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UNIVERSIDADE DE BRASLIA

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO
INSTITUCIONAL DA UNIVERSIDADE DE
BRASLIA



Verso para consulta pblica










Braslia, 07 de julho de 2011
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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Reitor
Jos Geraldo de Sousa Junior

Vice- reitor
Joo Batista de Sousa

Decana de Ensino de Graduao
Mrcia Abraho Moura

Decano de Extenso
Oviromar Flores

Decana de Pesquisa e Ps- Graduao
Denise Bomtempo Birche de Carvalho

Decanato de Administrao
Pedro Murrieta Santos Neto

Decano de Assuntos Comunitrios
Eduardo Raupp de Vargas

Decana de Gesto de Pessoas
Gilca Ribeiro Starling Diniz

Decano de Planejamento e Oramento
Paulo Eduardo Nunes de Moura Rocha


UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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ATO DA REITORIA N. 2106-A/2010


Institui Comisso Geral de Elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico Institucional da Universidade de
Braslia.


O PRESIDENTE DA FUNDAO E REITOR DA UNIVERSIDADE DE
BRASLIA, no uso das atribuies estatutrias,


R E S O L V E:


Constituir Comisso Geral de Elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico
Institucional da Universidade de Braslia, composta pelos seguintes membros Mrcia
Abraho Moura Decana de Ensino de Graduao (DEG), Denise Imbroisi Diretora
Tcnica de Graduao (DEG), Cristina Massot Madeira Coelho (DEG), Nina Paula Ferreira
Laranjeira (DEG), Ilma Passos Alencastro Veiga (FE), Silene de Paulino Lozzi (IB), Mariana
de Senzi Zancul (IB), Maria de Ftima Menezes Almeida Santos (IB), Anamlia Lorenzetti
Bocca (IB), Graziela Dias Teixeira (IPOL), Paola Novaes Ramos (IPOL), Rozana Reigota
Naves (IL), Enrique Huelva Unternbaumen (IL), Nilce Santos de Melo (FS), Antonio Jos
Costa Cardoso (FS), Celeste Aida Nogueira Silveira (FS), Mrcia Cristina Freire de Souza
Amaral (FS), Dioclcio Campos Jnior (FM), Jussara Rocha Ferreira (FM), Fernanda
Cristiana Pimentel Garcia (FS), Ena de Stutz e Almeida (FD), Grabriela Neves Delgado
(FD), Elisabeth de Arajo Ferreira (SPL), Jlio Csar Goulart Garay (SAA), Cllia Maria de
Sousa Ferreira Parreira (FCE), Vera Regina Fernandes (FCE), Maria de Ftima Souza e
Silva (FGA), Srgio Antonio Andrade de Freitas (FGA), Leocdia Aparecida Chaves (DEX),
Flvia Mazitelli de Oliveira (DEX), Luis Antnio Pasquetti (DEX), Rudi Henri Van Els (FGA),
Cludia Nalon (DEX), Eliane Santos Cunha (DEX), Adalene Moreira Silva (IG), Catarina
Labour Bemfica Toledo (IG), Christiane Girard Ferreira Nunes (ICS), Edson Silva de Farias
(ICS), Eurico Antnio Gonzalez Cursino dos Santos (ICS), Nair Helosa Bicalho de Sousa
(IH), Layla Jorge Teixeira Csar (DCE), Sayonara de Amorim Gonalves Leal (ICS), Simone
Perecmanis (FAV), Ana Maria Resende Junqueira (FAV), Marco Antnio Amato (IF), Antnio
Carlos Pedroza (IF), Dlcia Maria de Mattos Vidal (FAC), Maria Zlia Borba Rocha (FE),
Amaralina Miranda de Souza (FE), Shirleide Pereira da Silva Cruz (FE), Antnio Csar de
Oliveira Guedes (SINTFUB), Messias Adjalbas Muniz Barbosa (SINTFUB), Dianne
Magalhes Viana (FT), Andrea Cristina dos Santos (FT), Simone Borges Simo (FT),
Cristina Celia Silveira Brando (FT), Wildson Luiz Pereira dos Santos (IQ), Elaine Rose Maia
(IQ), Georgete Medleg Rodrigues (DPP), Alexandre Luiz Gonalves de Rezende (FEF),
Edson Marcelo Hngaro (FEF), Tiago Barros Pontes e Silva (IdA), Rosana Andrea Costa de
Castro (IdA), Maria Isabel Montandon (IdA), Thiago Marinho e Silva (DCE), Sely Maria de
Souza Costa (FCI), Darcilene Sena Rezende (FCI), Maria Alice Guimares Borges (FCI),
Cristina Patriota de Moura (DAN), Carla Costa Teixeira (ICS), Gustavo Srgio Lins Ribeiro
(ICS), Claisy Maria Marinho Arajo (IP), Maria ngela Guimares Feitosa (IP), Larcia Abreu
Vasconcelos (IP), Eliane Mendes Guimares (FUP), Regina Coelly Fernandes Saraiva
(FUP), Jair Reck (FUP), Gilca Ribeiro Starling Diniz (SRH), Ana Teresa Athayde Colnago
(SRH), Cludia da Conceio Garcia (FAU) e Rachel Nunes da Cunha (DAC) para, sob
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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presidncia da primeira e vice-presidncia do segunda, elaborar minuta do Projeto Poltico-
Pedaggico Institucional da Universidade de Braslia, a ser encaminhado ao Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso desta Instituio.

Braslia, 1 de setembro de 2010.




Jos Geraldo de Sousa Junior
Reitor




































UNIVERSIDADE DE BRASLIA
5
ATO DA REITORIA N. 0226-A/2011


Institui Comisso Geral de Elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico Institucional da Universidade de
Braslia.


O PRESIDENTE DA FUNDAO E REITOR DA UNIVERSIDADE DE
BRASLIA, no uso das atribuies estatutrias,


R E S O L V E:


Art. 1 Constituir Comisso Geral de Elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico
Institucional da Universidade de Braslia, composta pelos seguintes membros
Mrcia Abraho Moura Decana de Ensino de Graduao (DEG), Denise
Imbroisi Diretora Tcnica de Graduao (DEG), Cristina Massot Madeira
Coelho (DEG), Nina Paula Ferreira Laranjeira (DEG), Ilma Passos Alencastro
Veiga (FE), Silene de Paulino Lozzi (IB), Mariana de Senzi Zancul (IB), Maria
de Ftima Menezes Almeida Santos (IB), Anamlia Lorenzetti Bocca (IB),
Graziela Dias Teixeira (IPOL), Paola Novaes Ramos (IPOL), Rozana Reigota
Naves (IL), Enrique Huelva Unternbaumen (IL), Nilce Santos de Melo (FS),
Antonio Jos Costa Cardoso (FS), Celeste Aida Nogueira Silveira (FS), Mrcia
Cristina Freire de Souza Amaral (FS), Dioclcio Campos Jnior (FM), Jussara
Rocha Ferreira (FM), Fernanda Cristiana Pimentel Garcia (FS), Ena de Stutz
e Almeida (FD), Grabriela Neves Delgado (FD), Elisabeth de Arajo Ferreira
(SPL), Jlio Csar Goulart Garay (SAA), Cllia Maria de Sousa Ferreira
Parreira (FCE), Vera Regina Fernandes (FCE), Maria de Ftima Souza e Silva
(FGA), Srgio Antonio Andrade de Freitas (FGA), Leocdia Aparecida Chaves
(DEX), Flvia Mazitelli de Oliveira (DEX), Luis Antnio Pasquetti (DEX), Rudi
Henri Van Els (FGA), Cludia Nalon (DEX), Eliane Santos Cunha (DEX),
Adalene Moreira Silva (IG), Catarina Labour Bemfica Toledo (IG), Christiane
Girard Ferreira Nunes (ICS), Edson Silva de Farias (ICS), Eurico Antnio
Gonzalez Cursino dos Santos (ICS), Nair Helosa Bicalho de Sousa (IH), Layla
Jorge Teixeira Csar (DCE), Sayonara de Amorim Gonalves Leal (ICS),
Simone Perecmanis (FAV), Ana Maria Resende Junqueira (FAV), Marco
Antnio Amato (IF), Antnio Carlos Pedroza (IF), Dlcia Maria de Mattos Vidal
(FAC), Maria Zlia Borba Rocha (FE), Amaralina Miranda de Souza (FE),
Shirleide Pereira da Silva Cruz (FE), Antnio Csar de Oliveira Guedes
(SINTFUB), Messias Adjalbas Muniz Barbosa (SINTFUB), Dianne Magalhes
Viana (FT), Andrea Cristina dos Santos (FT), Simone Borges Simo (FT),
Cristina Celia Silveira Brando (FT), Wildson Luiz Pereira dos Santos (IQ),
Elaine Rose Maia (IQ), Georgete Medleg Rodrigues (DPP), Alexandre Luiz
Gonalves de Rezende (FEF), Edson Marcelo Hngaro (FEF), Tiago Barros
Pontes e Silva (IdA), Rosana Andrea Costa de Castro (IdA), Maria Isabel
Montandon (IdA), Thiago Marinho e Silva (DCE), Sely Maria de Souza Costa
(FCI), Darcilene Sena Rezende (FCI), Maria Alice Guimares Borges (FCI),
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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Cristina Patriota de Moura (DAN), Carla Costa Teixeira (ICS), Gustavo Srgio
Lins Ribeiro (ICS), Claisy Maria Marinho Arajo (IP), Maria ngela Guimares
Feitosa (IP), Larcia Abreu Vasconcelos (IP), Eliane Mendes Guimares (FUP),
Regina Coelly Fernandes Saraiva (FUP), Jair Reck (FUP), Ftima Bruno
(DGP), Ana Teresa Athayde Colnago (DGP), Cludia da Conceio Garcia
(FAU) e Eduardo Raupp de Vargas (DAC) para, sob presidncia da primeira e
vice-presidncia do segunda, elaborar minuta do Projeto Poltico-Pedaggico
Institucional da Universidade de Braslia, a ser encaminhado ao Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso desta Instituio.

Art. 2 Este Ato entra em vigor a partir desta data e revoga o Ato da Reitoria n. 2106-
A/2010, de 1/9/2010.

Braslia, 11 de fevereiro de 2011.




Jos Geraldo de Sousa Junior
Reitor




















UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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ATO DA REITORIA N. 0684/2011


Institui Grupo de Trabalho para Sistematizao do
Projeto Poltico-Pedaggico Institucional da
Universidade de Braslia, no mbito da Comisso
Geral de elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico
Institucional da UnB.


O PRESIDENTE DA FUNDAO E REITOR DA UNIVERSIDADE DE
BRASLIA, no uso das atribuies,


R E S O L V E:


Constituir, no mbito da Comisso Geral de Elaborao do Projeto Poltico-
Pedaggico Institucional instituda pelo Ato da Reitoria n. 0226-A, de 11/2/2011 grupo de
trabalho composto pelos Professores Ilma Passos de Alencastro Veiga (FE), Cristina Massot
Madeira Coelho (FE), Nilce Santos de Melo (FS), Maria Zlia Borba Rocha (FE), Antonio
Jos Costa Cardoso (FS), Simone Perecmanis (FAV), Dlcia Maria de Mattos Vidal (FAC),
Eurico Antnio Gonzalez Cursino dos Santos (ICS) e Silene de Paulino Lozzi (IB) para, sob
presidncia da primeira e vice-presidncia da segunda, efetuar a sistematizao do Projeto
Poltico-Pedaggico Institucional da Universidade de Braslia, em conformidade com as
diretrizes e deliberaes da Comisso Geral de Elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico
da Universidade de Braslia.



Braslia, 25 de maio de 2011.




Jos Geraldo de Sousa Junior
Reitor








UNIVERSIDADE DE BRASLIA
8
O processo de construo do Projeto Poltico
Pedaggico da Universidade de Braslia

Incorporado como uma das grandes metas do Plano de Reestruturao da
Universidade de Braslia REUNI, o Projeto Poltico Pedaggico da Universidade de Braslia
PPPI - UnB - comeou a ser discutido em 2008. Ao longo do segundo semestre de 2008 e
durante o ano de 2009 foram organizados os Seminrios UnB em Reestruturao, com o
objetivo de mobilizar a coletividade para a construo coletiva do documento. Desde os
primeiros momentos, trs diretrizes impulsionaram esse processo: a) a construo coletiva;
b) a negociao da comunidade acadmica; c) a flexibilidade na concepo metodolgica.
Fizeram parte dos Seminrios UnB em Reestruturao, nesse perodo inicial, os
seguintes eventos, com a participao dos professores mencionados como palestrantes: O
Projeto Poltico Pedaggico da Universidade de Braslia - Ilma Veiga Passos (UnB) e Prof.
Iguatemy Maria de Lucena Martins (INEP), em 14/05/2009; Universidade e Sociedade,
Boaventura Sousa Santos (Universidade de Coimbra), em 04/06/2009; O Futuro da
Universidade e o Mundo Incerto, Alfredo Pena-Vega (Observatrio Internacional de
Reformas Universitrias, Frana), em 18/06/2009; Repensando o Acesso Universidade,
Luiz Otvio Langlois (UFRJ), Renato Hyuda de Luna Pedrosa (UNICAMP) e Marcus Vincius
Arajo Soares (UnB), em 22/06/2009; I Frum das Licenciaturas: formao de professores,
Selma Garrido (USP) e Joo Carlos Teatini (CAPES-MEC), em 13/08/2009; II Frum das
licenciaturas da Universidade de Braslia: marcos legais e licenciaturas, Ilma Veiga Passos
(UnB) e Lvia Borges (UnB), em 14/10/2009; III Frum das licenciaturas da UnB: saberes
docentes e formao de professores, Albertina Mitjns Martinez (UnB) e Maria Cristina C.
C. de Azevedo (UnB), em 04/11/2009; Encontro de professores sobre educao superior on
line: troca de experincias com especialistas de Portugal, Espanha e Brasil, Hermano
Duarte Almeida e Carmo (Universidade Aberta de Portugal), Jess Igncio Martin Cordero
(Universidad Nacional de Educacin a Distancia - Espanha) e Maria Luiza Belloni (UFSC),
em 23/11/2009; IV Frum das licenciaturas da UnB: demandas e desafios da profisso
docente, com os professores licenciados egressos da UnB Lucian Silva, Patrcia Nunes de
Kaiser, Valria Castro e Jorge Augusto Gonalves, em 09/12/2009.
Esse conjunto de conferncias, palestras e mesas redondas contribuiu para fortalecer
a identidade da Universidade como espao pblico de debate e do dilogo fundado na
reflexo coletiva. No entanto, a rotatividade do pblico participante em cada evento de
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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reflexo para a elaborao do PPPI - UnB dificultou a formao efetiva de grupos para a
redao do documento.
Assim, percebeu-se que o objetivo de mobilizao orgnica da coletividade de
docentes, discentes e tcnicos administrativos, para a construo do PPPI - UnB, deveria
ser buscado por meio de outras estratgias. No primeiro semestre de 2010, a partir do
princpio pedaggico da construo processual, foi feita a reviso do planejamento inicial.
Com nfase diferenciada, os seminrios UnB em Reestruturao continuaram
ocorrendo: II Seminrio interno: Reforma das licenciaturas da UnB: prticas de ensino e
estgio curricular docente, com os professores Jeane Cristina Gomes Rotta (UnB) e Mrcio
Florentino Pereira (UnB), em 28/05/2010; Projeto Poltico Pedaggico Institucional da UnB:
o projeto da UNILA e as universidades paradigmticas brasileiras, com o Reitor Hlgio
Trindade (UNILA), em 30/09/2010 e Projeto Poltico Pedaggico Institucional da UnB:
universidade e o Plano Brasil, com o Ministro Samuel P. Guimares, em 22/11/2010.
Para se imprimir uma maior objetividade ao processo de elaborao do PPPI,
solicitou-se a indicao formal de representantes de unidades acadmicas, de organizaes
representativas de classes e de estudantes e de instncias administrativas da universidade,
os quais foram nomeados para integrar a Comisso Geral de Elaborao do PPPI da UnB,
por meio de Ato da Reitoria 2106-A/2010, de 1 de setembro de 2010. Considerou-se que,
assim, a participao continuada dessa representao contribuiria para o xito do processo.
Paralelamente indicao de representantes, instituiu-se comisso para a
organizao de um Texto de Referncia do PPPI - UnB, composta pelas professoras Ilma
Veiga Passos, Nina Laranjeira e Cristina M. Madeira Coelho. O Texto de referncia foi
organizado pela compilao de temas recorrentes nas discusses dos eventos anteriores,
identificados na literatura e presentes na experincia das referidas professoras.
O planejamento metodolgico previu a organizao dos membros da Comisso Geral
de Elaborao do PPPI da UnB em grupos de trabalho, a partir dos sete grandes temas
abordados pelo Texto de Referncia: Grupo 1 - Histria; Grupo 2 - Misso, Funo, Valores,
Princpios e Perfil do Egresso; Grupo 3 - Princpios Pedaggicos Fundantes da Universidade
- Ensino, Pesquisa e Extenso; Grupo 4 - Formao Profissional - Graduao (bacharelado
e licenciatura) e ps-graduao; Grupo 5 - Avaliao e Indicadores, Grupo 6 -
Desenvolvimento Profissional: docentes e tcnicos-administrativos (carreira, condies de
trabalho e formao profissional); Grupo 7 - Gesto Institucional Democrtica e Participativa.
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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De acordo com essa proposta, j no segundo semestre de 2010 foram realizadas trs
reunies com os representantes indicados para organizao dos grupos de trabalho e
definio de um calendrio norteador do processo. Cada representante optou por participar
em um grupo, sendo escolhido um coordenador por grupo. Os grupos trabalharam de
outubro de 2010 a maro de 2011 com vistas a apresentar texto referente ao seu tema
especfico. No incio de maio de 2011, os grupos 1, 2, 3, 5 e 7 apresentaram em plenria o
resultado dos trabalhos. Consensuou-se, ento, um novo prazo para a concluso dos
trabalhos dos grupos 4 e 6, e decidiu-se pelo incio concomitante dos trabalhos do Grupo de
Sistematizao, formado pelos professores coordenadores dos grupos de trabalho e pela
coordenao pedaggica do DEG, sob a presidncia da Prof. Ilma Passos.
Por meio de reunies sistemticas, o Grupo de Sistematizao buscou reorganizar os
textos produzidos pela coletividade representada nos grupos de trabalho em um texto nico.
O processo de sistematizao, portanto, visou a conferir unidade, coerncia interna e
coeso ao texto que agora ser submetido consulta pblica. necessrio ressaltar, ainda,
que esse um texto de mltiplas mentes e mos, e que, sem dvida, a diversidade dos
autores participantes no processo transparece no documento que agora passa apreciao
da comunidade para receber emendas aditivas, supressivas e substitutivas.
A UnB, por meio dessa proposta de Projeto Poltico Pedaggico Institucional, reafirma
os seus ideiais fundantes e se lana para os prximos 50 anos, em consonncia com sua
misso de Ser uma universidade comprometida com o saber e a busca de solues de
problemas do Pas e da sociedade, educando homens e mulheres para o compromisso com
a tica, com os direitos humanos, o desenvolvimento socioeconmico sustentvel, a
produo de conhecimento cientfico, cultural e tecnolgico, dentro de referenciais de
excelncia acadmica e de transformao social.

Braslia, 13 de julho de 2011.

Prof
a
Mrcia Abraho Moura
Presidente
Comisso Geral de Elaborao
do PPPI da UnB
Prof
a
Denise Imbroisi
Vice-presidente
Comisso Geral de Elaborao
do PPPI da UnB

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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Comisso Geral de Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico
Institucional da Universidade de Braslia

Prof. Mrcia Abraho Moura (DEG)
Prof. Denise Imbroisi (DEG)
Prof. Cristina Massot Madeira Coelho (DEG)
Prof. Nina Paula Ferreira Laranjeira (DEG)
Prof. Ilma Passos Alencastro Veiga (FE)
Prof. Silene Paulino Lozzi (IB)
Prof. Mariana de Senzi Zancul (IB)
Prof. Maria de Ftima M. A. Santos (IB)
Prof. Anamlia Lorenzetti Bocca (IB)
Prof. Graziela Dias Teixeira (IPOL)
Prof. Paola Novaes Ramos (IPOL)
Prof. Rozana Reigota Naves (IL)
Prof. Henrique Huelva Unternbaumen (IL)
Prof. Nilce Santos de Melo (FS)
Prof. Antnio Jos Costa Cardoso (FS)
Prof. Celeste Ainda Nogueira Silveira (FS)
Prof. Mrcia Cristina Freire de Souza Amaral
Prof. Dioclcio Campos Jnior (FM)
Prof. Jussara Rocha Ferreira (FM)
Prof. Fernanda Cristiana P. Garcia (FS)
Prof. Ena de Stutz e Almeida (FD)
Prof. Gabriela Neves Delgado (FD)
Elisabeth de Arajo Ferreira (DPO)
Jlio Csar Goulart Garay (SAA)
Prof. Cllia Maria de S. F. Parreira (FCE)
Prof. Vera Regina Fernandes (FCE)
Prof. Maria de Ftima Souza e Silva (FGA)
Prof. Srgio Antnio A. de Freitas (FGA)
Prof. Leocdia Aparecida Chaves (DEX)
Prof. Flvia Mazitelli de Oliveira (DEX)
Prof. Luis Antnio Pasquetti (DEX)
Prof. Rudi Henri Van Els (FGA)
Prof. Cludia Malon (DEX)
Prof. Eliane Santos Cunha (DEX)
Prof. Adalene Moreira Silva (IG)
Prof. Catarina Labour Bemfica Toledo (IG)
Prof. Christiane Girard Ferreira Nunes (ICS)
Prof. Edson Silva de Farias (ICS)
Prof. Eurico Antnio G. C. dos Santos (ICS)
Prof. Nair Helosa Bicalho de Sousa (IH)
Layla Jorge Teixeira Csar (DCE)
Prof. Sayonara de A. Goncalves Leal (ICS)
Prof. Simone Perecmanis (FAV)
Prof. Ana Maria Resende Junqueira (FAV)
Prof. Marco Antnio Amato (IF)
Prof. Antnio Carlos Pedroza (IF)
Prof. Dlcia Maria de Mattos Vidal (FAC)
Prof. Maria Zlia Borba Rocha (FE)
Prof. Amaralina Miranda de Souza (FE)
Prof. Shirleide Pereira da Silva Cruz (FE)
Antnio Csar de Oliveira Guedes (SINTFUB)
Messias Adjabas Muniz Barbosa (SINTFUB)
Prof. Dianne Magalhes Viana (FT)
Prof. Andrea Cristina dos Santos (FT)
Prof. Simone Borges Simo (FT)
Prof. Cristina Clia Silveira Brando (FT)
Prof. Wildson Luiz Pereira dos Santos (IQ)
Prof. Elaine Rose Maia (IQ)
Prof. Georgete Medleg Rodrigues (DPP)
Prof. Alexandre Luiz G. de Rezende (FEF)
Prof. Edson Marcelo Hngaro (FEF)
Prof. Tiago Barros Ponte e Silva (IdA)
Prof. Rosana Andrea Costa de Castro (IdA)
Prof. Maria Isabel Montandon (IdA)
Thiago Marinho e Silva (DCE)
Prof. Sely Maria de Souza Costa (FCI)
Prof. Darcilene Sena Rezende (FCI)
Prof. Maria Alice Guimares Borges (FCI)
Prof. Cristina Patriota de Moura (DAN)
Prof. Carla Costa Teixeira (ICS)
Prof. Gustavo Srgio Lins Ribeiro (ICS)
Prof. Claisy Maria Marinho Arajo (IP)
Prof. Maria ngela Guimares Feitosa (IP)
Prof. Larcia Abreu Vasconcelos (IP)
Prof. Eliane Mendes Guimares (FUP)
Prof. Regina Coelly Fernandes Saraiva (FUP)
Prof. Jair Reck (FUP)
Dr. Gilca Ribeiro Starling Diniz (DGP)
Prof. Ana Teresa Athayde Colnago (DGP)
Prof. Cludia da Conceio Garcia (FAU)
Prof. Rachel Nunes da Cunha (DAC)

UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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Grupo de Sistematizao

Profa llma P. Alencastro Veiga (UnB), presidente da comisso
Profa Cristina M. Madeira Coelho (FE-DEG), vice-presidente da comisso
Prof. Antnio Jos Costa Cardoso (FS)
Profa Dlcia Maria de Matos Vidal (FAC)
Prof. Eurico Antonio G. Cursino (ICS)
Profa Maria Zlia Borba Rocha (FE)
Profa Nilce Santos de Melo (FS)
Profa Silene de Paulino Lozzi (IB)
Profa Simone Perecmaniss (FAV)


Membros dos Grupos de Trabalho

Prof. lvaro Nogueira (FT)
Prof. Ana Amlia Lorenzetti Bocca (IB)
Prof. Antnio Carlos Pedroza (IF)
Prof. Antnio Jos Costa Cardoso (FS)
Prof. Celeste Aida N. Silveira (FM)
Prof. Claisy Maria Marinho Araujo (IP)
Prof. Cludia Nalon (IE)
Prof. Cllia Parreira (FCE)
Prof. Cristina Celia S. Brando (FT)
Prof. Dlcia Maria de Matos Vidal (FAC)
Prof. Denise Imbroisi (DEG)
Prof. Elaine Rose Maia (IQ)
Prof. Eurico Antonio G. Cursino (ICS)
Prof. Fernanda Cristina P.Garcia (FS)
Prof. Gabriela Neves (FD)
Prof. Georgete Medleg Rodrigues (DPP)
Glucia Lopes Luiz Evangelista (DPO)
Prof. Gustavo Lins Ribeiro (DAN)
Prof. Jean-Louis Guerroue (FUP)
Prof. Larcia Abreu Vasconcelos (IP)
Prof. Leocdia Chaves (DEX)
Prof. Lcio Renn Remuzat Jr. (IPOL)
Prof. Luis Antonio Pasqueti (DEX)
Prof. Maria Alice Guimares Borges (FCI)
Prof. Maria de Ftima Souza e Silva (FGA)
Prof. Maria Zlia Borba Rocha (FE)
Prof. Nair Bicalho (CDS)
Prof. Nilce Santos de Melo (FS)
Prof. Rachel Nunes da Cunha (IP)
Prof. Rozana Reigota Naves (IL)
Prof. Srgio Freitas (FGA- DEG).
Prof. Shirleide Cruz (FE)
Prof. Silene Lozzi (IB)
Prof. Simone Perecmaniss (FAV)
Prof. Wildson Luiz P. dos Santos (IQ)
Thiago Marinho e Silva (DCE)
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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NDICE
Apresentao
Introduo UnB: uma utopia possvel 7
1 UnB: origens, desenvolvimento, insero social 10
2 Misso, Princpios e perfil do egresso 18
2.1. Misso 18
2.2. Funo 19
2.3. Princpios/Valores 19
2.4. Perfil do Egresso 20
3 Princpios Pedaggicos Fundantes da Universidade 21
3.1 Ensino de graduao: diretrizes norteadoras 22

3.2 Pesquisa: diretrizes norteadoras
23
3.3 Extenso: diretrizes norteadoras 28
4. Formao e Desenvolvimento Profissional 32
4.1 Formao Profissional 32

a. Graduao: Bacharelados, Licenciatura, Educao a
Distncia
33
b. Ps-Graduao: lato sensu, stricto sensu, e ps doc 35

c. Educao a distncia (EAD) e tecnologias da informao e da
comunicao (TICs)
37

4.2 Desenvolvimento profissional: docentes e tcnico-
40
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
14

administrativos
5. Avaliao e Indicadores 42
6. Gesto Democrtica e Participativa 48

6.1 Organizao e estrutura administrativa
48

6.2 Modelo de gesto
50
Referncias bibliogrficas 52
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
15

INTRODUO 1
UnB: uma utopia possvel 2
3
Pode-se aceitar que a Universidade de Braslia, UnB, seja compreendida 4
como uma instituio que produz conhecimento. Essa , no entanto, uma 5
premissa redutora que confere vida prpria instituio, sem referncias s 6
pessoas que nela convivem. Assim, a UnB deve, sobretudo, ser considerada 7
como uma instituio em que convivem sujeitos que produzem conhecimento e 8
que transmitem, socializam e aplicam o conhecimento e tecnologia que criam. 9
Quer dizer, essa coletividade atua sobre as diferentes dimenses em que se 10
aborda o conhecimento e que exigem como o princpio primeiro a tica para com 11
o Outro. Uma tica da convivncia, que sustente as prticas educativas que 12
permeiam todas as dimenses e estruturas que caracterizam a Universidade. 13
Prticas educativas que, alm de contribuir e fornecer elementos para mediar a 14
insero de novas geraes no universo do trabalho, da sociabilidade, da cultura 15
simblica, efetivam-se pela explorao de mediaes curriculares capazes de 16
traduzir os meios para atingir tais fins e, sobretudo, contribuir para a 17
humanizao das pessoas. A Universidade s se legitima, ento, se for tica, se 18
responder ao compromisso fundamental do respeito radical dignidade humana 19
dos sujeitos que nela se envolvem. 20
A Universidade de Braslia se constitui diretamente da utopia do projeto 21
original da cidade que a abriga, a cidade que nasceu do gesto primrio de quem 22
assinala um lugar ou dele toma posse: dois eixos cruzando-se em ngulo reto, 23
ou seja, o prprio sinal da cruz em que um dos eixos foi arqueado a fim de 24
cont-lo no tringulo eqiltero que define a rea urbanizada. (Relatrio de 25
Lcio Costa para o Plano Piloto de Braslia, em Plano Orientador da Universidade 26
de Braslia, 1962: s/pag.) 27
28
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
16
29
30
31
32
33
Redimensionando o espao triangular para a rea do retngulo, o smbolo 34
da UnB mantm e reafirma o trao original. A metfora visual se amplia: as 35
linhas brancas que representam o trao original podem ser lidas como o smbolo 36
dos sujeitos humanos, , que reitera a opo assinalada ao final do primeiro 37
pargrafo. Passa, assim, a marcar a identidade visual de uma universidade de 38
Braslia, criativa e inovadora como o projeto original e marco paradigmtico, pois 39
organizada para responder s funes que ento se delinearam e que no 40
poderiam ser exercidas por uma universidade do tipo tradicional.(Plano 41
Orientador da Universidade de Braslia, 1962: s/pag.) 42
Uma universidade na qual se fez a opo por uma empreitada democrtica 43
em proposies pretensiosas na amplitude, mas em que se reconhece os 44
meandros de uma jovem histria. Jovem em seus 50 anos, mas com uma 45
trajetria histrica rica em caminhos e descaminhos, conforme um dia lamentou 46
seu fundador Darcy Ribeiro, reafirma a fora da utopia que a originou como uma 47
universidade que se orienta para alm do desejo, pois que continuamente se 48
lana a um horizonte utpico quando chega a uma meta projetada. Utopia, 49
portanto, que configura tempos cheios de futuro, compreendida na perspectiva 50
da histria cuja dinmica aloja muitos possveis alm das experincias existentes 51
e assim, exige capacidade de elaborar criticamente seu momento e ao mesmo 52
tempo considerar a possibilidade de transformao do modo como organiza a 53
produo de sua existncia social. Utopia que no est definida como um dever- 54
Fig 1: o gesto primrio do traado do Plano Piloto, se repete no smbolo da UnB
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
17
ser, mas como devir de crenas e valores organizados como princpios de novos 55
modelos sociais que exigem a proposio de novos projetos de organizao 56
pedaggica. 57
Este o desafio que ora se impe: a construo de um Projeto Poltico 58
Pedaggico Institucional que nos projete para um futuro utpico, porm 59
conectados com nossa tradio e cultura; que ouse para a inovao, mas que 60
reconhea os valores que nos so caros e devem ser preservados; que trame a 61
coletividade a partir da diversidade das singularidades que nos compem; que, a 62
partir de nossa pluralidade no neutra, explicite para a sociedade nossa proposta 63
pedaggica; que nos ponha em conexo com os contextos sociais locais, 64
regionais e globais a partir da nossa prpria dimenso social; mas que, 65
sobretudo, indique nossas concepes sobre que universidade e para qual 66
sociedade estamos nos dirigindo, explicitando qual a relao entre sociedade e 67
universidade pretendemos ser/construir. Enfim, que nos lance definitivamente 68
em uma agenda do sculo XXI com roteiros possveis para o enfretamento dos 69
desafios da nossa contemporaneidade. 70
71
72
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74
75
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
18
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UnB: origens, desenvolvimento e insero social 77
78
Embalada pelo signo criador da capital que a abriga, em forte sintonia com 79
a configurao do momento histrico da abertura de fronteiras nacionais, da 80
busca por novas formas de organizao e convvio da coletividade urbana, a a 81
criao da Fundao Universidade de Braslia foi proposta Cmara dos 82
Deputados no primeiro ato presidencial aps a inaugurao de Braslia, em 21 de 83
abril de 1960. 84
O ano e meio que separou a proposio do ato oficial da inaugurao da 85
Universidade de Braslia (Lei n. 3.998, de 15 de dezembro de 1961) foi perodo 86
que configurou a plenitude inovadora do processo de construo e 87
implementao daquilo que hoje em dia chamado de Projeto Poltico 88
Pedaggico. 89
Um projeto de educadores entre eles Darcy Ribeiro e Ansio Teixeira 90
comprometidos com a ao poltica para a implantao de uma universidade 91
com forte identidade cultural e social com a recm inaugurada capital da 92
Repblica e que, criativamente, institui organizao acadmico-pedaggica 93
inovadora frente o paradigma universitrio no Brasil. 94
Esse documento, o Plano Orientador da Universidade de Braslia, 95
apresentou trs caractersticas principais para a UnB: 96
o sistema tripartido relativo estrutura acadmico-administrativa da 97
universidade, composto pelos institutos (pesquisa e ps-graduao), 98
faculdades (profissionalizao) e rgos complementares (servios de apoio 99
interno e interface campus-cidade e universidade-sociedade); 100
o sistema de ciclos, em que no primeiro ciclo ou sistema bsico o estudante 101
de graduao (calouro) tinha acesso aos contedos bsicos e propeduticos 102
de cincias, humanidades (artes, filosofia e letras) e tecnologia; 103
a gesto colegiada (instncias bsicas formadas pelos colegiados, 104
intermedirias pelas congregaes e superiores pelos conselhos). 105
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
19
Diferente do modelo de universidade tradicional ento existente, a UnB foi 106
a primeira no pas organizada em institutos e faculdades aos quais eram comuns 107
os dois primeiros anos de formao bsica. Os anos seguintes eram cursados em 108
uma faculdade, se a opo do estudante fosse a profissionalizao, ou em um 109
instituto, caso a opo fosse por uma carreira cientfica. 110
Alm de evitar a repetio de contedos e permitir a mobilidade discente, 111
tratava-se, j naquele momento, de um estmulo interdisciplinaridade e, 112
invariavelmente, as disciplinas de integrao, como eram chamadas as 113
disciplinas do ciclo bsico, contribuam para uma viso de mundo crtica e 114
problematizadora da realidade vivida pelo pas. 115
O golpe de 1964, no entanto, veio interromper a experincia dessa nova 116
Universidade. Trs vezes invadida e constantemente desrespeitada, a Instituio 117
decaiu frente rotina das perseguies, delaes, prises, afastamentos, 118
demisses e desaparecimentos. De modo que, em outubro de 1965, 223 119
docentes pediram demisso de suas funes acadmicas. O projeto, inicialmente 120
imaginado, foi sepultado. 121
Durante a ditadura militar, a educao superior sofreu duas grandes 122
reformas, em 1968 e 1971, ambas precedidas por acordos com a USAID (United 123
Agency for International Development) dos EUA. Na UnB, essas novas 124
orientaes legais no foram reunidas em um novo projeto poltico pedaggico. 125
Porm, as vivncias acadmico-pedaggicas do modelo imposto mantiveram 126
parte das inovaes propostas anteriormente, tais como a permanncia dos 127
institutos e faculdades, o fim da ctedra, o sistema de crditos e a manuteno 128
dos ciclos bsico geral e profissional. 129
No entanto, naqueles tempos a UnB passou a ser gerida de forma 130
centralizada, sem que houvesse espaos para inovaes acadmico-pedaggicas, 131
nem para manifestaes ou questionamentos. O vestibular passou a se realizar 132
por carreiras especficas; o nmero de disciplinas optativas de carter geral 133
diminuiu drasticamente; experincias pedaggicas inovadoras como o Mtodo de 134
Instruo Personalizada Mtodo Keller ou a vinculao do curso de Medicina 135
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
20
ao Hospital de Sobradinho, foram extintas, assim como vrias atividades de 136
extenso, salvo as conduzidas pelo regime militar, como o Projeto Rondon. 137
A UnB cumpria todas as determinaes legais do Conselho Federal de 138
Educao, como a obedincia ao Currculo Mnimo e ao nmero de horas-aulas 139
exigidas, a diviso dos cursos entre Ciclo Bsico e Ciclo Profissional, e a escolha 140
do curso feita de forma especfica no ato de inscrio no vestibular. Entretanto, 141
esses cursos eram englobados em duas grandes reas: a de Humanidades e a de 142
Cincias. A cada uma delas correspondia um Ciclo Bsico, fase compulsria para 143
o acesso ao Ciclo Profissional. 144
Os objetivos do Ciclo Bsico incluam a superao de deficincias oriundas 145
do Ensino Mdio, conhecimentos bsicos indispensveis para formao 146
profissional e elementos gerais de cultura cientfica e/ou humanstica. A despeito 147
da quase unanimidade do reconhecimento da formao incompleta dos 148
ingressantes, particularmente nas linguagens verncula e matemtica, a 149
recuperao de deficincias do Ensino Mdio era incua para quem dela no 150
necessitasse, e superficial e incompleta para aqueles que seriam os seus 151
beneficirios. 152
Assim, as disciplinas do Bsico acabavam centradas no estudo dos 153
conhecimentos pertinentes a cada uma das carreiras, o que gerava pelo menos 154
dois problemas: a inexistncia de conexo entre esses conhecimentos bsicos e 155
os que seriam vistos na formao profissional ou, o que era ainda mais grave, o 156
estudante s tomava contato com a carreira aps a concluso do Bsico; e, 157
segundo, os contedos muito especficos das disciplinas destinadas s carreiras 158
correlatas que todos eram obrigados a cursar. 159
Com o processo de redemocratizao do Estado brasileiro que, na UnB, foi 160
personalizado pela eleio direta para Reitor, em 1984, passam a ser eixos 161
condutores das atividades acadmico-pedaggicas propostas pela Reitoria a 162
reviso dos processos ocorridos durante os anos de exceo, o fortalecimento 163
das decises colegiadas e a integrao social e cultural da UnB com a 164
comunidade externa, princpio que passa a nortear fortemente as experincias, 165
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
21
por exemplo, da educao a distncia. Dessa forma, nesses momentos de virada 166
democrtica, foi sendo percebida como indispensvel a reestruturao do ensino 167
de graduao, visando solucionar problemas oriundos do perodo anterior. 168
As principais mudanas foram estabelecidas na Resoluo 027/1987 do 169
Conselho Universitrio (CONSUNI), que extinguiu a distino formal entre as 170
grandes reas, Cincias e Humanidades, e decretou o fim do Ciclo Bsico Geral. 171
Por outro lado, todos os cursos de graduao da UnB passaram a ser 172
estruturados em dois mdulos: o Integrante e o Livre. O Mdulo Integrante, 173
largamente dominante, era formado pela rea de Concentrao ou de carter 174
disciplinar especfico e pela rea Conexa. J o Mdulo Livre, correspondendo 175
pequena parcela do total de crditos exigidos, destinava-se ao espao curricular 176
para o contato do aluno com qualquer rea de conhecimento ou campo de 177
atuao, bem como para as atividades complementares. Alm disso, foram 178
introduzidos fluxogramas de sequenciao curricular para todos os cursos, 179
resultando num sistema acadmico semi-seriado. 180
A reestruturao do ensino de graduao aportada pela Resoluo 181
027/1987 do CONSUNI representou um relativo sucesso na modernizao da 182
gesto acadmica, mas foi incapaz de solucionar vrios problemas pedaggicos 183
presentes no sistema de Ciclos Bsico e Profissional. Alm disso, gerou outros, 184
novos e graves problemas, como a estrutura seriada nos currculos de vrios 185
cursos, sem espaos para qualquer formao interdisciplinar. As recomendaes 186
anexadas Resoluo 027/1987 foram, em geral, ignoradas pelos cursos, 187
especialmente a integrao entre formao profissional e geral; e ainda, entre 188
ensino, pesquisa e extenso. A adoo de uma perspectiva aberta na 189
categorizao das disciplinas como restritas, adotada somente quando houvesse 190
justificativas profissionais ou pedaggicas inarredveis, tambm foi ignorada e 191
considerada instrumento administrativo inibidor de demandas genunas. 192
Paralelamente ao processo de reestruturao do ensino presencial, passa a 193
funcionar na UnB, a partir de 1979, a Educao a Distncia (EAD) que 194
modernizou, promoveu e facilitou o acesso educao, cultura e saberes nas 195
suas diversas reas, buscando superar obstculos da distncia fsica e temporal 196
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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por meio das mais variadas ferramentas de interatividade e recursos que mais 197
tarde foram expandidas com a utilizao do software Moodle. Nesses ltimos 198
anos houve um enorme acrscimo nas atividades de Ensino Distncia na UnB. 199
Vrias disciplinas foram criadas segundo esta modalidade. Alm disso, disciplinas 200
ditas presenciais funcionam, na prtica, como semipresenciais. A Universidade 201
Aberta do Brasil (UAB) surgida de uma poltica nacional gerenciada pela CAPES, 202
consolidou o processo de EAD na Universidade de Braslia, a partir de 2007, e 203
buscou superar obstculos da institucionalizao que distncia fsica e temporal 204
por meio das mais variadas ferramentas de interatividade e recursos. 205
Ao final da dcada de 1980, foram criados os cursos noturnos na UnB, 206
aps debate integrador sobre a formao dos licenciados pelos professores 207
ligados ao Ncleo de Estudos e Acompanhamento das Licenciaturas- NEAL. 208
Foram criados os cursos de Administrao e Esquema I (que oferecia formao 209
psicopedaggica aos docentes do Ensino Mdio profissionalizante), em 1988, e o 210
de Arquivologia, em 1991. No entanto, esses cursos foram implantados, 211
praticamente, sem contrataes de novos docentes e sem aportes adicionais de 212
recursos financeiros s unidades que os tinham sob suas responsabilidades. 213
Ocorre nessa mesma poca, a reestruturao do Centro de Processamento 214
de Dados, que passa a se chamar Centro de Informtica CPD- com a tarefa de 215
desenvolver as atividades de carter permanente de apoio tecnolgico, 216
necessrias ao desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extenso no que se 217
refere ao processamento de dados acadmicos e administrativos. 218
Com a aprovao da Lei No. 8.618 de 04 de janeiro de 1993, a UnB obteve 219
a autorizao do Congresso Nacional, para contratar 136 novos docentes visando 220
suprir as carncias dos cursos noturnos j existentes, mas tambm para a 221
criao de sete novas licenciaturas. Com essas licenciaturas, criaram-se as 222
condies para a abertura de novos cursos e, conseqentemente, para a real 223
existncia de um turno noturno, como de fato ocorre hoje na UnB. 224
De 1994 a 2002, a Educao Superior sofreu o impacto das polticas 225
neoliberais adotadas pelo governo para a Educao, o que resultou em trs 226
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
23
caractersticas histricas que marcaram a educao superior pblica no perodo, 227
a saber: o sucateamento das universidades federais (cortes de verbas e no 228
abertura de concursos pblicos para as carreiras docente e tcnico- 229
administrativa); a ausncia de uma poltica de assistncia estudantil; e a 230
expanso da educao superior privada por meio do financiamento pblico 231
Em consonncia com esses novos tempos, a Reitoria realizou, em 1994, o 232
1 Encontro para Identificao de Problemas e Oportunidades (EIPO), com a 233
participao dos trs segmentos da comunidade universitria professores, 234
alunos e servidores tcnico-administrativos. A partir dessas discusses, chegou- 235
se proposta de institucionalizao do Sistema de Planejamento na UnB, por 236
meio do plano de ao UnB: Viso Estratgica. A colaborao entre UnB e 237
iniciativa privada, governo, empresas estatais e outros organismos foi uma das 238
principais inovaes que a partir de ento passaram a fazer parte da vida da 239
Universidade. 240
Em 17 de fevereiro de 1995, o campus universitrio recebe o nome de 241
Darcy Ribeiro. 242
Ainda que as trs a caractersticas citadas acima no tenham permitido 243
aproveitar a oportunidade oferecida pela LDB para operar mudanas que 244
tornassem a universidade mais competente, mais eficiente e mais integrada 245
sociedade que a sustenta e com a qual estabelece relao direta, em 1996, a 246
UnB conseguiu implementar o Programa de Avaliao Seriada (PAS) como 247
alternativa s formas tradicionais de ingresso, como o vestibular. Com grande 248
impacto social, no esforo de tornar mais democrtico o acesso educao 249
superior, a inteno do PAS era a de induzir uma melhor preparao do aluno 250
desde o primeiro ano do Ensino Mdio. No processo seletivo para o 1 semestre 251
de cada ano, a UnB reserva 50% das suas vagas para o ingresso dos 252
participantes via PAS. 253
De 2003 a 2010, a educao superior pblica redirecionada para a 254
ampliao das universidades existentes, criao de novas universidades e 255
institutos federais de educao, crescimento alicerado pelo Plano de 256
Reestruturao e Expanso das Universidades (REUNI). 257
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
24
No Brasil, a incluso social por meio da expanso do contingente de 258
estudantes que tm acesso ao ensino superior no uma opo, mas um 259
imperativo histrico, o que impe UnB a necessidade de uma formao 260
sintonizada com o mundo do trabalho, de ampliao da oferta de vagas, de 261
criao de novos campi e de novos cursos, inclusive noturnos e a distncia. 262
Conjugados a essa tendncia, no segundo vestibular do processo seletivo 263
de 2004, introduziu-se o sistema de cotas para negros 20% das vagas para 264
estudantes que se declararem negros no ato da inscrio e optarem pelo sistema 265
de cotas. Esse sistema foi aprovado em junho de 2003 pelo Conselho de Ensino, 266
Pesquisa e Extenso (CEPE) da Universidade. Nessa mesma sesso, foi, tambm, 267
aprovada a incluso de 10 vagas semestrais para acesso a membros de 268
comunidades indgenas, por meio de processo seletivo especfico. A UnB 269
primeira universidade federal a adotar o sistema de cotas buscou assumir seu 270
papel na luta por um projeto de combate ao racismo e excluso social, 271
atendendo ao compromisso social da ampliao do acesso e do desenvolvimento 272
de garantias de permanncia de estudantes. 273
Em 2007, repercutindo as aes polticas externas Universidade, o 274
Conselho Universitrio (CONSUNI) aprovou, em sua 333 reunio, realizada em 275
19 de outubro, o documento A UnB rumo aos 50 anos: Autonomia, Qualidade e 276
Compromisso Social, como carta de intenes para que a UnB ingressasse no 277
REUNI. 278
Entre esse primeiro movimento e a efetiva re-pactuao do Projeto REUNI- 279
UnB, em julho de 2008, ocorre o afastamento do ento reitor, decorrente do 280
contexto poltico-econmico-administrativo interno. Face o prazo para a adeso 281
ao Projeto REUNI, a reitoria pro-tempore instalada, props a reviso do referido 282
documento aprovado em outubro do ano anterior, organizando perodo de 283
intensas discusses nos fruns colegiados e em comisses da Universidade. Em 284
decorrncia do esforo coletivo da comunidade universitria, o CEPE aprovou, em 285
junho de 2008, as diretrizes para adequao da proposta da UnB s diretrizes 286
gerais do REUNI. J na 427 reunio, aprovou a lista de cursos novos, a 287
ampliao de vagas nos cursos existentes e a estimativa de distribuio de 288
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
25
docentes e de recursos financeiros, com base nas demandas das unidades 289
acadmicas. O CONSUNI aprovou a proposta em sua 339 reunio, realizada em 290
04 de julho de 2008. A criao de novos campi Planaltina, Gama e Ceilndia, 291
prevista no Plano de Desenvolvimento Institucional de 2002-2006, foi includa na 292
proposta de adeso ao REUNI. 293
Assim, em outubro daquele ano, UnB e MEC pactuaram o Projeto REUNI- 294
UnB, que estabeleceu um conjunto de metas e indicadores a serem cumpridos no 295
perodo entre 2008-2012. O documento aprovado est disponvel em 296
http://www.unb.br/administracao/decanatos/deg/downloads/reuni/doc_reuni_no 297
vo.pdf (acesso em 23/02/2011). 298
As grandes transformaes que caracterizam a Universidade nesses 299
ltimos anos, em especial, as aes decorrentes da adeso ao REUNI, com a 300
multiplicao da Universidade em trs novos campi e a institucionalizao de um 301
programa de ensino de graduao a distncia, indicam fortemente que a UnB 302
mais uma vez reafirma seu compromisso cultural e social com os diversos 303
contextos com os quais mantm interlocuo: com a cidade em que est 304
localizada; com o Distrito Federal como contexto da capital do pas; com o 305
ecossistema da regio do cerrado, na complexidade da relao entre o bioma 306
fortemente ameaado e o desenvolvimento agrcola; com a difuso de 307
conhecimento em mbito nacional; com a internacionalizao constitutiva da 308
experincia universitria contempornea. Enfim, uma Universidade orientada 309
pelo anncio de Darcy Ribeiro: A vocao da UnB ser uma universidade 310
completa. 311
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312
2. Misso, valores, princpios e perfil do egresso 313
314
Aspectos que fundamentam os processos acadmico-pedaggicos da 315
Universidade tm sido constantemente debatidos em diferentes instncias 316
administrativas da UnB. A reunio de um conjunto de princpios fundantes e de 317
valores essenciais organizadores de aspectos da vida acadmica indica para as 318
linhas condutoras do funcionamento e do desenvolvimento de aes do cotidiano 319
da universidade. Tornam-se, assim, tpicos que balizam a percepo sobre 320
diferentes formas de organizar os processos da universidade. 321
322
2.1 Misso 323
324
Os aspectos listados a seguir devem ser compreendidos como orientadores 325
da leitura da misso da UnB. Assim, a misso estabelecida para a Universidade 326
de Braslia, envolve: 327
a efetiva institucionalizao e o amplo conhecimento sobre a 328
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; 329
o estabelecimento de um dilogo com a sociedade local para a definio de 330
uma agenda acadmica; 331
o alinhamento entre o conhecimento que a UnB constri e divulga, ao longo 332
do processo de formao de seus alunos, com aquele que ela produz por 333
meio da prtica da pesquisa; 334
a afirmao da aprendizagem via pesquisa como responsabilidade de todos 335
os professores, alunos e servidores, na medida em que o interesse da 336
sociedade que est em jogo; 337
a identificao de e a indagao sobre os obstculos que impedem que o 338
Brasil, em geral, e o DF, em particular, transformem-se em uma sociedade 339
mais justa, igualitria e livre; 340
a gerao de conhecimentos teis humanidade. 341
342
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2.2 Valores 343
344
Os aspectos orientadores da leitura da misso da UnB se organizam a partir 345
de valores legitimados pelos processos histricos e culturais que permearam o 346
percorrer da Universidade de Braslia at hoje. So eles: 347
a dignidade, a igualdade e a liberdade de todas as pessoas humanas; 348
a cincia, enquanto uma forma de conhecimento confivel ao lado de 349
outras formas de saberes; 350
o dilogo em termos de igualdade com essas outras formas de saberes; 351
a tolerncia e a compreenso para com as mais diversas formas de 352
manifestao de pensamento e de crena; 353
a democracia como forma de organizao poltica da sociedade em geral, e 354
da Universidade, em particular. 355
356
357
2.3 Princpios 358
359
Os valores legitimados pelos processos histricos e culturais se traduzem 360
em princpios norteadores dos fazeres acadmicos mais gerais. Princpios caros 361
s atuaes e aos pensamentos de todos os que na Universidade de Braslia 362
convivem. Considera-se como princpios da UnB: 363
afirmar sempre os valores da igualdade e da liberdade de forma a auxiliar 364
vigorosamente sua difuso e articulao com os demais valores sociais; 365
afirmar sempre a harmonia dos seres humanos e de suas sociedades com o 366
meio ambiente; 367
atender sociedade conhecendo a ela e natureza que a cerca e 368
condiciona, e comunicando sociedade tais conhecimentos; 369
fazer das aulas espaos de ensino por meio da pesquisa, e fazer da 370
extenso ampla possibilidade de divulgao do conhecimento, de atuao 371
profissional, de estabelecimento de um dilogo com a sociedade. 372
373
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374
2.4 Perfil do egresso 375
376
O perfil de egresso a ser construdo por meio da formao profissional de 377
nvel superior nas diferentes reas do conhecimento constitudo de: 378
esprito cientfico, pensamento reflexivo e estmulo criao cultural; 379
aptido para a insero nos diversos setores profissionais e para a 380
participao no desenvolvimento da sociedade brasileira; 381
capacidade de investigao cientfica, e de criao e difuso da cultura; 382
domnio de conhecimentos culturais, cientficos e tecnolgicos, e 383
capacidade de comunicar esses conhecimentos por meio do ensino, de 384
publicaes e de outras formas de divulgao cientfico-cultural; 385
capacidade de desenvolver trabalho colaborativo; 386
desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional. 387
388
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389
3. Princpios pedaggicos fundantes da Universidade: ensino, 390
pesquisa e extenso 391
392
A dimenso dos processos pedaggicos na UnB se organiza a partir dos 393
seguintes princpios fundamentais: 394
a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, que relaciona os 395
processos de ensinar e aprender com a pesquisa cientfica e as atividades 396
de extenso e organiza a sntese entre teoria e prtica; 397
a contextualizao social e histrica do conhecimento; 398
a interdisciplinaridade e a flexibilidade como processos contemporneos de 399
construo do conhecimento; 400
a diversidade como proposta de atuao e incluso. 401
Assim, a Universidade de Braslia se compromete com uma formao 402
humanista, crtica e reflexiva. Parte da compreenso de que sua 403
responsabilidade estimular e oportunizar a vivncia de diferentes formas de 404
pensar, produzir e socializar conhecimentos, com destaque para aqueles que 405
possam contribuir para uma melhor compreenso da sociedade, bem como para 406
a promoo das transformaes sociais necessrias e desejadas. 407
Para tanto, entende que essa formao deva ser slida e fortemente 408
implicada na construo de novos padres de produo e de consumo, 409
comprometida com o desenvolvimento das pessoas, alm de possuidora de 410
identidade tica e esttica que a torne capaz de possibilitar aos seus formandos e 411
egressos lidarem com a sociedade do presente e, simultaneamente, com os 412
desafios de criao de outros mundos possveis, onde a espiritualidade, a 413
sensibilidade, a tolerncia e a conscincia ecolgica se aliem s capacidades 414
cognitivas e ao desenvolvimento intelectual. Uma formao que preze pela 415
liberdade de pensamento e pela solidariedade com o Outro, que favorea o 416
discernimento, leve criatividade e fomente o uso da imaginao, dimenses 417
igualmente importantes na produo e na apropriao de conhecimentos e 418
saberes relevantes tanto do ponto de vista cientfico quanto social. 419
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Os princpios fundantes devem estar articulados nas diversas diretrizes 420
que norteiam ensino, pesquisa e extenso e que esto expostas a seguir. 421
422
423
3.1 Ensino de graduao: diretrizes norteadoras 424
425
a observao e a reflexo so fundamentais para a compreenso da 426
realidade e implicam aprofundamento e/ou ampliao da articulao entre 427
teoria e prtica, contribuindo para a integralizao das atividades 428
acadmicas e para a produo do conhecimento nas distintas reas; 429
os conhecimentos prticos, as competncias e as habilidades para a 430
comunicao, para a anlise crtica e criativa, para a reflexo 431
independente e para o trabalho colaborativo em equipe, em contextos 432
pluriculturais e interculturais, so elementos necessrios formao e 433
fazem parte do perfil do egresso da UnB; 434
ao longo da formao importante a problematizao, a indagao e a 435
dvida, como abordagens motivadoras e essenciais para o ensino, 436
pesquisa e extenso, contribuindo para o desenvolvimento de 437
independncia intelectual dos estudantes e para a busca de atualizao e 438
aperfeioamento, aproximando as reflexes tericas das atividades 439
prticas; 440
o envolvimento dos alunos, desde o incio, em processos de construo de 441
conhecimentos a partir da vida real, ensejando assim biografias que, 442
desde a raiz, esto comprometidas com a melhoria da sociedade, da 443
natureza e, simultaneamente, do prprio conhecimento cientfico; 444
as inovaes tecnolgicas e metodolgicas so suportes estratgicos 445
aprendizagem discente e produo cientfica; 446
os contedos, as metodologias, os mecanismos de avaliao e demais 447
instrumentos de ensino-aprendizagem so partes da cultura e da 448
identidade pedaggica institucional; 449
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a promoo de intercmbio cientfico e acadmico entre docentes e 450
discentes, entre a graduao e a ps-graduao, entre a pesquisa e a 451
extenso so considerados como indicadores de excelncia; 452
a mobilidade docente e discente entre cursos e campi universitrios deve 453
ser fomentada para permitir a construo de trajetrias acadmicas 454
flexveis, sem prejuzo de uma slida formao; 455
a excelncia acadmica deve ser constitutiva e constituinte da estreita 456
relao entre formao profissional e prticas sociais; 457
a obrigatoriedade da realizao de trabalhos de concluso de curso (TCC), 458
conforme previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais, deve refletir a 459
sntese da formao social transformadora desenvolvida ao longo dos 460
anos de formao. 461
462
3.2 Pesquisa: diretrizes norteadoras 463
464
A UnB uma das poucas instituies de ensino superior no pas com 465
capital intelectual, material, poltico e cultural para aceitar o desafio de se tornar 466
uma universidade que atenda crescente internacionalizao sem perder a 467
insero regional. Nela se desenvolve cincia e tecnologia, mas tambm cultura, 468
formao geral, conhecimento e capacidade de entender o que ocorre no pas e 469
no mundo. Nela se constroem pontes de comunicao entre o conhecimento e a 470
sociedade. Enfim, cosmopolita e a direcionada diversidade desde a sua criao, 471
deve conquistar padro de referncia, qualidade e relevncia para outras 472
instituies. 473
Ancorada sobre seu modo de ser ligado intimamente sua realidade local 474
e regional, a UnB tambm deve procurar a gerao de conhecimentos teis 475
sociedade brasileira, em geral, e humanidade. Sempre, porm, concebendo a 476
utilidade de acordo com o imperativo de seus princpios, sendo til, portanto, 477
aquilo que desvenda os obstculos e sugere caminhos realizao de seus 478
valores. 479
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Na UnB, a pesquisa deve relacionar excelncia acadmica aplicabilidade 480
do conhecimento, atendendo a demandas sociais, seja de polticas pblicas, do 481
setor produtivo ou de organizaes sociais. Para concretizao desse objetivo, a 482
Universidade precisa estabelecer condies para apoiar e estimular a criao de 483
novos centros cientficos (especialmente buscando a desconcentrao do 484
sistema), aumentando, assim, a capacidade de produo cientfica (ao por em 485
atividade mais pesquisadores) e, ao mesmo tempo, levar os centros existentes a 486
serem centros de excelncia de classe internacional, que possam produzir cincia 487
e formao de recursos humanos de alto impacto internacional. 488
Assim, em relao pesquisa na UnB devem ser consideradas como 489
diretrizes norteadoras: 490
a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso como configuradora 491
da oferta de oportunidades institucionais para pesquisa no contexto da 492
formao profissional cidad do estudante, portanto, princpio 493
estruturante da pesquisa na graduao e na ps-graduao; 494
a vocao da Universidade para a pesquisa como norteadora da criao 495
dos modelos de fomento, de incentivo e de construo dos princpios 496
gerais da formao de recursos humanos em pesquisa; 497
a gerao de novos conhecimentos e tecnologias que sirvam como recurso 498
de ensino e de aprendizagem, assim como de aprimoramento da atitude 499
cientfica indispensvel formao superior; 500
a expresso de normas e valores que transcendam a transitoriedade dos 501
mandados e, como eixo estratgico na Universidade, esteja lastreada em 502
um consenso social e poltico sobre a relevncia da cincia e da tecnologia 503
(C&T) para a Universidade e a sociedade; 504
a formulao de poltica prpria e a adaptao de estruturas de modo a 505
propiciar a formao de grupos e sistemas interdisciplinares, sempre que 506
seja de interesse da sociedade, da instituio e dos novos campos de 507
pesquisa; 508
a orientao para os dados da realidade local, regional e nacional, sem 509
perder de vista as generalizaes, em contextos mais amplos, dos fatos 510
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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descobertos e de suas interpretaes; 511
a incorporao efetiva da viso interdisciplinar, dando oportunidades para 512
novos pesquisadores e novas reas e criando de redes de colaborao 513
intra e interinstitucionais; 514
a estimulao das relaes interinstitucionais, nacionais e internacionais 515
da UnB, possibilitando intercmbios e parcerias, nos moldes da mobilidade 516
acadmica presente na graduao; 517
a orientao para sistemas de pesquisa flexveis que promovam a 518
excelncia cientfica e a interdisciplinaridade por meio do reconhecimento 519
da importncia da pesquisa bsica e da aplicada; 520
a organizao de agenda de pesquisas a serem feitas nos percursos de 521
formao dos alunos, estabelecida por meio de dilogo entre a 522
universidade e a sociedade local em que as pautas de pesquisa reflitam a 523
conscincia, por parte dos professores e educandos, de problemas reais 524
de seu meio ambiente natural e social, porque desenvolver o ensino com 525
base na pesquisa significa trabalhar com a indagao e com a dvida 526
cientfica, instrumentalizando o estudante a pensar e a ter independncia 527
intelectual, que lhe possibilite a construo e a busca contnua do prprio 528
conhecimento. 529
Por outro lado, com respeito infraestrutura e ao fomento da pesquisa, as 530
aes se orientam para: 531
o estabelecimento de poltica de planejamento e de investimento em 532
pesquisa, desenvolvimento e inovao (PD&I) pela Universidade; 533
a criao de espaos institucionais, interdisciplinares e multiusurios, 534
formados por professores/pesquisadores, como ncleo estruturante, 535
visando garantir a relevncia social e cientfica da pesquisa em relao aos 536
objetivos institucionais; 537
a criao de espaos e mecanismos institucionais, para disseminao do 538
saber e da produo cientifica produzidos na Universidade, como 539
instrumento de dilogo entre as diferentes reas do conhecimento e de 540
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estmulo criao de parcerias internas para o desenvolvimento de 541
pesquisa coletiva de alta qualidade; 542
a criao de infraestrutura para apoiar iniciativas individuais ou associadas 543
em rede, frente s oportunidades apresentadas pelas agncias 544
financiadoras; 545
o desenvolvimento de grupos de pesquisa com verbas de agncias de 546
fomento e verbas prprias, criando um sistema de apoio pesquisa: 547
valorizao da cincia fundamental, apoio institucional que desonere o 548
tempo do pesquisador de tarefas administrativas e apoio diferenciado aos 549
grupos de excelncia; 550
o fortalecimento da pesquisa pela valorizao de professores e tcnicos 551
que participam dos projetos, pela destinao de recursos que atendam s 552
demandas bsicas desses projetos e pelo incentivo ao estudante para 553
incluir essas atividades em sua formao acadmica; 554
o financiamento de bolsas de pesquisa (graduao e ps-graduao) 555
especialmente para o Programa de Iniciao Cientifica (PIC), com 556
definio clara das instncias e processos, garantindo espao para 557
discusso da prpria agenda; 558
o apoio produo cientfica coerente com a sua misso e com os 559
investimentos e as polticas propostas para o seu desenvolvimento, com 560
as necessidades sociais e com as exigncias da cincia. 561
Com respeito a parcerias e internacionalizao, as aes se orientam para: 562
o estabelecimento de parcerias em todos os nveis, incluindo a rea 563
privada, numa relao tica de no subordinao, com autonomia e 564
soberania; 565
o favorecimento da internacionalizao da pesquisa, incentivando parcerias, 566
convnios e mobilidade acadmica em todos os nveis professores, 567
pesquisadores, estudantes de graduao e de ps-graduao; 568
a promoo da visibilidade internacional da produo cientfica, tecnolgica 569
e artstica da UnB, mediante divulgao, em diferentes mdias e idiomas, 570
de informaes atualizadas sobre grupos de pesquisas existentes, 571
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resultados e produtos obtidos, estudos em andamento e participao de 572
pesquisadores visitantes brasileiros e estrangeiros, valorizando a busca dos 573
melhores talentos. 574
Com respeito a parcerias e internacionalizao, as aes se orientam para: 575
O estabelecimento de parcerias em todos os nveis, incluindo a rea 576
privada, numa relao tica de no subordinao, com autonomia e 577
soberania; 578
O favorecimento da internacionalizao da pesquisa, incentivando 579
parcerias, convnios e mobilidade acadmica em todos os nveis 580
professores, pesquisadores, estudantes de graduao e de ps-graduao; 581
A promoo da visibilidade internacional da produo cientfica, tecnolgica 582
e artstica da UnB, mediante divulgao, em diferentes mdias e idiomas, 583
de informaes atualizadas sobre grupos de pesquisas existentes, 584
resultados e produtos obtidos, estudos em andamento e participao de 585
pesquisadores visitantes brasileiros e estrangeiros, valorizando a busca dos 586
melhores talentos. 587
Com respeito aos indicadores de pesquisa, as aes se orientam para: 588
O desenvolvimento, em articulao com a Comisso Prpria de Avaliao, 589
de indicadores de avaliao de desempenho acadmico e de indicadores de 590
pesquisa (docente e discente) que reflitam os princpios gerais propostos; 591
O estabelecimento de indicadores capazes de contemplar a capacidade, 592
institucional e individual, de formao de novos pesquisadores, de 593
integrao entre o ensino, a pesquisa e a extenso e de produo 594
cientfica, tecnolgica e artstica de excelncia acadmica e de relevncia 595
social; 596
O estmulo criao e consolidao dos mecanismos de registro da 597
produo e do desenvolvimento das atividades dos pesquisadores da UnB. 598
599
600
601
602
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603
604
3.3 Extenso: diretrizes norteadoras 605
606
A Extenso Universitria existe no Brasil sob duas formas que traduzem, 607
em suma, a prpria histria do conceito: uma centrada na prestao de servios, 608
na promoo de eventos, na difuso de cultura e no repasse de tecnologias, e 609
outra mais articulada com o processo formativo (ensino) do aluno e com a 610
produo do conhecimento (pesquisa). 611
A primeira vertente reflete uma concepo inaugural de extenso. Oriunda 612
das universidades populares da Europa, no sculo XIX, nessa concepo, 613
extenso significa estender-se, levar algo a algum lugar ou at algum. No 614
Brasil, houve experincias de vinculao da extenso com as universidades 615
populares, na tentativa de tornar o conhecimento cientfico e literrio acessvel a 616
todos pela promoo de cursos de extenso. 617
A extenso esteve voltada, tambm, para o fortalecimento da funo 618
social da universidade por meio da difuso da cultura, a ser conhecida pelas 619
classes populares, e da participao nas lutas sociais, objetivando 620
transformaes da sociedade, e tambm por meio da prestao de servios e de 621
cursos que visavam a conscientizao das massas, despertando-as para seus 622
direitos. 623
Hoje, porm, entende-se que a extenso deve desenvolver-se como uma 624
troca de saberes, como uma relao dialgica que possibilite o empoderamento 625
mtuo da sociedade e da universidade. Dessa forma, na extenso integram-se 626
processos educativos, culturais e cientficos que articulam ensino e pesquisa e 627
viabilizam a relao da universidade com as demandas sociais, locais, regionais e 628
nacionais. 629
Na UnB, assim como em todas as demais IFES, a extenso universitria 630
tem se realizado em suas duas vertentes por meio de diferentes atividades: 631
cursos de formao profissional; estgios ou atividades que se destinem 632
formao pr-profissional discente; prestao de consultoria ou assistncia a 633
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instituies pblicas ou privadas; atendimento direto comunidade pelos rgos 634
de administrao, de ensino ou de pesquisa; participao em iniciativas de 635
natureza cultural; estudo e pesquisa em termos de aspectos da realidade local ou 636
regional; promoo de atividades artsticas e culturais; publicao de trabalhos 637
de interesse cultural; divulgao de conhecimento e tecnologias de trabalho; 638
estmulo criao literria, artstica, cientfica e tecnolgica; articulao com o 639
meio empresarial; interiorizao da Universidade. 640
Os limites que permitem caracterizar uma atividade de capacitao 641
profissional como extenso e no como ensino ou pesquisa so tnues e carecem 642
de contextualizao. Prope-se consider-la e apoi-la como prxis dialgica 643
entre saberes (filosficos, cientficos, tradicionais e populares) que, articulada ao 644
ensino e pesquisa de forma indissocivel, viabiliza a relao transformadora 645
entre universidade e sociedade, ou seja, um trabalho interdisciplinar produtor de 646
conhecimentos que possam contribuir para a resoluo dos problemas da 647
excluso e da discriminao social e para democratizar a Universidade, o 648
conhecimento cientfico e a formao profissional. Organiza-se, portanto, como 649
trabalho interdisciplinar que, integrando as artes e a cincia ao ensino, 650
pesquisa e ao desenvolvimento social, visa superao da dicotomia entre 651
cincia e senso comum por meio da produo de conhecimento comprometido, 652
no apenas com a verdade, mas fundamentalmente com o bem comum. 653
Dessa forma, a UnB tambm dever, sem distanciar-se de sua 654
especificidade de produtora do discurso cientfico, estabelecer dilogo com outras 655
formas de leitura da realidade, tais como os saberes tradicionais e espontneos, 656
em busca de solues para os problemas fundamentais da existncia dos seres 657
humanos. 658
Assim, considerando os diferentes aspectos didticos e pedaggicos que 659
organizam as prticas de extenso no mbito da UnB, propem-se as seguintes 660
diretrizes norteadoras da ao extensionista: 661
a promoo de parcerias com as diferentes organizaes da sociedade, 662
pblicas e privadas, e com os grupos da sociedade civil organizada, em 663
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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mbito pedaggico e cientfico, mas evitando que seja orientada a 664
atividades rentveis com o intuito exclusivo de arrecadar recursos extra- 665
oramentrios; 666
a viabilizao de novos espaos dialgicos e de convivncia entre esses 667
saberes diversos que potencializem a participao ativa da UnB na 668
construo da coeso social, do aprofundamento da democracia, da luta 669
contra a excluso social, da degradao ambiental e da defesa da 670
diversidade, mas tambm a participao efetiva da sociedade na 671
Universidade; 672
o estabelecimento de um papel estratgico para a UnB na Regio 673
Integrada de Desenvolvimento do Entorno do DF (RIDE), por meio da 674
consolidao de ncleos de extenso nessas cidades, contribuindo para a 675
integrao das diversas iniciativas que a UnB j desenvolve no entorno; 676
a priorizao de questes emergentes da sociedade contempornea, 677
visando produzir conhecimentos que contribuam para qualificar debates 678
importantes em nvel local, regional e nacional; 679
o empoderamento das comunidades internas e externas envolvidas em 680
processos extensionistas da UnB, fazendo retornar s comunidades o 681
resultado da atividade de extenso por meio de estratgias diversas; 682
o atendimento das demandas emergentes das populaes secularmente 683
excludas, por meio de metodologias sistmicas e orgnicas, que 684
direcionem a pesquisa, o ensino e a extenso para questes macro, locais e 685
regionais; 686
a potencializao da prtica extensionista nos processos educativos 687
articuladores entre a Universidade e a sociedade, garantindo que estruturas 688
curriculares incorporem programas e projetos de extenso; 689
a contribuio para o intercmbio dos projetos de extenso de diferentes 690
reas de conhecimento. 691
A valorizao, nas carreiras de docentes e tcnicos, do trabalho 692
extensionista, inclusive para fins de ascenso profissional; 693
A disponibilizao de recursos para programas e projetos de extenso e a 694
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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consolidao interna de linhas de pesquisa vinculadas extenso, visando 695
concorrer aos editais externos; 696
A garantia de que o estudante de graduao e de ps-graduao tenha 697
includo, em sua formao acadmica, atividades de extenso, inclusive 698
como parte da avaliao dos cursos, conforme regulamentao existente; 699
o estmulo e o apoio participao dos extensionistas em eventos 700
cientficos, na medida em que a extenso aqui concebida tambm como 701
espao de produo e de divulgao de conhecimentos cientficos; 702
a visibilidade, inclusive em nvel nacional e internacional, s atividades de 703
extenso que so realizadas na UnB; 704
a realizao peridica de censos integrados de ensino, pesquisa e extenso 705
como ferramenta diagnstica e norteadora das polticas acadmicas; 706
a produo de indicadores de avaliao, de forma articulada com a 707
Comisso Prpria de Avaliao, das atividades extensionistas, a fim de 708
monitorar e qualificar a extenso da UnB. 709
710
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711
4.Formao e desenvolvimento profissional 712
713
714
4.1 Formao profissional 715
716
A formao profissional na Universidade de Braslia, nos nveis de 717
graduao e de ps-graduao, deve-se pautar pela busca da qualidade, da 718
relevncia, da inovao, da eficincia, da transparncia, da responsabilidade 719
social e do respeito diversidade. Deve estar comprometida com a superao 720
das desigualdades educacionais, sociais e econmicas, bem como com o 721
desenvolvimento humanstico, cientfico e tecnolgico, nos mbitos local, 722
regional, nacional e internacional. 723
Nesse contexto, a formao para o trabalho pressupe o desenvolvimento 724
de conhecimentos multifacetados e a preocupao com os desafios com que a 725
sociedade se depara neste sculo. Os saberes produzidos em nvel de graduao 726
e de ps-graduao conectam-se s dimenses cultural, cientfica, econmica e 727
social, sem deixar de lado todo o conhecimento historicamente constitudo, 728
contribuindo, dessa maneira, para a construo de uma sociedade justa e 729
inclusiva, democrtica e cidad. 730
Como meio de se alcanar a formao multifacetada que se espera dos 731
egressos dos cursos de graduao e de ps-graduao da Universidade de 732
Braslia, recomenda-se a interdisciplinaridade e a flexibilizao curriculares, 733
respeitadas as diretrizes curriculares de cada curso e a legislao vigente, 734
buscando constantemente a atualizao e a inovao, de forma a atender e 735
antecipar as demandas sociais, tecnolgicas, econmicas, culturais e ambientais, 736
tanto nas reas da cincia bsica quanto nas reas da cincia aplicada. 737
Recomenda-se tambm a integrao entre a Universidade, as empresas, os 738
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centros de pesquisa e as instituies de ensino, buscando a inovao e a 739
sustentabilidade, nos mbitos social, econmico, poltico, cultural e ambiental. 740
741
a. Graduao: bacharelados, licenciaturas, educao a distncia 742
743
O ensino de graduao constitui a base da formao superior para a 744
construo de uma sociedade inclusiva e de conhecimento diversificado, em que 745
sobressaem o pensamento crtico e a cidadania ativa, a valorizao dos direitos 746
humanos e o respeito democracia. 747
Os bacharelados e as licenciaturas devem primar pelo desenvolvimento das 748
competncias e das habilidades relativas s diversas reas do conhecimento, 749
tratadas de maneira interdisciplinar e numa perspectiva de educao cientfica, 750
em que o ensino se alie constante e consistentemente pesquisa, numa resposta 751
s demandas da sociedade, e, principalmente, com viso prospectiva dessas 752
demandas. Fortalece-se, assim, o papel da iniciao cientfica, que deve existir e 753
ser incentivada por meio de polticas (inter)-institucionais especficas e tambm 754
no dia-a-dia da formao profissional, no transcurso dos currculos e das prticas 755
curriculares. 756
Esse ensino proporcionado pelos cursos de graduao, articulado 757
pesquisa, pode ser estimulado por meio do incentivo a uma maior integrao 758
com os cursos de ps-graduao, em que se desenvolvam projetos conjuntos de 759
educao cientfica, de apoio e de reconhecimento ao ensino de graduao, e da 760
participao colaborativa dos estudantes de graduao em pesquisas 761
desenvolvidas no mbito da ps-graduao. Trata-se de um ensino voltado 762
especialmente para o aprender a aprender, que se vincular, posteriormente, 763
necessidade de formao continuada, em nvel de ps-graduao lato e stricto 764
sensu. 765
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No se pode deixar de mencionar a relevncia da parceria pedaggica e 766
cientfica com a escola pblica de nvel bsico com vistas construo de uma 767
poltica institucional de formao docente como sendo um dos aspectos cruciais e 768
estratgicos para o desenvolvimento do pas. A participao dos cursos de 769
licenciatura da Universidade de Braslia, em programas e editais das agncias de 770
fomento nacionais e internacionais, os quais visem a contribuir para elevar a 771
qualidade dos cursos de licenciatura, assim como para valorizar a formao e 772
reconhecer a relevncia social dos profissionais do magistrio da educao 773
bsica, deve ser, portanto, estimulada. 774
Para alm da conexo com a pesquisa, o ensino de graduao deve voltar- 775
se, tambm, para a extenso universitria, construindo-se polticas consistentes 776
de participao dos estudantes em projetos sociais engajados com a 777
disseminao do conhecimento produzido na Universidade. Esse ensino voltado 778
para a extenso deve estar pautado numa viso de co-responsabilidade, em que 779
a sociedade circundante no apenas fonte de informao para o ensino e a 780
pesquisa, mas agente transformador das prticas e das temticas de ensino e de 781
pesquisa. 782
Cabe tambm ao ensino de graduao estabelecer a relao entre os 783
conhecimentos produzidos na Universidade e as demandas do mundo do 784
trabalho, desde os primeiros perodos curriculares, desenvolvendo prticas 785
pedaggicas e atividades acadmicas que contribuam para a consolidao da 786
formao profissional do egresso. Nesse sentido, recomendados a parceria 787
cientfica e pedaggica com instituies, empresas e rede de ensino, 788
especialmente as pblicas, de maneira a promover a articulao entre teoria e 789
prtica. 790
Por fim, vale ressaltar que os cursos de bacharelado e de licenciatura 791
devem buscar a interdisciplinaridade e a flexibilidade dos currculos, formando 792
profissionais aptos para trabalhar com a diversidade. Nesse sentido, deve-se 793
fortalecer a poltica de mobilidade estudantil com outras Instituies de Ensino 794
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Superior (IES) no pas e a poltica de intercmbio estudantil com instituies de 795
ensino no exterior, o que possibilitar aos graduandos a vivncia de outras 796
realidades e o desenvolvimento de competncias e habilidades a partir de outros 797
universos. 798
799
b. Ps-Graduao: lato sensu, stricto sensu e ps-doutoramento. 800
801
A ps-graduao deve se caracterizar pela excelncia no ensino e na 802
pesquisa, preocupando-se com a inovao, a criatividade e a diversidade, e no 803
perder de vista o seu carter de formao continuada, em cursos lato e stricto 804
sensu, possibilitando a ampliao da atuao de mestres e doutores nas IES e a 805
formao de profissionais especializados nas diversas reas do conhecimento. 806
Na Universidade de Braslia, vislumbra-se o equilbrio de investimentos 807
entre a pesquisa bsica e a aplicada, concedendo especial ateno s pesquisas 808
que tm como foco a compreenso e as propostas de soluo de problemas 809
locais. 810
Nesse campo, preciso reafirmar a relao dinmica entre graduao e 811
ps-graduao como um pressuposto na formulao das polticas de ensino, 812
pesquisa e extenso dos Decanatos envolvidos. Assim, a busca pela flexibilizao 813
curricular do modelo de ps-graduao, permite o crescimento do sistema e 814
possibilita a formao de profissionais com perfis diferenciados para atender a 815
dinmica dos setores acadmico e no-acadmico. 816
Em outra perspectiva, enfatiza-se o desenvolvimento de projetos conjuntos 817
com o ensino de graduao, fortalecendo a relao entre esses dois nveis de 818
educao superior. 819
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ainda a ps-graduao um contexto privilegiado para a formao 820
continuada docente, fator relevante para o desenvolvimento do pas. Por essa 821
razo, a participao dos discentes da ps-graduao no processo de ensino e 822
aprendizagem dos estudantes da graduao, em conjunto com seus professores 823
e desenvolvendo atividades tericas e prticas, possibilita o preparo dos ps- 824
graduandos para a docncia superior e especializa docentes da educao bsica. 825
preciso considerar, tambm, a necessidade ao estmulo e garantia do 826
apoio institucional s aes que levem ao fortalecimento da iniciao cientfica e 827
a aes de solidariedade entre ps-graduandos e graduandos no 828
desenvolvimento de projetos de pesquisa, de atividades laboratoriais e do 829
incentivo constituio de grupos de discusso, como um dos pilares para a 830
integrao entre esses dois nveis de formao. 831
Incentiva-se a promoo da cooperao e de parcerias internacionais em 832
cincia e tecnologia, em todas as reas do conhecimento, como estratgia de 833
pesquisa e de desenvolvimento da ps-graduao e do intercmbio de ideias e 834
projetos. Recomenda-se a articulao da comunidade acadmica, incluindo 835
discentes e docentes, com centros da produo cientfica internacional de 836
reconhecida competncia, bem como a promoo da cultura de responsabilidade 837
social, visando a promover a circulao do saber como forma de encontrar 838
solues comuns para os problemas mundiais. 839
Alm dessas, como fator de integrao nacional, considera-se a nfase nas 840
aes da UnB em parceria com outras universidades do Centro-Oeste, Norte e 841
Nordeste, para o desenvolvimento de programas de ps-graduao 842
interinstitucionais e de programas de mobilidade estudantil, como forma de 843
descentralizar a produo de conhecimento e a formao profissional. O 844
atendimento s novas reas do conhecimento e o investimento no intercmbio de 845
experincias, de grupos de pesquisa e na atuao em rede visa a diminuir os 846
desequilbrios regionais quanto oferta e ao desempenho dos programas de ps- 847
graduao. 848
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45
preciso buscar novas modalidades de interao entre a Universidade e a 849
sociedade, para atenuar a distncia temporal entre a produo do conhecimento 850
e a sua apropriao pblica e facilitar os caminhos para que o desenvolvimento 851
cientfico se torne, efetivamente, um agente de transformao social e 852
econmica. 853
Por fim, especial ateno precisa ser dada internacionalizao da 854
pesquisa produzida pela Universidade de Braslia, por meio de uma poltica 855
consistente de publicao no exterior. 856
857
c. Educao a distncia (EAD) e tecnologias da informao e da 858
comunicao (TICs) 859
860
O projeto original da Universidade de Braslia sinalizava, j em 1961, no 861
sentido do emprego das tecnologias para o desenvolvimento democrtico e 862
criativo da educao de nvel superior. Iniciativas de educao a distncia na UnB 863
so gestadas desde 1979, ano da criao do Centro de Educao a Distncia 864
CEAD e da assinatura de convnio com a Open University (Inglaterra) para a 865
oferta de cursos de extenso na modalidade a distncia, culminando com a 866
adeso da UnB proposta da Universidade Aberta do Brasil (Ministrio da 867
Educao), a partir de 2006. 868
Essa concepo vanguardista da Universidade de Braslia em relao ao uso 869
das tecnologias da informao e da comunicao (TICs) como meio de fortalecer 870
as aes educativas nos cursos presenciais, assim como de desenvolver cursos 871
na modalidade a distncia, oferece subsdios para se delinearem polticas 872
internas com vistas demanda crescente por formao superior, pela 873
democratizao do conhecimento e pela reduo da desigualdade educacional e 874
social no pas, sem perder de vista o projeto de excelncia da universidade e a 875
perspectiva da integrao entre investigao, produo e difuso de 876
conhecimento. 877
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
46
A utilizao de TICs na educao superior est associada s reflexes sobre 878
a necessidade de re-significao dos paradigmas de educao. preciso rever 879
modelos acadmicos tradicionais e elitistas e conceber novos modelos, que 880
resultem em influncias positivas e renovadoras do contexto socioeconmico e 881
histrico-cultural da sociedade brasileira. Como resultado desses novos modelos, 882
esperamos estreitar as relaes entre a educao bsica e a educao superior, 883
por meio da formao e qualificao de professores para o uso de novas 884
tecnologias, de modo a melhorar do processo de ensino e de aprendizagem e o 885
desempenho dos alunos da educao bsica. 886
O uso de TICs nos processos educacionais em geral e o desenvolvimento da 887
educao a distncia (enquanto modalidade educacional em que os processos de 888
ensino e aprendizagem ocorre em lugares ou tempos diversos) constituem aes 889
ao mesmo tempo distintas e complementares. 890
No que diz respeito ao uso de TICs como ferramentas complementares 891
educao presencial, trs alternativas so vislumbradas: o uso de TICs como 892
suporte s disciplinas presenciais, o desenvolvimento de disciplinas 893
semipresenciais e a oferta de disciplinas no-presenciais. Ressalta-se que se 894
trata de uma estratgia importante para agregar valor ao processo de ensino e 895
de aprendizagem nos cursos presenciais em nvel de graduao (bacharelados e 896
licenciaturas) e de ps-graduao (lato e stricto sensu), fortalecendo-os, 897
facilitando a interao professor-estudante e ampliando as possibilidades de 898
acesso formao superior. 899
Quanto criao, organizao e oferta de cursos de graduao, ps- 900
graduao e extenso na modalidade a distncia, ressaltam-se a possibilidade de 901
ampliao do acesso educao superior e a perspectiva da aprendizagem ao 902
longo da vida (formao continuada). 903
Como forma de se alcanar a excelncia em EAD, por meio do uso de TICs, 904
recomenda-se: 905
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
47
ateno especial aos princpios da interao e da interatividade, 906
fundamentais para garantir a dialogicidade efetiva ao processo de ensino e 907
de aprendizagem; 908
a construo de uma poltica de qualificao dos docentes do ensino 909
superior para o uso das TICs e para a oferta de cursos e disciplinas na 910
modalidade a distncia (semipresencial ou no-presencial); 911
a realizao e a divulgao de resultados de pesquisas sobre a aplicao de 912
metodologias inovadoras, apoiadas em tecnologias de informao e 913
comunicao, com vistas ao aprimoramento da educao a distncia no 914
ensino superior brasileiro; 915
a atualizao constante da infraestrutura para o uso efetivo e eficiente das 916
TICs no ensino presencial e na EAD. 917
918
919
4.2 Desenvolvimento profissional: docentes e tcnico-administrativos 920
921
O desenvolvimento profissional um processo sistemtico e contnuo que 922
tem por objetivo a elevao da qualidade do desempenho docente e dos 923
servidores tcnico-administrativos em um processo de continuado 924
desenvolvimento humano. 925
Em relao ao grupo docente, Cruz (1996) concebe o desenvolvimento 926
profissional como a evoluo progressiva da ao docente orientada para o maior 927
profissionalismo, com nfase no desenvolvimento em profundidade do juzo 928
crtico e sua aplicao nos contextos de ensino-aprendizagem. 929
Ainda com base nas afirmaes do autor, considera-se relevante a 930
compreenso do desenvolvimento profissional a partir de trs vertentes: como 931
desenvolvimento adulto, como acumulao de experincia e como formao 932
continuada. Alm desses, trs dimenses do desenvolvimento profissional se 933
destacam: 934
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
48
a dimenso individual, em que ressalta-se a singularidade dos sujeitos 935
frente s exigncias profissionais; 936
a dimenso coletiva, que indica para o compartilhamento das vivncias e 937
desafios profissionais decorrentes das experincias da coletividade; 938
a dimenso universal-diacrnica, que reflete sobre a experincia 939
profissional de sujeitos como participantes de um grupo geracional na 940
instituio . 941
As formas de desenvolvimento profissional se configuram pelos resultados 942
da avaliao de desempenho de professores e funcionrios tcnico- 943
administrativo, e devem impactar a progresso funcional dos servidores. 944
Genericamente, compreendem-se trs tipos de ao a serem contempladas 945
pelo planejamento de programas de desenvolvimento profissional, oferecidos de 946
modo presencial e/ou a distncia: 947
programas para a formao institucional inicial, correspondentes ao 948
conjunto de informaes sobre a instituio necessrias aos novos 949
servidores e que poderia se constituir como um conjunto de conhecimentos 950
comuns a todas as carreiras e outro especfico para cada uma das carreiras 951
de docentes e de tcnico-administrativos; 952
programas permanentes de formao continuada, definidos a partir das 953
necessidades/demandas dos servidores docentes e tcnico-administrativos; 954
programas de formao de gestores, para os servidores, docentes e 955
tcnico-administrativos, em cargo/funo relacionadas administrao 956
pedaggico-acadmica. 957
O desenvolvimento profissional vislumbrado para a UnB aquele em que 958
um planejamento geral se articula com caractersticas, necessidades e 959
expectativas dos profissionais para os quais esse planejamento executado. 960
Assim, sua organizao deve ser sensvel aos contextos e s diversidades de 961
aes acadmicas e tcnico-administrativas. Somente dessa forma, as aes 962
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
49
podero ter sentidos e significados para os sujeitos envolvidos tanto em relao 963
ao processo de formao continuada em si quanto com as expectativas da 964
atuao na instituio. 965
Considera-se que o desenvolvimento profissional de docentes e tcnicos 966
na sua dimenso de formao continuada est fundamentado nos seguintes 967
pressupostos: 968
ser um direito: o processo de formao continuada um direito dos 969
trabalhadores; 970
ser um dever: o reconhecimento do direito dos servidores formao 971
continuada articula-se com o reconhecimento do dever da Universidade em 972
assegurar esse processo; 973
respeitar a diversidade e a valorizar o ser humano: a qualidade social e 974
poltica assumida no sentido de incorporar a referncia transformadora 975
que envolve o respeito, a valorizao do ser humano, do profissional e do 976
coletivo. O desenvolvimento profissional visa assegurar a qualidade de vida 977
dos sujeitos, garantindo que a formao esteja coerente com as atividades 978
acadmicas e tcnicas; 979
ser equnime: a equidade no desenvolvimento profissional significa 980
reforar o compromisso com a sociedade democrtica visando atender as 981
prioridades formativas, a fim de melhorar o desempenho dos professores. 982
Por outro lado, aos funcionrios tcnico-administrativos so destinados 983
programas de formao inicial e continuada no sentido de ampliar as 984
oportunidades de elevar competncias para o desempenho de suas 985
funes. 986
A UnB, como instituio pblica, deve estar articulada s polticas 987
provenientes dos rgos centrais da administrao pblica. No entanto, sua 988
cultura histrica e suas especificidades como universidade pblica da capital do 989
pas devem favorecer a concepo de desenvolvimento profissional como uma 990
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
50
atividade humanizante, em dimenses formativas que valorizem: os funcionrios 991
docentes e tcnico-administrativos pessoalmente, suas condies de trabalho e 992
organizao de suas categorias representativas. 993
994
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
51
995
5. Avaliao e Indicadores 996
997
Avaliar significa atribuir valor, dar valia. A avaliao tema de grande 998
complexidade e sua importncia indiscutvel no cenrio das grandes 999
transformaes em que se insere o pas. Ao almejarmos o desenvolvimento do 1000
pas, busca-se, acima de tudo, viabilizar o desenvolvimento humano. Se o 1001
desenvolvimento amplo do pas o que se quer, no h como alcan-lo sem o 1002
planejamento de metas e aes que possibilitem essa realizao. Por sua vez, 1003
esse planejamento depende do conhecimento que temos das grandes instituies 1004
brasileiras, entre as quais, as de ensino. Assim, a avaliao constitui hoje um dos 1005
temas de maior destaque na agenda de instituies brasileiras de ensino superior 1006
(IES), estejam elas no setor pblico ou privado. 1007
Apesar da crescente relevncia atribuda ao tema, a avaliao da 1008
educao superior brasileira j vem sendo feita h algumas dcadas. 1009
As vrias discusses sobre avaliao da educao superior ocorrem desde 1010
antes do golpe militar da dcada de 1960, no entanto, o maior avano ocorreu 1011
nos anos 1990, com a elaborao do documento bsico Avaliao das 1012
Universidades Brasileiras: uma proposta nacional, conhecido como PAIUB. 1013
Considerando a avaliao um instrumento de importncia para o planejamento e 1014
a gesto universitria, defendia os princpios da globalidade, no punio e no 1015
premiao, adeso voluntria, legitimidade, continuidade, auto-crtica, atitude 1016
diagnstica, estabelecimento de compromissos com a sociedade e insero no 1017
momento histrico (Brasil, 1993). 1018
O processo de avaliao proposto consistia de uma etapa de diagnstico 1019
dos cursos de graduao que deveria ser somada avaliao externa e 1020
reavaliao. Assim, a avaliao deveria ser contnua e sistemtica, de carter 1021
institucional, e realizada com intensa participao da comunidade acadmica, 1022
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
52
integrando a avaliao interna externa. No entanto, o PAIUB e seu grupo 1023
gestor foram afastados no final dos anos 1990, mesmo que isso tenha provocado 1024
crticas de vrios segmentos do mundo acadmico. 1025
Antes disso, com a publicao da Lei n 9.131, em 1995, foi institudo o 1026
Exame Nacional dos Cursos (ENC), popularmente conhecido como Provo, em 1027
que era estabelecida a obrigatoriedade da realizao de exames nacionais para 1028
avaliao do desempenho dos formandos do curso. Recebendo inmeras crticas 1029
de diversos segmentos da sociedade, o Provo enfrentou boicote considervel, o 1030
que levou publicao do Decreto n 2.026, de 1996, com a retomada de vrios 1031
indicadores de avaliao propostos no Documento Bsico do PAIUB. 1032
O carter regulatrio das avaliaes foi obtido com a publicao, em 1033
1996, da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Superior (Lei n
o
9.394) e sua 1034
regulamentao em 1997, por meio do Decreto n
o
2.207. A partir de ento, a 1035
autorizao e o reconhecimento dos cursos, assim como o credenciamento das 1036
IES teriam prazos limitados e s deveriam ser renovados aps a realizao do 1037
processo regular de avaliao. A desvinculao entre o ENC e os outros 1038
processos avaliativos era criticada e tambm o seu carter miditico e a pouca 1039
contribuio para a melhoria do ensino superior, desconsiderando peculiaridades 1040
regionais, locais e institucionais (Zandavalli, 2009). 1041
Em 2003, uma nova comisso, a Comisso Especial de Avaliao do 1042
Ensino Superior (CEA) foi criada para reformular o sistema de avaliao e, aps a 1043
realizao de vrias audincias pblicas com entidades representativas de 1044
diversos segmentos da sociedade brasileira, foi proposto o Sistema Nacional de 1045
Avaliao da Educao Superior (SINAES), que consistia em uma proposta de 1046
nova metodologia de avaliao, a partir do aperfeioamento de procedimentos e 1047
instrumentos utilizados anteriormente (Brasil, 2004). 1048
Em abril de 2004 entrou em vigor a Lei n 10.861, que institua o SINAES 1049
com a finalidade de assegurar o processo nacional de avaliao das instituies 1050
de educao superior, dos cursos de graduao e do desempenho acadmico dos 1051
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
53
estudantes (Art. 1). 1052
Para atingir os diversos segmentos da educao superior, o SINAES 1053
apresenta trs sistemas integrados: a avaliao das instituies, dos cursos e do 1054
desempenho dos estudantes. A avaliao institucional inclui a avaliao externa e 1055
a interna, centrada na auto-avaliao. O SINAES prope que o resultado das 1056
avaliaes, de carter contnuo, deve servir como ferramenta para o 1057
planejamento e a construo de polticas pblicas relacionadas com a educao 1058
superior, sendo pautado no respeito diversidade do sistema educacional 1059
brasileiro, no histrico das instituies e no carter globalizado e contnuo do 1060
processo avaliativo. 1061
A importncia do tema avaliao em uma instituio como a UnB 1062
extrapola a simples aquisio e sistematizao de informaes que, se no 1063
imbudas de um significado real e humano, tendem a se tornar incuas e 1064
obsoletas. Essa imensa comunidade, representada por seus diversos atores, quer 1065
muito mais. Deseja, antes de tudo, representar a diversidade de pensamentos 1066
que a compem, vocao assumida desde quando concebida no mundo genial 1067
das ideias de seus preceptores. Para o aprimoramento da Instituio em seus 1068
mais diversos aspectos, torna-se imprescindvel o conhecimento de suas 1069
potencialidades e limites, assim como o empenho na superao desses limites e 1070
a insero em um contexto de responsabilidade social. Antes de tudo, avaliar 1071
deve representar um caminho para indagao e transformao. 1072
Articulando efetivamente ensino, pesquisa e extenso, esta Universidade 1073
quer, antes de tudo, conhecer seus integrantes, discutir temas como a 1074
acessibilidade, perfil dos ingressantes e polticas de valorizao do egresso, 1075
assim como os diferentes aspectos de sua qualificao tcnica e profissional, 1076
jamais dissociada de sua capacidade de interveno no meio. 1077
Consciente da importncia do processo de autoavaliao institucional, a 1078
Universidade de Braslia, por meio da Resoluo do CONSUNI n 1, de 02 de 1079
fevereiro de 2009, instituiu a Comisso Prpria de Avaliao (CPA) com a 1080
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
54
atribuio de coordenar os processos internos de avaliao da Instituio, e de 1081
sistematizao e de prestao das informaes solicitadas pelo Instituto Nacional 1082
de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), em cumprimento ao disposto no 1083
art. 11 da Lei de criao do SINAES (Lei 10.861, de 14 de abril de 2004). 1084
No processo de auto-avaliao desta Universidade, pretende-se, alm de 1085
estabelecer programas de formao continuada, valorizar aspectos de 1086
interdisciplinaridade e transversalidade na integrao das estruturas curriculares. 1087
Ainda, em consonncia com os princpios da avaliao propostos no SINAES, 1088
pretendemos buscar a integrao da avaliao interna com a externa, 1089
reconhecendo como imprescindvel a oitiva da comunidade e da sociedade a que 1090
serve essa Instituio nesse processo de avaliao. 1091
cultura prpria da Instituio incorpora-se, cada vez mais, o 1092
reconhecimento de que h diferentes discursos e prticas pedaggicas, sem 1093
perder de vista a indissociabilidade natural entre teoria e prtica e a 1094
interdisciplinaridade que deve permear a aquisio e aplicao dos 1095
conhecimentos. Tais aspectos se refletem nas estruturas curriculares dos cursos, 1096
possibilitando o engajamento dos alunos na busca de solues para as questes 1097
sociais. A construo da cidadania dos sujeitos envolvidos no contexto 1098
universitrio encarada como um trunfo e abriga, alm de conhecimentos 1099
tcnicos, valores voltados para o tratamento tico e o respeito ao meio ambiente. 1100
Assim, espera-se que cidados formados nos cursos oferecidos pela UnB 1101
mostrem-se conscientes das implicaes sociais de suas aes, atuando de modo 1102
diferenciado para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e humano e assim, 1103
contribuam para a construo de uma sociedade cada vez mais justa. 1104
Na busca de uma avaliao articulada em suas dimenses interna e 1105
externa pretend-se, a partir das informaes obtidas, organizar dados e 1106
promover a anlise crtica e a discusso desses dados, o que deve ocorrer nas 1107
mais diversas instncias do meio acadmico e externas a ele. As dimenses a 1108
serem avaliadas so concebidas na concepo e na regulamentao do SINAES e 1109
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
55
na reflexo interna da Universidade sobre seus processos avaliativos. Os 1110
princpios, diretrizes e algumas das caractersticas fundantes da Avaliao na 1111
Universidade de Braslia so apresentados a seguir: 1112
respeito identidade, misso e histria de pessoas e da Instituio; 1113
auto conhecimento, propiciando o reconhecimento e a superao de 1114
limitaes; 1115
avaliao formativa e no punitiva, valorizando no somente o resultado, 1116
mas tambm o processo; 1117
coexistncia de processos de avaliao internos e externos 1118
complementares; 1119
adoo de metas e indicadores quantitativos e qualitativos no processo 1120
avaliativo; 1121
autonomia no processo avaliativo, reconhecendo as necessidades 1122
informacionais e de acompanhamento previstas em legislao e normas e 1123
tambm aquelas especficas da Universidade; 1124
responsabilidade social com a qualidade da educao superior 1125
fundamentada em valores ticos; 1126
comprometimento com o exerccio da cidadania para a construo de uma 1127
sociedade justa, solidria e ambientalmente sustentvel; 1128
reconhecimento e valorizao da complexidade institucional e da 1129
diversidade e multiplicidade de seus atores. 1130
transparncia e publicizao do processo avaliativo, de seus resultados e 1131
das aes deles decorrentes; 1132
processo avaliativo reflexivo, constantemente aperfeioado, dinmico, 1133
peridico e contnuo; 1134
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
56
comprometimento com as necessidades sociais e o desenvolvimento pleno 1135
do ser humano; 1136
indissociabilidade dos aspectos tericos e prticos, quantitativos e 1137
qualitativos; 1138
avaliao participativa e multidimensional dos diversos cenrios da vida 1139
acadmica, considerando as responsabilidades diferenciadas de seus 1140
atores; 1141
avaliao integrada de ensino, pesquisa, extenso e gesto universitria, 1142
possibilitando a identificao de processos sinrgicos; 1143
ensino, pesquisa, extenso e gesto universitria devem legitimar e ser 1144
legitimados pela avaliao; 1145
reconhecimento da complexidade do ensino superior e da diversidade de 1146
prticas pedaggicas. 1147
1148
A operacionalizao dos processos avaliativos requer a adoo de 1149
indicadores adequados e em sintonia com os princpios e diretrizes dos itens 1150
descritos. Podem ser identificadas caractersticas desejveis desses indicadores: 1151
disponibilidade informacional, facilidade de acesso, facilidade de utilizao, 1152
objetividade, compatibilidade intra e inter sistemas, permanncia, viabilidade de 1153
obteno de dados. Considera-se, ainda, como propriedades relevantes: 1154
validade, confiabilidade, simplicidade, sensibilidade, desagregabilidade, 1155
estabilidade, mensurabilidade e auditabilidade. 1156
Alguns dos indicadores institucionais relevantes para a avaliao de 1157
ensino, pesquisa, extenso e gesto comprometidos com a qualidade e 1158
democratizao do ensino podem ser apontados: nmero de vagas ofertadas, 1159
estruturas curriculares, nmero de estudantes, nmero de professores, nmero 1160
de servidores tcnico-administrativos, evaso e acessibilidade. Ressaltamos que 1161
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
57
essa relao de indicadores no se pretende exaustiva, dada a dinaminicidade do 1162
processo avaliativo e a necessidade de seu constante aperfeioamento. 1163
1164
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
58
1165
6. Gesto democrtica e participativa 1166
1167
6.1 Organizao e estrutura administrativa 1168
1169
A estrutura administrativa da Universidade de Braslia subdividida em 1170
rgos deliberativos e executivos. Ambos obedecem aos mesmos princpios em 1171
seu funcionamento, em todas as instncias nas quais esto subdivididos e nas 1172
atividades que desempenham. Os rgos deliberativos so os colegiados. Os 1173
rgos executivos so as chefias departamentais, as direes de unidades 1174
acadmicas, os prefeitos dos campi, os cargos de decanos, de reitor e de vice- 1175
reitor. Os princpios que norteiam as aes e atividades dos rgos deliberativos 1176
e executivos, em sua estrutura e seu funcionamento e em sua organizao e 1177
gesto, so: descentralizao; transparncia; legitimidade; legalidade; 1178
impessoalidade; publicizao e probidade. 1179
Descentralizao A estrutura administrativa, poltica, pedaggica e 1180
oramentria da Universidade de Braslia descentralizada em todas as 1181
instncias, rgos, aes e atividades. 1182
Transparncia A transparncia dos atos administrativos pr-condio de 1183
uma organizao e de uma gesto democrtica. A transparncia 1184
estabelecida por critrios impessoais e previamente definidos de forma 1185
coletiva. Transparncia o livre acesso da comunidade universitria e da 1186
sociedade informao e aos procedimentos polticos, pedaggicos, 1187
administrativos e oramentrios internos da Universidade. Deve haver 1188
amplo conhecimento e ampla divulgao dos critrios de deciso polticos, 1189
pedaggicos, administrativos e oramentrios. A transparncia no gerenciar 1190
da instituio deve acontecer antes e durante os procedimentos. 1191
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
59
Legitimidade A fonte da legitimidade das aes administrativas e 1192
oramentrias internas da Universidade calca-se nas decises colegiadas e 1193
no mecanismo da representao dos trs segmentos da comunidade 1194
universitria: docentes, discentes e tcnicos e, quando couber, a 1195
representao da sociedade. 1196
Legalidade A estrutura, o funcionamento, as aes e as atividades dos 1197
rgos deliberativos e executivos devem observar: os dispositivos 1198
constitucionais da Repblica Federativa do Brasil; os dispositivos legais 1199
nacionais e internacionais gerais e especficos rea de atuao; os 1200
dispositivos estatutrios, regimentais e normativos da Universidade de 1201
Braslia. 1202
Impessoalidade Os rgos deliberativos e executivos, em sua estrutura e 1203
funcionamento, bem como em todas as instncias, aes e atividades, 1204
devem atender misso, aos fins e aos objetivos da Universidade. 1205
Publicizao Os rgos deliberativos e executivos devem dar publicidade 1206
aos seus atos e atividades por todos os meios disponveis. Os atos e 1207
atividades dos rgos deliberativos e executivos devem ser tornados 1208
pblicos para a comunidade universitria, para o Estado e para a 1209
sociedade. A publicizao das aes deliberativas e executivas implica a 1210
prestao de contas do proceder administrativo. As instncias colegiadas 1211
devem tornar pblica a prestao de contas comunidade universitria e 1212
sociedade por todos os meios disponveis. 1213
Probidade A probidade administrativa advm da observncia aos seis 1214
princpios anteriores. Os rgos deliberativos e executivos devem ser 1215
probos em sua estrutura, funcionamento, organizao, gesto, aes e 1216
atividades, de qualquer natureza, desenvolvidos. As aes administrativas 1217
que no observarem os princpios da descentralizao, transparncia, 1218
legitimidade, legalidade, impessoalidade e publicizao so nulas e devem 1219
ser tornadas invlidas pelas instncias colegiadas e executivas. A 1220
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
60
improbidade administrativa, quando comprovada, implica a perda do 1221
mandato eletivo representativo e executivo e tambm dos cargos 1222
representativos e executivos de indicao e/ou de aclamao e/ou de 1223
nomeao. 1224
1225
6.2 Modelo de gesto 1226
1227
O modelo de gesto da Universidade de Braslia, em todas as instncias, 1228
rgos e unidades a gesto democrtica. A gesto democrtica colegiada e 1229
descentralizada. Os colegiados, rgos deliberativos da gesto democrtica, 1230
apresentam a seguinte composio: Membros Natos; Membros Representantes; 1231
Membros Consultivos; Membros Assistentes. 1232
Um modelo de gesto constitui um fluxo de processos que define como as 1233
decises so tomadas e executadas. Um fluxo de processos democrticos deve 1234
desenvolver estratgias bsicas para o alcance da excelncia, quais sejam: 1235
fortalecimento da estrutura da Universidade, como uma ao fortemente 1236
institucionalizada, relacionada ao poder de deciso governamental; 1237
formao de uma equipe de excelncia, com competncia, conhecimento e 1238
vivncia da realidade atual, em que o capital humano o principal fator de 1239
diferenciao na gerao do conhecimento e no desenvolvimento de 1240
processos inovativos; 1241
estabelecimento de um processo de planejamento estratgico que privilegie 1242
aes globais, coletivas e inovadoras; 1243
Oramento participativo global e setorizado por unidades acadmicas, por 1244
departamentos, rgos, centros, ncleos discutido e aprovado nas 1245
instncias colegiadas; 1246
UNIVERSIDADE DE BRASLIA
61
implantao de um sistema de informao relacionado aos nveis 1247
hierrquicos da Universidade, correspondendo a cada nvel um tipo de 1248
subsistema: sistema estratgico, sistemas tticos, sistema de apoio 1249
tomada de deciso, sistemas especialistas e sistemas operacionais, a partir 1250
de trs vetores: contedo, conectividade e comunicao; 1251
estabelecimento de uma poltica de investimentos, com recursos 1252
oramentrios e no oramentrios que garanta o alcance dos objetivos 1253
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UNIVERSIDADE DE BRASLIA
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