Journe du 5 dcembre

2007
Education prioritaire et mise en
uvre du socle commun de
comptences et de connaissances
TITRE : ENSEIGNER LORAL

1re partie :
Intervention de Madame Anne-Marie GARCON, IA-IPR, responsable du groupe
de formation 1er degr - IUFM de Lorraine

Points dvelopps :
Les enjeux de lenseignement de loral
Des objets denseignement de loral
Evaluer loral

1) Les enjeux de lenseignement de loral : pourquoi faut-il oser loral ?

Si les Instructions Officielles ont toujours fait de lenseignement de loral une obligation, les
dernires en date raffirment fortement la ncessit de cet enseignement.
a) Lenseignement de loral rpond en grande partie une demande sociale :
-

restaurer la civilit (politesse, respect) ;

rduire les risques de drapages lis au langage (le langage support dducation
citoyenne) ;

faciliter lintgration des enfants issus de limmigration ;

faciliter la communication intergnrationnelle (lves/enseignants, enfants/adultes) ;

renforcer lenseignement de savoirs lexicaux.

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b) Quelques arguments et thses discutables

-

Les lves manquent de lexique.

Le langage ne peut se limiter au vocabulaire. Parler, cest notamment produire des types
dnoncs organiss. Les situations proposes doivent donc ltre en termes dapprentissages
langagiers.
-

Inutile de penser une pdagogie de loral, puisqu apprendre parler, cest tre
capable dimiter.

Le moteur dacquisition du langage, cest linteraction entre lenfant et son environnement.

Ltayage de ladulte est donc une condition ncessaire lefficacit de lapprentissage du
langage.
-

lcole, lenseignant reprsente le seul modle langagier pour llve.

Les changes langagiers entre lves sont eux aussi ncessaires lacquisition de la pense
de lenfant.
-

En classe, la leon de langage est permanente puisque loral est trs prsent.

Il est ncessaire dinclure cette ide, mais il faut galement la dpasser et penser rellement
lapprentissage du langage.
c) Pourquoi faut-il oser loral ?
la question Pourquoi faut-il oser loral ? , Jean-Franois HALTE rpondait notamment :
-

que loral est le medium de la reconnaissance sociale ;

que les du temps scolaire sont des changes de paroles, et que, de fait, cest l que
peut se jouer lessentiel de lapprentissage ;

qu loral, une activit langagire est en rapport avec une activit cognitive (les
rponses de llve seront notamment fonction de sa comprhension de la demande) ;

que le dni de loral serait une erreur didactique majeure car lcole, tout se
dveloppe partir de loral (et notamment les diffrents types de langages) ;

que si les spcificits de loral ne se jouent pas au plan linguistique, cest bien par la
voix que passera loral, en opposition au geste graphique pour le langage crit. De
mme, loral se droule en temps rel, tandis qu lcrit, les retouches sont possibles.

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d) Pourquoi est-il si difficile denseigner loral ?

Le groupe de recherche de lINRP, coordonn par Claudine GARCIA-DEBANC, a
notamment mis en vidence quil est difficile denseigner loral pour des raisons multiples :
-

loral est une pratique transversale, do limpression, parfois, que lapprentissage de

loral est effectif tout moment dans la classe ;

loral implique lensemble de la personne (voix, corps, ) ;

loral est fortement marqu par les pratiques sociales de rfrence (lorateur est en
permanence valu socialement par ses auditeurs) ;

loral est difficile observer et analyser, puisquil est difficile dtre observateur et
acteur dune situation.

2) Des objets denseignement de loral

Plusieurs types doraux peuvent tre distingus :
-

loral polygr, dans le cadre dun travail de groupe par exemple, est utile dans la vie
citoyenne ;

loral monogr (expos) est une composante parmi dautres de la russite aux
examens ;

la mise en voix dun texte prexistant (rcitation potique) implique un travail

dacteur, qui est une composante de la communication orale.

Ces types doraux rpondent donc tous aux demandes institutionnelles.

Nombre de situations qui les mettent en jeu sont dailleurs couramment prsentes dans les
classes.
Cependant, lquipe GARCIA-DEBANC met laccent sur la ncessaire analyse des situations
denseignement de loral proposes.
Il convient de sattacher tout autant lnonc produit quau processus de production de
lnonc.
De mme, il est important de permettre aux lves de russir les tches demandes dans
diffrents contextes.
En se basant sur des situations personnelles de classe, il semble donc ncessaire quune
squence dapprentissage de loral prenne en compte les trois composantes suivantes :
-

frquence
rptition
progressivit

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Un exemple en maternelle : les lves dune classe ont effectu des plantations et sont
amens verbaliser leur activit.
a) verbalisation des actions sur le moment (objets prsents, interlocuteurs prsents lors
de la plantation) ;
b) verbalisation ultrieure, en classe (les objets ne sont plus prsents, les interlocuteurs
ont assist aux plantations) ;
c) rcit des plantations un adulte qui ntait pas prsent (interlocuteur absent, mais
qui possde des connaissances sur ce qui est rapport) ;
d) rcit devant les lves dune autre classe (interlocuteurs absents, et qui ne possdent
pas forcment de connaissances sur le sujet).
Ainsi, lenfant est confront diffrents niveaux dexplicitation, et une progressivit est
installe dans la matrise du discours.
On voit bien ici galement limportance de ltayage de ladulte, trs fort au dbut de la
squence dapprentissage, puis progressivement rduit.
3) Evaluer loral
Lorsquil sagit dvaluer loral, on pense souvent la norme (demande sociale) et on cherche
mesurer des carts cette norme (lexpression carts de langage est dailleurs trs
vocatrice ce sujet).
Mais quelle norme dans la classe ? Lenseignant ne reprsente-t-il pas (trop)
systmatiquement cette norme ?
De nombreux modles de grilles dvaluation sont disponibles.
Cependant, pour une relle valuation formative, il est ncessaire de didactiser le travail sur
loral (valuation diagnostique, prparation, progression, rgularit des tches, quelles tches,
quelles exigences, ).
Evaluer loral renvoie invitablement interroger ce qui est mis en pratique.
Lenjeu est aussi de montrer aux lves ce que lon cherche faire.

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2me partie :
Tmoignages de pratiques et changes
1) Les changes dans le travail de groupe
Comment aider les lves qui ne prennent pas la parole dans un groupe, mais qui ont sans
doute eux aussi des choses dire ?
Il semble ncessaire de partir dune relle valuation diagnostique, afin de dfinir les vrais
besoins des lves.
Ensuite, des groupes de langage peuvent tre mis en place, des responsabilits peuvent
galement tre donnes certains lves pour les amener oser prendre la parole.
Il ne faut pas oublier quel point loral est une prise de risque.
2) La tendance apprendre par cur un expos
Lorsquils doivent prsenter un expos, les lves ont tendance apprendre par cur un texte
quils ont au pralable labor par crit.
La peur du vide est prsente (Aurai-je assez de choses dire ?).
Oser improviser en classe nest pas donn tous les lves et doit tre un lobjet dun
apprentissage.
Il est alors possible de travailler sur la production de loral en valorisant tout ce que lon peut
valoriser.
Il faut aussi bannir tout ce qui peut donner llve limpression davoir mal dit .
En arrire-plan, la question est de savoir comment trouver limpression de bien dit , et
comment donner confiance llve qui est soumis au regard de lautre.
3) Le dialogue pdagogique
Mettre llve en situation dapprentissage de loral implique galement de penser le dialogue
pdagogique : questions souvent fermes poses aux lves, et qui ne permettent pas de
mettre loral pleinement en jeu.
4) Les dbats philosophiques
Ils peuvent permettre de viser galement, partir de situations orales, le dveloppement de
comptences civiques.

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BIBLIOGRAPHIE
Collectif Groupe Oral/Crteil
ENSEIGNER LORAL A LECOLE ELEMENTAIRE
Hachette Education/IUFM de Crteil 1999
DECRET J.M. 2003
50 activits lcole de loral du cycle 1 au cycle 3
SCEREN/Midi Pyrnes/CDDP Tarn et Garonne
GARCIA-DEBANC C., PLANE S.
Comment enseigner loral lcole primaire
Hatier 2004
JEANJEAN M.F., MASSONNET J.
Pratiques de loral en maternelle
Retz 2001
LE MANCHEC C.
Pratiques orales de la langue lcole : squences didactiques
Cycle 3 liaison 6me
Plusieurs numros de la revue REPERES
LES CAHIERS PEDAGOGIQUES
Numro 400
OSER LORAL
GARCIA-DEBANC C.
Evaluer loral
Revue PRATIQUES, n 103-104

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