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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PIAU

CURSO TCNICO DE FORMAO PARA OS FUNCIONARIOS DA EDUCAO -


PROFUNCIONRIO
TUTORA PRESENCIAL: CLAUDENICE
TUTURA A DISTNCIA: ILANA











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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PIAU
CURSO TCNICO DE FORMAO PARA OS FUNCIONARIOS DA EDUCAO -
PROFUNCIONRIO
TUTORA PRESENCIAL: CLAUDENICE
TUTURA A DISTNCIA: ILANA
















PROJETO INTEGRADOR SECRETARIA ESCOLAR: UMA NOVA VISO NA
ADMINISTRAO DA ESCOLA




COMPONENTES:
ADALZIZA BORGES OLIVEIRA
ANA CRISTINA DE MORAES MESQUITA
FRANCISCA MARIA FERREIRA DOS SANTOS
HERONILDE NUNES DOS SANTOS SOUSA










UNIO / NOVEMBRO / 2013

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PROJETO INTEGRADOR

















PROJETO INTEGRADOR SECRETARIA ESCOLAR: UMA NOVA VISO NA
ADMINISTRAO DA ESCOLA










Projeto Integrador a partir de um curso
de Secretaria Escola, atravs do projeto
Profuncionrio Curso Tcnico de
Formao para Funcionrio da
Educao, orientado pela Tutora
presencial Professora Claudenice e pela
Tutora a distncia Professora Ilana.












UNIO / NOVEMBRO / 2013
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PROJETO INTEGRADOR SECRETARIA ESCOLAR: UMA NOVA VISO NA
ADMINISTRAO DA ESCOLA



Sumrio

1 INTRODUO-----------------------------------------------------------------------------------------5
2 OBJETIVOS GERAL----------------------------------------------------------------------------------5
3 OBJETIVO ESPECIFICO-----------------------------------------------------------------------------5
4 METODOLOGIA---------------------------------------------------------------------------------------6
5 ANLISE DOS DADOS-------------------------------------------------------------------------------6
TRABALHOS ESCOLARES E TEORIAS ADMINISTRATIVAS----------------------6
GESTO DEMOCRATICA NOS SISTEMAS E NA ESCOLA--------------------------9
LEGISLAO ESCOLAR--------------------------------------------------------------------15
TCNICAS DE REDAO E ARQUIVO-------------------------------------------------16
ESTATISTICA APLICADA A EDUCAO----------------------------------------------17
CONTABILIDADE NA ESCOLA-----------------------------------------------------------18
ADMINISTRAO DE MATERIAIS------------------------------------------------------20
EDUCAO INCLUSIVA-------------------------------------------------------------------23
PROMOO DE SAUDE E QUALIDADE DE VIDA----------------------------------25
ETICA DO CUIDADO------------------------------------------------------------------------26

6 CONCLUSO-----------------------------------------------------------------------------------------28

7 REFERNCIA-----------------------------------------------------------------------------------------29
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PROJETO INTEGRADOR SECRETARIA ESCOLAR: UMA NOVA VISO NA
ADMINISTRAO DA ESCOLA




1. INTRODUO

Ao abordarmos um assunto como o Programa Nacional dos Trabalhadores
(Profuncionrio) alguns talvez fiquem duvidosos por fazer parte do Programa Nacional de
Formao a Distncia desenvolvido pelo Governo Federal em parceria com a Secretaria de
Educao Bsica (SEB), no entanto nos ltimos anos, a modalidade de ensino distncia no
Brasil vem quebrando paradigmas e crescendo consideravelmente. Alm de ser opo para
pessoas que tem uma carga horria de trabalho extensa e cansativa ou no tem uma carga
horria fixa para frequentar uma faculdade de ensino presencial regular, o ensino distncia
tem chegado em regies no Brasil que no tinham nenhuma faculdade, que acabavam
impedindo o acesso dos moradores daquela regio ao ensino superior. O Curso Tcnico de
Formao para os Funcionrios da Educao Profuncionrio faz parte dessa modalidade que
utiliza parcialmente distncia, com o principal objetivo de capacitar os cursistas e
disponibilizar conhecimentos sobre a concepo de cada modulo em estudo, seus principais
objetivos e forma de execuo de cada disciplina em roteiro, inclusive, sua operacionalizao
ao longo de cada encontro.

2. OBJETIVO GERAL

- Identificar a contribuio, os avanos e dificuldades no decorrer de cada mdulo em estudo.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Conhecer a importncia de cada disciplina na sua vida profissional;
- Identificar aspectos positivos e negativos durante o curso;
- Reconhecer que o processo de execuo do profuncinrio feito em regime de parceria;
- Analisar todas as possibilidades que so oferecidas durante o curso.

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4. METODOLOGIA

Entrevista com o corpo docente da escola na qual trabalhamos foi uma das grandes
ferramentas e de suma importncia para nosso trabalho final, e tambm todos nossos
conhecimentos adquiridos durante essa trajetria, alm das leituras e revises das atividades
concludas ao longo dessa caminhada.


5. ANALISE DOS DADOS

O Programa Nacional dos Trabalhadores (Profuncinrio), ampliado em 2008, a cada
etapa que se passa vem se aperfeioando e aumentando a sua contribuio para a melhoria da
qualidade profissional, dando suporte e incentivo para alunos e professores e visando a
formao cidad. Os cursos oferecidos promovem a formao de cidados autnomos e
conscientes de diversos aspectos do meio social.
O Profuncionrio vem garantindo, atravs do Governo Federal em parceria com a
Secretria de Educao Bsica (SEB), a contribuio para a melhoria na qualificao
profissional dos trabalhadores da educao bem como o incentivo de mais conhecimento na
rea administrativa.
As anlises sobre as disciplinas possui relevncia, principalmente no momento em que
o programa oferecido de maneira acessvel a todos os participantes do curso. Percebe-se que
o curso profuncionrio vem se tornando uma porta de grande importncia e indispensvel no
processo educativo constitucional a cada integrante do curso, com objetivo de desenvolver
aes capazes de criar estruturas promotoras da valorizao, visando contribuir para reverter
dvida histrica do Estado brasileiro para com o seguimento de funcionrios da educao.


TRABALHOS ESCOLARES E TEORIAS ADMINISTRATIVAS

A educao gerada de acordo a suprir as necessidades sociais da sociedade, portanto
cada escola tem sua prpria identidade.
A educao veio ao longo dos anos sofrendo influencias capitalistas, e se arrastando
at os anos de 1980.
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Com as transformaes polticas, econmicas, tecnolgicas e sociais, foi necessrio
um pensar pedaggico diferente, mais abrangente onde prepara, o individuo para que o
mesmo possa exercer a cidadania, possa desencadear transformaes sociais e ser uma pessoa
crtica.
Na unidade II vimos que nas escolas as praticas educacional devem ser
desempenhadas de maneira coletiva, para que a sua funo social seja cumprida.
O homem social, portanto, necessita socializar-se, limitado, portanto, precisa
cooperar com seus pares. Dessas necessidades surgiram as organizaes.
Com o desenvolvimento e o progresso o homem se viu na necessidade de se organizar
para ter controle tanto de bens prprios, como desenvolver organizaes polticas para
administrao do Estado.
Nos ltimos sculos, com as grandes mudanas e transformaes em todos as
instancias, fizeram com que o homem buscasse solues coletivas para seus problemas.
Surgindo ento as grandes organizaes sistematizadas onde interagem com outros sistemas
de maneira complexa.
Essas organizaes esto classificadas em pblicas e privadas, pequenas, mdias e
grandes; de participao obrigatria ou voluntria; econmicas, polticas, religiosas,
educacionais etc.; de produo ou de servio; de associaes de beneficio mtuo e/ou
empresas comerciais etc.
As organizaes podem ser classificadas como: coercitivas, utilitrias, voluntrias.
Visto que, a escola uma organizao onde fornece seus servios ao pblico, esse fazer deve
ser desempenhado de modo tico e transparente.
O que difere a escola das demais organizaes o fato de que o fazer da escola em
toda sua amplitude voltado ao pedaggico, seu planejamento construdo a cada momento
onde est voltada a formao do individuo.
J a administrao voltada ao lucro, a produtividade, ao capital da empresa. O
homem era considerado como mquina.
Como estamos vivendo num perodo de aceleradas mudanas e transformaes, h
uma exigncia de novas formas de administrao, onde haja flexibilidade, para que possam
ser transformados e adaptados s novas circunstancias, e estarem sistematicamente ajustadas
s condies ambientais.
A escola veio caminhando sempre na influencia administrativa; onde passou a ser
conservadora, democrtica e gerencial, essas influencias deixaram muito a desejar da
educao.
Com a organizao da sociedade em busca de melhorias e uma educao de qualidade,
voltada formao integral do aluno surgiram s polticas educacionais, com o objetivo de
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atender as necessidades do povo, e solucionar os problemas educacionais, como
analfabetismo, avaliao da educao bsica e educao superior.
Vimos que o planejamento um meio eficiente para execuo de uma proposta.
Temos no Planejamento Educacional polticas de governos para melhoria da educao. O
planejamento curricular onde a escola sistematiza a dinmica da ao escolar.
* Planejamento Escolar o planejamento global da escola, envolvendo
o processo de reflexo e decises sobre a sua organizao, o funcionamento
e a proposta pedaggica, ou seja, um processo de racionalizao,
organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar
e a problemtica do contexto social.
* Planejamento de Ensino o processo de deciso sobre atuao
concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico,
envolvendo as aes e situaes, em constantes interaes entre professor e
alunos e entre os prprios alunos.
* Plano o planejamento colocado no papel. Seu primeiro item a ser
registrado devero ser os objetivos, que dizem exatamente o que se quer
conseguir. Nele so mencionadas as decises do tipo: o que se pensa fazer,
como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer.
* Projeto tambm um documento, produto do planejamento, porque
nele so registradas as decises mais concretas de propostas que se deseja
realizar. Traduz uma tendncia natural e intencional do ser humano,
medida que este vive em funo de projetos.
* Programa Conjunto de um ou mais projetos de determinados rgos ou
reas, com um perodo de tempo definido.
Quando nos perguntamos: A escola tem o poder de compensar as desigualdades
sociais dos indivduos que a ela tem acesso? A resposta : De maneira alguma a escola
conseguir suprir as deficincias geradas em lar desequilibrados, de doenas, de
desigualdades sociais, pois essas deficincias abrangem toda a estrutura do individuo desde
seus primeiros dias de vida. Como a escola iria compensar essa falha? No tem como. Mas
sim de estruturar o individuo para que possa ser autor de sua prpria vida e transformador da
sociedade em que faz parte.
Em todas as reas administrativas em que faz parte o trabalho escolar e suas teorias
ambas esto em consonncia a partir de seus objetivos em comum, garantindo eficincia da
organizao, proporcionando uma estrutura adequada a todo apoio pedaggico e que assim
possam fazer um trabalho de integrao e transparncia. A Gesto democrtica tem se tornado
um dos motivos mais frequentes, na rea educacional, de debates, reflexes e iniciativas
pblicas, a fim de dar sequencia a um principio posto constitucionalmente e reposto na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
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GESTO DEMOCRATICA NOS SISTEMAS E NA ESCOLA

De maneira um tanto relevante, todos os elementos apresentados no mdulo em estudo
esto caracterizados no sistema de ensino, estabelecido para que se tenha de fato uma escola e
um ensino de qualidade. Porem, todos so indispensveis e identificados, com a possibilidade
de mais incentivo, solidariedade, liberdade de expresso para melhorar o nmero de
indisciplina dos alunos e a coletividade, mais responsabilidade, participao, valorizao e
fiscalizao, onde todos possam interagir juntos e assim formar cidados crticos de seus
prprios pensamentos, capazes e responsveis para seguirem para o mercado
profissionalizante.
A atual Constituio, no seu capitulo III; seo I; Artigo 205 diz que:
"A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho".
J a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), reafirma no seu Artigo 5
que:
O acesso educao bsica obrigatria
direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado,
grupo de cidados, associao comunitria,
organizao sindical, entidade de classe ou outra
legalmente constituda e, ainda, o Ministrio
Pblico, acionar o poder pblico para exigi-lo.
Mas infelizmente o que vemos no nosso pas uma educao voltada para poucos,
quem tem mais dinheiro tem acesso as melhores escolas, enquanto os filhos dos trabalhadores
de baixa renda no recebem a devida educao de que fala a nossa Carta Magna. O sentido de
educao de qualidade equivocado quando pensamos na escola como mero local de
formadores de mo de obra, o papel da escola no s esse, ela tambm tem o dever de
promover o conhecimento e garantir a reproduo desse conhecimento para as geraes
futuras alm de se preocupar com a formao do cidado.
Uma escola opta pelo sentido da
emancipao e de incluso ao perceber-se como
instrumento para transformao social. Caso
contrrio, ao optar por manter a realidade como ela
, ratifica a excluso social e escolar, na qual os
sujeitos sociais esto fadados aceitao da
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subordinao, que historicamente tem sido uma
marca na sociedade brasileira. (Gracindo, Regina
Vinhaes, 2009, p. 17)
A escola tem uma tripla funo: poltica-pedaggica e econmica. Tem que se
priorizar a ordem de importncia que cada funo receber na pratica social da educao e
como cada escola ira trabalha-la, dessa forma que existem vrios sentidos para escola, se
essa privilegiar a funo econmica ela ter a formao tcnica como seu objetivo, j se a
finalidade a formao do cidado ela ter a funo poltica como prioridade. A prtica
pedaggica da escola esta estreitamente ligada funo poltica que visa agir sobre a
realidade social, formando assim cidados conscientes de seus deveres e obrigaes.
A constituio Federal delimita a rea de educao de competncia de cada esfera do
poder pblico ficando assim determinado:
Compete a Unio, elaborar e executar
planos nacionais e regionais de ordenao de
territrio e de desenvolvimento econmico e social
(Artigo 21 inciso IX), sendo-lhe privativo legislar
sobre diretrizes e bases da educao nacional (Artigo
22 inciso XXIV).
competncia comum da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios,
cuidar da sade e assistncia pblica, da proteo e
garantia das pessoas portadoras de deficincia
(Artigo 23, inciso II); proporcionar os meios de
acesso cultura, educao e cincia (Artigo 23,
inciso V); estabelecer e implantar poltica de
educao para a segurana do trnsito (Artigo 23,
inciso XII).
Compete Unio, aos Estados e ao Distrito
Federal legislar concorrentemente sobre educao,
cultura, ensino e desporto (Artigo 24, inciso IX);
proteo e integrao social das pessoas portadoras
de deficincia (Artigo 24, inciso XIV)

O regime de colaborao indica a necessidade de trs nveis da Administrao Pblica
para o alcance dos objetivos educacionais. A Constituio determina a atuao dos sistemas
de ensino da seguinte forma:
A Unio organizar o sistema federal de ensino, financiar as instituies de
ensino pblicas federais e exercer funo redistributiva e supletiva junto aos
Estados, Distrito Federal e Municpios, mediante assistncia tcnica e financeira.
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Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino fundamental e
mdio.
Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao
infantil, com a cooperao tcnica e financeira da Unio e do Estado.

um dos maiores desafios da educao bsica, modificar a atual situao da educao
no Brasil, dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), divulgado no ano
de 2010, revelam que naquele ano, metade da populao brasileira com 10 anos ou mais de idade
no tinha instruo ou tinha o ensino fundamental incompleto. Segundo o instituto, o nmero de
pessoas nessa condio era de 65,1% em 2000, e caiu para 50,2% dez anos depois.
A regio Nordeste a que tem o nvel mais baixo de instruo: 59,1% da populao com o
fundamental incompleto e 4,7% com superior completo. No outro extremo, 44,8% dos habitantes
do Sudeste tinham cursado apenas parte do fundamental, enquanto 10% tinha nvel superior.
O Censo 2010 do IBGE mostrou tambm que 966 mil crianas e adolescentes entre 6 e 14
anos no estavam matriculados na escola, o que representa 3,3% da populao nessa faixa etria. J
entre os jovens de 15 a 17 anos, o nmero foi bem maior: 16,7%. Apesar de a porcentagem de
excluso escolar ter cado (em 2000, o ndice era 22,6%), o nmero ainda est longe da meta do
governo de ter, at 2022, 98% de todas as crianas e jovens de 6 a 17 anos na escola.
So diversos os fatores que interferem no processo de aprendizagem. Pesquisas j
demonstraram que crianas vindas de famlias no escolarizadas e que no tiveram acesso
educao infantil tm mais dificuldade na trajetria escolar. Especialistas da Educao
alertam para alternativas que favorecem a democratizao do ensino de qualidade.
As escolas tm o desafio de atender a um pblico muito heterogneo e, dessa forma,
suprir as diversas necessidades dos brasileirinhos. Existem crianas que caminham duas horas
e chegam mais cansadas para estudar. Existem aquelas que moram em reas de violncia,
passam a noite acordadas com tiroteio, e tm mais dificuldade para assimilar as lies.
Problemas de sade como miopia e dificuldade auditiva tambm so comuns.
A secretria de Educao Bsica, do Ministrio da Educao (MEC), Maria do Pilar
Lacerda (2011) acredita que a escola precisa ter outras preocupaes alm de ensinar, como
oferecer servios de sade, assistncia social e justia.
Deve dialogar com outros espaos da
sociedade, afinal ela no uma ilha. Precisa, por
exemplo, ter uma ponte muito forte com o posto de
sade para dar assistncia s crianas.
Ela esclarece tambm que so comuns os casos de desestruturao familiar que batem
porta das instituies de ensino. A secretria de Educao Bsica destaca a importncia da
articulao com o Conselho Tutelar, que est ligado ao Estatuto da Criana e do Adolescente,
para proteger o aluno que, porventura, venha a sofrer maus tratos.
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Os professores precisam estar preparados para receber alunos em situao de
vulnerabilidade social.
Devem ser formados para trabalhar com
todos, o que significa trabalhar com crianas que
moram em bairros de classe mdia da cidade grande,
crianas que moram em assentamento de sem terras
nas reas do campo, crianas que moram em favelas,
enfim, todas as crianas do Brasil, explica Maria do
Pilar (2011).
Ela conta ainda que a formao e a competncia dos professores so postas prova a
todo instante porque ensinar uma criana que tem uma boa biblioteca em casa muito mais
simples, profissionalmente falando, do que ensinar uma criana que vive em uma situao
mais vulnervel.
O trabalho que o professor faz nessa hora
o que chamamos de ndice Fator Escola quando a
instituio realmente faz a diferena, mostra que a
criana capaz de aprender e garante a
aprendizagem dela, diz Maria do Pilar Lacerda
(2011).
Quando o assunto evaso escolar, o maior ndice no Brasil est no fim do Ensino
Fundamental. Maria do Pilar (2011) revela que o principal responsvel o fracasso escolar.
A no aprendizagem, a reprovao e a dupla
reprovao na mesma srie provocam um desnimo
no jovem e na criana. Eles pensam que no so
capazes e acabam abandonando a escola, relata.
Para mudar esse cenrio e garantir que todos tenham acesso ao ensino pblico de
qualidade, com infraestrutura adequada e corpo docente qualificado, as palavras-chave so
mobilizao social mais forte.
Alm de haver polticas pblicas mais
consistentes, como a Bolsa Famlia e o Programa
Para a Juventude, a populao precisa se indignar
com o fato de uma criana no ir para a escola,
afirma Maria do Pilar (2011).
Segundo a Coordenadora do Observatrio da Educao, Maringela Graciano, a
educao no Brasil ainda tem muitos desafios.
O Brasil um Pais muito diverso, com
realidades diferentes. H projetos como o Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
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e de Valorizao dos Profissionais da Educao
(FUNDEB) que podem ajudar a mudar esse quadro,
mas sua implementao ainda parcial e
insuficiente, afirma Maringela (2011).
Ela ainda completa: falta muito dilogo do Governo Federal com a sociedade civil.
Por isso imprescindvel que a sociedade fiscalize as verbas que esto sendo aplicadas na
Educao.
Uma importante funo da escola contribuir para que o aluno organize seu
pensamento a partir do conhecimento informal, da cultura que adquire em ambientes no
escolares ou seja, atuar na sistematizao do conhecimento cientfico e na formao de
conceitos.
O aluno, no entanto, no o sujeito passivo no qual depositamos conhecimentos e
informaes, uma aprendizagem que o educador Paulo Freire chama de viso bancria da
educao. O ponto crucial do processo de ensino e aprendizagem deve levar em considerao
os conhecimentos prvios dos alunos, construdos a partir da vivencia em diferentes
conceitos. Consideramos o papel ativo do aluno na formao de seu conhecimento,
estimulando-o a ocupar seu lugar de sujeito atuante na sociedade, como agente de
transformao.
O conceito de conhecimento para o qual convergem as teorias contemporneas
aproxima-se cada vez mais da ideia de que conhecer construir significados, o que faz a partir
das relaes que o sujeito estabelece entre o objeto a conhecer e sua prpria capacidade de
observao, de reflexo e de informao. Ensinar , pois, ajudar a aluno a construir
significados.
O conhecimento no , portanto, algo situado fora do individuo e que ele
simplesmente adquire, nem algo que ele constri independentemente da realidade e dos
demais indivduos. , antes, uma construo histrica e social na qual interferem fatores de
ordem cultural e psicolgica.
Ao analisar a aprendizagem significativa, devemos considerar a apropriao dos
conceitos na perspectiva do senso comum, isto , dos conceitos no cientficos. Para Ferreiro
& Garcia (2000),
as noes cientificas, segundo Piaget, foram
inicialmente extradas das noes do sentido
comum, e a pr-histria dessas noes espontneas e
comuns pode permanecer para sempre desconhecida
para ns.
a que se legitima a relao entre o mtodo histrico-crtico e o psicogentico, na
comparao natural e o cientfico, ou seja, o conceito espontneo e o cientfico.
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A aprendizagem condicionada, de um lado, por sua estrutura cognitiva seus
esquemas de conhecimento que englobam tanto o nvel da organizao do pensamento como
os conhecimentos e experincias prvias e, de outro lado, pela interao com outros
indivduos. Para Csar Coll (1994), a primeira condio que o contedo possua certa
estrutura interna, uma lgica intrnseca, um significado em si mesmo. Dificilmente o aluno
poder construir significados se o contedo de aprendizagem vago, est pouco estruturado
ou arbitrrio; isto , se no potencialmente significativo do ponto de vista lgico.
Se o projeto educacional exige resignificar o processo de ensino e aprendizagem,
preciso preocupar-se em preservar o desejo de conhecer e de saber com que conhecimento
todas as crianas chegam escola, manter a boa qualidade do vinculo com esse conhecimento
e no destru-lo com o fracasso reiterado, garantindo experincias de sucesso, mas sem omitir
ou disfarar o fracasso.
O professor o mediador do processo de busca de conhecimento do aluno,
organizando e coordenando as situaes de aprendizagem, adaptando suas intervenes s
caractersticas individuais dos alunos para desenvolver suas capacidades e habilidades
intelectuais.
O enfoque social dado aos processos de ensino e aprendizagem traz para a discusso
pedaggica aspectos de extrema relevncia, em particular no que se refere maneira de
entender as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem, importncia da relao
interpessoal, relao entre cultura e educao e ao papel da ajuda educativa ajustada
situao e s caractersticas que, cada momento, esto presentes na atividade mental
construtiva do aluno.
A psicologia gentica forneceu a fundamentao terica para que pudssemos
compreender o desenvolvimento cognitivo e a forma pela qual os alunos constroem o
conhecimento, indo alm das descries dos grandes estgios de desenvolvimento que foram
sempre a base mais utilizada pelos educadores.
Entendemos o processo de aprendizagem na perspectiva apontada por Meirieu: a
interao entre as informaes e o projeto no se inicia na escola, nem nas situaes de
aprendizagem formalizadas; ela existe desde muito cedo e faz com que a criana, ao chegar
sala de aula, como o adulto em nvel de formao, disponha de toda uma srie de
conhecimentos: sabe como funciona um automvel, porque existe vento e como as plantas
reproduzem, sabe o que a natureza e a funo de uma palavra, o que o infinitivo representa,
da mesma forma que sabe por que um problema lhe colocado e que se pode sempre ignorar
esse saber e iniciar uma aprendizagem, como se nada existisse; tm-se, todas as chances de
simplesmente sobrepor a esse saber anterior um saber escolar.



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LEGISLAO ESCOLAR

A palavra educao vem de educare, e quer dizer, ao de amamentar. Pode tambm
ter origem na raiz latina educare, que pode ser explicada como a ao de orientar o educando.
Hoje em dia, as tendncias pedaggicas abrigam esta etimologia.
Legislao o ato de constituir leis por meio do poder legislativo. A legislao em
mbito educacional, refere-se instruo ou aos procedimentos de formao que se do no
apenas nas instituies de ensino, mas ocorrem tambm em outras instncias culturais como a
famlia, a igreja, a associao, os grupos comunitrios entre outros. Decorre do latim
legislativo, e quer dizer, exatamente, ao de legislar, direito de fazer, ordenar ou determinar
leis. A legislao , ento, o ato de constituir leis por meio do poder legislativo. Legislao
educacional traduz um conjunto de preceitos legais sobre o tema educacional.
Ao usarmos a expresso legislao educacional ou legislao da educao estaremos
aludindo legislao que trata da educao escolar em seus nveis e modalidades em contorno
abrangente, educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) e
educao superior.
A educao elevou-se hierarquia de direito pblico subjetivo a partir da
regulamentao legal do pas, instaurada em 1988. Esse ordenamento jurdico conceitua o
direito na educao ou, mais atualmente chamado, o Direito Educacional.
O professor um cientista educacional,que orienta, coordena, media e atua como
organizador do processo de aprendizagem compartilhando na ampliao cultural, social e
econmico de um pas. Apesar de a profisso de professor no ser abordada com o seu devido
valor, pois apreendemos dificuldades nas escolas, nos salrios nas ofertas de emprego, na
poltica de carreira etc. O cientista educacional, que uma das tarefas de ser professor, deve
ressaltar, ouvir e direcionar um novo olhar educativo, que privilegia a aprendizagem centrada
no aluno e no enfocada puramente no ensino, pois ningum ensina ningum, no entanto
aprende aquele que est motivado e interessado. Devemos lembrar que a aprendizagem
sempre se baseia no interessante, na utilidade e no que prazeroso. A pesquisa cientfica
educacional deve-se iniciar na revelao da sala de aula real enquanto ambiente democrtico,
participativo e cooperativo.
Ao ressaltar que a educao direito pblico subjetivo (direito social ao acesso ao
ensino fundamental), dizemos que todos tm direito educao e que na origem da fonte de
direito, na Constituio Federal, Estadual ou Municipal, que habita esse direito.
Os preceitos e ordenamentos jurdicos so influentes no sistema escolar brasileiro e
so responsveis pela organizao e funcionamento do sistema escolar brasileiro. Isso, quer
dizer que o sucesso ou fracasso da instituio escolar dependente dos regulamentos jurdicos
da sociedade. Por isso essencial tarefa do professor, como cientista educacional da
educao brasileira, pois a sua vivncia e experincia educacional, so fontes fundamentais no
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campo do Direito Educacional e na Legislao da Educao. Da, a necessidade do professor
ser ator e autor do processo educacional, para colaborar como parceiro na sistematizao,
enfatizando o Direito educacional, contribuindo para a significao das capacidades
constitucionais da Educao na medida em que vai decidindo os atores-parceiros e
cooperadores dos processos educativos, consolidando com seu auxlio e sua interferncia o
xito na regulao e ordenamento da legislao do ensino.
Entre as leis mais recentes e estudadas ao longo desse perodo aplicada na educao
esto: O estatuto da criana e do adolescente (ECA) Lei 8069/1990; Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) Lei 4024/1961, 5.692/1971, e atual 9.394/1996; FUNDEB Emenda
Constitucional artigo 53/2006 Lei 11.494/2007; Plano Nacional de Educao Lei
10.192/2001 e o Piso Salarial Lei 11.738/2008 um tanto de conhecimento profissional e de
grande contribuio pessoal e s veio nos levar cada vez mais o aperfeioamento a nossos
conhecimentos.


TCNICAS DE REDAO E ARQUIVO

O secretrio de uma entidade de ensino tem uma forma peculiar de educar, em
contribuir com seus conhecimentos e seus servios especficos.
De acordo com o Regimento Interno das Unidades Escolares da Rede Pblica Estadual
de Ensino do Piau, no seu Capitulo II, Art. 9 - A Secretaria da Unidade Escolar exercida
por profissionais qualificados conforme exigncias legais, designado por ato do Secretrio da
Educao e auxiliares, estando estes subordinados a direo da instituio de ensino.
Porm algumas atribuies so restritas a esse profissional, como as que se seguem:
- Assessorar o (a) diretor (a) da escola em servios tcnicos relacionados secretaria;
- Identificar a documentao de toda a escola;
- Cuidar da vida escolar do alunos;
- Prestar atendimento e informao a pais e alunos;
- Manter atualizados todos os livros da secretaria;
- Organizar e atualizar arquivos;
- Elaborar redao pertinente escola e digitar, quando necessrio;
- Supervisionar entrada e sada de documentos.
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Entre as atribuies citadas, ainda h outras que so especificamente da secretaria
escolar que devem ser observadas, tais como:
Abertura e encerramento do ano ou semestre letivo;
Expedio de registro de diplomas e certificados;
Matriculas de alunos (as) por srie, turma e nvel de ensino;
Levantamento de informao para o acesso escolar;
Frequncia de alunos (as) s aulas;
Recebimento e expedio de transferncia de alunos (as);
Trancamento de matricula e desistncia;
Controle de alunos (as) aprovados, reprovados, em recuperao e em
dependncia;
Resultados de avaliao parcial, bimestral, semestral, final e tambm as
expedies de documentos formais que so de peculiaridade social, ou seja de
certa forma os mais utilizados por exemplo os ofcios, recibos, declaraes,
certificados, histrico escolar todos de finalidade especifica e servem
principalmente, para estabelecer a comunicao entre as pessoas.

O Secretrio Escolar compem o quadro funcional da instituio educacional e assume
responsabilidades administrativas de cunho essencial ao xito da gesto escolar.
Foi gratificante a cada etapa vivenciada dos mdulos em estudo, pois foram momentos
que nos proporcionaram mais conhecimento, aperfeioamentos que nos levar a fazer grande
diferena para onde formos.


ESTATISTICA APLICADA A EDUCAO

O homem curioso, e como tal, procura investigar sobre tudo aquilo que o cerca.
Investigao sugere pesquisa, busca de informaes e anlise de dados e tudo isto faz pensar
em ESTATSTICA.
Historicamente, o desenvolvimento da estatstica pode ser entendido a partir de dois
fenmenos: a necessidade de governos coletarem dados censitrios e o desenvolvimento da
teoria do clculo das probabilidades.
Dados tm sido coletados atravs de toda a histria. Na Antiguidade, vrios povos j
registravam o nmero de habitantes, de nascimentos, de bitos, faziam estimativas das
riquezas sociais, distribuam equitativamente terras aos povos, cobravam impostos e
realizavam inquritos quantitativos por processos que, hoje, chamaramos de estatsticas.
18

Na Idade Mdia colhiam-se informaes, geralmente com finalidades tributrias ou blicas.
Atualmente, informaes numricas so necessrias para cidados e organizaes de qualquer
natureza, e de qualquer parte do mundo globalizado.
Podemos perguntar: O que estatstica?
Estatstica um conjunto de mtodos e
processos quantitativos que serve para estudar e
medir os fenmenos coletivos.
Dug de Bernonville (2013)
Em outras palavras, a cincia que se preocupa com a coleta, a organizao, descrio
(apresentao), anlise e interpretao de dados experimentais, e tem como objetivo
fundamental o estudo de uma populao.
De certa forma a estatstica tem uma grande contribuio metodolgica de organizao
e exposio de dados, que de grande importncia, as informaes coletadas ao longo do
perodo de aula principalmente quando precisamos de resultados e solues ou nmero de
aprovao e reprovao do corpo discente, prevendo a probabilidade das diferenas entre um
e outro e ainda prever solues para alguns problemas que ns enfrentamos em nosso
trabalho.


CONTABILIDADE NA ESCOLA

A contabilidade est ligada aos princpios das manifestaes humanas de necessidade
social, com o intuito de proteger a posse e perpetuar e interpretar os fatos ocorridos com o
objetivo material de que o homem sempre disps para alcanar os fins propostos. A
organizao do homem e o acmulo de valores estimularam necessidade de registrar suas
posses e servios.
A Contabilidade Pblica pode ser definida: como sendo o ramo da contabilidade que
registra, controla e demonstra a execuo dos oramentos, dos atos e fatos da fazenda pblica
e o patrimnio pblico e suas variaes.
A escola publica na qual estamos inseridos, a contabilidade faz parte da Administrao
direta, instituda por leis como: O plano plurial que estabelecer diretrizes, objetivos e metas;
a diretrizes compreender as metas e prioridades da administrao, incluindo as despesas de
materiais, orientar na elaborao da lei oramentria anual, onde compreender o oramento
fiscal referente aos Poderes da Unio, os fundos, rgos e entidade da administrao direta e
indireta, o oramento da seguridade social.
19

Este curso visa capacitar funcionrios pblicos da rede Estadual e Municipal a
compreender a origem dos recursos pblicos destinados manuteno do ensino com a
fundamentao execuo, fiscalizao e prestao de contas aos programas (FUNDEF e
FNDE).
Mas de onde vm essas receitas com que so pagas as despesas da escola? Elas vm
dos tributos, impostos, taxas e das contribuies de melhoria, que so aqueles impostos que
pagamos por quase tudo que consumimos, esse dinheiro tem como destino os cofres do
Governo que distribui entre os rgos pblicos atravs de projetos e leis.
O financiamento da educao no Brasil provm de recursos pblicos, de empresas
privadas e dos cidados. Todavia, no h como calcular o gasto total em educao, j que o
Brasil no contabiliza os recursos mobilizados pelo setor particular. Cabe ao Ministrio da
Educao implementar a poltica nacional de educao, cuja misso institucional de articular
aes com o que proposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).
Os recursos pblicos destinados educao tm origem em:
Receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios.
Receita de transferncias constitucionais e outras transferncias.
Receita da contribuio social do salrio-educao e de outras contribuies
sociais.

A Constituio Federal determina que Unio aplique, no mnimo, 18% para educao
e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, 25%. da esfera federal que provm a maior
soma de recursos para o ensino superior, enquanto os Estados e Municpios os destinam mais
para o ensino fundamental.
A complexidade federativa contribui para os vrios tipos de solues num sistema em
que a Unio, os estados, o Distrito Federal e os municpios tm a incumbncia de organizar,
em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino.
De acordo a Emenda Constitucional que instituiu o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios devero destinar pelo menos 15% dos impostos e
transferncias dos mesmos na manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental.
Essa medida de vinculao de recursos da receita de impostos destinados educao
comeou em 1921, na Conferncia Internacional do Ensino Primrio patrocinada pelo
Governo Federal, que iniciou com a proposta de 10% dos impostos para a educao.
A legislao educacional brasileira define que os recursos pblicos devem ser
destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos tambm a escolas comunitrias,
confessionais ou filantrpicas que:
20

No possua finalidade no lucrativa e no distribuam resultados, dividendos,
bonificaes, participaes ou parcela de seu patrimnio, sob nenhuma forma ou
pretexto;
Apliquem seus excedentes financeiros em educao;
Garantam a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica
ou confessional, ou ao poder pblico, caso encerre suas atividades;
Prestem contas, ao poder pblico, dos recursos recebidos.


ADMINISTRAO DE MATERIAIS

A equipe gestora da escola pblica tem como uma de suas funes o gerenciamento do
patrimnio escolar, tarefa que requer a tomada de decises e a adoo de providncias bem
fundamentadas e adequadas ao desenvolvimento do projeto pedaggico da escola. A gesto
dos recursos materiais da escola requer conhecimentos, competncias e habilidades que
garantam a sua eficincia, cuidando para que os meios estejam realmente a servio das
necessidades pedaggicas do trabalho escolar.
Eleger prioridades, promover a participao da comunidade escolar, fazer parcerias,
negociar recursos humanos e financeiros, em circunstncias nem sempre favorveis, so
situaes com que o gestor convive no seu dia-a-dia.
Cuidar do patrimnio, planejar o uso dos espaos e dos recursos, providenciar reparos
ou reposio de bens materiais, solicitar novos equipamentos e mobilirios, adquirir bens,
contratar servios e gerir a utilizao do material de consumo so atividades que ocupam boa
parte do tempo do profissional dedicado gesto escolar, o que requer conhecimentos sobre
os procedimentos legais e tcnicos.
Porem conta com o Conselho Escolar que de grande importncia na transformao
do fazer mecnico em fazer autnomo e critico no mbito escolar dando-nos novas
oportunidades a conhecer a importncia que devemos desenvolver com nosso trabalho a
preservao de um patrimnio que um direito de todos que dela fazem parte.
O patrimnio da escola no constitudo apenas pelos recursos materiais, a
infraestrutura, os equipamentos etc. ele tem ainda uma dimenso imaterial, que pode ser
percebida nos smbolos da escola, em sua memria, em sua histria. Gerir o patrimnio
escolar significa no apenas conservar o que se v como, tambm, o que ele representa na
vida da comunidade escolar e dos que a cercam.
Uma vez que estamos discutindo a gesto de escolas pblicas, devemos acrescentar ao
substantivo patrimnio, alm das caractersticas de material ou imaterial, o adjetivo pblico.
Esta simples adjetivao tem um grande significado, uma vez que, na sociedade brasileira,
21

nem sempre se distingue claramente o que pblico do que privado, no que diz respeito
propriedade, gesto e uso.
Aqui surge a seguinte questo, vinculada diretamente gesto do material e do
patrimnio: por que o patrimnio pblico ameaado?
Inicialmente, poderamos afirmar que o pblico no considera seu o que pblico. Ou
seja: as pessoas em geral no tm clareza de que podem dispor de bens comuns e compartilh-
los, sejam eles materiais ou imateriais. Na escola, essa situao pode ser ilustrada com a
quebra de carteiras pelos prprios alunos, o desperdcio de material de consumo, a negligncia
na utilizao de equipamentos e a prpria negao da escola como um bem comunitrio, de
uso social.
Outro aspecto relaciona-se ao fato de que algumas pessoas no se consideram parte de
um pblico, o qual, por sua vez, dispe de um patrimnio pblico. So aquelas que esto fora
da escola, por conta de dificuldades no acesso ou mesmo por livre escolha. Ou seja: como no
usufruem ou se no se identificam com o bem, material ou imaterial, desobrigam-se de
qualquer responsabilidade sobre ele, chegando mesmo a promover a sua depredao ou
negao.
Diante disso, como evitar a ameaa ao patrimnio escolar pblico?
A partir do reconhecimento de que alguns no consideram seu o que pblico e que
outros no se consideram parte de um pblico, podemos identificar duas origens de ameaa ao
patrimnio: uma interna, representada pela prpria comunidade escolar; e outra externa,
representada por pessoas ou instituies que esto fora da escola. Tais origens sugerem que a
gesto do patrimnio seja feita por meio de estratgias que considerem o pblico interno e o
externo da escola.
Em 1996, a Secretaria de Educao do
Estado (Bahia) resolveu dar uma guinada na sua
estratgia de combate depredao. Contra a
destruio, o impacto da linguagem cnica
promovendo uma injeo de cidadania e conscincia
crtica nos adolescentes (...). Assim nasceu o Quem
Ama Preserva. Em pouco tempo, o projeto passou a
ser apontado como uma das mais inovadoras e bem-
sucedidas experincias educacionais do pas. Seu
produto mais famoso, o espetculo Cuida Bem de
Mim. O Cuida Bem de Mim um espetculo teatral
que parte de algo corriqueiro a destruio de
cadeiras e o transforma em smbolo da destruio
social e tambm em instrumento de construo da
cidadania.
revista Cuida Bem de Mim, outubro de 1998
22

A credibilidade e a identidade da escola perante a comunidade se consolidam pela
qualidade do ensino que oferece, decorrente da consistncia de seu projeto pedaggico. O
patrimnio imaterial da instituio, que de toda a comunidade, se constri tambm em suas
condies efetivas de funcionamento. Elas constituem elementos fundamentais para o
reconhecimento da escola pela comunidade: recursos humanos, infraestrutura, mobilirio e
equipamentos disponveis no estabelecimento.
O patrimnio material bem formado e bem gerido condio para o desenvolvimento
do processo pedaggico com qualidade, que constitui a principal marca da escola na
comunidade. O processo pedaggico, no entanto, no est restrito apenas sala de aula ou s
atividades escolares propriamente ditas. As outras possibilidades de uso social da escola pela
comunidade, j comentadas, tambm concretizam um fazer pedaggico.
O patrimnio deve ser concebido em funo do projeto pedaggico da escola, que
retrata a sua misso institucional. Por isso mesmo, o patrimnio da escola deve ser tambm
considerado sob uma dimenso imaterial: a sua vocao educacional e a sua histria. Essa
vocao d identidade escola, que deve estar afirmada sob o ponto de vista legal
(credenciamento) e de organizao interna (regimento). No entanto, a escola no est isolada
do mundo. Ela se insere em uma rede e um conjunto de instituies com as quais deve se
relacionar, exercendo a autonomia que, conforme a nova legislao educacional,
progressivamente lhe deve ser assegurada.
A base legal dessa autonomia encontra-se no artigo 15 da Lei n 9.394/96 (LDB),
como se encontra abaixo:
Art. 15 - os sistemas de ensino asseguraro
s unidades escolares pblicas de educao bsica
que os integram progressivos graus de autonomia
pedaggica e administrativa e de gesto financeira,
observadas as normas gerais de direito financeiro
pblico.
Por tal razo, a escola deve estar claramente identificada nos rgos e nas instituies
que podem lhe aportar recursos para o desenvolvimento de seu patrimnio.
A gesto do patrimnio escolar tambm pode e deve ser exercida no contexto dessa
autonomia. H muitas coisas que o gestor escolar pode resolver diretamente, com os meios
legais e financeiros de que dispe. H outras que escapam sua esfera de competncia, ainda
que, no mbito de seu sistema de ensino, tenha sido conferido amplo grau de autonomia s
escolas.
Com os recursos recebidos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), por
exemplo, a escola, por meio da sua unidade executora, pode adquirir muitas coisas teis para
o dia-a-dia de seu trabalho, bem como mandar realizar pequenos servios de conservao e
reparo no prdio e em equipamentos.
23

H, porm, certas normas que o (a) gestor (a) escolar deve cuidar para que sejam
obedecidas, ao utilizar esses recursos. o caso das normas definidas pelo Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), determinando, que os bens patrimoniais adquiridos
ou produzidos com os recursos transferidos pelo PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola)
devem ser incorporados ao patrimnio da Prefeitura Municipal ou da Secretaria de Educao
do Estado e do Distrito Federal e destinados s respectivas escolas beneficiadas, cabendo a
estas a responsabilidade pela guarda e conservao desses bens.
Em outras situaes, por lei especfica, o Estado ou o Municpio, amparados pelo
artigo 68 da Lei n 4.320/64, podem exercer uma poltica de descentralizao de recursos
financeiros, por meio do adiantamento a servidor para a realizao de pequenas despesas de
pronto pagamento. Nesse caso, o gestor da escola recebe, por determinado perodo, um
volume de recursos que depositado em conta especfica e deve manter rgido controle dos
gastos e prestar contas imediatamente, apresentando inclusive extrato da movimentao
bancria. Para cada despesa, necessrio solicitar recibo, nota fiscal ou outro documento
hbil para comprovao junto ao poder pblico competente. Do mesmo modo, os bens
adquiridos com tais recursos devem ser incorporados ao patrimnio Municipal ou Estadual,
conforme o caso. E o gestor assume a responsabilidade pela guarda e conservao dos bens
situados em sua escola.


EDUCAO INCLUSIVA

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), no 9.394/96 (Brasil, 1996),
no Captulo III, art. 4, inciso III, diz que dever do Estado garantir o atendimento
educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino.
Inclusive, o Captulo V da LDB 9.394/96 trata somente de aspectos referentes
Educao Especial. Entre os pontos especificados, o art. 58. 1 diz que, sempre que for
necessrio, haver servios de apoio especializado para atender s necessidades peculiares de
cada aluno portador de necessidades especiais. Por exemplo, em uma classe regular com
incluso pode haver um aluno surdo que necessite de um professor de apoio que saiba
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) para auxili-lo em todas as disciplinas.
Atualmente, j se tornou uma realidade nas redes pblicas de ensino, alunos com
necessidades especiais frequentarem a escola em salas de aula com incluso. Isso importante
para que, independentemente do tipo de deficincia e do grau de comprometimento, possam
se desenvolver social e intelectualmente na classe regular (BENITE, BENITE, PEREIRA,
2011, p. 48).
24

Isso com certeza um avano em relao ao passado, quando um jovem portador de
necessidades especiais era excludo da sociedade, sendo mantido somente dentro de sua casa;
alm de no receber nenhum tipo de educao e de no participar de contatos ou atividades
sociais, muitas vezes sendo at mesmo maltratado.
Entretanto, para que a incluso de fato se concretize, necessrio que os professores
estejam preparados para lidar com esse tipo de situao. O art. 59, inciso III, diz que os
sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais professores
com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado,
bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas
classes comuns (Brasil, 1996, p. 44).
Porm, no isso que verificado na realidade. Silva e Retondo (2008) citam Bueno
(1999), dizendo que:
de um lado, os professores do ensino regular
no possuem preparo mnimo para trabalhar com
crianas que apresentem deficincias evidentes e,
por outro, grande parte dos professores do ensino
especial tem muito pouco a contribuir com o
trabalho pedaggico desenvolvido no ensino
regular, na medida em que tm calcado e construdo
sua competncia nas dificuldades especficas do
alunado que atendem (SILVA e RETONDO, 2008,
p. 28).
Por isso, torna-se urgente que os alunos de Pedagogia, de Psicologia, das demais
licenciaturas e todos os outros profissionais que tero contato com os alunos portadores de
necessidades especiais, recebam em sua formao esse preparo. necessrio que todos
fiquem atentos para propostas pedaggicas que auxiliem os docentes no melhoramento de
suas concepes e fazeres escolares (SILVEIRA e SOUZA, 2011, p. 37).
Os professores enfrentam dificuldades no s em transmitir para esses alunos as
disciplinas especficas em suas reas de formao, mas falta tambm o prprio conhecimento
para lidar com a lngua brasileira de sinais (libras) e com a presena de intrpretes em suas
aulas (SILVEIRA e SOUZA, 2011, p. 38). Isso se torna ainda mais complicado quando se
trata de professores de cincias, como a Qumica, pois enfrentam grandes dificuldades em
lidar com a construo do conhecimento cientfico voltado para esse grupo especfico. Por
exemplo, os alunos surdos sofrem muito com essa questo, porque a Qumica contm uma
linguagem especfica, que muitas vezes no tem como ser traduzida para LIBRAS,
dificultando, assim, a construo do conhecimento.
Segundo Silveira e Souza (2011, p.38), o resultado que mesmo estando em sala de
aula, muitos alunos com necessidades especiais acabam sendo apartados ou excludos
ocorre um distanciamento deles, que no conseguem dar continuidade aos estudos.
25

Alm dos professores que no so bem preparados, as prprias instituies de
ensino no contam com recursos fsicos e didticos que visam atender s necessidades desses
alunos. Por exemplo, alunos cegos necessitam de todos os livros didticos em Braile,
cadeirantes precisam que a estrutura fsica da escola esteja preparada para receb-los, tendo,
por exemplo, rampas, corrimos, banheiros adaptados, entre outros aspectos. Infelizmente,
no isso que se v em muitas escolas da rede pblica, principalmente em escolas mais
afastadas do centro urbano, que carecem de condies mnimas para continuarem
funcionando.
Focalizando, porm, no educador, existem cada vez mais pesquisas pautadas nessa
formao dos professores voltada para a educao inclusiva. Uma atividade que pode ajudar
durante essa formao estabelecer uma via de comunicao com instituies e escolas que
trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais (SILVA e RETONDO,
2008, p. 28). A elaborao de vrios projetos pode ser de auxlio nesse sentido, bem como a
incluso da disciplina Aspectos ticos-polticos-educacionais da normalizao e integrao
da pessoa portadora de necessidades especiais, nos cursos de graduao citados, conforme a
indicao do Ministrio da Educao, portaria 1.793/94 (Brasil, 1994).
A educao inclusiva no Brasil ainda est em seu estado embrionrio, e sabemos que o
apoio e o investimento dos governos so necessrios. Todavia, esperamos que o contnuo
aprimoramento de projetos nesse sentido, tanto na formao, como na formao continuada
de professores e funcionrios, com o tempo sane ou pelo menos minimize os pontos
decadentes do atendimento aos portadores de necessidades especiais.


PROMOO DE SAUDE E QUALIDADE DE VIDA

A expresso Sade e qualidade de vida est sendo frequentemente pronunciada
pelos brasileiros nos ltimos anos. Mas o que representa esta expresso?
O termo Qualidade de vida abrange muitos fatores que, em conjunto, oferecem ao
ser humano condies de vida consideradas satisfatrias. Fatores como uma boa educao,
boas condies de moradia, bons empregos, bom convvio social, bem-estar integral, enfim,
fatores que aumentam a expectativa de vida e transformam a sobrevivncia em algo
prazeroso. Por isso, h uma constante busca das cidades brasileiras em proporcionar aos seus
habitantes um lugar melhor para viver, podendo chegar a uma competio pela qualidade de
vida.
Mas e a sade? Por que a sade vinculada qualidade de vida?
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De certa forma, a qualidade de vida contm a sade, mas a sade no contm a
qualidade de vida. Em outros termos, quem tem sade, no implica em qualidade de vida, mas
quem tem qualidade de vida, tem sade.
E a preocupao com a sade vem crescendo e, atualmente, tem lugar garantido nos
jornais e revistas, nas reportagens e nos documentrios. As academias e spas investem cada
vez mais em tecnologias, aparelhos e mo de obra.
o auge dos profissionais da sade, principalmente os personal trainers. Para quem
est sedentrio h anos e quer iniciar uma atividade fsica, o personal trainer um aliado
importante. O acompanhamento de um profissional pode evitar futuros desconfortos, como
leses, desmotivao e falta de resultados positivos.
E esta procura pela sade resulta tambm em uma alimentao balanceada. E, neste
caso, o acompanhamento de um profissional da nutrio tambm essencial. As dietas
malucas baseadas em pouqussimas calorias, alm de no trazerem resultados a longo prazo,
podem provocar um efeito contrrio com o fim da dieta e ainda prejudicam o desempenho no
dia-a-dia.
E os cuidados com a sade, vo alm da atividade fsica e nutrio. A funo dos
governos na promoo da sade pblica tambm fundamental. Oferecer condies
satisfatrias hospitalares e de saneamento bsico so requisitos para garantir um lugar no topo
do ranking das cidades brasileiras que apresentam melhor qualidade de vida. Por outro lado,
estar em dia com seu carto de vacinas papel do cidado, assim como assegurar a higiene
pessoal.
Ento, se voc procura sade e qualidade de vida, saindo de uma rotina sedentria e
uma alimentao desvantajosa, o primeiro passo a mudana de hbitos. Organize seus
horrios, procure os profissionais capacitados em suas reas e mude o seu estilo de vida. Mas
faa estas mudanas com acompanhamento profissional, investimentos atuais podem evitar
gastos futuros com hospitais, exames e remdios. E o mercado de profissionais da sade
cresce quantitativa e qualitativamente. importante analisar as melhores opes e verificar
onde ir investir o seu dinheiro. Um treinamento fsico, por exemplo, deve ser planejado e
conferido. importante este treinamento ser um servio personalizado, pois cada ser humano
possui sua individualidade biolgica, sua histria de vida e suas formas de motivao. Procure
uma equipe de profissionais capacitados e alinhados, pois um profissional isolado no mercado
de trabalho no conseguir atender a todas as suas necessidades.
A sade amplamente reconhecida como maior e o melhor recurso para se obter a
qualidade de vida. Ao ampliar conhecimento, permitindo a interao com profissionais de
outras reas e poder oferecer de forma conjunta aes de promoo, proteo, preveno,
tratamento, cura e reabilitao, tanto na vida individual como coletiva.


27

ETICA DO CUIDADO

Nenhuma sociedade no passado ou no presente vive sem uma tica. Como seres
sociais, precisamos elaborar certos consensos, coibir certas aes e criar projetos coletivos
que do sentido e rumo histria. Hoje, devido ao fato da globalizao, constata-se o
encontro de muitos projetos ticos nem todos compatveis entre si. Face nova era da
humanidade, agora mundializada, sente-se a urgncia de um patamar tico mnimo que possa
ganhar o consentimento de todos e assim viabilizar a convivncia dos povos. Vejamos,
sucintamente, como na histria se formularam as ticas.
Uma permanente fonte de tica so as religies. Estas animam valores, ditam
comportamentos e do significado vida de grande parte da humanidade que, a despeito do
processo de secularizao, se rege pela cosmo viso religiosa. Como as religies so muitas e
diferentes, variam tambm as normas ticas. Dificilmente se pode fundar um consenso tico,
baseado somente no fator religioso. Qual religio tomar como referncia? A tica fundada na
religio possui, entretanto, um valor inestimvel por referi-la a um ltimo fundamento que o
Absoluto.
A segunda fonte a razo. Foi mrito dos filsofos gregos terem construdo uma
arquitetnica tica fundada em algo universal, exatamente na razo, presente em todos os
seres humanos. As normas que regem a vida pessoal chamaram de tica e as que presidem a
vida social chamaram de politica. Por isso, para eles, poltica sempre tica. No existe,
como entre ns, poltica sem tica.
Esta tica racional irrenuncivel, mas no recobre toda a vida humana, pois existem
outras dimenses que esto aqum da razo como a vida afetiva ou alm como a esttica e a
experincia espiritual.
A terceira fonte o desejo. Somos seres, por essncia, desejantes. O desejo possui uma
estrutura infinita. No conhece limites e indefinido por ser naturalmente difuso. Cabe ao ser
humano dar-lhe forma. Na maneira de realizar, limitar e direcionar o desejo surge normas e
valores. A tica do desejo se casa perfeitamente com a cultura moderna que surgiu do desejo
de conquistar o mundo. Ela ganhou uma forma particular no capitalismo no seu af de realizar
todos os desejos. E o faz excitando de forma exacerbada todos os desejos. Pertence
felicidade, a realizao de desejos, mas, atualmente, sem freios e controles, pode pr em risco
a espcie e devastar o planeta. Precisamos incorpor-la em algo mais fundamental.
A quarta fonte o cuidado, fundado na razo sensvel e na sua expresso racional, a
responsabilidade. O cuidado est ligado essencialmente vida, pois esta, sem o cuidado, no
persiste. Dai haver uma tradio filosfica que nos vem da antiguidade (a fbula-mito 220 de
Higino) que define o ser humano como essencialmente um ser de cuidado. A tica do cuidado
protege, potencia, preserva cura e previne. Por sua natureza no agressiva e quando
intervm na realidade o faz tomando em considerao as consequncias benficas ou
28

malficas da interveno. Vale dizer, se responsabiliza por todas as aes humanas. Cuidado e
responsabilidade andam sempre juntos.
Essa tica hoje imperativa. O planeta, a natureza, a humanidade, os povos, o mundo
da vida esto demandando cuidado e responsabilidade. Se no transformarmos estas atitudes
em valores normativos dificilmente evitaremos catstrofes em todos os nveis. Os problemas
do aquecimento global e o complexo das varias crises, s sero equacionados no esprito de
uma tica do cuidado e da responsabilidade coletiva. a tica da nova era.
A tica do cuidado no invalida as demais ticas, mas as obriga a servir causa maior
que a salvaguarda da vida e a preservao da Casa Comum para que continue habitvel.
A tica alm do cuidar traz tambm avanos tecnolgicos para o desenvolvimento da
humanidade e de fundamental importncia para toda a sociedade, onde o seu objetivo que
as pessoas tenham conscincia que cuidar deve est presente em todos os momentos de vida e
cuidar da escola ter conscincia de zelar pelo patrimnio que e beneficente a todos que dele
faz parte como: alunos, pais, professores, gestores e os demais servidores.

29

7. CONCLUSO

Portanto com os dados da pesquisa feita e pautada nos conhecimentos tericos
adquiridos no decorrer deste curso, identificamos vrios pontos positivos que superaram os
aspectos negativos, dando oportunidade a todos, uma qualificao profissionalizante que ser
gratificante para nossa vida pessoal e profissional.
No entanto percebe-se




30

8. REFERNCIAS

http://nairgestoeescolar.blogspot.com.br/2010/08/trabalho-escolar-e-teorias.html
http://marcosantonioserido.blogspot.com.br/2012_04_01_archive.html
http://www.metodista.br/cidadania/numero-65/democratizar-ensino-e-desafio
cavalcantegeo@bol.com.br - Mrcio Balbino Cavalcante
http://educador.brasilescola.com/politica-educacional/educacao-legislacao.htm
www.seduc.pi.gov.br/arquivos/Regimento-II.doc
http://ftp.comprasnet.se.gov.br/sead/licitacoes/Pregoes2011/PE091/Anexos/servi%E7o_public
o_modulo_I/estatistica/Estatistica%20Aplicada.pdf
http://www.infoescola.com/educacao/financiamento-da-educacao/
Jennifer Fogaa - Graduada em Qumica
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/educacao-inclusiva.htm
http://www2.correiodeuberlandia.com.br/texto/2010/04/20/44568/saude_e_qualidade_de_vid
a.html
http://www.leonardoboff.com/site/vista/2009/jun29.htm
Martins, Ricardo Chaves de Rezende. Progesto: como gerenciar o espao fsico e o
patrimnio da escola?, Mdulo VII / Ricardo Chaves de Rezende |Martins, Rui Rodrigues
Aguiar; coordenao geral Maria Agla de Medeiros Machado. Braslia: Consed Conselho
Nacional de Secretrios de Educao, 2001.