Tesis NoraEufemia 13 de Febero Del 2013

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA
DEL
ESTRS
EN
EL
RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL

NIVEL PRIMARIO DE LA I. E.
N 40630 VIRGEN DEL
CARMEN, PAUCARPATA, AREQUIPA 2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORA:
Bach.
NORA UFEMIA VALDEZ NINA
ASESORA:
Mg. FRIDA JACQUELINE PALOMINO ARPI
AREQUIPA PERU
2012
1
DEDICATORIA
A todos los seres que amo.
A Dios por el camino recorrido por los buenos y malos
momentos que pas para seguir adelante.
A mi familia, en la persona de mis hijos y de mi esposo
por su apoyo fsico y moral, ante los problemas; y por
ser fuente de inspiracin y motivacin para seguir
vida.
en la
AGRADECIMIENTO
A la Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, institucin que nos
dio la oportunidad de cursar estudios de Postgrado.
A la plana docente de la Escuela de Postgrado, mencin en Docencia y Gestin
Educativa, de la Universidad Csar Vallejo, por su enseanzas para poder lograr
mis objetivos profesionales, en cuanto a estudios de postgrado, y mejorar nuestro
el desempeo profesional,
A nuestra asesora magister Frida Jacqueline Palomino Arpi, por sus valiosas
orientaciones y sugerencias para el desarrollo de la presente investigacin.
A los estudiantes y docente del V ciclo de Educacin Bsica Regular de la

Institucin Educativa
N 40630 Virgen del Carmen, de la Asociacin Virgen del
Carmen, del distrito de Paucarpata por su apoyo en la ejecucin de nuestra

investigacin.
A todas las personas que, de una u otra manera, me brindaron su generoso
apoyo para hacer posible este estudio.
PRESENTACIN
SEOR RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
SEORES MIEMBROS DEL JURADO
Presento a su digna consideracin la tesis titulada Influencia del estrs en el
rendimiento acadmico de los
E. N 40630
Estudiantes del V Ciclo del nivel Primario de la I.
Virgen del Carmen, Paucarpata, Arequipa 2011. Con la finalidad de
disminuir los factores que desencadena el estrs
y evitar el bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes. El presente trabajo en cumplimiento de lo estipulo

del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para optar
del grado de Magister.
El documento consta de cinco captulos
En el primer captulo se aborda la fundamentacin terica del estudio, haciendo
un recorrido por la conceptualizacin del estrs y los estresores ms importantes
en la infancia en reas como la salud, la escuela y la familia. Se tratan estos
estresores desde la perspectiva de sus relaciones con problemas del estrs , que
representan la variable independiente de este trabajo. Por ltimo, rendimiento
acadmico como variable dependiente.
El segundo captulo est destinado a la revisin de estudios precedentes que
relacionan el estrs y el rendimiento acadmico. Esta revisin de estudios se
realiza en funcin de los principales estresores
informados por los alumnos ,
como son los relativos al mbito de la salud, la familia y entorno social as como,
estudios en los que se emplean medidas que engloban mltiples estresores de
diferentes mbitos. Posteriormente,
se analizan las principales variables
moderadoras de la relacin entre estrs y rendimiento acadmico; finalizando el

captulo con un apartado sobre la evaluacin de los problemas relacionadas al
estrs.
El tercer captulo est dedicado al estudio de la variable independiente, estrs.
Este apartado comienza con una breve descripcin sobre funcionamiento y
4
caractersticas del sistema fisiolgico del estrs.

El quinto captulo constituye el inicio de la parte emprica del estudio, y est
dedicado a la descripcin de los objetivos e hiptesis, metodologa y resultados
del estudio.
El sexto captulo recoge la discusin y conclusiones del estudio. En l se
reflexiona sobre los resultados, as como sobre las posibles limitaciones del
estudio y las futuras lneas de investigacin a desarrollar.
El sptimo captulo se cie a las referencias bibliogrficas
El octavo captulo a los anexos, en los que se presentan los instrumentos de
evaluacin utilizados.
Finalmente, se incluyen las conclusiones, la
correspondientes.
bibliografa y los anexos
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin ha consistido Influencia del estrs en el
rendimiento acadmico de los
E. N 40630
Estudiantes del V Ciclo del nivel Primario de la I.
Virgen del Carmen, Paucarpata, Arequipa 2011.
Palabras clave:
INTRODUCCIN
El documento consta de cinco captulos
En el primer captulo se aborda la fundamentacin terica del estudio, haciendo
un recorrido por la conceptualizacin del estrs y los estresores ms importantes
en la infancia en reas como la salud, la escuela y la familia. Se tratan estos
estresores desde la perspectiva de sus relaciones con problemas del estrs , que
representan la variable independiente de este trabajo. Por ltimo, rendimiento
acadmico como variable dependiente .
El segundo captulo est destinado a la revisin de estudios precedentes que
relacionan el estrs y el rendimiento acadmico. Esta revisin de estudios se
realiza en funcin de los principales estresores informados por los alumnos ,
como son los relativos al mbito de la salud, la familia y entorno social as como,
estudios en los que se emplean medidas que engloban mltiples estresores de
diferentes mbitos. Posteriormente,
se analizan las principales variables
moderadoras de la relacin entre estrs y rendimiento acadmico; finalizando el

captulo con un apartado sobre la evaluacin de los problemas relacionadas al
estrs.
El tercer captulo est dedicado al estudio de la variable independiente, estrs.
Este apartado comienza con una breve descripcin sobre funcionamiento y
caractersticas del sistema fisiolgico del estrs.
El quinto captulo constituye el inicio de la parte emprica del estudio, y est
dedicado a la descripcin de los objetivos e hiptesis, metodologa y resultados
del estudio.
El sexto captulo recoge la discusin y conclusiones del estudio. En l se
reflexiona sobre los resultados, as como sobre las posibles limitaciones del
estudio y las futuras lneas de investigacin a desarrollar.
El sptimo captulo se cie a las referencias bibliogrficas
El octavo captulo a los anexos, en los que se presentan los instrumentos de

evaluacin utilizados.
Finalmente, se incluyen las conclusiones, la
correspondientes.
bibliografa y los anexos
NDICE
AGRADECIMIENTO ...................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
PRESENTACIN .......................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
RESUMEN ..................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
ABSTRACT ................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
NDICE TEMTICO ................................................................................... 9
INDICE DE CUADROS ........................................................................... 12
INDICE DE GRFICOS........................................................................... 13
INTRODUCCIN ........................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1. .................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACINERROR! BOOKMARK NOT
DEFINED.
1.1. 1.1. ........................................................ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
....................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2. 1.2. ............................................................ FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3. 1.3. ........................................................................................... ANTECEDENTES
1.4. 1.4. ............................................................................................. JUSTIFICACIN
1.4.1. JUSTIFICACIN LEGAL .................. Error! Bookmark not defined.
1.4.2. JUSTIFICACIN CIENTFICA .......... Error! Bookmark not defined.
1.4.3. JUSTIFICACIN PEDAGGICA ...... Error! Bookmark not defined.
1.5. 1.5. ..................................................................... LIMITACIONES DE ESTUDIO
1.6. 1.6. ....................................................... OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. OBJETIVO GENERAL ...................... Error! Bookmark not defined.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ............. Error! Bookmark not defined.

CAPITULO II MARCO TERICO . ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
ESTRS ACADEMICO
1.1. DEFINICIONES
1.2. FACTORES QUE PUEDEN PRODUCIR ESTRS ACADEMICO
A. ESTMULOS EXTERNOS
9
B. ESTMULOS INTERNOS
1.3 FASES DEL ESTRS ACADEMICO
A. INICIO
B. PROCESO
C. SALIDA
1.4. CAUSAS DEL ESTRS ACADEMICO
A. INTRINSECAS
B. EXTRINSICAS
1.5. EFECTOS DEL ESTRS ACADEMICO
A. REACCIONES FSICAS
B. LOS SNTOMAS PSICOLGICOS
1.6. CLASES DEL ESTRS ACADEMICO
A. BAJO
B. MEDIO
C. ALTO
2. RENDIMIENTO ACADEMICO
2.1. DEFINICIONES
2.2. FACTORES DE RENDIMIENTO
A. INTERNOS
B. EXTERNOS
2.3. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO
A. RENDIMIENTO INDIVIDUAL
B. RENDIMIENTO SOCIAL
2.4. NIVELES DE RENDIMIENTO ACADEMICO
A. BAJO
B. REGULAR
C. ALTO

CAPITULO III MARCO METODOLGICO .....ERROR! BOOKMARK NOT
DEFINED.
10
1.7. 3.1. ...................................................................................................... HIPTESIS

1.8. 3.2. .................................................................................................... VARIABLES
3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL ............ Error! Bookmark not defined.
1.9. 3.3. ............................................................................................. METODOLOGA
3.3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ............... Error! Bookmark not defined.
3.3.2. DISEO DE INVESTIGACIN .......... Error! Bookmark not defined.
1.10. 3.4. ......................................................................... POBLACIN Y MUESTRA:
1.11. 3.5. ...................................................................MTODO DE INVESTIGACIN
1.12. 3.6. ....... TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
1.13. 3.7. ........................................ MTODOS DE ANLISIS DE INFORMACIN

CAPITULO IV RESULTADOS ...... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1.14. 4.1. ................................................................................................ DESCRIPCIN
1.15. 4.2. ..................................................................................................... DISCUSIN
CONCLUSIONES .......................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

SUGERENCIAS ............................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
BIBLIOGRAFA ............................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
ANEXOS
Anexo 01.- Matriz de operacionalizacin de variables
Anexo 02.- Matriz de consistencia
Anexo 03.- Matriz de instrumentos para recolectar los datos
Anexo 04.- Instrumento aplicado a los estudiantes (prueba de desempeo)
Anexo 05.- Relacin de alumnos del Quinto Grado 2010
Anexo 06.- Cronograma del programa de estrategias metacognitivas en el rea de
Matemtica
Anexo 07.- Modelos de sesiones de aprendizaje
Anexo 08.- Testimonios fotogrficos
Anexo 09.- Constancia de aplicacin de investigacin
Anexo 10.- Ficha de juicio de expertos
11
12
INDICE DE CUADROS
Cuadro N 1: Ponderacin de Porcentajes en cuanto al logro alcanzado .. Error!
Bookmark not defined.
Cuadro N 2: Ponderacin de nivel de logro por nota obtenidaError! Bookmark not
defined.
Cuadro N 3: Resultados generales obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre
las Capacidades Matemticas para el grupo experimental.Error! Bookmark
not defined.
Cuadro N 4: Resultados obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre la
Dimensin 1: Razonamiento y Demostracin para el grupo experimental.
................................................................................. Error! Bookmark not defined.
Cuadro N 7: Resultados generales obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre
las Capacidades Matemticas para el grupo experimental.Error! Bookmark
not defined.
13
Cuadro N 11: Resultados obtenidos en la Prueba de Entrada para el grupo control

y grupo experimental. ........................................... Error! Bookmark not defined.
Cuadro N 12: Resultados obtenidos en la Prueba de Salida para el grupo control
y grupo experimental ............................................ Error! Bookmark not defined.
14
INDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: Resultados generales obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre
las Capacidades Matemticas para el grupo experimental. .............................
Grfico N 2: Resultados obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre la
Dimensin 2: Comunicacin Matemtica para el grupo experimental. ...........
Dimensin 3: Resolucin de Problemas para el grupo experimental. ............
Grfico N 5: Resultados generales obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre
las Capacidades Matemticas para el grupo control. ........................................
Dimensin 1: Razonamiento y Demostracin para el grupo control. ..............
Dimensin 2: Comunicacin Matemtica para el grupo control. ......................
Dimensin 3: Resolucin de problemas para el grupo control. ........................
Grfico N 9: Resultados obtenidos en la Prueba de Entrada para el grupo control
y grupo experimental. ..............................................................................................
Grfico N 10: Resultados obtenidos en la Prueba de Salida para el grupo control y
grupo experimental. .................................................................................................
15
CAPTULO I
16
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema del estrs y el rendimiento acadmico se estn desarrollando de una
manera acelerada y desenfrenada. Los tiempos actuales de grandes cambios
econmicos, sociales y tecnolgicos
hacen que el estilo de vida
de los
estudiantes sea ms estresante.
El tema del estrs y el rendimiento acadmico a nivel Latinoamrica se considera

como un problema de incidencia por FACTORES COMO LA violencia familiar,
ansiedad y depresin. Durante los ltimos aos en Estados Unidos SE ESTIMA
que en un 43% sufren a causa de los efectos adversos del estrs y que en un 73%
a 90%
son las visitas a
psiclogos, mdicos entre otras relacionan con los
diferentes tipos de enfermedades como resfriados, agotamiento, cansancio,

cefaleas intensas, tenciones musculares en la parte inferior del crneo.
As como tambin la muerte a causa incomprensin familiar. Cuando la demanda

del ambiente (laboral, social) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento
que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de
movilizacin de recursos, que implican activacin fisiolgica. Esta reaccin de
estrs incluye una serie de reacciones emocionales negativas o desagradables, de
las cules ms importantes son: la ansiedad, la ira y la depresin.
A nivel nacional la influencia, efectos, causas, consecuencias
del estrs en el
rendimiento acadmico se ha incrementado por los diferentes problema sociales,

familiares y entre otros puntos donde produce inseguridad, miedo, timidez a
afrontar situaciones en el redimiendo acadmico.
En el mundo actual el ser humano se ve vulnerable con mayor frecuencia al estrs
esto se debe a un estilo de vida ms acelerado en el cual se encuentra sumergido.
La presencia del estrs acadmico en los estudiantes de todos los niveles y
17
edades es una realidad que acontece en las instituciones acadmicas, adems es

valorado como la enfermedad del futuro porque interviene agravando las
enfermedades existentes en la persona.
A nivel local el estrs y el rendimiento acadmico, son uno de los problemas que
se presenta y que nos induce a ver antes, durante, despus de un examen, la cual
desempean un papel activo para salud mental como por ejemplo cuando el
estudiante es analizado por en profesor este tiende a sentirse presionado y a la
vez nervioso. En estas situaciones podemos presentar que el nivel de estrs de
los estudiantes esta incrementado.
En el presente trabajo se denota como un tema de inters general que se

estudia en la actualidad, el cual refleja al estrs como principal causa del bajo
rendimiento acadmico, pues los alumnos se enfrentan da a da con los diversos
factores estresantes que agobian su desempeo acadmico y social, mostrando
una serie de reacciones ante estos estmulos diarios.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
PREGUNTA GENERAL
Cul es
la relacin entre el estrs y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa N 40630 Virgen del

Carmen del distrito de Paucarpata de la Regin Arequipa?
PREGUNTAS ESPECFICAS
a) Cul es el nivel de estrs que presentan los estudiantes del V ciclo de
la Institucin Educativa N 40630 Virgen del Carmen, Paucarpata.
Arequipa?
b) Cual es el nivel de rendimiento acadmico que presentan los
estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa N 40630 Virgen del
Carmen, Paucarpata, Arequipa?
18
c) Cmo se da la correlacin entre el estrs y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa N 40630
Virgen del Carmen Paucarpata, Arequipa?
1.3. JUSTIFICACIN
El estrs es una enfermedad que se ha incrementado con el paso del tiempo, y
que en la actualidad afectado sobre todo a estudiantes que constantemente tienen
sobrecarga laboral, y al no manejar correctamente el estrs le puede originar
problemas en el aspecto familiar y acadmico.
La presente investigacin del tema del estrs es un problema en la actualidad por

la cual es necesario tratar de no involucrarse tanto en el, ya que es perjudicial para
la salud en los estudiantes.
Esta enfermedad es el causante del
bajo nivel acadmico
de muchos
estudiantes, pues, existe una gran prevalenca de estos factores estresantes en el

plano educativo y es difcil erradicar debido a que no se manejan estrategias
adecuadas para su control. Esta investigacin surge por experiencia propia ya que
la mayora e los estudiantes presenta rasgos de estrs como ansiedad,
irritabilidad, tensiones musculares, baja de apetito y trastornos de sueo daando
su entorno psicopedaggica, psicosocial y emocional dando un bajo rendimiento
escolar.
Destacndose por su importancia dando una mala calidad de vida
considerndose por mucho tiempo al estrs es un mal silencioso que atenta contra
la salud del estudiante y de la humanidad.
1.3.1. JUSTIFICACIN LEGAL
El Ministerio de Educacin con mucha preocupacin ha planteado la siguiente

normatividad para la aplicacin y desarrollo de plan lector en nuestro pas.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.

19
Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.
Ley 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales.
Decreto
Supremo
Aprueba
006-2004-ED,
Lineamientos
Polticos
Especficos de Poltica Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006
Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular.
Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificado

por Ley N 26510.
Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y

Funciones del Ministerio de Educacin.
Decreto Supremo N 009 2005 ED, Reglamento de la Gestin del Sistema

Educativo.
1.3.2. JUSTIFICACIN CIENTFICA

Esta investigacin beneficiara
a los estudiantes para resolver, orientar, el
problema del estrs, dando la probabilidad de disminuir el problema que presenta

la mayora de los estudiantes de Educacin
Primaria
considerando el estrs
como una enfermedad que en la actualidad tiene grandes ndices de incidencia en

la poblacin infantil y que afecta el rendimiento escolar
1.3.3. JUSTIFICACIN PEDAGGICA

El presente estudio ser de utilidad para la institucin educativa por cuanto
permitir establece un diagnostico inicial del estrs y el rendimiento acadmico
que presentan los estudiantes a si mismo guiar a los padres de los estudiantes
que no reciben el apoyo adecuado para mejorar los problemas a travs de
orientacin psicopedaggica escuela padres entre otros.
1.4. LIMITACIONES
a) Limitaciones bibliogrficas, mediante la recoleccin de datos no hubo la
disponibilidad suficiente de libros, para obtener datos bibliogrficos
20
b) Limitaciones de tiempo, distribuir el trabajo tanto en la institucin por

actividades internas no dispuse de tiempo suficiente para realizar el
proyecto de investigacin
c) La veracidad de datos de las respuestas a la encuesta por parte de los
estudiantes esto se solucionara creando un ambiente de confianza con los
entrevistadores
1.5. ANTECEDENTES
A. INTERNACIONAL
Yez-Galecio, Jaime; Arvalo, Cecilia; Fernndez, Andrea; Miranda,

Carolina; Soto, Mara Isabel, (2008). En su investigacin titulada Estrs
acadmico e inteligencia emocional en una muestra de estudiantes
de 7 bsico a 2 ao medio. Universidad Central de Chile, Ciencia
Psicolgica Vol. 2, N 1, Escuela de Psicologa, Facultad de Ciencias
Sociales ISSN 0718-4166. tuvo por objetivo describir la relacin entre
Inteligencia Emocional y Estrs Acadmico. Para ello se evalu una
muestra de 120 estudiantes de 7 y 8 bsico y de 1 y 2 medio de un
liceo pblico de mujeres de la Regin Metropolitana con un alto nivel de
exigencia acadmica. Se aplic el Inventario SISCO de Estrs
Acadmico y la escala TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) para la
medicin de la Inteligencia Emocional. Los resultados evidencian que
existe una considerable relacin entre la fatiga crnica, que es una
reaccin fsica del estrs acadmico, y la comprensin de los
sentimientos, que es el segundo componente de la Inteligencia
Emocional. Con respecto a la habilidad asertiva, los elogios a s mismo y
la regulacin emocional, los resultados muestran que no existe relacin.
respecto a los dems elementos del Estrs Acadmico y los
componentes de la Inteligencia Emocional, se observan relaciones
dbiles y moderadas
B. NACIONAL
21
Zavala Zavala, Jos (2008). Estrs y burnout docente: una urgente

revisin. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con
mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Pontificia Universidad
Catlica del Per, Escuela de Graduados. Un primer objetivo en este
trabajo es exponer los conceptos de estrs y burnout docente apoyados
en presentacin de datos que confirman que la profesin de la docencia
es una de alta exposicin al estrs. Se definen, adems, cules pueden
ser los factores o causas generadoras de estrs docente para su
comprensin as como las caractersticas individuales que bien pueden
ser determinantes en el grado de vulnerabilidad del docente a padecer o
tolerar dicha problemtica. Como segundo fin de esta tesis se exponen
tres instrumentos -y ciertas consideraciones a tomar en cuenta- que
dentro de una organizacin pueden aplicarse para determinar la
presencia e intensidad de estrs docente. Tambin se considera el
Inventario de Burnout de Maslach como apoyo para esta evaluacin.
Este trabajo es el resultado de una investigacin bibliogrfica
determinada
por
criterios
de
pertinencia
para
una
realidad
latinoamericana y contextualizada en estos aos recientes.
C. LOCAL
En su tesis titulada: Conducta de afrontamiento al estrs en

adolescentes preuniversitarios. universidad: Academias Fleming y
Bardet Arequipa el autor: Olivares, A en el
ao: 1999 .lugar Per.
Con el objetivo de identificar las conductas de afrontamiento ante el

estrs de los estudiantes PRE-universitarios mediante un estudio de tipo
descriptivo
de
277estudiantes;
corte
transversal,
concluyndose
que
tomando
los
una
estudiantes
muestra
de
presentaron
generalmente estrs severo (42.1%) predominaron el sexo masculino.

Las conductas de afrontamiento que adaptaron en su tiempo libre
fueron: escuchar msica (79.5%), lectura (58.7%), la practica de un
22
deporte (62.2%), entre los modelos de consumo los mas frecuentes

fueron consumir golosinas azucaradas (85.9%). Y las bebidas
alcohlicas (39.2%).
1.6.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin entre el estrs y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del V ciclo Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa
N 40630 Virgen del Carmen del distrito de Paucarpata, regin Arequipa.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Reconocer el estrs acadmico que presentan los estudiantes del V
ciclo Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa N 40630
Virgen del Carmen del distrito de Paucarpata, regin Arequipa
b) Identificar el rendimiento acadmico del V ciclo Educacin Bsica
Regular de la Institucin Educativa N 40630 Virgen del Carmen del
distrito de Paucarpata, regin Arequipa.
c) Indicar la correlacin entre el estrs y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del V ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin
Educativa N 40630 Virgen del Carmen
regin Arequipa.
23
del distrito de Paucarpata,
CAPITULO II
MARCO TERICO
24
2.1. EL ESTRS
DEFINICIN:
La definicin precisa del trmino estrs suele definirse desde diferentes

perspectivas, no existiendo un consenso en los conceptos de estrs y estrs
laboral. A continuacin se mencionan otros conceptos.
Guilln (2001) refiere el estrs como una sobrecarga que exige un esfuerzo
adaptativo por parte del individuo, sobrecarga que interacta con un serie de
variables modificadoras (capacidad del individuo, personalidad, estilo de
afrontamiento, soporte social.).
Gmez (2001) indica el estrs como una gran desarmona, una batalla que libra la
persona entre lo que es y lo que hace, entre su ser interno y la vida en el mundo,
es decir una huida hacia delante que nos empuja a hacer ms y ms
continuamente, sin detenernos, sin parar.
FASES DEL ESTRS
SINDROME GENERAL DE ADAPTACION
Selye (1956) consider el estrs como respuesta no especifica a cualquier

demanda planteada en el organismo. Estudi el llamado sndrome general de
adaptacin, siendo su explicacin la siguiente: lo llamo general porque las
consecuencias de los estresores ejercen influencia sobre diversas partes del
25
organismo, el trmino adaptacin se refiere a la estimulacin de las defensas

destinadas a ayudar al organismo para afrontar al estresor, y sndrome, denota
que las partes individuales de la reaccin se manifiestan de manera conjunta y son
en cierta medida interdependientes.
Estas tres fases de la reaccin defensiva no especfica son: alarma, resistencia y

agotamiento.
Fases de alarma
Ante un estimulo, el organismo reacciona automticamente preparndose para la

respuesta, la accin, tanto para luchar como para escapar del estimulo estresante.
Se genera una activacin del sistema nervioso con manifestaciones como
sequedad de boca, pupilas dilatadas, sudoracin, tensin muscular, taquicardia,
aumento de la sntesis de glucosa y de la secrecin de adrenalina y noradrenalina.
Tambin se genera una activacin psicolgica, aumento de atencin y
concentracin. Esta fase es corta de duracin y no es perjudicial cuando el
organismo dispone de tiempo para su recuperacin.
Fase de resistencia
Es aqu donde el organismo pone en juego todos sus componentes para hacer
frente al estresor, resistindose o bien adaptndose. Si se logra el equilibrio
deseado ente la exposicin del agente estresor el organismo vuelve a la
normalidad y si por el contrario no puede lograr superar los efectos de los
estresores entonces se estara pasando a la tercera etapa que el agotamiento.
Fase de agotamiento
Se ingresa a esta fase, cuando el organismo no logra el equilibrio deseado, es
decir el agente estresor nos supera. Al llegar a esta fase ya no puede mantenerse
el estado de adaptacin. En estas condiciones, el organismo se hace ms
26
vulnerable a la enfermedad, y en casos extremos, puede sobrevenir la muerte.
SINTOMATOLOGIA
El estrs es un estado de alerta propio del organismo para adaptarse a diferentes

situaciones vitales. En este proceso influyen factores sociales, personales, fsicos,
educacionales, etc. Por ende, la respuesta al estrs supone, un estado de
sobreesfuerzo orgnico y mental. Si la persona no supera, un episodio estresante,
no se adapta a los nuevos acontecimientos o la cantidad de estrs es demasiado
alta o perdurable en el tiempo, entonces se dar una situacin de cansancio y
agotamiento de las energas.
Estos cambios fisiolgicos y psicolgicos van a generar una serie de sntomas e

indicadores en el individuo, en mayor o menor grado segn las caractersticas de
cada persona. Entre los sntomas tenemos:
Sntomas emocionales: desequilibrio emocional es una combinacin de ira o

irritabilidad, ansiedad y depresin.
Sntomas musculares: dolor de cabeza tensional, dolor de espalda, dolor en la

mandbula, cuello, tensiones musculares que producen contracturas, lesiones en
tendones y ligamentos, calambres.
Sntomas digestivos: acidez, diarrea, estreimiento y sndrome del intestino

irritable, comer demasiado, perder el apetito, sensacin de sequedad en la boca,
nuseas.
Sntomas
respiratorios: respiracin
irregular
(suspirosa),
dolor
torxico.
Sntomas cardiovasculares: palpitaciones cardiacas, taquicardia, elevacin de la

presin arterial, dilatacin de los vasos sanguneos.
27
Sntomas
del
sueo: insomnio
de
conciliacin,
sueo
sobresaltado.
Otros sntomas: aumento de la sudoracin, migraa, manos y pies fros, mareos.
Normalmente los sntomas mencionados desaparecen una vez resuelto el

episodio estresante, pero si ste se prolonga en el tiempo o las defensa orgnicas
y psicolgicas son muy inestables, es entonces cuando los sntomas se
intensifican y pueden producir diferentes trastornos psicosomticos, enfermedades
e inclusive llegar hasta la muerte.
As mismo, Barlow (2001) menciona que los indicadores del estrs se manifiestan
a travs de:
Indicadores fsicos: aumento de la tensin muscular, cambios en la frecuencia

respiratoria, pulso elevado, tensin arterial alta, manos y pies fros, boca seca,
palmas de las manos y planta de los pies sudorosas, necesidad de orinar con
frecuencia, cambios repentinos de apetito, trastornos estomacales frecuentes,
dolores de cabeza, frecuente dolores de espalda, ojeras, inquietud, visin borrosa,
problemas dermatolgicos, respiratorios, cambios en la sensibilidad y respuesta.
Indicadores de los procesos mentales: incapacidad para concentrarse en las

atareas, cambios repentinos en la forma de pensar o de manejar los problemas,
tendencia a cometer errores, aumento de la falta de memoria, disminucin del
rendimiento
general,
menor
pensamiento
racional,
mal
descernimiento.
Indicadores conductuales: cambios sbitos en los hbitos de trabajo, cambios

en las costumbres personales (en el aseo personal), insomnio, apata, aumento
del consumo de sustancias (alcohol, tabaco o drogas), evitacin del trabajo y
dems obligaciones, aumento de las conductas compulsivas.
CLASIFICACIN DEL ESTRS:
28
1. SEGN SUS EFECTOS:
Existen dos tipos o formas de estrs: uno positivo o adecuado (eutrs) y otro
negativo o inadecuado (distrs).
ESTRS. Es aquel estrs donde el individuo interacciona con su estresor
manteniendo su mente abierta y creativa. En este estado de estrs, el individuo se
manifiesta con placer, alegra, bienestar y equilibrio. La persona con estrs
positivo se caracteriza por ser creativo, y motivador. Es as que puede
manifestarse y expresar su talento especial, su imaginacin e iniciativa en forma
nica y original. Este tipo de estrs causa placer y tiene un efecto estimulante. Los
estresores positivos pueden ser un xito profesional, una alegra, una satisfaccin
en el trabajo, una satisfaccin amorosa. Todos ellos son fuente de bienestar y
felicidad. El estrs es indispensable para nuestro funcionamiento, crecimiento y
desarrollo personal y profesional.
DISTRES. Es aquel estrs perjudicante o desagradable. El individuo experimenta

inseguridad y falta de confianza encontrndose en un estado de alerta con
pensamientos negativos y desconcentracin. Este tipo de estrs tiene efecto
autodestructivo, el cual puede causar enfermedades, prdida de la libertad,
frustracin, tristeza.
Cuando las demandas del medio son excesivas, intensas y/o prolongadas y
superan la capacidad de resistencia y adaptacin del organismo, dan como
resultado un mal estrs o estrs negativo.
2. SEGN EL TIEMPO DE DURACIN

Llosa (1999) y Dosisier (2001) clasifican al estrs en:
Estrs agudo: este tipo de estrs es el ms comn. Proviene de las demandas y
las presiones del pasado inmediato y se anticipa a las demandas y presiones del
29
futuro prximo. El estrs agudo es estimulante y excitante a dosis pequeas, pero

demasiado es agotador.
Estrs crnico: Es un tipo de estrs creciente que aparece da tras da, ao tras
ao destruyendo el cuerpo, la mente y la vida. Es el estrs producido por
demandas y presiones que exceden a las posibilidades del individuo durante
largos periodos de tiempo. Es el estrs de la pobreza, de las familias
disfuncionales, de estar atrapado en un matrimonio infeliz o en un trabajo no
deseado.
3. SEGN EL CONTEXTO EN EL QUE SE PRESENTA

Estrs laboral o del trabajo:
Se denomina estrs laboral o del trabajo a las respuestas fsicas y emocionales
que ocurren cuando las exigencias del trabajo no igualan a las capacidades, los
recursos, o las necesidades del trabajador.
El estrs laboral resulta de la interaccin del trabajador y las condiciones de

trabajo.
En los ltimos aos se ha presentado un gran inters por parte de la industria, los
sindicatos, los gobiernos y las instituciones acadmicas por la relacin existente
entre el estrs y el trabajo.
Estrs no laboral o cotidiano
El estrs no laboral o cotidiano est relacionado con las causas individuales,
familiares y de relaciones interpersonales presentndose de diversa formas de
interaccin:
El estrs en el ambiente familiar que se da en la relacin con los padres, hijos y
otros parientes, el estrs de la pareja provocado por conflictos amorosos, el estrs
provocado por el fallecimiento de personas queridas, el cuan es denominada
estrs por duelo, el estrs acadmico que viven las personas desde los grados
escolares hasta la culminacin de sus estudios, el malestar que muchas veces
provocan las entrevistas personales, los exmenes mdicos..
30
2.2 EL RENDIMIENTO ACADMICO
RENDIMIENTO ESCOLAR
Definicin
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la

poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad
del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o
31
explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para

determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de

estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar
muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo
dedicado al estudio.
Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que
nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de
pblico conocimiento que Albert Einstein tena un pobre desempeo escolar y
que se lleg a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan
constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la
incomprensin por parte de los docentes de una conducta acadmica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, lleg a

preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que
mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando msica
y dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y que esto repercuta en que no
consiguiera prepararse adecuadamente para los exmenes. Hoy en da, este
genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin, luego de haber
ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una ocasin sent las
bases del diseo de juegos.
Definicin de rendimiento acadmico - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2K8J5nTRl
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar,

mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de
habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de
estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos
sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan
32
conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de

aprender de los nios y jvenes.
Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de

incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la
necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos.
Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la
rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la
condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino
medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores,
establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente
ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los
que tienen la responsabilidad de ensear.
http://www.fluvium.org/textos/familia/fam125.htm
La desnutricin interfiere con la motivacin del nio y su capacidad
desconcentracin y de aprendizaje se distrae, carece de curiosidad y no responde
a los estmulos maternos o escolares. Bajo rendimiento escolar El nio desnutrido
tiene un avance muy lento y as contina hasta que llega un momento en que no
puede enfrentarse a la situacin escolar, y prefiere estar inactivo as, sin importar
lo que pueda ocurrir o no con su desarrollo cerebral en lo futuro, el nio desnutrido
tendr permanentes obstculos, puesto que ha sufrido una prdida irreversible de
oportunidades.
Alteracin
en
el
desarrollo
de
crecimiento
Alteraciones
cardiovasculares, y la congestin pulmonar y edemas Se presentan tambin

dificultades y deserciones escolares. Bajo desarrollo intelectual Tiene limitaciones
en la lectura, vocabulario, operaciones lgicas, carece de nociones del tiempo, sus
destrezas, capacidades, y habilidades desarrolladas son muy bajas; es decir de lo
poco que aprendi en el ao escolar es casi seguro que se lo olvide.
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.
33
Aprendizaje es la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a

consecuencia de su interaccin con el medio externo. Diversas teoras del
aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, e incorporar a su aprendizaje
antiguo un aprendizaje nuevo para as formar el aprendizaje significativo que es el
que le servir al alumno para el resto de su vida , y esto le servir para poder dar
soluciones practicas frente a los problemas que se le presenten para poder
predecir y controlar el comportamiento humano y dentro de este se encuentra la
autoestima que es lo que nos impulsa a seguir adelante lo que nos da fuerza para
poder avanzar con cada una las metas trazadas y la auto posee cada ser humano,
para poder desenvolverse y manejarse as mismo; para logar desarrollar
relaciones interpersonales y aprender a convivir dentro de una sociedad sin
embargo existen nios/as que no tienen buenas relaciones interpersonales que
afecta al desenvolvimiento, y convivencia diaria dentro de la escuela y esto recae
en el bajo rendimiento escolar.
http://es.scribd.com/doc/16564092/62/Definicion-del-bajo-rendimiento-escolar
Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en

trminos
de
calidad
de
la
educacin,
todo
proceso
educativo
busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la

variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o
aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).
El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento
escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la
siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimientoacademico_03.html
IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Importancia del rendimiento acadmico:
34
El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y

vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque
permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares. Tambin los registros de rendimiento acadmico son especialmente
tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser
analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del
nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms
minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por.
Enrquez, J (1998). 11
Una de las grandes preocupaciones en la Educacin Superior es la desercin.

Actualmente, la tasa de desercin al primer ao es de 30,1%, lo que implica que 3
de cada 10 estudiantes dejan su carrera al primer ao. Al segundo ao esa tasa
es de 43,3%.
Segn un estudio del Centro de Microdatos del Departamento de Economa de la

Universidad de Chile, una de las principales causas que llevan a un joven a
abandonar su carrera es el rendimiento acadmico. Se sabe que el bajo nivel
acadmico previo puede afectar a los jvenes cuando ingresan a la Educacin
Superior, ya que presentan debilidades en contenidos y escasos hbitos de
estudio. Asimismo, muchos alumnos enfrentan dificultades ante el cambio de
metodologas de enseanza y aprendizaje entre el colegio y la universidad.
Cabe destacar que abandonar los estudios superiores tiene un tremendo costo. Le
cuesta a la familia, que tendr que pagar uno o ms aos adicionales por la
educacin de su hijo. Le cuesta al Estado, cuando est apoyando la formacin del
35
joven con becas o crdito. Y le cuesta al propio alumno, que debe postergar su
sueo profesional y su ingreso al mundo laboral.
CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
1. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado

por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
3. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;

4. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
5. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO
La herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona. Si

biolgicamente no existen problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo
de las potencialidades del educando; este ambiente es compartido entre la familia,
institucin educativa y sociedad que confluyen aportando sus variables a la
conformacin del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su
situacin, puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante l de
manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por
tanto, el principal agente de sus actuaciones.
36
* Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

A. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico Quevedo (1993),
explica que las ltimas investigaciones demuestran que los hbitos de estudio bien
cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento.
El estudiante que tiene hbitos de estudio inadecuados obtendr un bajo

rendimiento. El ser estudiante implica tener metasde estudio bien establecidos y
una actitud particular frente al conocimiento, a ellose debe incorporar la
importancia de la organizacin del tiempo, la planificacindel estudio asumir y
practicar mtodos y tcnicas, las cuales permiten al alumnoalcanzar metas y
lograr el xito acadmico.
http://es.scribd.com/doc/60099505/TESIS-MAESTRIA-parte1
CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
EL rENDIMIENTO ESCOLAR Y SU RELACIN CON ALGUNAS VARIABLES

PSICOLGICAS
El rendimiento escolar en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas,

una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en
diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados
Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las
correlaciones con las variables que Rodrguez Schuller (1987) denomina
"comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de
la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no acadmico si bien son
significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura
determinada y el autoconcepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enrquez
Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y
dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de
educacin (Eysenck y Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b).
37
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ESCOLAR Y SUS IMPLICANCIAS

PARA LA POLTICA EDUCATIVA DEL PER
Introduccin
Si bien en las ltimas dcadas la educacin se ha ido posicionando como un tema
prioritario en la agenda pblica, tambin se ha ido desarrollando un sentimiento
creciente de insatisfaccin respecto del grado de xito que han logrado las
reformas educativas impulsadas a partir de la dcada de los noventa.
Este sentimiento de insatisfaccin tiene orgenes diversos; sin embargo, se ve
reforzado por una evidencia creciente y sistemtica:
los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales muestran que el grueso de la poblacin

escolar de nuestro pas, y de sus similares de la regin latinoamericana, no
alcanza los estndares requeridos en competencias bsicas de aprendizaje. En
efecto, esta evidencia indica que los esfuerzos realizados durante los ltimos aos
o no han ido en la direccin correcta o no han sido suficientes para que el sistema
educativo se aproxime al cumplimiento de su objetivo central: asegurar de modo
equitativo no solo el acceso al sistema, sino tambin el logro de aprendizajes que
permitan a las personas como individuos y como colectividades desarrollar sus
capacidades y potencialidades, as como enfrentar los desafos del mundo actual.
. En este marco, en el presente documento presentaremos los hallazgos de los

1 Artculo publicado en: Benavides, M. (Ed.)(2008). Anlisis de programas,
procesos y resultados educativos en el Per. Contribuciones empricas para el
debate. Lima: GRADE.
2 La autora agradece los comentarios hechos por Jos Rodrguez a una
presentacin resumida del presente documento. As mismo agradece a Andrs
Burga y a Mary Tam por sus sugerencias.
38
1/La evaluacin normativa pone la atencin en ordenar a los individuos, IE,

regiones, etc. evaluados con el fin de compararlos entre s. El enfoque criterial
consiste en privilegiar la comparacin del desempeo de un individuo con una
definicin clara y precisa de lo que se espera que conoza y sea capaz de hacer en
un determinado dominio del conocimento (Ravela 2006). IE urbanas y para
departamentos de costa, sierra y selva, por tipo de gestin (estatal y no estatal), y
Lima Metropolitana 1998 Normas 2001 Criterios
En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas
en el pas muestran de manera consistente problemas importantes de calidad y de
equidad en los logros de los estudiantes en comprensin de textos y matemtica
en todos los grados evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los
niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a
estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales,
estatales y no estatales, varones y mujeres.
En trminos de equidad, los estudiantes provenientes de niveles socioeconmicos

ms desfavorecidos tambin muestran resultados ms bajos en los aprendizajes
evaluados.
http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/artiumc/3.pdf
Tipos De Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los

conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los
afectivos. Comprende:
39
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro

de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos
culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas

personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan
en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por
cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo,
con su modo de vida y con los dems.
Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a

travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la

extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se
debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a
las que se extiende la accin educativa.
http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html
40
CAPTULO III
41
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS
A mayor estrs acadmico bajo rendimiento acadmico en
los estudiantes del V
ciclo de Educacin Bsica Regular de la institucin Educativa N 40630 Virgen

del Carmen, del distrito de Paucarpata.
3.2. VARIABLES
Variable independiente
Estrs acadmico
Variable dependiente
Rendimiento acadmico
CUADRO N 1
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Padecimiento de
mbito de la salud
enfermedades
Trastornos digestivos
Independiente
42
Estrs acadmico
Pesadillas
Institucin educativa
Familia
Conocimientos
Nivel de desempeo escolar

Capacidad intelectual
Dependiente
Habilidades
Personalidad del estudiante
Rendimiento acadmico
Logro de un nivel de
Actitudes
aprendizaje
3.2.1. DEFINICION CONCEPTUAL
a) Variable independiente
Estrs acadmico.-Es aquel en que sus fuentes se encuentran
bsicamente en el mbito educativo. Lo padecen los estudiantes y tiene
como fuente exclusiva estresores relacionados con las actividades que
van a desarrollar en el mbito educativo. Los estresores indican el
estmulo o situacin amenazante que desencadena en el sujeto una
reaccin generalizada e inespecfica.
b) Variable dependiente
43
Rendimiento acadmico. Conjunto de transformaciones operadas en los

alumnos a travs de procesos de enseanza-aprendizaje que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
Se sintetiza la accin del proceso educativo no solo en el aspecto
cognoscitivo logrado por el alumno si no tambin en el conjunto de las
habilidades, destreza, aptitudes, ideales e intereses.
3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL

A. Variable independiente
Estrs acadmico. Es un modelo que aplica un sistema de prevencin
cuantitativa para reducir los agentes estresores y para tratar la interaccin
entre estudiante, su entorno y ser evaluado con el instrumento Inventario
SISCO Acadmico, del cual al ser aplicado se determinara si existe el
estrs acadmico dentro de los alumnos ya mencionados.
B. Variable dependiente
Rendimiento acadmico. Es
lo que una persona es capaz de hacer
despus de haber recibido de terminada clase de enseanza, lo que

permitir la docente a tomar decisiones pedaggicas posteriores y la
calificacin final obtenida de los estudiantes en la escala vigesimal con
dos decimales referido a cada uno de los cursos del estudio y a su
promedio respectivo.
3.3. METODOLOGA
La metodologa es emprico de observacin, y por el procesamiento de
datos Cuantitativo
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO
44
El tipo de estudio de la investigacin estrs y el rendimiento acadmico

es correlacional.
3.3.2. DISEO
El diseo de estudio es no experimental- transversal
3.4. POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
CUADRO N 2
CICLO
GRADOS
SECCIONES
ESTUDIANTES
5to.
nica
24
6to.
nica
18
Total:
42
Fuente: Direccin de la Institucin Educativa N 40630 Virgen del Carmen
MUESTRA
Censal o muestra de censo la cual estuvo consitutida por los 42 estudiantes
de los 5to. y 6to. grados de Educacin Primaria
3.5. MTODO DE INVESTIGACIN

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECION DE DATOS
A. Variable independiente
a. Tcnica
Evaluacin
b. Instrumento
45
Tests Estrs
3.7. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Para poder obtener resultados aplicaremos cuadros y graficas en el programa
excel, con el programa del SPSS, y tambin correlacin Person.
46
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. DESCRIPCIN
Para la obtencin de datos se aplic un test Evaluacin del estrs infantil:

Inventario Infantil de Estresores Cotidianos (IIEC), cuyo fundamento es:
El presente estudio ofrece una nueva medida para la evaluacin del estrs
cotidiano en poblacin escolar mediante el desarrollo del Inventario Infantil de
Estresores Cotidianos (IIEC). La versin del inventario se compone de 25
tems dicotmicos referentes a los mbitos de salud, escuela/iguales y familia.
Su puntuacin se obtiene sumando el nmero de respuestas afirmativas. Se
presenta un anlisis de sus propiedades psicomtricas, incluyendo anlisis de
tems, consistencia interna, fiabilidad test-retest y diversas evidencias externas
de validez basadas en sus relaciones con otras variables. Los resultados
muestran propiedades psicomtricas adecuadas para la evaluacin del estrs
cotidiano en la poblacin infantil.
El estrs diario puede definirse como las frustrantes demandas y

contrariedades que acarrea la interaccin cotidiana con el medio ambiente
(Kanner, Coyne, Schaefer y Lazarus, 1981). Se trata de sucesos o
circunstancias de alta frecuencia, baja intensidad y alta predictibilidad (SeiffgeKrenke, 2007).
La evaluacin del estrs infantil se centra en la deteccin de los estmulos

estresores o de las respuestas psicofisiolgicas, emocionales, cognitivas o
conductuales que se emiten en la infancia al sufrir la accin de los estresores,
siendo la captacin de la percepcin subjetiva de sufrir un estresor una
tendencia ms amplia que la de analizar la respuesta al mismo. En la infancia,
47
se han examinado algunas reas de estresores cuya vivencia puede

amenazar el desarrollo infantil como:
a) Situaciones de enfermedad y procedimientos mdicos y sucesos que hacen
referencia a preocupacin por la imagen corporal
b) sucesos estresantes en el terreno acadmico como exceso de tareas
escolares, problemas en la interaccin con el profesor, dificultades de
aprendizaje y bajas calificaciones escolares
c) dificultades en las relaciones con iguales, tales como falta de aceptacin de los
iguales, peleas, situaciones de ridiculizacin, competitividad y envidia respecto
a logros acadmicos
d) sucesos negativos en el dominio familiar, como dificultades econmicas y falta
de supervisin de los padres o soledad fsica.
Instrumento:
Inventario Infantil de Estresores Cotidiano (IIEC). Se elabor un inventario de 25
tems dicotmicos (S/No) que recoge estresores cotidianos seleccionados por
expertos como representativos del constructo estrs cotidiano. Dichos tems
muestrean informacin relevante extrada de estudios empricos y revisiones
tericas actuales relativos:
Al mbito de la salud (1 al 12 tems),
Institucin educativa e igual (13 al 18 tems)
Familia (19 al 25 tems).
Escala valorativa
tems
Muchas
veces
veces
he estado enfermo/a varias
14
13
15
Con frecuencia me siento mal (dolor de cabeza,

nuseas)
Tengo cambios hambre (como demasiado o
como muy poco)
Me sobresalto por cualquier cosa
11
16
15
17
09
16
11
07
24
En este perodo
Nunca
veces
48
Cuando duermo tengo pesadillas
09
11
22
Me paso mucho tiempo sin hacer nada
13
09
20
Me preocupa mi apariencia fsica (me veo muy

gordo/a o muy flaco/a)
Me cuesta mucho concentrarme en una tarea
21
09
12
14
13
15
Me canso muy fcilmente
09
06
27
Me muevo constantemente, no puedo estar

quieto
Mis padres me regaan por comer muchos
dulces
Mis padres me llevan muchas veces al mdico
22
14
06
12
15
15
13
09
20
Normalmente saco malas notas
09
18
15
He tenido cambios imprevistos de maestro
08
16
24
Mis maestros/as son muy exigentes conmigo
12
16
14
Participo en demasiadas actividades fuera de la

institucin educativa
En la institucin educativa se meten mucho
conmigo
Las tareas de la institucin educativa
me
resultan difciles
Visito poco a mis familiares (abuelos/as, tos/as,
primos/as)
Paso mucho tiempo solo/a en casa
11
14
17
14
10
18
13
14
15
08
14
20
07
13
22
Paso poco tiempo con mis padres
13
11
18
Mis padres me mandan ms cosas de las que

puedo hacer
Hay problemas econmicos en mi casa
11
14
17
12
17
13
Mi padre/madre tiene malos hbitos (bebe, fuma

mucho)
Recientemente ha enfermado un familiar
cercano.
11
14
17
07
19
16
49
4.2. Discusin
50
CAPTULO V
5.1. CONCLUSIONES
51
5.2. SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-Estrs acadmico (s/a)
http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
-Consejos para evitar el estrs(s/a)
http://www.telva.com/2007/09/06/estarbienbienestar/1189087536.html
Clara Snchez de Ron | telva.com@recoletos.es
52
-Condiciones que podran causar el estrs(s/a)

http://www.saludparati.com/estres1.htm
-Concepto de estrs (s/a)
http://www.vueloenparapente.cl/web/pdf/fatiga.PDF
-Enfermedad del estrs acdemico (s/a)
http://www.zonamedica.com.ar/enfermedades/explorar/93/Estres
2006 Anejo Producciones S.A. Buenos Aires. Argentina
-Fases del estrs (s/a)
http://www.centrokikai.com/causas%20estr%C3%A9s.htm
-Prevencin para el estrs (s/a)
http://saludmental.suite101.net/article.cfm/estres-entenderlo-sirve-para-hacerlefrente
-Manejo de estrs en los jvenes (s/a)
http://www.elpregon.org/estilo-de-vida/45-bellezasalud/2036-estres-en-laadolescencia
-Rendimiento academico
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-19-3-caracteristicas-del-estresacademico-de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.html
-Tipos de estrs academico

Roberto Mainieri C. s/f)Internet
http://healthclub.fortunecity.com/hockey/91/estres.html
-Tipos de estrs
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=1640
http://www.efisioterapia.net/relajacion/leer.php?id_relajacion=3
Paolo Cesco. Entrenador personal en manejo de estrs y bienestar. Certificado
por Instituto Canadiense de Estrs - Fundacin Hans Selye. Colaborador de
enbuenasmanos.com
-El rendimiento academico y sus manifestaciones
Psic. Silvia Russek
Lic. En Psicologa Clnica.(Mxico)s/f)Internet
http://www.crecimiento-y-bienestar-emocional.com/sintomas-yconsecuencias.html
Qu es el estrs acadmico ?(s/a) 13/11/2011
http://blogpsikologia.blogspot.com/2008/12/estrs-acadmico.html
53
Bibliografia
Buceta, j.;Buno, A. (1995). psicologa y salud: control del estres y
trastornos asociados. Madrid.
Buenda, J. (1998) Estres laboral y salud. Madrid: biblioteca
nueva.
. Buenda, J. (1993) Estrs y psicopatologa. Madrid.
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Etiquetas: Aspectos Psicolgicos, Trastornos
54
ANEXOS
Cuadros de variables
Matriz de consistencias
Instrumentos
Validaciones
Fotos
55
ANEXO N 1
MATRIZ DE INSTRUMENTO
VARIABLE 1. ESTRS ACADEMICO
DIMENSIONES
REACCIONES FISICAS
INDICADORES
Ansiedad
ITEMS
PESO
VALORACION
INSTRUMENTO
Trastornos en el sueo
(insomnio o pesadillas
Dolores de cabeza
Problemas
digestivos
Morderse las unas
Fatiga crnica (cansancio

permanente)
Dolores de cabeza Problemas
de digestin, dolor abdominal
o diarrea (migraas)
45%
Rascarse, morderse las uas,
frotarse.
Somnolencia o mayor
necesidad de dormir
56
Test de estrs
Reacciones
Conflictos con las

amistades
Inquietud
Desgano al realizar
labores educativas
Sentimientos de depresin y
Aislamiento de los
demas
Ansiedad,
comportamentales
(incapacidad
de
relajarse y estar tranquilo)
tristeza (decado)
angustia
35%
Test de estrs
20%
Test de estrs
desesperacin
Problemas de concentracin
Sentimiento de agresividad o
aumento de irritabilidad
REACCIONES
Inquietud
PSICOLOGICAS
Sentimientos de
depresion
Conflictos
Aislamiento de los dems

para
realizar
las
labores escolares
Aumento
Problemas de
concentracin
tendencia
polemizar o discutir
Desgano
Ansiedad ,
angustia
reduccin
consumo de alimentos
57
del
VARIABLE 2: RENDIMIENTO ACADMICO
DIMENSION
CONOCIMIENTO
INDICADORES
ITEMS
45%
Nivel de desempeo
escolar
PESO
de 0-20
ESCALA
Vigesimal
HABILIDADES
VALORACION
45%
00-20
Vigesimal
7
2
ACTITUDES
Logro de un nivel de
aprendizaje
00-20
10
30%
58
Vigesimal
VARIABLE 2 RENDIMIENTO ACADEMICO
I.E. 40630 VIRGEN DEL CARMEN
AREA
NOTAS DE ACTAS DE EVALUACION
NOTAS
COMUNICACIN
MATEMATICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
59
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
ESCALA
Nivel de desempeo escolar
Conocimiento
Vigesimal
Habilidades
Vigesimal
Actitud
Logro de un nivel de aprendizaje
Vigesimal
RENDIMIENTO
ACADEMICO
60
ANEXO N 2
PROBLEMAS
OBJETIVOS
GENERAL
GENERAL
HIPOTESIS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
VARIABLES
DIMENCIONES
INDICADORES
Reacciones
fisicas
Comportamiento
Reacciones
comportametales
Inquietud
TECNICAS
INSTRUMENTOS
POBLACION Y
MUESTRA
TIPO Y
DISEO
Cul es la relacin entre el

estrs
el
rendimiento
acadmico de los estudiantes

del V ciclo de la I. E. N 40630
VIRGEN
DEL
CARMEN,
Paucarpata, Arequipa?
Determinar la relacin entre el

estrs y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del V ciclo de
la I. E. N 40630 VIRGEN DEL
CARMEN
del
distrito
INDEPENDIENTE
NDEPENDIENTE
Metodo
Preacciones
psicologicas
de
ESTRS
Paucarpata de la Regin Arequipa
a. TECNICA
Falta
de
concentracin
ACADEMICO
A
Nerviosismo
Estrs Acadmico
RENDIMIENTO
presentan los estudiantes del

V ciclo de la I. E. N 40630
VIRGEN
DEL
CARMEN,
Paucarpata. Arequipa?
Cual
es
rendimiento
nivel
de
acadmico
el
que
ACADMICO
presentan los estudiantes del

V ciclo de la I. E. N 40630
VIRGEN
DEL
CARMEN
Paucarpata, Arequipa,?
Cmo se da la correlacin
entre el estrs y el rendimiento
acadmico de los estudiantes
del V ciclo de la I.E. N 40630
VIRGEN
DEL
CARMEN,
EN
presentan los estudiantes del V
DEL V CICLO DE
ciclo de la I. E. N 40630 VIRGEN
LA
DEL CARMEN del distrito de
EDUCATIVA
Paucarpata de la Regin Arequipa
40630
Identificar
DEL
desempeo
DEPENDIENTE
INSTITUCIN
Habilidades
escolar
Capacidad
intelectual
VIRGEN
Actitudes
CARMEN,
acadmico del V ciclo de la I. E.
PAUCARPATA,
N 40630 VIRGEN DEL CARMEN
AREQUIPA.
Regin Arequipa.
No
Nivel de
ESTUDIANTES
del distrito de Paucarpata de la
TIPO
Conocimiento
Indicar el estrs acadmico que
rendimiento
Cuantitativo
Experimental
LOS
el
42 estudiantes
Cuestionario Tests
BAJO
Cul es el nivel de estrs que
Acadmico
b. INSTRUMENTO
ACADMICO
ESPECIFICOS
Total
MAYOR
ESTRS
ESPECFICAS
Test de Estrs
DEPENDIENTE
DISEO
Personalidad del
estudiante
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Indicar la correlacin entre el
XY
a. TECNICA
Logro de
nivel
aprendizaje
un
de
anlisis documental
estrs y el rendimiento acadmico

b. INSTRUMENTO
de los estudiantes del V ciclo de
Notas de las actas
la I. E. N 40630 VIRGEN DEL

CARMEN, Paucarpata, Arequipa
Paucarpata, Arequipa?
61
62
V CICLO
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10.
10.
11.
11.
12.
12.
13.
13.
14.
14.
15.
15.
16.
16.
17.
17.
18.
18.
63
TOTAL
19.
20.
21.
22.
23.
24.
TOTAL
TOTAL
TOTAL
64
65

Tesis NoraEufemia 13 de Febero Del 2013

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL

N 40630 VIRGEN DEL

CARMEN, PAUCARPATA, AREQUIPA 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

NORA UFEMIA VALDEZ NINA

A los estudiantes y docente del V ciclo de Educacin Bsica Regular de la

N 40630 Virgen del Carmen, de la Asociacin Virgen del

Carmen, del distrito de Paucarpata por su apoyo en la ejecucin de nuestra

Estudiantes del V Ciclo del nivel Primario de la I.

Virgen del Carmen, Paucarpata, Arequipa 2011. Con la finalidad de

disminuir los factores que desencadena el estrs

y evitar el bajo rendimiento

acadmico en los estudiantes. El presente trabajo en cumplimiento de lo estipulo

informados por los alumnos ,

se analizan las principales variables

moderadoras de la relacin entre estrs y rendimiento acadmico; finalizando el

caractersticas del sistema fisiolgico del estrs.

bibliografa y los anexos

Estudiantes del V Ciclo del nivel Primario de la I.

Virgen del Carmen, Paucarpata, Arequipa 2011.

se analizan las principales variables

moderadoras de la relacin entre estrs y rendimiento acadmico; finalizando el

El octavo captulo a los anexos, en los que se presentan los instrumentos de

bibliografa y los anexos

2. .................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

3. .................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

1.7. 3.1. ...................................................................................................... HIPTESIS

4. .................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

CONCLUSIONES .......................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

Cuadro N 11: Resultados obtenidos en la Prueba de Entrada para el grupo control

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

hacen que el estilo de vida

estudiantes sea ms estresante.

El tema del estrs y el rendimiento acadmico a nivel Latinoamrica se considera

son las visitas a

psiclogos, mdicos entre otras relacionan con los

diferentes tipos de enfermedades como resfriados, agotamiento, cansancio,

As como tambin la muerte a causa incomprensin familiar. Cuando la demanda

rendimiento acadmico se ha incrementado por los diferentes problema sociales,

edades es una realidad que acontece en las instituciones acadmicas, adems es

En el presente trabajo se denota como un tema de inters general que se

la relacin entre el estrs y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativa N 40630 Virgen del

c) Cmo se da la correlacin entre el estrs y el rendimiento acadmico

La presente investigacin del tema del estrs es un problema en la actualidad por

Esta enfermedad es el causante del

bajo nivel acadmico

estudiantes, pues, existe una gran prevalenca de estos factores estresantes en el

Destacndose por su importancia dando una mala calidad de vida

1.3.1. JUSTIFICACIN LEGAL

El Ministerio de Educacin con mucha preocupacin ha planteado la siguiente

Ley N 28044, Ley General de Educacin.

Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin.

Ley 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales.

Especficos de Poltica Educativa, Abril 2004-Diciembre 2006

Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular.

Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificado

Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y

Decreto Supremo N 009 2005 ED, Reglamento de la Gestin del Sistema

1.3.2. JUSTIFICACIN CIENTFICA

a los estudiantes para resolver, orientar, el

problema del estrs, dando la probabilidad de disminuir el problema que presenta