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Enero de 2009
Evaluacin de la Intervencin Educativa

Maestra en Educacin Preescolar
DIRECTORIO
Lic. Enrique Pea Nieto
Gobernador Constitucional del
Estado de Mxico
Lic. Mara Guadalupe Monter Flores
Secretaria de Educacin
Actuario Ernesto Hctor Monroy Yurrieta
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal
Profr. Jos Regino Lpez Acosta
Director General de Educacin Normal
y Desarrollo Docente
Profr. Fernando Jurez Lpez
Jefe del Departamento de Educacin Normal
Mtro. Sergio Dotor Fernndez
Coordinador Estatal de Posgrado
Diseo
Comisin de Escuela Normal No. 3 de Toluca:
Dr. Arturo Garca Rillo.
Mtro. Salomn Arturo Macas Rosete.
Profra. Enriqueta Garca Guerrero.
Prof. Alejandro Carlos Gmez Gmez
Mtro. Miguel ngel Garca Salas
Dra. Mara Eugenia Luna Garca
Mtra. Patricia Hernndez Silva
Mtro. ngel Miranda Torres

NDICE
pg.
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL MDULO.
PRESENTACIN
SENTIDO DEL MDULO
PROPSITO GENERAL
3
4
7
10
COMPETENCIAS CON SENTIDO PEDAGGICO A
11
DESARROLLAR
DESCRIPCIN DE CAMPOS PROBLEMTICOS.
1. Relaciones del contexto de la propuesta curricular, en
13
15
trminos del nivel de sustentabilidad, participacin de la

comunidad y de los padres de familia.
2. Reconocimiento de las experiencias colectivas de los sujetos
17
del centro educativo de la propuesta curricular.

3. La evaluacin formativa y el diseo de indicadores de
20
evaluacin al desempeo en la propuesta curricular, como

resultado del trabajo colegiado que de cuenta de los avances y
dificultades que los alumnos presentan en relacin a los rasgos
deseables en el aprendizaje.
METODOLOGA
EVALUACIN.
24
25
ACTIVIDADES ACADMICAS EN APOYO A LA FORMACIN.
26
BIBLIOGRAFA
27

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL MDULO
Mdulo: Evaluacin de la Intervencin Educativa
Eje organizativo: Transformacin de la

gestin
Horas: 3 horas semanales

Crditos: 4
Fecha de elaboracin:
Enero de 2009
Fecha de actualizacin:
Enero de 2009
Mdulos o cursos
antecedentes:
(En relacin con el mapa
curricular)
Mdulos consecuentes:
(En relacin con el mapa
curricular)
Gestin educativa
Ninguno
Mdulos simultneos del

semestre:
Temas transversales:
educacin para la vida.
Adecuaciones curriculares
para nios con necesidades
educativas especiales
Psicopedagoga del adulto
PROGRAMA ELABORADO POR:
Coordinacin de la Maestra en Educacin

Preescolar de la Escuela Normal No. 3 de
Toluca.
Modalidad
Curso

PRESENTACIN
El programa del mdulo Evaluacin de la intervencin educativa, que se desarrolla en la
Maestra en Educacin Preescolar (MEP) se ha construido teniendo presente que el
sentido del Programa de Posgrado tiene como eje central la mejora y transformacin de
las prcticas educativas a travs de los procesos de intervencin pedaggica1, para lo cual,
las estudiantes de la MEP han transitado por la reflexin de los procesos de aprendizaje en
el nio, los procesos de aprendizaje y formacin profesional en el docente y las formas de
la gestin escolar en la institucin educativa de manera que se han aproximado, en la
prctica de los avances de aspectos especficos del ejercicio profesional adquiriendo un
amplio conocimiento en el rea de especialidad que le preparan para desarrollar
actividades de alto nivel o de especializacin2.
Sin embargo, la reflexin de la prctica pedaggica de las maestrantes no estara completa
sin aproximarse a la valoracin del cambio que supone toda intervencin educativa, sea en
sus formas tradicionales o en las formas de saber aprehender en, desde y para la prctica
docente3. Esto implica que la maestrante deber valorar el trnsito que ha realizado por la
triada prctica-teora-prctica crtica. Esta valoracin se circunscribe al mbito de la
evaluacin.
La evaluacin se concepta como la valoracin del avance que muestra el sujeto en la
construccin, tanto de procesos de enseanza como de aprendizaje. El avance en la
apropiacin de saberes requiere que la evaluacin se oriente hacia la comprensin del
fondo del cambio que se ha inducido e implica un proceso cognoscitivo de naturaleza
complejo-valorativo que da cuenta del movimiento de anlisis-adaptacinincorporacin en el que se encuentra situado el sujeto.
1
Campuzano Milln, Vctor Carlos. (2007) Presentacin. En: Plan de Estudios. Maestra en Educacin
Preescolar. Toluca, Mx.: Direccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente, p. 4.
2
Direccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente. (2007) Plan de Estudios. Maestra en
Educacin Preescolar. Toluca, Mx.: Direccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente. Nota
19., p. 16.
3
Schn, Donald. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y
aprendizaje de las profesiones. Espaa; Ediciones Paids.

La aproximacin a la esencia del cambio experimentado por el sujeto se realiza a partir de

la reflexin de la persona, la cual ha tomado conciencia de ser un sujeto situado
histricamente, que establece mltiples y complejas relaciones con su mundo de vida.
Al mirar la evaluacin como un proceso valorativo a partir del cual se toman decisiones
para mediar en el aprendizaje por aproximacin para el conocimiento de la realidad en
que vive el nio en edad preescolar, se deber atender durante el desarrollo del mdulo la
valoracin de los proceso y niveles de construccin del aprendizaje, de los modos en que
la persona se hace de competencias y de la forma de mostrarse competente en el
desempeo docente. En concreto, la maestrante transitar por el proceso de valoracin
de los problemas de la evaluacin en atencin de la intervencin educativa del docente, de
manera que muestre, mediante el proceso de valoracin y la toma de decisiones, que ha
transitado del pensamiento simple al pensamiento complejo4, y del aprendizaje por
repeticin al aprendizaje por comprensin, lo cual implica un aprendizaje por
construccin.
En este contexto, se han identificado tres campos problemticos en los cuales se muestra
la articulacin de la problemtica de la evaluacin en el mbito de la intervencin
educativa, mismos que dan sentido al horizonte de comprensin de la reflexin de la
participacin de los sujetos de la educacin en el proceso de construccin de aprendizajes
que va desarrollando tanto el nio en edad preescolar (en lo individual y lo colectivo),
como la docente, la institucin, la familia del nio, y la comunidad toda, para hacer del
aprendizaje un proceso sustentable a lo largo de la vida.
Garca y Merchn (1997, citado en Zabala, 1999) hacen referencia, a los medios que posibiliten la transicin
de un pensamiento simple a uno complejo; que implica una visin ms sistmica del mundo, superando la
visin aditiva de la realidad y de las formas de actuacin basadas en lo cercano y lo evidente, que permitan
desarrollar una capacidad para ir ms all de lo funcional y lo concreto, el descentramiento y la adopcin de
distintos preceptos al interpretar la realidad e intervenir en ella.

En atencin a las caractersticas del perfil de egreso estrechamente relacionadas con este
mdulo5, se han enunciado tanto los problemas fundamentales como las preguntas
generadoras; con lo cual se aspira a que la maestrante integre un producto de desempeo
que posibilite dar cuenta de manera objetiva, de la apropiacin de saberes declarativos,
procedimientales y actitudinales propios de la evaluacin de la intervencin educativa.
Este mdulo cierra, operativamente, el eje organizativo Transformacin de la gestin, de tal
manera que a travs de los contenidos categoriales, conceptuales, actitudinales,
instrumentales, enfoques, y formas de evaluacin que se desarrollarn, el mdulo se
relaciona prcticamente con todos los mdulos anteriores, pues precisamente, la
maestrante tendr que recuperar los saberes previos, para realizar su aproximacin final al
proceso de intervencin educativa.
Sin embargo, a partir de este mdulo, tambin tendr que dar cuenta de la forma de
valoracin del proceso para la toma de decisiones con la pretensin de anticipar un
sentido a la indeterminacin de los determinantes del pasado; de manera que le posibilite
incorporar la evaluacin como una prctica cotidiana, hacer uso de la concepcin global
de la prctica educativa para ejecutar la evaluacin con una visin holstica, como
alternativa para dar cuenta de los niveles de aprendizaje y desempeo de los actores del
centro educativo, de una forma integral.
Estas son: Valora el significado pedaggico del contenido de aprendizaje en el proceso de construccin de
conocimiento; Evala procesos de aprendizaje por competencias; Identifica estrategias de evaluacin para
valorar la intervencin pedaggica; Dispone de habilidad observadora al orientar la innovacin de la prctica
educativa; Valora la calidad de su desempeo y el impacto en los aprendizajes de los nios y de su grupo; y
Disea, aplica y evala programas de intervencin educativa con enfoque globalizador.

SENTIDO DEL MDULO
Teniendo presente que el concepto ordenador que da sentido y orienta el trabajo de

formarse en la Maestra en Educacin Preescolar, es la profesionalizacin docente en
atencin a la intervencin educativa frente a los problemas de aprendizaje
infantil, la discusin de carcter educativo en las Escuelas Normales y el Jardn de Nios,
relacionada con las expresiones de mejorar los procesos de evaluacin, como va para
identificar la calidad del servicio que se ofrece, adquiere una dimensin y un sentido
diferente.
Un sentido donde la evaluacin en los diferentes modelos educativos aplicados, ya no es
una tarea pendiente con alto nivel de complejidad, sino una prctica importante en el
aprendizaje, articulada con la planeacin y ejecucin de la docencia; de manera que en este
mdulo se aprender a pensar la evaluacin por competencias en desempeo, segn los
diferentes niveles en los que se concreta una propuesta curricular: contexto sociocultural,
familia, centro educativo y aula.
En el contexto sociocultural se requiere identificar el nivel de sustentabilidad de la
intervencin educativa mediante la participacin de la comunidad y de los padres de
familia; pues en un entorno tan complejo, resulta impensable aislar la escuela como
institucin educativa del contexto social. En este momento, la maestrante tiene en claro
que existen conexiones que slo aplicando una mirada holstica, puede ser posible
comprender tanto el qu, como el porqu, el para qu y el cmo del aprendizaje.
La familia es el eje articulador de la tradicin a la que se adscribe la comunidad y las
caractersticas propias de la persona en lo concreto. Por lo tanto, articula las formas de
relacionarse con la realidad en el mundo circundante y lo acontecido en el aula. En este
sentido, la familia adquiere un papel importante en las formas de ser, hacer y saber ser que
caracterizarn al nio en edad preescolar en su vida futura. En este momento de la
formacin de las maestrantes, es necesario e imprescindible reflexionar sobre la familia y
7

su participacin en los procesos de construccin del aprendizaje de los nios

preescolares, pues la familia es la depositaria de los saberes socialmente aceptados que la
tradicin en la que est inmersa le proporcionar al infante. Adems, la familia se ha
constituido en uno de los principales actores en los procesos de evaluacin, pues de ella
tambin se desarrollan aprendizajes que el nio va apropiando de manera que es
corresponsable del proceso educativo del nio. Es en la familia donde el nio vive y
convive, expone sus preocupaciones y sus intereses, y de manera recproca es depositario
de lo que sucede en el interior de la dinmica familiar.
A nivel del centro educativo, es preciso recuperar las experiencias que se derivan de la
intervencin educativa y que se han construido, y vivenciado, de manera colectiva. En este
modo colectivo de aproximarse a la experiencia y vivencia del proceso de intervencin, se
posibilita reconocer que cada uno de los actores implicados tiene algo que aportar. Es
imperativo de toda institucin que quiere ofrecer un servicio de calidad, obtener
informacin acerca de la manera en que funciona y los resultados que tiene en el aula. Esta
informacin es una opcin que posibilita la reflexin al interior de la comunidad
profesional de aprendizaje, y de la cual derivar el proceso en la toma de decisiones para
mejorar, tanto el desempeo docente como el impacto en la formacin de los alumnos.
Adems, el centro educativo va configurando gradualmente una tradicin en trminos de
evaluacin, incluso como elemento distintivo de identidad institucional a la cual se adscribe
el docente, de manera que la visin del centro educativo adquiere un papel relevante en el
proceso evaluativo.
Finalmente, en el aula destacan dos horizontes de comprensin en la aproximacin a la
evaluacin. La valoracin de la prctica pedaggica del docente y la evaluacin del
aprendizaje. La reflexin de la practica pedaggica ha sido una tarea permanente desde el
curso propedutico a la MEP, pues es punto de inicio y retorno al fin, de la intervencin
educativa; pero ahora se trata realmente de que la maestrante de cuenta del proceso de
reflexin cuando evala su prctica y cmo posibilita, a partir de esta reflexin, tomar una
u otra decisin para transformarla.

En la evaluacin de aprendizajes, se requiere recuperar la nocin de evaluacin formativa,

como resultado del trabajo colegiado. Una opcin para disear indicadores de evaluacin
al desempeo, dar cuenta de los avances y dificultades que los alumnos presentan en
relacin a los rasgos deseables en el aprendizaje.
Considerando lo anterior, el eje transversal modular se circunscribe a la evaluacin por
desempeo, segn los niveles de concrecin del currculum, como base para la toma de
decisiones en atencin de procesos de aprendizaje y diseo de proyectos de mejora, en el
sentido de que cuando se quiere que la escuela ofrezca posibilidades para la accin crtica,
las opciones de desarrollo han de plantearse desde saberes complejos.

PROPSITO GENERAL
Al trmino del mdulo se pretende que los(as) alumnos(as) logren:
Aprender a pensar la evaluacin por competencias en desempeo, segn los diferentes
niveles en los que se concreta una propuesta de intervencin educativa: contexto, familia,
centro y aula.
PROPSITOS PARTICULARES:
Identificar, desde el contexto de la intervencin educativa, el nivel de
sustentabilidad, para comprender la participacin de la comunidad y de los padres
de familia.
Recuperar, en el centro educativo donde se desarrolla la propuesta de
intervencin educativa, las experiencias colectivas de los sujetos de la educacin,
para reconocer que cada uno de los implicados tiene algo que aportar a la
evaluacin del aprendizaje.
Articular la nocin de evaluacin formativa con la propuesta de intervencin
educativa, para dar cuenta de los avances y dificultades que los nios presentan en
relacin a los rasgos deseables en el aprendizaje, definidos en indicadores de
evaluacin del desempeo y construidos a travs del trabajo colegiado de los
docentes.
10

COMPETENCIAS CON SENTIDO PEDAGGICO A DESARROLLAR6

Teniendo presente que las competencias que se desarrollan durante la MEP atienden
transversalmente el desarrollo de cada uno de los mdulos, el mdulo Evaluacin de la
intervencin educativa, se orienta hacia el desarrollo de las siguientes competencias:
Habilidades intelectuales superiores:
Posee habilidades de razonamiento para pensar el trabajo docente en forma
global y articulada.
Muestra capacidad de apertura para imaginar formas de intervencin e
innovacin educativa al potenciar el pensamiento infantil.
Desarrolla su creatividad e iniciativa personal en la negociacin y el dilogo
prudente.
Hace uso crtico de la teora.
Piensa en forma global y relaciona los elementos constitutivos de su
prctica educativa.
Supera la sola verificacin del dato y la explicacin por la comprensin.
Muestra disposicin al cambio con capacidad de razonamiento propio.
Dominio de contenidos de enseanza.
Valora el significado pedaggico del contenido de aprendizaje en el proceso
de construccin de conocimiento.
Evala procesos de aprendizaje por competencias.
Competencias didcticas.
Identifica estrategias de evaluacin para valorar la intervencin pedaggica.
Cfr. Direccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente. (2007) Plan de Estudios. Maestra en
Educacin Preescolar. Toluca, Mx.: Direccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente, p. 1920.
11

Dispone de habilidad observadora al orientar la innovacin de la prctica

educativa.
Valora la calidad de su desempeo y el impacto en los aprendizajes de los
nios y de su grupo.
Disea, aplica y evala programas de intervencin educativa con enfoque
globalizador.
Identidad Profesional y tica.
Comprende con responsabilidad profesional la calidad del servicio de la
educacin preescolar en el marco de escuela pblica.
Recupera el sentido humanista de la educacin preescolar y valora la
problemtica actual de la educacin preescolar en el contexto de vida
comunitaria.
Valora el trabajo colegiado al intervenir en procesos de gestin
institucional.
Capacidad de percepcin y respuesta.
Reconoce la realidad educativa y se valora como sujeto participante en ella.
Es capaz de tomar decisiones que fortalezcan el diseo de proyectos de
intervencin pedaggica, en atencin a la diversidad del grupo donde
desarrolla su prctica.
Valora la necesidad de comunicacin como forma de integracin al trabajo
colaborativo en el aprendizaje de los alumnos.
Reconoce la escuela como espacio de relaciones sociales y multiculturales
al orientar la construccin de aprendizajes
12

DESCRIPCIN DE CAMPOS PROBLEMTICOS.

Para la aproximacin que realizar la maestrante a la problematizacin de la evaluacin en
la intervencin educativa, y logre concretar un proceso de aprendizaje por comprensin,
trascendiendo de esta manera el aprendizaje por repeticin, es preciso tener presente que
continuar, por una parte, dando cuenta de su historicidad como sujeto pedaggico y, por
otra, de la construccin de competencias logradas tanto en el curso propedutico como
en los mdulos antecedentes. Tambin se tiene la intencin pedaggica de que
reconstruya, mediante la reflexin, su procesos mentales relacionados con la evaluacin
en sus diferentes aspectos (institucional, de su prctica y del aprendizaje del nio
preescolar) logrando centrar su actividad prxica en el aula y su interaccin social en la
relacin pedaggica con el nio.
Los campos problemticos se han identificado a partir de dos coordenadas que delimitan
el horizonte de comprensin al interior del mdulo: la primera est definida en trminos
del concepto de evaluacin como valoracin de procesos de construccin en el
movimiento anlisis-adaptacin-incorporacin en la mediacin entre espacio ulico y
mundo de la vida en la que se desenvuelve el nio y el docente, y la segunda, por las
competencias con sentido pedaggico que se desarrollan en este mdulo.
La formacin de la maestrante est circunscrita por las competencias profesionales con
sentido pedaggico indicadas anteriormente7, de manera que los campos problemticos
que se describen a continuacin posibilitan pensar la prctica pedaggica desde un
horizonte de comprensin globalizador, integral, comunitario y solidario. Desde este
horizonte, se contina recuperando el aprendizaje cultural en su mediacin con lo que
sucede en el espacio pedaggico del aula y el mundo circundante donde se desenvuelve el
nio preescolar.
Cfr. el apartado anterior: Competencias profesionales con sentido pedaggico a desarrollar.
13

Sin embargo, dado el sentido del mdulo, adquieren especial relevancia las competencias
donde se busca que la maestrante valore tanto su prctica educativa como la participacin
de cada uno de los actores que intervienen en las formas y los procesos de enseanza y
de aprendizaje del nio en edad preescolar, con especial referencia a la intervencin
educativa. En este mdulo se constatar, mediante la evaluacin de su intervencin
educativa, que la maestrante ha transitado del pensamiento simple al complejo, dando
como producto de ello la transformacin de su prctica.
Teniendo presente las competencias profesionales que se construirn con el trabajo del
mdulo, los campos problemticos que son integrados en este espacio de discusin son:
1. Relaciones del contexto de la propuesta de intervencin educativa, en
trminos del nivel de sustentabilidad, participacin de la comunidad y
de los padres de familia.
2. Reconocimiento de las experiencias colectivas de los sujetos del centro
educativo donde se desarrolla la intervencin educativa.
3. La evaluacin formativa y el diseo de indicadores de evaluacin al
desempeo en la propuesta de intervencin educativa, como resultado
del trabajo colegiado que de cuenta de los avances y dificultades que los
alumnos presentan en relacin a los rasgos deseables en el aprendizaje.
Estos tres campos problemticos posibilitan que la maestrante identifique estrategias de
evaluacin para valorar, por una parte, la intervencin educativa de manera holista, y por
otra, tanto el significado pedaggico de los contenidos de aprendizaje en la construccin
de conocimiento como los proceso de aprendizaje por competencias. Tambin estar en
posibilidad de reorientar su habilidad observadora para conducir la innovacin de su
prctica educativa y dar cuenta, en consecuencia, de su desempeo y el impacto en los
aprendizajes de los nios.
14

1. Relaciones del contexto de la propuesta de intervencin educativa, en

trminos del nivel de sustentabilidad, participacin de la comunidad y de
los padres de familia.
Desde el curso propedutico las maestrantes se han aproximado a un contexto
sociocultural, histricamente reconstruido a travs de la reflexin de su quehacer como
docentes. En este proceso se han realizado diversos recortes de la realidad desde sus
propios horizontes de comprensin en tanto personas situadas en el mundo de la vida,
por lo que corresponde ahora dar cuenta de esas relaciones del contexto de la propuesta
curricular de educacin preescolar que llevan a la prctica, pero en trminos de un
aprendizaje sustentable, orientado hacia la co-pertenencia de una sociedad de amplia
participacin comunitaria; motivo por el cual, el propsito de este campo problemtico se
orienta hacia identificar, desde el contexto de la intervencin educativa, el nivel de
sustentabilidad, para comprender la participacin de la comunidad y de los padres de
familia.
En trminos de evaluacin de la intervencin educativa, reflexionar la viabilidad de los
procesos de articulacin de los diferentes elementos del contexto en la propuesta
curricular, se constituye en la lnea de discusin, en tanto eje de anlisis, que da sentido al
campo problemtico en la totalidad del mdulo y de la estructura curricular de la MEP.
El eje, atiende dos problemas fundamentales. Uno es el nivel de sustentabilidad de la
propuesta curricular en trminos del contexto de la prctica pedaggica; del cual se
derivan las siguientes preguntas que dan sentido a la reflexin: Cmo se posibilitan las
relaciones entre los modelos de intervencin educativa y el contexto en el que operan?
Cmo posibilita la comprensin del contexto la sustentabilidad de la propuesta curricular
durante la operacin de la intervencin educativa?
El otro problema fundamental es el nivel de participacin de la comunidad y de los padres

de familia como expresin de la viabilidad de la propuesta curricular; del cual se derivan
15

las siguientes preguntas que posibilitan la reflexin y el anlisis: Cmo posibilitar la

participacin de la comunidad para garantizar la viabilidad de la operacin de la propuesta
curricular durante la intervencin educativa? Cmo posibilitar la participacin de los
padres de familia para garantizar la viabilidad de la operacin de la propuesta curricular
durante la intervencin educativa?
Los contenidos que dan sentido a la narrativa de la que dar cuenta la maestrante en este
campo problemtico son los modelos de intervencin educativa, la gestin de proyectos
de desarrollo sustentados en el contexto y los modelos de participacin ciudadana
(comunidad y padres de familia) en las decisiones curriculares de centros educativos.
Bibliografa por campo:
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en
la
enseanza.
RELIEVE,
vol.
7,
n.
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Schiefelbein, E. y Schiefelbein, P. (2008). Evolucin de los Procesos de Evaluacin
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(1), pp. 45-50.
16

Secretaria de Educacin Pblica. (2004) Programa de educacin preescolar 2004.

Mxico; Secretara de Educacin Pblica.
2. Reconocimiento de las experiencias colectivas de los sujetos del centro
educativo donde se desarrolla la intervencin educativa.
En su trnsito por la MEP, las maestrantes han comprendido que el conocimiento es
producto de una reelaboracin de los conocimientos previos y al mismo tiempo, una
reconstruccin de las categoras intelectuales y cognoscitivas del sujeto, de manera que
ante cada cambio de esquemas de pensamiento producto de una nueva experiencia vital
significativa se produce un cambio en la manera de percibir la realidad. Pero a travs del
debate de la historicidad de la persona en situacin de aprendizaje, ha reelaborado su
concepcin de aprendizaje dando la justa medida a la participacin de lo social, lo cultural,
y lo biolgico. As, est en posibilidad de situar al nio en su relacin con el otro y los
otros mediante las cuales establece una relacin del tipo yo-yo, tu-yo y yo-nosotros, todas
ellas con la posibilidad de propiciar aprendizajes en el nio.
En este contexto, es claro que la accin pedaggica es tarea de la comunidad, la familia y
los centros educativos. En estos ltimos, las interrelaciones que establece el docente con
sus pares profesionales y con el contexto sociocultural e histrico de la institucin
educativa exige la necesidad de reconocer las experiencias educativas de carcter
colectivo de los actores del centro educativo en la operacin del proyecto curricular que
desarrollan; por tal motivo, el propsito de este campo problemtico se centra en
recuperar, en el centro educativo donde se desarrolla la propuesta de intervencin
educativa, las experiencias colectivas de los sujetos de la educacin, para reconocer que
cada uno de los implicados tiene algo que aportar a la evaluacin del aprendizaje.
Este campo problemtico reflexiona las formas de participacin que utilizan los sujetos de
la educacin para exponer las experiencias colectivas, y de los procesos involucrados en la
toma de decisiones durante la operacin de la intervencin educativa, lo cual se constituye
17

en el eje de anlisis de la lnea de discusin da sentido al campo problemtico en su

articulacin con la evaluacin de la intervencin educativa.
Dada la naturaleza experiencial y vivencial implcita en la comunicacin de experiencias
colectivas para sustentar la toma de decisiones en trminos de lo pedaggico, se identifica
como problema fundamental de este campo problemtico el reconocimiento de la
narracin de historias de vida como acontecimiento de las experiencias colectivas y su
relacin con los procesos de aprendizaje durante la toma de decisiones en la operacin de
la intervencin educativa; del cual se derivan las siguientes preguntas que llevan a la
reflexin el anlisis: Cmo posibilitar la exposicin de las experiencias de los sujetos de la
educacin en la toma de decisiones para operar una intervencin educativa? El
reconocimiento del otro en su historicidad y totalidad permite articular las vivencias
colectivas como acontecimientos que dan sentido a la toma de decisiones? El uso de la
narrativa de historias de vida da cuenta de los procesos construccin de aprendizajes
durante la intervencin educativa? Cmo dar sentido a la participacin colegiada durante
la intervencin educativa respetando la individualidad y diversidad del prjimo?
campo problemtico son: experiencias de vida y proceso educativo, estrategias de
participacin colegiada en la toma de decisiones, narrativa de historias de vida y procesos
de construccin del aprendizaje y, reconocimiento del prjimo en su historicidad,
individualidad, totalidad y diversidad.

Basabe de Quintale, Meuris; Vivanco, Silvia. (2008) Representaciones sociales del
saber compartido en el aula. Educere, Ao 12, No. 41, 269-275 pp
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Reconstruccin de Prcticas Pedaggicas ms Efectivas. Revista Iberoamericana de
Evaluacin Educativa, 1(2), pp. 125-136.
18

Gonzlez, J., Preiss, D. y San Martn, E. (2008). Evaluando el Discurso Docente:

Desarrollo de un Modelo de Rasch a partir de Evidencia Audiovisual de
Profesores Chilenos de Primer Ciclo de Educacin Bsica en el rea de
Lenguaje. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, Vol. 1, No. 2, pp. 137-147.
Marn Fernndez, Ana Cristina; Velasco de Lloreda, Mara Isabel. (2001) Historias
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(23/enero/2008)
3. La evaluacin formativa y el diseo de indicadores de evaluacin al

desempeo en la propuesta de intervencin educativa, como resultado del
trabajo colegiado que de cuenta de los avances y dificultades que los
alumnos presentan en relacin a los rasgos deseables en el aprendizaje.
La apropiacin de una cultura evaluativa, implica pensar la evaluacin desde la perspectiva
de la totalidad de la persona, en la que destaca, entre los diferentes tipos de evaluacin, la
formativa, pues ofrece la posibilidad de dar cuenta del trnsito de un pensamiento simple a
un pensamiento complejo. Este pensamiento complejo deber reflejarse en el desempeo
de la persona al incursionar en las relaciones que establece en el mundo de la vida. Para
19

dar cuenta de este trnsito, es preciso tener presente qu se evaluar, cundo evaluar y
cmo evaluar, lo que implica que la maestrante reflexionar durante este campo
problemtico en relacin a la construccin de observables relacionados al desempeo en
la propuesta curricular que desarrolla.
Adems, la maestrante se ha expuesto a la naturaleza social y cultural de la construccin
de procesos de aprendizaje en el nio en edad preescolar, de manera que es importante
que recupere la funcin del trabajo colegiado durante los procesos de evaluacin de la
intervencin educativa, pues es a travs de esta actividad en colegiado como dar cuenta
de los avances y dificultades que los alumnos presentan en relacin a los rasgos deseables
en el aprendizaje.
En este contexto, el propsito del campo problemtico se orienta hacia articular la nocin
de evaluacin formativa con la propuesta de intervencin educativa, para dar cuenta,
mediante la integracin de un portafolio de evidencias, de los avances y dificultades que los
nios presentan en relacin a los rasgos deseables en el aprendizaje definidos en
indicadores de evaluacin del desempeo y construidos a travs del trabajo colegiado de
los docentes.
Dada la relevancia de la evaluacin formativa y su relacin con indicadores de desempeo
frente al avance y dificultades en la construccin del aprendizaje de los alumnos, se
constituye como eje de anlisis para dar sentido a la lnea de discusin en este campo
problemtico.
Por la complejidad de este eje de anlisis, se considera la reflexin desde dos problemas
fundamentales. Uno es la relacin compleja entre situaciones de aprendizaje y evaluacin
formativa durante la intervencin educativa; del cual se derivan las siguientes preguntas
que llevan a la reflexin el anlisis: Cmo posibilitar el sentido formativo a la evaluacin
de los procesos de construccin del aprendizaje entre los diferentes actores del proceso
educativo? Cmo dar cuenta de una cultura de evaluacin formativa sustentada en el
desempeo y que posibilite formar para la vida? Cmo posibilitar la articulacin entre la
20

evaluacin y las situaciones de aprendizaje durante la operacin de la intervencin

educativa?
La relacin compleja entre indicadores de evaluacin del desempeo y la construccin del
aprendizaje, es el otro problema fundamental; del cual se derivan las siguientes preguntas
que dan sentido a la reflexin: Cmo posibilitar el diseo de indicadores e instrumentos
que den cuenta del desempeo del nio en edad preescolar durante su estancia en el
centro educativo? Cmo articular la evaluacin formativa basada en desempeos con las
competencias para la vida durante la educacin preescolar? Cmo posibilitar la
identificacin de productos de desempeo para la educacin preescolar y la coherencia
con las formas de pensar y aprender del nio de 3 a 5 aos?
campo problemtico son: Modelos de evaluacin de procesos de aprendizaje en edad
preescolar, Evaluacin y educacin para la vida; Evaluacin del aprendizaje y situaciones de
aprendizaje, Diseo de indicadores e instrumentos de evaluacin del desempeo en la
educacin preescolar; Diseo de productos y evidencias del desempeo para la educacin
preescolar.
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Ao 11, No. 39, 699-708 pp.
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proceso constitutivo a la condicin del nio. Revista Iberoamericana del
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educacin de calidad. International Journal of Early Childhood, Vol. 35, No. 1,
19-59 pp.
22

METODOLOGA
Los procedimientos metodolgicos y epistmicos en la construccin de

conocimientos se realiza el aula abierta, en tanto espacio acadmico en el que,
mediante la observacin, registro, anlisis y crtica, conduce a los asesores a
reconocer su prctica educativa para el mejoramiento de su desempeo
profesional y el logro de los propsitos educativos.
Hablar de procedimientos metodolgicos en el programa de la MEP es pensar la

prctica educativa desde la relacin prctica-teora-prctica crtica.
Son elementos centrales: la dialctica de la pregunta y la respuesta, el dilogo, el

uso pedaggico de la pregunta, la observacin en aula, y la participacin activa de
estudiantes. Estos elementos posibilitan que problematicen su prctica educativa,
generar lneas de discusin, proponer fuentes y eventos acadmicos que
enriquecen la propuesta.
Una tarea bsica es la coordinacin de mdulo entendindola como el estar cara a

cara en conversatorio con los estudiantes que integran el grupo. Es darse un darse
relacin de sujetos la relacin t-yo
El intercambio acadmico se realiza entre asesores, estudiantes y participantes

externos en el sentido de enriquecer la construccin del proceso de reflexin. El
trabajo en conversatorio permite dar cuenta del proceso de construccin que
realiza cada estudiante.
La presencia activa de los estudiantes es condicin fundamental para lograr los

propsitos sealados en el programa.
La lectura de los textos por estudiantes y asesores, previa a la sesin, es condicin

fundamental para el trabajo en el mdulo.
Para el mejoramiento del desempeo docente se realiza una coevaluacin (con la

valoracin por estudiantes, la evaluacin por docentes del mismo colegio de
posgrado y la autoevaluacin), para desde ah intencionar planes de mejora.
23

CRITERIOS PARA ORIENTAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL

MDULO
Durante el proceso, mostrar indicadores:
Problematizacin, intercambio de ideas y discusin en el trabajo del seminario.
Uso de la narrativa que de cuenta de la comprensin del proceso de evaluacin de

la intervencin educativa.
Disposicin al trabajo con respeto y tolerancia a la participacin del otro.
Concrecin de reflexiones que desde la prctica profesional se realiza y que

permiten al docente dar respuesta a demandas y necesidades de la educacin
preescolar.
Integrar el aprendizaje provocado por la reflexin al interior del mdulo, a

circunstancias de vida y saber utilizarlos en el actuar cotidiano.
Saber tomar decisiones, recuperar su capacidad de preguntar y asumir una actitud

tica responsable para trabajar con autonoma ulica.
Producto:
Para la evaluacin del desempeo de la maestrante se esperan los siguientes productos:
Integracin del portafolio de evidencias de desempeo, el cual estar integrado

por: controles de lectura, documentos desarrollados durante la actividad ulica,
documentos elaborados en tiempo extraclase.
El producto integrado del aprendizaje que realiza la maestrante consiste en la

narrativa que de cuenta del proceso evaluacin de la intervencin educativa;
haciendo nfasis de lo aprendido en el mdulo.
24

ACTIVIDADES ACADMICAS EN APOYO A LA FORMACIN

Se encuentra en planeacin un ciclo de conferencias orientado a la evaluacin del
aprendizaje en el que se espera la participacin de acadmicos con actividades de
investigacin educativa, como es el caso de Juan Luis Hidalgo Guzmn quienes pudieran
delinear una perspectiva metodolgica en la construccin de indicadores para la
evaluacin del aprendizaje.
25

BIBLIOGRAFA
Bibliografa Bsica
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.
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