Lenguaje Planificacion - 8 Basico Ambos Semestres

PLANIFICACIONES DE AULA
1

PLANIFICACIN ANUAL/UNIDAD

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicacin CURSO 8vo Bsico AO 2014
PROFESOR(A) N SESIONES

SEMESTRE 1
MES EJE
UNIDAD/CO
NTENIDO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
HABILIDADES
POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
M
A
R
Z
O

- Lectura

- Escritura

- Oralidad

Unidad I
AE 01:Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de
conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
ambiente fsico y sicolgico
diferentes tiempos en el relato
conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 04: Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativocoherente
(biografas, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.):
incorporando un vocabulario preciso y variado
utilizando las convenciones gramaticales
empleando elementos de cohesin (conectores)respetando
las reglas ortogrficas.
AE 08: Comunicacin oral
Exponer para expresar una postura sobre los temas
yplanteamientos conocidos en cuentos y novelas,
apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbalesy
paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia
y a la situacin comunicativa.
- Leer fluidamente
- Comprender textos
narrativos.
- Escribir textos
narrativos.
- Exponer
adecuadamente.
- Guas de proceso.
- Protocolos al inicio de clases
de carcter sumativo.
- Trabajos grupales en clases
y en el hogar.
- Exposiciones orales
individuales, en parejas y
grupales.
- Produccin escrita literaria y
no literaria (sumativa y de
proceso).
- Evaluaciones formativas en
clases.

A
B
R
I
L

- Lectura

- Escritura

Unidad I
.
AE 02: Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma
parainformarse sobre diversos mbitos (histrico,
cientfico,poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 03: Lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y
despus de la lectura de textos no literarios, como:
definir propsito de lectura
hacer preguntas antes de comenzar a leer
localizar informacin
clasificar y categorizar informacin
resumir.
AE 05: Escritura
Planificar la escritura de un texto expositivo,
considerando:
un propsito comunicativo: para qu voy a escribir?a
quin estar dirigido mi escrito?
el contenido: sobre qu tema voy a escribir?
coherencia temtica.
AE 06: Escritura
Escribir textos expositivos que:
denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin
pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores
adecuados
respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas
y guiones)
AE 07: Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
gramaticales bsicas en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos
circunstanciales, complemento directo e indirecto
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

- Leer fluidamente.
- Comprender textos
no literarios.
- Planificar escritura
de textos
expositivos.
- Escribir textos
expositivos.
- Aplicar
convenciones
gramaticales.

- Pruebas escritas
sumativasen aula: control de
lectura y/o de contenidos,
individual o en parejas.
- Guas de proceso.
y en el hogar.
grupales.
proceso).
clases.
2

M
A
Y
O

- Lectura

- Escritura
Unidad II

AE 01: Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto,
considerando:
caractersticas de la tragedia y la comedia
personajes y acciones
problemticas presentadas
ideas, valores, sentimientos
conflicto central
experiencia personal.
AE 02: Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar sucomprensin
de los textos literarios ledos.
AE 03: Escritura
Ordenar en un organizador grfico la informacin queser
utilizada para escribir un texto, estableciendo eltema y
subtemas a tratar.
AE 04: Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema de los
textos literarios ledos en clases:
denotando una investigacin exhaustiva
utilizando una redaccin y organizacin propia de
las ideas
relacionando las ideas principales de cada prrafo con
ideas complementarias de manera coherente
utilizando un vocabulario preciso
identificando claramente en su escrito los textosusados
para investigar.
AE 05: Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
identificando problemas relacionados con: adecuacin
al propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones,
construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con
el resultado
editando su texto en formato manuscrito o digital.
-Comprender textos
dramticos.
- Investigar en
diversas fuentes.
- Ordenar
informacin en
organizador grfico.
- Escribir textos
expositivos.
- Editar escritura.

- Guas de proceso.
y en el hogar.
grupales.
proceso).
clases.

J
U
N
I
O

- Oralidad.

Unidad II

Realizar representaciones o lecturas dramticas,utilizando
los recursos paraverbales y no verbales.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre
los textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios
valorando y complementando las opinionesde sus
compaeros.
Realizar presentaciones individuales de uno o dos
minutos para exponer sobre algn nuevo conocimiento
adquirido a travs de sus lecturas:
demostrando conocimiento sobre el tema
y su relevancia
expresando con claridad sus ideas
relacionando las ideas a travs de conectores
utilizando vocabulario preciso y relacionadocon el tema.

- Realizar
representaciones
dramticas.
- Dialogar para
compartir opiniones.
- Comunicar nuevos
conocimientos.
- Pruebas escritas de carcter
sumativo en aula: controles
de lectura y/o de contenidos,
ya sea de manera individual o
en parejas.
- Guas de proceso.
y en el hogar.
grupales.
proceso).
clases.

J
U
L
I
O

Repaso general contenidos 1 semestre prueba de nivel vacaciones de invierno

SEMESTRE 2
A
G
O
S
T
O

- Lectura

- Escritura

Unidad III
AE 01: Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma
y fondo de los textos poticos:
hablante lrico
ritmo y sonoridad
temas recurrentes.
AE 02: Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de
comunicacin, considerando:
prejuicios, creencias y estereotipos presentes
propsito de cada tipo de texto analizado
efectos que producen en las audiencias funcin dellenguaje
predominante en el texto.
AE 03: Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no
literarios, considerando:
el significado denotativo y connotativo de palabras
y expresiones
figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, metfora, anttesis, irona)
AE 04: Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilopersonal
a partir de modelos estudiados en clases.
- Leer fluidamente.
- Comprender textos
lricos.
- Interpretar
mensajes de los
medios de
comunicacin.
- Interpretar
lenguaje figurado.
- Escribir diversos
tipos de textos.
- Guas de proceso.
y en el hogar.
grupales.
proceso).
clases.
3

S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

- Escritura

- Oralidad

Unidad III
AE 05: Escritura
al propsito y al tema, claridad de ideas
identificando problemas relacionados con: repeticiones,
construccin de oraciones, ortografa y puntuacin
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
AE 06: Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
bsicas gramaticales en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos
circunstanciales, complemento directo e indirecto
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los
textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios
valorando la opinin de sus compaeros
respetando los turnos de los participantes de
laconversacin.
Comparar dos opiniones generadas por diferentes
interlocutoresen la sala de clases.
- Editar escritura.
- Aplicar
convenciones
gramaticales.
- Dialogar para
compartir opiniones.
- Comparar
opiniones.

en parejas.
- Guas de proceso.
y en el hogar.
grupales.
proceso).
clases.
- Representaciones
dramticas.
O
C
T
U
B
R
E

- Lectura

- Escritura

Unidad IV
AE 01: Lectura
Analizar diferentes aspectos de una novela, considerando:
evolucin de personajes
situaciones en las que se encuentran los personajes
espacios y tiempo
ritmo de la narracin
influencia de la cultura en el desarrollo de la historia.
AE 02: Lectura
Comparar poesas sobre un mismo tema.
AE 03: Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre
los textos ledos en clases:
organizando varias ideas apoyadas por ideas
complementarias
marcando las conexiones entre las ideas
utilizando un vocabulario variado y pertinente.
- Leer fluidamente.
- Comparar textos
poticos.
- Escribir opiniones.

- Guas de proceso.
y en el hogar.
clases.
N
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M
B
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E

- Escritura

- Oralidad

Unidad IV
AE 04: Escritura
al propsito y al tema, claridad de ideas
identificando problemas relacionados con: repeticiones,
construccin de oraciones, ortografa y
puntuacin
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con
el resultado
adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
Exponer para recomendar textos literarios a sus
compaeros:
manteniendo la referencia al texto abordado
fundamentando la eleccin del texto a partir de
susintereses e inquietudes.
Utilizar en clases un vocabulario preciso y un registro
dehabla adecuado al contexto formal, manteniendo
unaactitud corporal acorde.
Comprender textos escuchados.
- Editar escritura.
- Exponer para
recomendar textos
literarios.
- Utilizar lxico
formal.
- Comprender textos
orales.

en parejas.
- Guas de proceso.
y en el hogar.
grupales.
proceso).
clases.

D
I
C
I
E
M
B
R
E

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS EVALUACION DE NIVEL

OBJETIVOS
ACTITUDINALES
Iniciativa personal y creatividad.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptacin de consejos y crticas.
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.
- Metacognicin y retroalimentacin constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

4

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO A
UTILIZAR
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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16

5

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

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6

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
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7

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

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8

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

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35

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicacin CURSO Octavo Bsico SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido Unidad I
O. Aprendizaje de la
clase.
1. Leer estrategia de comprensin de lectura.
2. Comprender textos no literarios.
Actitudes - Iniciativa personal y creatividad.
Habilidades - Leer fluidamente
Indicadores de logro
Los alumnos y alumnas:
- comprenden estrategias de comprensin de lectura.
- leen fluidamente textos no literarios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al ao
acadmico en relacin a la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin:
establece las conductas para el
aprendizaje que los y las estudiantes
deben seguir para la realizacin
efectiva de las clases (silencio con
sentido para la concentracin,
escucha atenta entre pares y hacia el
profesor, entre otras).

- Establece, adems, los diversos
materiales para trabajar durante el
ao: cuaderno, carpeta, libro de
estudio, diccionario de significados y
de sinnimos y antnimos.

- Considera las metodologas a tratar
durante el transcurso del ao escolar
acadmico: clases expositivas, visitas
a la sala de computacin y a la
biblioteca CRA.

- Por ltimo, seala los tipos de
evaluacin que los y las estudiantes
rendirn en el ao: pruebas de
carcter sumativo al final de cada
unidad, controles de lectura,
evaluaciones formativas clase a clase.

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el ao,
dndole nfasis a la primera unidad.

- Especifica la importancia de la lectura a lo largo de todo
el ao, pero de una lectura guiada, preparada y activa. Es
importante que el docente sea capaz de establecer que una
lectura correcta, es aquella que se hace con una estrategia
de por medio, la cual tiene como propsito actuar como
una brjula que ayude a la codificacin de los textos.

- Para ejemplificar la estrategia a tratar durante el
semestre, el docente lee pgina 6 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin. Escribe en la pizarra las ideas
ms importantes de la lectura. Los alumnos y alumnas
anotan en su cuaderno lo escrito por el profesor.

- Leen aquello que significa ser un buen lector: tiene un
objetivo de lectura claro y definido (para qu vamos a
leer?), se compromete con lo que lee y reflexiona acerca de
lo que lee.

- El docente enfatiza que un buen lector, que posee una
estrategia definida, puede llegar a entender cualquier tipo
de texto.

- Para llevar a cabo la estrategia aprendida, leen texto
Qu es la ciencia ficcin?, pgina 9 del texto de estudio.
Los alumnos y alumnas, antes de comenzar la lectura, se
preguntan acerca de lo que posiblemente tratar (lectura
predictiva), tomando en cuenta el ttulo del texto.

- El docente detiene la lectura y realiza preguntas para
monitorear la comprensin por parte del alumnado.
- Para finalizar la clase, el
docente divide la pizarra en
tres columnas, escribiendo
respectivamente en cada una
de ellas: antes de la lectura,
durante la lectura y despus
de la lectura.

- Les pide a sus estudiantes
que escriban aquellas
preguntas que se hicieron en
cada momento y las anotan
en su cuaderno.

- El docente completa las
columnas en la pizarra con
las preguntas que se
realizaron los y las
estudiantes.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
- Evaluacin formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno de lenguaje.
- Texto de estudio.
- Destacador.
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X

1
10

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA Lenguaje y comunicacin CURSO Octavo Bsico SEMESTRE 1

Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Comprender texto narrativo.
2. Aplicar estrategias de comprensin de lectura en texto ledo.
Habilidades
- Leer fluidamente
- Comprender textos narrativos.
- comprenden textos narrativos.

- El docente inicia la clase especificando la
estrategia estudiada la clase anterior. Para
una lectura atenta y activa, la estrategia de
lectura del antes, durante y despus, sin
duda que ayuda a que la lectura se vuelva
amena y profunda.

- El docente le pide a sus alumnos y
alumnas que saquen su cuaderno. Les
anticipa que leern un texto narrativo.

- De manera oral, el docente selecciona a
un alumno para que se anticipe a lo que se
leer conociendo solo el ttulo del relato:
La amenaza de la Tierra (pgina 10 del
texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin).

- Luego, elige a otro estudiante para que
comience la lectura. El docente va
deteniendo la lectura para monitorear la
comprensin y el aprendizaje por parte de
los alumnos y alumnas, anotando las ideas
principales en la pizarra.

- Tras la finalizacin de la lectura el
docente pregunta de manera oral: se
cumpli lo que el estudiante predijo acerca
de la lectura?

- Los y las estudiantes leen el texto en
silencio. Posteriormente, responden a las
preguntas de comprensin de lectura. Es
importante que el docente especifique qu
tipo de preguntas se estn respondiendo y
que los alumnos y alumnas justifiquen,
siempre que sea posible, con citas
textuales.
- El docente retroalimenta las
respuestas escritas por los y las
estudiantes, especificando cmo se
debe responder una interrogante.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X

2
11

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido Unidad I.
clase.
1. Acercarse a la temtica de ciencia ficcin dentro de los textos narrativos.
Habilidades
- Leer fluidamente
- comprenden textos no literarios.

- El docente le pide a sus estudiantes que
recuerden obras narrativas, ledas aos
anteriores, que tengan como tema la
ciencia ficcin. Dialogan y reflexionan
acerca de la popularidad obtenida por este
tipo de literatura en la actualidad. Por qu
llamar tanto la atencin pensar en el
futuro?
- Los alumnos y alumnas leen,
individualmente y en silencio, texto de la
pgina 13 del texto de estudio, titulado: El
futuro en la literatura. Destacan las ideas
principales rescatables de la lectura.

- Junto con el docente, los y las estudiantes
comentan acerca de las dos maneras de
representar el futuro: optimista o
pesimista. Cmo se imaginarn los y las
estudiantes el futuro de la humanidad?

- Responden de manera oral a las
preguntas previas a la lectura del texto
narrativo Vendrn lluvias suaves de
RayBradbury.

- Los alumnos y alumnas leen texto de
Bradbury (pgina 14). Mediante la tcnica
de la lectura recproca, el docente
selecciona a estudiantes para que lean y a
otros para que indiquen la idea principal de
lo ledo. Adems, comentan las respuestas
del durante la lectura, guiadas por el
profesor.

- El tiempo dado a una lectura de calidad,
es fundamental en el nivel de octavo
bsico.
- Le pide a un alumno o alumna que
sintetice el texto ledo, rescatando los
aspectos y/o ideas centrales del mismo.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X

3
12

DISEO DE CLASE N:


clase.
Habilidades
- Leer fluidamente

- El docente retoma el texto literario ledo
la clase anterior, preguntndole a un
alumno o alumna acerca de l. Dicha
actividad, puede ser evaluada a modo de
protocolo. El o la estudiante deber
recordar y comprender el texto narrativo,
especificando las ideas ms importantes de
ste.
- Una vez resumido el texto narrativo, el
docente les pide a sus estudiantes que
contesten a las preguntas de comprensin
de lectura del texto ledo (pgina 22 del
texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin).

- El docente modela la primera pregunta,
escribiendo la respuesta en la pizarra, de
manera completa y adecuada y con un
vocabulario apropiado.

- Adems trabajan con vocabulario
contextual, buscando palabras en el
diccionario.

- El profesor retroalimenta la actividad
realizada por sus estudiantes,
respondiendo en conjunto a cada pregunta
de la actividad.
- El docente les pide a los alumnos y
alumnas que indiquen las principales
caractersticas de los textos de ciencia
ficcin, basndose en el cuento ledo
de Bradbury.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
- Diccionario de significados.

X X X X

4
13

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender la visin de mundo extrada de las obras literarias.
2. Identificar tipos de narradores en textos narrativos.
Habilidades - Leer fluidamente
- comprenden la visin de mundo de las obras literarias.
- identifican diversos tipos de narradores.

- El docente les pregunta a sus estudiantes
acerca de los conceptos conocidos por
ellos respecto al gnero narrativo.

- Escribe en la pizarra los principales
elementos de la narracin: tipos de
narradores, visiones de mundo, estructura,
temas, entre otros. Los y las estudiantes
comentan acerca de cada uno de estos
conceptos.

- El docente explica la importancia de
literatura como un medio de comunicacin
que transmite ideas, sentimientos, valores,
tradiciones, entre otras. Es una especie de
ventana hacia otros mundos que pueden
ser parecidos al real o muy distintos.
Tomando en cuenta el texto ledo, el
docente les pregunta a sus estudiantes cul
es la visin de mundo que se puede extraer
de l. Para complementar lo que el
docente est explicando, los alumnos y
alumnas leen pgina 24 del texto de
estudio dedicada a las visiones de mundo
de la literatura.

- Posteriormente, leen pgina 25 del texto
de estudio, en donde se explican las
caractersticas de los narradores. Los
ejemplos se leen de manera oral y el
docente les entrega las herramientas para
la distincin de dichos narradores (marcas
textuales, verbos, etctera).

- El docente puede complementar la
informacin con otros ejemplos que
concreticen los tipos de narradores. Es
importante que queden claras las
caractersticas de cada uno, adems de
entender el sentido de su utilizacin. Por
qu es importante entender el tipo de
narrador en algn fragmento?
- El docente le pide a un alumno o
alumna que sintetice la clase,
elaborando un esquema en la pizarra.
Dicho esquema ser revisado por el
docente y, posteriormente, anotado
por los y las estudiantes en su
cuaderno.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X X X

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14

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender textos narrativos.
2. Aplicar elementos del gnero narrativo en diversos textos.
Habilidades
- Leer fluidamente
- identifican los elementos del texto narrativo en distintos textos.

- El docente, a modo de protocolo, le pide
a un estudiante que resuma los principales
contenidos analizados hasta el momento.

- Luego, les pregunta a sus estudiantes si
conocen la pelcula El planeta de los
simios y comentan acerca de ella.

- Los y las estudiantes leen, silenciosa e
individualmente, texto narrativo El
planeta de los simios de Pierre Boulle,
pgina 26 del texto de estudio de Lenguaje
y Comunicacin.

- Durante la lectura, los alumnos y alumnas
trabajarn con el texto, marcando las ideas
principales y secundarias, adems de
subrayar las marcas textuales (verbos,
pronombres) que ayudan a entender el tipo
de narrador utilizado. Adems, subrayarn
las palabras que no comprenden.

- Posterior a la lectura y al trabajo con el
texto, los alumnos y alumnas responden a
las preguntas de comprensin de lectura
de la pgina 27. El docente explica cada
una de las preguntas que deben responder
los y las estudiantes.

- Especial importancia a la explicacin de la
pregunta nmero 2, la cual es inferencial,
ya que deben explicar qu quiere decir el
fragmento escrito. Es posible que el
docente deba modelar la respuesta, ya que
los alumnos tienden a responder como si
fuera evaluativa (opinin).
- El docente retroalimentar la
actividad, tomando en cuenta las
respuestas de los y las estudiantes,
adems de responder a las dudas
respecto al lxico.

- Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X X

6
15

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido Unidad I
clase.
1. Apreciar cortometraje Alma
2. Identificar ideas principales y secundarias en el cortometraje.
3. Comprender la narrativa del cortometraje.
Habilidades - Comprender textos narrativos.
- identifican ideas principales y secundarias.

- El docente inicia la clase
motivando a sus estudiantes con
la observacin de un
cortometraje animado. Es
posible leer las imgenes, tal
como se hace cuando se lee
literatura?
- Los y las estudiantes observan cortometraje Alma, disponible
en la siguiente direccin:

http://www.youtube.com/watch?v=dUH5RnBESgc

- Dicho cortometraje puede ser visto dos veces por los alumnos y
alumnas, para que de esta manera lo comprendan mejor. Adems,
mientras lo ven por segunda vez, debern anotar las ideas
principales y/o secundarias del corto.

- El docente y sus estudiantes dialogan sobre el contenido del
mismo: personaje principal, temtica, idea central, efectos
provocados en el receptor, esttica del film, entre otras.

- El docente explica la definicin de idea principal: informacin
central alrededor de la cual se presentan las dems ideas del texto,
es decir, es el tema del texto. Para detectar la idea principal del
texto debe hacerse la siguiente pregunta: de qu se trata el
texto? En este caso: de qu se trata el cortometraje Alma?

- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden a las ideas que
entregan informacin adicional, ejemplos, explicaciones o
aclaraciones respecto de la idea principal. Las ideas secundarias
apoyan la idea principal y, generalmente, son ms de una.

- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno las ideas
principales y secundarias extradas del cortometraje, y otras que el
docente estime conveniente.

- Adems, ordenan los principales hechos del cortometraje, de
manera cronolgica.
- Para finalizar la clase, el
docente reflexiona acerca
del cortometraje y su
temtica. Ayud para
comprender el corto la
identificacin de las ideas
principales y secundarias?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
X X X

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16

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje Alma.
Habilidades - Escribir textos narrativos.
- escriben textos narrativos.

- El docente retoma los puntos principales
del cortometraje Alma analizado la clase
anterior. Adems, indica que la relacin
entre imgenes y palabra siempre se
relaciona, a modo de cadena, de manera
narrativa (espacial y temporal). Cmo
narraron en su mente el cortometraje
Alma?

- El docente le pide a sus estudiantes que
realicen un cuento (fantstico, de ciencia
ficcin, policial, entre otros), tomando
como base el anlisis de Alma. Para ello,
tienen que elegir un narrador adecuado
para contar la historia y adems, ser
especficos, con el ambiente. Las preguntas
que el docente les puede realizar a sus
estudiantes son las siguientes: la
narradora ser la protagonista del relato?,
estar dentro o fuera de la historia?, ser
un personaje o una voz externa?, cunto
sabr acerca del relato?

- La idea de la actividad es que los y las
estudiantes sean capaces de recrear una
historia, tomando como base aquello que
vieron en el corto, utilizando los elementos
propios del gnero narrativo. Dicha
actividad, presenta una libertad limitada
por el cortometraje, pero al mismo tiempo,
permitir que los alumnos y alumnas
puedan elegir cmo presentar la historia.

- Los alumnos y alumnas debern decidir el
tipo de narrador, qu caractersticas
tendr, cul ser en definitiva el misterio.
Escriben un esquema con las principales
caractersticas de su relato.

- Comienzan con la escritura de su historia.
- Entregan la primera parte de su
escritura al profesor. Adems,
comentan acerca de la actividad y
cules fueron sus puntos fuertes y
dbiles.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X

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17

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido Unidad 1.
clase.
1. Escribir texto narrativo, a partir del cortometraje Alma.
Habilidades - Escribir textos narrativos.
- escriben textos narrativos.

- El profesor entrega los primeros escritos
realizados por sus estudiantes con
comentarios por parte del docente, tanto
en ortografa como en gramtica.
- Los alumnos y alumnas continan con la
escritura de su relato. El docente
monitorea el trabajo realizado por sus
estudiantes.

- Adems, es importante que el docente
haya dialogado con los alumnos y alumnas
sobre los criterios para evaluar la actividad
(pauta de evaluacin, rbrica), con el fin de
que estn enterados sobre qu y cmo
escribir su relato.

- Los y las estudiantes escriben su relato y
lo entregan al profesor.

- El docente retroalimenta la actividad.
Qu fue lo que ms le dificult la
escritura a los alumnos y alumnas?
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluacin formativa por parte del profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lpiz y cuaderno.

X

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18

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Exponer relato creado.
2. Utilizar adecuadamente recursos no verbales y paraverbales.
Habilidades - Exponer adecuadamente
- exponen adecuadamente.

- El docente inicia la clase, especificando la
importancia de una correcta exposicin.
Para ello, explica los recursos no verbales
(conductas kinsicas: movimientos
corporales, faciales, mirada;
comportamientos proxmicos: cercana y
lejana del auditorio) y los recursos
paraverbales (tono, volumen, ritmo).

- Les entrega los trabajos revisados a los y
las estudiantes.
- Los alumnos y alumnas releen sus textos y
ensayan la presentacin oral del mismo.

- Los y las estudiantes exponen. Es
necesario que para dicha actividad exista
una actitud de respeto no solo por quien
expone, sino tambin por la evaluacin en
s (la cual puede ser formativo y/o
sumativa).

exposiciones de sus estudiantes.
Adems, comentan acerca de los
escritos y la relacin que tienen con el
cortometraje analizado.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluacin formativa (y/o sumativa) por parte del profesor.
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuento realizado por los y las estudiantes.

X

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19

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1.
clase.
1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.
Actitudes
- Iniciativa personal y creatividad.
Habilidades
- Leer fluidamente
- leen fluidamente diversos textos.

- El docente lee las instrucciones de la
Primera Gua de Trabajo, la cual tiene
como objetivo medir los aprendizajes
alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como
disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser
considerada para formar parte de la
evaluacin final de unidad (dcimas,
puntos).
- Los alumnos y alumnas responden a la
Primera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
- El docente finaliza la clase
considerando los aspectos ms difciles
de la Gua evidenciados por los
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Gua de Trabajo Nmero 1
- Lpiz, destacador.
- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa
blanca adultos).

X X X X

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20

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.

Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente

- El docente retoma las dudas de sus
estudiantes respecto a la resolucin de la
gua. Adems, le entrega a cada estudiante
su gua revisada.
- Idealmente en un proyector, el docente
retroalimenta los resultados obtenidos por
sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas
utilizadas para resolver las problemticas
presentes en el texto.
- Una vez analizada la gua por el
profesor y sus estudiantes, estos
ltimos realizan la correccin
metacognitiva de la Gua, la cual
consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitir
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partcipes de sus propios
errores y de cmo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.

- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y destacador.
- Gua de Trabajo Nmero 1.

X

12
21

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
2. Respetar la lectura personal de cada compaero.
Habilidades - Leer fluidamente.
- leen diversos tipos de textos.

- El docente indica la importancia de la
lectura en todo momento y subraya las
habilidades que han adquirido los alumnos
y alumnas respecto a una lectura activa,
participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que
hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio.
Tendrn la oportunidad de escoger un
libro, de carcter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura
complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:

Por todos los dioses! Ramn Garca
Domnguez.
El mdico a palos Molire.
El enfermo imaginario - Molire.
Los escarabajos vuelan al atardecer
Mara Gripe.
Cruzada en jeans TheaBeckman.
El caballero de la armadura oxidada
Robert Fisher.
Juan Salvador Gaviota Richard Bach.
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Robert L. Stevenson.
El luntico y su hermana Libertad Paul
Kropp.
Lita, la nia del fin del mundo Ana
Mara del Ro.
Inventando a Elliot Graham Gardner.
- Los y las estudiantes leen de manera
silenciosa en biblioteca. El docente
monitorea el trabajo realizado por los
alumnos y alumnas.

- Ya en la sala de clases, el profesor les
pregunta a sus estudiantes si se
cumpli el propsito de la clase:
realizar una lectura activa y consciente
para comprender el texto literario
ledo


RECURSOS EDUCATIVOS - Libro a eleccin del alumno(a).

X
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22

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Leer comprensivamente textos no literarios.
2. Diferenciar textos literarios y no literarios.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Comprender textos no literarios.

- El docente comienza la clase
especificando que es el momento de leer
textos no literarios.

- Para iniciar la clase, les pide a los alumnos
y alumnas que recuerden la diferencia
entre textos literarios y textos no literarios.
Por ejemplo, en los textos ledos
previamente (literarios), el tema era la
ciencia ficcin; los textos no literarios
tambin pueden tratar sobre el mismo
tema, pero su estructura y propsito son
distintos.

- Cul era el propsito de las lecturas
literarias previas?

- Los estudiantes leen en silencio e
individualmente, el texto Robots que
juegan al ftbol de Marcela Riccillo.
Subrayan aquellas palabras o conceptos
que no comprenden, adems de identificar
las ideas principales del texto.

- Los alumnos y alumnas reflexionan sobre
las caractersticas del texto como texto no
literario. Cules son las particularidades
de un texto como ste?

- Para responder a esto, el docente define
conceptos como objetividad y hecho,
los cuales tienen que ver con el propsito
de los textos no literarios.

- Tras finalizar la lectura, el docente lee las
preguntas del despus de la lectura e
indica qu tipo de pregunta y a qu nivel se
encuentran.

- Realizan adems las actividades de
escritura y oralidad.
retroalimentando a sus estudiantes
sobre la actividad realizada. Es
importante adems que quede clara la
distincin entre texto literario y no
literario.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X

14
23

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Comprender las caractersticas de los textos expositivos.
2. Comprender convenciones gramaticales.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Aplicar convenciones gramaticales.
- definen texto expositivo.
- aplican convenciones gramaticales.

- El docente comenta junto con sus
alumnos y alumnas acerca de las
particularidades de los textos no literarios,
tales como objetividad. Es importante que
ya los y las estudiantes sepan la distincin
entre lo literario y no literario, y que al
momento de leer algn texto sepan cmo
se clasifica.

- El profesor le pide a sus estudiantes que
busquen en el diccionario la palabra
exposicin. Anotan las acepciones que el
docente estime pertinente en su cuaderno.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 32 del
texto de estudio, dedicada a los textos
expositivos. Subrayan las ideas principales y
las anotan en su cuaderno. En este texto,
los y las estudiantes sabrn cules son las
caractersticas de los textos que pretenden
informar (objetividad, claridad y orden).
Adems, comprenden los conectores
necesarios para una correcta escritura de
textos expositivos.

- Del mismo modo, para cumplir el
propsito de informar, todos los textos
expositivos deben tener el siguiente orden:
introduccin, desarrollo y conclusin. El
docente deber ejemplificar cada una de
las partes del texto expositivo con algn
texto (del texto de estudio o no).

- Tambin leen pgina 33 dedicada a la
gramtica. El docente deber ser enftico
en que dichas estructuras gramaticales
deben ser asimiladas para la futura
escritura de textos expositivos.
- En base a los siguientes trminos:
sustantivos, texto expositivo,
estructura, orden, conectores, los
alumnos sintetizan la clase, siempre
considerando el tema tratado.


RECURSOS EDUCATIVOS
-Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Diccionario.

X X

15
24

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
2. Aplicar convenciones gramaticales en textos.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Aplicar convenciones gramaticales
- definen texto expositivo.
- aplican convenciones gramaticales.

- El docente retoma la clase anterior,
especificando las caractersticas principales
de los textos expositivos, adems de
considerar la gramtica y los conectores a
utilizar. Que los y las estudiantes sean
capaces de comprender la gramtica, se
vincula netamente con la lectura y escritura
de textos, por lo que es siempre necesario
no estudiarlos de manera aislada, sino que
en relacin con textos.

- Los alumnos y alumnas, de manera oral,
leen texto no literario Curiosity celebra un
ao de xitos claves para conquistar
Marte, pgina 37 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin.

- El docente detiene la lectura para escribir
a un lado del texto la idea principal de
cada prrafo.

- En el texto, aplican las convenciones
gramaticales estudiadas (conectores,
sustantivos y concordancia entre el verbo y
el sustantivo), subrayando aquellas
oraciones y/o frases que permiten
evidenciar dichas convenciones.

- Posteriormente, realizan las actividades
de la pgina 37 del texto de estudio.
- El docente retroalimenta la actividad,
resolviendo las preguntas respecto al
texto y preguntndoles a los y las
estudiantes acerca de la aplicacin de
las normas gramaticales en el texto.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X X

16
25

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
2. Utilizar estrategias de comprensin de lectura.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- utilizan estrategias de lectura.

- El docente recuerda que para
leer es necesario tener una
estrategia. Para esta clase, los
alumnos y alumnas aplicarn la
estrategia de comprensin de
lectura en textos no literarios.
- Los y las estudiantes se preparan para leer la entrevista a
Jaime Lorca, teatrero: Quin dijo que los nios necesitan
teatro para entretenerse?!, pgina 123 del texto de estudio de

- Antes de la lectura el docente les pide a sus estudiantes que
respondan a las preguntas del antes de lectura. Para la
pregunta 3, el docente les preguntar a los alumnos y alumnas
si conocen las tcnicas escritas. Si no las conocen, el docente
deber explicarlas. Adems, el profesor les hace las siguientes
preguntas a sus estudiantes: para qu se va a leer?, qu se va
a leer?, de qu crees que se trata el texto?

- Posteriormente, leen el texto. A medida que se va leyendo, el
docente pregunta el durante la lectura, adems de las
siguientes interrogantes: por qu habr sucedido esto?, se
entiende bien el texto?, qu suceder ahora?, estn las ideas
expresadas con claridad? Dichas preguntas, debern realizarse
en la medida que el texto lo permita.

- Tras la finalizacin de la lectura el docente pregunta lo
siguiente: qu es lo principal del texto?, cul es el propsito
del autor?, de qu trata el texto? Adems, responden en su
cuaderno a las preguntas del despus de lectura, explicitadas
en la pgina 125.

- Es importante que toda la lectura del texto sea guiada por el
docente, para que modele las preguntas, indicndoles en qu
momento es apropiado responderse a las interrogantes de la
estrategia. El propsito es que sean capaces de aplicarla en
otros textos, tanto literarios como no literarios.
- El docente retroalimenta la
actividad realizada por los y
las estudiantes. Adems,
enfatiza en la importancia de
tener una estrategia, cada
vez que se quiera leer de
manera profunda y atenta.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X X X

17
26

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
2. Utilizar estrategias de comprensin de lectura.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- utilizan estrategias de lectura.

- El docente le pide a un alumno o alumna
que recuerde la estrategia utilizada la clase
anterior. El profesor escribe las preguntas
adecuadas para cada columna (antes
durante despus), para que sean de
ayuda en la lectura de los y las estudiantes.

- Los alumnos y alumnas leen texto no
literario Las dificultades del primer ao de
universidad, pgina 175 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- La lectura esta vez ser de manera
individual y silenciosa y cada alumno y
alumna deber responder a las preguntas
de la estrategia, cuando sea pertinente, en
su cuaderno.

- Adems responden a las actividades del
despus de lectura de la pgina 177.
preguntndoles a sus estudiantes si la
estrategia fue efectiva para una mejor
comprensin de lectura.

- Una manera de que el docente se d
cuenta de aquello, es mediante la
revisin de las preguntas de
comprensin de lectura.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.

X X X

18
27

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Planificar la escritura de un texto expositivo.
Habilidades - Planificar escritura de textos expositivos
- planifican escritura de textos expositivos.

- El docente le pide a un estudiante que
recuerde la estructura bsica de un texto
expositivo, ya que el propsito de esta parte de
la unidad es la escritura de un texto expositivo.

- Para dar cuenta de aquello, el docente
le pide a los alumnos y alumnas que lean
el texto Literatura de ciencia ficcin en
Chile, pgina 38 del texto de estudio de

- Posterior a la lectura, responden a las
preguntas que se presentan a
continuacin. Para ello debern recordar
la estructura del texto expositivo:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Luego leen los recursos para la escritura,
pgina 39 del texto de estudio.

- Observan la estructura del texto
expositivo ledo de la pgina 40.
Coincidi la estructura del texto
expositivo con lo considerado tras la
lectura del texto no literario?

- Planifican la escritura del texto
expositivo, considerando lo estipulado
en la pgina 41 (tema: influencia del
internet en la vida actual). Debern
definir el tema, el propsito y la
audiencia y responder a las interrogantes
que plantea una correcta planificacin.
El profesor monitorea la actividad.

- Cada estudiante entrega la
planificacin al profesor.
- Segn el monitoreo realizado por
el profesor, ste explica la
importancia de una planificacin
efectiva antes de comenzar la
escritura propiamente tal.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno, destacador.

X X

19
28

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.
1. Escribir texto expositivo.
Habilidades - Escribir textos expositivos.
- escriben textos no literarios.

- El docente explica las caractersticas del
texto expositivo que los alumnos y alumnas
debern aplicar para realizar
correctamente la actividad.

- Adems, el profesor le entrega las
planificaciones a cada alumno y alumna
revisadas.

- Los alumnos y alumnas visitan la
biblioteca y/o sala CRA para investigar
acerca del tema en cuestin: la importancia
del internet en la actualidad.

- La investigacin realizada deber ser
exhaustiva y focalizada en el tema de la
escritura del texto expositivo.

- Una vez que vuelven a la sala de clases,
comienzan con la escritura del texto
expositivo en cuestin. El profesor
monitorea la actividad realizada por los y
las estudiantes.

- Para la escritura se considerar: un
prrafo de introduccin, tres de desarrollo
y un prrafo de conclusin. La organizacin
de la informacin se realizar desde la idea
ms general a la ms especfica o
particular. Adems, deber ser objetiva e
incorporar marcadores textuales y
gramtica adecuada (pgina 41 del texto
de estudio).

- El docente retroalimenta a los y las
estudiantes respecto al trabajo
logrado.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno, destacador.
- Biblioteca y/o Sala CRA.

X

20
29

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.

- El docente insiste en las caractersticas del
texto expositivo que no deben pasarse por
alto para la realizacin del mismo.

- Los alumnos y alumnas continan con la
escritura del texto expositivo. El profesor
va revisando cada uno de los textos y
aconsejando a los alumnos y alumnas con
su escritura.

- El docente junto con sus estudiantes
comentan la actividad de escritura
realizada: creen que su texto est
realmente terminado?, podran
mejorarlo?, entregan informacin
constantemente?


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X

21
30

DISEO DE CLASE N:


clase.
2. texto expositivo creado.

- El docente realiza las mismas preguntas
tras el final de la clase anterior: es posible
mejorar el texto creado?
- Los alumnos y alumnas revisan y editan su
escritura. Pueden intercambiar el texto
creado con su compaero(a) de banco para
que la revisin presente otra mirada.

- Para la revisin, utilizar la pauta de la
pgina 41 del texto de estudio de Lenguaje
y Comunicacin.

- Si el docente lo estima conveniente, se
puede transcribir el trabajo en un
procesador de texto como Word, para
corregir los errores.

- Los y las estudiantes entregan el trabajo
finalizado.
- El docente dialoga con sus
estudiantes acerca de la realizacin de
la actividad: lograron escribir un texto
coherente y acorde a la estructura del
texto expositivo? Los alumnos y
alumnas se autoevalan.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.

X X

22
31

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades
- Leer fluidamente.

Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene


puntos).

Segunda Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
blanca adultos).

X X X X

23
32

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad I.

clase.

Habilidades
- Leer fluidamente.

su gua revisada.
presentes en los textos.
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS

X

24
33

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- identifican ideas principales.

Prueba de Unidad I.

- Es importante que recalque la actitud de
concentracin y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluacin.

- Es preferible adems, que el docente lea
las preguntas ms complejas, explicndolas
de manera oral. El docente, adems, dejar
espacio para las dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la evaluacin.

*Para que exista orden en la resolucin de
la prueba, un buen mtodo es que el
docente d la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan surgiendo.
Dos momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las preguntas y
al cambio de hora.
- Los y las estudiantes responden a la
Prueba de Unidad I.
- El docente recoge las pruebas
respondidas por los alumnos y alumnas.

- Evaluacin sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad I

x x x x x

25
34

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
Habilidades
- Leer fluidamente.

- El docente entrega las Pruebas de Unidad
I revisadas a los y las estudiantes.
- Una vez analizada la prueba por el
metacognitiva de la Prueba de Unidad
I, la cual consiste en identificar sus
errores y resolverlos de la manera
adecuada en su cuaderno. Este proceso
permitir que los y las estudiantes sean
capaces de volverse partcipes de sus
propios errores y de cmo debiesen
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad I.

X

26
35

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.
Habilidades - Planificar bitcora.
- planifican bitcora de aprendizajes.

- El docente presenta los resultados
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es
importante que exista una panormica
general de los resultados obtenidos, con el
fin de responder a las siguientes
preguntas:se lograron los objetivos
cumplidos?, qu remedial se puede
realizar para mantener y/o superar los
aprendizajes alcanzados?
- Una vez analizados por los estudiantes y
el profesor los resultados obtenidos, los
alumnos y alumnas planifican una bitcora
de accin personal, la cual permita dar
cuenta de una medicin de los
aprendizajes y habilidades alcanzadas por
ellos mismos.

- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeos prrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitir que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y adems realizados
constantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitcora creada al profesor.
Luego, la pegan en el cuaderno.
- El docente finaliza la clase indicando
la importancia del compromiso
adquirido, y comentndoles a los y las
estudiantes que dicha bitcora ser
analizada al final de cada unidad.

Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.

X X

27
36

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido Unidad 2
clase.
1. Comprender textos dramticos.
Habilidades -Comprender textos dramticos.
- comprenden textos dramticos.

- Como inicio de Unidad es importante que
el docente presente la Unidad de manera
motivadora y estimulante para que los
alumnos y alumnas tengan conocimiento
de aquello a lo que se van a enfrentar.

- La presente Unidad comienza con
literatura, ms especficamente el gnero
dramtico. El docente divide la pizarra en
dos columnas, la primera relacionada con
el gnero narrativo (ya analizado en la
unidad anterior) y en la segunda columna
escribir gnero dramtico.

- Retoma lo especificado previamente
respecto al gnero narrativo
preguntndoles a sus estudiantes qu
recuerdan acerca de dicho gnero. Una vez
anotado en la pizarra lo que los y las
estudiantes recuerdan, les pregunta acerca
del gnero dramtico. Han ledo alguna
vez alguna obra dramtica?, han ido al
teatro?, cmo fue su experiencia?

- El docente especifica que ambos gneros
forman parte de la literatura, es decir son
ficcionales, sin embargo cada uno posee
caractersticas precisas. Se puede
ejemplificar dicha diferencia mediante la
comparacin entre la funcin referencial o
representativa, propia de la narracin, con
la funcin del lenguaje apelativa o
conativa, perteneciente al dramtico.

- El docente le pide a los alumnos y
alumnas que lean el texto La danza de la
realidad de Alejandro Jodorowsky, pgina
103 del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin. Los y las estudiantes
subrayan las ideas principales rescatables
del texto.

- El profesor les pregunta a sus estudiantes
si estn de acuerdo con lo planteado por el
autor. Creen que el teatro pertenece a
todo el mundo?, por qu el autor habla
acerca del doble?, qu querr decir con
que la identidad no es nuestra sino una
copia plida, una aproximacin de tu ser
esencial?, cmo se relaciona el teatro con
la vida cotidiana?

- Dichas respuestas pueden ser anotadas en
el cuaderno, dando ideas de lo que
significa el teatro para el autor. Adems, el
estudiante puede comparar las ideas de
Jodorowsky con sus propias reflexiones
acerca del teatro.

- Buscan dos sinnimos y dos antnimos a
las palabras que aparecen en las notas al
pie, adems de crear dos oraciones con
cada una de ellas.

- Leen de manera personal y en silencio
texto dramtico Las ranas, pgina 105 del
texto de estudio y responden a las
preguntas del despus de la lectura.
- Le pide a algn alumno o alumna que
exponga al curso las respuestas a la
actividad anterior. El profesor
retroalimenta lo resuelto por el o la
estudiante.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X X
28
37

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Leer comprensivamente textos dramticos.
2. Comprender la estructura de las obras dramticas.
3. Diferencia obra dramtica y obra teatral.
- comprender la estructura de las obras dramticas.
- diferencian obra dramtica y obra teatral.

- El docente recuerda los conceptos o
trminos que sus estudiantes conocen
acerca de las obras dramticas.

- El profesor expone las principales
caractersticas estructurales del gnero
dramtico (puede apoyarse en glosario de la
pgina 106). Es importante que dichos
conceptos los explique sobre la base de
ejemplos concretos (inclusive puede utilizar las
mismas lecturas del texto de estudio).

-Es importante que los y las estudiantes
comprendan cul es la diferencia entre obra
dramtica (texto) y obra teatral
(representacin), en tanto, no necesariamente
la obra dramtica es puesta en escena. Puede
ser una buena instancia para especificar el papel
o rol del dramaturgo y el director teatral, ya que
muchas veces, si bien se mantiene la temtica
de la obra, las representaciones utilizan otros
elementos (sobre todo en el teatro
contemporneo).

- Los alumnos y alumnas leen de manera oral el
fragmento dramtico titulado Otelo: el moro
de Venecia de William Shakespeare. Como se
trata de una lectura dramtica, el docente
puede elegir a distintos estudiantes para que
interpreten verbalmente a los personajes de la
obra. El docente, adems, les pide que
identifiquen las escenas, acotaciones y actos de
la obra dramtica.

- Posteriormente, responden en el cuaderno a
las preguntas del despus de lectura.
respuestas de sus estudiantes.
Adems, les pregunta sobre la
diferencia entre la obra dramtica
Las ranas y la que acaban de
leer. Cul es la diferencia entre
ambos conflictos?


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X X
29
38

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender las diferencias entre la tragedia y la comedia.
- diferencian la tragedia y la comedia.

- El docente, a modo de protocolo,
interroga a un alumno o alumna, acerca de
los contenidos tratados hasta el momento.
Adems, le pedir que recuerde el
principal conflicto de las dos obras
dramticas ledas en clases. El profesor
escribe las ideas principales de ambos
textos, en la pizarra.
- El docente, sobre la base de los textos ledos,
explica la diferencia entre tragedia y comedia.
Es importante que las caractersticas que
mencione a cada subgnero estn acordes a las
particularidades de cada texto.

- El tema de la tragedia es serio, debido a que se
busca imitar lo elevado y lo perfecto. La
temtica de Otelo, es seria?, por qu? Es
importante que dicha explicacin se d
utilizando marcas o citas textuales, extradas de
la lectura.

- El protagonista de la tragedia se enfrenta a un
destino adverso. Cul es el conflicto en
Otelo? Las condiciones desfavorables que vive
el protagonista moldean su carcter,
otorgndole valor para enfrentarlas; el
personaje, generalmente, es un personaje
ilustre.

- Respecto a la comedia, el docente indica que
su tema se inspira en los errores, equvocos o
torpezas humanas. El protagonista es un
antihroe, es decir, un personaje cuyas acciones
carecen de elevacin, representando un vicio
del ser humano. El fin ltimo de la comedia es
provocar risa, la cual debe conducir a una
reflexin.
- Para profundizar en las caractersticas de cada
subgnero, los y las estudiantes pueden leer
pgina 118 y 119 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin. Los alumnos y
alumnas destacan las ideas principales del texto.
- El docente le pide a un
estudiante que elabore un
esquema en la pizarra respecto a
las principales caractersticas de
los subgneros dramticos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
X X X
30
39

DISEO DE CLASE N:


clase.

- A modo de protocolo, el docente pide
voluntarios para exponer sobre los
contenidos y habilidades vistas hasta el
momento, a modo de resumen o bien, con
preguntas especficas acerca de la Unidad.

- El profesor retroalimenta las respuestas
del estudiante.

- Los y las estudiantes leen en silencio e
individualmente textos Una peticin de
mano de Antn Chjov, pgina 138 y
Antgona de Sfocles, pgina 140.

- El propsito de la actividad es que cada
alumno y alumna lea de manera personal
ambos textos y que guen el proceso de
lectura: realizndose preguntas antes,
durante y despus de la lectura;
subrayando las palabras que no entienden;
destacando ideas importantes en el texto,
entre otras tcnicas para comprender la
lectura.

- Posteriormente, resolvern las preguntas
del despus de la lectura de cada uno de
los textos en su cuaderno. El docente
monitorea la actividad realizada por sus
estudiantes.
- El docente verifica la comprensin de
los textos, preguntndole a sus
estudiantes sobre la resolucin de las
actividades planteadas al final de cada
texto.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X

31
40

DISEO DE CLASE N:


clase.

- El docente separa a los y las estudiantes
en parejas. Es importante que el profesor
realice las parejas, ya que as quedarn
equiparadas,

- Cada pareja lee de manera silenciosa
texto dramtico Veraneando en Zapallar
de Eduardo Valenzuela Olivos, pgina 260
del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin.

- Leen detenidamente el texto y comparten
impresiones acerca de la lectura. Es
importante que dialoguen y sean capaces
de extraer ciertos temas importantes para
un futuro anlisis.

- Posteriormente, responden en comn a
las preguntas de comprensin de lectura,
pgina 268.

- El docente retroalimenta la actividad.
Adems les pregunta acerca de lo que
signific llegar a acuerdos resolutivos
en parejas, con el objetivo de cumplir
en propsito en comn.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X

32
41

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Investigar en diversas fuentes sobre algn tema en particular.
Habilidades . Investigar en diversas fuentes.
- investigan en diversas fuentes.

- Tomando en cuenta la lectura de la clase
anterior, el docente pregunta a sus
estudiantes acerca de distintos temas
extrables de la lectura de Verano en
Zapallar. Qu temas son posibles de
inferir de la lectura?

- Adems, el docente escribe las principales
ideas de la obra dramtica leda.
- El profesor presenta la actividad a
realizar, la cual consiste en investigar en
diversas fuentes acerca de algn tema a
elegir.

- En primera instancia, las parejas definirn
el tema a tratar, por lo que debern releer
el texto dramtico Veraneando en
Zapallar. Adems, debern investigar
acerca del autor y del contexto de
produccin desde dnde escribi. Un tema
a investigar puede ser la temtica
costumbrista o patritica, reflejada en la
realidad chilena de primera mitad del siglo
XX o el rol de la mujer a principios del siglo
XX.

- Para comenzar con la investigacin, leen
diversas pginas en internet. El docente
deber recomendar pginas que sean
apropiadas para una correcta
investigacin. Los alumnos y alumnas
anotarn en su cuaderno las principales
ideas extradas de la lectura de textos en
internet.

- Adems, pueden asistir a biblioteca e
investigar en diversos libros acerca del
tema tratado. Es importante que los
alumnos y alumnas sean capaces de
comparar informacin proveniente de
distintas fuentes. Toda la informacin
deber ser escrita, a modo de apunte, en el
cuaderno.
- El docente finaliza la clase,
preguntndoles a los alumnos y
alumnas acerca de la facilidad de
investigar en diversas fuentes. Dnde
fue ms sencillo la bsqueda de
informacin?, en qu lugar se
encontr mayor informacin?, cul es
ms confiable?


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Biblioteca y/o sala CRA.

X X
33
42

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Ordenar informacin en organizador grfico.
Habilidades - Ordenar informacin en organizador grfico.
- organizan la informacin a utilizar.

- El docente le pide a una pareja que inicie
la clase contndole al curso los temas a
tratar en su investigacin y cmo lograron
extraer informacin. Fue fcil encontrar
informacin adecuada y pertinente que
beneficie el propsito de la investigacin?

- Los alumnos y alumnas comentan sobre la
actividad realizada, dialogando acerca de
los distintos puntos de vista que una misma
obra puede generar y de cmo enfrentar la
bsqueda y recopilacin, puede llegar a ser
un proceso que abra muchas aristas de
anlisis.
- La informacin que los y las estudiantes
extrajeron de diversas fuentes, deber ser
ordenada mediante un organizador
grfico. Para ello, el docente les explica
diversos mtodos para dirigir la
informacin recapitulada.

- El docente explica diferentes mtodos
para organizar la informacin: esquemas,
mapas conceptuales, diagramas, entre
otros. Ordenar lo pesquisado permitir que
el estudiante analice con mayor
profundidad la informacin y sepa
discriminar aquello que realmente
profundiza el tema a tratar y lo que es
accesorio.

- Es importante adems que sean capaces
de jerarquizar informacin, estableciendo
categoras generales y explicndose hacia
abajo (sub temas). Todo esto, entonces, les
permitir preparar su escrito de manera
confiable y habiendo analizado la
informacin recapitulada.

- El profesor monitorea el trabajo realizado
por las parejas, entregndoles consejos
para mejorar sus organizadores grficos,
siempre teniendo en cuenta que dicha
herramienta se realiza para ayudar al
propsito ltimo de la actividad: escribir un
texto expositivo.
- Los alumnos y alumnas dialogan junto
con el profesor acerca de los
principales beneficios de trabajar con
organizadores grficos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.

X X

34
43

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Escribir textos expositivos sobre el tema investigado y organizado.
- escriben textos expositivos.

- El profesor indica que los y las estudiantes
se organicen en las parejas de trabajo.

- Posteriormente le pide a un alumno o
alumna que recuerde las caractersticas
principales del texto expositivo. Anota en
la pizarra los conceptos principales.

- El docente explica, tomando en
consideracin lo explicitado por sus
estudiantes, la estructura general del
discurso o texto expositivo: introduccin,
desarrollo y conclusin. Adems, agrega
que uno de los objetivos del texto
expositivo es que el receptor se entere y
comprenda de lo que se est hablando (que
el lector incremente su nivel de
conocimiento respecto al tema).

- Adems, es necesario que recuerden el
concepto de objetividad, propios de los
textos no literarios.
- Los y las estudiantes comienzan con la
escritura del texto expositivo, tomando en
consideracin el organizador grfico
realizado. El docente monitorea el trabajo
realizado por sus estudiantes.

- Para retomar la escritura de textos
expositivos, pueden volver a leer la pgina
39 dedicada a los recursos de escritura de
dichos tipos de texto.

- Es importante adems, que el docente
haya especificado previamente la cantidad
de pginas que el trabajo debe tener,
cuntas corresponden a la introduccin,
desarrollo y conclusin, denotando una
investigacin exhaustiva, utilizando una
redaccin adecuada, relacionando las ideas
principales de cada prrafo con ideas
complementarias de manera coherente,
utilizando un vocabulario preciso,
identificando en el escroto las fuentes
investigadas, entre otras caractersticas.
- El docente cierra la clase
especificando las virtudes y falencias
que observ durante la clase.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
-Texto de estudio.

X X

35
44

DISEO DE CLASE N:


clase.

- El docente inicia la clase pidindoles a
algunas parejas que comenten cmo les ha
resultado la escritura del texto expositivo.

- Las parejas de trabajo continan con la
escritura de sus textos expositivos. El
profesor monitorea y resuelve dudas
durante la escritura.
- Antes del final de la clase, entregan el
texto (finalizado o no) al profesor.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.

X

36
45

DISEO DE CLASE N:


clase.
2. Revisar y editar textos expositivos creados.
Habilidades
- Escribir textos expositivos.
- Editar textos expositivos.

- El docente les hace entrega a las parejas
los trabajos escritos, comentados y
retroalimentados.
- Una vez concluida la escritura del texto
expositivo, cada pareja revisara y editar su
escrito, tomando en cuenta los siguientes
criterios: ortografa, gramtica, estructura,
repeticin de palabras, adecuacin al
propsito y al tema, claridad de ideas,
entre otros que el docente estime
conveniente.

- Adems, dicho trabajo puede ser editado
en formato manuscrito o digital.

- El docente recibe los trabajos
terminados y corregidos por sus
estudiantes.

- Evaluacin formativa por parte del alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.

X X

37
46

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades
-Comprender textos dramticos.
- Ordenar informacin en organizador grfico.
- ordenan informacin en organizadores grficos.

Tercera Gua de Trabajo, la cual tiene como
objetivo medir los aprendizajes alcanzados
hasta el momento.


puntos).
Tercera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
blanca adultos).

X X X X

38
47

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades
-Comprender textos dramticos.
- Ordenar informacin en organizador grfico.
- ordenan informacin en organizadores grficos.

su gua revisada.

cometerlos.

- Adems, les pide a los y las
estudiantes que para la siguiente clase
traigan revistas de especialidades, de
cualquier tema, que sea de inters del
alumno(a).


RECURSOS EDUCATIVOS
- Gua de Trabajo Nmero 3.

X

39
48

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender las caractersticas del foro.
2. Dialogar y compartir opiniones sobre los textos ledos.
Habilidades - Dialogar para compartir opiniones.
- dialogan con respeto y fundamento.
- comprenden las caractersticas del foro.

- El docente indica las actividades a realizar
en la clase, las cuales se relacionan con la
realizacin de un foro.

- El profesor les pregunta a sus estudiantes
si conocen los foros de internet y si han
participado en alguno. Dialogan respecto a
lo que conocen sobre los foros.
- Los alumnos y alumnas leen pgina 90
respecto a las caractersticas del foro como
herramienta metodolgica para la
comunicacin de opiniones personales.
Anotan en su cuaderno las ideas principales
respecto al foro.

- El docente explica la situacin
comunicativa del foro, especificando los
elementos que intervienen en la
comunicacin: participantes y contexto
situacional. Es preferible que el docente
pueda mostrar imgenes de foros e
inclusive videos en donde se comuniquen
opiniones respecto a un tema determinado.

. Para la elaboracin del foro, los y las
estudiantes leen pgina 91. Es importante
que el tema quede claro desde el principio.
Para la correcta creacin del foro, los
alumnos y alumnas leern los siguientes
textos narrativos: El ratn de Saki, pgina
194, La tortuga gigante, de Horacio
Quiroga, pgina 197 y El regalo de los
reyes magos de O. Henry, pgina 201.

- El docente puede establecer grupos de
trabajo para la lectura de los textos. Es
importante que los alumnos y alumnas
seleccionen ciertos temas para trabajar en
el foro y que evalen el texto, entregando
su opinin respecto al mismo.
- El docente cierra la clase enfatizando
en las caractersticas del foro como
metodologa de la comunicacin.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X

40
49

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Dialogar y compartir opiniones sobre los textos ledos.
2. Realizar foro.
Habilidades - Dialogar para compartir opiniones.
- dialogan con respeto y fundamento.
- realizan foro.

- El docente divide la pizarra en tres
columnas y escribe en cada una de ellas el
nombre de los textos narrativos ledos.
- Realizan foro, dando a conocer la opinin
de cada uno de los textos narrativos ledos.
Es importante que el docente sea quien
dirija la actividad, estableciendo temas a
tratar para cada narracin. Adems, divide
el tiempo para cada una de las narraciones,
respetando los turnos de habla de cada uno
de los integrantes del foro.

- Dichas opiniones deben ser expresadas
de manera correcta: lxico adecuado, tono
y volumen de voz correcto, fundamentadas
con citas textuales extradas de las lecturas
analizadas.

- Adems, deber existir respeto entre los
participantes del foro, evitando las
descalificaciones y los insultos.
resumiendo o concluyendo las ideas
principales comunicadas por los
integrantes del foro.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.

X X

41
50

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Preparar representacin dramtica.
Habilidades - Realizar representaciones dramticas.
- preparan representacin dramtica.

- El docente comienza la clase
especificando la diferencia entre obra
dramtica y representacin teatral,
analizada al principio de esta unidad.

- Anota en la pizarra los principales
conceptos que los alumnos y alumnas le
van comentando. Es importante que esta
distincin quede clara desde el principio de
la clase.
- En grupos destinados por el profesor, leen
obra dramtica seleccionada del texto de
estudio. Hay bastante material en el libro,
por lo que los alumnos y alumnas solo
deben leer y comprender alguna obra. De
todas formas, el docente puede proponer
otras obras dramticas.

- Los grupos leen el texto en primera
instancia y luego se organizan guindose
por el siguiente cronograma: lectura atenta
de la obra dramtica, eleccin de
personajes, lineamientos acerca de la
escenografa, edicin de texto.

- Es importante que los grupos de trabajo
conozcan que aquello a lo que apuntan es a
la representacin dramtica, sin embargo,
puedan editar y reeditar el texto a
representar, sacando o incorporando
personajes, modificando la escenografa
descrita en el texto, eliminando o
incorporando dilogos, entre otras.

- Como primera clase esto debe quedar
claro, no obstante en esta clase slo se
leer el texto y se bosquejar cmo
pretenden realizar la representacin.
- El docente finaliza la clase anotando
cules son las obras a representar por
cada grupo de trabajo.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X

42
51

DISEO DE CLASE N:


clase.

alumnas que se renan en los grupos de
trabajo especificados la clase anterior.
Releen rpidamente obra dramtica
elegida.
- Preparan la representacin dramtica,
tomando en cuenta los criterios
especificados la clase anterior. Es
importante que los alumnos y alumnas
trabajen de manera autnoma
estableciendo el orden en el cual van a
trabajar: elaboracin de escenografa,
vestuario, ensayos de dilogo, entre otras.
- El docente cierra la clase enfatizando
en un correcto trabajo grupal,
ordenado y con propsito.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.

X X

43
52

DISEO DE CLASE N:


clase.

alumnas que se renan en los grupos de
trabajo especificados la clase anterior.
Especifican las labores de cada uno para la
realizacin correcta del cronograma de
trabajo.
- Los alumnos y alumnas trabajan en la
preparacin de su obra teatral.

- El docente monitorea el trabajo realizado
por los grupos de trabajo.
- El docente cierra la clase
especificando el orden de los grupos
para la representacin teatral de la
prxima clase.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Destacador.
- Lpiz y cuaderno.

X X

44
53

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Realizar representacin dramtica.
- representan obra teatral.

- El docente inicia la clase pidindole a los distintos grupos
de trabajo que organicen su representacin.

- Es importante que el docente entregue los lineamientos a
evaluar previamente a la representacin. Algunos aspectos a
evaluar respecto al montaje teatral son:

1. Trabajo en equipo: todos los integrantes
participaron activamente. Se asignaron diversas
tareas, las cuales se cumplieron a cabalidad. La
actitud del grupo durante el trabajo fue respetuosa
ante el resto. El grupo cumpli, clase a clase, con las
metas asignadas. Fueron capaces de resolver sus
dudas de manera autnoma y creativa.
2. Actuacin: los alumnos saban parlamentos del
personaje representado. La actuacin fue fluida y
natural. El personaje manifestaba un buen manejo
del espacio. La actitud corporal corresponda al
personaje representado.
3. Iluminacin/ msica: la iluminacin era acorde al
momento en que se utilizaba. El estilo de msica
era pertinente a la obra. La msica era acorde al
momento en que se utilizaba.
4. Vestuario/ maquillaje: el vestuario era pertinente a
la poca de la obra. El vestuario era acorde al
personaje. El maquillaje era apropiado para un
montaje teatral y a las caractersticas del personaje.
5. Escenografa: la escenografa presenta todos los
elementos dispuestos en las acotaciones. Los
elementos de la escenografa son un aporte a la
puesta en escena.
- Los grupos representan las
obras estudiadas.

preguntndole a sus estudiantes
qu les pareci la actividad y
cmo se sintieron actuando.

- Evaluacin formativa (o sumativa).

RECURSOS EDUCATIVOS
- Obras dramticas.

X

45
54

DISEO DE CLASE N:


clase.
Habilidades - Comprender infografas.
- comprenden textos de infografas.

Cuarta Gua de Trabajo, la cual tiene como
hasta el momento.


puntos).

- Como la segunda parte de la Unidad era
netamente de comunicacin oral, la gua
nmero 4 posee informacin terica y
prctica sobre los textos de infografa,
aspecto trascendental que comienza a ser
explicitado en este nivel.
Cuarta Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
blanca adultos).

X X X X

46
55

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades - Comprender infografas.
- comprenden textos de infografas.

su gua revisada.

cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS

X

47
56

DISEO DE CLASE N:


clase.
Habilidades
- Comprender textos dramticos.

Prueba de Unidad 2.

evaluacin.


al cambio de hora.
- Los alumnos y alumnas responden a
Prueba de Unidad 2.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad 2

X X X X X

48
57

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
Habilidades

2 revisadas a los y las estudiantes.
2, la cual consiste en identificar sus
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad II.

X

49
58

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
Habilidades
- Utilizar estrategias de comprensin de lectura en textos.
- Comprender textos de infografa.
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensin de lectura, gnero
dramtico, infografas.

- El docente escribe en la pizarra el
nombre de las dos Unidades vistas y
analizadas durante el semestre.
- En PowerPoint, el docente, a modo de
resumen, trata las dos unidades analizadas
hasta el momento.

- El PowerPoint est organizado sobre la
base de los contenidos y habilidades ms
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- Finaliza la clase, preguntndoles a los
y las estudiantes acerca de lo
aprendido durante el semestre.


RECURSOS EDUCATIVOS
- PowerPoint 1
- Lpiz y cuaderno.

X X X X

50
59

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Elaborar cronograma de hbitos de lectura y escritura.
Habilidades - Planificar cronograma.
- planifican cronograma de hbitos de lectura y escritura.

- El docente les recuerda a sus estudiantes
la bitcora personal realizada al finalizar la
Unidad I. En aquella bitcora, los y las
estudiantes evidenciaban un plan de accin
para mantener o mejorar sus resultados en
la asignatura.

- Los alumnos y alumnas verifican si
efectivamente, a lo largo del semestre,
cumplieron con lo planteado en la bitcora.
Esta actividad que sirve como cierre del
semestre, adems servir como
autoevaluacin de los propios estudiantes.

- Es imprescindible que los y las estudiantes
sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisicin de
habilidades y aprendizajes.

- Tomando como base los resultados de la
bitcora, los alumnos y alumnas elaborarn
un cronograma capaz de evidenciar hbitos
de lectura y escritura, medibles durante el
segundo semestre.

- Los y las estudiantes pegan su
cronograma en el cuaderno de

- Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.

X X X

51
60

SEGUNDO SEMESTRE

61

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicacin CURSO Octavo Bsico SEMESTRE 2

Unidad/contenido Unidad III
clase.
1. Analizar e interpretar los mensajes de los medios de Comunicacin.
2. Inferir las emociones presentes en una manifestacin artstica
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Interpretar mensajes de los medios de comunicacin.
-Analizan e interpretan los mensajes de los medios de Comunicacin.
-Infieren las emociones presentes en una manifestacin artstica.

- El docente motiva la Unidad,
preguntando a los alumnos cules son las
pelculas que prefieren y qu
importancia asignan ellos al cine en sus
vidas.

- El docente, a partir de la pregunta que da inicio a
la Unidad, explica que el cine durante su historia
ha tenido diversos representantes, y que ciertas
pelculas han marcado hitos, ya sea por sus
guiones, actores, bandas sonoras, etc.

- A partir de esta reflexin, les presenta un video
de la pelcula Casablanca

https://www.youtube.com/watch?v=4TK6oRC_HtE
basado en la cancin The time goesby.

- Despus de ver el video, los estudiantes infieren
qu sentimientos se expresan en la cancin y en
las imgenes que ah aparecen. El docente registra
en la pizarra las ideas propuestas por los alumnos.

- Para complementar el video, los estudiantes leen
el poema Casablanca de David Jou de la pgina 60
del texto de estudio, y responden en sus
cuadernos las preguntas que ah aparecen.
- Profesor revisa las respuestas
junto a los estudiantes y les pide
que traigan imgenes de sus
pelculas favoritas para la clase
siguiente.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno de lenguaje.
- Texto de estudio.
- Video

x x

52
62

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad III

clase.
2. Inferir las emociones presentes en una manifestacin artstica
Actitudes
- Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
Habilidades - Interpretar mensajes de los medios de comunicacin
- Analizan e interpretan los mensajes de los medios de Comunicacin.
- Infieren las emociones presentes en una manifestacin artstica

- Profesor retoma la clase anterior,
recordando la pelcula y poema
Casablanca. Los estudiantes resumen con
sus palabras de qu se trataba cada uno
de ellos.

- El docente revisa nuevamente la ltima pregunta
del cuestionario de la pgina 60: Cmo te
imaginas el final de la pelcula Casablanca? Y, a
partir de las respuestas sealadas por los
estudiantes, les presenta un video con una de las
partes finales de la pelcula:
https://www.youtube.com/watch?v=74UVqjvXHI4

- Los estudiantes la comentan y la comparan con
las respuestas sealadas en el cuestionario.

- A continuacin, los alumnos se renen en grupos
de tres estudiantes y elaboran un papelgrafo con
las imgenes extradas de sus pelculas favoritas.

- Al terminar, presentan sus papelgrafos al curso,
indicando los motivos de la eleccin de cada una
de las pelculas.
- Profesor comenta y retroalimenta
la actividad.

- Se elabora un panel con las
mejores imgenes de pelcula o
bien se colocan los trabajos en la
sala de clases para finalizar la
actividad.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Papelgrafos, imgenes de pelculas

X x X

53
63

DISEO DE CLASE N:


clase.
2. Comprender y analizar un texto potico.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Analizan e interpretan los mensajes de los medios de comunicacin.
-Comprenden y analizan un texto potico.

- Docente retoma la importancia del cine
en la vida de las personas, recordando las
pelculas presentadas por los estudiantes
la clase anterior.
- Docente y estudiantes leen Hollywood y la
poesa de la pgina 63 del texto de estudio y
subrayan con destacador las ideas clave.

- A continuacin leen el microcuento La marilyn
del Calicanto (Santiago en 100 palabras) de la
pgina 63.

- Luego de responder las preguntas de
comprensin de la pgina 63 en sus cuadernos,
los estudiantes ven el video que representa la
escena mencionada en el microcuento,
protagonizada por Marilyn Monroe:

https://www.youtube.com/watch?v=slfkiWZ7ozI

- Docente, junto a los estudiantes, comentan la
escena y luego revisan las preguntas
desarrolladas.

- Finalmente, los alumnos y alumnas leen el
poema Oracin por Marilyn Monroe de Ernesto
Cardenal de las pginas 64, 65 y 66 del texto de
estudio y desarrollan las preguntas de
comprensin. A medida que leen el poema,
responden oralmente las cinco preguntas de
Durante la lectura presentes en el texto.
- Docente comenta junto a los
estudiantes los principales temas
presentes en el poema de Ernesto
Cardenal, enfatizando los conceptos
de realidad e irrealidad.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.
- Video.

X X

54
64

DISEO DE CLASE N:


O. Aprendizaje de la clase.
1. Recordar conceptos bsicos del gnero lrico.
2. Leer, analizar e interpretar poemas.
- Recuerdan conceptos bsicos del gnero lrico.
- Leen, analizan e interpretan poemas.

- Docente pide a un estudiante que
recuerde el poema y el microcuento ledo
la clase anterior, indicando las diferencias y
similitudes principales.
- El profesor, junto a los estudiantes,
recuerda los conceptos bsicos del gnero
lrico segn la informacin de la pgina 62
del texto de estudio.

- A partir de estos conceptos, los
estudiantes leen comprensivamente los
poemas El hombre imaginario de Nicanor
Parra (pgina 67), Vagamente de Manuel
Machado (pgina 68) y La guerra de las
galaxias de la pgina 69 del texto de
estudio.

- A continuacin, los estudiantes
responden en sus cuadernos las preguntas
de comprensin y comparacin entre
textos de la pgina 70 del texto de estudio.
- Alumnos leen sus respuestas y el
docente comenta el anlisis de los
poemas realizado por los estudiantes.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X X

55
65

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Inferir lxico contextual extrado de los poemas de la Unidad.
Actitudes
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, y la aceptacin de consejos y
crticas.
- Infieren lxico contextual extrado de los poemas de la Unidad.

- Docente pide a un estudiante que
recuerde los poemas ledos y analizados la
clase anterior, enfatizando la comparacin
entre ellos.
- Los estudiantes retoman los poemas
ledos la clase anterior y extraen un listado
de palabras desconocidas para ellos. En
primer lugar, intentan definirla y, a
continuacin, comparan sus inferencias con
los significados extrados del diccionario de
sinnimos y antnimos.

- El docente pregunta a los alumnos
cules fueron las palabras
seleccionadas y realiza un listado en la
pizarra, sealando adems cul es el
contexto en el cual se utiliz.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Diccionario de significados

X X

56
66

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Crear poema individual y colectivo.
Actitudes
Habilidades
- Escribir diversos tipos de textos.
- Dialogar para compartir opiniones.
- Crean poema individual y colectivo.

- Docente dialoga y reflexiona junto a los
estudiantes acerca de la importancia del
trabajo en equipo y del enriquecimiento
mutuo al momento de desarrollar
actividades creativas en grupo.
- Los estudiantes se renen en grupos de 3
a 4 integrantes por afinidad. El profesor les
explica la tcnica para construir poemas en
forma colectiva llamada Cadver
exquisito.

- Para realizar esta actividad, tanto el
docente como los estudiantes pueden
basarse en la informacin y en las
instrucciones de la pgina 70 del texto de
estudio.

- Los estudiantes elaboran sus creaciones
colectivas. El docente monitorea, sugiere y
orienta el desarrollo de la actividad.
- Los estudiantes presentan sus trabajos
ante el curso. Tanto los compaeros
como el docente comentan y
retroalimentan la actividad,
destacando la importancia del trabajo
colectivo.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
- Hojas.

X X X

57
67

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Apreciar la pelcula Cinema Paradiso
Habilidades - Interpretar mensajes de los medios de comunicacin.
- Aprecian la pelcula Cinema paradiso

- El docente inicia la clase motivando a sus
estudiantes con la presentacin de una
pelcula en la cual el protagonista vive la
magia del cine (Cinema paradiso)
- Los y las estudiantes observan la pelcula
Cinema paradiso (sugerencia del texto
estudio como complemento a la Unidad,
pgina) disponible en la siguiente direccin:

https://www.youtube.com/watch?v=hX7fl6-
e_vQ

- A medida que ven la pelcula, toman nota
de los acontecimientos principales,
personajes y ambientes que se aprecian en
la cinta.

- Para finalizar la clase, el docente
sintetiza el argumento de la pelcula,
reflexiona acerca de ella y su temtica.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Pelcula

X X

58
68

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Analizar pelcula Cinema Paradiso
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Analizan la pelcula Cinema Paradiso.
- Identifican las ideas principales y secundarias de la pelcula.

- Alumnos recuerdan el tema,
personajes y principales
acontecimientos de la pelcula Cinema
Paradiso.

-Los alumnos y alumnas terminan de ver la pelcula
Cinema Paradiso.

- Posteriormente, el docente y sus estudiantes
dialogan sobre el contenido del mismo: personaje
principal, temtica, idea central, efectos
provocados en el receptor, esttica del film, entre
otras.

- El docente explica la definicin de idea principal:
informacin central alrededor de la cual se
presentan las dems ideas del texto, es decir, es el
tema del texto. Para detectar la idea principal del
texto debe hacerse la siguiente pregunta: de qu
se trata el texto? En este caso: de qu se trata la
pelcula Cinema paradiso?

- Las ideas secundarias, en cambio, corresponden
a las ideas que entregan informacin adicional,
ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto
de la idea principal. Las ideas secundarias apoyan
la idea principal y, generalmente, son ms de una.

- Los alumnos y alumnas escriben en su cuaderno
las ideas principales y secundarias extradas de la
pelcula, y otras que el docente estime
conveniente.

- Adems, ordenan los principales hechos de la
pelcula, de manera cronolgica.

- Para finalizar, leen el fragmento de Cine Prado
de Elena Poniatowska (pgina 71), lo vinculan y lo
comparan con la pelcula vista.
- Uno o ms estudiantes leen sus
anlisis, ideas principales y
secundarias, etc. El docente
comenta y escribe en la pizarra los
principales elementos que se
desprenden de los comentarios e
ideas de los alumnos.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X
59
69

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Identificar figuras literarias en diversos poemas ledos.
Actitudes - Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
- Identifican figuras literarias en diversos poemas ledos.

- Docente recuerda los principales
elementos presentes en los textos poticos,
segn lo visto en clases anteriores.
- Los estudiantes escriben en sus cuadernos
cules son las ideas y conocimientos que
ellos poseen acerca de las figuras literarias.

- Profesor pregunta a los alumnos, extrae
ideas relevantes y las registra en la pizarra.

- A continuacin, los estudiantes revisan la
tabla de las figuras literarias de la pgina
72 del texto de estudio, e identifican qu
figuras estn presentes en los diferentes
poemas ledos en clases anteriores. Para
esto, completan las actividades de la
pgina 73.

- Al terminar la actividad, los alumnos
coevalan el desempeo de un compaero,
revisando lo desarrollado en la pgina de
estudio segn la pauta asignada por el
docente en la pizarra.
- Profesor cierra la clase revisando a
modo general la actividad, y
complementando con otros ejemplos
de figuras literarias presentes en la vida
cotidiana.

- Docente pide a los estudiantes que
para la clase siguiente investiguen
acerca del poeta Rubn Daro.
- Coevaluacin.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio

X X X

60
70

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Identificar elementos del gnero lrico a partir de poemas dados.
- Identifican elementos del gnero lrico a partir de poemas dados.

- El docente pide a un alumno que
recuerde las figuras literarias vistas la
clase anterior, y que explique tres de
ellas a eleccin. Otros estudiantes
pueden complementar la informacin
con ejemplos de poemas o de la vida
cotidiana.
- Docente pide a algunos estudiantes que lean lo
que investigaron acerca de Rubn Daro y su
obra. Complementa la informacin si es
necesario.

- Luego presenta a los estudiantes un video de un
poema musicalizado y animado, Sonatina.

https://www.youtube.com/watch?v=fieoF_fNnC4

- Los estudiantes identifican qu elementos del
gnero lrico se pueden reconocer en ese poema.

- A continuacin, los alumnos y alumnas leen
otro poema del autor presente en el texto de
estudio, Cabecita rubia, dedicado a la actriz
Carmen Rodrguez, de las pginas 74 y 75.

- Despus de leerlo atentamente y de poner
atencin en el vocabulario contextual, los
alumnos y alumnas desarrollan las preguntas de
comprensin lectora en sus cuadernos e
identifican las figuras literarias presentes (pgina
75)
- Docente revisa y retroalimenta la
actividad realizada por los
estudiantes. Recuerda nuevamente
las figuras literarias y sus
caractersticas.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Cuaderno.
- Texto de estudio.
- Video

X X X

61
71

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad III
clase.
1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 5
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- Comprender textos poticos.
- comprenden textos poticos.

Primera Gua de Trabajo, la cual tiene


puntos).
Primera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
blanca adultos).

X X X X X

62
72

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad III

clase.
1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 5

Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- Comprender textos poticos.
- comprenden textos poticos.

su gua revisada.
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS

X

63
73

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender la importancia de los medios masivos de comunicacin.
2. Leer y comprender comentarios crticos.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- leen diversos tipos de textos.

- Profesor conversa y reflexiona con los
estudiantes acerca del impacto de los
medios de comunicacin de masas en
nuestra sociedad actual.
- Profesor les presenta la estrategia del S.Q.A. para
iniciar este tema de la unidad: Qu saben de los
medios de comunicacin? (S), qu les gustara
aprender? (Q) y qu es lo que aprendieron? (A). Esta
ltima pregunta debe ser contestada al finalizar el
tema de la Unidad.

- Despus de que cada estudiante completa en su
cuaderno esta tabla, leen sus respuestas y el docente
extrae las ideas ms relevantes. Las registra en la
pizarra.

- A continuacin, junto a los alumnos y alumnas lee
el glosario bsico de la Unidad (pgina 76 del texto
de estudio) para preparar la lectura de la clase.

- Los estudiantes responden oralmente las preguntas
previas a la lectura (pgina 75) acerca de la pelcula
Brave. Despus de esto, los estudiantes ven el triler
de la pelcula:
https://www.youtube.com/watch?v=96OhUmYvVDQ

- El docente comenta con los estudiantes lo visto en
el triler y, a continuacin, leen dos comentarios
crticos de la pelcula de las pginas 77 y 78 del texto
de estudio, poniendo especial atencin en el
vocabulario contextual sugerido.

- Los alumnos comentan
oralmente cules son las
principales diferencias y
similitudes entre ambos
comentarios crticos. El docente
registra en la pizarra las
principales ideas sealadas.

- El docente pide a los
estudiantes que, para la clase
siguiente, traigan diarios y
revistas para recortar,
pegamento y tijeras.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Cuaderno.
- Texto de estudio.
- Trailer.

X X X

64
74

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad III

clase.
1. Comprender la importancia del uso correcto de la funcin adjetiva en la redaccin de textos
Actitudes
crticas.
Habilidades - Aplicar convenciones gramaticales.
- Comprenden la importancia del uso correcto de la funcin adjetiva en la redaccin de textos

- Docente inicia la clase preguntando a los
estudiantes qu son los adjetivos y cul es
la funcin que cumplen dentro de las
oraciones.

- Los estudiantes dan listados de adjetivos
que el docente registra en la pizarra.
- A continuacin, el profesor explica a los
alumnos y alumnas que existen otras
estructuras gramaticales que cumplen la
funcin adjetiva (indicar una cualidad o
caracterstica del sustantivo). Luego, les
explica que existen dos tipos de frases
adjetivas: explicativas y especificativas. Los
alumnos pueden apoyar los contenidos
explicados por el profesor con la
informacin otorgada en la pgina 81 del
texto de estudio.

- Para que el uso de la frase adjetiva quede
ms clara, el docente modela con
diferentes ejemplos para explicar de mejor
manera el uso prctico en la redaccin de
textos.

- Finalmente, le pide a los estudiantes que
busquen en diarios y revistas diversas
oraciones que contengan este tipos de
frases. Los alumnos y alumnas las recortan y
pegan en sus cuadernos.
- El docente pide algunos estudiantes
que lean las frases adjetivas que
encontraron. Tambin reflexionan
acerca del grado de dificultad de la
actividad, y dialogan sobre el uso que
pueden otorgarle en la redaccin de
diversos textos de opinin.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Diarios y revistas, pegamento, tijeras.

X X

65
75

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender las diferencias entre hecho y opinin
Actitudes
crticas.
Habilidades - Comparar opiniones.
- Comprenden las diferencias entre hecho y opinin.

- El docente inicia la clase, sealando varios
ejemplos de hechos, provenientes de la
realidad cotidiana (por ejemplo, estamos
en el ao 2014). Los estudiantes, guiados
por el docente, infieren qu caractersticas
tienen en comn los diversos hechos
mencionados.
- A partir de la actividad de inicio de la
clase, el docente transforma los hechos en
opinin (por ejemplo, qu bueno que ya
estemos en el 2014). Luego, consulta a los
estudiantes las diferencias que observaron
entre los diferentes ejemplos sealados.

- A continuacin, el docente modela
diversos modos de transformar un hecho en
opinin, y viceversa.

- Para apoyar la explicacin referida a las
diferencias entre hecho y opinin, los
alumnos y alumnas pueden apoyarse en la
informacin proveniente de la pgina 88

- Como ltima actividad, el docente pide a
los alumnos que elaboren un listado de
diez hechos relacionados con su vida
escolar, para luego transformarlos en
opiniones.
- Cuatro o cinco estudiantes escriben
en la pizarra algunos ejemplos de
hechos y opiniones y explican ante el
curso las diferencias entre ambos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lpiz, cuaderno.

X X X

66
76

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Crear dilogos incorporando hechos y opiniones.
Habilidades
-Escribir diversos tipos de textos.
-Aplicar convenciones gramaticales.
- Crean dilogos incorporando hechos y opiniones.

- Para iniciar la clase, un estudiante recuerda
cules son las diferencias entre hecho y opinin.
Junto con esto, seala algunos ejemplos
provenientes de la actividad realizada la clase
anterior.
- El docente rene a los estudiantes en
grupos de tres alumnos con el fin que
ellos puedan crear un dilogo simple, en
el cual incorporen hechos y opiniones.

- Los alumnos se renen y escriben sus
dilogos, con el fin de ser ledos al
finalizar la clase.

- En la medida que los estudiantes
realizan la actividad, el docente
acompaa, sugiere y monitorea su
desarrollo.

- Tres grupos de alumnos y alumnas,
elegidos al azar, presentan sus
dilogos ante el curso. Ser tarea del
curso identificar, en cada caso,
cules son los hechos y las opiniones
que se presentan en cada uno de los
dilogos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluacin formativa por parte del profesor y estudiantes.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.

X X X X

67
77

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Recordar las leyes generales y especiales de ortografa puntual y acentual
Actitudes
crticas.
- Recuerdan las leyes generales y especiales de ortografa puntual y acentual

- El docente dialoga con los estudiantes
acerca de la importancia de mantener una
correcta ortografa al momento de
redactar y leer textos, con el fin de
optimizar la comprensin por parte del
receptor.

- Los alumnos revisan la informacin
referida a las leyes de ortografa puntual y
acentual de las pginas 127 (ortografa
puntual, uso del punto seguido, aparte y
punto final) y de ortografa acentual de la
pgina 179 (ley general de las palabras
agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas), comprenden y subrayan los
conceptos clave con destacador.

- A continuacin, los estudiantes revisan las
diferentes lecturas de la Unidad y
seleccionan diversos ejemplos tanto de
ortografa acentual como de ortografa
puntual y los registran en sus cuadernos.

- A medida que los estudiantes realizan la
actividad, el docente acompaa y
monitorea su desarrollo.

- El docente solicita a algunos alumnos
y alumnas que compartan los ejemplos
extrados de las diferentes lecturas. El
profesor comenta y retroalimenta la
actividad.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

X X

68
78

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Aplicar leyes de ortografa en la redaccin de textos breves.
Habilidades
- Aplican leyes de ortografa en la redaccin de textos breves.

- El docente solicita a un estudiante que
recuerde cules son las leyes de ortografa
acentual y puntual vistas en clases. Adems,
se sugiere ejemplificar todos los casos para
recordar a cabalidad cada uno de los casos.
- El docente retoma la informacin
relacionada con las leyes de ortografa
acentual y puntual y pide a los estudiantes
que se renan en parejas seleccionadas
previamente de acuerdo a criterios
pedaggicos.

- Los alumnos debern crear un breve texto
narrativo de carcter realista basado en
alguno de las lecturas de la unidad, es
decir, deben continuar la historia,
manteniendo el mismo tipo de narrador.

- Junto con redactar el texto, los
estudiantes deben poner especial atencin
en el uso de las leyes de ortografa
recordadas.

- Los alumnos y alumnas leen sus textos
narrativos. Los compaeros comentan
las creaciones y los alumnos que
presentan los trabajos especifican de
qu modo se utilizaron las diferentes
leyes de ortografa en sus escritos.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X X

69
79

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender y analizar comentarios crticos.
Actitudes
crticas.
- Comprenden y analizan comentarios crticos.

- Alumnos junto al docente reflexionan
acerca de la importancia de tener una
opinin frente a hechos o situaciones de
nuestro entorno. Especficamente, se
dialoga con respecto a tener opinin sobre
hechos de la actualidad, sobre expresiones
artsticas y culturales, entre otros.

- Los estudiantes leen atentamente los
comentarios crticos de la pelcula Brave de
las pginas 77 y 78 del texto de estudio.

- Es relevante que, para lograr una lectura
de calidad, el docente promueva el uso de
la estrategia Antes, durante y despus de
la lectura a travs de las preguntas que
aparecen en el texto de estudio.

- Al terminar de leer los comentarios
crticos, los estudiantes desarrollan en sus
cuadernos las actividades de la pgina 79.

- Docente gua y monitorea la actividad,
resolviendo las dudas que surjan en el
desarrollo de las preguntas.

- Los estudiantes leen en voz alta las
respuestas.

- El docente comenta y retroalimenta el
trabajo realizado.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Texto de estudio.

X X

70
80

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Redactar un comentario crtico a partir de una pelcula vista.
Actitudes
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Redactan un comentario crtico a partir de una pelcula vista.

-Los alumnos reflexionan en voz alta acerca
de la importancia de tener una opinin
sobre las distintas expresiones culturales y
artsticas. El docente gua la reflexin,
resaltando la relevancia de la redaccin de
textos que evidencien este punto de vista
personal.
- Los estudiantes leen con atencin los
conceptos clave de El comentario crtico de
la pgina 80 del texto de estudio y
subrayan las principales ideas que se
desprenden.

- A continuacin, leen y analizan en qu
consiste la estructura del texto
argumentativo (tesis y argumentos) y
analizan un ejemplo de argumentacin a
partir de la pelcula Brave (pgina 80).

- Luego, los estudiantes comienzan a
elaborar un comentario crtico acerca de
una pelcula de acuerdo a las indicaciones
sealadas en el Taller de escritura de la
Unidad (pgina 86 a 89). En primer lugar,
planifican la escritura, utilizando un
organizador grfico.

- Posteriormente, comienzan con el
proceso de escritura, siguiendo la pauta
asignada.

- Algunos estudiantes leen los avances
de su proceso de escritura, compaeros
y docente comentan y retroalimentan.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluacin formativa por parte del profesor y estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS
-Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.

X X X

71
81

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Redactar textos argumentativos pertenecientes a los medios masivos de comunicacin
Habilidades
- Redactan textos argumentativos pertenecientes a los medios masivos de comunicacin

- Docente y estudiantes recuerdan los
conceptos clave de la clase anterior y leen
nuevamente algunos avances de sus
comentarios crticos.
- Los estudiantes continan redactando sus
comentarios crticos.

- Al finalizar, los alumnos y alumnas
intercambian sus textos con un estudiante
asignado por el profesor, con el fin de que
este colabore en el proceso de correccin.
Esta revisin debe ser guiada por la pauta
establecida en la pgina 89.

- Posteriormente, cada estudiante realiza
sus correcciones considerando las marcas
de correccin realizadas por el compaero.

- Para finalizar, el docente pide a dos
estudiantes que lean sus textos e invita
a otros dos que comenten qu les
pareci la idea de corregir el trabajo de
un compaero, les ayud la pauta
asignada? es un aporte al aprendizaje
conocer la opinin y retroalimentacin
de un compaero? Esta y otras
preguntas pueden ser realizadas por el
docente para asignar valor al trabajo
colaborativo.

- Evaluacin formativa por parte del profesor y compaeros.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X

72
82

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Desarrollar actividad de evaluacin final de la Unidad.
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Comprenden textos lricos y de opinin segn los aprendizajes logrados en la Unidad.

- Los estudiantes, junto al docente,
recuerdan algunos conceptos vistos en la
unidad y las principales actividades
realizadas para lograr adquirir los
aprendizajes.
- Los alumnos y alumnas desarrollan la
actividad de evaluacin final del texto de
estudio, que incorpora los aprendizajes de
Gnero lrico y Comentario crtico vistos en
clases. Pginas 92 a 95. Esta evaluacin
puede realizarse de manera individual o en
parejas, y puede asignar dcimas para la
evaluacin final con nota correspondiente
a la Unidad.

- Mientras los estudiantes desarrollan la
actividad, el docente monitorea su
desarrollo y ayuda a resolver dudas a
medida que los alumnos trabajan.

- Docente revisa frente al curso toda la
actividad de manera detallada,
reforzando los aprendizajes ms
descendidos o que han presentado
mayor dificultad en los alumnos y
alumnas.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.

X X

73
83

DISEO DE CLASE N:


clase.

Actitudes
crticas.
Habilidades
- Leer fluidamente.

Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene


puntos).

Segunda Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
blanca adultos).

X X X X

74
84

DISEO DE CLASE N:


clase.
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Leer fluidamente.

su gua revisada.
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS

X

75
85

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Responder a Prueba de Unidad 3
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Comprender textos lricos.

Prueba de Unidad I.

evaluacin.


al cambio de hora.
- Los y las estudiantes responden a la
Prueba de Unidad III


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad III

x x x x x

76
86

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad III
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Comprender textos lricos.

I revisadas a los y las estudiantes.
III, la cual consiste en identificar sus
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad III.

X

77
87

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.
Actitudes
crticas.
Habilidades - Planificar bitcora.
- planifican bitcora de aprendizajes.

- El docente presenta los resultados
tabulados de la Prueba de Unidad III. Es
importante que exista una panormica
general de los resultados obtenidos, con el
fin de responder a las siguientes preguntas:
se lograron los objetivos cumplidos?, qu
remedial se puede realizar para mantener
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Una vez analizados por los estudiantes y
el profesor los resultados obtenidos, los
alumnos y alumnas planifican una bitcora
de accin personal, la cual permita dar
cuenta de una medicin de los
aprendizajes y habilidades alcanzadas por
ellos mismos.

- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeos prrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitir que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y adems realizados
constantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitcora creada al profesor.
Luego, la pegan en el cuaderno.
- El docente finaliza la clase indicando
la importancia del compromiso
adquirido, y comentndoles a los y las
estudiantes que dicha bitcora ser
analizada al final de cada unidad.

Evaluacin final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.

X X

78
88

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido Unidad IV
clase.
1. Comprender textos narrativos
2. Recordar caractersticas de los textos narrativos.
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Leer fluidamente.
- Recuerdan caractersticas de los textos narrativos.

- Como inicio de Unidad es importante que
el docente presente la Unidad de manera
motivadora y estimulante para que los
alumnos y alumnas tengan conocimiento
de aquello a lo que se van a enfrentar.

- La presente Unidades netamente de
literatura y ficcin, por lo que es
importante que los y las estudiantes sean
capaces de establecer parmetros claros de
lo que significa enfrentarse a la literatura.

- Ac es importante que el docente
introduzca lo que significa leer (proceso de
lectura), siempre de una manera que los
alumnos y alumnas del nivel puedan
comprender. No deben confundir la lectura
de textos no literarios, con textos literarios,
los cuales presentan, siempre, un mundo
ficcional y subjetivo, y cuya lectura siempre
implica el traspaso a un mundo creado por
el autor.
- Los estudiantes realizan evaluacin
diagnstica de la Unidad, que est
presente en las pginas 156 y 157 del texto
de estudio.

- Ellos deben leer el fragmento de la novela
Casa grande de Luis Orrego Luco para
contestar las preguntas que evalan tanto
los conocimientos previos de los
estudiantes como sus habilidades de
comprensin lectora.
- Le pide a algn alumno o alumna que
exponga al curso las respuestas a la
tarea planteada. Este momento final
sirve para retomar las consideraciones
de los alumnos y alumnas frente al
tema en cuestin y adems, para que
sean capaces de relacionarlo con otras
situaciones que quizs ellos u otros han
vivido.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

x x x

79
89

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender las caractersticas principales de la narrativa realista.
Actitudes
crticas.
Habilidades

- El docente recuerda la importancia de
leer literatura, estableciendo ciertos
parmetros propios de las narraciones
literarias (ficcionalidad, narrador,
subjetividad).

- El docente presenta el fragmento de la pelcula
Subterra basado en el cuento La compuerta
nmero 12 de Baldomero Lillo.
Episodio disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=ZshB_sdmBv4

- Reflexiona acerca de los valores que son
posibles de extraer del anlisis del video. Es muy
importante que los alumnos y alumnas se
expresen acerca de la historia les provoc y de las
sensaciones que les dej. Algunos aspectos que el
docente puede incentivar con sus estudiantes son
la crudeza de la realidad, las diferencias de
oportunidades, el trabajo infantil, entre otros.

- El docente les pide que narren en su cuaderno
los 4 hechos principales que constituyen la
historia. Adems, debern indicar qu valor o
antivalor se trata con mayor profundidad en el
vdeo analizado.
- El docente le pide a un alumno o
alumna que lea las respuestas a sus
preguntas y retroalimenta los
resultados obtenidos por los y las
estudiantes.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz y cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X

80
90

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Leer comprensivamente un texto narrativo.
2. Comprender las caractersticas principales de la narrativa realista.
Actitudes
- Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Habilidades
- Leer fluidamente
- Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir informacin de diversos tipos de textos.
- leen comprensivamente textos narrativos.
- comprenden las principales particularidades de los textos narrativos realistas.

- Los estudiantes recuerdan el video basado
en el cuento La compuerta Nmero 12 de
Baldomero Lillo. Un alumno o alumna lo
resume brevemente.

- El docente retoma el video visto la clase
pasada y, a partir de la informacin
extrada de los alumnos, les pregunta:
Qu elementos del gnero narrativo estn
presentes en el desarrollo del relato?
Los estudiantes responden y el profesor
registra en la pizarra las ideas ms
relevantes.

- A continuacin, los estudiantes leen la
informacin relacionada con la novela
realista en Chile presente en la pgina 159
del texto de estudio. Junto con esto, ellos
subrayan las ideas relevantes y conceptos
clave.

- Los estudiantes leen el fragmento de la
novela Martn Rivas, una de las ms
representativas de la narrativa de la poca
(pginas 160 a 167). Antes de esto,
desarrollan en sus cuadernos las preguntas
de Antes de la lectura de la pgina 159 con
el fin de preparar una lectura de calidad y
con sentido.

- El docente sintetiza la clase,
rescatando las principales
caractersticas de la narrativa realista e
invitando a los alumnos y alumnas para
que investiguen en sus casas acerca del
autor de Martn Rivas, Alberto Blest
Gana, utilizando fuentes confiables
para realizar la investigacin.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X

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91

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Leer comprensivamente textos narrativos realistas.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- Analizar diversos tipos de textos.
- comprenden textos de carcter realista

- Docente comienza la clase
preguntando a los alumnos y alumnas
acerca de sus investigaciones sobre
Alberto Blest Gana, el autor de Martn
Rivas. Ellos comparten oralmente y de
manera breve los datos seleccionados.
- Tomando en consideracin la informacin aportada
por los estudiantes, el docente enfatiza la importancia
del autor, pues es considerado el fundador de la
novela chilena.

- Luego, uno o dos estudiantes resumen el fragmento
de la novela leda la clase anterior, con el fin de
retomar la actividad iniciada en torno a la obra.

- Posteriormente, desarrollan en sus cuadernos las
preguntas de Comprensin de lectura de la pgina
168 (seis preguntas). A medida que los estudiantes las
responden, el docente monitorea la actividad para
aclarar las dudas y apoyar el trabajo de los alumnos y
alumnas.

- Al terminar de responder las preguntas, el profesor
pide a los estudiantes que lean sus respuestas en voz
alta. El docente comenta, corrige y retroalimenta de
acuerdo a lo contestado por los alumnos y alumnas.

- Para finalizar, dialoga con los estudiantes
considerando la pregunta planteada en la actividad de
oralidad de la pgina 168: Qu piensan sobre la
siguiente afirmacin sealada por el narrador sobre el
dinero: As es que el joven capitalista era recibido en
todas partes con el acatamiento que se debe al dinero,
el dolo del da. Es posible considerar que esta
afirmacin tiene vigencia hasta nuestros das?

- El docente concluye la clase
presentando una de las
escenas finales de la serie
Martn Rivas inspirada en la
novela. Puede encontrar el link
en la direccin:
http://www.youtube.com/watc
h?v=gfMTNndyka4

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X

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92

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender las caractersticas de la narrativa realista.
Actitudes
Habilidades
- Leer fluidamente
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- comprenden las caractersticas de la novela realista.

- Docente inicia la clase realizando una
pregunta a los estudiantes: qu
caractersticas recuerdan del gnero
narrativo? El profesor registra en la pizarra
las respuestas sealadas por los estudiantes
y les ayuda a elaborar organizadamente sus
conocimientos previos, mediante la
elaboracin de un esquema en la pizarra.
- Despus de dar inicio a la clase, el
docente pide a los estudiantes que revisen
los conceptos clave asociados
especficamente a la narrativa realista.
Para esto, recurren a la informacin
registrada en la pgina 170 del texto de
estudio y a la Descripcin de los espacios y
personajes de la pgina 171.

- A medida que los alumnos leen la
informacin, subrayan los principales
conceptos e ideas clave.

- Luego, los alumnos y alumnas reconocen
los tipos de personajes de acuerdo a la
clasificacin sealada (estticos y
dinmicos) en el fragmento de Martn
Rivas. Registran la informacin en sus
cuadernos.

- El docente cierra la clase, pidindole
a un alumno o alumna que lea algunas
respuestas realizadas. Retroalimenta
los resultados obtenidos por sus
estudiantes, enfatizando en la
justificacin y en la estructura que los y
las estudiantes le dieron a sus
respuestas.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

X X X

83
93

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Leer comprensivamente un texto narrativo clsico de carcter realista
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Comprender textos orales.
- Leen comprensivamente un texto narrativo.

- Docente comienza la clase, motivando
a los estudiantes para que conozcan una
de las obras clsicas de carcter realista
ms reconocidas a nivel universal:
Crimen y castigo. Con este fin, les
pregunta a los estudiantes a modo de
reflexin: qu caractersticas debe tener
una obra para ser reconocida como un
clsico universal?
Los estudiantes opinan y dialogan en
torno a la pregunta.

- El profesor considera las respuestas de los alumnos
y las orienta en relacin con la temtica de la
novela:

- A continuacin, el docente presenta a los alumnos
y alumnas un fragmento de la pelcula basado en la
novela, en el cual Raskolnikov (el protagonista)
ejecuta el asesinato en torno al cual se desarrolla la
obra.

http://www.youtube.com/watch?v=DKInqrKhbAE

- Luego, los estudiantes comentan las escenas vistas
y reflexionan acerca de las motivaciones que tuvo el
protagonista para realizar su crimen.

- Posteriormente, los alumnos y alumnas leen el
fragmento de Crimen y castigo en el cual
Raskolnikov asesina a la usurera (pginas 172 y 173
del texto de estudio). Despus de la lectura
comprensiva, los estudiantes, guiados por el
docente, oralmente comparan las similitudes y
diferencias entre la obra literaria y su adaptacin al
cine.

- Para finalizar, los alumnos y alumnas revisan el
vocabulario contextual de la lectura y, en sus
cuadernos, elaboran una nueva oracin con las
palabras extradas de la lectura.

- El docente revisa la actividad
de lxico, pidiendo a los
estudiantes que lean las
oraciones creadas a partir de las
palabras extradas de la lectura.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Video.

X X X
84
94

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender un texto narrativo realista considerado un clsico universal
2. Comparar personajes protagnicos pertenecientes a diversos textos narrativos.
Actitudes
crticas.
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
- Comprenden un texto narrativo.
- Comparan personajes.

- El docente inicia la clave pidiendo a los
alumnos que recuerden el fragmento de
Crimen y castigo analizado la clase
anterior. Para lograr este fin, pueden
recurrir tanto al texto como a la
informacin extrada de la versin
cinematogrfica.

- Despus de recordar el tema y la trama de
la novela, los estudiantes desarrollan las
preguntas de comprensin lectora de la
pgina 173. El docente monitorea el
desarrollo de la actividad, revisa y corrige
en caso de ser necesario.

- Posteriormente, los estudiantes, mediante
un organizador grfico, comparan las
caractersticas y rasgos de los protagonistas
de Martn Rivas y de Crimen y castigo. Para
que esta actividad resulte significativa, es
necesario que los alumnos y alumnas
establezcan previamente los criterios de
comparacin.

- El docente revisa, corrige y
retroalimenta tanto las respuestas
correspondientes a la comprensin de
lectura de Crimen y castigo, como los
cuadros comparativos (organizadores
grficos) de los personajes
protagnicos.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

x x x

85
95

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Usar lxico contextual en redaccin de textos.
Actitudes
Habilidades
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
- Usan lxico contextual proveniente de las diversas lecturas en la redaccin de textos.

- El docente dialoga y reflexiona con los
estudiantes acerca de la importancia de
contar con un buen repertorio de trminos
o de vocabulario para lograr una eficaz
comunicacin oral y escrita.

- El docente, junto a los estudiantes, revisan
algunas lecturas de la Unidad y los
trminos de vocabulario presentes. A partir
de esto, solicita a los alumnos y alumnas
que se formen en grupos de tres alumnos y,
de comn acuerdo, seleccionen quince
trminos a eleccin de las lecturas vistas
para elaborar un breve relato de carcter
realista.

- Para esto, los estudiantes deben
identificar previamente el tema,
argumento, personajes, narrador espacio y
tiempo narrativo que utilizarn.

- Los estudiantes redactan el texto con el
fin de presentarlo al finalizar la clase.

- El docente selecciona a algunos
integrantes de los diferentes grupos
para que lean sus relatos.
- Junto con comentar la coherencia de
los textos creados y los elementos del
gnero narrativo que estn presentes,
el profesor enfatiza el uso correcto de
los trminos de vocabulario
seleccionados, reforzando o
corrigiendo el uso segn sea
pertinente.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X

86
96

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender el sentido y uso de la oracin compuesta
Actitudes
crticas.
- comprenden el sentido y uso de la oracin compuesta.

- El docente dialoga con los estudiantes
acerca de la importancia de redactar
correctamente un texto con el fin de
comunicar eficazmente un mensaje. Para
esto, es necesario conocer diferentes
estructuras gramaticales que permitan
organizar internamente las oraciones y
prrafos dentro de un texto.
- El docente presenta un esquema en la
pizarra, explicando qu es una oracin y los
tipos de oraciones que existen: simples y
compuestas.

- Para apoyar la informacin
correspondiente, los alumnos leen la
pgina 127 del texto de estudio y subrayan
con destacador los conceptos clave.

- Junto con esto, revisan la oracin
compuesta por yuxtaposicin de la pgina
233 del texto de estudio.

- Posteriormente, los estudiantes redactan
diversas oraciones compuestas en todos sus
tipos (coordinacin y yuxtaposicin).

- Para cerrar la clase, algunos alumnos
recuerdan los conceptos clave de la
oracin compuesta y, a continuacin,
leen las oraciones compuestas creadas.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X X

87
97

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Identificar oraciones que incorporen la oracin compuesta.
Actitudes
crticas.
Habilidades
- Identifican oraciones que incorporen la oracin compuesta

- Para dar inicio a la clase, un alumno
recuerda los conceptos fundamentales
referidos a la oracin y, especficamente,
aquel que se relaciona con la oracin
compuesta, tanto por coordinacin como
por yuxtaposicin.
- Los estudiantes buscan en ejemplos de
oraciones compuestas en las distintas
lecturas de la Unidad. Adems, buscan
ejemplos en diarios y revistas, los cortan y
pegan en sus cuadernos.

-El profesor revisa, orienta y monitorea la
actividad.

- A modo de cierre de la clase, algunos
estudiantes escriben en la pizarra
distintos ejemplos seleccionados y
explican a los compaeros por qu las
oraciones pertenecen a un tipo u otro.

- Evaluacin formativa por parte del alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X

88
98

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades
- Leer fluidamente

Tercera Gua de Trabajo, la cual tiene como
hasta el momento.


puntos).
Tercera Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
blanca adultos).

X X X X

89
99

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades
- Leer fluidamente

su gua revisada.

cometerlos


RECURSOS EDUCATIVOS

X

90
100

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender las caractersticas de la exposicin oral
- comprenden las caractersticas de la exposicin oral.

- Docente inicia la clase preguntando a
los estudiantes: cul es la finalidad de
las exposiciones orales? con qu fines
se realizan? qu caractersticas debe
poseer? Entre otras preguntas, con el fin
de indagar cules son los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas

- El docente considera las ideas sealadas por los
estudiantes, las aclara y luego presenta un breve
video, en el cual se sealan estrategias,
sugerencias e ideas para organizar, planificar y
ejecutar exposiciones orales frente a una
audiencia. El link de este video es el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=BlFuXG_uBHU

- Al terminar la presentacin del video, los
estudiantes, mediados por el profesor, comentan
lo observado y sealan los aspectos que ms
llamaron su atencin y cules coinciden con las
ideas previas sealadas al inicio de la clase.

- Para complementar la informacin presente en el
video, el profesor pide a los estudiantes que lean
las indicaciones referidas a las exposiciones orales
presentes en la pgina 42 del texto de estudio. Los
alumnos leen, comentan y subrayan con su
destacador los conceptos clave.

- A continuacin, les seala que la actividad que
ellos tendrn que realizar en las prximas clases
consiste en elaborar un escrito que tendr como
objetivo recomendar a los compaeros y
compaeras un cuento a eleccin. Para esto, se
indican las etapas y estructura que debe tener
tanto el escrito como la presentacin del mismo.

- Docente escribe en la pizarra los
conceptos clave referidos a la
exposicin oral, a partir de las
ideas sealadas por los mismos
estudiantes.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.
- Video.

X

91
101

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Investigar y buscar en diversas fuentes de informacin

- Investigan y buscan en diversas fuentes de informacin.

- El docente retoma lo visto la clase
anterior, con el fin de motivar la bsqueda
de cuentos a eleccin para presentar ante
sus compaeros y compaeras.
- Los alumnos y alumnas asisten a la
Bibloteca CRA o a la sala de computacin,
para buscar cuentos de su agrado de
acuerdo a diferentes pocas, estilos y
temticas (fantsticos, maravillosos,
realistas, de terror, ciencia ficcin, etc.).
Ellos, al terminar la clase, deben tener
seleccionado el cuento que van a
presentar.
Junto con lo anterior, es necesario que
registren en sus cuadernos:
1. Nombre del cuento.
2. Autor. Algunos datos biogrficos
significativos.
3. Breve argumento del cuento.
4. Personajes.
5. Espacio fsico y psicolgico
presentes.
6. Razones de la eleccin.

- El docente revisa los avances de los
estudiantes, los comenta,
retroalimenta y, finalmente, los motiva
para que en la clase siguiente inicien la
redaccin de sus textos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Biblioteca CRA.

X

92
102

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Escribir un texto para recomendar una lectura personal
Habilidades
- Escriben un texto para recomendar una lectura personal

- El docente inicia la clase, preguntando
qu tipos de lecturas son sus favoritas. Los
alumnos responden libremente, explicando
las razones de sus gustos literarios.
- Para iniciar la redaccin del texto, los
estudiantes recuerdan algunos criterios
presentes en el Taller de escritura de
comentarios crticos de las pginas 88 y 89
del texto de estudio. A partir de estos
criterios, el docente podr realizar algunas
modificaciones para que se ajuste a la
actividad propuesta.

- Los estudiantes planifican y escriben sus
textos.

- Luego, los intercambian y revisan de
acuerdo a los indicadores de la pgina 89

- Considerando las sugerencias, los
estudiantes corrigen sus escritos.

- El docente cierra la clase, sealando
las fortalezas y debilidades de la
actividad desarrollada segn sus
apreciaciones personales. Tambin da
espacio para que los estudiantes
opinen de sus escritos y desempeos
durante la actividad.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Destacador.

x x x

93
103

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Elaborar material de apoyo para realizar exposicin oral.
Actitudes
crticas.
Habilidades - Exponer para recomendar textos literarios.
- Elaboran material de apoyo para realizar exposicin oral.

- Profesor reflexiona con los estudiantes
acerca de la importancia de contar con
material de apoyo para exponer oralmente
ante una audiencia. El efecto es el mismo
si no se cuenta con apoyo visual? Cules
son las ventajas y desventajas de presentar
con medios visuales y/o audiovisuales?

- Los estudiantes, segn las opciones o
alternativas que ofrece el colegio,
preparan material de apoyo para realizar
sus exposiciones orales. Este puede ser una
presentacin en powerpoint o bien uno o
ms papelgrafos. Los alumnos y alumnas
podrn guiarse por las indicaciones de la
pgina 43 del texto de estudio, en la cual
se indica algunas tutoriales para aprender
o optimizar el uso de las presentaciones en
powerpoint como herramienta
pedaggica.

- A medida que los estudiantes elaboran
sus medios de apoyo, el profesor acompaa
el proceso, revisa y retroalimenta para
lograr los objetivos propuestos.

- Los alumnos sealan cules fueron las
fortalezas y debilidades del trabajo
realizado durante la clase. El docente
complementa las opiniones sealadas
por los estudiantes, aportando con su
propia percepcin personal.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Texto de estudio.
- Lpiz, cuaderno.

X X X X

94
104

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Exponer oralmente recomendaciones de diversos cuentos a eleccin.
Habilidades
- Exponer para recomendar textos literarios.
- Exponen oralmente recomendaciones de diversos cuentos a eleccin.

- Profesor, junto a los estudiantes,
recuerda las principales recomendaciones
para realizar exitosamente una exposicin
oral ante una audiencia.

- Los alumnos presentan sus
recomendaciones de cuentos ante el
curso., utilizando diversos medios de apoyo
elaborados en clases.

- Los estudiantes comentan, a modo
general, los logros y desempeos del
curso en esta actividad.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Presentaciones en PowerPoint o papelgrafos.

X X

95
105

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender textos narrativos.
2. Evaluar los aprendizajes de la Unidad.
Habilidades
- Leer comprensivamente.
- Analizar textos narrativos.
- leen comprensivamente textos narrativos.
- evalan los aprendizajes de la Unidad.

- El docente seala que la presente clase
tiene como objetivo fundamental reforzar
el desarrollo de habilidades de
comprensin lectora y recordar conceptos
fundamentales de la Unidad antes de la
evaluacin final con nota.

- El docente solicita a los estudiantes que
lean el fragmento de la novela realista Ana
Karenina de Len Tolstoi de las pginas
190 y 191 del texto de estudio.

- A medida que los estudiantes desarrollan
las actividades, deben fijarse
especialmente en el vocabulario contextual
presente en la lectura con el fin de lograr
una comprensin cabal del texto.

- Posteriormente, los alumnos y alumnas
responden en sus cuadernos las preguntas
de comprensin lectora de la pgina 191

- Despus de desarrollar las preguntas, los
estudiantes se renen en grupos de tres
con el fin de revisar y corregir las
actividades propuestas.

- Esta actividad puede dar, si el docente lo
estima conveniente, dcimas o un puntaje
adicional para la prueba de la Unidad.

- Para finalizar, el docente pide a un
integrante de cada grupo que salga a la
pizarra para leer las respuestas
obtenidas por el grupo. El docente
comenta y retroalimenta la actividad
final de la Unidad.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, cuaderno.
- Destacador.
- Texto de estudio.

x x x

96
106

DISEO DE CLASE N:


clase.
Habilidades
- Leer fluidamente
- analizan textos narrativos.

Cuarta Gua de Trabajo, la cual tiene como
hasta el momento.


puntos).

Cuarta Gua de Trabajo. El docente
estudiantes.
alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
blanca adultos).

X X X X

97
107

DISEO DE CLASE N:


clase.

Habilidades
- Leer fluidamente

su gua revisada.

cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS

X

98
108

DISEO DE CLASE N:


clase.
Habilidades
- Leer fluidamente

Prueba de Unidad 4.

evaluacin.


al cambio de hora.
- Los alumnos y alumnas responden a
Prueba de Unidad 4.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad 4

X X X X X

99
109

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 4
Habilidades
- Leer fluidamente

- El docente entrega las Pruebas de
Unidad 4 revisadas a los y las estudiantes.
4, la cual consiste en identificar sus
cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS
- Lpiz, destacador.
- Prueba de Unidad 4.

X

100
110

DISEO DE CLASE N:


clase.
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades 3 y 4.
Habilidades
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensin de lectura, gnero
narrativo, textos no literarios, entre otros.

- El docente escribe en la pizarra el
nombre de las dos Unidades vistas y
analizadas durante el semestre.
- En PowerPoint, el docente, a modo de
resumen, trata las dos unidades analizadas
hasta el momento.

- El PowerPoint est organizado sobre la
base de los contenidos y habilidades ms
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- Finaliza la clase, preguntndoles a los
y las estudiantes acerca de lo
aprendido durante el semestre.


RECURSOS EDUCATIVOS
- PowerPoint 2
- Lpiz y cuaderno.

X X X X

101

Lenguaje Planificacion - 8 Basico Ambos Semestres

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