ACTIVIDAD II

EN BASE A LA LECTURA; LA RELACION PEDAGOGICA COMO

VINCULO DEPENDIENTE, CONTETA LO SIGUIENTE.

1.- QU ES LA RELACIN PEDAGOGICA?
Llamamos relacin pedaggica al vinculo implicado por toda prctica educativa
que se establece entre una instancia (una persona, un grupo, una institucin, etc.)
que ensea y otra que aprenden.
Esto significa que, en tal tipo de vinculo, hay un propsito de modificar en cierta
medida y con cierto sentido las actitudes, destrezas, ideas, etc. de quien aprende.
En otro tipos de vnculos inter-humanos tambin se dan modificaciones similares,
pero estas aparecen como consecuencia no previstas y a veces no deseada.
En cambio, el vinculo pedaggico agota su sentido en la intencin de modificar al
otro, con arreglo a algo que se desea transmitir, aunque no sea consiente en los
participantes su carcter de tal.


2.- Explica la relacin pedaggica en un vinculo dependiente
educacin tradicional y bancaria.
El vinculo pedaggico es, en principio dependencia, pues quien no sabe depende
de quien sabe, pero para completar el autentico sentido de ese vinculo debe
encaminarse desde el vamos a superar esa dependencia para culminar con la
ruptura de ese vinculo. La meta ultima de educar, hay que repetirlo, es hacer
crecer, es lograr que quien aprenden no dependa de, es establecer un paradjico
vnculo cuyo profundo sentido se cumple al romperse como tal, o sea cuando el
educando deja de ser, en tanto implica depender de un educador.
El carcter dependiente del vinculo en la relacin pedaggica no est dado porque
los docentes sean personas autoritarias y dominadoras, si no que esta consagrado
y condicionado como tal por el conjunto de la estructura econmica social y
poltica. Y, adems, tiene sus mecanismos opresivos montados en el seno mismo
de la institucin escolar.

3.- Qu son los estereotipos y porque se dice que estos constituyen
un vinculo dependiente? Da un ejemplo dentro del saln de clases.
El estereotipo da seguridad, porque hace innecesaria la reflexin, la toma de
decisiones ante situaciones nuevas. Para evitar el riesgo conlleva afrontar y
resolver situaciones nuevas, se inventan situaciones artificiales en las cuales est
casi todo previsto y donde nada es menester crear.
La relacin docente-alumnos, como toda relacin humana viviente, suele ser
conflictiva, lo cual implica un permanente esfuerzo por entender y superar esos
conflictos, pero, en lugar de esto se opta por una relacin estereotipada, muerta,
en la que el docente ordena y los alumnos acatan.

4.- Menciona y explica los medios bsicos en un vinculo dependiente.
Las alumnas insistan en pedirme respuestas a los interrogantes que surgan en la
tarea se esforzaban por restablecer el estereotipo y su conductas revelaban dos
miedos bsicos.
Debe evitarse el planteo absurdo de acusa a los docentes por su mala preparacin
didctica o a los alumnos por irresponsables u holgazanes, es el marco
institucional el que conforma el caamazo donde se ajustan los estereotipos y que
posibilidades y refuerza cierto tipo de vnculos y dificulta otros.
Todo ocurre como en una representacin teatral donde ya estn previstos los
papeles, los protagonistas, los parlamentos y donde la norma es que los sujetos
sean lo ms fieles posibles a los mismos; cada palabra y cada gesto tiene replicas,
preestablecidas y cada momento se engarza con los anteriores y posteriores de
un mundo previsto.

5. Explica como romper con el vinculo de pendiente y tratar de
aproximarse aun vnculo cooperativo No dependiente

los propietarios de los medios de produccin dominan a quienes no los poseen
que dependen de aquellas para sobrevivir. En el aula se reproducen las relaciones
de produccin del saber: los que lo poseen lo dan hecho a los no-poseedores que,
as dependen de aquellos.
La concepcin del saber como produccin debe dar lugar, como alternativa, a otro
tipo de relaciones de produccin del mismo en el aula, o sea que debe romperse
el estereotipo del vinculo de pendiente. El saber, en tanto saber enseado-
aprendido, se produce a travs del vinculo no dependiente entre educador-
educando.
Ya no es algo que se transmite y se consume, sino la materia prima de una
produccin en la cual participan el educador y el educando sin hegemonas ni
subordinaciones refijadas.


















EN BASE A LA LECTURA; LA EVALUACION UNA NOCIN
LOCALIZA LOS SIGUIENTES PUNTOS.

1.- Gnesis de evaluacin como nace la evaluacin
no hay una univocidad de lo que se entiende por evaluacin. De echo tenemos
una palabra que genera una multitud de nociones.
En esta perspectiva pensamos que la palabra evaluacin no tiene identidad
disciplinaria; cuando se da esta situacin se requiere construir el significado de tal
concepto, llama la atencin que el empleo del termino no llame a una
conceptualizacin ni a un rigor lgico en este campo.
Sostenemos como hiptesis central que el surgimiento del termino evaluacin se
encuentra estrechamente vinculado al proceso de industrializacin de los EU y
particularmente al desarrollo de los conceptos de Taylor en 1911 relativos al
manejo cientfico del trabajo por lo cual, tal nocin responde a las exigencias de
eficiencia de capital.

2.- El carcter axiolgico de la evaluacin.
En este apartado se analiza una posicin tecnologicita respecto a la evaluacin, la
cual pretenden argumentar y justificar su validez cientfica e irrefutable con
procedimientos de orden tcnico.
En este pensamiento tecnocrtico se reconoce la necesidad de abordar el
problema de juicio de valor y contenido axiolgico de la evaluacin, como un
aspecto central en la polmica que se desarrolla desde el neopositivismo sobre el
carcter cientfico de la evaluacin en particular y de la educacin general.
Como una primera aproximacin a los problemas referentes al carcter axiolgico
de la evaluacin.

3.- El juicio de valor o evaluativo
la evaluacin tiene un carcter axiolgico, dado que le es intrnseco connotar
valorativamente, al objeto evaluado; de esta manera se llega a la elaboracin de
juicio de valor acerca de lo evaluado desde la comprensin o desde el lugar de
poder.
Su carcter axiolgico la convierte en un arma irracional de la racionalidad
tcnica.
La asuncin de responsabilidad y el compromiso implican la formulacin del juicio
de valor, de tal forma que cuando sea afirma que la evaluacin tiene un carcter
axiolgico no se esta hablando de la subordinacin de la evaluacin a las normas
y valores sociales, sino del componente axiolgico del juicio, el que puede estar
en concordancia o en franca oposicin con las normas y valores reconocidos y
establecidos por una determinada sociedad, grupo o sector. La evaluacin a
travs de la asuncin consciente y responsable del juicio del valor.

4.- Carcter administrativo de la evaluacin.
Tiene la evaluacin como control en esa bsqueda de eficiencia y eficacia en
nuestra sociedad.
Estas expresiones de confianza en el plan para resolver la crisis estn en
contradiccin con otras del mismo documento: en el pasado reciente la
planeacin cobro particular importancia
Esta situacin se explica a travs del anlisis de la crisis estructural del
capitalismo, en donde llama la atencin como la planeacin a travs del empleo de
la estadstica llega a ocultar la magnitud de tales problemas.
De esta manera, a partir del pensamiento tecnocrtico se considera que toda crisis
se puede resolver con la administracin en la cual la evaluacin con la nocin de
control y de auditoria administrativa se convierte en garante de su logro eficaz.
El control se define como la apreciacin el resultado de accin.