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Propuesta metodolgica
Estrategia didctica: Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige
las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
Componentes de la estrategia
Constituyen componentes de la estrategia didctica:
-El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institucin educativa: Misin.
-La estructura curricular.
-Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Tcnicas
Son procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos.
Actividades
Son acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a
las caractersticas del grupo.
La participacin.
El alcance.
Solucin de casos
Mtodo de proyectos, discusin y debates. Aprendizaje colaborativo, exposiciones del profesor, conferencia
de un experto, entrevistas, visitas; paneles; debates; etc
Aprendizaje interactivo: estudio individual, bsqueda y anlisis de informacin, tareas, proyectos,
investigaciones.
Mtodos de consenso
Juego de negocio, debates, juego de roles, simulaciones tcnicas (perodos cortos y temas especficos)
mtodo de casos, mtodo de proyectos, sistema de instruccin personalizada, aprendizaje colaborativo,
estrategias metodolgicas (perodos largos, un semestre o una carrera) ejemplos de tcnicas y actividades
alcance y tiempo.
Las estrategias, tcnicas y actividades deben tener un slido respaldo terico (teoras y enfoques sobre el
aprendizaje) y del diseo instruccional. Deben adecuarse a los fundamentos de la educacin y a un modelo
educativo adoptado por la institucin. Deben contemplar las distintas modalidades.
Modalidades:
Implicaciones
Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, gua.
Promueve la Metacognicin.
Decide, en colaboracin con sus compaeros y profesor, la forma de trabajo y la organizacin de los
recursos.
Trabajar colaborativamente.
DIDCTICO
Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica.
Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a
modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin
embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin
identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn,
hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la
didctica.
En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientficopedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los
modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia
de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea),
el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas:
exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o
bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden
estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos)
o tecnolgico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos
avances, las referencias didcticas se han modernizado.
La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos
griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado
primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras
palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto
estado futuro.
La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a la tctica (la
correcta ejecucin de los planes militares y las maniobras en la batalla) y la logstica (que
asegura la disponibilidad del ejrcito y su capacidad combatiba). La estrategia se encarga del
planeamiento y de la direccin de las campaas blicas. Tambin se ocupa del movimiento y de
la disposicin estratgica de las fuerzas armadas.
Precisamente uno de los libros ms importantes dentro del mbito de las estrategias militares
recibe el nombre de El arte de la guerra y fue realizado por un gran estratega chino llamado
Sun Tzu. Dicha obra est conformada por un total de trece captulos donde se abordan
cuestiones tan importantes como la estrategia ofensiva, el terreno y sus clases, el ataque de
fuego, los puntos fuertes y dbiles, la maniobra o la utilizacin de espas.
De la misma forma tampoco podemos obviar lo que se conoce como estrategia de marketing.
Un concepto con el que se vienen a englobar todas aquellas actuaciones que una empresa prev
llevar a cabo en materia de comercializacin y comunicacin. Para poder determinar aquellas la
organizacin lo que har ser estudiar a fondo el mercado as como otras cuestiones tales como
las necesidades de sus clientes o las caractersticas que la diferencian respecto a sus
competidoras ms directas.
Por otra parte, cabe destacar la existencia de juegos de estrategia, entretenimientos donde
la victoria es alcanzada gracias al uso de la inteligencia y tras haber desplegado planes y
habilidades tcnicas para predominar sobre los adversarios.
Precisamente en este sentido, tenemos que destacar que en el ajedrez es habitual que sus
jugadores establezcan su estrategia para desarrollar la partida y as conseguir derrotar a su
contrincante. En este sentido, se tiene muy en cuenta lo que es el valor que tiene cada una de
las piezas del tablero (peones, torres, caballos, alfiles, dama y rey) para as poder determinar
qu supone el perder una u otra.
En el mbito de la docencia tambin es habitual que se hable de la estrategia educativa para
definir a todas las actividades y actuaciones que se organizan con el claro objetivo de poder
lograr alcanzar los objetivos que se han marcado.
Por ltimo, podemos nombrar la existencia de los planes estratgicos, un concepto que
suele utilizarse en el mbito empresarial. Un plan estratgico es un documento oficial donde
los responsables de una organizacin o empresa estipulan cul ser la estrategia que
seguirn en el medio plazo. Por lo general, este tipo de planes tienen una vigencia de entre uno
y cinco aos.
Metacognicin. Trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones
cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha
persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos
de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas, cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma
inconsciente, de ah que de acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes..
Contenido
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1 Antecedentes
2 Teoras sucesivas
3 Caractersticas
4 Procesos
4.1 Autovaloracin
5 Metacognicin en la educacin
o
5.2 Importancia
6 Fuentes
Antecedentes
El concepto de metacognicin nace en la psicologa y en otras ciencias de la cognicin, su estudio se inicia
con J. H. Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, quien hacia 1976 acua el concepto de
metacognicin para referirse al conocimiento que el sujeto tiene sobre los propios procesos y productos
cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la informacin o los
datos relevantes para el aprendizaje.
Teoras sucesivas
Las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978) constituyen otro de los grandes aportes al campo de la
metacognicin. Esta investigadora incluye la actividad estratgica de las personas como lo hizo Flavell, pero
ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte del componente
cognitivo y metacognitivo. En cambio, para Brown el comportamiento estratgico ocupa un lugar central en la
actividad cognitiva.
Desde esta perspectiva, la investigadora define la metacognicin como el control deliberado y consciente de
las acciones cognitivas. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un
sujeto durante la resolucin de un problema o al enfrentarse a una tarea, y esto implica:
Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, estimar el tiempo que puede llevar
una tarea determinada.
Otros especialistas han definido el concepto de metacognicin, entre ellos Yael Abramovicz Rosenblatt, quien
considera que es la forma en la que las personas aprenden a razonar y a aplicar el pensamiento a la forma de
actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la reflexin constante, a fin de asegurarse una buena
ejecucin de los deseos o pensamientos; para Sergio Barrn es la capacidad que posee el ser humano de
trascender y re-utilizar los conocimientos adquiridos; y para Daniel Ocaa, se trata de un macroproceso que
se caracteriza por una capacidad de conciencia (controlada de forma voluntaria) que permite gestionar todos
los procesos cognitivos, desde los simples a los complejos.
Caractersticas
Segn J. Burn la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:
Autobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos para comprobar si las estrategias
elegidas son las adecuadas.
Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se lograron los objetivos.
Procesos
Los procesos de la metacognicin son dos: la autovaloracin y el control ejecutivo.
Autovaloracin
La autovaloracin se refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las
demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para llevar a cabo un trabajo cognitivo con efectividad.
Control ejecutivo
El control ejecutivo se trata de la habilidad para manipular, regular o controlar los recursos y estrategias
cognitivas con la finalidad de asegurar la terminacin exitosa de una tarea de aprendizaje o solucin de
problemas. Incluye entre otras, las actividades de planeacin, monitoreo, revisin, y evaluacin.
Metacognicin en la educacin
En la educacin se habla de metacognicin para referirse a los procesos del aprendizaje que se proponen a
travs de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada alumno para aprender y
comprender su entorno, se propone un currculo de aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque
provecho de ellas y colabore con una educacin ms eficiente. Se parte de las habilidades, competencias y el
manejo de las emociones que el alumno tiene para ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en
la que puede aprehenderlos.
A travs de la metacognicin el estudiante puede comprender y autoregular el aprendizaje, planificando la
forma en la que aprende y evaluando sus acciones en dicha situacin de aprendizaje. La metacognicin est
estrechamente vinculada a tres conceptos relacionados con el conocimiento: concientizacin, control y
naturaleza. Se trata de la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aprender a aprender,
es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y
asegurarse una buena ejecucin, porque al tomar conciencia de lo que se est haciendo (aprendiendo) se
facilita enormemente la tarea a ejecutar.
Preguntas metacognitivas
Las preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo prctico que se hace en las aulas, permiten a los
alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que ayuda a la
resolucin de problemas, la creatividad, la innovacin, debido a la mayor facilidad para encontrar soluciones
alternativas. Estas preguntas se clasifican en:
Importancia
Ensear a los estudiantes a desarrollar procesos de reflexin metacognitiva constituye un aporte a su
desarrollo de pensamiento, a la adquisicin de habilidades cognitivas superiores y a su propia construccin de
conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre
las responsabilidades y tareas que deben realizar.
La metacognicin es crucial para la adquisicin de un pensamiento formal que libere a los estudiantes de las
interpretaciones acadmicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al colaborar en el desarrollo de
estrategias metacognitivas que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, se contribuye
a la adquisicin de su autonoma e independencia. Dotar a los estudiantes desde la ms temprana edad de
estas estrategias, significa dar varios pasos adelante en la bsqueda de estudiantes creativos, autnomos,
responsables que sepan aprovechar una educacin de calidad.
Fuentes
Definicion.org
Monografas.com
Psicopedagoga.com
Tice.wikispaces.com
http://www.ecured.cu/index.php/Metacognici%C3%B3n
Metodologa del proceso enseanza-aprendizaje. El proceso como sistema integrado, constituye en el
contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa
un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran
resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivacin del alumno, el proceso con todos sus
componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como
personalidad. Los elementos conceptuales bsicos del aprendizaje y la enseanza, con su estrecha relacin,
donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar
conformando las estrategias de enseanza y aprendizaje.
Contenido
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1 Definicin
2 Dimensiones esenciales
3 Componentes personales
4 Componentes no personales
5 Enseanza
6 Aprendizaje
7 Estrategias de enseanza
8 Estrategias de aprendizaje
11 Fuentes
12 Enlaces externos
13 Vase tambin:
Definicin
El proceso enseanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso consiente,
organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser,
construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con
la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como Personalidad .
Dimensiones esenciales
En este proceso de formacin se identifican tres dimensiones esenciales, que en su integracin expresan la
nueva cualidad a formar: Preparar al profesional para su desempeo exitoso en la Sociedad. Ellas son:
La dimensin instructiva. Es el proceso y el resultado cuya funcin es la formacin del individuo en una
rama del saber.
Componentes
personales
Est incluido el Profesor que acta como un encargo social y es sujeto del proceso pedaggico que ensea y
el alumno que aprende, como objeto de la enseanza y sujeto de su propio aprendizaje que necesita actuar
para poder asimilar.
Componentes
no
personales
Incluyen: el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, las Formas organizativas de la enseanza y la
evaluacin, estos se relacionan entre s y persiguen un fin comn.
Objetivo: Es la categora rectora que debe expresar las aspiraciones educativas del mismo, en funcin del
desarrollo de la Personalidad de los estudiantes, expresa la transformacin que deseamos lograr en el
estudiante.
Medio: Es el soporte material del mtodo. Se seala que los medios de enseanza, es todo lo que sirve al
profesor para objetivizar la enseanza y evitar el verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van
desde el ms antiguo hasta los ms modernos.
Enseanza
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una serie
de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo,
dinmico y transformador.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro
y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Estrategias
de
enseanza
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera ms
eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad.
Incluyen medios de enseanza para su puesta en prctica , el control y evaluacin de los propsitos . Las
acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseanza, las
[caractersticas psicolgicas] de los alumnos y del contenido a ensear, entre otras. Son acciones externas,
observables.
Estrategias
de
aprendizaje
Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje,
son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las
acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin, de acuerdo a los procedimientos y
conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por tanto media la decisin del
alumno. Forma parte del aprendizaje estratgico. Se consideran como una gua de las acciones que hay que
seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carcter cognitivo.
Clasificaciones
de
estrategias
de
aprendizaje
La ms comn que contempla tres tipos de estrategias y tiene en cuenta los aspectos motivacionales; por la
importancia que revisten los aspectos afectivos, en la adquisicin y uso de una estrategia especfica en los
educandos. Son las estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y estrategias de apoyo motivacionales.
Relacin entre
estrategia
estrategia
de
de
aprendizaje y
enseanza
Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza porque el educador
debe dirigir los procesos cognitivos,procesos afectivos y procesos volitivos que se deben asimilar
conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea efectiva la enseanza debe
organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje, que la condicionan.
Fuentes
Referencias Bibliogrficas
Bermdez Morris R, et al. Dinmica de grupo en educacin: su facilitacin. La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin; 2002.
Silvestre M, Zilberstein J: Hacia una Didctica desarrolladora. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin;
2002.
Enlaces externos
bvs.sld.cu
bvs.sld
tdr.cesca
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adn.rimed
uo.edu
rieoei
Vase
tambin: