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Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios,

criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del


docente en relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los nios y las nias que atienden,
as con las familias y persona de la comunidad que se involucren
en la experiencia educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en
la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias
y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinar su accionar
en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.
Concepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la
enseanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la
construccin de un conocimiento escolar y, en particular se
articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la
intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de
aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y
las competencias para actuar socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los
profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la
medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas
permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos
sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero
es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los nios y nias que

atienden, as como con las familias y personas de la comunidad que


se involucren en la experiencia educativa.
Educadoras y educadores deben organizar propsitos,
estrategias y actividades. aportar sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son las que determinan su
accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin
educativa intencionada. Parten de los intereses de los nios
y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos
individuales e integran los elementos del medio que
favorecen la experimentacin, la invencin y la libre
expresin.
En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman
desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por
firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte,
intervienen con sus emociones, saberes y expresiones
culturales y comunitarias especficas en el proceso
educativo.
Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo,
jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar
sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un
proceso de inter relacin con los dems.

Definicin de la propuesta pedaggica


Las propuestas son convites, ofrecimientos o promesas que una persona manifiesta ante otra
con un determinado objetivo. Cuando un sujeto le propone algo a otro, espera una accin o una
respuesta por parte de ste.
Pedaggico, por su parte, es lo que est vinculado a la pedagoga (el conjunto de saberes
orientados hacia el plano educativo). La pedagoga es un fenmeno social e inherente al ser
humano.
Con esto en claro, podemos avanzar con la definicin de propuesta pedaggica. Se trata de
aquella accin que promueve una aplicacin de la didctica para el desarrollo de ciertos
conocimientos.
Una propuesta pedaggica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollar y debe
partir de un diagnstico especfico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y
sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados.
Veamos un ejemplo de propuesta pedaggica. Un maestro que trabaja en un centro
cultural planea ofrecer un curso de introduccin a la historia universal, orientado a
gente de todas las edades. Este docente tiene en cuenta las caractersticas socioculturales de
las personas que suelen asistir al centro cultural, su nivel educativo y sus condiciones para
acceder a conocimientos histricos de carcter general.
A partir del diagnstico que realiza, el educador elabora una propuesta que presenta ante las
autoridades del centro cultural, mencionando cules son sus objetivos como docente, qu
temas se tratarn en el curso, cules sern los procedimientos pedaggicos que piensa aplicar,
etc. Una vez aprobada su propuesta pedaggica, el centro cultural incorpora el curso de
introduccin a la historia universal a su oferta educativa.

Propuesta metodolgica

Estrategia didctica: Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige
las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.

Componentes de la estrategia
Constituyen componentes de la estrategia didctica:
-El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institucin educativa: Misin.
-La estructura curricular.
-Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

Tcnicas
Son procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos.

Actividades
Son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a
las caractersticas del grupo.

Elementos que intervienen en la seleccin de


estrategias y tcnicas

La participacin.

El nmero de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje hasta


el aprendizaje colaborativo.

El alcance.

El tiempo que se invierte en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Solucin de casos
Mtodo de proyectos, discusin y debates. Aprendizaje colaborativo, exposiciones del profesor, conferencia
de un experto, entrevistas, visitas; paneles; debates; etc
Aprendizaje interactivo: estudio individual, bsqueda y anlisis de informacin, tareas, proyectos,
investigaciones.

Autoaprendizaje: Ejemplos de tcnicas y actividades.

Mtodos de consenso
Juego de negocio, debates, juego de roles, simulaciones tcnicas (perodos cortos y temas especficos)
mtodo de casos, mtodo de proyectos, sistema de instruccin personalizada, aprendizaje colaborativo,
estrategias metodolgicas (perodos largos, un semestre o una carrera) ejemplos de tcnicas y actividades
alcance y tiempo.
Las estrategias, tcnicas y actividades deben tener un slido respaldo terico (teoras y enfoques sobre el
aprendizaje) y del diseo instruccional. Deben adecuarse a los fundamentos de la educacin y a un modelo
educativo adoptado por la institucin. Deben contemplar las distintas modalidades.
Modalidades:

Modalidad ambiente distribuido (semipresencial): actividades presenciales y actividades de aprendizaje


individualizado y colaborativo, sncronas y asncronas, en ambientes distribuidos. Apoyadas en una
plataforma tecnolgica y/o en otros recursos tecnolgicos.

Modalidad distancia - virtual: actividades de aprendizaje individualizado y colaborativo, sncronas y


asncronas, en ambiente virtual - plataforma tecnolgica.

Modalidad presencial: actividades de aprendizaje individualizado y colaborativo.

Rol del profesor y rol del estudiante


Rol del profesor

Diagnstica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.

Estructura y organiza el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas.

Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias de aprendizaje.

Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje.

Implicaciones

Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, gua.

Promueve el aprendizaje a travs de la solucin de problemas.

Promueve el aprendizaje colaborativo.

Promueve la Metacognicin.

Incorpora en la evaluacin de su curso la auto y co evaluacin del estudiante.

Rol del estudiante

Busca y amplia la informacin sobre la base de su autonoma.

Decide, en colaboracin con sus compaeros y profesor, la forma de trabajo y la organizacin de los
recursos.

Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje.

Transfiere la informacin a un nuevo contexto.

Es creativo en la solucin de problemas.

Acuerda normas con sus compaeros y profesor y asume compromiso.

Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo.

Capacidades del alumno que se promueven a


travs del uso adecuado de estrategias

Ser responsable de su propio aprendizaje.

Ser aprendiz estratgico.

Trabajar colaborativamente.

Utilizar oportunamente la tecnologa.

Integrarse a equipos multidisciplinarios.

Ser una persona integral.

L a metacognicin, tambin conocida como teora de la mente, es un concepto que nace


en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin para hacer referencia a la capacidad de
los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a
entidades.
El concepto, aunque es usado de manera bastante frecuente en diversos mbitos cientficos, no
es aceptado por la Real Academia Espaola (RAE).
Los especialistas suponen que esta capacidad es connatural (de nacimiento). Cuando una
persona cuenta con metacognicin, est capacitada para entender y cavilar sobre el estado de la
mente propia y de terceros. La metacognicin tambin supone la capacidad de anticipar la
conducta (propia y ajena) a partir de percibir emociones y sentimientos.
Entre los investigadores ms reconocidos de la teora de la mente, aparece el psiclogo y

antroplogo britnico-estadounidense Gregory Bateson, quien comenz a investigar sobre


estas cuestiones en los animales. Bateson advirti que los cachorros de perros jugaban a tener
peleas y descubri que, mediante seales e indicios, advertan si estaban ante una pelea
simulada en el marco de un juego o frente a un enfrentamiento real.
En los seres humanos, la metacognicin comienza a activarse entre los tres y los cuatro aos
de edad. Se habla de activacin ya que se trata de una capacidad que se encuentra desde el
momento del nacimiento, pero que se pone en funcionamiento a travs de una cierta
estimulacin que resulta apropiada al respecto. Finalizada la etapa como infante, la persona
utiliza constantemente la metacognicin, an de manera inconsciente.
Cuando la metacognicin no es desarrollada, pueden surgir distintas patologas. Hay quienes
creen que el autismo se origina por un problema de la teora de la mente. Cabe destacar que
existen distintas evaluaciones para comprobar cmo esta implementada la metacognicin
en la mente de un individuo.
Teoras sobre la metacognicin
Muchos especialistas han definido este concepto, entre ellos Yael Abramovicz Rosenblatt quien
expres que la metacognicin es la forma en la que las personas aprendemos a razonar y
aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la
reflexin constante, a fin de asegurarse una buena ejecucin de los deseos o pensamientos;
para Sergio Barrn es la capacidad que poseemos de trascender y re-utilizar los conocimientos
adquiridos y para Daniel Ocaa, se trata de un macroproceso que se caracteriza por una
capacidad de conciencia (controlada de forma voluntaria) que permite gestionar todos los
procesos cognitivos, desde los simples a los complejos.
De todas formas se cree que el primero que habl acerca de este concepto fue J. H. Flavell,
especialista en psicologa cognitiva, el cual expres que se trataba de la forma en la que se
comprendan los procesos cognitivos y los resultados a los que una persona poda arribar a
travs de ellos.
Desde el punto de vista del constructivismo podemos decir que el cerebro no es considerado
como un mero receptor de informacin, sino que la misma se construye en base a la
experiencia y al conocimiento, y ordena la informacin de la forma en la que sabe hacerlo. Es
decir que el aprendizaje est relacionado exclusivamente con la persona y su historia por lo que
el aprendizaje que desarrolle se ver altamente influenciado por aquellas experiencias que haya
vivido y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.
Aprender a aprender
En la educacin se habla de metacognicin para referirse a los procesos del aprendizaje que
se proponen a travs de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada
alumno para aprender y comprender su entorno, se propone un currculo de aprendizaje que se
adapte a las mismas, que saque provecho de ellas y colabore con una educacin ms eficiente.
Se parte de las habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene
para ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede aprehenderlos.
Podemos decir para terminar que a travs de la metacognicin podemos comprender y
autoregular nuestro aprendizaje, planificando la forma en la que aprenderemos y evaluando
nuestras acciones en dicha situacin de aprendizaje. As podramos definir la metacognicin
con tres conceptos relacionados con el conocimiento: concientizacin, control y
naturaleza.

DIDCTICO
Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica.
Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a
modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin
embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin
identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn,

hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la
didctica.
En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientficopedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los
modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia
de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea),
el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas:
exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o
bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden
estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos)
o tecnolgico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos
avances, las referencias didcticas se han modernizado.

En un primer momento, por ejemplo, existi un


modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado
al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido, el marco de la
enseanza ni al educando.
Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las
habilidades creativas y la capacidad de comprensin valindose de la prctica y los
ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y
potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias
cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los ltimos aos han ganado
en flexibilidad y poseen un alcance mayor.

En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo (centrado


en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima
la construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos).
La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los tiempos, por
esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace veinte aos era recomendable
y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se usa sino que se considera negativo
para la educacin.
En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se
centraba en ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni
los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo;
actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una didctica queincluya
un anlisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque
acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de autoformacin, imprescindibles para que
los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.
Expertos definen la didctica
Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver
con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del
conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas
utilizadas.
Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una
tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un
carcter prctico y normativo que debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la
enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza (fenmenos,
preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los
procedimientos en la tarea de ensear.

La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos
griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado
primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras
palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto
estado futuro.
La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a la tctica (la
correcta ejecucin de los planes militares y las maniobras en la batalla) y la logstica (que
asegura la disponibilidad del ejrcito y su capacidad combatiba). La estrategia se encarga del
planeamiento y de la direccin de las campaas blicas. Tambin se ocupa del movimiento y de
la disposicin estratgica de las fuerzas armadas.
Precisamente uno de los libros ms importantes dentro del mbito de las estrategias militares
recibe el nombre de El arte de la guerra y fue realizado por un gran estratega chino llamado
Sun Tzu. Dicha obra est conformada por un total de trece captulos donde se abordan
cuestiones tan importantes como la estrategia ofensiva, el terreno y sus clases, el ataque de
fuego, los puntos fuertes y dbiles, la maniobra o la utilizacin de espas.
De la misma forma tampoco podemos obviar lo que se conoce como estrategia de marketing.
Un concepto con el que se vienen a englobar todas aquellas actuaciones que una empresa prev
llevar a cabo en materia de comercializacin y comunicacin. Para poder determinar aquellas la
organizacin lo que har ser estudiar a fondo el mercado as como otras cuestiones tales como

las necesidades de sus clientes o las caractersticas que la diferencian respecto a sus
competidoras ms directas.
Por otra parte, cabe destacar la existencia de juegos de estrategia, entretenimientos donde
la victoria es alcanzada gracias al uso de la inteligencia y tras haber desplegado planes y
habilidades tcnicas para predominar sobre los adversarios.
Precisamente en este sentido, tenemos que destacar que en el ajedrez es habitual que sus
jugadores establezcan su estrategia para desarrollar la partida y as conseguir derrotar a su
contrincante. En este sentido, se tiene muy en cuenta lo que es el valor que tiene cada una de
las piezas del tablero (peones, torres, caballos, alfiles, dama y rey) para as poder determinar
qu supone el perder una u otra.
En el mbito de la docencia tambin es habitual que se hable de la estrategia educativa para
definir a todas las actividades y actuaciones que se organizan con el claro objetivo de poder
lograr alcanzar los objetivos que se han marcado.
Por ltimo, podemos nombrar la existencia de los planes estratgicos, un concepto que
suele utilizarse en el mbito empresarial. Un plan estratgico es un documento oficial donde
los responsables de una organizacin o empresa estipulan cul ser la estrategia que
seguirn en el medio plazo. Por lo general, este tipo de planes tienen una vigencia de entre uno
y cinco aos.

Metacognicin. Trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones
cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha
persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos
de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas, cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma
inconsciente, de ah que de acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes..
Contenido
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1 Antecedentes

2 Teoras sucesivas

3 Caractersticas

4 Procesos

4.1 Autovaloracin

4.2 Control ejecutivo

5 Metacognicin en la educacin
o

5.1 Preguntas metacognitivas

5.2 Importancia

6 Fuentes

Antecedentes
El concepto de metacognicin nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin, su estudio se inicia
con J. H. Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, quien hacia 1976 acua el concepto de
metacognicin para referirse al conocimiento que el sujeto tiene sobre los propios procesos y productos
cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la informacin o los
datos relevantes para el aprendizaje.

Teoras sucesivas
Las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978) constituyen otro de los grandes aportes al campo de la
metacognicin. Esta investigadora incluye la actividad estratgica de las personas como lo hizo Flavell, pero
ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte del componente
cognitivo y metacognitivo. En cambio, para Brown el comportamiento estratgico ocupa un lugar central en la
actividad cognitiva.
Desde esta perspectiva, la investigadora define la metacognicin como el control deliberado y consciente de
las acciones cognitivas. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un
sujeto durante la resolucin de un problema o al enfrentarse a una tarea, y esto implica:

Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, estimar el tiempo que puede llevar
una tarea determinada.

Conocer el repertorio de estrategias de las que se dispone y usarlas apropiadamente.

Identificar y definir problemas.

Planificar y secuenciar acciones para su resolucin.

Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad.

Otros especialistas han definido el concepto de metacognicin, entre ellos Yael Abramovicz Rosenblatt, quien
considera que es la forma en la que las personas aprenden a razonar y a aplicar el pensamiento a la forma de
actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la reflexin constante, a fin de asegurarse una buena
ejecucin de los deseos o pensamientos; para Sergio Barrn es la capacidad que posee el ser humano de
trascender y re-utilizar los conocimientos adquiridos; y para Daniel Ocaa, se trata de un macroproceso que
se caracteriza por una capacidad de conciencia (controlada de forma voluntaria) que permite gestionar todos
los procesos cognitivos, desde los simples a los complejos.

Caractersticas
Segn J. Burn la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

Conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.

Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.

Autobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos para comprobar si las estrategias
elegidas son las adecuadas.

Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se lograron los objetivos.

Procesos
Los procesos de la metacognicin son dos: la autovaloracin y el control ejecutivo.

Autovaloracin
La autovaloracin se refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las
demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para llevar a cabo un trabajo cognitivo con efectividad.

Control ejecutivo
El control ejecutivo se trata de la habilidad para manipular, regular o controlar los recursos y estrategias
cognitivas con la finalidad de asegurar la terminacin exitosa de una tarea de aprendizaje o solucin de
problemas. Incluye entre otras, las actividades de planeacin, monitoreo, revisin, y evaluacin.

Metacognicin en la educacin
En la educacin se habla de metacognicin para referirse a los procesos del aprendizaje que se proponen a
travs de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada alumno para aprender y
comprender su entorno, se propone un currculo de aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque
provecho de ellas y colabore con una educacin ms eficiente. Se parte de las habilidades, competencias y el
manejo de las emociones que el alumno tiene para ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en
la que puede aprehenderlos.
A travs de la metacognicin el estudiante puede comprender y autoregular el aprendizaje, planificando la
forma en la que aprende y evaluando sus acciones en dicha situacin de aprendizaje. La metacognicin est
estrechamente vinculada a tres conceptos relacionados con el conocimiento: concientizacin, control y
naturaleza. Se trata de la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aprender a aprender,
es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y
asegurarse una buena ejecucin, porque al tomar conciencia de lo que se est haciendo (aprendiendo) se
facilita enormemente la tarea a ejecutar.

Preguntas metacognitivas
Las preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo prctico que se hace en las aulas, permiten a los
alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que ayuda a la
resolucin de problemas, la creatividad, la innovacin, debido a la mayor facilidad para encontrar soluciones
alternativas. Estas preguntas se clasifican en:

Preguntas sobre el conocimiento.

Preguntas dirigidas hacia el proceso.

Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptivas)

Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente.

Preguntas para elegir estrategias alternativas.

Preguntas que llevan al razonamiento.

Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso.

Preguntas para motivar la generalizacin.

Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad.

Preguntas sobre las actitudes.

Importancia
Ensear a los estudiantes a desarrollar procesos de reflexin metacognitiva constituye un aporte a su
desarrollo de pensamiento, a la adquisicin de habilidades cognitivas superiores y a su propia construccin de
conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre
las responsabilidades y tareas que deben realizar.
La metacognicin es crucial para la adquisicin de un pensamiento formal que libere a los estudiantes de las
interpretaciones acadmicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al colaborar en el desarrollo de
estrategias metacognitivas que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, se contribuye
a la adquisicin de su autonoma e independencia. Dotar a los estudiantes desde la ms temprana edad de
estas estrategias, significa dar varios pasos adelante en la bsqueda de estudiantes creativos, autnomos,
responsables que sepan aprovechar una educacin de calidad.

Fuentes

Definicion.org

Monografas.com

Psicopedagoga.com

Talentos para la vida

Tice.wikispaces.com

Categoras: Aprendizaje | Cognicin | Procesos cognitivos

http://www.ecured.cu/index.php/Metacognici%C3%B3n
Metodologa del proceso enseanza-aprendizaje. El proceso como sistema integrado, constituye en el
contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran
resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivacin del alumno, el proceso con todos sus
componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como
personalidad. Los elementos conceptuales bsicos del aprendizaje y la enseanza, con su estrecha relacin,

donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar
conformando las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Contenido
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1 Definicin

2 Dimensiones esenciales

3 Componentes personales

4 Componentes no personales

5 Enseanza

6 Aprendizaje

7 Estrategias de enseanza

8 Estrategias de aprendizaje

9 Clasificaciones de estrategias de aprendizaje

10 Relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de


enseanza

11 Fuentes

11.1 Referencias Bibliogrficas

12 Enlaces externos

13 Vase tambin:

Definicin
El proceso enseanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso consiente,
organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser,
construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con
la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como Personalidad .

Dimensiones esenciales
En este proceso de formacin se identifican tres dimensiones esenciales, que en su integracin expresan la
nueva cualidad a formar: Preparar al profesional para su desempeo exitoso en la Sociedad. Ellas son:

La dimensin instructiva. Es el proceso y el resultado cuya funcin es la formacin del individuo en una
rama del saber.

La dimensin desarrolladora. Es el proceso de crecimiento progresivo de las facultades innatas y


potencialidades funcionales de cada individuo.

La dimensin educativa. Es la formacin del hombre para la vida.

Componentes

personales

Est incluido el Profesor que acta como un encargo social y es sujeto del proceso pedaggico que ensea y
el alumno que aprende, como objeto de la enseanza y sujeto de su propio aprendizaje que necesita actuar
para poder asimilar.

Componentes

no

personales

Incluyen: el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, las Formas organizativas de la enseanza y la
evaluacin, estos se relacionan entre s y persiguen un fin comn.

Objetivo: Es la categora rectora que debe expresar las aspiraciones educativas del mismo, en funcin del
desarrollo de la Personalidad de los estudiantes, expresa la transformacin que deseamos lograr en el
estudiante.

Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en una asignatura.


Mtodo:Los mtodos de enseanza se definen como los modos de organizar la actividad cognoscitiva de
los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos, mtodos de conocimiento y actividad
prctica, as como el proceso formativo en general.

Medio: Es el soporte material del mtodo. Se seala que los medios de enseanza, es todo lo que sirve al
profesor para objetivizar la enseanza y evitar el verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van
desde el ms antiguo hasta los ms modernos.

Formas organizativa de la enseanza: Es la organizacin externa que adopta el proceso de acuerdo al


contenido.

Evaluacin: Es la comprobacin del grado de cumplimiento de los objetivos y adems la comprobacin de


si fueron utilizados adecuadamente el resto de los objetivos.

Enseanza
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una serie
de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo,
dinmico y transformador.

Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro

y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

Estrategias

de

enseanza

Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera ms
eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad.
Incluyen medios de enseanza para su puesta en prctica , el control y evaluacin de los propsitos . Las
acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseanza, las
[caractersticas psicolgicas] de los alumnos y del contenido a ensear, entre otras. Son acciones externas,
observables.

Estrategias

de

aprendizaje

Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje,
son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las
acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin, de acuerdo a los procedimientos y
conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por tanto media la decisin del
alumno. Forma parte del aprendizaje estratgico. Se consideran como una gua de las acciones que hay que
seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carcter cognitivo.

Clasificaciones

de

estrategias

de

aprendizaje

La ms comn que contempla tres tipos de estrategias y tiene en cuenta los aspectos motivacionales; por la
importancia que revisten los aspectos afectivos, en la adquisicin y uso de una estrategia especfica en los
educandos. Son las estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y estrategias de apoyo motivacionales.

Relacin entre
estrategia

estrategia
de

de

aprendizaje y
enseanza

Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza porque el educador
debe dirigir los procesos cognitivos,procesos afectivos y procesos volitivos que se deben asimilar
conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea efectiva la enseanza debe
organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje, que la condicionan.

Fuentes

Referencias Bibliogrficas

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Educacin; 2002.

Castellanos S D. Ensear y aprender en la escuela. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin; 2002.


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bibliogrfico de la Maestra en Educacin Medica Superior]. La Habana; 2002.

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Lecturas seleccionadas material de estudio de la Maestra de Educacin Mdica. La Habana: ISCM;
2003.

Silvestre M, Zilberstein J: Hacia una Didctica desarrolladora. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin;
2002.

Enlaces externos

bvs.sld.cu
bvs.sld
tdr.cesca
bvs.sld
adn.rimed
uo.edu
rieoei

Vase

Los medios de enseanza


Proceso enseanza-aprendizaje
La alfabetizacin informacional en la biblioteca

tambin:

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