EDUCACION ESPECIAL Y EDUCACION FORMAL

PRESENTADO POR:


ANGELACIA ASCENCIO BONILLA
YURANY ANDREA TAPIERO DUCUARA





PRESENTADO A:
LUZ PIEDAD RAMIREZ
TUTORA


UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD CHAPARRAL
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
2014
1. CUL ES LA INTERVENCIN PEDAGGICA EN ESTOS NIOS/AS?
En estos momentos nos movemos con un modelo funcional desde cuyo prisma el
problema de las deficiencias se percibe como un retraso en el desarrollo que acarrea un
alto grado de relatividad, desde esta perspectiva, el desarrollo puede ser estimulado,
favorecido y compensado mediante actuaciones y condiciones favorables ajustadas a las
caractersticas que presenta el nio/a, de algn modo todos los nios/as que estn a
cargo de un educador/a, tiene que tener una intervencin individualizada.

Por tanto, en las enseanzas regladas como puede ser la educacin infantil destaca la
importancia de la atencin a la diversidad como consecuencia educativa de la aplicacin
de los principios de ley y garantas de desarrollo educativo: calidad y equidad de la
educacin, normalizacin e inclusin, incluidos en la LOE (2/2006, 3 de mayo)Conseguir
una educacin de calidad y una equidad educativa, es decir, darle a cada uno segn sus
necesidades, ser el camino adecuado que desde la educacin se est trabajando. Para
conseguir una igualdad de oportunidades en la que todos los nios/as,
independientemente de su origen, clase social, nivel cultural y situacin personal tengan
garantizado el acceso a la educacin para su progreso social.

2. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE CADA UNO DE ESTA
CLASIFICACIN?
Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan
necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que aparecen
entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de
estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje,
tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo
que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos
casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la metodologa o estrategia de
trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten
las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de
proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que
los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e
intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
Fsicas
Psquicas
Situacin socio-familiar
otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en
cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:
5

Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin
Adquisicin de hbitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemticas
Expresin artstica y educacin fsica
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interaccin entre iguales
Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje
Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos.
Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de
los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las
estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la
comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en
el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas
especiales.
Evaluacin e intervencin
Concentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias. La
meta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cules son ms difciles para
modificar el plan de actuacin. Tambin es necesario tener en cuenta el contexto escolar
para mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integracin

3. CMO INCLUIR NIOS CON P.C Y AUTISMO EN EL AULA REGULAR?
A los nios con autismo, cuando tienen tres aos y se escolarizan por primera vez, casi
siempre se les suele meter en colegios normales con otros nios que no tienen
dificultades. Colegios con apoyos o con aulas especficas para ellos, pero colegios
normales a fin de cuentas. Est demostradsimo que los nios con autismo se benefician
del contacto con otros nios y adems a esa edad son pequeitos y manejables y a veces
su nivel de desarrollo no difiere tanto del de otros nios de la clase.
Luego, segn van creciendo y avanzando cursos, se van descolgando de esa educacin
inclusiva o integradora o como queramos llamarla. Los que tienen un mejor desarrollo
cognitivo aguantan ms en el sistema ordinario, pero casi todos acaban cayendo antes o
despus. Qu pasa si caen? Hay dos opciones. La primera son los colegios especiales,
que son pblicos y que no estn especializados en autismo (algunos tienen aulas
especficas, pocos) sino que mezclan nios con diferentes problemas: sndrome de Down,
parlisis cerebral, X frgil de todo. Hay colegios especiales buenos, malos y regulares,
con profesionales buenos, malos y regulares.
Los padres tienen que respetar el ritmo de sus hijos. Ellos s se relacionan con los dems
pero hay que entender sus necesidades y su modo especial de ver la realidad. No hay
que hablar demasiado, ni muy de prisa. Las palabras son aire que no pesa para los
normales, pero pueden ser una carga abultada para los nios y adultos con autismo.
Pero la familia tiene que entender que un menor con autismo no es solo eso, es un nio,
adolescente o adulto, al que le gusta jugar y divertirse, y que quiere que sus padres y las
personas cercanas, se sientan satisfechas cuando haga las cosas bien.