DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN EDUCATIVA N GRADOS: 2

SECCIN: UNICA TIPO MULTIGRADO LUGAR: DIST.:
N ALUMNOS: DURACIN 90 min FECHA: /11/2013
Director: Acompaante: DOCENTE:
ASPECTOS CURRICULARES
CONOCIMIENTO Leen un texto narrativo.
Nombre de la sesin Leemos el cuento Sonco y Tumi. rea Comunicacin
Ciclo y/o grado III - CICLO 2
Competencia
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
Capacidades

1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
4. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
5. Infiere el significado del texto.
6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Indicadores
Localiza informacin ubicada entre los prrafos del texto el cuento Sonco y Tumi de
estructura simple, con imgenes y sin ellas.
Interculturalidad
Los nios y nias participan dialogando en su lengua materna vivenciando el cuento
Sonco y Tumi
Actitud
Respeta la idea de sus compaeros y compaeras durante el dialogo sobre el
cuento Sonco y Tumi
RECURSOS
Textos y materiales
Cuadernillo de evolucin censal del rea de comunicacin del ao 2012 y otros
textos,
Instrumentos de evaluacin Practica calificada.

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

FASES

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES PERMANENTES La docente da la bienvenida a los nios y nias al ingreso al aula
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

D
E

I
N
I
C
I
O

INFERIMOS EL
SIGNIFICADO
DEL TEXTO


MOTIVA CIN
ENLACE DEL
CA +CN

La docente dialoga con los estudiantes sobre el valor de la lectura
en la vida cotidiana.
La profesora presenta una imagen de la lectura
Activ los conocimientos previos de los educandos en base a las
imgenes.
Luego realiza las interrogantes: De qu trata esta imagen?
Quines estn en la imagen? Qu actividad se muestra en la
imagen?
IDENTIFICA
INFORMACION
CONFLICTO
COGNITIVO
Luego la profesora genera el conflicto cognitivo mediante la
siguiente interrogante. Qu se de este texto?
Qu tipo de texto ser?
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

D
E

P
R
O
C
E
S
O

TOMA
DECISIONES
ESTRATGICAS
TRASFE RENCIA
En base al ttulo, predijeron de qu se tratara el texto.
La profesora presenta el cuento Sonco y Tumi
Luego el profesor indica a los estudiantes que lean la primera
parte del texto,
Formularon hiptesis de prediccin es del texto.
Formularon preguntas sobre lo ledo. Qu les dejo su padre a los
dos hermanos? Por qu el padre solo le dejo un rbol a cada hijo?
Qu nos ensea principalmente este cuento?
Aclararon el significado de los trminos que desconocan
apoyndose en el contexto
Subrayado de ideas principales (opcional)
Encerraron en un rectngulo el trmino que se repeta y en base a
ello determinaron el tema central.
Crearon imgenes mentales en base al texto
Contrastan las hiptesis de la lectura.
Leemos todos en conjunto el texto completo, de manera
individual, de manera silenciosa y en voz alta.
Formularon y respondieron preguntas en los tres niveles de
comprensin lectora En el texto, Cul de estos hechos ocurri
primero en el cuento? Qu quiere decir levantar una casa?
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

D
E

C
I
E
R
R
E

SE APROPIAN
DEL SISTEMA DE
ESCRITURA
SISTEMATIZACIN

Los estudiantes y el profesor desarrollan un organizador de
conocimientos (cuadro sinptico).
Escriben y copian el cuadro sinptico los estudiantes en sus
cuadernos.
REFLEXIONA
SOBRE LA
FORMA, Y
CONTENDO
METACOGNICIN
EVALU ACIN

Los estudiantes desarrollan la prctica de compresin lectora del
el cuento Sonco y Tumi.
El profesor mediante preguntas desarrolla la metacognicin: Qu
aprendimos hoy? Cmo lo hicimos? Para que aprendimos? Qu
tipo de textos trabajamos hoy? Qu nos ensea
principalmente este cuento?
REORGANIZA LA
INFORMACION
ACTIVIDAD DE
EXTENSIN
Los estudiantes escriben. Segn tu idea, escribe otro final
de la historia.
V. Evaluacin.


1.- Qu es leer? Leer viene a ser la decodificacin de un mensaje depositado en un sistema de
signos.
Leer es la capacidad intelectual ms superior y maravillosa del ser humano, porque es crear,
es rescatar lo ms profundo de nuestro pensamiento. Es explorar y conocernos a nosotros
mismos.
2.- Qu es comprensin lectora?
La comprensin lectora es un proceso intra-personal, mediante el cual una persona conoce
y toma conciencia del contenido de un texto y que ha comprendido, es decir, es un proceso
que tiene un nivel de decodificacin, (conoce el texto) otro nivel cognitivo
N de
orden 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
C
A
L
I
F
A

B

C

(Los conocimientos previos y el conocimiento del texto construyen un nuevo conocimiento) y
otro meta cognitivo (el lector se da cuenta de qu y cmo ha aprendido) con lo que puede
realizar una accin de interrelacin con sus semejantes
(Cuando habla o emite juicios acerca de lo aprendido).

3.- ESTRATEGIA QUE PERMITIERON PTIMOS RESULTADOS:
Todas las estrategias planteadas en Estrategias innovadoras para elevar las capacidades
comprensin lectora La apliqu en el desarrollo de la lectura El conejo mendigo siguiendo
todas las actividades en cada uno de los procesos de la lectura (antes, durante y despus);
dentro de ellas y para un ptimo desarrollo del mismo aplique con mis educandos:
Antes de la lectura
1. Para qu voy a leer? Como por ejemplo: para aprender, para informarme,
recrearme, para practicar la lectura en voz alta o baja, para obtener informacin
precisa; para dar una lectura integral (reflexiva), demostrar que se ha
comprendido, etc.
2. Qu se de este texto? Activ los conocimientos previos de los educandos en
base a las imgenes.
3. De qu trata este texto? En base al ttulo, predijeron de que se tratara el
texto.
4. Qu me dice su estructura? por su forma y presentacin determinaron la
estructura del texto.
Durante la lectura:
5. Formularon hiptesis de prediccin es del texto.
6. Formularon preguntas sobre lo ledo.
7. Aclararon el significado de los trminos que desconocan apoyndose en el
contexto
8. Subrayado de ideas principales
9. Encerraron en un rectngulo el trmino que se repeta y en base a ello
determinaron el tema central.
10. Crearon imgenes mentales en base al texto.

Despus de la lectura
11. Formularon y respondieron preguntas en los tres niveles de comprensin
lectora.
12. Parafrasearon
13. Procesaron y ordenaron la informacin recibida del texto.

MEJORAS Y CAMBIOS:
Los nios(as) han experimentado nuevas formas para leer, has descubierto que se
puede leer de manera recreativa, vivencial, reflexiva.
Ya que las lecturas les han parecido muy bonitas y divertidas y ha generado el
dialogo, el rescate de sus saberes previos y la continua predicciones sobre el texto.


Haciendo organizadores grficos
Los organizadores grficos como esquemas, mapas mentales, entre otros, son muy tiles
para clasificar y jerarquizar la informacin de un texto. Al usar organizadores grficos, los
nios pueden aprender a identificar el tema central y las ideas principales de los textos que
leen.
Es una actividad de separar lo principal de lo secundario, es una manera de representar
grficamente el contenido esencial del texto y, por ltimo, es una manera de integrarlas
ideas, reorganizando la informacin del texto.

Descubriendo el significado de las palabras desconocidas en
el contexto de la lectura
Muchas veces los nios que estn aprendiendo el castellano como segunda lengua o,
incluso, en lengua originaria pueden sentirse desalentados a seguir la lectura, si es que hay
muchas palabras desconocidas.
Podemos reunir, entonces, a los estudiantes en grupo para que juntos descubran el
significado de algunas palabras desconocidas que aparecen en el texto. Es importante que
las palabras no se analicen aisladamente, sino como parte de todo un texto. En otros casos,
podemos explicar el significado de algunas palabras desconocidas antes de que los
estudiantes lean el texto.