ANA MARA CATEURA GARCA

Prcticas enseanza II
Tutor univ. Alfonso Galindo Hervs

Tutora de instituto: Ana Gomez Gomez
19/05/2014




Mster profesorado educacin secundaria. Universidad de Murcia. Luis Vives.
2.3. Procesos de innovacin y mejora en la enseanza de las materias de la especialidad.
La profesora Ana Gmez es una de las profesoras, por no decir la que ms, activas del
departamento de Filosofa en el instituto. Asimismo es una de las que ms uso le da a las
pizarras virtuales o digitales en todas las clases de los grupos de primero y segundo de
Bachillerato, lo cual resulta algo muy til a la vez que entretenido e innovador para los
alumnos a la hora de realizar comentarios, relacionar teora con vdeos, mapas conceptuales,
etc. Por lo tanto, el instituto (y los dems institutos de la regin) se ha beneficiado gratamente
del uso de esta nueva herramienta a la hora de innovar en la enseanza de secundaria.

3. Organizacin y gestin del aula.
3.1. Caractersticas especficas del aula
He asistido a prcticamente todos los cursos y aulas del horario de mi tutora de
instituto y, por ende, he podido asistir y ver la metodologa en los diferentes cursos que da,
desde tica en 4 de ESO a Filosofa y Ciudadana de 1 de Bachiller y Filosofa en 2 de
Bachillerato.
Las aulas de los cursos de Educacin tico-cvica y Filosofa y Ciudadana son bastante
homogneas. Prcticamente todas ellas contienen todos los recursos audio-visuales
disponibles as como las pizarras digitales. Son clases bastantes grandes e iluminadas y mi
tutora, Ana, suele cambiar bastante de clase, sobre todo a la clase n 36 de la primera planta
para tener la pizarra virtual y explicar con esquemas y vdeos al mismo tiempo. Yo he usado
tambin, aunque no sta aula en concreto, otra aula con can y pizarra virtual para ponerles
un par de vdeos que relacionara con una pregunta en el examen a los alumnos.
3.2. Caractersticas especficas del alumnado
El nivel cultural as como social que he visto reflejado en el alumnado del centro es
medio-alto. He podido comprobar que hay un gran nmero de familias con estudios
superiores. La actitud que principalmente he podido ver en mis alumnos de 1 de Bachillerato
ha sido bastante cordial, competitiva, participativa y motivadora para conmigo y el temario
dado. De hecho, sus resultados acadmicos son bastante positivos, motivacin aadida por la
necesidad de conseguir nota para poder entrar a la carrera deseada tras estos dos aos de
Bachillerato.
Respecto a los otros cursos a los que he ido a observar slo he podido detectar un
grupo, no especialmente problemtico, pero que s tena un nivel excesivamente bajo, una
gran falta de motivacin as como situaciones familiares complicadas. Dicho grupo estaba en
su mayora compuesto por repetidores y alumnos procedentes de diversificacin. En mis
intervenciones puntuales vi que requeran del doble de tiempo que el resto de los cursos para
captar los conocimientos ms bsicos que se necesitan para aprobar, lo cual, adems,
retrasaba considerablemente el temario a dar respecto a los dems cursos.
Pese a todo no he encontrado ningn problema ni conflicto entre los alumnos de
ningn grupo o clase, ni relativos al sexo ni a la nacionalidad o a las diferencias de clase.

3.3. Contenidos observados e impartidos en las asignaturas durante el perodo de prcticas.

Perodo de observacin

Contenidos

EDUCACIN TICO-CVICA

-Los valores morales.

FILOSOFA Y CIUDADANA

-Formas de argumentacin y razonamiento
-Lgica proposicional

HISTORIA DE LA FILOSOFA

-Toms de Aquino

Perodo de intervencin

Contenidos

FILOSOFA Y CIUDADANA

-Poder, Estado y Derecho


3.4. Observacin de la gestin del aula (Ver Anexo II).
3.5. Observacin de la metodologa del aula (Ver Anexo II).
3.6. Observacin de la metodologa en el aula (Ver Anexo II).
4. Planificacin, puesta en prctica y reflexin sobre la accin docente.
4.1. Planificacin de las acciones puntuales.
Cindome exclusivamente a mi caso y previo acuerdo con la tutora Ana Gomez,
realic todas las intervenciones puntuales posibles en las aulas en el periodo de observacin,
de modo que el contacto con los alumnos ha sido directo desde el primer da. Durante todo el
segundo periodo de prcticas mi metodologa fue la misma cada uno de los das de las diez
sesiones de clase: pasar lista, hacer un breve repaso de lo dado en la clase anterior, hacer un
par de pequeas preguntas pertinentes para ver si alguien poda explicar lo dado con sus
propias palabras y en caso de que dicha persona participase reiteradamente anotarlo para
tenerlo en cuenta en la nota final y, finalmente, esquemas, explicacin y desarrollo del
temario acordado.
Las dificultades han sido escasas y de poca importancia. Una de ellas se dio por parte
de una alumna que, al ver que el tema no se iba a dar y seguir con el libro sino con las
fotocopias del tema hecho por m, me propuso enviar a cada uno personalmente un correo
con el temario para que as no se gastasen el dinero en fotocopias, a lo cual yo me negu dado
que apenas superaban los 50 cntimos a pagar por fotocopias. Otra de las dudas que se les
plante a mis alumnos fue el hecho de que yo advirtiese desde el principio la existencia de un
breve comentario de texto en el examen, pues los alumnos se asustaron y me pidieron que
dejase una clase(la ltima) para ver posibles textos y preguntas de examen.
4.2. Planificacin de la Unidad Didctica.
Adjunto la Unidad Didctica que elabor para el segundo periodo de prcticas en el
centro. Mi unidad, titulada Libertad y responsabilidad, le intenta dar un nuevo hilo conductor a
dos temas que, en su libro de texto, aparecan de muy distinta forma y separados en dos
temas.

UNIDAD DIDCTICA
0. NDICE
I. INTRODUCCIN
1. MARCO LEGAL.
2. JUSTIFICACIN TERICA DE LA UNIDAD
3. UBICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA EN EL CONJUNTO DE LA
PROGRAMACIN
4. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO
II. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO, OBJETIVOS
ESPECFICOS DE FILOSOFA Y CIUDADANA Y OBJETIVOS DIDCTICOS
III. CRITERIOS DE EVALUACIN
IV. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
V. TRANSVERSALIDAD
VI. INTERDISCIPLINARIEDAD
VII. TEMPORALIZACIN
VIII. SECUENCIACIN
IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
X. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
XI. SISTEMA DE EVALUACIN

XII. BIBLIOGRAFA

I. INTRODUCCIN
1. MARCO LEGAL.
El contexto legal en el que se sita la presente unidad didctica es:
-Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan
sus enseanzas mnimas (BOE 266, 6/11/07)
-Orden ESD/1729/2008 por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo de
bachillerato (BOE 147, 18/8/08).
-Decreto 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currculo de
bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM 211, 10/9/08)
-Orden 24 de septiembre de 2008 por la que se regula la implantacin del Bachillerato
en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM 229, 1/10/08)

2. JUSTIFICACIN TERICA DE LA UNIDAD.
Esta unidad didctica dentro de la Filosofa de 1 de Bachillerato del curso
2013/2014, corresponde al tercer bloque: libertad, tica y ciudadana. Tratamos la
unidad temtica nmero nueve, acerca de la libertad y la responsabilidad como
condiciones necesarias para que el ser humano se maneje consigo mismo en cuanto a la
realizacin consecuente de sus actos y, tambin, para con la sociedad misma en la que
se encuentra. Aunque no todas las acciones que realiza se pueden considerar libres, el
hombre es el nico que puede manifestar conocimientos tales.
Con esta unidad se pretende que los alumnos adquieran las concepciones bsicas
acerca de aquello que denominamos tica y moral, de qu papel tienen stas en cada una
de las acciones a lo largo de nuestra vida, la importancia y distincin de los diferentes
modos en que se concibe la libertad y el por qu es tan fundamental que le aadamos la
responsabilidad a ello.

3. UBICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA EN EL CONJUNTO DE LA PROGRAMACIN.
En el conjunto de trece unidades didcticas programadas y elaboradas para
Primero de Bachillerato, la nuestra comprende dos unidades, la 9 y la 10, pero
principalmente la unidad 9: Libertad y responsabilidad, que se halla dentro del tercer
bloque del temario titulado: Libertad, tica y ciudadana. Este tema se desarrollar, por
tanto, a mediados del curso y corresponder a la segunda evaluacin.

4. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO
EL contexto en el que se desarrolla la presente unidad didctica se da en el
Instituto de Educacin Secundaria Saavedra Fajardo, situado en un municipio
organizado en pedanas y diputaciones rurales. Dicho centro est situado en el mismo
centro urbano del municipio siendo el antiguo Centro de B.U.P. al que la implantacin
de la L.O.G.S.E. oblig a una reconversin paulatina para la incorporacin del primer
ciclo de la E.S.O. Cuenta con una plantilla de profesores relativamente estable, no
superando el 20% el porcentaje del profesorado recin llegado al Centro. Se imparten
las siguientes enseanzas: Enseanza Secundaria Obligatoria desde primero a cuarto,
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales. El Centro cuenta con las siguientes dependencias y servicios: Aula de
Informtica, Laboratorio de Idiomas, Conserjera, Departamento de Actividades
Extraescolares, Departamento de Orientacin, Despachos de Direccin, Jefatura de
Estudios y Secretara, Sala de profesores, Saln de actos, Centro de Altas Capacidades y
Secretara.
Este instituto, creado en el ao 1939 por una Orden del Ministerio de Educacin
Nacional de 4 de Octubre de 1939 como Instituto Femenino de Murcia, es el segundo
instituto que se cre en Murcia. No es hasta 1974-75 cuando el Instituto Saavedra
Fajardo se emplaza al Barrio del Infante. Finalmente en 1981-82 se convierte en un
Instituto Mixto. Actualmente el Instituto cuenta con dos turnos: Diurno y Vespertino
para aquellos alumnos que realizan estudios en el Conservatorio de Msica, en la
Escuela de Arte Dramtico, Escuela de Danza y Deportistas de lite. Cuenta tambin
con una Seccin Bilinge de Ingls de dos lneas as como una enseanza en italiano.
La tasa de paro en esta parte de la regin es alta y la mayor parte de la poblacin
en edad laboral tiene serias dificultades a la hora de encontrar un trabajo debido a la
crisis en la que el pas se halla. La clase predominante es media trabajadora y con un
nivel acadmico de formacin en la que gran parte de los casos tiene o no llega a la
educacin secundaria obligatoria. Este centro, adems, es aconfesional, lo cual no
significa que no respete las creencias religiosas. Se educa a los alumnos en diversos
valores (libertad, responsabilidad, democracia, paz, tolerancia, igualdad, diversidad,
coeducacin, participacin, servicio y calidad).
En este contexto social, cultural y econmico se sitan las familias a las que
pertenece el alumnado al que va dirigida la unidad didctica. Son alumnos de 1 de
Bachillerato, en la modalidad de Sociales, con edades comprendidas entre los diecisiete,
diecinueve aos. Podemos, pues, situarlos en una etapa de adolescencia tarda o primera
juventud, en la que se consolidan todos los cambios vividos desde el inicio de la
adolescencia: biolgicos, sociales, afectivos y psicolgicos y en el que el papel del
Centro y del profesorado se vuelve ms decisivo que nunca.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO, OBJETIVOS ESPECFICOS DE FILOSOFA Y
CIUDADANA Y OBJETIVOS DIDCTICOS
Objetivos generales del Bachillerato (relacionados con los objetivos didcticos):
La enseanza de esta unidad didctica en el bachillerato tendr como nalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Profundizar en el dominio de la lengua castellana as como comprenderla, saber
comunicarla y expresarla mediante un buen hbito de lectura y estudio.
2. Analizar y saber valorar crtica y reflexivamente la actualidad en el mundo a
partir de factores y elementos histricos y anteriores a ella.
3. Conocer, emprender, decidir y aplicar actitudes de creatividad, flexibilidad y
confianza en el propio trabajo individual y grupal a la vez que desarrollar un
sentido crtico acerca del mismo.
4. Saber utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin con
responsabilidad y crtica para adquirir unos conocimientos adecuados.
5. Conformar una madurez personal y social que le permita actuar de manera
responsable, autnoma y crtica para el enfrentamiento y resolucin de
conflictos. Tomando iniciativas y valorando el esfuerzo y la superacin.

Objetivos especficos de Filosofa II (relacionados con los objetivos didcticos):
La unidad didctica presente lleva a cabo la consecucin de los siguientes objetivos
especficos de la materia:
1. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por
sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
2. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una
sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
3. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
4. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica,
justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
5. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para
construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de
autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la
libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de
dogmatismo.
6. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o
discriminatorio que han surgido a lo largo de la historia de nuestra cultura,
como.

Objetivos didcticos:
1. Saber el significado de los conceptos: teleolgico, deontolgico, tica,
moral, amoral, inmoral, libertad, autonoma, heteronoma,
responsabilidad, determinismo.
2. Consolidar la madurez personal y social para actuar de forma autnoma y
responsable desarrollando el espritu crtico.
3. Conocer y valorar las realidades del mundo actual.
4. Aprender a valorar la importancia de la reflexin tanto en la crtica de los
valores heredados como en la elaboracin de las normas morales.
5. Saber diferenciar la tica de la moral.
6. Distinguir las ticas deontolgicas de las teleolgicas.
7. Entender la libertad como una dimensin especfica del ser humano.
8. Distinguir las diferentes concepciones acerca de la libertad, saber distinguir
entre libertad interna y libertad externa.
9. Saber distinguir los tipos de determinismos que niegan la existencia de libertad.
10. Descubrir la relacin entre la libertad y la responsabilidad como conceptos que
propician la autonoma y la moral.
11. Promover y adoptar actitudes de integracin: aceptacin de la multiplicidad de
creencias, valores e interpretaciones que se dan en una sociedad abierta.
12. Tener ideas claras sobre las relaciones entre derechos humanos y deberes.
13. Fundamentar filosficamente el bien comn.
14. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada acorde a los conocimientos adquiridos.
15. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes; elaborarla,
contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de los problemas filosficos y
sociolgicos ms importantes para la filosofa, prestando especial atencin a los
problemas de ndole moral.
16. Plantear soluciones razonadas, haciendo uso del dilogo y creando iniciativas
para ello, a los problemas derivados de la falta de responsabilidad en las
acciones emprendidas por el ser humano en relacin con los dems y con el
medio ambiente.

Criterios de evaluacin:
1. Sabe el significado de los conceptos: teleolgico, deontolgico, tica,
moral, amoral, inmoral, libertad, autonoma, heteronoma,
responsabilidad, determinismo.
2. Consolida la madurez personal y social para actuar de forma autnoma y
responsable desarrollando el espritu crtico.
3. Conoce y valora las realidades del mundo actual.
4. Aprende a valorar la importancia de la reflexin tanto en la crtica de los valores
heredados como en la elaboracin de las normas morales.
5. Sabe diferenciar la tica de la moral.
6. Distingue las ticas deontolgicas de las teleolgicas.
7. Entiende la libertad como una dimensin especfica del ser humano.
8. Distingue las diferentes concepciones acerca de la libertad, sabe distinguir entre
libertad interna y libertad externa.
9. Sabe distinguir los tipos de determinismos que niegan la existencia de libertad.
10. Descubre la relacin entre la libertad y la responsabilidad como conceptos que
propician la autonoma y la moral.
11. Promueve y adopta actitudes de integracin: acepta la multiplicidad de
creencias, valores e interpretaciones que se dan en una sociedad abierta.
12. Tiene ideas claras sobre las relaciones entre derechos humanos y deberes.
13. Fundamenta filosficamente el bien comn.
14. Razona con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada acorde a los conocimientos adquiridos.
15. Obtiene informacin relevante a travs de diversas fuentes; elabora, contrasta y
utiliza crticamente el anlisis de los problemas filosficos y sociolgicos ms
importantes para la filosofa, prestando especial atencin a los problemas de
ndole moral.
16. Plantea soluciones razonadas, haciendo uso del dilogo y creando iniciativas
para ello, a los problemas derivados de la falta de responsabilidad en las
acciones emprendidas por el ser humano en relacin con los dems y con el
medio ambiente.

III. CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES. TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.
CONCEPTUALES:
Orgenes de los conceptos y definiciones de libertad y responsabilidad.
Relacin entre la tica y la moral.
ticas teleolgicas (Scrates, Aristteles, S. Mill) y ticas deontolgicas (Kant.).
Cuatro maneras de entender la libertad.
El determinismo: tipos y crticas.
Responsabilidad y su relacin con la libertad.
Distincin entre los diferentes tipos de posturas ticas segn su
posicionamiento frente a la libertad.
Explicitacin de las principales concepciones deterministas en las que el
concepto de libertad es anulado.

PROCEDIMENTALES:
Participacin de los alumnos en los debates y actividades propuestas en clase.
Expresin correcta, oral y escrita, en todas las actividades realizadas en clase.
Capacidad crtica y de anlisis comparativo de los textos propuestos para actividades
de comentario de texto.
Capacidad para formular un posicionamiento claro, razonado y fundamentado
respecto a los problemas polticos expuestos en clase.
Capacidad para argumentar en los debates, defendiendo sus posturas al tiempo que
respetando las de los compaeros en la bsqueda de un consenso razonado.
Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin, tanto en soporte escrito como
desde el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs).
Exposiciones razonadas y argumentadas del propio pensamiento derivadas del
anlisis crtico de las informaciones analizadas.
Diferenciacin de las formas de fundamentacin moral y su desarrollo histrico
dentro de la filosofa occidental.

ACTITUDINALES:
Comprender la importancia del ejercicio responsable de la libertad y la responsabilidad
en nuestra sociedad.
Interiorizar el contexto en el que surgen las ticas teleolgicas y las deontolgicas.
Valorar la libertad de la que disponemos hoy da frente a otros Estados dictatoriales,
etc.
Adquisicin de conocimientos que permitan diferenciar soluciones ticamente
plausibles a problemas actuales de nuestras sociedades contemporneas.
Fomento del paso de una moral personal a una tica universal.
Progreso en el anlisis crtico de los textos y valoracin de la dimensin tica
del ser humano.
Actitud crtica y abierta en el desarrollo de los valores morales.
Aceptacin de puntos de vista diferentes y disposicin para llegar a acuerdos, a
pesar de las diferencias que les puedan separar.



TRANSVERSALIDAD:
Educacin moral, tica y cvica, educacin para la paz, la tolerancia, la responsabilidad,
la libertad, el bien comn y la felicidad en el hombre y la sociedad.
INTERDISCIPLINARIEDAD:
Historia, Lengua y literatura, Piscologa, Historia del Arte.

VII. TEMPORALIZACIN
La presente Unidad Didctica est diseada para su imparticin en 8 sesiones y dos sesiones
ms para hacer el examen, entregarlo y hacer las revisiones.
VIII. SECUENCIACIN
Sesin 1 (1 de abril): Iniciamos la clase con la presentacin del tema. En primer lugar,
se les explic a los alumnos todos los puntos que se iban a desarrollar a lo largo de las ocho
sesiones as como la fijacin de la fecha del examen y la revisin del mismo. Comenzamos
introduciendo las cuestiones preliminares del origen de la tica y su dimensin prctica dentro
del campo de la filosofa y explicamos por qu no la identificbamos dentro de la dimensin
terica o instrumental. A continuacin sealamos el uso que se iba a tomar del concepto de
tica a lo largo de todo el tema para evitar confusiones con otras acepciones del trmino.
Por ltimo, se les distingui entre las ticas teleolgicas y las ticas deontolgicas. Finalmente,
como actividades se les mand buscar los conceptos moral, inmoral, amoral,
teleolgico y deontolgico as como unas cuantas frases para que justificaran si
consideraban las acciones de carcter moral o no.
Sesin 2 (4 abril): En esta clase nos metimos de lleno en la tica de Scrates. Definimos
y explicamos el intelectualismo moral y la mayutica poniendo una serie de acertijos para que
viesen cmo se desarrollaba la teora segn este autor en la prctica. Comentamos un texto
del Menn de Platn donde se poda ver bien ambas teoras. Por ltimo, comenzamos
introduciendo a Aristteles y su concepcin de la felicidad como fin en s mismo, bien supremo
y ltimo de todo ser humano, tambin mediante un esquema en la pizarra. Asimismo tambin
se hizo un breve debate acerca de qu era la felicidad para cada uno.
Sesin 3 (7 abril): A partir de un esquema bastante completo en la pizarra se fueron
desarrollando los diferentes puntos de la teora tica de Aristteles. Comenzamos por
distinguir cinco puntos fundamentales acerca de lo que considera Aristteles la felicidad y lo
que no es ni nos conduce a ella. Abrimos debate para distinguir la felicidad de la riqueza, del
placer y del honor, medios necesarios pero no suficientes para alcanzar la felicidad.

Sesin 4 (8 de abril): Terminamos Aristteles explicando y relacionando el trmino
medio, la prudencia y la sabidura a travs de muchos ejemplos y al final de la clase
introdujimos el contexto en el que se desarroll la tica utilitarista de S. Mill y los puntos ms
bsicos sobre los que se funda esta teora tica. Pusimos varios dilemas bastante
clarificadores al respecto del utilitarismo.
Sesin 5 (11 abril): Comenzamos con la filosofa kantiana a partir de un esquema que
lo englobaba todo en la pizarra. Distinguimos de nuevo el por qu esa tica estaba clasificada
dentro de las llamadas ticas deontolgicas y por qu no se identificaba con las ticas
teleolgicas de Scrates o Aristteles. Pusimos muchos ejemplos para que los distinguieran sin
ningn tipo de dificultad.
Sesin 6 (28 abril): Tratamos de la distincin ms fundamental y bsica en la moral
kantiana: el imperativo categrico y el imperativo hipottico as como la diferencia entre
actuar por deber y actuar conforme al deber. Por ltimo, tambin distinguimos las acciones
concretas de las mximas kantianas. Por ltimo, introduje brevemente qu entendamos por
normas y valores y dnde se situaban concretamente lo que llamamos normas y valores
morales, definimos la moral, qu relacin tena esta y, finalmente, la libertad as como sus
caractersticas.
Clase 7 (29 abril): Una de las clases ms interesantes, dedicada enteramente a los tipos
de determinismos (religioso, natural fsico y biolgico -, psicolgico y socioeconmico. Cada
determinismo se explic mediante ejemplos y casos actuales; los bamos debatiendo y
finalmente al definirlos hacamos la/s consiguientes crticas principales, especialmente la
crtica de J.P. Sartre, de la cual tuvimos que extendernos ms dada la complicacin que les
supona entender el en-s y el para-s, la esencia y existencia.
Clase 8 (2 mayo): La mitad de esta clase estuvo dedicada a las dudas referentes al
temario y al examen. Se explic cmo iba a estar dividido el examen, qu tipo de preguntas
podan caer y cul iba a ser su valor, especialmente el del comentario de texto y el del dilema.
En el resto de la clase recog los trabajos de las escuelas helensticas y se pusieron dos vdeos:
uno de la pelcula Ruby Sparks y otro de la serie de Los Simpson, de los cuales habra una
pregunta relacionada con ellos en el examen. Por ltimo, se puso una serie de textos para
ejemplificar el tipo de comentario que habran de hacer en el examen.
Clase 9 (5 mayo): Examen.
Clase 10 (9 mayo): Reparto de notas y revisin.

IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
A lo largo de las nueve sesiones dedicadas a la unidad el profesor intentar
promocionar la mxima participacin y aportacin en clase por parte de los alumnos,
sobre todo a travs de los debates. La pedagoga que queremos llevar a cabo consiste en
la construccin de un aprendizaje no memorstico. Adems, se intentar dar las pautas y
los medios suficientes para que el alumno consiga aprender significativamente por s
mismo, como por ejemplo, con el trabajo de ampliacin y bsqueda de informacin en
este caso de una de las tres escuelas helensticas dichas. Por ltimo, para todos aquellos
alumnos que no hayan respondido como los del resto de la clase y tengan una mayor
dificultad para dicho aprendizaje significativo se les ofrecen las actividades de refuerzo
dirigidas.
Por ltimo, se puede desarrollar un plan de accin tutorial para tratar a aquellos
alumnos con dificultades de aprendizaje y/o adaptacin, y las formas y modos de
evaluar para que el alumno haga frente a sus propias posibilidades y limitaciones. La
accin tutorial se da en la relacin con el grupo de alumnos en el interior del aula, en
donde se atienden las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (por
ejemplo, alumnos con algn tipo de deficiencia, alumnos de Altas Capacidades).

IV. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Todo alumno tiene como base el libro de texto elegido y recomendado por el
Departamento de Filosofa del Centro. Asimismo el Centro ofrece ms material
didctico dado que tiene una biblioteca en donde se pueden encontrar diversos manuales
as como libros de consulta de cada uno de los autores y/o temas que aparezcan en cada
una de las unidades didcticas de Filosofa y ciudadana. En caso de no conseguir un
determinado libro el alumno puede pedir prestado al profesor el libro, si es que se halla
all, del Departamento de Filosofa.

V. SISTEMA DE EVALUACIN.
El sistema de evaluacin a aplicar se divide en:
Evaluacin inicial: al inicio de las sesiones se recurrir a una actividad introductoria,
en este caso un breve resumen de un texto con una serie de cuestiones y,
posteriormente, la realizacin de un debate acerca de lo que considerara cada uno por
los conceptos de libertad y responsabilidad (caractersticas, tipos, autores relacionados,
etc.). Se valorarn los recursos, ideas, hiptesis, coherencia y comprensin a la hora de
redactar y expresarse, tanto oral como por escrito. No se evala, es simplemente de
carcter informativo.
Evaluacin del proceso, continua y formativa: en esta evaluacin se ver el completo
seguimiento del alumno a lo largo de todas las sesiones y actividades o debates que se
lleven a cabo para profundizar en la enseanza-aprendizaje de stos. En este caso, el
medio de evaluacin ser el de un breve dossier o cuaderno en el que los alumnos hayan
ido apuntando todas las actividades o informacin que hayan considerado necesaria, de
lo cual el profesor contemplar tanto el inters mostrado as como su comportamiento y
asistencia a las sesiones.
- Trabajo personal del alumno con el trabajo de una de las escuelas helensticas:
10%

Evaluacin final o sumativa: en esta parte se pretende recabar y poner a prueba los
conocimientos adquiridos a lo largo de las sesiones anteriores por los alumnos, es decir,
comprobar si se han cumplido los objetivos didcticos de esta unidad temtica y , por
ende, valorar, por medio de un comentario de texto y una serie de preguntas acerca del
temario, la progresin de aprendizaje individual del alumno en la unidad didctica.
- Examen a final de evaluacin: 80%
No se considerar aprobado un examen que deje en blanco. Las faltas de ortografa
penalizarn -0,25 puntos, hasta un mximo de 1,50. Si algn alumno fuera sorprendido
copiando por cualquier procedimiento, la calificacin en ese examen ser de 0.


VI. BIBLIOGRAFA

- Aristteles: tica a Nicmaco. Alianza editorial, Madrid, 2010.
- Baigorri Goi, J.A., Cifuentes Prez, L.M., Ortega Campos, P., Pichel Martn, J.,
Trapiello Garca, V. Filosofa y Ciudadana. Ed. Del Laberinto, 2008.
- Corcho Orrit, R. y Corcho Asenjo, A.:.Filosofa y Ciudadana. Ed. Bruo,
Madrid, 2008.
- Cortina, Adela; Conill, Jess; Martinez, Emilio; Smilg, Norberto, Filosofa para 1 de
Bachillerato, Santillana Educacin, S. L., Madrid, 2008.
- Garca Marqus, A., Znica Ramajo, I.: Civis Bonus. Fundamentos de tica y poltica. Ed.
Isabor, Murcia, 2010.
- Reale, G., Antiseri, D.: Historia de la Filosofa. I. De la Antigedad a la Edad
Media. Herder Editorial, Barcelona, 2010.
- Jos Ferrater Mora; Diccionario de Filosofa, Editorial Sudamericana S. A., Buenos
Aires, 1971.

Pginas Web:
Symplok Enciclopedia de Filosofa, en
<http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Portada>.
Wikipedia, la enciclopedia libre, en <http://es.wikipedia.org/>.


5. Fichas semanales de seguimiento de las prcticas (Anexo II).

6. Informe final

6.1. Ficha de Autoevaluacin de las Prcticas (Anexo II)

6.2. Informe final de las prcticas.

A lo largo de la primera semana estuve en el departamento de Filosofa viendo qu
temario y qu orden iba a seguir en todas las sesiones con mi tutora, Ana. En un principio, a
Ana Gomez no le agrad la idea de mezclar temarios de varios libros de Bachillerato, dado que
repartir fotocopias y seguir el propio libro de texto en otras ocasiones les iba a ser un tanto
lioso y difcil de seguir y estudiar a los alumnos. Finalmente, acordamos que hiciera yo una
unidad didctica entera, mezclando todo lo que quera de los diferentes libros de bachiller
para dejarlos en la fotocopiadora del centro y que los alumnos dispusieran de ellos. Por ltimo,
antes de comenzar las clases, Ana me inst mucho a usar la pizarra digital y el can para
poner algunos vdeos, esquemas o lo que viese ms oportuno a los alumnos y as no me
quedase exclusivamente en la teora. A ello acced finalmente, puesto que al principio lo
consideraba ms bien una prdida de tiempo por el cambio de aula entre otras cosas, y le
coment que en la ltima sesin les pondra una serie de vdeos que estuviesen relacionados
con el tema y de los cuales habra una pregunta relacionada con ellos en el examen. Tambin
agregu que mi deseo era que seis voluntarios me expusiesen las tres escuelas helensticas que
tenan en su libro de texto y que los dems me hiciesen un breve resumen-resea de una de
las escuelas para as poderles redondear la nota final junto con el examen.
Cuan fue mi sorpresa que cuando llegu a la clase en la primera sesin, me present y
les coment la realizacin del trabajo o la exposicin de las escuelas helensticas y ped
voluntarios me levantaron todos los alumnos la mano, con lo cual tuve que recurrir al sorteo
de las seis exposiciones. En esta primera clase expliqu muy por encima cada uno de los pasos
que iba a seguir a lo largo de todas y cada una de las sesiones; no hubo ninguna duda al
respecto as que pas directamente al primer punto de mi temario, tras haber comentado que
el tema estaba ya en la fotocopiadora del centro para que lo consiguiesen. As pues, comenc
introduciendo la triple distincin entre filosofa terica, filosofa instrumental y filosofa
prctica, dentro de la cual incluira la tica. A continuacin les introduje los usos ms genricos
que se haban dado al trmino tica y el uso que le iba a dar yo a lo largo de toda la unidad
didctica. Puse diversos ejemplos y abrimos un pequeo debate sobre qu actividades del ser
humano podramos llegar a considerar ticas y cules no. Finalmente les mand como tarea,
cinco frases en las cuales tenan que justificarme si eran acciones ticas o no y, adems,
tambin tenan que buscarme los trminos moral, amoral, inmoral, teleolgico,
deontolgico.
Ya en la segunda sesin me sent totalmente cmoda a la hora de explicar, preguntar,
sacar temas de debate que estuvieran a colacin de lo que estbamos dando en ese mismo
momento. Para m, el significado que intent darle a los breves pero muy intensos debates fue
la importancia de justificar, argumentar lo que uno est opinando, eso si, guindole en algunos
casos el profesor. De esta manera, en esta clase me dio tiempo tanto al debate como al
temario que llevaba preparado. En primer lugar, les habl, despus de haber preguntado a
unos cuntos alumnos, lo que se entenda por una tica teleolgica y una tica deontolgica y
por qu precisamente iba a incluir a Scrates, Aristteles y S. Mill dentro de la tica teleolgica
y a Kant dentro de la tica deontolgica. Tras esta breve introduccin comenzamos a explicar
el intelectualismo moral y la mayutica de Scrates a lo cual yo aad como ejercicios prcticos
un par de dilemas y acertijos que slo se podan solucionar por el mtodo socrtico y,
finalmente, lemos y comentamos un breve texto de el Menn de Platn en relacin a esta
cuestin. Por ltimo, bosquej los puntos fundamentales de Aristteles que veramos en la
prxima clase.
En cuanto a los debates y ejercicios que iba desarrollando me preocupaba sobre todo
relacionrselo con situaciones tanto cotidianas y normales del da a da como ejemplos ms
agresivos y radicales para ver y analizar cmo me respondan en cada uno de los casos. A mi
parecer los debates es uno de los mejores recursos que se tiene en la docencia de la filosofa
para hacer partcipes a los alumnos de todo tipo de cuestiones temticas a la vez que una
manera bastante eficaz de evaluacin continua por parte del profesor. Por ello, utilic en la
medida de lo que pude y me lo permiti el tiempo de las clases estos breves e intensos
debates.
A lo largo de las clases siguientes segu utilizando la misma metodologa tanto con Kant
como con Mill y Aristteles. Antes de que tocara el timbre pona en la pizarra un esquema de
todo lo que bamos a ver en esa clase, lo cual les ayudaba mucho a situarse y saber en qu
punto nos encontrbamos de la teora. Lo bueno del horario semanal de esta clase fue que
tena dos das a primera hora de la maana y un tercer da a ltima hora y, como pude ver, los
alumnos captaban muchsimo ms la atencin a primera hora que a ltima, lo cual me permita
manejarlos muchsimo mejor y adelantar temario.
As pues, en lo que se refiere a las siguientes sesiones utilic la misma metodologa y
adelant todo el temario que pude antes de las vacaciones de semana santa y de primavera de
Murcia para as poder, a la vuelta, tener dos sesiones libres para, en primer lugar, que los seis
alumnos voluntarios pudieran realizar tranquilamente sus exposiciones, con posterior debate y
comentario en clase y, segundo, para que as pudiese tener una clase de repaso, de utilizacin
de medios visuales y de preguntas previas al da del examen. A lo largo de esta ltima semana
antes de vacaciones fij la fecha del examen para el da 5 de mayo y tambin fij la fecha para
la entrega de trabajos sobre las escuelas helensticas el lunes a la vuelta de vacaciones, lo cual
les dejaba un margen muy amplio para hacerme un buen trabajo. Y, precisamente, una vez
que volvimos de vacaciones ped que me entregasen los trabajos. Me desilusion un poco al
ver que apenas la mitad de la clase me entregaba el trabajo que haba pedido pese a todo el
tiempo extra que les haba dado para hacerlo y que otros tantos alumnos me hacan preguntas
que no venan a cuento en ningn momento puesto que lo haba repetido hasta la saciedad:
pero es que haba un trabajo, te lo puedo entregar maana, se puede no hacer el
trabajo, cuanto cuenta en la nota final, etc. Al final les dej un da ms para la entrega del
trabajo. Ahora bien, mi mayor decepcin fue precisamente a la hora de corregir dichos
trabajos puesto que absolutamente todos, salvando a tres o cuatro personas lo haban copiado
todo de internet, sin ponerme citas ni las fuentes utilizadas ni nada. Me dediqu por ello a
tachar y a poner ceros en casi todos los trabajos y, cuando los repart en clase, las reaccin de
los alumnos fue muy negativa en cuanto a los ceros que tenan. Yo me reafirm en los avisos
que les haba dado y dije, una vez ms, que no poda poner nota a una persona que no se
haba esforzado en lo ms mnimo para hacer tan siquiera un breve resumen de lo que haba
entendido de una escuela helenstica con sus palabras y, por supuesto, apoyndose y
ponindolo entre comillas en otras fuentes.
Finalmente, debido a la insistencia de varios alumnos permit que todo aquel que
quisiera me entregase un segundo trabajo y que tena como tope la fecha del examen. Cuando
lleg el momento, los recog y los correg no haba punto de comparacin respecto a los
anteriores trabajos.
Debo sealar, a modo de reflexin general sobre el perodo de intervencin de las
prcticas que es, sin lugar a dudas, lo ms enriquecedor del Mster de Formacin del
Profesorado. Los conocimientos adquiridos son difcilmente sintetizables en un informe de
este tipo. Quiz la distribucin de crditos del Mster debera otorgar un mayor protagonismo
al perodo de intervencin. Creo que uno de los mayores logros de mi actuacin en el aula ha
sido lograr conectar y empatizar con el grupo y conseguir que siguieran con inters las clases.
Tambin he aprendido el valor del ejercicio de la docencia y la responsabilidad que acarrea la
figura del profesor. He comprobado que la seleccin, diseo y creacin de materiales propios
puede ser algo realmente til, prctico y adecuado en la docencia, pero que conlleva un gran
esfuerzo y dedicacin que, siendo realista, s que no podra realizar como profesional con
varios cursos y grupos a su cargo. Ms bien constituye una tarea a realizar durante aos. Por lo
dems, y en lo que se refiere al terreno personal, ha sido una experiencia enriquecedora que
me ha servido para corroborar mi vocacin en Filosofa.


ANEXO I
-Examen realizado a los alumnos de 1 de Bachillerato durante el perodo de
intervencin.

Examen Filosofa y ciudadana 1 Bachiller. Grupo B12B/B12C
Texto 1:
Cuando pienso un imperativo hipottico en general, no s de antemano qu contendr:
hasta que me est dada la condicin. Pero si pienso un imperativo categrico s en seguida qu
contiene. Pues como el imperativo, aparte de ser conforme a esa ley, solo contiene la necesidad
de la mxima de ser conforme a esa ley, y la ley no contiene ninguna condicin a la que est
limitada, no queda sino la universalizacin de una ley general, a la cual debe ser conforme la
mxima de accin, y nicamente esa conformidad es lo que el imperativo representa
propiamente como necesario (Kant, I.: Crtica de la Razn Prctica)

a) Haz un breve resumen de lo que dice el texto (0,5)
b) Explica las teoras y principales conceptos que se sealan (1)
c) Hablamos de una tica teleolgica o deontolgica? Justifcalo (0.5).
d) Qu diferencia hay entre una mxima y una accin concreta?(0,5)Y entre actuar
conforme al deber y actuar por deber? (0,5)

Texto 2:
[...] Digamos [...] cul es el supremo entre todos los bienes que pueden realizarse. Casi
todo el mundo est de acuerdo en cuanto a su nombre, pues tanto la multitud como los refinados
dicen que es la felicidad [eudaimona], y admiten que vivir bien y obrar bien es lo mismo que
ser feliz. Pero acerca de qu es la felicidad, dudan y no lo explican del mismo modo el vulgo y
los sabios. Pues unos creen que es alguna de las cosas visibles y manifiestas, como el placer o la
riqueza o los honores; otros, otra cosa; a menudo, incluso una misma persona opina cosas
distintas: si est enfermo, la salud; si es pobre, la riqueza; [...] Pero algunos creen que, aparte de
toda esta multitud de bienes, hay algn otro que es bueno por s mismo y que es la causa de que
todos aqullos sean bienes (ARISTTELES, tica a Nicmaco, 1095a, trad. de M. Araujo y J.
Maras, Centro de Estudios Constitucionales, Madrid, 1989, p. 3).

e) Haz un breve resumen de lo que dice el texto (0,5)
f) Explica las teoras y principales conceptos que se sealan (1)
g) Hablamos de una tica teleolgica o deontolgica? Justifcalo (0.5).
h) Qu papel desempea el hombre prudente en la felicidad? Y la prudencia? (1).

1. Qu diferencias encuentras entre la tica y la moral? Define cada una de ellas,
expn sus caractersticas y justifcalo. (1 punto)
2. Qu significa que los que ignoraban que una cosa es mala, y la creen buena,
desean manifiestamente el bien?(1,5 puntos)
3. Cul es el criterio que permite diferenciar lo bueno de lo malo para un
utilitarista?(1 punto)
4. Argumentos en contra y a favor del determinismo biolgico o gentico.
Relacionaras alguno de los vdeos de la ltima clase con este tipo de
determinismo? Por qu? (1,5 puntos) (En caso de que no asistieras a la ltima
clase, pon dos ejemplos de determinismo biolgico y explica por qu los has
puesto)

5. Dilema moral (2 puntos). Analizar este dilema moral y argumenta la toma de
decisiones. Es decir, de lo que se trata es:


- Definir cules son los dos cursos de accin disponibles.
- Establecer cules son los principios ticos o motivos que obligan a seguir cada uno de
los cursos de accin
- Argumentar a favor de una de las dos opciones, indicando por qu los principios o
motivos que la sustentan deben primar frente a los de la otra.
- Como extra, indicar si es posible, qu teoras ticas sustentaran cada una de las
opciones.

CASO 1. Eres abogado y tienes que defender a un acusado de homicidio que sabes que es
culpable. Cumplirs tu funcin como abogado defensor para tratar de convencer de su
inocencia, o bien buscars que se condene justamente a tu defendido?

CASO 2: En un hospital hay cinco personas gravemente enfermas. A cada una le falla un
rgano distinto (a una no le funciona el corazn, a otra el hgado, a otra los riones...). Van a
morir pronto. La nica solucin es un trasplante de urgencia, pero las listas de espera son tan
largas que no llegaran a tiempo. Sera correcto elegir a un hombre que est paseando por la
calle, matarlo, y trasplantar sus rganos para salvar a esas cinco personas?


Ficha 2: Sesin de tutora semanal FECHA:

A rellenar al finalizar cada semana de prcticas. Repaso crtico de las tareas realizadas durante la semana y
planificacin de las tareas de la semana siguiente. Compartir con el tutor de la Universidad en los
seminarios

Cuestiones que plantea el estudiante para comentar con el profesor/a tutor/a

nicamente, en la primera semana de las prcticas se me plantearon dos cuestiones por parte
del alumnado: en primer lugar, se me propuso mandar un email a cada uno de los alumnos para
que stos no tuviesen que gastarse dinero en hacerse las fotocopias de mi temario en el centro,
a lo cual yo me negu dado el pequeo precio que haba que pagar (apenas superaba los 50
cts.). En segundo lugar, los alumnos pidieron una pequea seleccin de textos y la consiguiente
explicacin de la metodologa del comentario de texto que ya saban que iba a salir en el
examen dada su gran inseguridad e ignorancia respecto a la realizacin de stos.

Cuestiones que plantea el profesor/a y repaso de los progresos del estudiante en prcticas

La nica cuestin que planteara sera la de una mejor organizacin y gestin del centro as
como de los alumnos para disponer de las clases con recursos virtuales (pizarra electrnica,
can, altavoces..) y que en ello no pierda excesivo tiempo.

Objetivos y/competencias acordados para la siguiente semana

Los objetivos y competencias los tena fijados desde el primer momento en el temario que
elabor y, de todas formas, estn contemplados todos ellos en la presente unidad didctica.
Fecha: Firma del estudiante en prcticas:

Firma del profesor/a:

Ficha 3: RESUMEN SEMANAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL CENTRO



COMENTA LAS ACTIVIDADES DE AULA REALIZADAS



LUNES









MARTES


Sesin 1 (1 de abril): Iniciamos la clase con la presentacin del tema. En primer lugar,
se les explic a los alumnos todos los puntos que se iban a desarrollar a lo largo de las
ocho sesiones as como la fijacin de la fecha del examen y la revisin del mismo.
Comenzamos introduciendo las cuestiones preliminares del origen de la tica y su
dimensin prctica dentro del campo de la filosofa y explicamos por qu no la
identificbamos dentro de la dimensin terica o instrumental. A continuacin
sealamos el uso que se iba a tomar del concepto de tica a lo largo de todo el tema
para evitar confusiones con otras acepciones del trmino. Por ltimo, se les distingui
entre las ticas teleolgicas y las ticas deontolgicas. Finalmente, como actividades
se les mand buscar los conceptos moral, inmoral, amoral, teleolgico y
deontolgico as como unas cuantas frases para que justificaran si consideraban las
acciones de carcter moral o no.

MIRCOLES





JUEVES





A rellenar al finalizar cada semana de prcticas

SEMANA N: FECHAS:




COMENTA LAS ACTIVIDADES DE AULA REALIZADAS



LUNES


Sesin 3 (7 abril): A partir de un esquema bastante completo en la pizarra se
fueron desarrollando los diferentes puntos de la teora tica de Aristteles.
Comenzamos por distinguir cinco puntos fundamentales acerca de lo que considera
Aristteles la felicidad y lo que no es ni nos conduce a ella. Abrimos debate para
distinguir la felicidad de la riqueza, del placer y del honor, medios necesarios pero no
suficientes para alcanzar la felicidad.


MARTES



Sesin 4 (8 de abril): Terminamos Aristteles explicando y relacionando el
trmino medio, la prudencia y la sabidura a travs de muchos ejemplos y al final de la
clase introdujimos el contexto en el que se desarroll la tica utilitarista de S. Mill y los
puntos ms bsicos sobre los que se funda esta teora tica. Pusimos varios dilemas
bastante clarificadores al respecto del utilitarismo.

MIRCOLES




VIERNES



Sesin 2 (4 abril): En esta clase nos metimos de lleno en la tica de Scrates.
Definimos y explicamos el intelectualismo moral y la mayutica poniendo una serie de
acertijos para que viesen cmo se desarrollaba la teora segn este autor en la
prctica. Comentamos un texto del Menn de Platn donde se poda ver bien ambas
teoras. Por ltimo, comenzamos introduciendo a Aristteles y su concepcin de la
felicidad como fin en s mismo, bien supremo y ltimo de todo ser humano, tambin
mediante un esquema en la pizarra. Asimismo tambin se hizo un breve debate acerca
de qu era la felicidad para cada uno.

JUEVES







VIERNES


Sesin 5 (11 abril): Comenzamos con la filosofa kantiana a partir de un
esquema que lo englobaba todo en la pizarra. Distinguimos de nuevo el por qu esa
tica estaba clasificada dentro de las llamadas ticas deontolgicas y por qu no se
identificaba con las ticas teleolgicas de Scrates o Aristteles. Pusimos muchos
ejemplos para que los distinguieran sin ningn tipo de dificultad



COMENTA LAS ACTIVIDADES DE AULA REALIZADAS



LUNES

Sesin 6 (28 abril): Tratamos de la distincin ms fundamental y bsica en la moral
kantiana: el imperativo categrico y el imperativo hipottico as como la diferencia
entre actuar por deber y actuar conforme al deber. Por ltimo, tambin distinguimos
las acciones concretas de las mximas kantianas. Por ltimo, introduje brevemente
qu entendamos por normas y valores y dnde se situaban concretamente lo que
llamamos normas y valores morales, definimos la moral, qu relacin tena esta y,
finalmente, la libertad as como sus caractersticas.



MARTES


Clase 7 (29 abril): Una de las clases ms interesantes, dedicada enteramente a los tipos
de determinismos (religioso, natural fsico y biolgico -, psicolgico y
socioeconmico. Cada determinismo se explic mediante ejemplos y casos actuales;
los bamos debatiendo y finalmente al definirlos hacamos la/s consiguientes crticas
principales, especialmente la crtica de J.P. Sartre, de la cual tuvimos que extendernos
ms dada la complicacin que les supona entender el en-s y el para-s, la esencia y
existencia.

MIRCOLES





JUEVES






VIERNES


Clase 8 (2 mayo): La mitad de esta clase estuvo dedicada a las dudas referentes
al temario y al examen. Se explic cmo iba a estar dividido el examen, qu tipo de
preguntas podan caer y cul iba a ser su valor, especialmente el del comentario de
texto y el del dilema. En el resto de la clase recog los trabajos de las escuelas
helensticas y se pusieron dos vdeos: uno de la pelcula Ruby Sparks y otro de la
serie de Los Simpson, de los cuales habra una pregunta relacionada con ellos en el
examen. Por ltimo, se puso una serie de textos para ejemplificar el tipo de
comentario que habran de hacer en el examen.




COMENTA LAS ACTIVIDADES DE AULA REALIZADAS



LUNES


Clase 9 (5 mayo): Examen.







MARTES










MIRCOLES









JUEVES










VIERNES


Entrega y revisin de exmenes.








FICHA 4: OBSERVACIN DE LA GESTION DEL AULA

Esta ficha se debe rellenar en ambos perodos de prcticas
Fecha: 19/05/2014 Hora: 10:00 Curso: b12V/b12c
Nombre de la asignatura y Tema de la leccin: Filosofa y Ciudadana. Tema: Libertad y
responsabilidad.


Cmo organiza el profesor la clase para la leccin? Cmo obtiene la atencin de todos los
alumnos para comenzar la clase?
Principalmente, el mtodo seguido es siempre el mismo: En primer lugar, insta a todos
reiteradamente que se callen, pasa lista, recuerda los puntos ms importantes de lo dado en la
sesin anterior y resume brevemente lo que pretende dar en sta.

Se especifican los objetivos y/o competencias de la leccin? Cmo?
S, principalmente los objetivos especficos a realizar en cada una de las clases y cmo se
evaluarn stos en caso de que esa parte del temario cayese como pregunta de examen.

Qu hace el profesor para controlar si los alumnos han realizado los deberes que tenan para
esa sesin -en el caso de haberlos-?
En esta asignatura apenas se mandan deberes debido al resultado nefasto del trabajo de los
alumnos, pues apenas alguno realiza los ejercicios. En caso de que se manden, el profesor
pregunta directamente a la clase entera quin los ha hecho.
Cmo corrige el profesor las tareas pendientes de casa, o deberes, si los hay?
(Individualmente; en comn; se los lleva para traerlos corrregidos en la clase siguiente...?
Principalmente, como lo que se evala son las participaciones en clase, cuando se mandan
tareas para casa al da siguiente en clase se ponen en comn por lo general con un debate.
Adems, esta clase responda excelentemente a los debates, los cuales resultaban muy
animados y con gran diversidad de opiniones bien justificadas en la teora.

Cmo se dan las instrucciones para las actividades? Cundo y cmo reparte materiales?
Las instrucciones se dan en voz alta, la profesora se las anota en su agenta. En mi caso, mand
como tarea un breve trabajo-resea que constaba apenas de dos o tres caras para que me
resumiesen una de las tres escuelas helensticas (cnicos, estoicos, epicreos) que tenan en su
libro de texto (exceptuando aquellos seis voluntarios de la exposicin). Dicho trabajo lo recogera
a la vuelta de vacaciones de semana santa, dando un da ms, excepcionalmente, para la
entrega en caso de olvido.

Cmo se llevan a cabo las transiciones entre las actividades?
Las transiciones son bastante rpidas puesto que de lo que ms se abusa es de los pequeos
debates a colacin de la teora que se est dando, preguntas directas o indirectas a los alumnos,
acertijos en la pizarra, dilemas, casos o ejemplos de la vida cotidiana o radicales y
excepcionales.

Qu hace y dice el profesor cuando los alumnos no estn haciendo la tarea asignada?
Paraliza la clase y los reprime dicindoles las consecuencias negativas que puede tener para
ellos a la hora de evaluarlos en el examen puesto que, si no prestan atencin, no podrn sacar
ms nota o siquiera aprobar si no presan atencin o realizan dichas actividades.

Cmo responde el profesor ante alumnos problemticos? Qu tipo de lenguaje, palabras o
frases utiliza para llamar al orden? Qu tono de voz usa para establecer orden en la clase?
En mi caso no ha habido ningn alumno problemtico, tan slo alumnos muy habladores y
charlatanes que con varios toques de atencin se callaban y no molestaban en la clase. El tono
de voz para establecer el orden en la clase es alto o muy alto y repetitivo.

Cmo responden los alumnos cuando se les llama la atencin?
En un primer momento no se lo toman en serio hasta que ya ven, con varios toques ms de
atencin, que la profesora ha dejado de explicar y espera en silencio a que se callen todos.

Cmo aprecia y valora el profesor el buen comportamiento?
Apunta y valora a todos y cada uno de los que siempre o la gran mayora de las clases
permanecen callados, hacen buenas aportaciones en los debates o preguntas de la profesora.

Propone los 'deberes' o tareas para que el alumno haga en casa? Cundo y cmo?
A no ser que sea un trabajo o una exposicin para casa no se suelen mandar deberes y, en ese
caso, siempre se procura que se haga al principio del temario para que el alumnado tenga
tiempo de sobra para llevarlo a cabo.

Cmo termina el profesor la clase?
El profesor, por lo general, suele terminar la clase, controlando el tiempo, recogiendo los
aspectos y puntos bsicos y fundamentales que se han dado en esa clase.

Esta pgina se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

Ficha 5: CONCLUSIONES SOBRE LA GESTIN DEL AULA


Extrae conclusiones sobre cmo se gestiona el aula por parte de tu profesor
tutor. Identifica las estrategias ms eficaces y ejemplifica cada una de ellas, de
forma razonada, con una situacin del aula.
El modo de gestin del aula por parte de mi tutora Ana Gomez Gomez es realmente
ejemplar. Su mtodo es muy variado, es una persona que intenta hacer y dar lo
mximo en cada una de sus clases y ello es debido en gran parte por su carcter tan
activo. Lo primero que hace, al igual que hice yo en las clases, era recordar y
preguntar brevemente lo que se haba dado en la clase anterior. Por lo general, utiliza
muchsimo las Tics, los medios audiovisuales as como esquemas, el can, mapas
conceptuales virtuales, blogs ( de hecho suele colgar muchos materiales en su pgina
web personal as como en la del instituto para que los alumnos puedan realizar
diversas actividades, preguntar sus dudas y descargarse el material).
Su modo de exposicin es alto, claro y muy rpido; de hecho, es la nica pega que le
sacara a Ana que, debido a que habla demasiado rpido, se ve obligada a repetir
excesivamente las cosas a los alumnos.
Por ltimo, su relacin con la clase es excelente, es muy querida, llega de pleno a
todos y cada uno de los alumnos.












FICHA 6: OBSERVACIN DE LA METODOLOGA DE AULA
Se debe observar varias clases de diferente tipo: iniciar un tema, corregir ejercicios u otro tipo
de prctica, revisn de las principales cuestiones de una leccin al acabarla o antes de un
examen, etc. Hay que tener en cuenta que, segn el tipo de leccin observada, algunas de las
cuestiones siguientes no tendr sentido responderlas.
Fecha: 10/05/2014 Hora: 10:00 Curso:b12b/b12c
Nombre de la asignatura y Tema de la leccin:
Filosofa y ciudadana: Libertad y responsabilidad.

Cules han sido los objetivos y/ o competencias de la leccin?
Los objetivos principales de aprendizaje en esta unidad didctica son: en primer lugar, saber el
significado de los conceptos: teleolgico, deontolgico, tica, moral, amoral,
inmoral, libertad, autonoma, heteronoma, responsabilidad, determinismo; en
segundo lugar, que el alumno pueda, a partir de eso, valorar y responsabilizarse de sus actos en el
da a da de su vida y que, adems, sea capaz de adoptar siempre un punto crtico tanto respecto a
los dems como de s mismo en sus valoraciones personales; en tercer lugar, que aprehenda la
importancia de la libertad como una dimensin especfica humana y que, al mismo tiempo, sepa
distinguir entre la libertad interna y la externa; en cuarto lugar, que sepa diferenciar sin ninguna
dificultad entre la moral y la tica; en quinto y ltimo lugar, que sepa al mismo tiempo las
diferentes formas en que podemos negar la libertad hoy da.
Cmo se ha estructurado la sesin? Qu tipo de actividades se ha realizado? Describe muy
bevemente la(s) actividad(es) realizada(s).
Trabajan en grupo? Cunto tiempo?
He realizado varias actividades: unas exposiciones de las escuelas helensticas, unos debates
sobre los determinismos, unos vdeos sobre el determinismo gentico, de dos horas de duracin
y todo ello en grupo.
Qu tipo de interaccin hay? (proponer tareas, explicaciones, demostraciones, preguntas-
respuestas...) Qu grado de participacin tienen los alumnos? Cmo es esa participacin?
El grado de participacin de los alumnos es muy elevado as como su integracin, tienen
respuestas diversas para todo tipo de cuestiones, explicaciones y tareas.

Qu hace el profesor mientras los alumnos trabajan independientemente?
No se ha dado el caso de que en clase el profesor deje trabajar o realizar alguna tarea.

Qu recursos materiales se han utilizado a lo largo de la leccin? (libros de texto, otros libros,
apuntes, otros materiales -impresos o de otro tipo-, materiales audiovisuales...)
Todo: libros de textos diferentes, libros de autores y filsofos. Apuntes, materiales audiovisuales,
etc.

Otros recursos? (relatos, ancdotas, comentarios sobre noticias de actualidad, referencias a
aspectos de la vida cotidiana, problemas o tareas propuestas como un reto a los alumnos...)
Acertijos, dilemas, ancdotas tanto de la vida cotidiana como situaciones mucho ms radicales.

Cmo se corrigen las actividades? (Las hacen los alumnos? Voluntariamente o elegidos por
el profesor? El profesor realiza algunas si nadie las sabe hacer?...)
S, en general los alumnos corrigen las actividades tanto voluntarios como elegidos por el
profesor y, en caso de que nadie las haya hecho, las realiza el profesor.

Deja el profesor cuestiones pendientes para que se siga trabajando en casa?
S, son pocas pero se dejan cuestiones pendientes para casa.

Cul ha sido el ambiente en el aula? Comenta las relaciones entre profesor y alumnos y entre
los propios alumnos
La relacin ha sido muy buena, ambos hemos tenido mucha empata.

Con qu tipo de actividad termina la clase? Propone tareas cortas y concretas como deberes
al final de la clase? Propone alguna tarea ms compleja? O estudiar?
Con un comentario de texto, con un dilema, un acertijo, etc.


Esta pgina se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario
FICHA 8: PLANIFICACIN DE LA ACCIN DOCENTE (ACTUACIN
PUNTUAL)
Fecha: 10/05/2014 Curso: b12b/b12c
rea/asignatura: Filosofa y ciudadana Bloque y contenido: Tercer bloque:
Libertad y
responsabilidad.
Cules son los objetivos de aprendizaje?
Los objetivos principales de aprendizaje en esta unidad didctica son: en primer lugar, saber el
significado de los conceptos: teleolgico, deontolgico, tica, moral, amoral,
inmoral, libertad, autonoma, heteronoma, responsabilidad, determinismo; en
segundo lugar, que el alumno pueda, a partir de eso, valorar y responsabilizarse de sus
actos en el da a da de su vida y que, adems, sea capaz de adoptar siempre un punto
crtico tanto respecto a los dems como de s mismo en sus valoraciones personales; en
tercer lugar, que aprehenda la importancia de la libertad como una dimensin especfica
humana y que, al mismo tiempo, sepa distinguir entre la libertad interna y la externa; en
cuarto lugar, que sepa diferenciar sin ninguna dificultad entre la moral y la tica; en quinto
y ltimo lugar, que sepa al mismo tiempo las diferentes formas en que podemos negar la
libertad hoy da.

Por qu has elegido precisamente esos?
Se trata de introducir un conocimiento nuevo? Se trata de enfrentar a los alumnos a dificultades
o errores frecuentes -indica cules- para ayudarlos a superarlos?, etc.
No se trata de introducir ningn conocimiento novedoso sino ms bien una lnea personal de
desarrollo de la temtica de la libertad y responsabilidad, a partir de la cual los alumnos no puedan
perderse en ningn momento y que, adems, vean sin ninguna dificultad como cada paso se sigue
del anterior y que al final del tema se recoge todo lo que se ha dado respecto a la libertad, la
responsabilidad y lo que no es ni libertad ni responsabilidad.


Describe la actividad
Tarea propuesta.
Material utilizado con los alumnos -impreso, manipulativo, informtico...- y su procedencia.
Gestin de la clase: Tipo de agrupamiento, consignas explicaciones o instrucciones- dadas a los
alumnos, etc.
Una de las tareas propuestas fue el que hicieran un breve trabajo-resea de una de las tres escuelas
helensticas que aparecan en su libro de texto (estoicos, epicreos, cnicos) y, aparte, estaba la
opcin de que seis personas aceptasen voluntariamente realizar una exposicin con los medios que
ellos quisiesen de una de las tres escuelas helensticas.
Aparte de todo ello, por mi parte, he usado material tanto impreso (de hecho, he realizado yo
misma el tema que han estudiado), como informtico (el uso de la pizarra virtual y el can para
exponer una serie de vdeos y conceptos relevantes).
Por ltimo, mi gestin de la clase ha sido bastante variada: he hecho debates a partir de agrupar a
los alumnos en diferentes posturas, preguntas directas, acertijos, dilemas, etc. Completndolo yo
con el temario que tocase ese da.

Momento previsto para llevarla a cabo y duracin

En el caso de las exposiciones se reserv una clase con Tics para que pudiesen exponer sus medios
audiovisuales y cualquier otra cosa que necesitasen. La duracin fue de una hora.
En el otro caso, reserv la ltima clase para poner una serie de vdeos que recogan una parte
importante (los determinismos) del temario as como una breve seleccin de textos posibles a caer
en el examen. Duracin: 1 hora.


Origen de la actividad
Es adaptacin de alguna del libro de texto del alumno, del maestro- tutor, de alguna estudiada en
la Facultad o de otra fuente? Cul? Qu cambios has hecho y cules son las razones?
No he hecho ninguna adaptacin de ningn libro ni nada en ninguna de las actividades realizadas
con los alumnos. Slo he recurrido a bibliografa de libros de primero de bachillerato as como de
diversos autores y filsofos a la hora de hacer el tema a los alumnos, el cual tienen en unas 25
caras fotocopiadas.

Cmo has resuelto el problema de la diversidad del alumnado?
Has tenido en cuenta la diversidad del alumnado? Cmo?

He tenido en cuenta la diversidad del alumnado. Tan slo tena un caso especial de una chica que,
a diferencia de los dems, le costaba en exceso seguirme, llegar a comprender todas las cosas al
mismo tiempo que los dems, etc. Por ello, al final de cada una de las clases y, sobre todo en el
examen, procuraba preguntarle, ayudarle en la medida de lo posible en todo aquello que necesitase
(recursos, clase extra, hablar conmigo en el departamento, problemas a la hora de hacer el trabajo,
etc.)




Qu dificultades prevs tener al realizar la actividad en el aula?
Relativas a la gestin de la clase, por ejemplo, atender a diferentes niveles y necesidades de los
alumnos.
Relativas al contenido que se pretende trabajar. En este caso, qu fuentes has consultado para
recabar la informacin? (tutor del centro, tutor de la facultad, asignaturas estudiadas -especifcalas-
, libros u otros materiales -di cules e indica su procedencia-, etc.)

La principal dificultad que prevea era el nivel de ruido que iban a hacer los alumnos hablando,
dado que eran cuarenta personas, y lo que me iba a costar callarlos cada da as como en los
debates y, por ello, ante esa dificultad decid ponerles a prueba por medio de un debate para as,
poder ver hasta qu punto era bueno o excesivamente trabajoso que opinasen, razonasen y
argumentasen y luego callasen cuando me tocase a m explicar.




Has previsto cmo actuar ante algunas de las dificultades anteriores?

Pues efectivamente como he afirmado en el apartado anterior. Puse a prueba a mis alumnos con
varios debates y, finalmente, vi diversas maneras de cortarlo de cuajo para as poder seguir yo con
mis explicaciones sin ningn tipo de interrupcin innecesaria.




Cmo tienes previsto evaluar la consecucin de los objetivos?

A travs de las actividades realizadas da a da en el aula, por medio del trabajo de las escuelas
helensticas y, por supuesto, por medio del examen final.


FICHA 9: PUESTA EN PRCTICA Y REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE
Fecha: 13/05/2014 Curso: B12B/B12C 1 de Bachillerato
rea/Asignatura: Filosofa y
Ciudadana.
Bloque y contenido: Bloque 3. Contenido: Libertad y
responsabilidad.
En qu grado has conseguido los objetivos de aprendizaje? Cmo lo sabes?
Los objetivos principales de aprendizaje en esta unidad didctica son: en primer lugar, saber el
significado de los conceptos: teleolgico, deontolgico, tica, moral, amoral,
inmoral, libertad, autonoma, heteronoma, responsabilidad, determinismo; en
segundo lugar, que el alumno pueda, a partir de eso, valorar y responsabilizarse de sus
actos en el da a da de su vida y que, adems, sea capaz de adoptar siempre un punto
crtico tanto respecto a los dems como de s mismo en sus valoraciones personales; en
tercer lugar, que aprehenda la importancia de la libertad como una dimensin especfica
humana y que, al mismo tiempo, sepa distinguir entre la libertad interna y la externa; en
cuarto lugar, que sepa diferenciar sin ninguna dificultad entre la moral y la tica; en quinto
y ltimo lugar, que sepa al mismo tiempo las diferentes formas en que podemos negar la
libertad hoy da.
Tuviste algn problema con respecto a la gestin de la clase?
Por ejemplo, has tenido problemas para conseguir la atencin de la clase/controlar la conducta de algn alumno/ el
nivel de ruido....?

Mi nico y principal problema ha sido el de controlar el nivel de ruido que hacan los alumnos
hablando, puesto que stos se emocionaban mucho al plantearles dudas, cuestiones, pequeos
debates o acertijos y costaba acallarlos dado que eran demasiados en clase. Para los debates
era muy bueno puesto que participaban mucho pero a la hora de volver al contenido terico no
conseguan callarse a la primera.


Tuviste alguna dificultad en relacin a tu conocimiento de la materia; la seleccin o el
uso de los recursos; la metodologa del aula? Cules?
Por ejemplo, has tenido que buscar informacin sobre los contenidos a impartir / sobre su tratamiento didctico/
alguna dificultad lingstica/ inseguridad con el uso de las TIC, o cualquier otro aspecto?
Cmo lo solucionaste?

No he tenido ningn problema a la hora de poner en prctica los conocimientos del temario que yo misma he
realizado puesto que lo controlaba todo. En cuanto a la metodologa del aula tuve mis dudas nicamente el primer
da dado que vi que me iba a ser difcil controlar a tantos alumnos en una clase tan pequea. En seguida, en la
segunda sesin, tom mucho ms control, puse esquemas, pregunt directamente a los alumnos, control mucho
mejor los debates, etc. Para el uso de las TICs tampoco hall ningn problema puesto que haba reservado el aula
con los recursos con antelacin y todava antes tena ya seleccionados los vdeos que quera poner a los alumnos.

Cuales fueron las dificultades que encontraste en la puesta en prctica de tu
planificacin? Cules no habas previsto?
Las dificultades principales fueron: el ruido y nivel de voz que tenan los alumnos, la eleccin del aula con
los recursos virtuales y la entrega de los trabajos debido a que yo haba fijado un nico da para su entrega
y, cuando los recog y los correg vi que absolutamente todos estaban copiados tal cual de internet y que
no poda ponerles nota. Al comunicrselo a los alumnos muchos de ellos me dijeron que me lo volvan a
hacer, con citas, fuentes y su pequeo resumen para que viera que haban trabajado y poder as
corregrselo adecuadamente. As que, finalmente, tuve que realizar una segunda correccin de los
trabajos.



Has detectado en los alumnos la ausencia de conocimientos necesarios para el
desarrollo de la actividad? Cules?

Apenas not dificultades de los alumnos para seguir cada una de las actividades que propuse,
exceptuando a una alumna que, previo aviso de mi tutora, saba que tena problemas para
comprender todo lo que deca.
Qu cambiaras en caso de volver a plantear esta sesin?
Por qu? Para qu?
No cambiara nada, simplemente planteara las preguntas una segunda vez y de manera algo ms fcil
para que esta alumna lo comprendiese todo mejor.


Qu indicaciones tuviste del profesor tutor/a?
Me indic que la clase era una de las mejores para plantear los debates y que tambin, a la vez, era
una de las clases ms habladoras y de la que ms quejas haba por esto. Tambin me indic que
alumnos destacaban ms, cules eran los ms habladores y cules tenan ms dificultad en
comprender las cosas.

FICHA 10: AUTOEVALUACIN DE LAS PRCTICAS


Analiza y reflexiona sobre lo que has logrado en cada una de estas reas.
Lo que he logrado Aspectos que tengo que desarrollar

El centro y su
contexto
He logrado integrarme perfectamente en el
centro, me conozco perfectamente todas las
zonas de cada una de las plantas as como los
puntos ms importantes de informacin, la
fotocopiadora del centro, el despacho de la
directora, del jefe de estudios
Quizs me hubiera faltado una visita general
al centro as como algn turno de vigilancia en
el patio.

El
departamento
de la
especialidad
He aprendido el modo en que se organizan los
profesores dentro de un departamento, cmo se
acoplan los temarios para no dar lugar a
desfases muy grandes, cmo se organizan las
olimpiadas de filosofa y las propuestas de
diversas actividades para con el centro.
Me ha faltado acudir a alguna reunin ms de
departamento.



Organizacin
y gestin de
aula
Mi organizacin y gestin del aula en
comparacin con la organizacin y gestin del
aula de la profesora ha sido muy semejante y
tan slo ha variado en pequeos aspectos: tono
de voz, modo de exposicin ms lento, etc.
No recurr en exceso a los medios virtuales y
quizs no hubiera estado de ms a la hora de
debatir usar las Tics.

Planificacin,
puesta en
prctica y
reflexin
sobre la
accin
docente
En un primer momento, me vi superada
por los acontecimientos (tan solo en la
primera sesin) pero, enseguida pude
adaptarme y disfrutar dando clase con
los alumnos.
Debera corregir algunos aspectos
expositivos y otros tantos de carcter
formal.
Cul ha sido
tu principal
logro?
El poder manejar sin problemas a una clase de 38 personas sin grandes
dificultades.
De qu
manera has
evolucionado
como
profesional
reflexivo?
Me he dado cuenta simplemente por prctica de cmo se trabaja de verdad en
un instituto, de manera que mi evolucin ha sido muy positiva del primer
periodo de prcticas al segundo.
Fecha: Firma del estudiante en prcticas:

Firma del profesor/a tutor/a

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