Evaluacion Desarrollo Psicomotor PDF

EEDP
ESCALA
DE
EVALUACION
DEL
DESARROLLO
PSICOMOTOR
DE
0r24
MESES
SOLEDAD RODRIGUEZ
VIOLETA ARANCIBIA
coNSPuELo
lBBTooo
(RONOPIOS
SOLEDAD RODRIGU EZ, VIOLETA ARANCI BIA. CONSUELO UNDURRAGA.

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PROLOGO
La Escala de Evaluacin del Desarrollo. Psicomotor, elaborada por las psiclogas S.

Rodrguez, V. Arancibia y C. Undurraga, representa un trabajo de extraordinara significacin
por varios conceptos.
En primer trmino consttuye el primer instrumento de medicin de desarrollo psicomotor estandarizado en lactantes chilenos. La metodologa uSada para este propsito se ajusta a
las ms estrictas normas cientficas, garantzando de esta manera su validez
Sumado a este mrito de por s relevante, est su simpiicidad y factibilidad de ser
administrado por personas o profesonales no especialistas. Esta ventaja, en un pas como el
nuestro donde los recursos especializados en Salud Mental .son Ian escasos, permite su
aplicacin a va_stos sectores de nios, por personal paramdico del Sector Salud, el que con
muv escaso adiestramiento previo se ha probado ya que la puede utilizar eficientemente.
Esta Escala de Desarrollo, viene a llenar un vaco largamente sentido por los diversos
profesionales que en su quehacer diario deben atender ese perodo de la vida del nio que es
tan citico y decisivo en .el futuro del individuo, como es el perodo de 0 a 2 aos. Son hoy
da mltiples las evidencias cientficas que comprueban el hecho que una serie de eventos o
situaciones,'que actan generalmente por carencia. en este perodo de la vida dejan huellas
negativs imborrables. De ah que desde un punto iJe vista preventivo, este grupo etario
infantil reviste un gran inters en Salud Mental.
El Servicio Nacional de Salud, a travs de su Seccin Salud Mental, ha aprobado y puesto
en prctica un Programa de Estimulacin psico-social preeoz para el lactante. Como parte
interesante de este Programa, se. ha adoptado esta Escala de Evaluacin del Desarrollo
Psicomotor , para ser adminstrada en eJ control del ni sano, junto con ensersele a la
madre los ejercicios de estimulacin sensorial que figuran en 24 manuales elaborados para este
propsito.
Es por estas .razones que resulta particularmente grato para el suscrito, destacar en este
Prlogo, la importancia de este trascendental trabajo-
DR. HERNAN MONTENEGRO A.

Jefe Seccin Salud Mental
Servicio Nacional de Salud

Santiago de Chile 1974
PROLOGO
II
La Escala de Evaluacn del Desarrollo Psicomotor, elaborada por Rodrguez, Arancbia y

Undurraga en 1974, se ha consttudo, con el correr del tiempo, en uno de los nstrumentos
ms representativos de la evaluacin del nivel de desarrollo de funciones psicolgicas en Chile.
En estos cuatro aos, una serie de estudios realizados por psiclogos y educadores han
corroborado la utilidad de un nstrumento que permite evaluar las condiciones de entrada de

los niqs a programas de ntervencin, los que, al modificar las condiciones deficitarias, a,yudan
al sujeto a alcanzar un nivel de desarrollo normal para.su edad cronolgica. Por estas mismas
razones, la Escala es capaz de evaluar, en forma objetiva, vlida y confiable el xito del
programa de intervencin.
La Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotoi llena una necesidad imperiosa en la
Psicologa chilena, cual es la de desarrollar inslrumentos adecuados a nuestra idiosincrasia.
Estos deben constituirse en pitares fundamentales para la investigacin psicomil;;; ;;;;;cional.
Debido a su facilidad de admnistracin y correccin, a la riqueza y claridad de su
fundamentacn terica, la Escala se ha convertldo en una rica fuente de intercambio interdisciplinario entre miembros de muy diversos qampos en el rea de la Salud.
Por otra parte, los resultados de la aplicacin del instrumento han sido dados a conocer
internacionalmente, con una muy buena acogida externa a este esfrerzo significalivo de los
psiclogos chilenos en el avance de su disciplina.
Por todas estas razones, es indudabtemente grato para'mi presentar el pblico la tercera
edicin de este valoso trabajo.
SERGIO MALTES G.
Sub0irector de lnvestigaciones
Escuela de Psicologfa
Pontificia U. Gatlica de Chile

Santiago, Chile, 1978
PREFACIO
En octubre de 1974 entregamos a la publicidad la versin inicial de la Escala de

Evaluacin del Desarrollo Psicomotor {*}, que constituy el primer instrumento de este tipo
estandarizado en nios chilenos entre 0 y 24 meses. Dicha Escala fue incorporada oficalmente
a las Normas de Pediatra del Servicio Nacional de Salud {**).
En la segunda edicin (1976), se modificaron algunos aspectos de la Escala en conformidad a la experiencia de los profesionales que con ella haban trabajado. En esa instancia se
incorporarori ciertos aspectos metodolgicos no contemplados en la primera edicin, como, as
mismo, algunos estudios realizados con ella.
En la presente edicin se incluye la revisn 1976 de la Escala y parte de los aspectos
tericos y del procedimento de elaboracin y estandarizacin del instrumento, ampliamente
expuesto en la primera edicin.
Esta edcin est compuesta de cuatro partes. La primera, consiste en los antecedentes
tericos y en una breve descripcin de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Pscomotor.
La segunda parte comprende la versn revisada de la Escala de Evaluacin. po;. consiguiente en ella se contempla tanto la batera de prueba y el manual de administraein, como
las hojas de regstro y las tablas de conversin para obtener el Coefciente de Desarrollo. En
esta edicin slo se han. cambiado algunos trminos, que segn ia experiencia recogida, podan
inducir a confusin; as, por ejemplo, en vez de hablar de "puntaje bruto" hemos decidido
describir como "razn" al coeficiente obtenido entre la edad- menial y la edad cronoigica.
Cualquier lector que requiera del material necesario para administrar la Escala en su lbor
profesional, cuenta. en esta segunda parte del trabajo, con los elementos requeridos para tal
propsito; se incluye adems, una descripcin detallada de los materiales que componen la
bateria de prueba.
La tercera parte contempla las instrucciones para administrar la Escala y los criterios de
puntuacin de la misma, entregando ejemplos de aplicacin de los sistemas de correccin.
Por ltimo, la cuarta parte presenta algunas caractersticas estadsticas de la Escala como
son: seleccin de la muestra; objetividad. validez, confiEbifidad y criterios de determinacin de
las normas; distribucn de porcentajes de xito en los tem; anlisis de confiabilidad y error
estndar de medicin para la Escala y para cada grupo de edad; y conversin de la razn entre
edad menta! y edad cronolgica a Coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estndar).
- Si bien, la primera edicin fue un trabajo en conjunto de las tres autoras, tanto la
revisin 1976 corno la presente edicin, son de rsponsabiliad de la suscrita,
Es necesario enfatizar una vez ms, en esta,nueva edicin, que el propsito fundamental
de este nstrumento no es clasificar o rotular simplemente . ios ninos uajo
U.t"rri"rJ"
"" que permite
nivel de desarrollo; sino ms bien, evaluar un cierto nivel de rendimiento
oportunamente inleryenir y favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del nioSoledad Rodrlguez S.
'Rodrfguez. S;, Arancibia V., y Undurrga, C-: Escala de Evaluacln del Desarrollo Psicomotor 0 a 24 meses. Santiago, Chile,
Ocrubre de 1974.
" Normas rle Pediatra, Ministerio de Salud, Unidd del Nio y el Adolescente, Acciones de Fomento y Proteccin, Santago,
Chite: Gabriela Mistral, Septiembre de 1976. pss. 50-97.
11
PRIMERA PARTE
Antecedentes tericos
v
descripcin
de la
Escala de Evaluacin
del
Desarrollo Psicomotor
Antecedentes Tericos
Hast
el comienzo del presente siglo, el problema del desarrollo mental y su medicin
ocupaba un lugar casi insignificante en la lteratura consagrada a la psicologa.
A comienzo del siglo numerosos intentos se haban realizado para establecer relacin
entre las diferencias individuales en cuanto'a la capacidad. para realizar tareas motr.ices y
perceptuales simples; y las diferencias en las capacidades escolares.
Son Binet y Simon, en Fi'ancia (1911I quienes verdaderamente inician la medicin de la
inteligencia y suscitan un vasto movimiento de investigaciones de considerable alcance.
La literatura al respecto concuerda en reconocer la impona'ncia de los estudios de Arnold
Gesell en lo que se refiere a observacin de nios en sus primeras edades y a sus trabajos sobre
crecimiento gentico; su.obra es lo sufcientemente conocda y divulgada como para pretnder
analizarla en el presente trabajo; sin embargo cabe destacar aqu su constante preocupacin
por el tema.
Desde 191'1, corno Director de la clnica de Desarrollo del Nio, en la Universidad de
Yale; estudia, etapa por etapa, el desarrollo de.nios normales. Sus trabajos experimentales
comenzaron en 19f9, con muestras de 50 nios agrupados de aeuerdo a sus edades, los
observa y examina en el dominio del desarrollo rnotor, verbal, comportamiento de adaptacn
y sus reacciones personales y sociales. Concluye en la seleccin de 150 tem, los que reagrupa,
en 1925, empleando una nueva muestra de 1O7 lactantes provenientes de un medo social; loi
comportamientos son estudiados de cuatro en cuatro semanas con 15 niveles de cuatro a
cincuenta y seis sernanas y la mayora registrados cinematogrficamente, lo que le permite
hacer un anlisis ms detallado de los comportamientos.
Entre tanto. publica la primera versin completa de su Escala para la primera edad; se
extiende ms sobre su composcin estadstica y prosigue sus trabaos sobre grupos de mayor
edad. Ms-tarde publica sus "lnventarios de Desarrollo" para 4,6,9, 12 y 30 meses;2,4 y 5
aos; es entoncs, cuando el autor reclasifica los tem ya no slo por edades, sino en cuatro
secciones o reas de desarrollo:
15
1) Comportamiento motor: comprendiendo las reacciones posturales, prensin, locomocin, coordinacin corporal general y habilidad motora especfica.
2) Adaptacin: implicando los ajustes perceptivos, de orientacin, manuales y verbales,
que reflejan la capacidad que tiene el nio para crear nuevas experiencas y aprovechar las
pasadas.
3) Lenguaje: abarca todo comportamiento relativo al soliloquio, a la expresin dramtica,.

a la comunicacin y a la comprensin.
4) Comportamiento social-personal comprendiendo las reacciones personales del nio
hacia sus semejantes y a los.impactos de la cultura.
Al resumir aqu las principales etapas del estudio de Gesell, .hasta llegar a.la forma
definitiva aparecida en 1941 y reeditada en 1947, se comprueba que durante 30 aos el autor
no ha cesado de estudar, modificar y rectficar sus pruebas.
La E.E.D.P. se bas, adems del trabajo de Gesell en la revisin de tres escalas recientemente elaboradas, una francesa y las otras dos americanas,
Escala Francesa:
-"La Psicologa contempornea destaca la importancia de los primeros aos. Mentras

el plano de las teoras explicativas, los trabajos de Watlon, Piaget y Guillaume,
psiclogos franceses o de lengua francesa, dorninan claramente la psicologa de la primera
infancia, no tenernos, en la prctica, al margen de la escala de pruebas de Azard y Simon
antgua y no bien verificada y graduada, un instlumento francs que permita, como el
que en
Binet-Slmon para los nios de edad escolar, la exploracin de la inteiigencia en los de ms

tierna edad" (*).
Desde 1944 a 1946 lrer.e Lezine y Odette Brunet han estudiado las pruebas y observaciones de Gesell y Bhler, y confrontndolas con miles de legajos de observaciones peisonales (**)
han logrado modificai, seteccionar y evaluar las pruebas ms significativs para cada edad y para
cada serie funcional en nos franceses.
La escala defntiva a que llegaron las autoras, consta de 10 tem por cada nivel de edad,
6 son .pruebas que sitiian al nio en presencia de cierto malerial, en condiciones experimentales controlables y los 4 tem restantes son preguntas a la madre o acompaante que dicen
relacin qon conducta fcilmente obsevables y i-rn para evaluar especialmente el desarrollo
de las relaciones social:s y de los juegos.
Estos 10 tem esin agrupados en cuatro reas:
1l "p" - cntro de postura y motricidad;
"C" - coordi tacin culo - motriz o conducta de adaptacin ante los objetos;
?1.
3l "L" - lengua e, y
4) "S" - reiacio les sociales y persondles.
La separacin d'r los tem de acuerdo a estas reas, presenta cieftas dificultades, segn la
opinin de las autorrrs; sin embargo tratan de describir dicho procedimientb al explcitar que
han convenido considerar como prueba de coordinacin ("C"i, a aquellas que ponen al nio
en presencia de un material, tratando e-n lo posible, de eliminar-las pruebas ambguas aunque
reconocen la presencia de algunas.
La escala comprende 19 grupos de edad: 1,2,3, 4,5,6,7,8, g, rc, n,lb, 19, 21,24,
y ^^
30 meses) 3, 4,y 5 aos.
La duracin de un examen es, trmino medio, de veinte minutos para 4 a 12 meses y de
30 minutos para 15 meses a b aos.
rLezine, I' y Brunel,
"La
16
O.: El desarrollo Psicolgico de la Primera lnfancia. Ed. Troquel, Buenos Aires, .l96a,
elaboracin estadstica descansa sobre una muestra de 72S casos entre 4 meses y 5 aos.
pjg.
11.
- "Muchas de las escalas de desarrollo infantil que actualmente se usan, estn basadas en
pruebas y observacones efectuadas hace -20 o 40 aos atrs en muestras pequeas con
limtaciones de distribucin segn nivel socio econmico- Existe la necesidad clara de una
escala ms moderna que incl uya las contribucones tericas recientes'acerca de la naturaleza
del desarrollo a temprana eciad" (*).
Desde 1933 Nancy Bayley ha venido estudiando, aplicando y perfeccionando una escala
de desarrollo infantil. La culminacin de los esfuerzos de la autora se vi representada por el
logro de la Escala Mental y Motora. Esta Escala consta de 163 tem mentales y 81 motor,
comprendiendo 14 grupos de edad, que van desde los 2 a los 30 meses, de la siguiente forrha:
2,3,4,5,6, 8, 10, 12, 15, 18,21,24, 27 y 3O meses (**).
La Escala Mental se dise para detectar habilidades senso-perceptvas y discriminaciones;
adquisicin d la constancia de los objetos; vocalizaciones y comienzos de comunicaciohes
verbales; evidencias tempranas de habilidad para efectuar generalizacibnes y clasificaciones.
La Escala Motora, a su vez, fue diseada para medir el grado de control del cuerpo,
coordinacn de los msculos y habilidades manipulatorias ms finas de las manos y de los
dedos.
El "lnfant Behavior Record". es un tercer elemento que es completado despus que tas
y motora han sido administradas. Esta tercera informacin ayuda al clnico a

detectar la naturaleza social y orientacin objetal que el nio tiene hacia su medjo ambiente,
expresada por rnedio de actitudes, intereses, emociones, energa, actividad y tendencias de
ac-ercamiento o rechazo a estmulacin.
As la Escala fue diseada para ofrecer una base,tripartita de evaluacin del nvel de
desarrolJo dl nio. Las tres partes son consideradas complementarias ofreciendo, cada una de
ellaq una contribucin distintiva a la evaluacjn clnica.
El tempo requerido para la administracin de la prueba vara entre 45,75 y g0 minutos
para cada nio.
escalas rnental.
-"Una gran parte de la poblacin peditrica no recibe examen rutinario despus de la

infancia pero, muchas veces cuando estos nios son examinados, los especialistas fallan
frecuentemente en evaluar su desarrollo en forma objetiva..
Muchos de ellos ocupan pruebas no estandarizadas o se basan solamente en el historial
clnico del nio, algunos investigan slo un aspect del desarrollo, as
la r,ruiliJrJ
motora gruesa o habildad para el dibujo. Muchas veces especialistas y padres
"".oniegan nconscientemente algn retardo.... es necesario proveer un mtodo simple-pra evaluaiel desarrollo de los lactantes y freescolars" (***.
La escala de Denver, fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg, Josiah
B' Dodds y Alma Fordal, con el objeto de ofrecer un instrumento simple y act;;ii;;;i;;darizado en rrna muestra representatva de la poblacin de Denver, Colorall
{****). Hacen
notar los autores que la mafora de los pediatrai americanos, para
elOesarrollo del lac"ualr"r.
tante, usan "algunos" tem de pruebas psicolgicas estandarizadas (ya
sea de la Escala e Ceselt,
Bayley, etc.), haciendo caso omiso que un mismo tem est diseado para una *otO
.n una escal
y para otra diferente en las restantes.
Los autorqs seleccionaron 240 item que no requeran equipos elaborados y que fuesen
simples de administrar e interpretar. Los tems abarcaban cuatro funciones:
motri;id;d Eruesa;
lenguaje, motrcdad fina y funcin social-personal.
'*'Eayley, Nancy. Bsyley scales of.lnfant Development. - ManuaL The Psychol0gical corporation, New york, 1969, pg.
La Estandarizacin se hzo en bas a una muesrra de 1.262 nios entr 2 y 3d meses.
{'} Frankenburg, William;
Doddi, Josiah y Fordal, lma:
Denver Developmental C"reening Test - Manr:al. University
rado Medial Center. Rwsed l97O Edtion (lntroducction).

rlrl La Estandarizacin se efectu en una muestra de
1.036 nios entre 0,b mes
1.
of
Colo_
y 6,b aos.
'17
De los 240 iteni iniciales, seleccionaron 105.

diferencia de las escalas anteriores, se determn la edad en la cual el 25,50,75, y
90"" de los nios de toda la muestra respondan con xito cada tem. La forma de registro,
tambin es diferente a la_ de escatas antes mencionadas. en ella no se obtiene ningn
coeficiente de desarrollo, sino un perfil con lo cual se puede visualizar claramente las reas del
desarrollo en que el nio est bajo lo esperado para su edad.
Al estudiar las pruebas y observaciones de las escalas Lezlne * Brunet, Bayley y Denver
constatamos que dichas escalas eran demasiado extensas para nuestro propsito y que, an
cuando las tres incluan tem semejantes, diferan muchas veces en fas edades indicadas para
una misma prueba. Es asi, que adems de seleccionar y modificar los tem adaptndolos a
nustra realidad, hos vimos forzadas a inclur pruebas tentativas para lai diferentes edades.
De Lezine- Brunet adoptarnos la modalidad de inclu r ciertos tem consistentes en
preguntas efectuadas por el examinador a la madre o acompaante del nio, sobre comportamientos imposibles de provocar artificialmente en un tiempo reducido y que sin embargo, son
de enorme importancia para evaluar el desarrolto del nio- La idea y mtodo para lograr un
coeficiente de desarrollo, tambin fue adaptado de esta escalaLa prueba de Nancy Bayley, tene el gran mrito, entre otros, de ofrecer indicacones
muy precisas, tanto en la adminstracin de cada tem, corno en el crdito a otorgar. Explicita
hasta el ltimo detalle en la forrna de efectuar cada prueba, como en el criterio de evaluacin
de la misma.
Al construir nuestro Manual de Administracin y su hoja de registro, intentamos acercarnos lo ms fielmente posible a la metodologa de esta autoraLa escala Denver a su vez ofreca un modelo tentador: el material usado es el ms simple
de los tres, las pruebas no necesitan mayores conocimientos para su administracin y su hoja
de registro permite vsualizar el desarrollo del nio en las diferentes funciones, sin necesidad de
efectuar clculo alguno.
Al elaborar nuestro instrumento de evaluacn tuvimos como objetivo cumplir con las dos
primeras ventajas del Denver, esto es, material simple y adminstracin que no requiera
personal altamente calificado. Sin embargo para los efectos de una estandarizacin, el nmero
de tem de esta prueba es insuficente. En cuanto a la forma de registro. que como se seal la
visualizamos como una ventaja, solo es factible cuando los tem son reducidos.
No obstante la idea de seguir pefeccionando la E-E.D.P., con una muestra cada vez ms
representativa'de los lactantes chilenos, pretendera llegar a ofrecer un instrumento semejante
al Denver, donde no se haga necesario el clculo de un coeficente de desarrolloEn base a los antecedentes antes expuestos se seleccionaron para la estandarzacin, 150
tem, distribuidos de a 10 en cada uno de los quince grupos de edad establecidos.
Estos tem fueron seleccionbdos de acuerdo a cuatro reas de desarrollo, que se definen
en el siguiente capitulo:
Motora,
Coordinacin,
Lenguaje y
Social.
En los primeros meses de vida aparece bastante arbitraria esta clasificacin, ya que es
difcil determinar la correspondencia de un tem a una sola rea determinada; sin embargo este
sistema facilta ta deteccin de alteraciones parciales, durante los primeros meses de via; an
ms, la posibildad de ejercer una accin de tipo rehabilitadora implica la informacin que
permta discrminar la funcn en que el lactante falla, para poder dar instrucciones acerca de
la estimulacin adecuada.
18
il
Descripcidn
de
la
Escala de Evaluacin
del
(E.E.D-P.)
La escala definitiva consta de.75 tem,5 por cada edad. La puntuacin de los tem no
admite graduaciones, existiendo solo dos posibilidades: xito o fracaso frente a la "tarea propuesta. Se'consideran quince grupos de edad entre los OV 24 meses; a saber: 1,2,3,4,5,6,7,
8, 9, i 0, 12 , 15 , 18, 21 , y 24 meses.
Se seleccionaron estas edades por considerarlas ms significativas, en el sentido de adquisicin de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor de un nio- Dicha seleccin no significa
que slo a los nos de estos.grupos de edad se le puede administrar la Escala. Esta prueba
sirve para evaluar a un nio a cualquier edad entre O y 24 meses; pudindose evaluar a los 2
aos a aquellos nios que tenqan hasta 732 das.
1;*
Areas del desarrollo evaluadas por la E.E.D.p.
La
E.E.D.P. mide
el rendimiento del nio frente a ciertas situaciones que para ser
resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. Se han distinguido dentro del
proceso del desarrollo psicomotor cuatro reas de funcionamignto relatvamente especficas e
independientes.
Estas reas han sido denominadas y definidas como sigue:
MOTORA {M}
La conducta motora comprende motilidad gruesa. Coordinacin corporal general y espec
fica: reacciones posturales y Jocomocin.
19
LENGUAJE (L)
Esta rea abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal: reacciones

soliloqio, vocalizaciones, comprensin y emisiones verbales.
al
sonido,
SOC]AL (S}
El comportamento social se refiere a la habilidad del nio para

y para aprender por medio de la imitacn.
reaccionar frente
personas
COORDINACION (C}
Esta rea comprende las reacciones del nio que requieren coordinacin de funciones.
2.-
Tcnica de medicin de la E.E.D.P.
La Escala rnide el grado de desarrollo psicomotor.en
las reas
anteriormente sealadas,
en
base a dos tcnicas:
Observacin
Se observan conductas del nio frente a situaciones especficas directamente provocadas

por el examinador, y
Preguntas:
Se interroga a la madre o acompaante del nio, sobre conductas de ste ante situaciones
especficas que el examnador no puede observar directamente durante el desarrollo de la
prueba.
3.-
Materiales requeridos para administrar
la E.E.D.P.
En los lugares donde se vaya a administrar la Escala, adems de contar con el material
estandarizado, deber disponerse de una rnesa que sirva para acostar al nio y una silla para su
madre o acompaante.
El material estandarizado consiste en:
- Una batera de prueba.
manual de administracin.
- Unaprotocolo
Un
u hoja de registro por cada nio examinado-(Se
sugiere, adems, contar con un grfico y un perfil de desarrollo psicomotor).
A - La baterfa de prueba consta de once objetos muy simples. de bajo costo y de fcil
adquisicin, que sern descritos en detalle en ia Segunda Parte, captulo l.
los
20
B - El manual de administracin contiene las instrucciones especfas para cada uno

75 tem. Esta informacin est distribuida en seis columnas:
de
.1.
Edad: mes a que corresponde el tem.

2. Nmero del-tem.
3. ttem: descrpcin de la tarea a realizar.
4. Ubicacin del nio'
b, Administracin: especificacin de la actividad a realizar
e indicacin de[ crdito
otorga r.
6, Material: elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requiera-
Hoias de registro:
- El. protocoto contiene las, respuestas del nio para cada tem. lncluye los 75 item y se
desarrolla en sentido vertical conteniendo la siguiente ihformacn distrbuida en 5 columnas:
i. Edad: mes a que corresponde el tem.
2. ltem: en esta columna
aparece el nmero del tem, una o dgs letras maysculas que

designan el o las reas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe brevemente la
tarea a realizar segn la especificacin del manual de administracin.
3. Puntaje: en este espacio se anota si el nio: aprob o fall el tem. Si aprob el tem
se anota el puntaje indicado para cada tem segn el mes de edad; si falla en cualquier tem, a
cualquier edad, el puntaje a otorgar es siempre cero.
4. Ponderacin: nmero que indica el puntaje de cada respuesta correcta.
5. Observacin: espacio libre para anotaciones que el examinador estme pertnentes-
Et perfil de desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un nio en cada
una de las reas de desarrollo evaluadas.

La primera columna indica el rea medida; las restantes, los quince grupos de edades.
Los casilteros incluyen los tem clasificados segn el rea de desarrollo que miden y segn
el mes de edad en que aparecen en la prueba. Estos estn representados por el nmero que les
corresponde en el protocolo u hoja de registro. Si un tem mide el rendimiento en dos reas
simultneamente. este aparcce en ambos. Los casilleros sombreados indican ausencla de tem
para sa rxa a ese mes de edad.
- El Grfico de desarrollo pricolnoto, proporciona una forma rpida de visualizar el

rendimiento de un nio, requeriendo solamente la suma de puntaie obtenido en la prueba y la
edad del nio en el momento de la evaluacin.
El grfico. lleva en su eje vertical, una escala de puntajes (0 a 720 puntos con intervalos
de 6 puntos). En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad cronolgica en das lO a72O
das, con intervalos de 6 das). En 1, estn ublcados el promedio (curva superior continua);
una desviacin estndar con respecto al prornedio (curva intermedia - punteada) y dos
desviaciones estndar con respecto al promedio (curva inferior - punteada), para cada edad.
(De los 18 meses y en adelante, la curya se construy en base a los promedios del nivel socio
econmico medio-alto). (Ver pgina 82).
D
Tablas de Puntaj:
Las tablas, una para cada mes de edad contlenen los puntajes para convertir el resultado
prueba
de la
a puntaje estndar y asi, poder obtener el Coeficiente de Desarrollo.
21
SEGUNDA PARTE
Escala de Evaluacin
del
(F24 meses
Batera
de
Prueba
Baterla
La batera de prueba comprende:
- 11 campanilla de metal.
de 72 cm, de dimetro con cordel de 50 cm.;
- 1 argolla roja plstico
cuchara
de
de 19 cm. de largo (de color vivo);
10
rojos
de
cubos
madera
de 2.5 cm. por lado;
*- I pastilla rcsada Polivitamnica, formulario nacional;
- 1 paal;
4 y,4112 cm. de alto y 2 cm. de dimetro;
- 1 botella entre
papel de tamao oficio, sin lneas;
t
hoja
de
- 1 lpiz de cera;
- I palo de 41 cm. de largo y 1
cm. de dimetro;
pgina
1
mueca
Ver
{dibujo).
27.
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TERCERA PARTE
lnstrucciones
para la administracin
ejemplos de correccin
lnstrucciones y criterio de correccin
La capacitacin de los examinadores debera ser efectuada por alguien que estuviese
familiarizado con los materiales, con el procedimiento y con el manejo dp nios de corta edad.
El adiestramiento ptimo se efecta en grupos pequeos, no mayor a diez personas.
Cuando esto.no es posible, se recomienda despus de haber estudiado cuidadosamente el
procedimiento, efectuar evaluaciones inter-juez; esto significa que dos persnas observan una
evaluacin y otorgan los crditos en forma independiente para cada tem. Al finalizar la sesin de administracin, se comparan los, resultados obtenidos en cada sub-prueba comentando y discutiendo los posibles problemas suscitados en la evalacin.
Cada examinador debera ejercitarse al mximo en estas condiciones, hasta obtener una
confabilidad de al menos 90ryo.
La supervisin de un examinador experimentado muchas veces ayuda a reducir el tiempo
de eiercitacin necesario, para que los resultados lleguen:a ser objetivos y confiables.
lnstrucciones generales para la administracin de la E.ED.p.
- Asegrese que el nio se encuentra en situacin eonfortable; la Escala no debe ser

administrada si el nio no est en condiciones adecuadas, (por.ejemplo si tiene fiebre, hambre
sueo, etc.).
- lnforme brevemente a la madre o al acompaante del nio sobre el objetivo de la
Escala, para favorecer su cooperacin. Es importante explicarlo que no se trata de una prueba
de inteligencia, sino ms bien de una evaluacin del desarrollo del nio. Hgale saber al
acompaartte que no se espera que el nio sea capaz de responder exitosamente fiente a todas
las situaciones que se le proponen.
B9
Anote en el protocolo los datos de identificacin del nio: nombre; relacin con
el
acompaante; fecha de nacimiento; fecha de la evaluacin; peso r talla del nio; lugar del examen
y nombre del examinador.
lnstrucciones especfficas: pasos a seguir en la administracin de la E'E.D.P'
1) Edad cronolgica (E.C.l

La edad cronolgica del nio debe expresarse:
a) En das, multiplicando los meses siempre por 30. Por ejemplo, si el nio tiene 10 meses
y 5 das, la E. C. en das ser: 305 das.
b) n m"ser. Cabe hacer notar que un nio debe considerarse de 10 meses, por ejemplo,
desde que.tiene 9 meses y 16 das hasta que tiene 10 meses y 15 das. Este rango de 15 das
en ambos sentidos, vale para todos los meses.
La E.C. en das servir para determinar el rendimiento del nio en la prueba.
La E.C. en meses permitir determinar el mes de iniciacin de la prueba, y la tabla de
conversin de puntajes que se debe utilizar:
- lnicie la prueba comenzando siempre con el mes inmediatamente inferor al de la edad

cronolgica en rneses del nio. Por ejemplo, si el nio tiene 10 meses y 5 das, tiene una E.C.
en meses= 10, por lo tanto, inicie la prueba con los tem correspondientes al noveno mes.
- Si el nio fracasa en cualquier tem del mes inferior a su edad, en nuestro ejemplo, el
noveno mes, contine administrando la Escala, descendiendo en edad, hasta el mes en el cual
el nio aprueba los 5 tem.
- Posteriormente, administre Jos tem de Jos meses superores. Comience con los tem de
la'edad -cronolgica del nio, 10 meses en el ejemplo, y.si el nio responde exitosamente uno
o. m tem, prosiga con los meses superiores de la misma forma 112, 15, etc) hasta que el
nio fracase en todos los. item de un determinado mes.
2) Edad Mental
{E.M.l
La edad mental e.s el puntaje que obtiene el nio en la prueba. Se otorga puntaje a lo3
tem aprobados, segn se indica a contnuacin:
- El mes mayor en que el nio responde con xito a los cinco tem, es considerado MES
BASE y ste se multiplica por 30 (*).
- Luego, por cada uno de los tem respondidos favorablemente (puntaie adicional), anote
el puntaje que se indica en la 4ta columna del protocolo (ponderacin) sea sta 6, 12 o 18
puntos.
La puntuacin oiferente segn los meses deriva de que cada, mes respondido con xito,
equivale a 30 das de desarrollo psicomotor; si un mes tiene 5 tem le corresponden 6 puntos
a cada uno; lo que es efectivo desde UN MES hasta DIEZ MESES.
A cada tem del MES DOCE se le otorg puntaje doble, es decir l2 puntos, debido a que
la Escala no contempla pruebas del MES ONCE y los dfas de este mes deben ser consderados
en el puntaje total.
A CAdA tem de Ios MESESOUINCE. DIECIOCHO, VEINTIUNO Y VEINTICUATRO se
le otorg puntaje triple, es decir 18 putos, debido a que entre cada uno de estos meses hay
(.)
Si el nio
tos obtenidos.
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en algn tern del primer mes, no se calcula el MES BASE,
se procede slmplemenie a sumar todos los pun'
dos meses para los cuales no se contemplan pruebas en fa Escala y que al igual que en el caso
anterior, deben ser consderdos en el puntaje total.
- Sume el puntaje del mes base al total de puntos adicionales obtenidos por los tem
respondidos exitosamente. La cifra resultante de la sumatoria corresponde a la Edad. Mental
del no, en das de desarrollo-
3) Fazn entre Edad Mentat y Edad Gronolgica (EM/ECI
Para determinar esta razn se debe divdir el puntaje obtenido por el nio en la prueba
(Edad Mental) por la edd cronolgica del nio en das'{Edad Cronlgica
en d;ri. i;;;;
entonces la siguiente frmula:
Razn (EM/EC)
Edad Mental (EM)

Edad Cronolgica (EC)
La razn debe obtenerse con tres decimales a objeto de aproximar el segundo

decimal
hacia arriba, cuando el tercero es B o ms. De ,rt" ioi,n. la razn (EM/EC)
se expresa con
dos decimales.
4) Coeficiente de Desarrollo (C.D.l:

Para obtener el Coeficiente de Desarrollo, la razbn {EMIEC) debe convertir.se a Puntaje
Estndar (P.E.).
Para este efecto se debe buscar el mes correspondiente a la Edad Cronolgica en meses
del nio y determinar el Puntaje Estndar equivalente a la razn obtenida.
En la Segunda Parte, captulo lV,'se encuentran las tablas de puntaje por meses de edad.
En ellas, a trues de columnas, estn expresada las conversiones entre la razn (EM/EC) v
coeficiente de Desarrollo (Puntaje Estndarl.
En la Cuarta Parhe, captulo lV, se escribe el procedimiento mediante el cual se lleg a
la construccin Oe estas tablas; y se explica el por qu de la existencia de ms de una tabla para
los meses 16 y en adelante, y el proeedimiento para encontrar las conversiones no contempladas
en las tablas.
Un nio cuyo desarrollo psicomotor est de acuerdo a lo esperado para su edad, debera
obtener un C.D. cercano al promedio (100); hasta una desviacin estndar (85); consideramos
de riesgo; al nio que obtiene un coeficiente entre una y dos dewiaciones estndar bajp el promedio; y con retraso, a aquel que se ubica a ms de dos desviaciones estndar (70).
Es as que tenernos:
C.D. mayor o igual a . 85 : normal
: riesgo
C.D. entre .84 y .70
: retraso
menor
o
igual
a
.69
C.D.
Sin embargo, puede darse el caso en que un nio obtenga un C.D. de 100 ms pero, haya
fallado en munkcs tem que evalan un rea determnada. Se recomienda por lo tanto, una vez
obtenicto el C.D., traspasar los datos al perfil de desarrollo psicomotor, que se describe a con-
tinuacin.
91
5) Perfil de desarrollo psicomotor
En la evaluacin del desarrollo psicomotor, es importante tener, aderns de

un puntaje
una apreciacin del rendimiento del nio en la distintas reas de desarrollo.
Un
coeficiente de Desarrollo normal puede encubrir un retraso notable en
un rea. puede ocurrir
tambin que un C'D. muy bajo, no se deba a un retraso general, sino,
a dificultades en una o
gtob-a1,.
dos reas.
Para conocer en forma ms precisa el desarrollo del nio, en un
momento determinado,
se ha diseado un perfil por reas de desarrollo que permite, entre otras
cosas, advertir un
retardo selectivo en el desarrollo del nio. El perril 'tluuu indicado un

-p"rt" superior y
horizontalmente, la edad cronologica en meses (1'a24 meses), lo que
a 1S grupos
de edad, es decir, a quince columas. En el eje vertical, aparecen fas cuatro
"orrurpJnoe
reas del desarrollo
medidas en la Escala, a saber: coordinacin, iocial, lenguje
motricidad.
Cada tem de la Escala se encuentra representado-poi el nmero que le
corresponde el
protocolo y han sido clasificados en casilleros segn el rea de desarrolio qu*
mide y segn ;i
mes
.de eded en que aparecen en la prueba. Si un tem mde el rendimiento en dos reas
simultneamente ste aparece en ambas. Los casilleros sombreados indican
ausencia de tem
para esa rea en ese mes de edad.
Procedimiento para efectuar e interpretar un peil:
Marque una lnea vertcal
a ta derecha de la edad cronolgica en meses del nio,
atravesando las cuatro reas de desarrollo
(").
Observe el ltimo tem del rea de coordinacin (G) que fue aprobado por el nio;
busque en el perfil en el rea de coordinacin la ubicacin del nmero que corresponde a ese
tem y encirrelo en un crculo. Proceda de igual forma con las otras tres reas (S L y M).
Cuando exista un casillero sombreadc, y el rendimiento del nio se encuentra en el casillero
inmediatamente anterir)r a ste, coloque el crculo en el rea sombreada. {Cuando hay dos
tem en el casillero arterior at sombreado (9 y 18 meses
- area motora) para marcar el rea
sombreada, es necesario que el nio haya tenido xito en ambos tem).
Una con una lne,a los nmeros marcados en cada una de las reas.
As obtendr dos lneas en sentido vertical. La primra, recta, que correspon'de a la edad
cronolgica del nio. La segunda lnea, generalmente quebrada, indica el rendimiento mximo
del nio en las diferentes reas del desarrollo.
La lnea verticaf establecida a la derecha de la edad cronolgica, marca el rendimiento
esperado para ese nirio; cualquier desplazamiento ms abajo de este rango debiera ser considerado como una seal que sugiere el punto de partida desde donde debe intervenirse para lograr
mejorar el rendimiento de ese nio en la o las reas desplazadas.
' Par las edades intermedias, que no aparecen en el grfico, considere como edad cronolgica aquella inmediaramente
nferior
a la edad cronol9ica del nio. As, por ejemplo, si un nio iene t7
-"rur, tr"* la lneavertical que corresponde
esperado, a la derecha de los csilleros que corresponden a 1S

messs.
92
al rndimento
Grfico de desarrollo Psicomotor:
El uso de Coeficiente de Desarrollo resulta indispensable cuando se administra con fines

de investigacin, ya que permte comparar rendimientos a diferentes edades. Sin embargo, ste
requiere de una serie de clculos a efectuar que toman cierto tiempo.
Debido a estas razones hemos querido pt'oporcionar adems una forma rpda de visualizar
el rendimiento de un nio, que requiere solamente la suma del puntaje obtenido (Edad Mental) y
la edad {Edad Cronolgica en das}. El grfico permite interpretar fcilmente la actuacin de
un nio determinado, en trminos del promedio y de la desviacin estndar de su grupo de
edad.
Con el fin de ofrecer mayor facilidad en el manejo de esta forma de registro, se h dividido
el grfico en_dos hojas: una para el primer ao de vida y otra para el segundo.
El grflco lleva en su eje vertical, una escala de puntajes (0 a 720 puntos, con intervalos
de 6 puntor). En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad en das (de 30 a 72O, con
intervalos de 6 dfas).
La curua superor contfnua corresponde al rendimiento prometlio para cada edad; la curva
ntermedio {primera punteada) indica el rendimiento a una desviacin estndar del promedio; y la curva nferior (segunda punteada) corresponde a dos desviaciones estndar baio el
promedio.
De este modo, siguiendo las instrucciones que se detallan a continuacin, se puede
ubicar el rendimiento d1 un nio. Si su rendimiento est sobre la curva, intermedia se dice
que este es normal y por el contrario, sl su rendimiento se ubica baio la curva intermedia, se
*pon" un cierto reiardo. Este se considera de riesgo si se ubica entre la curva ntermedia y la
Tnferior; y si se ubica bajo la curva inferior, se supone un retraso.
Procedimiento para efectuar e nterpretar un grfico
Al
usar el grfico debe tenerse en cuenta que:
adesde los 18 meses y en adelante, se tomaron los promedios y dewiaciones del nivel
socioeconmco medioalto. Esta determinacin obedece al hecho de- haber constatado en
nuestra poblacin, que lacurua de clesarrollo psicomotor se separa por nivel socio+conmico
a partir de los 18 meses, en desmedro del nivel bajo (*); y que estos nios, mediante un
programa de estimulacin, pueden lograr el rendimiento del nivel medio-alto (**).
b - el grfico fue construido en base a frecuencas pulidas, luego existen pequeas diferencias
en alguos meses respecto a los puntos gue separan los niveles de normalidad, riesgo y retraso
en relacin a los mismos puntajes expresados en C.D. {puntajes estndar).
- Ubique en el eje veftical la cifra que corresponde a ta Edad Mental, esto es el puntaje
obtenido por el nio en la prueba.
la Edad Cronolgica en das.
- Luego, ubique en el eje horizontal
punto
en el sitio donde se corte la lnea horizontai con la
A
marque
continuacin,
un
lnea vertical.
Este punto se puede localizar en el espacio de normalidad, en o sobre [a curva
intermedia (primera punteada), de resgo, entre la curva intermedia (primer punteada) y la
curva inferlor (segunda punteada); y retraso, bajo la curva inferior (segunda punteada).
(*l
Bodrguez, S.
y Lira, M.l.:
Desarrollo psicomotor de ladantes de Santiago: diferencias segn coeficientes de desarroilo
dos niveles socio+conmicos, Santiago, Chile, 1976.

(*'l Montenegro, et al., Programa de Estimulacin Precoz - lnforme Flnal, santlago,
en
chle, 1976.
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95
5) Perfil de desarrollo psicomotor:

Suele ocurrir que un nio tiene un retraso en un rea del desarrollo, el que queda enubierto por el buen
rendimiento en las otrEs reas- En el caso que ha servido de ejemplo, el C.D. era 0.96, ubicado en un rango de
normalidad pero, el perfil que se ilustra a contnuacin, nos indica que su rendimiento no era homogneo.
Se marc la lnea vertical a la derecha de la edad cronolgica del nio {10 meses), atravesando las cuatro
res de desarrollo.
Se observ el ltimo tem aprobado por el no en cada una de las reas; esdecir,enel reade'mordinacin
el tem 52; en el rea social el tem 47; en el rea del lenguaje el .tem 45; y en rea motora el tem 53 y se
encerraron cada uno en un crculo.
Se unieron los ntlmeros marcados mediante una lnea.
La lnea a la derecha de los diez meses (edad cronolgica) indica que se esperara que el nio respondiera exitosamentd todos los tem a la izquierda de esta lnea; Sin embargo, la lnea quebrada (pedil del rendimiento
obtenido) deuestra que el nio tiene un rendimiento inferior al esperado para su edad en el rea especfica del lenguaje (nivel de 9 meses); lo que estara indicando que la estimulacin de sta rea debera efectuarse
considerando al o como de nueve meses de edad.
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97
CUARTA PARTE
Al gu nas caracter sticas
estadsticas de la Escala
Griterios de Seleccin
de la muesa:
Se utiliz una muestra de 600 nios (.), estratificada de afijacin proporcional (**),
eligiendo a los nios de acuerdo a los siguientes crterios preestablecidos: edad, sexo, nivel
socioeconmico y presumible normalidad; este ltimo criterio se agrega considerando el hecho
de que el pretender establecer una norma de desarrollo para las diferentes edades, exige una
muestra homognea en cuanto a condiciones generales de salud.
Los nios examinados se distribuyeron en igual proporcin segn sexo y nivel socioeconmico para cada uno de los 15 grupos de edad: 1,2,3,4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 15, 18, 21 y
24 meses, de esta manera la mueslra contempl 40 nios para cada grupo de edad, resultando
20 de ellos de nivel socioeconmico bajo (10 hombres y 10 mujeres) y 20 nios de nivel
medio-alto {10 hombres y 10 mujeres).
El criterio para la inclusin de nios en un grupo de edad, estableciendo un margen de
das en ambos extremos de la edad deseada, fue el siguiente: (***)
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La determinacn del nivel socioeconmico se efectu por medio de una adaptacin de la

escala de indicadores de Oxley y Barilari ('***).
Fnalmente, tratando de asegurar una cierta normalidad de los nlos seleccionados en la
rnuestra, se decidi exclur a aquellos que hubieran sufrido algn trastorno agudo, que no
tuviesen condiciones f sicas saludables y que fuesen prematuros.
' censo l97o: 6o0.00o nios entre o.y 2 aos; sl%de sexo marlino y 49% femenno.
" Azorn Poih, F.: Teora del muestreo. Barcelona: nguilar, ld6g.
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n'lut pocos casos que cayeron I o 2 das fuera del margen especificdo,
estim no signi{icativo.
**" Bianchi. M', lensen, G.
Santago, Chile. 1962.
fueron admitidos. ya que su efefio en la muestra
y Silva. J.:
Las preferencias
se
aspirsciones profesionalesde losestudiantessecundariosdesantiago.
101
il
Caracteristicas de la Escala:
Criterio de objetividad:
La elaboracin del manual de administracin y de una batera con material idntico para
cada examinador, permitio'de por s, cumplir con el primer elemento de la objetividad: "que
el estmulo sea igual para tdos los sujetos"; todos los nios reciben las mismas instrucciones,
ya que todos los examinadores se rigen por el mlsmo manual en que se indica con precisin la
forma de ejecucin de la prueba y el materal a usar.
La determinacin de los. criterios de puntuacin, permite cumplir, adems, con el segundo
elemento de la objetividad: "que la puntuacn de las respuestas sea la misma, independiente
de quin sea el corrector"; y esto es as ya que cada item presenta slo dos alternativas de
respuestasl xito o fracaso y la puntuacin de la alternativa no depende del criterio del
examinador, sino de los criterios previamente establecidos y claramente especificados en el
manual, al indicarse el crdito a otorgar en cada tem, segn la respuesla del nio.
Criterio de confiabilidad: Test
Retest
Se analiz la confiabilidad del instrumento, desde
el punto de vista de su consistencia.
Con este fin, el 2Oq' de la rnuestra total fue examinada dos veces por el mismo
examinador, con un intervalo de tres dfas. Se escogi para este fin dos nios, de ambos sexos,
de los dos niveles socioeconmicos para cada uno de los 15 grupos de edad.
Aunque el examinador pudo haber recordado la actuacin del nio en la primera
administracin de la Escala, los resultados escritos de sta, no estaban disponibles en la etapa
del retest. En ambas instancias la Escala fue administrada en la forma habitual.
Para el anlisis del Test
- Retest se tomaron, todos los tem adrninistrados a cada nio,
en ambas etapas.
Se calcul la correlacin de cada tem utilizando el coeficiente de correlacin de
Goodman y Kruskall Los resultados indicaron que de los 150 tem de estandarizacin slo
tres obtuvieron un "7" {Gama) bajo 70; por lo tanto podemos afirmar que la E.E.D.P. tiene
alta consistencia en sus tem.
Criterio de validez:
El procedimiento empleado par la construccin de la Escala, en base a las pruebas de

Lexine-Brunet, Bayley y Denver nos permite afirmar que nuestro instrumento tiene validez de
entenido. Con esto no nos referimos a las situaciones de prueba mismas, ya que estas son
irrelevantes tericamente para la determinacin del nivel de desarrollo psicomotor; sino que,
por el contrario aJ contenido "estructural" de las mismas, es decir, a aquellos aspectos que
di5tinguen las diferentes funciones a variadas edades.
Obtencin de Normas:
Con ayuda de computador se calcul el procentaje de nios en cada grupo de edad que
haba aprobado cada tem de la Escala. Con estos datos se logr establecer la edad en la cual
el 25q" - 50vo -75x y gOvo de los nios respondan con xito a cada uno de los 150 tem.
En base a estos datos, a la confiabilidad de los tem, y a los objetivos perseguidos: lograr
una Escala con 5 tem por mes, con pruebas que comprendan las 4 reas de desarrollo,
material de bajo costo y fcil adquisicin, etc., se elabor la Escala definitiva como se indica en
el siguiente cuadro.
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Confiabilidad y error de medicin de la Escala
En el captulo anterior se coment el estudio de confiabilidad por tem demostrndose

la alta consistencia de estos; se presenta aqu, un anlisis de confiabilidad de la Escala y de cada
grupo de edad.
Se estim la confiabilidad a partir de la correlacin entre "test-retest", efectuada en el
200. de la muestra de estandarizacin en base al nmero de tem aprobados y expresada a
travs del coeficiente de correlacn de Pearson (r).
El coeficiente de correlacin de la Escala es de -99 (n= 1iB)'
En el cuadro No 2, se presentan. los coefcientes de correlacin y el error de medicin
obtenidos en cada uno de los 15 grupos de edad. Los coeficientes se distribuyen en un rango
que
va
de .73 a .99 con un valor promedio de -89.
Se ha estirnado adems, el error estandar de medicin (EEm) ya que ste es de gran
utilidad para el anlisis de los resultados de prueba individuales. El EEm permite estimar el
margen de error asociado al puntaje de la prueba. Esta estimacn se basa en una distribucin
lsfrica de puntajes que se obtendria si un individuo fuese examinado y reexaminado con el
mismo instrumento en muchas ocasiones, en ausencia de fatiga. En esta distribucin, dos
tercios de su puntaje caeran dentro del rango de un EEm en ambas direcciones desde su
puntaje "teal". Para facilitar la utilizacin del EEm se han aproximado los valores al entero
ms cercano, cifras que aparecen en la columna cinco, y que indica la variacin en trminos
de nmero de tem. En ia sexta columna estos ftem han sido traducids en trminos de
puntaje. Por ejemplo, si se realiza una evaluacin a los 15 meses de edad, puede observarse que
el EEm es de 0,6-1, que aproximado corresponde a 1 tem. Esto significa que los nios de esta.
edad tienen dos posibilidades en tres que el nmero de tem aprobados varie entre t 1 tem
con respecto al nmero "real" de tem que aprobara ese nio. A los qunce meses el valor de
un tem es de 18 puntos, de manera que el rango de variacin s5 fls r1B.
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IV
Conversin de la razn entre Edad Mental
y Edad Gronotgica {EMIEC)
a Coeficiente de Desarrollo
(Punuje Estndar)
En la primera versin de la E.E.D.P. (1974) la medicin del desarrolfo psicomotor se

obtena a travs de un coeficiente que expresaba una relacin entre la edad mental y la edad
cronolgica del nio.
Con el obieto de que el significado iJe cada uno de ellos en los distintos meses fuese el
mismo, se transform las razones antes mencionadas, a puntajes estndar (P.E.) obtenindose
as, el Coeficiente de Desarrollo (C.D.).
Para transformar la razn EMiEC a P.E. se utiliz el procedimiento de "dispersin en '15
unidades de dewiacin estndar". Se construyeron as, tablas de conversin de EM/EC a P.E. para
cada mes de edad desde 1 a24 meses (Segunda Parte, Captulo lVl.
A los 18, 21 y 24 meses, la muestra en la cual se estandariz el instrumento, arroj diferencias significativas segn niveles socio-econmicos (ver p9. 82). Se calcul, por lo tanto, para
estos tres grupos de edad, tres baremos diferentes:. ademas del baremo promedio, uno para el
nivel socio-econmico medio-alto y otro para nivel sociocconmico bajo. Estas tablas se construyeron con la dewiacin estndar total, con el objeto de evitar el efecto distorsionador que
produca ta magnitud de la desviacin estndar del nivel socio-econmico bajo. Los baremos de
los meses intermedios, se obtuvieron a travs de interpolacin basada en los puntajes de nivel
socio+conmico medio-alto, as como en los puntajes promedio.
El procedimiento para encontrar el P.E. correspondiente a una razn (EM/EC) dado, fue
el siguiente: se hizo coincidir el promedio de cada grupo con un PE = 100 y luego para cada
puntaje superior e inferior al promedio se le sum y rest la constante respectiva, tantas veces
como lugares se alejara del promedio.
Ej.: A los 3 meses de edad, la constante fue = 0.0047, el promedio, 1.21; ste es el que
coincide con ,l00 (valor del C.D. en P.E.). Al valor siguiente, razn = 1.22Ie corresponde un
puntaje estndar que es igual a{ promedio ms la constante, es decir PE: 1.00 + 9.6947:1-OO4
En el caso siguiente: raz6n: 1.23
--
PE
PE
1.00
1.00
PE
PE
1.01
@.oo47 .21
(0.0094)
1.0094
continuacin se incluye una lista con los promedios lraz(n EM/EC) y las constantes
obtenidas para cada grupo de edad, con el fin de facilitar el elculo de puntajes que no
aparecen en las tablas presentadas en la Segunda Parte, {estos mismos datos se encuentran incluidos en cada tabla).
109
Cuadro No 3
PRoruEDtos HAzoN (EM/Ec)
Edad (mes)
y coNSTANTES
pARA cADA GRUpo DE EDAD
Promedio
(il
Constante
lK)
o.0125
0.88
Tabla nivel socio-ec. bajo
0.0125
0.95
Tabla nivel socio-ec, medio-alto
0.012s
0.92
Tabla promedio
0.0150
1.03
Tabla nivel socio,ec. bajo
0.0150
1.10
Tabla nivel socio-ec. medi-alto
0.o150
1.O7
Tabla promedio
0.0107
1.03
Tabla nivel socio-ec. bajo
0.0107
1.20
Tabla nivel socio-ec. medio-alto
0.0107
1.12
0.0094
1.19
15.
0.0083
1.08
12.
0.0062
1.1s
10,
0.0107
1.13
9.
0.01i 5
1.11
0.0088
1.13
7.
0.0107
1.05
6.
0.0070
1.08
5.
0.0070
1.14
4.
0.0047
1.21
3.
0.0050
.15
2.
0.0027
i.56
1.
18.
21.
24.
Tabla promedio
110
AZORIN POCH, F.:

BAYLEY, N.:
BIANCHI, M.; JENSEN G. y
SILVA, J.:
FRANKENIBURG, W.; DODDS, J.
y FANDAL, A.:
GESELL, A.:
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111
Prlogoalaprimeraedicin
Prlogoa laterceraedicin
Prefacio
INDICE
DE
MATERIAS
p9.
.......7
........9
....11
PRIMERA PARTE:
Antecedentes tercos y descripcin de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor.
I Antecedentestercos
ll Descripcn de la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor
SEGUNDA PAHTE:
La Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor O a24 meses
I Bateradeprueba
ll Manualdeadministracin
lll
lV
..-.
.......15
.. . . .19
..i........25
.,-..29
..
.. ... .
Hojasde registro: protocolo, perfil y grfico del desarrollo psicomotor .
Tablas de puntajes: conversin de la razn entre edad mental y edad cronolgica a
..49
CoeficientedeDesarrol1(PuntajeEstndar}...''
TERCERA PARTE:
lnstructiones para la administracin y ejemplos de correccin:
lnstrccionesy criteriodecorreccin....
..
89
llEjemplosdecorreccinysistemasdeevaluacin'
CUARTA PARTE:
Algunas caracterstibas estadsticas de la Escala:
I
ll
lll
lV
Criteriodeselecciridelamuestra
...
,...101
normas
Caractersticasde: objetividad, confiabildad,validez y obtencin de

.....1Oz
Conf iabilidad y error de medicin de la
. . . 107
Conversin de la razn entre edad mental y edad cronolgica a Coeficiente de Desarrollo
Escala
lpuntajeEstndar);....i
BASICA
...,.109
....111
BIBLIOGRAFIA
113

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EEDP

SOLEDAD RODRIGU EZ, VIOLETA ARANCI BIA. CONSUELO UNDURRAGA.

tsBN 978-956-87 I 4-00-0

OBRA CONSAGRADA EN EL TIEMPO

IMPRESO I]N CHILE ] PRINTED IN CHII-I

La Escala de Evaluacin del Desarrollo. Psicomotor, elaborada por las psiclogas S.

DR. HERNAN MONTENEGRO A.

Servicio Nacional de Salud

La Escala de Evaluacn del Desarrollo Psicomotor, elaborada por Rodrguez, Arancbia y

corroborado la utilidad de un nstrumento que permite evaluar las condiciones de entrada de

Pontificia U. Gatlica de Chile

En octubre de 1974 entregamos a la publicidad la versin inicial de la Escala de

el comienzo del presente siglo, el problema del desarrollo mental y su medicin

ocupaba un lugar casi insignificante en la lteratura consagrada a la psicologa.

3) Lenguaje: abarca todo comportamiento relativo al soliloquio, a la expresin dramtica,.

-"La Psicologa contempornea destaca la importancia de los primeros aos. Mentras

Binet-Slmon para los nios de edad escolar, la exploracin de la inteiigencia en los de ms

y motora han sido administradas. Esta tercera informacin ayuda al clnico a

-"Una gran parte de la poblacin peditrica no recibe examen rutinario despus de la

Denver Developmental C"reening Test - Manr:al. University

rado Medial Center. Rwsed l97O Edtion (lntroducction).

De los 240 iteni iniciales, seleccionaron 105.

Areas del desarrollo evaluadas por la E.E.D.p.

el rendimiento del nio frente a ciertas situaciones que para ser

Esta rea abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal: reacciones

El comportamento social se refiere a la habilidad del nio para

Tcnica de medicin de la E.E.D.P.

La Escala rnide el grado de desarrollo psicomotor.en

base a dos tcnicas:

Se observan conductas del nio frente a situaciones especficas directamente provocadas

Materiales requeridos para administrar

B - El manual de administracin contiene las instrucciones especfas para cada uno

Edad: mes a que corresponde el tem.

e indicacin de[ crdito

6, Material: elemento (s) necesario (s) cuando la prueba lo requiera-

aparece el nmero del tem, una o dgs letras maysculas que

Et perfil de desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un nio en cada

una de las reas de desarrollo evaluadas.

- El Grfico de desarrollo pricolnoto, proporciona una forma rpida de visualizar el

La batera de prueba comprende:

i* i=E il ?'g Eig E li i

iEEi E" If;E

::FeE' FEEE*- gFHE E ;$FI ;EF

-ei Ea: EI:

*;$it;i 5g; ;t5ii6

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ilEEt;96f**'rF Esl *Eg*E

iiEiliEii iiii EEiii, -iigIi iiii!l_@

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