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PRTICAS DE LEITURA E LETRAMENTO NA EJA

SILVA, Margarete Ftima Pauletto Sales


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OIVEIRA, Ana Arlinda de
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RESUMO

Este artigo objetiva apresentar sucintamente um trabalho de pesquisa qualitativa na
Educao de J ovens e Adultos, no que se refere s prticas de leitura em uma sala da
primeira fase - segundo segmento. Os alunos jovens e adultos produzem e utilizam a
comunicao no seu cotidiano de maneira mais intensa por serem trabalhadores e
cidados atuantes. Acredita-se ento, que a construo de metodologias que criem
condies para o desenvolvimento dos nveis de letramento contribuir para uma
aprendizagem significativa daqueles que tardiamente chegam escola. Conforme dados
coletados observa-se que a professora no apresenta muitos gneros textuais nas aulas.
Na entrevista ela reconhece a importncia de possibilitar o contato com a diversidade
textual, mas contraditoriamente, afirma que no oferece aos alunos livros de literatura,
porque acredita que eles no apresentam condies para compreender esse gnero. Por
outro lado, os alunos entrevistados afirmam ler jornais, revistas, mensagens, romances,
entre outros. possvel afirmar que os alunos apresentam condies de compreender a
diversidade textual existente em nossa lngua.


PALAVRAS-CHAVE: EJ A; Leitura; Letramento; Gneros Textuais.

Introduo
A pesquisa, da qual trataremos nas pginas que se seguem, resultado de um
trabalho em nvel de Mestrado, desenvolvido no Programa de Ps-Graduao da
Universidade Federal de Mato Grosso, cujo objetivo foi investigar sobre as prticas de
leitura e letramento de 25 alunos de uma sala de primeira fase - segundo segmento da
EJ A, e uma professora de Lngua Portuguesa de uma escola estadual de Rondonpolis-
MT.
Ao analisar o contexto histrico da modalidade de ensino EJ A percebe-se a
carncia de ateno por parte das polticas educacionais, pois somente de algumas

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Mestranda do PPGE/UFMT/IE Linha de Pesquisa Culturas Escolares e Linguagens. GEPLL Grupo
de Estudos e Pesquisas em Leitura e Letramento. End: Avenida Goinia,2273, Residencial Buriti
Rondonpolis MT. CEP 78715-120. margaretepauletto@hotmail.com
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Prof. Dr. do PPGE/UFMT- Instituto de Educao. Linha de Pesquisa Culturas Escolares e Linguagens.
GEPLL Grupo de Estudos e Pesquisas em Leitura e Letramento.End.: rua Par no.300 - Morada da
Serra II Cuiab-MT. CEP 78055-488. aarlinda @terra.com.br
dcadas para c, esta modalidade de ensino foi reconhecida na LDB, quando afirma o
direito Educao, inclusive queles que no a tiveram na idade prpria. A partir de
ento surgiram fruns de debates mais intensos para a resoluo de problemas referentes
a este ensino que carece ainda de maior ateno das polticas pblicas.
A modalidade EJ A no possui uma formao especfica e, normalmente, os
profissionais que nela trabalham no tiveram escolha, ou seja, assumiram por no ter
outra alternativa.
Muitos so os questionamentos recorrentes e pertinentes ao ensino de jovens e
adultos e tambm de fundamental importncia so os estudos e pesquisas emergentes
neste campo de investigao. Consideramos aqui como fundamental as pesquisas que
possam auxiliar na qualidade do ensino na EJA, pois hoje o problema maior no trazer
o aluno de volta escola, mas sim fazer com que este permanea. E s um ensino de
qualidade, voltado s necessidades reais dos alunos ser capaz de cativar e de manter
estes alunos na escola.
Percebe-se no cotidiano que o problema no est mais em trazer o aluno escola
e sim em como fazer para que ele permanea.
O educador tem a responsabilidade direta na luta pela permanncia do aluno e
isto s ser possvel se houver a preocupao constante com a qualidade do ensino e
como professora de Lngua Portuguesa, tem responsabilidade mpar no
desenvolvimento da leitura e do letramento dos alunos que tardiamente chegam ou
retornam escola.
A linguagem o mecanismo fundamental de comunicao e de insero prtica
nas atividades comunicativas humanas. O aluno jovem e adulto vem escola com o
domnio da linguagem, pois a aplica desde a mais tenra idade. Entretanto, esta
linguagem precisa ser melhor elaborada para atender s necessidades impostas neste
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sculo em que a velocidade de produo e de difuso de novos conhecimentos exige de
ns constantes atualizaes e estas s sero possveis atravs de prticas pedaggicas
que proporcionem o desenvolvimento da leitura e do letramento com a compreenso do
que se faz e para que se faz.
Segundo Silva (2002), no Brasil encontramos inmeros problemas na rea da
leitura: formao deficitria do professor; falta de recursos financeiros para aquisio de
livros; falta de bibliotecas nas escolas ou de condies adequadas ao seu uso (acervo
pobre, inexistncia de bibliotecria, etc.); os meios de comunicao de massa que
atraem pelos seus inmeros recursos audiovisuais e no exigem uma educao formal
para sua compreenso, pois esto a servio da ideologia da classe dominante.
Enquanto isto, o professor, em suas prticas dirias, procura realizar seu trabalho
enfrentando tantas limitaes com carncia de formao inicial e continuada, muitas
vezes desestimulado em se atualizar e pesquisar para superar as limitaes.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, no que tange ao ensino de Lngua
Portuguesa, constituem um avano para o processo de ensino-aprendizagem de leitura e
produo de textos na educao bsica. A partir de uma metodologia de enfoque
enunciativo-discursiva, propem uma ruptura com o ensino de lngua materna que foi
efetivada na escola, de maneira normativa e conceitual. A essa proposta subjaz uma
concepo de linguagem o scio-interacionismo postura epistemolgica presente em
diversas reas do conhecimento, que defende a tese de que as condutas humanas
resultam de um processo histrico de socializao, possibilitado especialmente pela
emergncia e pelo desenvolvimento dos instrumentos semiticos.

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necessrio que o sujeito, para alm do domnio do cdigo, seja oral, escrito ou
demais linguagens, compreenda o carter ideolgico dos discursos presentes no
cotidiano, veiculado pelos mais diversos meios de comunicao.
No campo da linguagem, essa corrente est presente, sobretudo, nos trabalhos
desenvolvidos por Bakhtin (2004) e nos estudos de Vygotsky (2001), cujas pesquisas,
no campo da psicologia, salientam o papel decisivo das intervenes sociais e do
processo interativo na formao das capacidades cognitivas do homem.
. Para contemplar esta proposta de trabalho foram necessrias algumas reflexes e
discusses mais aprofundadas sobre a prtica pedaggica nas aulas de Lngua
Portuguesa da turma pesquisada, para o desenvolvimento da leitura e do letramento com
diferentes gneros textuais j que,
Ler , em ltima instncia, no s uma ponte para a tomada de conscincia, mas
tambm um modo de existir no qual o indivduo compreende e interpreta a expresso
registrada pela escrita e passa a compreender-se no mundo. (SILVA, 1984, p.45)

[...] ler realmente participar mais crtica e ativamente da comunicao humana ou a
leitura uma forma de encontro entre o homem e a realidade sociocultural. (SILVA,
1984, p.41)

Entendendo ento, que o relacionamento social determinado pela
comunicao, pode-se dizer que os gneros discursivos produzidos e utilizados pelos
indivduos determinam esse relacionamento.
Desta forma, os alunos jovens e adultos produzem e utilizam a comunicao no
seu cotidiano, de maneira mais intensa, por serem trabalhadores e cidados atuantes e,
por isto, necessitam aprimorar o conhecimento de forma sistematizada para que os
aspectos da linguagem na interao do indivduo com o uso e a conseqente adequao
s situaes sejam cada vez mais motivos de incluso social.

Contextualizando a Educao de Jovens e Adultos
inquestionvel a importncia da Educao na vida do ser humano!
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Em consonncia com o pensamento de Pinto (1984, p.29) a educao o
processo pelo qual a sociedade forma seus membros sua imagem e em funo de seus
interesses. E, ainda, educao formao do homem pela sociedade, ou seja, o
processo pelo qual a sociedade atua constantemente sobre o desenvolvimento do ser
humano no intento de integr-lo no modo de ser social vigente e de conduzi-lo a aceitar
e buscar os fins coletivos (Pinto, 1984, p.29).
Assim sendo, a educao um fato social. E, como tal, deve ser por toda vida
e o conhecimento que se vai adquirindo um passo fundamental na construo da
liberdade e da felicidade das pessoas. Para que isto acontea a Educao deve ser um
ato de amor! Paulo Freire, mestre incondicional, falava da utopia enquanto ato de
denunciar a sociedade naquilo que ela tem de injusta e de desumanizadora e enquanto
ato de anunciar a nova sociedade. O amor no ato de educar proporcionar a formao de
seres que sonhem com uma sociedade humanizada, justa, verdadeira, alegre, com
participao de todos nos benefcios para os quais se trabalha. Goethe, pensador alemo,
j dizia que, para que algum possa ser algo especial, necessrio que se acredite.
Portanto, para a construo da Educao e da utopia da humanizao, preciso acreditar
nela.
Assim entendendo, torna-se necessrio dar destaque a Educao de J ovens e
Adultos, pois esta,
... um campo carregado de complexidade que carece de definies e posicionamentos
claros. um campo ainda no consolidado nas reas de pesquisa, de polticas pblicas e
diretrizes educacionais de formao de educadores e intervenes pedaggicas
(SOARES, 2005, p.7).

No Brasil, entretanto, as efetivas prticas educacionais na defesa da escola
pblica de EJ A passaram por muitos processos. A legislao e os discursos polticos
assumem, endossam e veiculam a idia de que a educao um direito inalienvel de
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todos os membros da famlia humana, conforme est expresso na Declarao Universal
dos Direitos Humanos proclamada em 1948. No entanto, persistem os altos ndices de
analfabetismo, denunciando a injustia social e a pouca eficincia dos projetos
educacionais.
Segundo Cury (2005, p.41) a escola no chegou a todos os brasileiros devido a
uma longa histria que comea com o desapreo dos colonizadores para com a leitura e
a escrita a ser dada aos habitantes desse pas. Tem a ver, tambm, com um pas bastante
injusto que no consegue distribuir suas riquezas de modo que todos possam ter acesso
aos bens sociais e necessrios a uma participao poltica consciente, bem como com
um determinado tipo de escola que ainda no conseguiu entender os diferentes perfis de
alunos.
Atualmente, num contexto de extrema velocidade de produo de novos
conhecimentos e difuso dos mesmos, ser analfabeto significa permanecer excludo de
um direito legtimo de participao em todos os mbitos da sociedade.
Por intermdio de um trabalho comprometido com a valorizao e o
cumprimento das aes dos projetos que envolvem a Educao de J ovens e Adultos,
ser possvel resgatar a confiana e a autonomia, prprias de uma educao inclusiva,
contribuindo para a construo de uma sociedade igualitria, e, tambm, para o
pagamento da grande dvida social brasileira no que se refere ao processo histrico j
citado de excluso educacional.

Os Gneros Textuais e a EJA
Mas voc sabe que a pessoa pode encalhar numa palavra e perder anos de
vida? (Clarice Lispector)

[...] que as palavras, com essa coisa de se plantarem em nossa vida, nos
alimentam e nos matam, so remdio e veneno, e, como os produtos de uma
farmcia, so drogas que podem matar ou curar. uma questo de alquimia
verbal saber administr-las. E Aurlio Buarque, nosso farmacutico de
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planto, uma vez me aconselhou: Ns temos que dar oportunidade s
palavras. Quer dizer: elas no podem ficar por a desprezadas no amorfo
dicionrio, tm que ser desfrutadas, expor seu belo corpo luz do nosso
prazer. (Romano,1986)

Pedimos licena ento s palavras-coisas e s palavras-pessoas para adentrar
vagarosamente no seu mundo. Um mundo de comunicao to necessria vida! Um
mundo que nos apresentado na mais tenra idade, mas que precisa ser lapidado por toda
vida. A comunicao uma questo importante que se apresenta como ponto decisivo
de sobrevivncia. No entanto, quando ela se d de modo precrio acarreta limitaes ao
acesso aos bens culturais e ao exerccio pleno da cidadania.
Quando o aluno de EJ A chega ou retorna escola h que se considerar o amplo
repertrio de conhecimento de mundo j adquirido, por meio do contato com a
linguagem no decorrer de suas vidas. Entretanto, ainda no adquiriu ou est em
processo de construo acerca dos conhecimentos do sistema lingstico, dos
conhecimentos da organizao textual e dos conhecimentos de outros meios semiticos.
preciso, desta forma, que a escola possibilite a aquisio destes novos e
importantssimos conhecimentos para o desenvolvimento intelectual do aluno e,
consequentemente, maior incluso social, pois atualmente, num contexto de extrema
velocidade de produo de novos conhecimentos preciso ter acesso a todo e qualquer
tipo de linguagem existente. Da se destacar a grande importncia do professor trabalhar
com diversidades textuais em sala estimulando sempre a discusso sobre o texto.
Entretanto, um trabalho adequado com gnero textual exige a compreenso de
que a leitura de um texto no se faz apenas pela significao das palavras e das frases ali
presentes. H que considerar a situao em que o texto foi produzido, as inferncias que
se podem obter de determinadas situaes a partir do conhecimento de mundo dos
participantes no ato da comunicao envolvendo tambm fatores intelectuais,
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emocionais, biolgicos, culturais, econmicos e polticos do leitor que resultam na
interao entre o leitor e o texto.
Convm afirmar que o trabalho com a leitura, compreenso e produo escrita
na Educao de J ovens e Adultos deve ter como meta primordial o desenvolvimento de
habilidades para que o aluno seja capaz de usar um nmero cada vez maior de recursos
da lngua para produzir efeitos de sentido de forma adequada a cada situao especfica
de interao humana.
Surge, portanto, um conceito atual que vai alm da leitura denominado
letramento. Conforme discute Mortatti (2004),
saber ler e escrever, saber utilizar a leitura e a escrita nas diferentes situaes do
cotidiano so, hoje, necessidades tidas como inquestionveis tanto para o exerccio
pleno da cidadania, no plano individual, quanto para a medida do nvel de
desenvolvimento de uma nao, no nvel sociocultural e poltico (MORTATTI, 2004,
p.15)

De acordo com estudos levados a efeito na EJ A, muito se tem feito no intuito de
avanar nos propsitos e objetivos educacionais brasileiros de uma maneira geral,
prezando pela qualidade do ensino to necessria verdadeira incluso social. E, apesar
da escola nem sempre dar conta de cumprir adequadamente tal papel, e tendo em vista
as atuais condies sociais, econmicas e culturais em que vive a grande maioria da
populao brasileira, ela, ainda, o lugar em que se pode adquirir conhecimentos
necessrios a uma maior incluso social. Entretanto, no basta a escola oferecer o
desenvolvimento de habilidades de codificao e decodificao da linguagem escrita.
necessrio, alm disto, desenvolver a leitura e o letramento para as contnuas exigncias
sociais. Kleiman (2003) em suas proposies para a Educao de J ovens e Adultos
entende que, o letramento , hoje uma das condies necessrias para a realizao do
cidado: ele o insere num circuito extremamente rico de informaes sem as quais ele,
(...) nem poderia exercer livre e conscientemente sua vontade.
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Para a autora, o homem contemporneo afetado por outros homens, fatos e
processos, por vezes to distantes do seu cotidiano, que somente uma rede muito
complexa de informaes podem dar conta de situ-lo na teia de relaes em que se
encontra inserido. Portanto, o domnio da escrita assume funo primordial, pois lhe
permite acesso e reflexo sobre as relaes sociais de modo a fundamentar suas aes
no mundo.
Assim sendo, necessrio que o profissional atuante na Educao de J ovens e
Adultos, conhea a grande variedade de prticas da linguagem, tanto as j consagradas,
como as novas formas de expresso presentes no cotidiano, desenvolva, na sua interao
com os alunos, um trabalho adaptado s necessidades da turma, enfatizando, de incio,
os gneros com os quais o grupo tem afinidade maior, apresentando tambm diferentes
gneros de textos (verbais e no-verbais), usados em diferentes situaes e com
objetivos diversos, de modo a ampliar a competncia comunicativa do aluno e seu papel
social. Os seres humanos so capazes de captar os dados da realidade e acumular um
saber mais efetivo, de modo que conforme afirma Paulo Freire, ... no haja ignorncia
absoluta, nem sabedoria absoluta.
Importa ressaltar aqui que para Bakhtin (2003),
a riqueza e a variedade de gneros do discurso so infinitas, pois a variedade virtual da
atividade humana inesgotvel e cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de
gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria
esfera se desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 2003, p.249)

Tambm importa refletir sobre o que dizem os Parmetros Curriculares
Nacionais (MEC, 1998):

[...] a escola deve assumir o compromisso de procurar garantir que a sala de aula seja
um espao onde cada sujeito tenha o direito palavra reconhecida como legtimo, e essa
palavra encontre ressonncia no discurso do outro. Trata-se de instaurar um espao de
reflexo em que seja possibilitado o contato efetivo de diferentes opinies, onde a
divergncia seja explicitada e o conflito possa emergir; um espao em que o diferente
no seja nem melhor nem pior, mas apenas diferente, e que, por isso mesmo, precise ser
considerado pelas possibilidades de (re)interpretao do real que apresenta um espao
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em que seja possvel compreender a diferena como constitutiva dos sujeitos (PCNs,
1998, p. 48).

A escola se torna ento um ambiente privilegiado para a aquisio do
conhecimento e, s vezes, apresenta-se como nica opo de acesso variedades
textuais, seja por desconhecimento da multiplicidade de gneros ou por impossibilidade
financeira de aquisio de obras mais significativas.
A aplicao de diferentes gneros textuais propiciar a especificidade do
processo de construo e de apropriao do conhecimento pelo indivduo adulto a partir
de suas caractersticas, de seus interesses, de suas motivaes, de suas aspiraes e de
suas condies reais de vida. claro que a escola, isoladamente, no ser a chave que
abrir as portas fechadas para essas pessoas, mas, com certeza, ter papel fundamental
no processo de participao social e de edificao de uma sociedade socialmente mais
justa.

Fundamentos Metodolgicos - As Trajetrias da Pesquisa

Suporte Terico da Pesquisa Qualitativa
De acordo com a natureza deste trabalho, os procedimentos adequados foram os
embasados na abordagem qualitativa, pois se tratou de uma investigao no ambiente
escolar tendo como objeto a Educao de J ovens e Adultos e como sujeitos uma
professora de Lngua Portuguesa e vinte e cinco alunos de uma sala de primeira fase
segundo segmento.
Buscou-se, desta forma, compreender as aes dos sujeitos no contexto em que
esto inseridos embasando-se em Bogdan e Biklen (1994) na realizao da observao e
da entrevista.O investigador introduz-se no mundo das pessoas que pretende estudar,
tenta conhec-las, dar-se a conhecer e ganhar a sua confiana, elaborando um registro
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escrito e sistemtico de tudo aquilo que ouve e observa. Bogdan e Binklen, 1994, p.
16). Durante o processo de observao os registros so ricos em descries que tentam
analisar os dados em toda a sua riqueza, respeitando, tanto quanto o possvel, a forma
em que estes foram registrados ou transcritos. (Bogdan e Biklen, 1994 p.48).
preciso, na pesquisa qualitativa, estar atento a todo e qualquer detalhe que possa
me dar pistas do fenmeno investigado. (na situao de observador/pesquisador nos
damos conta de tanta coisa que acontece em sala e que at ento, como educador, no
havamos percebido...)
Enfim, como afirma Sabaj (1998),
a anlise da realidade consiste em nos acercarmos dela, desvel-la e conhec-la, com a
finalidade de melhor-la, pois a realidade algo que nos dado, o que existe, o mbito em
que se desenvolve a vida do homem e tudo aquilo com que ele se relaciona. Implica em
saber onde se est, onde se quer ir e onde se quer chegar (SABAJ, 1998, p.3) .

A Configurao do Problema da Pesquisa
O problema deste trabalho foi definido a partir da seguinte questo principal:
- As prticas de leitura presentes em uma sala de primeira fase do segundo segmento
da EJ A em uma escola estadual de Rondonpolis - MT, favorecem o letramento dos
alunos?
Tambm foram considerados alguns questionamentos que nortearam a pesquisa:
- Os gneros textuais esto presentes na prtica pedaggica durante as aulas de
Lngua Portuguesa nesta sala de aula?
- A prtica realizada com os gneros textuais vem ao encontro da viso scio-
interacionista da linguagem?
Conforme Oliveira (2005, p. 24), na pluralidade que se configura a vida
cotidiana e a escola , por excelncia, o local onde o plural emerge mesmo que haja
imposio de normas.
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Foi ento neste ambiente de pluralidade que adentramos em uma escola estadual
e durante 5 meses permanecemos para observar, ouvir e refletir sobre o trabalho com a
leitura desenvolvido pela professora MAR na sala da primeira fase segundo segmento.
No se descobre fatos extraordinrios e totalmente inditos numa escola, mas os
fatos corriqueiros podem nos mostrar muito do que j se est fazendo em educao e o
que ainda pode ser feito.
A Escola Estadual Lucas Pacheco de Camargo, est situada em Rondonpolis,
no Bairro J ardim Vera Cruz, e foi escolhida para a realizao da minha pesquisa, com o
critrio de ser uma escola com uma clientela realmente proveniente das classes
populares e atender no perodo noturno apenas a modalidade EJ A, tanto no ensino
fundamental como no Mdio.
Nos meses de pesquisa de campo foram observadas, mais especificamente, as
aulas de Lngua Portuguesa acompanhando tambm alguns acontecimentos no mbito
escolar tais como eventos realizados na escola durante o perodo do trabalho de campo
com o objetivo de investigar as prticas de leitura e o desenvolvimento do letramento,
em uma sala de primeira fase do segundo segmento da EJ A. Foram feitas entrevistas
semi-estruturadas com os sujeitos e relatrios das aulas observadas.

O referencial terico
Esta pesquisa teve como suporte terico estudiosos da perspectiva scio-
interacionista como, Bakhtin (1992), Halliday (1885), Koch (1993), Marchuschi (2003),
Rojo (2004), Dolz (1997) e Bronckart (2004) cujas idias defendem que o homem
transforma o mundo atravs da utilizao de instrumentos e a linguagem torna-se o
instrumento essencial para uma atuao transformadora. Tambm Vigotsky (2001),
cujas pesquisas, no campo da psicologia, salienta o papel decisivo das intervenes
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sociais e do processo interativo na formao das capacidades cognitivas do homem,
alm de autores que discorrem sobre a leitura e o letramento como Magda Soares (2001;
2004; 2005), Mortatti (2004), Oliveira (2005), Silva (2003), Cardoso e Amncio (2006)
e Kleiman (1989; 1995; 2001; 2002), entre outros.
Ainda como muito importante nesta pesquisa com a modalidade EJ A, em que os
sujeitos so integrantes da educao popular, foram consideradas as idias de autores
consagrados como Freire (1976; 1992; 1980; 1985; 2002; 2006), Pinto (1984), Soares
(2005), Gadotti (2007), Brando (1988; 1990), Paiva (1973; 1987) e outros que
discorrem sobre a educao libertadora, humanizadora e crtica, ou seja, Educao
Popular, conforme necessidade das pessoas jovens e adultas.

Os Sujeitos da pesquisa
Como sujeitos integrantes da pesquisa, foram escolhidos vinte e cinco alunos de
uma sala do segundo segmento da EJ A, da escola Lucas Pacheco de Camargo e a
professora de Lngua Portuguesa, aqui denominada MAR. A escolha desta sala foi feita
por ser a sala mais assdua, com baixo ndice de evaso, com mais idade, que haviam
parado de estudar durante muito tempo, at 30 anos, e que em 2006 muitos deles
retornaram escola, por intermdio de um projeto de alfabetizao oferecido pela
Critas Diocesanas de Rondonpolis em parceria com o estado na prpria escola
citada e foram inseridos na EJ A em 2007.
A professora MAR formada em Letras e especialista em Literatura. Trabalha
com a EJ A h sete anos, sempre nesta mesma escola, como professora interina.
interessante destacar nesta oportunidade que, quando nesta escola durante cinco anos,
uma das pesquisadoras, havia acompanhado o trabalho da professora MAR e percebia
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que, dentre as professoras de Lngua Portuguesa, ela era a que mais utilizava textos em
seu trabalho pedaggico e priorizava a leitura para seus alunos.

Alguns resultados sobre as Prticas Pedaggicas
A partir das observaes e das entrevistas realizadas com a professora e com os
alunos possvel tecer algumas consideraes.
A professora preocupa-se em realizar seu trabalho com dedicao. Demonstra
um carinho muito especial pelos alunos e a reciprocidade visvel. Ento o clima da
sala sempre de muita harmonia. Ela sempre enfatiza que pensa muito nos alunos ao
preparar as aulas e se preocupa com a receptividade nas aulas com textos.

Olha eu fico assim naquela expectativa porque na verdade eu procuro sempre
planejar as aulas como se eu fosse aluno, penso muito neles, como eles so, o
que eles gostam, a eu trago o texto, trabalho, passo tudo e quando eles dizem
que gostaram muito, e vejo todo mundo participando eu sinto um alvio. Mesmo
porque eu penso neles e procuro trabalhar a realidade deles.(MAR)

O nvel de letramento da turma razovel, pois se percebeu que os alunos
buscam formas de leitura fora da escola. Tem apenas um aluno que ainda est em
processo de alfabetizao, mas possui um nvel razovel de letramento, pois capaz de
refletir sobre o que escreveu com desenvoltura.
De acordo com suas histrias de alfabetizao e leitura o avano significativo,
pois muitos deles foram alfabetizados em 2006, depois de muitos anos sem estudar.
Alguns relatam que quando estavam na idade prpria foram escola, inclusive at
palmatria tinha, mas que por motivos scio-econmicos no conseguiram prosseguir
seus estudos. Assim, se expressa uma aluna:
Eu fui na escola quando eu era criana, assim... acho que eu tinha uns... uns 12 anos
por a. Estudei durante um ms s na escola, naquela poca que tinha o ABC, que tinha
que decorar a letra, que ia perguntando que letra essa. A depois meu pai no deixou
a gente estudar mais. Ele dizia que o meu caderno era o cho e a minha caneta era a
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enxada. Mas como eu tinha decorado o ABC, eu aprendi a l sozinha em casa. Quando
o professor mostrou o ABC e o be+a=ba eu aprendi a juntar as palavras e li sozinha.
(ISA)

Um dos alunos demonstra o quanto a leitura e a escrita so importantes para a
vida cotidiana:

Pra mim graas a Deus ta sendo uma vantagem porque eu digo pra senhora, assim,
no sei porque que quando chega um papel em casa a gente no sabendo l, a gente
tem que pedi pros outros, a pessoa vai fica sabendo o que t passando. A gente sabendo
l, no precisa pedi pra ningum. Enton-se quero estud enquanto tive vida... pra mim
ta sendo uma riqueza. (SIMPLIS)

Os alunos pesquisados so questionadores, apesar de observar-se que muitas
oportunidades de dilogo so relegadas durante o trabalho pedaggico.
A professora no apresenta muitos gneros textuais nas aulas. Intensifica seu
trabalho com Literatura de Cordel. Na entrevista ela reconhece a importncia de
possibilitar diferentes textos para leitura, mas tambm diz que no adianta dar livros de
literatura que eles no vo entender. J ustifica em sua fala, que atravs da Literatura de
Cordel ela proporciona textos de acordo com a realidade dos alunos e pode mostrar a
linguagem coloquial, fazendo reestruturaes com a linguagem culta.
O texto tem que ser aquele de acordo com a realidade do aluno. Por exemplo se uma
turma onde voc observa que muitos falam a linguagem popular ento uma dica at a
Literatura de Cordel. Porque a partir da o aluno vai ver o certo. Assim voc tem que
mostrar a lngua culta sim, mas eles se identificam com aquela linguagem. Eles dizem
professora como a gente vai transcrever isto a gente fala assim! Voc tem que
mostrar pra eles que no errado porque uma forma de comunicao, no errado,
a gente entende, mas eu tenho que mostrar a norma culta pra eles. (MAR)

A professora reconhece a necessidade de seus alunos se apropriarem da forma
culta da lngua. Entretanto, para que isso seja incorporado pelo aluno de EJ A,
necessrio um trabalho criterioso com a variedade textual, para que possam
compreender o que um texto, e qual a funo dos diversos gneros que circulam
socialmente.
Durante as aulas de leitura, se a professora no direciona os livros a serem lidos,
os alunos se interessam pelos vrios gneros existentes na sala de leitura como poesias,
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contos, reportagens, notcias, romances, literatura de cordel, literatura infanto-juvenil,
piadas, gibis, etc... Isto significa que os alunos buscam aumentar seus nveis de
letramento independentemente das escolhas feitas pela professora.

Algumas Consideraes
Com base no confronto entre o que foi relatado na entrevista e o que foi
observado, pude perceber pontos divergentes relacionados aos contextos das prticas
sociais de linguagem trabalhadas na turma pesquisada da EJ A. Percebi que a docente
utilizou textos diversos, mas com mtodos que visavam os aspectos funcionais da
leitura e escrita (escrita na lousa, leitura em voz alta). De acordo com os dados
observados/coletados foi possvel constatar que o rico universo lingstico de leitura e
letramento na EJ A vem sendo excludo das prticas pedaggicas em sala de aula. Neste
sentido, Santos (2004) ressalta que o nosso problema no apenas de ensinar a ler e
escrever, mas tambm de levar os indivduos, sejam eles crianas ou adultos, a fazerem
uso da leitura e da escrita, e a envolverem-se em prticas sociais
No quero enfatizar neste trabalho que a prtica docente est totalmente errada.
Mas vale ressaltar que o discurso da professora entrevistada no condiz, em alguns
aspectos, com a prtica pedaggica observada.
Houve algumas contradies entre o discurso e a atuao da docente, no que diz
respeito s prticas de leitura na sala de aula da EJ A, e isso reflete em uma educao
pouco consistente no que se refere formao de uma conscincia crtica por parte do
aluno.
Assim sendo, necessrio e urgente o investimento na formao especfica para
EJ A e um trabalho intenso na formao continuada dos profissionais que nela atuam.
Tambm preciso uma poltica de lotao diferenciada aos professores de EJ A para
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solucionar a itinerncia to presente nesta modalidade. Como formar um profissional
especfico com formao continuada se no ano seguinte ele no d continuidade no seu
trabalho?
Atravs de tudo o que foi observado na pesquisa, afirmo que o professor deve
aliar discurso inovador com prtica efetiva, sem antagonismos, contradies, para que o
aluno se torne o centro da prtica educativa e conseqentemente, adquira uma postura
crtica para se tornar um cidado pleno, pois quando, porm, por um motivo qualquer,
os homens se sentem proibidos de atuar, quando se descobrem incapazes de usar suas
faculdades, sofrem (Freire,2005, p. 75).
O fato dos alunos observados afirmarem serem leitores de vrios gneros que
circulam nos ambientes em que eles freqentam, como igrejas, associaes, escola, lar e
outros, demonstra claramente que a escola precisa trabalhar concatenada com as prticas
j existentes nas vidas de seus alunos, ou seja, de fundamental importncia o professor
conhecer bem seus alunos e procurar, atravs do trabalho sistematizado com a leitura e a
escrita, aprimorar as prprias prticas dos alunos jovens e adultos.
Desta forma possvel a busca de aes entre educandos e educadores para os
fins sociais que sonhamos, queremos e acreditamos. Atravs da Educao voltada para a
melhoria das prticas sociais, os resultados se voltaro aos cidados que desempenharo
melhor seus efetivos papis sociais em busca da realizao plena e comunitria.
Assim deve ser na EJ A, na Educao Popular, no importa o termo que se use, o
que realmente importa so nossas atitudes diante do que vemos e do que vivemos. Que
as idias e ideais de verdadeira humanizao floresam a cada dia e que cada educador
se encante e re(encante) na construo de suas aulas, pois ser conquistado pela
humildade presente nos alunos de EJ A fcil e contagiante. Mesmo que o educador
nunca tenha entrado numa sala de EJ A, se for sensvel e se possuir os ideais da
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educao conseguir desenvolver um trabalho gratificante e edificante. E que a vida,
acima de tudo, agradea pelo bem que a Educao traz para um povo sofrido e
oprimido!

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