DISCALCULIA: UMA LIMITAO NA APRENDIZAGEM

Jaime Ferreira Jacinto

Segundo Sargento de Engenharia - Ps-Graduado no Ensino da Matemtica pela
Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras - FAFI, Unio da Vitria/PR.
s_mate2005@yahoo.com.br

RESUMO
Diversas so as reas que vm se preocupando com crianas e adultos com Dificuldades
em Aprendizagem Matemtica. Percebe-se, atualmente, inmeras dificuldades dos alunos,
relacionadas capacidade de resolver problemas matemticos e a certas habilidades com
clculos. Nesta rea, o transtorno de aprendizagem matemtica, a Discalculia, ganha
destaque, pois afeta as condies de desenvolvimento da capacidade cognitiva do aluno,
impedindo que tenha melhor construo de aes que possam facilitar sua aprendizagem.
Assim, o presente trabalho objetiva compreender de que forma a Discalculia interfere no
processo de aprendizagem, nas crianas em fase escolar, estabelecendo orientaes aos
professores e sugerindo idias que facilitam o ensino da matemtica envolvido na escola e
na vivncia diria. Certo que, de forma alguma permaneceria esttico frente s diversas
problemticas que vm afetando as pessoas com limitaes na aprendizagem, fui motivado
a elaborar o presente estudo, no com a pretenso de esgotar o assunto, e sim, com o
intuito de adquiri conceitos necessrios acerca da Educao Matemtica para pessoas
Discalclicas.

Palavras-chave: Fracasso Escolar, Transtorno de Aprendizagem e Discalculia.

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1 INTRODUO

Como sabemos, a matemtica constitui uma ferramenta de extrema importncia

para as pessoas, em termos de sociedade e de sobrevivncia, pois a necessidade de lidar
com os nmeros e realizar clculos est presente na prtica do dia-a-dia.
Constatamos, atualmente, inmeras dificuldades dos alunos, relacionadas
capacidade de resolver problemas matemticos e a certas habilidades com clculos,
tornando uma necessidade crescente ter um conhecimento maior sobre possveis
transtornos que podem afetar a aprendizagem em idade escolar.
Segundo Garci (1998), tais dificuldades podem estar ligadas Discalculia, um
transtorno de aprendizagem causado por m-formao neurolgica que se manifesta como
uma dificuldade da criana para realizar operaes matemticas, classificar nmeros e
coloc-los em sequncia.
A Discalculia pouco conhecida entre os professores. No entanto, torna-se
necessrio verificar de que forma esse transtorno interfere no processo da aprendizagem
matemtica nas crianas em fase escolar. Ainda que seja um tema bastante interessante e
pertinente, h que se observar a pouca quantidade de pesquisas relacionadas ao assunto.
Assim, o presente trabalho tem por objetivo desenvolver um referencial terico
que auxilie os professores a compreender os elementos que dificultam a capacidade do
pensamento lgico exigido no clculo, conceituar e caracterizar Discalculia como transtorno
de aprendizagem, verificar como realizado o diagnstico de Discalculia na fase escolar e
verificar a forma de trabalho pedaggico com crianas discalclicas.
Dada a importncia do assunto, consideramos poder contribuir com os
professores e profissionais da rea de educao, sobretudo, da educao matemtica, de
maneira que possam dar a devida ateno aos alunos que apresentem tais caractersticas,
identificando-os e intervindo pedagogicamente, procurando auxili-los com a criao de
estratgias de estudo que lhes permitam o sucesso acadmico e pessoal.

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Algumas crianas aprendem mais rapidamente do que outras;
algumas aprendem mais vagarosamente que seus companheiros da
mesma idade e, consequentemente, tm dificuldades em se adaptar
s demandas sociais. (Kirk, 1979).
No entanto, os problemas na aprendizagem de Matemtica que so apontados
em todos os nveis de ensino, de gerao a gerao a Matemtica ocupa o posto de
disciplina mais difcil e odiada, o que torna difcil sua assimilao pelos estudantes. Por isso,
antes de falar em dificuldades de aprendizagem em Matemtica necessrio verificar se o
problema no est no currculo ou na metodologia utilizada.

2 DESENVOLVIMENTO

Conforme Novaes (2007) A palavra discalculia vem do grego (dis, mal) e do latin
(calculare, contar) formando: contando mal. Essa palavra por calculare vem, por sua vez, de
clculo, que significa o seixo ou um dos contadores em um baco.
De acordo com Belleboni (apud: GARCIA, 1998), a discalculia uma dificuldade
de aprendizagem evolutiva, que no causa leso, no causada por nenhuma deficincia
mental, dficits auditivos e nem pela m escolarizao. As crianas que apresentam esse
tipo de dificuldade realmente no conseguem entender o que est sendo pedido nos
problemas propostos pelos professores.
A criana no se interessa pela atividade pelo simples fato de no compreendla. A discalculia apresenta-se como uma imaturidade das funes neurolgicas ou uma
disfuno sem leso. (BOMBONATTO, 2006, [s.p]).
Segundo Ciasca (2003), essas dificuldades relacionadas ao aprender so muito
mais freqntes em meninos do que em meninas, na proporo de 6 por 1. A explicao
que nos meninos existem menos microgiros no crebro do que nas meninas, receberiam
dos pais a dificuldade em aprender e em virtude de maiores habilidades demonstradas pelas

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meninas em provas neuropsicolgicas relacionadas coordenao motora, nas provas de
ordem verbal e nas caractersticas de aquisio da linguagem.
Para Novaes (2007), a real etiologia dos Transtornos de Aprendizagem ainda no
foi esclarecida pelos cientistas, embora existam algumas hipteses sobre suas causas. H
uma suposio de precedncia de fatores biolgicos, os quais interagem com fatores nobiolgicos.
De acordo com o DSM-IV ( 2002, p.44),
Transtornos da aprendizagem so diagnosticados quando os
resultados do indivduo em testes padronizados e individualmente
administrados de leitura, matemtica ou expresso escrita esto
substanciamente abaixo do esperado para sua idade,
escolarizao e nvel de inteligncia.
Fragoso Neto (2007) comenta que para ser considerado um transtorno, a
dificuldade de aprendizagem deve estar presente desde o incio da vida escolar, no sendo
adquirida ao longo da escolarizao e, em consequncia de falta de oportunidades de
aprender, interrupes na escolarizao, traumatismo ou doena cerebral.

3 OS SINAIS DA DISCALCULIA
Os sinais da discalculia podem comear quando a criana inicia sua vida escolar
na pr-escola. Outras crianas comeam a apresentar dificuldades um pouco mais tarde.
Mas como podemos reconhecer discalculia no dia-a-dia da criana ou do adulto? Para
determinar se uma criana ou adulto tem discalculia necessria uma avaliao rigorosa de
um psicologo ou mdico. Depois de diagnosticada a dificuldade, a ajuda de um
psicopedagogo muito importante.
importante salientar que as crianas no sentem preguia nas aulas como
pensam pais e professores. Elas realmente no entendem o que est sendo proposto.
De acordo com Johnson e Myklebust (1987), as seguintes dificuldades podem

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ser encontradas em crianas com transtorno matemticos:

3.1 DIFICULDADES COM LEITURA E COMPREENSO

Confuso com o aspecto parecido dos nmeros, 6 e 9 ou 3 e 8.

Falta de habilidade para compreender os espaos entre os nmeros como por
exemplo: 5 69 lido como quinhentos e sessenta e nove.
Dificuldades no reconhecimento, e portanto, no uso dos smbolos para
calcular: mais, menos, multiplicao e diviso.
Dificuldades na leitura de nmeros com mais de um dgito. Nmeros com zero
podem especialmente dificultar. Exemplo: 4002 ou 304.
Confuso na leitura da direo dos nmeros: o 12 pode se tornar 21. No
usual para algumas crianas mudarem a direo de alguns nmeros que so lidos
precisamente, da esquerda para direita, enquanto outras lem de trs para frente.
Problemas com leitura de mapas, diagramas e tabuada.

3.2 DIFICULDADES EM ENTENDER CONCEITOS E SMBOLOS

Dificuldades em entender os smbolos matemticos e em lembrar como deve

ser usado, por exemplo, o sinal de subtrao.
Problemas com o entendimento de conceitos de peso, direo e tempo.
Problemas para entender perguntas orais ou escritas que so apresentadas
com palavras, texto ou figuras.

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Problemas para entender conceito de soma, onde nmeros so usados em
conjunto com unidades como, por exemplo, 100 metros. O problemas tambm podem ser no
entendimento dos nmeros ordinais, pois no entendem a seqncia, primeiro, segundo
terceiro, etc.
Problemas em entender as relaes entre as unidades.
Problemas na aplicao prtica da matemtica, por exemplo: A distncia da
casa de Ana at a escola de 1 km. Maria mora duas vezes mais longe. Qual a distancia
que Maria tem que percorrer para chegar escola?

4 OS SUBTIPOS DE DISCALCULIA

Segundo Garcia (1998, p. 213) a discalculia classificada em seis subtipos,

podendo ocorrer em combinaes diferentes e com outros transtornos de aprendizagem:
Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os
nmeros, os termos, os smbolos e as relaes.
Discalculia Practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular
objetos reais ou em imagens matemticas.
Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos.
Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos.
Discalculia Ideognstica - Dificuldades em fazer operaes mentais e na
compreenso de conceitos matemticos.
Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos
numricos.

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5 REQUISITOS NECESSRIOS PARA O APRENDIZADO DE MATEMTICA E AS
DIFICULDADES CAUSADAS PELA DISCALCULIA
Novaes (2007), ainda comenta que existem requisitos para o xito aritmtico.
Conforme a faixa etria, a criana deve alcanar as seguintes capacidades:

Faixa Etria

3 a 6 anos

6 a 12 anos

12 a 16 anos

Aptides Esperadas

Dificuldades

Ter compreenso dos conceitos de

igual e diferente, curto e longo,
grande e pequeno, menos que e
mais que;
Classificar objetos pelo tamanho, cor
e forma;
Reconhecer nmeros de 0 a 9 e
contar at 10;
Nomear formas; e
Reproduzir formas e figuras.

Problemas em
nomear quantidades
matemticas,
nmeros, termos e
smbolos; e
Insucesso ao
enumerar, comparar,
manipular objetos
reais ou em imagens

Agrupar objetos de 10 em 10;

Ler e escrever de 0 a 99;
Nomear o valor do dinheiro;
Dizer a hora;
Realizar operaes matemticas
como soma e subtrao;
Comear a usar mapas; e
Compreender metades, quartas
partes e nmeros ordinais,.

Leitura e escrita
incorreta dos
smbolos
matemticos.

Capacidade para usar nmeros na

vida cotidiana;
Uso de calculadoras;
Leitura de quadros, grficos e mapas
Entendimento do conceito de
probabilidade; e
Desenvolvimento de problemas.

Falta de
compreenso dos
conceitos
matemticos; e
Dificuldade na
execuo mental e
concreta de clculos
numricos.

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6 A DISCALCULIA PODE SER CURADA?

Certamente, na pr-escola, j possvel notar algum sinal do distrbio, quando a

criana apresenta dificuldade em responder s relaes matemticas propostas - como igual
e diferente, pequeno e grande. Mas ainda cedo para um diagnstico preciso. s a partir
dos 7 ou 8 anos, com a introduo dos smbolos especficos da matemtica e das
operaes bsicas, que os sintomas se tornam mais visveis.
importante chegar a um diagnstico o mais rpido possvel para iniciar as
intervenes adequadas. O diagnstico deve ser feito por uma equipe multidisciplinar Neurologista, Psicopedagogo, Fonoaudilogo, Psiclogo - para um encaminhamento
correto. No devemos ignorar que a participao da famlia e da escola fundamental no
reconhecimento dos sinais de dificuldades.
Porm, devemos ter muita cautela quanto ao diagnstico da discalculia . Apesar
de o professor dizer que no faz um diagnstico da criana, ele estabelece que as
dificuldades de aprendizagem so possveis transtornos especficos de aprendizagem,
tendo como causas a imaturidade, problemas psicolgicos e sociais, justificado assim o por
qu da criana no aprender.
Antes de diagnosticar a discalculia, devem ser eliminadas outras causas de
dificuldades, como o ensino inadequado ou incorreto; os problemas com viso; audio ou
os danos ou doenas neurolgicas e doenas psiquitricas.

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3. CONSIDERAES FINAIS

um grande desafio identificar, diagnosticar e fazer as intervenes necessrias

para que a aprendizagem do aluno seja satisfatria, para sua vida acadmica e para sua
autoestima, necessrio ateno para no rotular, condenando um aluno para o resto de
sua vida.
As dificuldades de aprendizagem ainda so assunto pouco explorado nas
escolas.

diagnstico

equivocado

leva

encaminhamento

para

tratamentos

desnecessrios e excluso, tirando a oportunidade do aluno de superar suas dificuldades.

preciso levar o tema para dentro da escola - no como assunto pontual, mas
numa discusso permanente, contemplando as diversas dimenses da vida do aluno, como
mais um instrumento para seu desenvolvimento integral, visto que as dificuldades de
aprendizagem no tm como causa apenas um fator.
Em geral, a dificuldade em aprender Matemtica pode ter vrias causas. Diante
das limitaes dos professores, a busca por um diagnstico preciso para qualquer tipo de
dificuldade de aprendizagem s possvel por meio de uma equipe especializada, voltada
para as questes educacionais.
preciso que o professor esteja atento aos questionamentos dos alunos, ou
ausncia de participao, bem como se a criana est interagindo, dispersa ou por que no
est aprendendo, de modo que estas observaes ao final de um determinado perodo
contribua para a confeco de um diagnstico, e essas crianas possam ser encaminhadas
profissionais especializados.

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REFERNCIAS

BOMBONATTO, Q. & MALUF, M. I. M. Histria da Psicopedagogia e da. ABPp no Brasil.

de um estilo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006.
CIASCA, Sylvia Maria. Distrbios de Aprendizagem: Proposta de Avaliao
Interdisciplinar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
DMS IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
FRAGOSO NETO, Alfredo Francisco. Discalculia. 2007. Disponvel em:
http://uniprofes.blogspot.com/2007/05/discalculia-tropeando-em-nmeros.html >. Acesso
30 em: 4 out. 2009.

<

GARCA, Jesus Nicasio, Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura,

escrita e matemtica. Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes
Mdicas. 1998.

JOHNSON, D.J e MYKLEBUST, H.M. Distrbios de aprendizagem: princpios e prticas

educacionais. Traduo Marlia Zanella Sanvincente. 2 Ed. So Paulo: Pioneira, 1987.
Kirk, Samuel A, 1904- Educao da criana excepcional/ Samuel Kirk, James J.
Gallagher/ Traduo Marilia Zanella Sanvicentel. 2ed.-So Paulo: Martins Fontes, 1991.
NOVAES. Maria Alice Fontes. Transtornos de aprendizagem. 2007. Disponvel em:
<www.plenamente.com.br/diagnosticos7.htm >. Acesso em: 13 set. 2009.
PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. 3.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.