Pronturios revelando os bastidores: do atendimento psicolgico queixa

escolar
Diariamente crianas e adolescentes so encaminhados s clinicas
psicolgicas com atitudes agressivas, apatia, dificuldades na leitura e na escrita, por
apresentarem os chamados problemas de aprendizagem ou problemas de
comportamentos. Alunos de escolas pblicas, paulista tem apresentado um conjunto
significativos de psicodiagnsticos de deficincia mental e que no se confirmam no
contato com estas crianas tambm por parte do psiclogo do processo de
aprendizagem escolar.
Para compreender mais profundamente aspectos dessas praticas, analisaram
pronturios de atendimentos queixa escolar em clinicas- escolas de quatro cursos
de psicologia, na cidade de So Paulo. Foi analisado o referencial terico, a
abordagem dada a queixa escolar, os instrumentos utilizados e os encaminhamentos
realizados pelo psiclogo.

Pronturios psicolgicos e as formas como as questes escolares se

apresentam.

Ao se inscrever na clinica- escola o cliente recebe um nmero de inscrio

que aberto em seu nome e esse registro de atendimento psicolgico recebe o
nome de pronturio psicolgico.
Durante trs ms puderam compreender as concepes e as praticas de
atendimentos e encaminhamentos da queixa escolar. Escolheram vinte e cinco
pronturios de queixa escolar, concentrando se em dois momentos de atendimentos
psicolgicos. Primeiro o relato das entrevistas de triagem e o relatrio produzido no
final do processo psicodiagnstico, descrevendo a sntese do caso e propondo seu
encaminhamento. Para realizar esta anlise considerou se que as perguntas
elaboradas pelos psiclogos no roteiro de entrevista revelam as concepes tericometodolgico utilizados para compreender e encaminhar os casos atendidos. Para

compreender tais aspectos apresentaremos algumas dessas observaes e

consideraes.
Das cinco clinicas- escola pesquisadas, trs delas apresentaram um roteiro
de entrevistas semelhante, a maioria das entrevistas utiliza roteiros centrados na
historia de vida da criana (p.29).
Observou se que os pronturios referentes entrevistas de triagem so os
que apresentam as maiores lacunas no atendimento da queixa escolar, mostram
ausncia das informaes mais precisas a respeito dos atendimentos prvios pelos
quais a criana tinha passado, a clareza do que de fato se passa com essa criana,
a percepo do psiclogo em relao relevncia deste momento de avaliao.
Uma

das

instituies

pesquisadas

utilizada

de

uma

abordagem

fenomenolgica existencial, o que demonstra um avano na maneira de conceber

o cliente, partindo de suas necessidades, articulando hipteses que venham
esclarecer o seu pedido inicial, estimulando o a analisar os motivos que o
conduziram ao atendimento. A entrevista inicial tem portanto, um carter interventivo,
de atendimento breve, em que o cliente se veja implicado no processo de
compreenso de suas necessidades.
A leitura dos pronturios leva nos a considerar que, embora a maneira de
conduzir a entrevista amplie as questes e o foco do olhar a respeito do caso, as
hipteses explicativas, no caso da queixa escolar, ainda so centradas em aspectos
individuais ou familiares de natureza fsica ou emocional.
A anlise dos laudos psicolgicos fornecidos em quatro das cinco clinica
escola no foram encontradas alternativas de avaliao que centrem na criana em
relao ao processo de escolarizao e no apenas em questes emocionais e
individuais.

Os instrumentos de medida na avaliao diagnstica das queixas escolar.

Os testes so os principal instrumento de avaliao utilizados nos pronturios
selecionados, quanto a avaliao no psicodiagnstico infantil por problemas
escolares.

Os testes de inteligncias de maneira geral, utilizam itens que tem suas

respostas baseadas em informaes escolares, ou noes da humanidade ou o
conceito geogrfico de pontos cardeais, e por conta disso e se dados de pesquisa o
quanto os testes interferem na perda de auto estima.
Pronturios analisados revelam que a hiptese central do psiclogo sobre o
encaminhamento que chega ate ele, via escola e de que a criana portadora de
um problema emocional com origem na relao familiar. Os testes aplicados na
maioria so projetivos, sendo o mais aplicado o HTP, o CAT e o desenho da famlia.
Os autores desse teste procuram na criana os traumas vividos pelo cliente
em cada uma das fases do desenvolvimento, a sua dinmica frente a situaes de
agresses ou com relao a temas da sexualidade infantil.
O CAT clinicamente til em determinar quais os fatores dinmicos podem
estar relacionados com as reaes infantis num grupo, na escola ou jardim da
infncia, ou com os acontecimentos de seu lar (Bellak; Bellak,1967;)
Ou seja atravs de historias contadas pela criana no CAT, o profissional
analisar articulaes do mundo interno do paciente podem estar relacionados com o
fato de se negar a escrever, ou brigar com um coleta na sala de aula, ou negar se a
ir a escola, ou ainda em que fases do desenvolvimentos psicossexual, as relaes
por ela vividas foram traumticas, hostis e vividas como cenas de violncia e
agresses.
No processo de escolarizao, essa interpretao desconsidera pelo menos
dois fatos. O primeiro que a relao professor aluno constri se no dia a dia da
sala de aula, com possibilidades de representao da criana sobre si mesmo e
sobre a escola.
O segundo fato que tal interpretao desconsidera a escola historicamente
construda e transcende a relao professor aluno. Embora a escola tenha como
determinada sociedade, e no caso brasileiro, marcada por preconceitos sociais,
principalmente em relao s famlias mais pobres.
No queremos afirmar, que no existem problemas emocionais graves, mas
sim que estes no recaem sobre as crianas de nossa escolas,

experincias

recentes mostram a importncia do espao

pedaggico enquanto elemento

estruturante do psiquismo e promotor de relaes mais saudveis.

Outro aspecto importante a se pensar, que mesmo que se constate atravs de
um psicodiagnstico que questes emocionais de origem familiar estivessem
interferindo na relao da criana com o conhecimento, pensarmos que aes
pedaggicas podem ser inserido neste contexto.
Quando se defrontam com uma criana que chega na clinica escola com
uma queixa escolar, no utilizam esses instrumentos, como numa perspectiva
progetiana, psicanaltica ou institucionais que foram apresentados na formao do
psiclogo. Podemos observar esse fato analisando o numero de avaliaes
psicodiagnsticos que utilizam provas pedaggicas ou Piagetianas ou analise de
instituio escolar.
Outra hiptese de modelo de anlise da queixa escolar, est na cristalizao
de um modelo diagnostico, sendo algo que todos os psiclogos fazem.

Como a vida escolar comparece nos pronturios psicolgicos.

Os dados comparecem de duas maneiras nos pronturios analisados: por

meio de questionrios respondidos pelo professor da criana e da visita escolar.
Nos pronturios de atendimentos queixa escolar de uma das clinicas que
atende especificamente problemas de aprendizagem para que a criana continue
no atendimento condio que o professor responda o questionrio com
informaes detalhadas sobre seu aluno. Os alunos realizam uma entrevista escolar
como parte do processo de avaliao diagnstica.
Durante todo o processo de entrevista mesmo que a queixa seja, escolar, o
que norteia o olhar do psiclogo a questo emocional na relao familiar e no
mundo interno infantil.
Parte das afirmaes que so trazidas pelos pais e professores aos
psiclogos. A entrevista tem como foco aspectos emocionais do cliente impede que

perguntas a respeito do que se passa na escola sejam feitas e que se esclaream

queixas iniciais apresentadas.
Grande parte dos pronturios no indica sequer o nome das escolas que
encaminharam reforando mais uma vez a questo individual e familiar suplanta
qualquer concepo crtica sobre o que se passa na escola.
Esses relatos fizeram nos observar a importncia das concepes presentes
na formao do psiclogo, e o quanto os processos patolgicos explicam o chamado
problema de aprendizagem.
O que chamou a ateno tambm foi a quantidade de pronturios da mesma
escola um dos grupos de pronturios era de quatro alunos da mesma classe com
pedido para frequentarem a classe especial, o pedido foi feito pela professora
substituta, a titular adoecera e havia se afastado para cuidar da sua sade.
Uma das clinicas pesquisadas organiza as queixas escolares por escola e
encaminha para a rea de psicologia escolar, para realizar algum trabalho de
atendimento a escola.
O desconhecimento do psiclogo no processo de leitura e escrita e ausncia
de ateno no processo escolarizao, tem produzido graves equivoco no
atendimentos as queixas escolares. Observou se nos pronturios que as questes
escolares possam a ser tratados como meros problemas individuais, familiares e de
natureza fsicas ou emocional.
Esse um caso do encaminhamento de Ortur, um adolescente de 12 anos
que cursava a segunda srie e segundo a sua me ainda gosta de estudar. Em seu
pronturio, Ortur escreve a seguinte frase, (Eu sitou pedido para saber porque eu
mau cosigo misai bei na secola (sic)). Ou seja, mais uma vez seu pedido foi
frustrado, o seu psicodiagnstico afirma:
Ortur esta comprometido intelectualmente devido s suas questes afetivas,
no consegue se desenvolver intelectualmente pois apresenta dificuldades
emocionais, no sentido de paralisar toda e qualquer produo.
Uma aluna do quarto ano de psicloga e sua supervisora aplicaram a Escola
Wechesler de Inteligncia (WISC), o Teste de Apercepo Temtica- Infantil (CAT),

casa, rvore, pessoa (HTP); e como de praxe o adolescente foi encaminhado para
psicoterapia e os pais para terapia familiar.
Ortur ao escrever a frase demostra o seu nvel de produo e escrita, o
quanto consegue se expressar, Demostra que ele ainda no dominou alguns
aspectos do processo de aquisio da escrita e que precisa ser trabalhado em
classe pelo professor.
O desconhecimento do que acontece na escola faz com que muito psiclogos
deem pouca importncia fora do laudo psicolgico no meio educacional. Como
analisou Patto (1990).
A avaliao de um profissional de psicologia sela destinos o laudo
psicolgico e um parecer tcnico, que revela as verdadeiras causas psquicas. As
consequncias so diversas, mas contrrias ao fortalecimento do aprendizado e
reforadoras da estigmatizaco que as crianas vem sofrendo na escola.
Os pronturios revelam em nmeros muito grande de crianas encaminhadas
s clinicas- escola com a solicitao de avaliao psicolgicas para a casse especial
para deficientes mentais, revela ainda pronturios confusos apresentado pela escola
ou argumentos pouco convincentes apresentados pelos psiclogos, mantendo a
numa sala de aula onde ser minimamente beneficiada.
Muito lentamente estes profissionais esto se apropriando da discusso em
termo de classes especiais e iniciando um processo de incluso.
Na entrevista realizado com profissionais, h relatos em que pelo menos est
implantada a duvida quanto ao encaminhamento.Outra questo, com relao aos
encaminhamentos a inexistncia do acompanhamento desta criana, nessa sala
de aula pelo professor.

A relao entre problemas emocionais e aprendizagem escolar

Grande maioria dos psicodiagnstico analisados so de carter emocional,

essa e a concluso que se chega, embora deem nfase a um raciocnio clinico com

os alunos, mas no final chegam a concluso de que o problema emocional

constantemente se v nos pronturios a seguinte anlise.
Criana com um nvel intelectual adequado para a idade, com fatores
emocionais,

de

dinmica

familiar

prejudicando

seu

comportamento

comprometendo sua interao social.

Todo

encaminhamento

feito

pelo

psicodiagnstico

atendimento

psicoterpico centra se em aspecto emocionais, acreditando se que ao modificar sua

relao com sua me ou conseguir lidar melhor com seus conflitos internos, a
criana melhorara sua performance escolar.

Algumas consequncias do processo psicodiagnstico.

Um debate inicial em 1989 no Concelho Regional de Psicologia, colocou o

psicodiagnstico

em

questo,

com

uma

pergunta

bastante

instigante,

Psicodiagnstico: Instrumento de revelao? Na ocasio participam do debate

psiclogos e professores de curso de psicologia, para discutir a relevncia desse
instrumento de avaliao.
O mtodo de abordagem da queixa escolar acaba apresentando um modelo
nico que fala mais s sobre aquele que o criou e o utiliza, do que o prprio sujeito
que objeto da anlise psicolgica. Desse modo entende-se a queixa escolar como
um problema individual ou nenhuma parcela de participao.
A causa da queixa escolar, na maioria das praticas psicolgicas, entendida
como um problema de mbito emocional que se revela no inicio do processo de
escolarizao

em

funo

dos

desafios

apresentados

neste

momento

de

desenvolvimento da criana ou um sintoma dos conflitos vividos internamento ou

problemas neurolgicos ou no rebaixamento intelectual.
A principal consequncia reside no fato de mantermos uma psicologia a
servio da excluso social dessas crianas.

A escola vai se apropriando com as queixas trazidas pelos pais de que a

criana portadora de alguns problemas por no aprenderem a ler e escrever.
Em muitos pronturios analisados observou-se que os pais apresentam
hipteses orgnicas para o no aprendizado da leitura e da escrita.
Outra questo a distancia entre o tempo clinico e o tempo escolar, por
exemplo um aluno da classe especial, e a data do encaminhamento para o
psicodiagnstico, em ludoterapia e seu posterior encaminhamento para o
atendimento psicopedaggico se passaram dois anos e meio ate que sasse da
classe especial, isso faz com que o aluno tenha uma defasagem de trs anos de
escolaridade.
A anlise do processo psicodiagnstico e suas consequncias faz nos refletir
sobre o poder do psiclogo, ao utilizar um instrumento de avaliao, sobre o
significado que possui a produo de um laudo psicolgico.
E essa invisibilidade que pretendemos questionar, ou seja, as aes
psicolgicas so visveis por meio das consequncias que operam no indivduos,
nas crianas e em seus pais, participando da excluso da estigmatizao e da
desigualdade social.
O no questionamento das origens do encaminhamento, no considera-la na
pratica de atendimento, apesar das melhores inteno que possam ter os
psiclogos, e participar do processo de excluso escolar de nossa crianas e
adolescentes.

Olhares em foco: tensionando silenciamentos

Saber o que vem vendo significa saber que olhar este e os efeitos deste olhar
naquilo que vemos e que fazemos. Entre os sculos XVIII e XIX desenvolveu-se
esse que no um olhar qualquer, criado com e nas transformaes da medicina
deste perodo e que se vem mostrando hegemnico desde ento no apenas na
medicina, mas, a partir desta, nas cincias humanas e na sade. Esse olhar ser
abordado a partir das experincias vividas no servio de Orientao Queixa
Escolar, no atendimento de crianas e adolescentes com problemas escolares.

Estaremos atravessados pela ideia de que necessrio instituir-mos olhares e

prticas transformadores que tornem possvel o questionamento de certos modelospadro de atendimento e a psicopatologizao de problemas polticos e sociais.
Olhares que silenciam
Vimos aprendendo e defendemos como essencial para um bom profissional
um olhar que, na maior parte do tempo selencia corpos, saberes, desejos e direitos.
Olhar que no apenas enxerga mas tambm diz, toca, sente, atribui sentidos... Olhar
esse que na maior parte do tempo tem sido um poderoso instrumento de
classificao, hierarquizao, discriminao, punio e docilizao dos corpos.
Para Foucault (2006), no corpo d outro silenciado, as particularidades deixam
de subsistir, restam apenas as repeties, as generalizaes, os reducionismos.
Para constituir-se esse olhar deve aprender a ver, isolar, reconhecer diferenas e
semelhanas, agrupar, classificar. Para fazer as classificaes preciso apreender
todas as caractersticas daquilo que v, tendo por base certos conceitos de
normalidade e desvio.
A medicina, fundadora das cincias humanas debrua seu olhar apens sobre o
genrico, sobre repeties, afastando de seu campo de viso tudo que possa
perturbar, atrapalhar (subjetividade de cada sujeito) a percepo desse genrico. A
psicologia seguir fielmente os passos da medicina construindo na maior parte do
tempo um discurso genrico, abarcando todas as pessoas, todos os contextos, no
considerando tempo e espao, inseres scias e particularidades.
Olhares pretensamente neutros
Uma das crticas que ouvimos que as relaes que estabelecemos com
nossos

pacientes/clientes

so

relaes

de

sujeito-objeto.

Significa

no

reconhecermos subjetividades diante de ns. Ou, vermos um sujeito-objeto, isto ,

significa produzirmos este sujeito-objeto coisificando-o. Esquecemos ento que no
atuamos diretamente sobre a doena, nem sobre o doente, mas sobre os processos
de produo da doena e do doente, esquecendo que o outro pode se saber doente,
saber algo sobre sua doena e ter opinies sobre o que fazer de sua doena.

Segundo Moyss (2001) uma relao objetiva, neutra, pressupe a capacidade

de abdicarmos, no momento do atendimento, de nossas convices, interesses,
disponibilidades, desejos, isto , transformamo-nos, ns prprios, em objetos.
Construmos, desta maneira, no mais uma relao sujeito-sujeito, nem sujeitoobjeto, mas objeto-objeto.
Olhares faltosos
A nfase do trabalho clnico, costumeiramente, dada a tudo aquilo que o
outro no tem, quilo que no sabe, quilo que lhe falta. Aprendemos a ter um olhar
voltado para carncias, falhas, vulnerabilidade. Assim as prticas clnicas parecem
comumente ser uma perseguio a defeitos alheios, defeitos que quando
considerados como individuais, nos revelam a ideia que vivemos em um mundo que
pretensamente todos teriam as mesmas oportunidades.
Olhares avaliadores
Como avaliar Renato, um menino de 13 anos, aluno da 6 srie, praticamente
analfabeto, com dificuldades de fala e uma suspeita de deficincia mental? Como
saber o que ele tem ou no tem?
Precisamos

descobrir

essas

respostas

de

maneira

cientificamente

comprovada com uso de certos instrumentos padronizados, cientificamente

confiveis. Mas esquecemos de nos perguntar as concepes que esto em jogo,
isto , o que os seus organizadores entendem por normalidade e a partir de quais
parmetros trabalham. Os testes propem avaliar algo impossvel de se avaliar. Ou
seria possvel avaliar o potencial de algum? A medida que sempre temos avesso,
atravs ou no dos testes, apenas uma expresso do potencial, jamais o potencial
em si.
No podemos nos esquecer dos alicerces epistemolgicos:
1: O social-darwinismo racionalizao da desigualdade, explicada por razes de
ordem biolgica.
2: O pensamento eugenista busca selecionar os melhores e identificar os
incapazes.

3: A crena no determinismo parceiro do reducionismo, onde as caractersticas de

qualquer

coisa

podem

ser

explicadas

simplesmente

pela

somatria

das

caractersticas de suas partes.

4: A concepo positivista de normalidade e o mtodo clnico cria categorias
abstratas, distancia-se das particularidades da individualidade, na busca pelo
repetitivo que permita classificao.
E num jogo ritualstico solicitam exames que no comprovam a doena que a
criana no tem. E comprova-se a existncia de doenas que as crianas no tem,
por meio de exames que no comprovam nada.
Olhares diagnosticadores
Diagnosticar diz respeito a capacidade de distinguir, de discernir. E para isso,
necessrio conhecer. Dessa forma os defensores dos psicodiagnsticos dizem que
realizar um diagnstico se refere a conhecer: conhecer o que se passa com algum
para que depois possa decidir no que fazer diante da situao. Procura-se um
registro de quase tudo: no importa a queixa, cabe investigar todos os campos
possveis. Mas esse olhar no consegue enxergar a produo do doente: enxerga
apenas o entrecruzamento de informaes.
OLHARES NATURALIZADORES
Sabemos da existncia de certos funcionamentos sociais, que tomam os
sujeitos como objetos-j-dados, e ao no nos perguntarmos das provenincias
desses objetos, os naturalizamos. Naturalizando os acontecimentos e os objetos-jdados, desconsideramos o seu carter histrico, estagnando e normalizando assim,
o processo de produo das relaes. Nesse processo as diferenas sempre so
aprisionadas em um sistema negativo, sendo transformadas em desigualdade
(barros 1998).
Naturalizar significa tornar natural o que social, e tornar individual o que
coletivo, ocultando determinantes culturais, polticos, econmicos, sociais, de
gnero... utilizando-se dentre outros, do eficiente recurso da aparncia de
conhecimentos cientficos.
Mas se, ao contrrio acreditamos que os objetos no existam por si mesmos;

e entendemos que as prticas so datadas e objetivam seus prprios objetos e que

ao faz-lo constroem seus modos de subjetivao, nosso trajeto no ser o de
procurar as origens (...), mas apenas pontos de rupturas, de bifurcao, de produo
desses objetos-sujeitos. Passando da desconstruo, das certezas das verdades
cristalizadas, para a construo dos sujeitos-objetos em questo, a partir das foras
que o constituram.

NOVOS OLHARES OLHARES OUTROS

Para se adquirir um novo olhar, e romper com o olhar clinico hegemnico,

ser preciso romper com alguns, paradigmas epistemolgicos que precederam o
velho jeito de olhar cristalizado, e que infelizmente ainda persiste.
Segundo Foucault, o corpo uma realidade biopoltica, o que torna a
medicina e as demais cincias da sade, estratgias biopolticas, cujo objetivo
controlar, regulamentar, vigiar, enfim gerir por meio de estratgias de governo, a vida
sobre os seus modos de organizao. E tais estratgias nas quais as condutas,
passam a ser conduzidas, buscam a manuteno e a ampliao da utilidade,
produtividade e da docilidade, no apenas de corpos, mas tambm da populao, do
corpo-espcie.
Nesse sentido a medicina (e as demais cincias da sade) tem normatizado o
comportamento humano, atravs do processo de medicalizao. A psicologia como
cincia, que muito se utiliza da lgica mdica, coincide o seu espao, com o espao
da medicina, uma vez que abarca vrios espaos e aspectos da vida social. Assim
todas as relaes dos homens passam a ser tomadas como objeto prprio da
psicologia, uma vez que partem de um corpo subjetivo, psicolgico (e abstrato,
genrico). Nesse processo assim como a medicina favorece a medicalizao, a
psicologia pode favorecer a psicologizao, dependendo da maneira que olhar, para
as diferenas individuais e coletivas.
Para mudar a maneira de olhar deve-se mudar o modelo de olhar clinico.
Clinica diz respeito a uma pratica social, e como tal uma instituio datada,

instruda pela pratica mdica, como uma forma de conhecimento singular, do

indivduo doente (...). Considera-se que nomear a clnica como uma instituio de
modelo mdico cumpre um papel importante ao diferenciar o conceito de instituio
da noo de estabelecimento.
Quando uma cincia toma para si um objeto (famlia, criana, loucura,
pblico, privado, clinica, individuo, etc.) como como fonte de sua pratica e
explorao do seu conhecimento, ela o institui para si.
Despoja o objeto de qualquer domnio, vontade e conhecimento sobre si, visto
que h uma cincia que detm todo o poder do conhecimento sobre ele, o olhar
hegemnico ou seja o olhar do poder do conhecimento. Que sutilmente se torna
um poderoso dispositivo de controle social, uma vez que fabrica subjetividades e
produz um modo indivduo de ser gente.
O modo-indivduo produzido pelo capital, servio do capital; um efeito
capitalismo. E como modo-individuo, faz prevalecer certas relaes de poder- saber,
que produzem objetos-sujeitos, necessidades e desejos: so produzidos indivduos
serializados, annimos normalizados, articulados uns aos outros, segundos sistemas
hierrquicos, de valores e de submisso; universaliza-se o psiquismo, normatizamse e patologizam-se outros modos de viver (Barros, 1998)
Falar em modos de produo de subjetividade ou em processos de produo
de subjetividade implica em pensarmos a subjetividade como algo maqunico, que
construdo, que no um j-dado, nem um em-si, mas que fabricada nas grandes
maquinas sociais, miditicas, lingusticas...
A psicologia deve atentar-se para no cair na armadilha do olhar
clinico/hegemnico
Que modos de subjetivao tem sido operado pelas diferentes clinicas psi?
Que processos de produo de subjetividades tem sido operados pelo servio
de Orientao Queixa Escolar?
Devemos saber que toda e qualquer prtica clnica, produz efeitos de
subjetivao. A clnica neste sentido um dispositivo social privilegiado, no processo
de produo de subjetividade, por operar o tempo todo na subjetividade. Esta uma

questo tica e poltica, no meramente tcnica e terica.

necessrio construirmos um olhar que nos possibilite sair do lugar de
decifradores (afinal no h verdades a serem apreendidas) e ocupar o lugar de
conectores, plugadores que se volte para processos e para o que esses dizem de
certos modos de funcionamento social, econmico, poltico, institucional... um olhar
que possa ser um gerador de desindividualizao.
Implica tambm a criao de novos conceitos, que como ferramentas,
possam ir desconstruindo verdades, desnaturalizando prticas e saberes e
possibilitem outros modos de pensar-agir, outros processos de produo de
subjetividades (Monteiro, 1997)
E nessas tentativa desenvolvidas no servio, esbarrar em prticas que tanto
queremos combater --- como a individualizao de queixas, ou no risco de
estabelecermos relaes hierrquicas, coisificando sujeitos, sem que possamos
estar atentos a singularidades --- no um imprevisto, e sim um processo do nosso
trabalho. Que recusemos essas prticas de assujeitamento.

A constituio do ser humano na relao com o ambiente

O mundo est mergulhado em uma profunda crise tica, o que nos demanda
a necessidade de voltarmos nosso olhar para as necessidade fundamentais do ser
humano e para os fundamentos do ethos humano a fim de frente as questes que se
colocam para ns em nosso tempo.
Para Winnicott, o ser humano dotado de um grande potencial capaz de
conduzi-lo a uma condio de vida saudvel e criativa. E essa condio se d
atravs de uma premissa bsica, a constituio do self e consequentemente o vir-aser, s acontece mediante uma presena humana devotada.
Ao desenvolver as suas concepes a respeito dos processos de constituio
do self, Winnicott parte de uma ideia que postula a necessidade de integrao a

partir de um estado de no integrao do beb, presente desde o incio do seu

nascimento, o que demanda a um estado de dependncia absoluta.
O ser integrado winnicottiano um ser que est sempre sujeito s diversas
possibilidades de mudanas, oriundas inclusive, do potencial contido em sua fora
criativa e transformadora. Ser integrado ser em integrao.
Sendo o desenvolvimento humano um processo continuo importante para a
base de uma vida saudvel que desde o incio, o beb seja reconhecido como um
ser humano, como uma pessoa. A primeira infncia um perodo fundamental no
processo maturacional de um indivduo e Winnicott bastante atento as
caractersticas ambientais e possveis falhas que podem ocorrer nestes estgios
iniciais do desenvolvimento.
Educao e psicanalise: dilogos
significativa a importncia o conhecimento do referencial psicanaltico na
esfera da educao, principalmente a partir da temtica do inconsciente na relao
professor aluno. No termo de pulso no que se refere ao cotidiano escolar adoecido
e adoecedor assim como tantos outros como as ideias de mecanismos de defesa,
transferncia, complexo de dipo, castrao, etc.
Inmeros problemas na sala de aula se devem no apenas as problemas pulsionais,
mas a necessidade fundamental de que a criana possa ser situada em suas
necessidades ticas fundamentais tais como a necessidade de hospitalidade, de
reconhecimento de sua singularidade e de poder ter ao criativa ente outros
humanos e necessidade de pertencer.
preciso ficar atentos ao contedo das queixas escolares extrados dos
encontros junto as instituies, aos pais de crianas ou jovens onde pode ser
observados o foto curioso que deve ser ressaltado o forte apelo de uma
necessidade de ser.

Necessidade de ser

A denominao necessidade de ser fruto de uma pesquisa realizada em

algumas instituies escolares. E foi observada uma filosofia praticamente idntica,
onde as propostas se fundamentavam em valores humansticos.
Valores estes que almejam a construo de uma sociedade justa, formada por
indivduos que para adquirir, devero se empenhar participando da formao dessa
sociedade em iguais condies.
No mbito escolar, esta formao dever acontecer com conscincia,
respeitando as possibilidades e limitaes de cada aluno, se baseando no ideal de
antes de tudo formar pessoas, um ser humano digno e comprometido com o bem
comum.
Para Winnicott era impossvel pensar no desenvolvimento e organizao
psquica de um beb e sua experincia, sem falar de sua me, ou algum que lhe
envolvesse de maneira devota. Essa devoo foi colocada por Safra (2005), como
ao se falar em devoo, est se falando de uma relao pessoal, onde se est em
funo de um ser, onde se est em funo de uma pessoa. Trazendo assim tona,
o sentimento de empatia, que de se colocar no lugar do outro.
H trs experincias bsicas na construo dessa organizao psquica:
Experincia Subjetiva, Fenmenos Transicionais e Realidade Compartilhada. Na
Experincia Subjetiva, a criana, com a ajuda da me, adquire a capacidade
imaginativa de criar o objeto do qual necessita (objeto subjetivo). E com esta ajuda,
o beb tema experincia do fenmeno da iluso, onde a prpria me se torna o
objeto subjetivo do beb. E do ponto de vista tico, todo ser humano tem a
necessidade de ser recebido e de ter reconhecida a sua singularidade. Nos
Fenmenos Transicionais, a criana cria recortes da realidade, transformando-os em
algo que lhe prprio. Quando o beb tem sua primeira relao com o objeto no
eu. Do ponto de vista tico, a criana tem a necessidade de transformar a realidade.
Ex.: a criana participando da constituio escolar. E na Realidade Compartilhada,
quando o beb faz uso de um objeto, da o princpio da realidade, dando lugar do ser
no mundo, confirmando assim esta realidade que compartilhada (entre o indivduo
e a cultura).
No passado, as crianas e adolescentes eram muito mal tratadas e
desvalorizadas, e hoje, no muito diferente deste passado nossas crianas, apesar
do ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), em muitas situaes continuam
abandonadas prpria sorte. Nossa sociedade contempornea deve mudar este

caminho, enriquecendo o posto de nossas crianas, dando a elas plenitude de

condies de dignidade e respeito.
Se j difcil imaginar um beb sem sua me, mais difcil ainda imaginar
aluno sem um professor devoto. O professor fundamental no processo de
aprendizagem do aluno, mas no pode ele ser responsabilizado por todo o xito ou
fracasso dos seus alunos. E aspectos ambientais contribuem de maneira positiva ou
negativa no caminho a ser percorrido.
A Necessidade de esttica
necessrio focar a importncia da esttica do meio ambiente no qual a
aprendizagem ir ocorrer. Este espao de aprendizagem um ambiente muito
importante e no pode ser ignorado, uma vez que considervel que o processo de
aprendizagem e de formao de um aluno tambm se apia nos mais diversos e
diferentes aspectos do universo escolar, desde a faxineira diretora, onde toda a
estrutura, e tambm a fsica, da instituio deve ser levada em considerao.
Sendo assim, h a preocupao redobrada sobre o espao escolar, por se
tratar de um espao onde h crianas que esto na condio de se identificarem
como seres humanos.
A Necessidade de contato com a natureza
O ambiente familiar e escolar onde o livro e a literatura so valorizados,
facilitam o desenvolvimento do aluno. Mas, um fator que bastante negligenciado
ou subestimado a importncia da natureza no processo de aprendizagem. O
afastamento da natureza se d pela tendncia de uma concentrao urbana e
crescente informatizao.
O escritor Antnio Callado nos chama a ateno para esta dimenso, onde
diz sobre a importncia da natureza e sua colaborao fundamental no espao de
aprendizagem, porque um aspecto bom (da natureza), chama a ateno, onde o
trabalho de um bom jardineiro ir contribuir muito com a relao do homem com a
natureza. Este contato permite que a criana esteja em estado de relaxamento e sua
criatividade seja colocada em prtica em seu dia a dia.
Reflexes finais
Dostoivski, em seu pensamento arguto, percebia que a educao que
estivesse simplesmente fundamentada em perspectivas racionais ou instrumentais
produtivas, levaria a criana a um distanciamento das razes do humano. E

Winnicott, em sua perspectiva semelhante preocupava se com que o cuidado do

beb, excessivamente interferido pela tcnica mdica poderia lev-lo a perda da
experincia de ser. Os dois autores apontam as decorrncias do projeto da
modernidade no modo de ser humano, sugerindo a necessidade de que se
recuperasse a sabedoria do povo, a sabedoria das mes.
A escola um espao privilegiado, onde a partir do recuperar da memria
humana, nossas crianas possam ter o acolhimento necessrio, no qual suas
necessidades ticas fundamentais possam ser contempladas.
Este trabalho teve o olhar voltado em recolher o que existe de demanda tica
nas dificuldades apresentadas pelas crianas no ambiente escolar, como ambiente
privilegiado no qual a criana deposita sua esperana de ser.
Acadmicas do 7 perodo de Psicologia
Patricia Pozza Souza
Mardisi Klais
Clemair Piloneto
Viviane Talita Silva
Lucineia Guedes
Dieny Priscila
Simone J. Lopes de Souza