TEORA DE

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
AUSUBEL.

Integrantes:
Marcela Delgado.
Evelin Pinto.
Liliam Seplveda.
12-septiembre-2010

INTRODUCCIN

En el presente documento presentaremos las teoras de aprendizaje de David

Ausubel.
Ausubel desarrollo una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs
de la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a travs de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintivos en la teora esta la organizacin del conocimiento
en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin.

Biografa de David Ausubel.

Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de
inmigrantes judos de Europa Central.
Curs estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la
teora del aprendizaje significativo, que responde a una concepcin cognitiva
del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto
originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del
cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera
no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que
aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier
rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente
relevante (subsumidos) o conocimientos preexistentes en la estructura
cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente
disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a
los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras
utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes
maneras a travs de distintos signos). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89
aos.

Desarrollo del Tema.

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la

adquisicin al relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos
que el sujeto dispone en su memoria.
De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de
aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos existentes en los
esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que
aprender el estudiante, le permitir enriquecer, expandir y por tanto modificar
los conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto aprender
significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido
de aprendizaje dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que ya se
conoce.

Presentacin Teora.

Teora del aprendizaje significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".

Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las

siguientes condiciones:

A)

Significatividad lgica: lo cual depende de dos factores:

-El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente

significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar
organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara, una lgica
interna. Por ejemplo no se puede ensenar calculo II si no se le ha enseado
calculo I.
-El contenido de enseanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para
la etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre
el estudiante.

B)

Significatividad psicolgica: la cual depende de dos factores:

-El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea

conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la
importancia de la evaluacin diagnostica, pues a travs de esta podemos
detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para
comprender lo nuevo que se desee ensenar.
-Por ltimo se necesita que exista una predisposicin positiva en el estudiante
o motivacin para llevar a cabo el aprendizaje

Tipos de aprendizajes segn Ausubel (1978)

Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecanico:

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje signi- ficativo, se
produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
pre-existentes, un ejemplo de ello se- ra el simple aprendizaje de frmulas en
fsica, esta nueva informa- cin es incorporada a la estructura cognitiva de
manera literal y arbi- traria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias

Aprendizaje Por descubrimiento y recepcin:

En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de apren- dizaje se
presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.), que se
le presenta de tal modo que pueda recuperar- lo o reproducirlo en un momento
posterior
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
informacin, integrarla con la estructura cognitiva y re- organizar o
transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el
aprendizaje deseado

Aprendizajes De representaciones:
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a de- terminados
smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado
smbolos arbitrarios con sus referentes (obje- tos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier signi- ficado al que sus referentes aludan
(Ausubel, 1983: 46).

Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), par- tiendo de ello podemos afirmar
que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Aprendizajes De proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimila- cin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones

Aprendizaje Subordinado:
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
decir cuando existe una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsuncin .

Aprendizaje Combinatorio:
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva infor- macin no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera gene- ral con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva

Aprendizaje Supraordinado:
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas
especficas ya establecidas, "tienen lugar en el cur- so del razonamiento
inductivo o cuando el material expuesto [] implica la sntesis de ideas
componente

Conclusin:
En este trabajo de investigacin nos hemos podido dar cuenta que los nios
aprenden de diferentes maneras, ya sea por concepto, proposiciones, etc.
Adems cada nio tiene su propio ritmo de adquisicin:
Auditivos
Visuales
Otros alumnos aprenden ms lentos y otros rpidos.
El aprendizaje significativo es una forma realmente efectiva ya que nos
entrega a todos un aprendizaje que perdura con el tiempo, ni es algo
que solo sea memoria sino que implica una enseanza que es
interesante a la vista del educando.