Flrez Pealoza
Constanza Gmez Romero

Coordinadora Convenio 3188 de 2008 Primera Infancia e
Inclusin Social
Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la Innovacin

Educativa para la Primera Infancia y Derechos de la Niez
(IDIE). Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI).
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde
Elsa Castaeda Bernal

Patricia Bojac Santiago
Marta Arango Montoya

Directora
Plan Internacional
Alejandro Acosta Ayerbe

Director Regional Bogot
Piedad Osorio Arango
Primera Edicin
Sol Indira Quiceno Forero

Mara Cristina Escobar
Nisme Yurany Pineda Bez

Leonor Isaza Merchn
Marina Camargo Abello
Esperanza Osorio Correa
Manuel Rojas Castellanos
Segunda Edicin
Leonor Isaza Merchn
Esperanza Osorio Correa
Ana Beatriz Crdenas Restrepo
Secretara Distrital de Integracin Social
Secretara Distrital de Salud

Sulma Enith Barrera Chaparro
UNICEF
Claudia Liliana Vargas Guevara
Visin Mundial
Janeth del Carmen Beltrn Espitia
Coordinacin Tcnica en Cinde

Leonor Isaza Merchn
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Sol Indira Quiceno
Mara Claudia Hernndez
EDICIN Y CORRECCIN DE ESTILO
Roger Reyes
DISEO GRFICO
Juanita Isaza Merchn
IMPRESIN
Algarn Publicidad EU.
Editorial Visuales Dar Ltda.
Este mdulo fue investigado, construido y redactado por Cinde
en el marco del Convenio 3188 de 2008 Por la primera infancia
y la inclusin social. Para su escritura, las autoras tuvieron en
cuenta las orientaciones de CINDE, el Comit Tcnico del Componente de Formacin a Familias del Convenio 3188 de 2008 y
de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comit
Tcnico de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios
de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a
cabo por profesionales de la Coordinacin de Educacin Inicial en mbito Familiar de la Subdireccin para la Infancia, con
grupos de familias del Distrito Capital. Su contenido puede ser
usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las
respectivas normas de derechos de autor.
Los personajes ilustrados que hacen parte de esta gua fueron
creados dentro de la POLTICA POR LA CALIDAD DE VIDA
DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES DE BOGOT 20042008, ratificada para el perodo 2008 2011 a travs del Acuerdo
308 de 2008, por el cual se adopt el Plan de Desarrollo Bogot
Positiva Para Vivir Mejor, con el fin de enriquecer nuevas propuestas grficas alusivas a dicha poltica. El uso de los mismos se
realiz de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretara
Distrital de Integracin Social y la Alcalda Mayor de Bogot.
ISBN: 978-958-99534-8-8
2010
CONTENIDO
COORDINACIN EDITORIAL
C orpor acin Somos ms
Anamara Holgun Torres
Pg. 4
Presentacin
Pg. 6
Definicin
Pg. 6
Justificacin
Pg. 8
Propsitos
Pg. 9
Estructura temtica
Encuentros
Pg. 14 Familia, dinmicas y entorno

Pg. 26 Recomendaciones especiales para el
manejo de situaciones de impacto
emocional durante los encuentros
Pg.27 Referencias y material de apoyo
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CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS
Presentacin
El reconocimiento del valor real y potencial de la familia
para el desarrollo de sus miembros y en particular de los
nios, nias y adolescentes ha sido una de las razones principales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan
su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno
distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad
civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir
de una comprensin profunda de la realidad de las familias
bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes
de la vida humana, mbitos iniciales para el acercamiento y
vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto,
la inclusin y la construccin de ciudadana.
Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan
para los individuos que hacen parte de ellas un medio para
la aprehensin y transformacin del mundo y la integracin
a l. Constituyen el primer escenario de vnculo con otros,
de construccin de afectos y reconocimiento de la diversidad en cada ciclo y momento vital. Se convierten as en un
campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que
se construye a travs suyo y del intercambio cotidiano de
sentimientos, palabras y abrazos.
La interaccin, los encuentros y los desencuentros son la
esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte
la comprensin de valores como el respeto, la solidaridad,
la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. Depende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capacidades y el goce pleno de los derechos.
En el anterior sentido, la familia representa un mbito determinante para el desarrollo de los sujetos durante su primera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros
aos de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo,
emocional y social de los seres humanos, la familia como
espacio inicial y los vnculos que facilita se convierten en
factores decisivos.
esfuerzos con organizaciones internacionales y de la sociedad civil para generar conocimientos y herramientas que
contribuyan al fortalecimiento de los vnculos al interior
de la familia as como de los procesos educativos que se
facilitan a travs de ella. Durante los ltimos dos aos la
Secretara Distrital de Integracin Social (SDIS), a travs
del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusin Social,
ha trabajado en este sentido, logrando consolidar para la
ciudad el currculo para la formacin de familias que se presenta a continuacin.
A lo largo de cuatro aos, en el marco de las alianzas realizadas alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE,
el equipo tcnico de la Subdireccin para la Infancia de la
SDIS y otros colaboradores lograron disear y consolidar
un currculo de formacin que permite trabajar con las familias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades
de los nios y nias durante su primera infancia.
Formacin ciudadana, vinculacin afectiva, participacin,
sexualidad, desarrollo infantil y alimentacin son algunos
de los temas abordados por el currculo, que desde una
propuesta pedaggica flexible y ajustada a la realidad de las
familias bogotanas se constituye en una apuesta de formacin clave para ejercitar los derechos al interior del ncleo
familiar.
El Currculo para la formacin de familias es un material
de la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para que
sea utilizado por todos aquellos profesionales que desarrollan trabajo comunitario y con las familias en diversos territorios.
Confiamos en que sea una herramienta de gran utilidad
para el fortalecimiento de las familias, para que desde este
mbito se logre hacer ms slida la cultura de los derechos
en Bogot.
Fortalecer a la familia para que los nios y nias durante su

primera infancia logren un desarrollo pleno de sus capacidades, en cumplimiento de sus derechos, es el propsito de
la ciudad. En consecuencia, el gobierno distrital ha unido
Mercedes del Carmen Ros

Secretaria de Integracin Social
Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde
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LECTURA DE LA REALIDAD
Antes de iniciar
el mdulo, es
importante
Haber ledo todo el Currculo para la formacin de familias, de modo que

el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos tericos, la
estructura curricular y las relaciones entre los mdulos, para comprender la
coherencia interna.
Haber desarrollado el mdulo Lectura de la realidad con el grupo de familias,
de manera que la aplicacin de los encuentros de este mdulo responda a una
ruta pedaggica construida.
Tener presente el enfoque pedaggico propuesto para el currculo (Ver mdulo de estructura curricular), lo que implica la valoracin y el respeto de la
experiencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera interactiva hacia nuevas concepciones y prcticas que promuevan el desarrollo
infantil de nios y nias de primera infancia. Esto implica que el papel del
formador debe orientarse a la facilitacin de estos procesos sin usar estrategias directivas.
Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras,
siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen
los principios pedaggicos del currculo.
El formador puede disear o utilizar las actividades rompehielos que se
adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y
comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.
Recordar que el tema de la participacin infantil se encuentra de manera transversal en todos los mdulos y es resaltado con la presencia de esta vieta. Si
el formador tiene claro el tema de la participacin infantil, podr promoverla
cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.
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Definicin
Leer la realidad significa mirar, comprender e interpretar el entorno que nos

rodea, las situaciones pasadas y presentes de las familias, as como sus patrones
de interaccin, su composicin, sus condiciones y recursos. Es tambin analizar
el contexto social, cultural y econmico de la familia, tanto el privado como el
pblico del barrio, la localidad y la ciudad.
Ms que un diagnstico, es un proceso comprensivo desarrollado en el marco del
dilogo de saberes que permitir entender, a participantes y formadores, el sentido
que tiene la formacin en la vida de las familias para lograr transformaciones que
contribuyan a una atencin integral de los nios y las nias de primera infancia.
Justificacin
El Currculo de formacin para familias, como una de las estrategias que contribuyen a la atencin integral a la primera infancia, tiene en cuenta los contextos,
condiciones de desarrollo y formas particulares de existencia de las familias y define una serie de derroteros sobre la comprensin y los cambios para el cuidado,
crianza y garanta de derechos de los nios y las nias. Esto apuntala los propsitos del Distrito para la formulacin e implementacin de polticas pblicas de mejoramiento de la calidad de vida de las familias y el fortalecimiento de capacidades
de cuidado, educacin y proteccin de los nios y nias en el marco de la atencin
integral a la primera infancia.
En este orden de ideas el mdulo de Lectura de la realidad concreta de manera
especfica el reto de apuntar a una pedagoga integradora de dilogo de saberes,
con enfoque de derechos y perspectiva de inclusin para la construccin de nuevas
miradas sobre los nios y nias como sujetos titulares de derechos.
Desde esta perspectiva se comprende que los participantes en el escenario de la
formacin hacen una movilizacin subjetiva para lograr legitimar a los otros,
compaeros y formador, como interlocutores vlidos en el establecimiento del
dilogo, la construccin de conocimiento y la transformacin de formas de ser y
relacionarse con los nios y nias. En el mdulo de Lectura de la realidad, esto
se materializa al considerar que los participantes intervienen de manera activa en
la lectura analtica y reflexiva de su situacin y en la construccin de la ruta de
formacin.
En este mdulo se inicia el dilogo de saberes que motiva otras formas de relacin
para la formacin y en la cual el intercambio de experiencias y concepciones permite construir y reconstruir miradas distintas desde la comprensin compartida.
En palabras de Marques (2000):
Interlocucin no solo de saberes previos, los saberes de cada uno, sobre
todo por la participacin de todos y cada uno en la reconstruccin de la
que resultan nuevos saberes, los saberes de cada comunidad especfica,
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en cada situacin diversa. Interlocucin que no es simple amalgama de

saberes previos, o el traspaso de unos a otros, sino que es aprender contra
lo ya aprendido, negacin de lo que ya se sabe en la constitucin de un
nuevo saber, de otros saberes. (Marques, 2000).
En este proceso de dilogo de saberes, los formadores y los participantes deben

tener claras sus responsabilidades en el contexto de la formacin para permitir su
desarrollo y llegar a consensos y argumentar los disensos. Los elementos sobre los
cuales se establecen consensos en el dilogo de saberes, tal como lo refiere Marques, son los criterios sobre los que se ensea y se aprende, y sobre las formas y
momentos de establecer el dilogo.
El aprendizaje en este sentido, es una construccin colectiva asumida por grupos
especficos en una dinmica social ms amplia, que a su vez solo se hace efectivo
en los aprendizajes singularizados de esos grupos concretamente situados en sus
respectivos mundos y modos de vida.
En este contexto del dilogo de saberes, la lectura de la realidad humaniza el
proceso de formacin, lo llena de sentido, favorece la comunicacin, enlaza a
las personas en los grupos, aporta referencias a prcticas positivas de cuidado y
crianza y motiva la participacin. Cuando se realiza una lectura de la realidad se
establece una comunicacin de doble va, que concreta el carcter intersubjetivo
de la relacin y del dilogo que all se establece, y con ello se concretan los principios pedaggicos que plantea el currculo.
La lectura de la realidad concreta entonces la formacin, las posturas y los horizontes de sentido que establece el dilogo de saberes como una de las estrategias
en las que se basa el modelo pedaggico del currculo, con el inters de promover
el intercambio de lo construido por las familias y lo que puede aportar el formador
a partir de su historia personal y profesional.
De manera paralela, las mltiples lecturas de la realidad que se expresan en la
formacin facilitan la expresin de los participantes y fortalecen las redes de comunicacin, y adems promueven la capacidad de escucha, reconocimiento y valoracin de los puntos vista de los participantes.
El mdulo plantea una propuesta de accin investigativa participativa que orienta
el formador en un permanente reconocimiento, dilogo e interpelacin con los
participantes, como punto de partida para la re-construccin de concepciones y
prcticas que favorecen el desarrollo de los nios y las nias.
La lectura no se da en una sola va, pues as como el formador se expone a ella, todos
participan en forma de una red de lecturas y dilogo, procurando que esas acciones de
investigacin posibiliten un reconocimiento y vinculacin de todos los asistentes.
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En tal sentido, la intencin de este mdulo es crear un espacio de anlisis y reflexin sobre las realidades de las familias tanto en el mbito privado como en el
pblico, su composicin, condiciones actuales, recursos personales, familiares y
del entorno.
Con ello se pretende abrir, con las familias, oportunidades para aumentar su capacidad para mirarse a s mismas y entrar en la bsqueda y construccin de un
camino hacia su enriquecimiento.
Se parte del supuesto que una adecuada identificacin de la realidad facilita la
comprensin del sentido de cada una de las temticas abordadas dentro de la formacin, y dicha comprensin contribuir a la generacin de mejores condiciones
para el desarrollo de los nios y las nias, as como de las familias como unidad.
Como primer mdulo es determinante para construir el marco de referencia que
orientar la ruta de aprendizaje que se emprender colectivamente. Se trata de facilitar un espacio en el cual la familia, con la orientacin del formador, profundice en el
conocimiento y comprensin de sus propias dinmicas, y as tener mayores elementos para construir la ruta de formacin que se desarrollar durante el proceso.
Por lo tanto, su aplicacin es una condicin necesaria para flexibilizar el currculo
de acuerdo con las caractersticas y necesidades particulares del grupo.
Propsitos
El enfoque apreciativo se basa en lo que es

correcto, lo que funciona, lo que es deseado
y lo que es necesario para conseguirlo. Esto
significa valorar las capacidades, costumbres
y expresiones que utiliza tanto el individuo
como el grupo o comunidad, para mejorar
su comunicacin a travs de oportunidades
y retos personales que son generadores de
resultados positivos y xitos, a cambio de
centrarse en los problemas
o en las dificultades.
Ampliar la percepcin e informacin
respecto de los pensamientos, imgenes y
conversaciones que circulan en todos los
contextos, permitir una adecuada influencia
para la generacin de un futuro ptimo en el
desarrollo de un individuo sujeto de derechos,
promocin del cambio y el desarrollo en
las personas y comunidades, y por ende el
fortalecimiento de un desarrollo integral
en los nios y las nias.
1
Este mdulo se constituye en el punto de partida del proceso de formacin con las
familias y es la oportunidad para que el formador inicie una relacin constructiva y
positiva con ellas, de manera que se integren y se acerquen alrededor del objetivo
comn que las une, como es aprender y fortalecerse como familias y crear condiciones ms potentes para el desarrollo de los nios y las nias.
En este sentido, se plantean los siguientes objetivos para el grupo de familias que
inicia su formacin:
Lograr que el grupo de familias, como colectivo, haga un reconocimiento de

los problemas comunes que vivencian, de las problemticas que abordan da a
da y de las fortalezas que les permiten salir adelante dentro de sus realidades
y contextos.
Identificar las situaciones que las familias consideran prioritarias de atender a
partir del proceso de formacin.
Construir la ruta de formacin que seguir el grupo, de manera que responda
a la realidad de las familias participantes.
Promover una lectura apreciativa1 de los recursos frente a la proteccin, el
cuidado y la atencin integral de nios y nias, y a los vnculos familiares.
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Alcanzar en el grupo la motivacin inicial de las familias, al sentirse partcipes

de la construccin que van a realizar.
Iniciar la construccin de un ambiente de encuentro basado en la confianza,
el respeto y la solidaridad, para hacer sostenible y gratificante el proceso de
formacin.
Facilitar el reconocimiento de saberes y la adquisicin de conocimiento.
Cuando las condiciones de formacin as lo permitan2, iniciar con el grupo la
conformacin de redes de apoyo entre sus integrantes.
Estructura
temtica
La lectura de la realidad no es proceso neutro de dilogo entre los actores de la

formacin, no es un proceso mecnico de descripcin de condiciones, implica el
reconocimiento del carcter subjetivo, ideolgico y poltico que se imprime en
cada lectura e interpretacin de la realidad, una realidad diversa y mltiple, que
constituye realidades.
Este mdulo es el inicio de un proceso de formacin, y por ello el formador tiene
en cuenta en su desarrollo que adems de los temas que abordan los mdulos del
currculo, existen unos ejes transversales relacionados con el enfoque de derechos,
los derechos de la niez, su papel en la formacin ciudadana, las caractersticas de
desarrollo durante la primera infancia, la comunicacin y la participacin infantil por
referencia a la idea de nio o nia como sujeto, titular de derechos y ciudadano en
desarrollo.
Adems, si se tiene en cuenta que la formacin privilegia el dilogo sobre las situaciones y prcticas de la vida cotidiana para generar narrativas sobre ellas, procesos
de reflexin y compromisos de cambio, la lectura de la realidad debe iniciar con una
mirada de estas situaciones cotidianas.
En este proceso es fundamental visibilizar a los nios y nias como actores y agentes
de transformacin de la dinmica familiar, desde el mismo momento de gestacin.
En la lectura de la realidad los formadores inician con las familias una serie de actividades investigativas que permiten establecer el dilogo e iniciar el reconocimiento
de los participantes. En el marco de estas acciones se identifican condiciones de vida,
caractersticas personales, proyectos, intereses y necesidades.
En este contexto, las actividades que se formulan para este mdulo giran en funcin de dos ejes temticos:
2
Ver mdulo de Estructura curricular en el
apartado de Los escenarios de aplicacin del
currculo y sus implicaciones en el logro de
objetivos dentro del captulo La puesta en
prctica del currculo.
Un primer aspecto sobre familia y entorno que reconoce las condiciones particulares de desarrollo de las familias en trminos territoriales, poblacionales y de
contexto de la formacin.
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Un segundo aspecto sobre el ambiente familiar que alude las caractersticas de las
dinmicas familiares y las creencias, saberes y prcticas particulares en la relacin
con los nios y nias.
Estos dos ejes se triangulan para la toma de decisiones sobre el diseo de la ruta
de formacin que el grupo se compromete a desarrollar.
Familia y entorno. Aspectos territoriales, poblacionales y de contexto: Este

aspecto se puede analizar y comprender teniendo en cuenta:
Caractersticas territoriales: Se pretende mirar aspectos generales de la conformacin geogrfica, histrica y poltica del barrio, la localidad o el municipio. La permanencia y apropiacin de las familias en el territorio, la conformacin tnica, la distribucin en los barrios, las necesidades, los recursos,
el acceso a servicios, las barreras identificadas para las personas en condicin
de diversidad tnica y cultural, de gnero, afectadas por conflicto armado y
desplazamiento forzado y con discapacidad.
Al analizar la caracterizacin del territorio es pertinente motivar a los asistentes a observar el territorio desde la perspectiva de los nios y las nias.
Lo que les ofrece en trminos ambientales, de zonas de recreacin y esparcimiento, en trminos culturales y de proyecto de vida. Igualmente, reconocer
aspectos que desde el territorio agreden a los nios y nias, las condiciones
de proteccin, seguridad y desarrollo.
Caractersticas poblacionales: Este aspecto permite analizar la conformacin
poblacional del territorio, la manera como se ven y se movilizan las personas
en l, la conformacin caracterstica por ciclo vital, los servicios que se prestan a nios y nias, jvenes, adultos, mujeres y personas de la tercera edad.
Se identifican condiciones socio-demogrficas de las familias que asisten a la
formacin: conformacin, procedencia, situacin educativa y laboral, lugar
de vivienda, condiciones de fragilidad y vulneracin de derechos.
Caractersticas contextuales: Se ubica el proceso formativo como ejercicio de
construccin de un sentido pblico con impacto a corto y largo plazo para
la sociedad y la cultura.
Se reconoce la participacin de las familias y la importancia del proceso de
formacin. Se debe promover una lectura del contexto de la formacin, el
saln o el espacio de encuentro, la ubicacin, la sensacin trmica, el nivel de
ruido, los asistentes y en general el manejo del espacio.
10
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Ambiente familiar. Dinmicas familiares y las creencias, saberes y prcticas particulares en la relacin con los nios y nias: Identificacin de las formas de
interaccin, comunicacin y expresin de afectos, aspectos ms conflictivos
y formas de resolucin de conflictos, principales fortalezas como familia en
cuanto a relaciones, redes, cualidades, habilidades, formas de ser y de hacer.
En particular se analiza el tema de las interacciones con los nios y las nias bajo
el cuidado de los adultos participantes y se identifican las principales necesidades
-sentidas, vividas y reales-de los nios y nias en la primera infancia y de las familias mismas.
Como resultado de este mdulo, el formador y los participantes construyen la

ruta de formacin para el proceso de formacin, estructuran el cronograma de
encuentros, generan acuerdos de convivencia como grupo y, si las condiciones
lo permiten, inician la conformacin de redes de apoyo.
Las rutas de formacin se refieren a la secuencia y priorizacin de los mdulos y
encuentros que se movilizarn en el proceso de formacin, a partir de los criterios
que se derivan de los principios pedaggicos que orientan el currculo y que visibilizan el papel activo de las familias en la apropiacin, valoracin y aplicabilidad
de los mismos.
Para la conformacin de las rutas de formacin es preciso garantizar la participacin en la lectura de la realidad, promover la responsabilidad de todos los participantes con el proceso, garantizar informacin suficiente del proceso a los participantes, mantener el dilogo, promover el respeto por las opiniones e incluir el
disenso, y promover la cooperacin antes que la competencia en los encuentros.
El consenso se establece mediante acuerdo en el grupo, integrando las necesidades
individuales y comprendiendo que son distintas para cada uno de los participantes
aunque se defina una misma y nica ruta de formacin.
Los mdulos de Fundamentacin terica y Estructura curricular corresponden al
sistema de encuadre de la formacin, pues all se definen los conceptos, principios
y metodologas propias del currculo. Teniendo en cuenta ese marco, la ruta de
formacin se logra priorizando y organizando los dems mdulos y encuentros.
El cronograma se deriva del proceso que el formador desarrolla con los participantes, sobre la ruta de formacin, proceso que surge como consecuencia de la caracterizacin, reflexin y comprensin de las dinmicas familiares y de la relacin de
stas con el desarrollo de los nios y nias.
Los resultados de la exploracin de las caractersticas territoriales, poblacionales
y del contexto son insumo para la definicin de los criterios de formacin, en
11
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este caso es necesario definir condiciones formales y de logstica para la formacin, tomar en cuenta generar acuerdos frente a la hora inicio y finalizacin de
los encuentros, la continuidad en la participacin, la participacin de los nios y
nias en el encuentro. Igualmente, aspectos formales del trato respetuoso que se
establecer en los encuentros, el cumplimiento de los objetivos de cada sesin y
la evaluacin.
Una vez ha finalizada la sesin, el formador prepara la formacin y el plan de
trabajo que reflejen los acuerdos logrados con las familias. Para ello, ubica los encuentros especficos que se desarrollarn, los objetivos, el cronograma y los dems
elementos del proceso de formacin.
Papel del formador
o la formadora en la lectura de la realidad
1. Comprende que la lectura de la realidad es un proceso permanente dentro del

proceso de formacin.
2. Escucha antes de hablar, promueve un ambiente de respeto, agrado y participacin.
3. Su comunicacin es clara, asertiva, motivante e incluyente. Permanece atento
a la comunicacin verbal y no verbal de todos los participantes del proceso.
4. Prepara la sesin con anterioridad, siguiendo los principios de dilogo intercultural, flexibilidad autntica y relevancia. Desarrolla materiales de apoyo
motivantes para el grupo.
5. Promueve la construccin de la ruta de formacin y facilita, desde su conocimiento tcnico, la ampliacin de perspectivas para las decisiones que tome el
grupo en conjunto con l.
6. Hace preguntas claves y presenta informacin pertinente a los participantes.
7. Favorece el establecimiento de relaciones de cuidado y apoyo entre los participantes del proceso.
8. Es innovador en el momento de preparar y proponer actividades al momento
de encontrar contextos particulares con los participantes.
9. Cuida de que los miembros del grupo intervengan, se expresen y participen.
10. Respeta y se rige por los consensos frente al desarrollo de la sesin, en tiempo y temas a abordar.
12
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11. Conoce el contexto institucional y comunitario en el que se desarrollar el

proceso de formacin y de las condiciones para el acompaamiento social al
proceso de formacin a familias, en el marco de la Gestin Social Integral.
Grfico 1.
Estructura temtica del mdulo
13
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ENCUENTRO
Familia,
dinmicas
y entorno
Objetivos Identificar las caractersticas sociodemogrficas de

las familias.
Identificar las problemticas y fortalezas de las familias en relacin con las dinmicas e interacciones
familiares (relacionadas con las temticas del currculum).
Identificar el conocimiento que tienen las familias
participantes sobre su territorio: en lo institucional,
las relaciones y redes y condiciones de seguridad y
riesgo para los nios y las nias.
Identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo de las familias y de los nios y las
nias.
Iniciar el proceso de construccin de redes de apoyo3.
Lograr un clima de confianza en el grupo y realizar
acuerdos para el funcionamiento de la formacin.
Temticas Sobre las dinmicas familiares:

La familia (unidad social) con caractersticas y formas de relacin propias que se desarrollan en un
contexto y territorio particular.
Fortalezas de la familia (lo que se sabe, lo que se
hace, lo que se comparte cotidianamente, etc.), as
como las debilidades (las formas de interaccin y de
comunicacin inadecuadas, las cosas que se dejan de
hacer o de expresar, etc.).
Sobre el entorno:
Las entidades de atencin a la infancia y la familia.
Este objetivo se plantea para los grupos que tengan condiciones para ello,
segn se plantea en el mdulo de Estructura curricular, Apartado de Los
escenarios de aplicacin del currculo y sus implicaciones en el logro de
objetivos dentro del captulo La aplicacin del currculo en el proceso de
formacin a las familias.
14
El entorno fsico (la calle, el barrio, la localidad)

como factor clave en la movilizacin familiar y comunitaria, para crear mejores ambientes de desarrollo para los nios y las nias durante su primera
infancia.
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Las relaciones sociales y redes de apoyo (entre familias, vecinos, lderes) en los
territorios. La participacin como recurso.
Actividades A continuacin se encuentra un esquema que ayuda a ubicar los distintos momentos del encuentro y las actividades desarrolladas en cada uno de ellos:
Momento 1
Momentos
metodolgicos del
encuentro
Expresin y dilogo frente a las caractersticas de los territorios, las poblaciones, los contextos y
las caractersticas de las familias en cuanto a composicin, edades, localizacin, etc. Uso de formatos
institucionales para el seguimiento de coberturas y caractersticas sociodemogrficas de las personas
participantes del proceso de formacin.
Presentacin del currculo: Es muy importante para contextualizar el proceso de formacin, motivar la
permanencia y participacin.
Momento 2
Acuerdos grupales sobre la organizacin de los grupos de formacin: Una condicin de xito
es la capacidad que tenga el grupo de organizarse para gestionar el currculo, ya que se logra eficiencia
con el cumplimiento de acuerdos en relacin a su funcionamiento y normas para crear un ambiente
adecuado de aprendizaje.
Las familias y el formador identifican caractersticas propias de la dinmica familiar, la manera como
se reconoce a los nios y las nias, la vinculacin afectiva, la calidad de las interacciones, la reciprocidad
entre los miembros y las posturas que asume el sistema familiar frente a las dimensiones de la vida
familiar, dan las dinmicas familiares en relacin con los vnculos afectivos, el manejo de las relaciones
y el conflicto, cmo se ejerce el poder en ellas, entre otros aspectos.
Las familias y el formador identifican caractersticas, necesidades e intereses sobre la vida familiar. Se
identifican las barreras y recursos que favorecen u obstaculizan los procesos de desarrollo de los nios
y las nias.
Las familias y el formador identifican las capacidades de participacin, en relacin con la construccin
de lo pblico y la creacin de ambientes propicios para el desarrollo.
Momento 3
Construccin de la ruta de formacin

Red de apoyo:
En este primer encuentro se puede iniciar este proceso con las familias si el escenario
de formacin lo permite.
15
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Momento INTRODUCCIN AL ENCUENTRO

1
1. Bienvenida.
2. Diligenciamiento de los formatos institucionales para la caracterizacin sociodemogrfica. (Esta actividad puede obviarse si la institucin y el formador ya
tienen esta caracterizacin o si se ha realizado en el momento de la convocatoria).
3. Presentacin del Currculo de formacin para las familias.
4. Desarrollo de una dinmica de integracin y de presentacin de los
participantes.
5. Actividad para la puesta en comn de los compromisos de los participantes
con respecto a la organizacin del grupo durante los encuentros de formacin, en relacin con: horarios, mantenimiento del lugar donde se realicen
los encuentros, formas de participacin y escucha, intercambio de opiniones,
entre otros aspectos.
Momento Ambiente familiar y entorno
2
Ambiente familiar
Los pasos 1 a 3 estn encaminados a narrar y conocer creencias y prcticas familiares en torno a las dinmicas y condiciones de la vida familiar:
1. Sensibilizacin: El formador presenta apartes de pelculas, relatos, canciones,

cuentos, telenovelas, que hagan referencia a diferentes tipos de composicin y
relacin familiar. La idea es que sea una actividad corta en la cual las personas
conversen en torno a la pregunta, segn las distintas narraciones, Cules son
las caractersticas que motivan a sus personajes a identificarse como familia?
2. Dar un tiempo para que cada persona piense o escriba sobre las siguientes
preguntas:
Qu es lo ms valioso de mi familia?
Cules han sido los mejores momentos de la familia, y los ms difciles?
Qu ha significado la llegada de los nios y las nias a la familia?
Qu ha hecho la familia para hacer que los nios y las nias se desarrollen
mejor?
Cules son las principales cosas que me gustara cambiar en mi familia?
3. Conversatorio con las familias a partir de las preguntas anteriores.
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12/09/2010 05:46:25 p.m.
El formador va anotando en fichas las situaciones problemticas que expresan

las familias en el conversatorio.
Nota: Si se siente que el grupo est todava tmido y poco participativo, se
puede proponer a los participantes que contesten esas preguntas en pequeos grupos, y luego se hace una plenaria en la cual un relator socializa
las respuestas del grupo. Es recomendable que el formador rote por todos
los grupos para escuchar las intervenciones y animar la participacin.
Tambin puede hacer uso de otras actividades que conozca, siempre y cuando
logre los objetivos de informacin propuestos. Para ello, el siguiente esquema
le puede ayudar como faro para orientar el conversatorio.
Para facilitar el proceso de construccin colectiva, el formador puede ir elaborando una cartelera donde vaya consolidando la informacin aportada por los
grupos en relacin con cada pregunta.
4. Con base en una balanza que el formador dibuja en el tablero o tiene ya
graficada en una cartelera, se solicita al grupo que ubique en ella los aspectos
ms importantes de las dos columnas de la derecha de la cartelera del punto
anterior. En un lado de la balanza se escriben las condiciones que ayudan al
desarrollo de nios y nias, y en el otro, las que dificultan este desarrollo. El
formador va escribiendo en cada lado de la canasta lo que el grupo le va diciendo, tal como se muestra en el siguiente grfico:
FAMILIA Y ENTORNO
La siguiente actividad se orienta a identificar el conocimiento y las relaciones de
la familia con el entorno. Para ello, se propone la realizacin de mapas parlantes.
Sin embargo, el formador puede usar otra metodologa que le ayude al grupo a
identificar lo que saben de su territorio en cuanto a lo institucional, a las redes y a
la seguridad de los ambientes para los nios y las nias. A continuacin se encuentran algunas indicaciones que ayudarn a entender el sentido de un mapa parlante
y la forma de construirlo.
Condiciones que ayudan

al desarrollo de la familia
y de los nios y las nias.
Abrazos, dilogo,
comprensin, etc.
Castigos, peleas,
maltratos, etc.
Condiciones que no ayudan al

desarrollo de la familia y de los
nios y las nias.
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La tcnica de mapas parlantes es una herramienta para realizar un diagnstico rpido participativo con base en informacin especfica sobre un territorio. Se llama
as porque abre el espacio para que las personas hablen y expresen por s mismas
toda la informacin que en ella plasman. y permite establecer un dilogo a travs
de la utilizacin de una representacin grfica de la comunidad y sus recursos.
Adems de su utilidad pedaggica, los mapas parlantes sirven para: a) identificar problemas y fortalezas, b) planear acciones, y c) hacer evaluacin de avances y cambios.
En el contexto del Currculo de formacin para familias, los mapas parlantes son
una herramienta para identificar principalmente las realidades que se relacionan
con el mdulo Familia y Ciudadana, y aportan informacin importante sobre las
posibilidades de participacin y movilizacin de las familias. Por ello es importante
que el formador los guarde.
Es importante que antes de la actividad el formador consiga:
Un mapa del Distrito Capital donde se pueda ver la localidad y sus recursos.
Para ello puede utilizar Internet.
Informacin sobre las entidades de atencin a la infancia y la familia de la localidad y dnde quedan ubicadas, con nfasis en aquellas que ofrecen programas
y servicios a las familias, los nios y las nias.
Plegables, boletines, peridicos locales.
Es decir, es indispensable que el formador se apropie de la localidad y sus dinmicas para tener mayor capacidad de interactuar con el grupo en estos temas y
enriquecerlos.
El procedimiento para construir los mapas parlantes es el siguiente:
1. Se hace una introduccin sobre la actividad para explicar a los participantes

que ahora van a analizar la situacin de las familias con respecto al ambiente
que las rodea: el barrio, la localidad, los servicios que tienen, las caractersticas
de la poblacin, entre otros aspectos. Se explica que para ello harn una actividad de Mapas parlantes.
2. De acuerdo con los objetivos planteados para el encuentro y para el mdulo,
el formador puede armar con el grupo tres mapas, sobre los siguientes temas:
Puede elaborar con el grupo mapas que recojan el conocimiento sobre instituciones que trabajan por la infancia y la familia en la localidad: Sirve como
diagnstico base para identificar la cantidad y calidad de informacin que tienen las familias y sobre el nivel de empoderamiento que tienen para los procesos de exigibilidad de derechos.
18
12/09/2010 05:46:26 p.m.
Identificar la existencia o no de redes sociales u organizaciones de familias,

actores, lderes que trabajen por la infancia, la familia o la comunidad. Sirve
como diagnstico base para identificar qu tan desarrollado est el territorio
en relacin con su capacidad de organizacin y participacin para movilizarse
en funcin de los intereses y prioridades de los nios y las nias.
Identificar zonas seguras o de riesgo para los nios y las nias. Sirve como
base para identificar las condiciones ambientales, humanas, fsicas, etc., para
los nios y las nias, para trazar metas que pueden orientar procesos de movilizacin con los vecinos.
Se divide el grupo por cada uno de los aspectos que se quieren identificar, si el
nmero lo permite. Si el grupo es pequeo, se trabajan los tres temas con todos.
3. Se entrega a los participantes un croquis de la localidad (En Internet se encuentran mapas de Bogot, y por localidad, que se pueden imprimir o dibujar
fcilmente para orientar en el proceso a los participantes). Puede ser til que el
croquis contenga puntos de referencia (un puente, centro comercial, alcalda,
etc., que ayude a los participantes a ubicarse).
4. Se acuerda con el grupo los iconos que se utilizarn para las representaciones
grficas (En Internet tambin se encuentran smbolos universales de peligro,
instituciones de salud, iglesias, etc.). Cuando son diferentes grupos en varios
territorios se pueden acordar los smbolos comunes antes de la realizacin
de los mapas, de tal manera que despus puedan realizar una sistematizacin
conjunta de los mismos.
Los mapas se pueden realizar sobre maquetas, papel peridico y con materiales reciclables. El material y la dinmica dependen en gran medida de la
creatividad del grupo, de las condiciones del lugar y de los materiales que se
tengan.
5. Una vez realizados los mapas, se hace una plenaria para exponer los mapas y
realizar una sntesis de las debilidades y fortalezas identificadas por los y las
participantes en el encuentro:
Tabla
Matriz N
Nota: Es importante
guardar los mapas, que
sern de utilidad para el
proceso de seguimiento y
evaluacin del grupo.
Mapas
Fortalezas
Debilidades
Instituciones
Relaciones sociales
u organizaciones
Zonas de riesgo y zonas
de seguridad para nios y nias
19
12/09/2010 05:46:26 p.m.
Momento RUTAS PEDAGGICAS Y REDES DE APOYO

3
Construccin de las rutas pedaggicas
Aplicar el principio de flexibilidad en este mdulo tiene un significado determinante para el proceso de formacin, y se concreta fundamentalmente en la construccin de las rutas pedaggicas que estructuren los temas, secuencias y tiempos
que se abordarn con la formacin para dar respuesta a las realidades de las familias
y de su contexto. Para ello, se pueden llevar a cabo las siguientes actividades:
1. Presentar tendencias de las narrativas expuestas por las familias frente a las
condiciones de desarrollo de sus miembros. Es una sntesis de la informacin
recogida en el momento 2 del encuentro.
2. Hacer con el grupo una priorizacin de los temas con base en los enunciados
de la cartelera, la balanza y los mapas. Se puede trabajar con una escala de 1 a
3 que vaya de lo menos prioritario a lo ms prioritario.
El formador puede ir escribiendo frente a cada aspecto el nmero que se le asigna
segn su nivel de prioridad. Tambin pueden usarse colores para dar una mayor
visibilidad a la clasificacin que se va haciendo.
3. Si al iniciar el encuentro no se ha hablado de los mdulos del currculo, este es

un momento propicio para hacerlo. El formador puede mostrar una cartelera
con los mdulos y su relacin con la vida familiar.
Con el conocimiento de los mdulos, los temas prioritarios establecidos por el
grupo en relacin con las dinmicas y condiciones de la vida familiar, son categorizados en una cartelera, teniendo como orientador la estructura temtica del
Currculo de formacin para familias. Ejemplo: Si en la balanza se cataloga como
muy prioritario una debilidad asociada a la los miedos de los nios y nias,
entonces se incluye en Vinculacin afectiva; si el enunciado trata sobre problemas
de las normas en el hogar o de conflictos por la autoridad de uno de los progenitores, se incluye en Relaciones de poder; si la dificultad est en los accidentes de
los nios y nias en el parque, se ubicar en el mdulo de Ambientes seguros, y
as sucesivamente con los temas de los dems mdulos.
Para hacer esta ubicacin, se puede utilizar un esquema como el siguiente, puesto
que ayuda a los participantes a ampliar su perspectiva sobre las necesidades percibidas, de modo que puedan entender la importancia del desarrollo infantil y de las
condiciones y prcticas que influyen en l:
20
12/09/2010 05:46:26 p.m.
El papel de la
familia en el
desarrollo
infantil
Vinculacin
Afectiva
Relaciones de
poder
Qu hacer
para que los
nios crezcan
mejor?
Las
peleas
entre
hermanos
Las
dificultades
de los nios
para leer
Educacin
Sexual en la
vida familiar
Alimentacin
y desarrollo
infantil
Las
rabietas
de los
nios
Los nios
preguntan
de dnde
vienen los
bebs
A los
nios no
les gusta
comer
El marido
cuando
llega
impone la
autoridad
Cmo
proteger a
las nias de
un abuso
sexual?
Cundo
se debe
dejar la
lactancia?
Ambientes
seguros
Participacin
infantil
Familia y
ciudadana
En el
parque
hay
columpios
rotos
Los nios
quieren
opinar en
todo
En las
instituciones
no nos
ayudan con
los problemas
Creciendo
juntos en las
diferencias*
Los vecinos
no nos
unimos
Cmo
educar sin
golpear a
los nios?
* Posiblemente en los
grupos en que hay familias
con nios y nias en
situacin de discapacidad
surjan aspectos prioritarios
para este mdulo.
1. Una vez ubicados todos los temas prioritarios, se decide con el grupo los mdulos que se van a trabajar y los temas dentro de los mdulos que les interesan.
En este punto es fundamental el papel del formador, que pueda exponer sus
puntos de vista, de modo que los participantes entiendan con mayor claridad
la importancia de los mdulos y encuentros que se deciden.
Si hay temas que no corresponden a los encuentros del currculo, el formador
deber disear un encuentro especial o buscar en otros materiales alguno que se
adapte, cuidndose de seguir las recomendaciones que para ello se hicieron en el
mdulo de Estructura curricular.
2. Luego se establece el cronograma y los sitios de reunin con los participantes. Si es necesario, se acuerda la forma en que se van a recordar los
momentos de reunin.
Con lo anterior, el formador cuenta ya con la informacin que le han aportado
las familias. Debe recordarse que su papel es de gua, orientacin y apoyo para la
organizacin de la informacin recogida, de modo que se facilite el proceso de
toma de decisiones.
TRABAJO EN RED
El currculo de familias propone el trabajo de redes de apoyo para la movilizacin
de las familias en los territorios, como un medio para potenciar los recursos locales
y de las familias que se pueden poner al servicio de la infancia.
Para motivar la conformacin de redes de apoyo, se sugiere que los participantes se organicen y se comuniquen para cumplir con los compromisos planSecretara Distrital de Integracin Social
21
12/09/2010 05:46:26 p.m.
teados a lo largo de los encuentros como una primera aproximacin al trabajo

colectivo con el grupo.
De acuerdo con lo establecido en el mdulo de Estructura curricular, estas redes de
apoyo se motivan en escenarios de formacin que cuentan con la posibilidad de un proceso de largo plazo. Por ello, el cronograma se establece como una actividad previa.
La propuesta es que los grupos de familias participantes organicen uno o varios grupos
de apoyo con el propsito de ayudarse y apoyarse entre un encuentro y otro, y que
una vez terminada la formacin les permita mantener los cambios que han logrado y
participar de manera ms activa en su comunidad.
Como ya el grupo ha pasado por todos los momentos metodolgicos y se conocen un
poco ms, se sugiere un ejercicio donde cada uno exprese qu podra aportar para cumplir con el objetivo planteado para el currculo de familias en las rutas pedaggicas.
Se propone:
1. Explicar qu es un grupo de apoyo, su funcin y los compromisos que se

adquieren. Se debe explicar que estos grupos tienen un proceso y se van fortaleciendo a medida que se avanza en la formacin.
2. Preguntar al grupo qu beneficios veran para ellos individualmente y como
grupo, y cul sera el objetivo, si lo conformaran.
3. Armar un rompecabezas con el grupo, donde en cada pieza se dibuja o escribe
lo que se puede aportar en funcin de una meta colectiva del grupo. Es necesario tener en cuenta varios aspectos, por lo cual el formador puede orientar a
travs de preguntas: Dnde se reunirn?, cmo se comunicarn?, para qu
se reunirn?, qu puede aportar cada uno?
Sitio
de reunin
Miembros
del grupo
voluntario
Objetivo
del grupo
Mecanismos
de
comunicacin
Aportes
Aportes
Aportes
Aportes
22
12/09/2010 05:46:26 p.m.
Compromiso
Evaluacin
Materiales
Para la iniciacin de esta red se propone

que entre este encuentro y el otro se renan por lo menos una vez para tratar de
acordar aspectos, tales como:
En trminos de los objetivos del encuentro se evala si se lograron los productos

esperados:
- Presentacin del programa.
- Formulacin de un propsito del grupo: Es importante explicar a los participantes que los grupos que se conformen deben plantear un propsito
que les ayude como grupo en los cambios que van a hacer en la formacin.
Por ejemplo, apoyarse en los cambios
que desean hacer con sus hijos e hijas.
- Formas de comunicacin que van a tener: Telfono, visitas a las casas, cartas, reuniones, etc.
- Hacer un directorio con nombres, direcciones y telfonos de las personas del
grupo.
- Das y horarios de encuentro, si se acuerdan.
- Responsabilidades de los miembros de
la red.
Se recomienda que los puntos anteriores se entreguen en una hoja a todos los
participantes y que se d espacio para
que armen los grupos (por cercana,
por intereses o por otro criterio) y acuerden el da de la reunin que van a tener.
Si dispone de tiempo, el formador puede
realizar ejercicios para sensibilizar sobre el
trabajo en red como:
- Ejercicios donde se le pide a las personas que hagan algo individualmente y en
equipo, para que se vean las diferencias
entre trabajo individual y colectivo.
Se present el currculo?
Se acordaron las normas de funcionamiento e interaccin del grupo?
- Material reciclable.
- Hojas de papel bond.
- Papel kraft.
- Marcadores, vinilos, pinceles.
Se elabor la ruta de formacin?
- Esferos.
Se elaboraron los mapas parlantes?

Cules?
- Si el formador lo considera pertinente

y posible, hace uso de medios audiovisuales para la presentacin, utiliza msica
para algunos de los ejercicios y lecturas de
apoyo, entre otros.
Se inici el proceso de construccin del

grupo de apoyo?
Se reflexiona sobre el conocimiento y
comprensin alcanzados, sobre la propia
familia y sobre s mismos, y las necesidades de empoderamiento.
- Carteleras con matrices y balanza.

- Fichas para rompecabezas de Red de
apoyo.
Algunas preguntas que pueden orientar

el proceso evaluativo son: Qu aprend?, cmo me sent?, comprend mejor
las situaciones que vivo en mi familia?,
identifiqu fortalezas que pueden aportar al mejoramiento de la familia?, aprend nuevas cosas que permiten mejorar la
relacin con mis hijos e hijas?
- Documento con aspectos para la conformacin de la Red de apoyo.
Es importante que el formador propicie

una reflexin de los logros alcanzados en
el encuentro, en relacin con los objetivos propuestos.
- Familia y entorno: 45 minutos.
Duracin
Introduccin: 45 minutos.
- Familia y dinmicas familiares: 45 minutos.
- Redes: 30 minutos.
- Evaluacin, cierre y compromisos: 30
minutos.
Nota: Dependiendo del tiempo que

dispongan las familias, el encuentro
puede realizarse en una o dos sesiones. Tambin puede utilizarse la metodologa reducida que se incluye en
la pgina 24.
-Que hagan una comparacin entre lo

que pasara si vivieran en un lugar alejado -lejos de la familia, vecinos y amigoscon una donde disponen de este tipo de
redes.
23
12/09/2010 05:46:27 p.m.
METODOLOGA REDUCIDA
Si bien el ideal de destinar el tiempo necesario al mdulo de Lectura de la realidad
se sostiene, a continuacin se presenta una propuesta metodolgica de menor
tiempo para aquellos grupos que tienen condiciones restringidas.
Momento
Introduccin
1
1. Bienvenida.
2. Acreditacin y diligenciamiento de formatos de registro.
3. Actividad de integracin.
4. Presentacin del currculo.
Momento
Dinmicas familiares y entorno
2
Se sugiere la tcnica denominada Lectura de cartas, cuyo objetivo es obtener
la interpretacin sobre determinado problema a partir de los diferentes aspectos
que lo componen, interrelacionar y ubicar los diferentes aspectos de un problema
y evaluar la comprensin de un tema.
Los pasos que se siguen son:
1. El formador realiza un proceso previo de comprensin de las dinmicas familiares y el recurso de los mdulos para comprender y atender particulares
procesos de desarrollo familiar y de los nios y nias:
Lectura de la realidad.
El papel de la familia en el desarrollo infantil.
Vinculacin afectiva.
Relaciones de poder en la familia.
Familia y ciudadana.
Alimentacin y desarrollo infantil.
Educacin sexual en la vida familiar.
Ambientes seguros.
Participacin infantil.
Creciendo juntos en las diferencias.
24
12/09/2010 05:46:27 p.m.
2. El formador prepara cartas u objetos que contengan elementos relacionados

con los temas de los mdulos, utilizando en lo posible dibujos ms que palabras que representen situaciones favorables o por el contrario negativas de
cada uno.
Nota:Para elaborar las cartas puede utilizar recortes de revistas o peridicos y objetos o juguetes (casas, elementos de aseo y cocina, muecos y
muecas, etc,).
3. El nmero de cartas se determina de acuerdo al nmero de participantes, de tal

manera que todos los elementos sobre cada uno de los temas est presente y se
pueda realizar la relacin de los diferentes elementos y hacer una interpretacin.
4. Se reparten las cartas a los participantes, o se realiza una actividad como la siguiente: Dentro de una caja de cartn se ponen las cartas u objetos amarrados
cada uno con una cuerda (piola, cabuya, nylon, etc.). Cada participante toma
una cuerda.
5. Cada participante con su carta debe describir lo que ve all y si eso que observa
lo tienen en su familia. El formador solicita al participante que d un ejemplo
de cmo ve esa realidad en su familia.
6. El formador hace el papel de intrprete, en la medida que facilita la decodificacin e interpretacin de las cartas. Adems va anotando lo que expresan
los participantes y lo va ubicando en fortalezas y dificultades.
Rutas pedaggicas
1. Con base en la informacin resumida en las carteleras define las prioridades,

las rutas pedaggicas y el cronograma con el grupo.
2. Redes de apoyo.
3. Evaluacin, cierre y compromisos para el prximo encuentro.
25
12/09/2010 05:46:28 p.m.
Recomendaciones especiales
26
para el manejo de situaciones

de impacto emocional
durante los encuentros
Si una o varias personas expresan mucho dolor o tristeza durante algn encuentro,
es importante no dejar pasar la situacin y buscar acciones que permitan acogerla y,
en caso necesario, orientarla en busca de ayuda especializada. Las estrategias pueden
ser de carcter grupal o de intervencin individual.
Las estrategias de carcter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y
pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un
largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren algunas alternativas:
Preguntar a la persona si quiere recibir apoyo del grupo. Si la respuesta es afirmativa, solicitar al grupo si alguien puede ayudar a la persona que se siente triste o
conmocionada y motivar a que otros participantes le den apoyo de manera espontnea. El formadora o formadora debe estar presente para canalizar este apoyo.
Se puede hacer un ritual, en el cual las personas escriban o dibujen lo que quieren
sanar, perdonar o superar. Posteriormente, quemar esos papeles, dejando un momento de calma y reflexin.
Realizar una actividad de relajacin que permita la autorregulacin de las emociones y oriente los pensamientos hacia el futuro, hacia la reparacin de situaciones y
hacia la construccin de nuevos caminos. Puede usarse msica o grabaciones que
evoquen paz y tranquilidad.
Las estrategias personales, se orientan, en primer lugar a escuchar el motivo de la
conmocin emocional de la persona y, en segundo lugar, a plantearle preguntas que
le permitan reconocer la importancia de haber hecho este contacto con sus emociones y le ayuden a mirar las maneras en que podra reparar el dao en el futuro inmediato o mediato. Este abordaje personal es necesario hacerlo, as se hayan realizado
abordajes grupales.
Si se observa que por el tipo de dificultad el apoyo brindado no es suficiente, debe
remitirse, con datos concretos, en busca de ayuda psicolgica. Hay que suministrarle
los datos de los sitios o de los profesionales a los cuales puede acudir y, si es necesario, brindarle orientaciones sobre la forma de gestionar la primera cita.
12/09/2010 05:46:28 p.m.
Referencias
y material de
apoyo
A continuacin encontrar referencias de algunos materiales de apoyo que le servirn para profundizar en los temas que se desarrollan en el mdulo de Lectura
de la realidad.
Colombia, Departamento Administrativo de Planeacin Distrital DAPD.
(2004). El desplazamiento en Bogot. Una realidad que clama atencin. Bogot.
Colombia, Departamento Administrativo de Planeacin Distrital DAPD,
Subdireccin de Desarrollo Social. Proyecciones de poblacin para el Distrito: 19952010. Bogot.
Colombia, Departamento Nacional de Estadstica Dane, Proyecciones de poblacin por grupos quinquenales para Bogot: 1995-2015. Bogot.
Colombia, Instituto Distrital de la Participacin y Accin Comunal IDPAC.
(2007). Estrategia de fortalecimiento para las organizaciones sociales y comunitarias del Distrito, [en lnea] www.participacionbogota.gov.co
Colombia, Secretara Distrital de Integracin Social SDIS. (2006). Bogot
cada vez ms nuestra. Programa de Formacin en Gestin Social Integral, Bogot.
Colombia, Veedura Distrital. (2006). Situacin de los nios y las nias en Bogot
D.C., 2001-2005. Documento que tambin se puede consultar en la pgina www.
veeduriadistrital.gov.co
Gmez, E. (2005). Informe Familias en Bogot. Actualizacin estado del arte,
2001-2005, Alcalda Mayor de BogotPontificia Universidad Javeriana.
Durn, E., Torrado, M. Editores. (2007). Derechos de los Nios y las Nias:
Debates, Realidades y Perspectivas. Universidad Nacional de Colombia.
Marques, M, Mario, G. (2000). El dilogo en la educacin: Perspectivas tericas
y propuestas didcticas. Revista Aportes. Dimensin Educativa.
27
12/09/2010 05:46:28 p.m.
12/09/2010 05:46:28 p.m.

Lectura de La Realidad

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Currculo para la formacin de familias

12/09/2010 05:46:23 p.m.

Alcalda Mayor de Bogot

Convenio 3188/08 por la Primera Infancia

Stella Casas de Kuan

Javier Fernando Mora Andrade

Jefrey Alfonso Prada Daz

Sara Mndez Pars

Constanza Gmez Romero

Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la Innovacin

Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

Elsa Castaeda Bernal

Marta Arango Montoya

Alejandro Acosta Ayerbe

Piedad Osorio Arango

Sol Indira Quiceno Forero

Nisme Yurany Pineda Bez

Secretara Distrital de Integracin Social

Secretara Distrital de Salud

Coordinacin Tcnica en Cinde

12/09/2010 05:46:23 p.m.

Secretara Distrital de Integracin Social

Pg. 14 Familia, dinmicas y entorno

12/09/2010 05:46:23 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

Fortalecer a la familia para que los nios y nias durante su

Mercedes del Carmen Ros

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

12/09/2010 05:46:23 p.m.

Haber ledo todo el Currculo para la formacin de familias, de modo que

Secretara Distrital de Integracin Social

12/09/2010 05:46:24 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

Leer la realidad significa mirar, comprender e interpretar el entorno que nos

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

12/09/2010 05:46:24 p.m.

en cada situacin diversa. Interlocucin que no es simple amalgama de

En este proceso de dilogo de saberes, los formadores y los participantes deben

12/09/2010 05:46:24 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

El enfoque apreciativo se basa en lo que es

Lograr que el grupo de familias, como colectivo, haga un reconocimiento de

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

12/09/2010 05:46:24 p.m.

Alcanzar en el grupo la motivacin inicial de las familias, al sentirse partcipes

La lectura de la realidad no es proceso neutro de dilogo entre los actores de la

12/09/2010 05:46:24 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

Familia y entorno. Aspectos territoriales, poblacionales y de contexto: Este

Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde

12/09/2010 05:46:24 p.m.

Como resultado de este mdulo, el formador y los participantes construyen la

12/09/2010 05:46:24 p.m.

CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

1. Comprende que la lectura de la realidad es un proceso permanente dentro del

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12/09/2010 05:46:24 p.m.

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CURRCULO PARA LA FORMACIN DE FAMILIAS

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Temticas Sobre las dinmicas familiares: