Orientações Pedagogicas para Formação Dos Profissionais

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

DIRETORIA DE EDUCAO PARA DIVERSIDADE
COORDENAO-GERAL DE EDUCAO DO CAMPO
ORIENTAES PEDAGGICAS PARA FORMAO DE

PROFISSIONAIS DO
PROGRAMA
ESCOLA ATIVA
BRASLIA, 2008
SUMRIO
APRESENTAO.................................................................................................... 03
UNIDADE I
MDULO I - FUNDAMENTOS DA EDUCAO DO CAMPO ............................... 06
A Atividade Bsica ................................................................................................ 06
I Introduo ................................................................................................ 07
II A realidade da Educao do Campo ...................................................... 09
III Fundamentos da Educao do Campo ................................................. 12
a) No trato com o conhecimento ........................................................... 14
b) Na abordagem metodolgica ............................................................. 15
c) Na organizao da Gesto da Escola ................................................ 15
B Atividade Prtica ............................................................................................... 17
C Atividade de Aplicao e Compromisso ........................................................... 17
MODULO II - FINALIDADES E PRINCPIOS DA EDUCAO.............................. 18
UNIDADE II
MDULO I METODOLOGIA DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA......................... 25
I Cadernos de Ensino-Aprendizagens ....................................................... 27
II Cantinhos de Aprendizagens .................................................................. 27
III Colegiado Estudantil .............................................................................. 27
IV Escola e Comunidade ............................................................................ 28
MDULO II FUNDAMENTOS DOS CADERNOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM.................................................................................................... 31

MDULO III - A IMPORTNCIA DO ATO DE PLANEJAR..................................... 35

MDULO IV - A PRTICA DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR.... 40
MDULO V ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO EM TURMAS
MULTISSERIADAS QUE ADOTAM O PROGRAMA ESCOLA ATIVA .................. 44
A Atividade Bsica ............................................................................................... 44
C Atividade de Aplicao e Compromisso ............................................................ 45
i Gesto Democrtica ................................................................................. 45
A Atividade Bsica .......................................................................... 45
a. Conselho Escolar..................................................................................... 46
b. Colegiado Estudantil ................................................................................47
B Atividade Prtica ......................................................................... 52
C Atividade de Aplicao e Compromisso ...................................... 53
c. Relao Escola-Comunidade.................................................................. 53
A Atividade Bsica .......................................................................... 53
B Atividade Prtica .......................................................................... 56
ii Cantinhos de Aprendizagens: espaos interdisciplinares de pesquisa e

socializao do conhecimento.................................................................................. 57
A Atividade Bsica ........................................................................... 57
B Atividades Prticas ....................................................................... 59
C Atividade de Aplicao e Compromisso ....................................... 60
iii Metodologia dos Cadernos de Ensino-Aprendizagem ............................ 60
A Atividade Bsica ........................................................................... 60
B Atividade Prtica .......................................................................... 63
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 63
Apresentao,
Prezados Educadores, Coordenadores da Educao do Campo, Coordenadores do
Programa Escola Ativa e Gestores,
O Ministrio da Educao por meio da Coordenao Geral de Educao do

Campo/SECAD, apresenta o Texto Orientaes Pedaggicas para a formao de
profissionais da educao que atuam com classes multisseriadas - Programa
Escola Ativa. O objetivo deste material o de aprofundar e ampliar a formao para
o trabalho com classes multisseriadas, atravs deste Programa, preparando
professores e gestores para atuar na realidade da Educao do Campo.
Este Texto constitudo por sete mdulos: Fundamentos da Educao do
Campo; Finalidades e Princpios da Educao; Fundamentos Metodolgicos do
Programa Escola Ativa; Fundamentos dos Cadernos de Ensino-aprendizagem; A
importncia do Ato de Planejar; A prtica da Avaliao da Aprendizagem Escolar;
Organizao do Trabalho Pedaggico de uma turma multisseriada que adota o
Programa Escola Ativa. Cada Mdulo composto de atividades bsicas, princpios
poltico-pedaggicos e orientaes metodolgicas destinadas a estimular os debates
e as reflexes em grupo para a consolidao de uma poltica pblica para classes
multisseriadas.
O Programa Escola Ativa est, atualmente, passando por um processo de
reviso. Seus 10 anos de experincia esto demandando uma avaliao para fins de
atualizao de contedos e aperfeioamento metodolgico. Como as classes
multisseriadas esto inseridas na realidade do campo, este Programa tambm est
sendo repensado e suas concepes reformuladas segundo as orientaes das
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo - Resoluo
CNE/CEB N 1 de 03 de abril de 2002.
Ministrio da Educao
Coordenao-Geral de Educao do Campo
UNIDADE I
MDULO I - FUNDAMENTOS DA EDUCAO DO CAMPO
ATIVIDADE BSICA
1. O que voc compreende por Educao do Campo?
2.
A Educao do Campo diferente da educao rural?
3. Aprofundem seus conhecimentos a partir da leitura do texto abaixo:
I) Introduo
Formar educadores (as) para trabalhar com as realidades, as problemticas e
as potencialidades do campo um desafio para as polticas pblicas em educao.
Para os movimentos sociais, sindicais e produtores familiares que lutam para
permanecerem no campo, a educao e a escolarizao tm funo social
estratgica para afirmao da sua identidade e para a formulao de um novo
projeto social de campo. nesta direo que a Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade SECAD/MEC vem construindo a Poltica Nacional de
Educao do Campo e quer dialogar com o conjunto de professores, gestores,
supervisores e famlias sobre o Programa Escola Ativa. Trata-se aqui, a partir da
experincia metodolgica acumulada de 10 (dez) anos do Programa Escola Ativa, de
rever princpios e estratgias do Programa na perspectiva das Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo - Resoluo
CNE/CEB N 1 de 03 de abril de 2002.
As Diretrizes so oriundas dos debates acumulados historicamente pelos
movimentos sociais,
universidades, governo e ONGs, entre outros grupos
organizados que formaram a Articulao Nacional Por uma Educao do Campo que
contribuiu, de maneira decisiva, para a sua formulao. De acordo com o que
estabelece essa poltica, a identidade das escolas do campo define-se:
(...) pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorandose na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria
coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na
sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem
as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva
no pas. (art. 2, pargrafo nico MEC/CNE, 2002).
O marco poltico inicial do debate sobre a Educao do Campo deu-se na

Primeira Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, realizada em
Luzinia (GO), em 1998. Este encontro defendeu o direito dos povos do campo s
polticas pblicas de educao com respeito s especificidades em contraposio s
polticas compensatrias da educao rural.
Essa Conferncia foi o resultado de um longo processo de lutas dos povos
organizados do campo, iniciado na dcada de 1930, em defesa da universalizao
da escola pblica. A Conferncia trouxe a especificidade da Educao do Campo
associada produo da vida, do conhecimento e da cultura do campo. Apontou
aes especficas para a escola e para a formao de professores.
A Educao do Campo, defendida pela Conferncia, tratou da luta popular
pela ampliao, acesso, permanncia e direito escola pblica de qualidade no
campo as pessoas tm o direito de estudar no lugar onde vivem (espao de
produo e de cultura), e do campo as pessoas tem o direito de estudar o lugar
onde vivem (dos agricultores, extrativistas, ribeirinhos, caiaras, quilombolas,
pescadores, seringueiros etc.), incorporando distintos processos educativos no
Projeto Poltico Pedaggico.
A concepo de uma educao a partir do campo e para o campo foi
formulada em um contexto de problematizao de conceitos e idias at ento
arraigados na sociedade brasileira sobre a educao rural. A concepo de
Educao do Campo, em substituio da Educao rural, entende campo e cidade
enquanto duas partes de uma nica sociedade, que dependem uma da outra e no
podem ser tratadas de forma desigual.
Na II Conferncia Nacional Por uma Educao do Campo ocorrida em agosto
de 2004, em Luzinia/GO, definiu-se a ampliao de novos campos de luta para a
Educao do Campo, sinalizando-se para a construo de um projeto histrico de
construo de educao, conduzido e organizado pelos sujeitos sociais do campo.
Recolocou-se o campo e a educao na agenda poltica do pas, impulsionada na
7
luta pela democratizao do acesso terra e da educao escolar, como direito de

todos e dever do Estado. Com isso, firma-se uma nova agenda poltica:
Defesa de projeto de sociedade que seja justo, democrtico e igualitrio; que

contemple um projeto de desenvolvimento sustentvel do campo, que se
contraponha ao latifndio e ao agronegcio.
Defesa de uma educao que ajude a fortalecer um projeto popular de

agricultura, que valorize e transforme a agricultura familiar/camponesa e se
integre na construo social de um outro projeto de desenvolvimento
sustentvel de campo e de pas.
Defesa de uma educao para superar a oposio entre campo e cidade e a

viso predominante de que o moderno e mais avanado sempre o urbano,
e que o progresso de um pas se mede pela diminuio da sua populao
rural.
Defesa da mudana da forma arbitrria atual de classificao da populao e

dos municpios como urbanos ou rurais essa classificao transmite uma
falsa viso do significado da populao do campo em nosso pas, e tem
servido como justificativa para a ausncia de polticas pblicas destinadas a
ela.
Defesa do campo como um lugar de vida, cultura, produo, moradia,

educao, lazer, cuidado com o conjunto da natureza, e de novas relaes
solidrias que respeitem as especificidades sociais, tnicas, culturais e
ambientais dos seus sujeitos.
Defesa de polticas pblicas de educao articuladas ao conjunto de polticas

que visem garantia do conjunto dos direitos sociais e humanos do povo
brasileiro que vive no e do campo.
Polticas que efetivem o direito
educao para todos e todas e este direito seja dever do Estado.
Construo de uma poltica especfica para a formao dos profissionais da

Educao do Campo.
Ainda na II Conferncia, a Educao do Campo foi tratada como uma questo
nacional que necessita de polticas pblicas para escolarizao dos povos do campo
a partir do dilogo entre os movimentos sociais do campo e as esferas federal,

estadual e municipal.
Signatrio da II Conferncia e atento s demandas sociais do campo, o
Ministrio da Educao criou, em 2004, a Coordenao-Geral de Educao do
Campo com a responsabilidade de elaborar e conduzir uma Poltica Pblica
Nacional de Educao do Campo, institucionalizou o GPT Grupo Permanente de
Trabalho da Educao do Campo 1 e incentivou a criao de Comits/Fruns e
coordenaes municipais e estaduais de Educao do Campo.
Entre 2004 e 2005 foram realizados 25 Seminrios Estaduais de Educao do
Campo incentivados e apoiados pela SECAD/MEC. Seu principal objetivo foi a
divulgao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo. Participaram deste momento histrico representantes dos sistemas
municipais e estaduais, do MEC e universidades.
Ao final de cada Seminrio foram firmados compromissos por meio das
Cartas dos Estados, entre estes, a indicao da criao de Comits de Educao
do Campo e de Coordenaes de Educao do Campo nas Secretarias Estaduais e
Municipais de Educao.
Um dos principais objetivos dos Comits discutir os problemas, solues,
experincias e especificidades da educao do campo, no sentido de promover a
construo de um Projeto Poltico Pedaggico de Educao do Campo, por meio de
aes em polticas pblicas que firmem os princpios preconizados nas Diretrizes
Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo.
As Coordenaes de Educao do Campo, por sua vez, fazem parte das
Secretarias Estaduais e municipais e cumprem o papel de coordenao local,
divulgao e enraizamento das polticas nacionais de Educao do Campo.
II) A realidade da Educao do Campo
Os dilemas da educao brasileira se agravaram como conseqncia do
modelo econmico adotado na dcada de 1970, que aprofundou a concentrao da
riqueza, da renda e as desigualdades entre campo e cidade. O modelo adotado
trouxe conseqncias sociais para o campo e para a cidade, em propores
1
Mediante Portaria Ministerial n. 1.258 de 2007, o GPT do Campo se transforma na Comisso

Nacional de Educao do Campo.
diferenciadas, mas em ambos os espaos apresentam-se nmeros que identificam o

tamanho da desigualdade social e da excluso. So taxas elevadas de desemprego,
fome, misria, falta de moradia, falta de escola, violncia, falta de atendimento
sade, entre outros.
Esta constatao ocorre quando analisamos os dados da educao do
campo. Identificam-se desigualdades histricas do direito educao dos povos do
campo em todos os nveis e modalidades. So 6,7 milhes de matrculas nas
escolas do campo2; a rede de ensino da educao bsica da rea rural constituda
por 86.170 estabelecimentos, que atendem a 7.469.924 alunos. Destes, 5.566.432
(74,5%) esto matriculados no Ensino Fundamental, 933.444 (12,5%) na Educao
Infantil e 219.332 (2,9%) no Ensino Mdio.
Dentre os alunos matriculados no Ensino Fundamental, 71,5% esto
matriculados nos anos iniciais (1 a 4 sries) e 28,5% (1.652.749) nos anos finais.
A oferta de ensino concentra-se ainda nos anos inicias do Ensino Fundamental.
Enquanto que na zona urbana a populao de 15 anos ou mais apresenta uma
escolaridade mdia de 7,3 anos, na zona rural esta mdia corresponde a 4 anos.
Ainda, segundo o censo de 2006, existem 380.965 funes docentes
presentes nas escolas rurais. Das quais, 204.915 (53,8%) situam-se nos anos
iniciais do Ensino Fundamental; 110.154 (28,9%) nos anos finais e 16.580 (4,3%),
no Ensino Mdio. Das 110 mil funes docentes localizadas nos anos finais do
Ensino Fundamental no campo, 46.809 (42,5%) possuem apenas formao em
nvel mdio. No meio urbano, esse percentual corresponde a 10%. No Ensino
Mdio no campo, das 16.580 funes docentes, aproximadamente 13% possuem
formao no mesmo nvel em que lecionam. No meio urbano, esse percentual
corresponde a 4%.
O fluxo escolar dos alunos matriculados nas escolas rurais tambm apresenta
problemas de distoro mais acentuados do que o das escolas urbanas. Nos
primeiros anos do Ensino Fundamental, a taxa de distoro idade-srie para os
alunos das escolas do campo o dobro da apresentada nas escolas das reas
urbanas. Esta diferena tende a crescer medida que se avana para as etapas
2
Censo Escolar 2006, excludas as modalidades de Educao Especial e Educao de Jovens e

Adultos.
10
mais elevadas de escolarizao, pelo efeito de retenes acumuladas ao longo do

percurso escolar. No Ensino Mdio, a inadequao idade-srie atinge 57,7% dos
alunos, de acordo com o Censo Escolar 2006.
Tabela I
Taxa de Distoro Idade-Srie por nvel de Ensino e Localizao Brasil e
Regies - 2006
At 4 srie
Urbana Rural
Brasil
18,5
39,4
Norte
29,2
51,1
Nordeste
29,0
42,3
Sudeste
11,9
23,8
Sul
11,6
14,8
Centro-Oeste 17,7
29,4
5 a 8 srie
Urbana Rural
33,2
53,4
44,8
63,4
48,6
59,8
23,1
36,0
24,9
27,5
34,5
47,3
Ensino Mdio
Urbana Rural
44,6
57,7
63,2
70,5
62,0
70,5
33,4
41,1
29,8
31,6
42,0
53,6
Fonte: MEC/INEP/DTDIE
Associada a esses dados h uma rede escolar caracterizada por uma grande
precariedade em suas instalaes fsicas. Os dados indicam que persiste a ausncia
ou inadequao de elementos bsicos de infra-estrutura fsica das escolas do
campo, tais como, sanitrios, esgotos e energia eltrica para parte significativa das
escolas localizadas nas regies Norte e Nordeste. Das escolas de Ensino
Fundamental da Regio Norte, 16% no contam com sanitrio, 50% no possuem
energia eltrica e 16,5% no possuem rede de esgoto. Para a Regio Nordeste, os
dados indicam que 9% no so dotadas de sanitrio, 17% no possuem energia
eltrica e 9% no possuem esgoto.
A precariedade da educao oferecida s populaes do campo se apresenta
de forma mais aprofundada nas escolas com turmas multisseriadas. A maioria das
escolas do campo so organizadas em multissrie. O Censo Escolar 2006 apontou
a existncia de cerca de 50 mil estabelecimentos de ensino nas reas rurais com
organizao exclusivamente multisseriada, com matrcula superior a um milho de
estudantes. O Programa Escola Ativa est presente em cerca de 6.215 escolas,
segundo dados do Fundescola/FNDE.
III) Fundamentos da Educao do Campo
11
A realidade do campo brasileiro e suas fortes contradies deram origem a

um projeto de educao e de sociedade que aprofundaram as desigualdades da
sociedade camponesa/rural, subordinada a um projeto hegemnico liberal e urbano
industrial. Na contramo desse modelo de sociedade, existem projetos contrahegemnicos. Para os Movimentos Sociais do Campo e produtores familiares, a
defesa de um pas soberano e independente est vinculada construo de um
projeto de desenvolvimento do campo onde a educao uma das dimenses
necessrias para a transformao dessa sociedade. O Projeto Educacional do
Campo se diferencia do projeto daqueles que defendem o agro-negcio, pois
entende que existem diversas formas de produo da existncia, que devem ser
contempladas no contexto educacional.
Dentro desta nova perspectiva nasce a Educao do Campo, enquanto forma
de ao poltico-social, em oposio educao rural. A escola passou a ser
reconhecida como espao de reflexo da realidade dos povos do campo, de seu
trabalho, suas linguagens, formas de vida e principalmente de um novo Projeto
Poltico de Desenvolvimento.
Para Caldart (2002), a associao da Educao do Campo com lutas por
polticas pblicas e Reforma Agrria o fundamento educativo desse novo Projeto
Poltico de Desenvolvimento. No se educa verdadeiramente o sujeito do campo
sem transformar as condies de desumanizao. A conquista da humanizao se
d na prpria luta contra a desumanizao. Por isso, compreende que o desafio
para as escolas do campo formao para recuperar as condies humanas do
povo do campo. Por isto to central a definio do tipo de escola que se quer e do
projeto educativo que ali se desenvolve. Para tanto se resgata a experincia
histrica da educao popular e das prticas educativas que supriram o vazio
deixado pelo poder pblico nas regies rurais.
Outro fundamento da Educao do Campo a defesa do acesso universal a
todo o conhecimento produzido pela humanidade e a garantia de uma formao
onilateral que busca novas estratgias educativas e promovam o desenvolvimento
humano integral.
A Educao do Campo est se forjando na materializao dos direitos e
valores humanos, enquanto ao e transformao social. Situa o Projeto Poltico
12
Pedaggico nas formas de existncia e produo da vida, que do significado e

sentido formao dos seres humanos. Assim, cada povo do campo tem sua forma
de viver. Ribeirinhos, caiaras, quilombolas, seringueiros, agricultores familiares,
indgenas, se diferenciam entre si, devido ao trabalho que realizam e cultura
gerada por estas formas de trabalho. Da mesma forma se assemelham entre si,
pois sofrem as mesmas agresses das polticas adotadas pelo sistema capitalista,
que no decorrer dos ltimos sculos tm sistematicamente desapropriado os meios
de sobrevivncia dos povos do campo.
Neste caso, a escola torna-se um espao de reflexo crtica, para que se
levantem as bases para a elaborao de uma outra proposta de educao e de
desenvolvimento do meio rural. Neste sentido, busca-se desenvolver uma proposta
de educao voltada para as necessidades das populaes do campo, garantir a
escolarizao de qualidade dos educandos, tornando-se o centro aglutinador e
divulgador de cultura da comunidade e da humanidade.
Ao resgatar essas dimenses scio-polticas exige-se dos sujeitos educativos
distintas formas de organizao do trabalho pedaggico e do trato com o
conhecimento, apontando tanto para a busca de processos participativos de ensinoaprendizagem, quanto de ao social para a transformao. Dessa maneira a
educao do campo evidenciar o respeito diversidade cultural e s realidades de
todos os sujeitos que fazem parte de cada uma destas comunidades, suas
dificuldades e potencialidades, seus processos de organizao, anseios e
necessidades.
Em sntese, a Educao do Campo advoga princpios filosficos que dialogam
com concepes de sociedade, desenvolvimento e educao:
a) Educao para a transformao social - vnculo orgnico entre processos
educativos, processos polticos, econmicos e cultura;
b) Educao para o trabalho e a cooperao;
c) Educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana;
d) Educao com/ para valores humanistas;
e) Educao como um processo permanente de formao e transformao
humana.
13
Estes princpios filosficos referenciam o trabalho pedaggico, o jeito de fazer

e pensar a educao e a escola do campo. Na organizao da escola do campo
devero ser observados os seguintes princpios organizativos:
a) No trato com o conhecimento
1.
A aprendizagem ocorre por meio da ao humana e mediante a
apropriao (criativa) de conceitos que possibilitam o desenvolvimento de

estgios mais elevadas de raciocnio e conseqentemente, novas formas de
atuao e compreenso de mundo;
2.
Os
contedos
escolares
serem
selecionados
partem
das
especificidades sociais dos estudantes, bem como respeitam seu ritmo de

aprendizagem.
3.
Os temas mais necessrios so aqueles que tratam das grandes
problemticas que afetam a vida dos educandos e da escola, sendo tambm de

sua responsabilidade.
4.
O conhecimento e os saberes so instrumentos de mediao
disponveis para que o professor promova aprendizagens, devendo ser

traduzido e adequado s possibilidades scio-cognitivas dos estudantes.
5.
Uma das mais importantes tarefas do professor aprofundar-se no
conhecimento das teorias pedaggicas que possibilitam a compreenso do

fenmeno educativo e de seus determinantes filosficos, antropolgicos,
sociais, polticos, psicolgicos, culturais e econmicos;
6.
O currculo escolar interdisciplinar. Portanto, a Educao do Campo
concebe e organiza os contedos por reas de conhecimentos (linguagem e

arte, cincias da natureza e matemtica, cincias humanas) como forma de
superao da organizao disciplinar.
7.
A qualidade do trabalho docente depende da articulao contnua entre
ensino e pesquisa.
b) Na abordagem metodolgica
14
1. O ensino-aprendizagem considerado uma resultante da articulao das aes

de organizao do trabalho pedaggico, do trato com o conhecimento e da
construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico da escola;
2. Os objetivos, os contedos e os processos avaliativos so articulados no
planejamento e envolvem a participao dos diversos segmentos da comunidade
escolar;
3. O processo de ensino-aprendizagem potencializado pela metodologia
problematizadora, que localiza o professor como condutor do estudo da realidade,
percorrendo as seguintes etapas: I) Levantamento de problemas da realidade; II)
problematizao em sala de aula dos nexos filosficos, antropolgicos, sociais,
polticos, psicolgicos, culturais e econmicos da realidade apresentada e dos
contedos; III) Teorizao (pesquisa, estudos e estabelecimento de relao com o
conhecimento cientifico; IV) Definio de hipteses para soluo das problemticas
estudadas; V) Proposies de aes de interveno na comunidade;
4. A abordagem do conhecimento articulada aos diversos saberes locais e do
educando, como ponto de partida e de chegada do processo de ensinoaprendizagem.
c) Na organizao da gesto da escola

1. A gesto escolar democrtica e participativa, abrange a escola e a comunidade.
2. A gesto democrtica e participativa se contextualiza nos processos sociais,
polticos e econmicos que delimitam/influenciam a ao educativa da instituio
escolar.
3. A constituio e/ou fortalecimento de coletivos formados por de professores,
estudantes, pais, comunidade organizada, demais trabalhadores da escola no
Conselho Escolar, no exerccio de sua autonomia, ajudam a empreender, na prtica,
pressupostos amplos de gesto democrtica.
4. Alterao da relao autoritria para uma relao democrtica na apropriao
criativa do conhecimento por todos os segmentos da escola, acatando sua
autonomia. Escutar e respeitar suas expresses na qual os sujeitos escolares
definem, decidem suas prioridades enquanto sujeitos singulares.
15
5. Estimulao (auto) organizao dos estudantes mediante a insero, no

currculo escolar, de contedos sobre liderana, grupos e equipe, etc.
A organizao do conhecimento um processo humano, movido pelas
necessidades imediatas, mediatas e histricas. O ensino, a cincia devem ser
compreendidos e tratados como meios de conhecer e transformar a realidade, isto ,
como conhecimentos cientficos fundamentais para analisar as manifestaes da
vida, o que fica impossvel em um currculo onde as disciplinas isoladas e
independentes no estabelecem nexos e relaes entre si e muito menos se situam
em um dado desenvolvimento econmico.
preciso reinventar continuadamente o jeito e as feies da escola para
tornar suas prticas e Programas coerentes com as atuais necessidades de
formao de cidados, capazes de participarem ativamente do processo de
construo e reconstruo de uma nova sociedade.
Reinventar a concepo de educao do campo significa tambm a busca de
garantia de que os professores tenham acesso formao continuada, onde
possam analisar e compartilhar experincias e que os mesmos sejam valorizados,
mediante melhoria das condies de trabalho e de salrio.
Apesar de que a formao do ser humano no tarefa exclusiva da escola,
pois, resultado de um conjunto de outras aes educativas, a escola desempenha
um papel de destaque na tarefa de possibilitar o acesso ao conhecimento. Na
Educao do Campo, educar tambm ensinar a importncia da construo de um
projeto de desenvolvimento que pense o campo como parte da unidade que o
pas, em que campo e cidade se complementam. no contexto escolar que so
promovidas as reflexes sobre o desenvolvimento sustentvel, onde as demandas
histricas e urgentes do campo atravessam o ensino-aprendizagem, atravs de suas
vrias relaes e ramificaes entre o saber popular e o conhecimento cientfico.
16
ATIVIDADE PRTICA
1. partir da leitura realizada reflita, responda e dialogue:
O que fazer para garantir a qualidade do ensino-aprendizagem nas
escolas do campo considerando a diversidade dos povos do campo?
Como pensar a Pedagogia das salas multisseriadas dentro da
perspectiva das Diretrizes Operacionais para Educao do Campo?
2. Identifique e caracterize alguns dos problemas que afetam a vida da comunidade
e selecione um para problematiz-lo.
3. Forme grupos de trabalho e anlise:

a. Transforme o problema em uma pergunta.
b. Relacione a pergunta com um contedo trabalhado em sala de aula.
c. Pense quais as causas polticas, sociais, econmicas e culturais
deste problema.
d. Quais os elementos presentes na comunidade, na escola, ou em sua
experincia e conhecimento da educao bsica, que ajudam a
solucionar este problema?
ATIVIDADE DE APLICAO E COMPROMISSO

1. Em plenria socialize seus questionamentos e consideraes.
17
MODULO II - FINALIDADES E PRINCPIOS DA EDUCAO
ATIVIDADE BSICA
1. Leia o texto abaixo e reflita:
Como voc aplica na sua prtica os princpios da educao?
A Constituio Brasileira em seu artigo 205 entende que a educao tem por
finalidade o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho. Os princpios sobre os quais dever ser
ministrado o ensino so:
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento,

a arte e o saber;
pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
valorizao do profissional da educao escolar;
gesto democrtica do ensino pblico,
garantia de padro de qualidade
A estes princpios, a LDB acrescenta:
respeito liberdade e apreo tolerncia
valorizao da experincia extra-escolar e
vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
18
importante analisarmos como estes princpios aparecem expressos na

Educao do Campo. A Educao do Campo resultado do esforo de movimentos
sociais e de profissionais da educao na construo de uma educao que seja
especfica para as populaes do campo, em seus diversos segmentos - agricultores
familiares, ribeirinhos, extrativistas, assentados de reforma agrria, pescadores
artesanais, indgenas, quilombolas, assalariados rurais, dentre outros. uma
educao que afirma o direito das populaes do campo de terem acesso a bens e
servios pblicos nas comunidades em que vivem, trabalham, tm suas redes de
relaes sociais e suas expresses culturais com caractersticas prprias.
O Programa Escola Ativa, por sua vez, enquanto proposta de trabalho
educativo com classes multisseriadas, dever reconhecer e valorizar todas as
formas de organizao social, caractersticas do meio rural brasileiro. Assim, um
primeiro princpio expresso pela Educao do Campo o princpio fundamental de
igualdade de condies para acesso e permanncia na escola.
Uma vez garantido o acesso e permanncia, o outro princpio a ser
considerado o da liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber. Para a Educao do Campo, este princpio se faz
realidade na pluralidade de experincias escolares desenvolvidas tanto por
organizaes sociais quanto pelas redes pblicas de ensino nas diferentes regies
e realidades do nosso pas. O Programa Escola Ativa vivenciar este princpio ao
propiciar condies de desenvolvimento da autonomia dos estudantes, com as
importantes implicaes que esta formao tem para a vida escolar e social dos
estudantes.
Outro princpio da Educao Nacional a valorizao do profissional da
educao escolar. A Educao do Campo preconiza a garantia de condies
adequadas de formao em carter inicial e continuado , remunerao,
acompanhamento pedaggico e possibilidades de intercmbio e formas de
aprendizagem em servio. Um aspecto importante da Educao do Campo no que
diz respeito valorizao dos profissionais da educao so as oportunidades de
estudo da diversidade e dos processos de interao e de transformao do campo,
nos quais cabe a este profissional destacado protagonismo, uma vez que sua
participao no processo de ensino e de aprendizagem, no se resume a um mero
observador ou provocador de conflitos cognitivos, mas sim como um parceiro que
19
cria situaes e coloca disposio dos estudantes recursos necessrios para a

conquista do saber, autonomia, liberdade e valorizao do povo do campo.
de fundamental importncia a considerao da comunidade em que a
escola encontra-se inserida. O princpio da gesto democrtica do ensino pblico
corresponde participao da comunidade na elaborao do projeto pedaggico da
escola, na definio de prioridades e na organizao de tarefas administrativas e
gesto dos recursos da prpria unidade escolar, bem como ao cuidado com o
patrimnio da escola. Para o Programa Escola Ativa, a gesto democrtica
encontra-se concretizada no elemento curricular Colegiado Estudantil e nos outros
instrumentos
de
participao
que
chamam
os
estudantes
para
assumir
responsabilidades ante a escola e a comunidade.

Cabe ressaltar que os princpios de valorizao da experincia extra-escolar e
de vinculao entre educao, comunidade e o meio ambiente, que esto inseridos
nos processos histricos da sociedade, respondem, juntos, pela grande diversidade
das populaes do campo.
No Programa Escola Ativa, a valorizao da experincia extra-escolar se faz a
partir da organizao interdisciplinar dos contedos e da relao que se busca
estabelecer entre o conhecimento que os estudantes trazem de suas experincias
comunitrias e dos contedos da aprendizagem escolar. Ainda referenciada nos
princpios da liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, divulgar a cultura, o
pensamento, a arte, o saber e do pluralismo de idias e concepes pedaggicas, a
Escola Ativa dever considerar as experincias de cada estudante, seu
desenvolvimento mental, seu ritmo de aprendizagem e as oportunidades de
interao scio-cultural, favorecendo a socializao e o trabalho coletivo.
A implementao desses princpios e finalidades da educao bsica no
contexto da Educao do Campo poder tornar possvel o trabalho com as
diferenas regionais, com as populaes que constituem os povos do campo. Isso
possvel constatar no pargrafo das Diretrizes Operacionais para e Educao Bsica
nas escolas do campo:
O campo hoje no sinnimo de agricultura ou de pecuria. H
traos do mundo urbano que passam a ser incorporados no modo
de vida rural assim como h traos do mundo campons que
resgatam valores sufocados pelo tipo de urbanizao vigente. Assim
20
sendo, a inteligncia sobre o campo tambm a inteligncia sobre o

modo de produzir as condies de existncia em nosso pas.3
Ressalta-se que, a educao do campo resgata as relaes sociais, de cultura,

de relao com a natureza, enfim, como territrio de vida estimulando atitudes de
cooperao, de participao, de comportamento, trabalho coletivo a partir de
vivncias concretas.
Partindo do paralelo traado anteriormente, como finalidades da Educao
Bsica, especificamente na etapa que corresponde ao Ensino Fundamental,
encontraremos os seguintes princpios:
o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio bsico o

pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;
o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana

e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social;
O desenvolvimento completo da criana se beneficia mais dos estmulos quanto

mais cedo estes forem apresentados pela escola. A partir desta compreenso, foi
aprovada em 2006 a Lei 11.274 4 que acrescenta 1 ano ao Ensino Fundamental, ao
antecipar para a idade de 6 anos o ingresso nesta etapa do ensino. Os sistemas de
ensino tero at 2010 para se ajustarem a esta determinao legal.
As classes multisseriadas encontram-se respaldadas na LDB que faculta aos
sistemas de ensino organizarem-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos,
alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na
idade, conhecimento e outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre
que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar, conforme o art.
23.
3
4
Diretrizes Operacionais para a Educao do Campo, p. 32.

Lei 11.274, promulgada em 6 de fevereiro de 2006. Arts. 3 e 5
21
As peculiaridades dos diferentes ambientes que constituem o campo devem ser

levadas em considerao para definio do calendrio escolar, conforme estabelece
a LDB, no pargrafo 2, LDB 9394/96, Art. 23: O calendrio escolar dever adequarse s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas
previsto nesta Lei. Esta organizao poder ser feita sem prejuzo para a avaliao
do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema
de ensino.
necessrio observar, no entanto, que qualquer que seja a forma de
organizao assumida pelos sistemas de ensino dever ser assegurado o
cumprimento da carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um
mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado
aos exames finais, quando houver5.
Para efeito de classificao do estudante em qualquer srie ou etapa, exceto a
primeira do ensino fundamental, ser feita:
por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie

ou fase anterior na prpria escola;
por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas;
independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao,

feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia
do candidato e que permita a sua inscrio na srie ou etapa
adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino;
nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o Regimento

Escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que preservada a
seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino;
podero organizar-se classes ou turmas com alunos de sries distintas, com

nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas
estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares;
a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
LDB 9394/96, Art. 24, I
22
avaliao contnua, cumulativa e processual do desempenho do aluno,

com predominncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas
finais;
possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso

escolar;
possibilidade de avano nos cursos e nas sries, mediante verificao

do aprendizado;
aproveitamento de estudos concludos com xito;
obrigatoriedade de estudos de recuperao, a serem disciplinados

pelas instituies de ensino em seus regimentos de preferncia,
paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar;
o controle de freqncia fica a cargo da escola, sendo exigida a freqncia

mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao;
cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de

concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as
especificaes cabveis6.
Aps conceber a educao como um processo amplo, observa-se o pleno
desenvolvimento do estudante no estudo que abrange as finalidades e princpios da

educao nacional destacando as caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela. Por isso, cabe ressaltar que:
O ser humano ser de mltiplas dimenses;
Todos aprendem em tempos e ritmos diferentes;
O desenvolvimento humano um processo contnuo
O conhecimento deve ser construdo

processualmente e continuamente;
importante uma gesto participativa e compartilhada7.
reconstrudo,
relevante considerarmos tambm o Art. 28 que diz:
6
7
LDB 9394/96, Art. 24, II a VII

O Ensino Fundamental de 9 anos: Orientaes Gerais, p. 13.
23
Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de

ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s
peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente:
I - contedos curriculares e Programas apropriadas s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural.
Buscando associar a legislao ao trabalho que as escolas dos sistemas

estaduais e municipais devem desenvolver, podemos ressaltar a necessidade de
uma educao diferenciada para a populao do campo, extrapolando o espao
onde esta escola est inserida, proporcionando a formao integral dos indivduos.
Importante destacar a necessidade da formao continuada do professor para
atuar nas classes multisseriadas. Esta deve contar, ainda, com a participao da
comunidade, para um melhor desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Estas
contribuies devem ser freqentes, auxiliando a ao pedaggica do professor com
estratgias e vivncias que favoream a aprendizagem, as atividades e decises
escolares. Nesse sentido, a adequao do ambiente escolar deve ser feita de forma
propcia ao desenvolvimento das atividades, melhora da auto-estima do aluno e a
participao da comunidade na preservao da escola, no perdendo a identidade
do campo, sua cultura, mas, compreendendo-a e valorizando-a.
ATIVIDADE PRTICA
1. Agora responda:
Que atividades concretas estou desenvolvendo em minha escola para

fazer valer os princpios da educao?
1. Relate uma experincia em que os estudantes vivenciaram os princpios de

liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber e valorizao da experincia extra-escolar.
24
UNIDADE II
MDULO I METODOLOGIA DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA
ATIVIDADE BSICA
1 Como desenvolvemos as atividades de ensino-aprendizagem em classes

multisseriadas?
2 Como os estudantes participam na organizao do trabalho pedaggico para o
desenvolvimento do ensino-aprendizagem em nossa sala de aula?
3 Leia e reflita sobre o seguinte texto:
So muitos os dilemas que o professor de classes multisseriadas enfrenta no
cotidiano escolar: Como planejar para diferentes sries e idades que convivem em
uma mesma sala de aula? preciso um livro didtico para acompanhar este
trabalho? Como lidar sozinho com toda essa diversidade? Como organizar o espao
escolar? Como envolver estudantes e comunidade na gesto escolar?
O que se observa em muitas dessas classes a reproduo do ensino, tal
qual numa classe seriada, muitas vezes pautado em uma concepo tradicional de
ensino. Nesta concepo, caberia ao estudante o papel de mero receptor de
informaes, ouvindo, armazenando e decorando para devolver ao professor,
atravs de um exame, aquilo que absorveu. A isto Paulo Freire denominou
educao bancria.
Dentro desse contexto, o professor encontra-se muitas vezes sem orientao,
uma vez que, em seu processo de formao, os cursos no deram enfoque s
especificidades da multissrie. O professor tampouco recebeu subsdio pedaggico
suficiente para o exerccio da funo docente nessa especificidade de ensino.
Ao procurar respostas para estas questes, o Programa surgiu como uma
proposta voltada para o trabalho em classes multisseriadas, pois combina uma srie
de elementos e instrumentos de carter pedaggico, social e de gesto da escola. O
Programa Escola Ativa baseia-se na compreenso de que, para se obter mudanas
25
no ensino, auxiliar a prtica dos docentes e a aprendizagem dos estudantes, devese levar em conta que:
O estudante entendido como sujeito histrico;
O professor mediador do processo pedaggico;
O professor e o estudante so protagonistas do processo de ensinoaprendizagem;
A escola est inserida em um contexto social, poltico, econmico e cultural e

faz parte de sua tarefa de pensar sua importncia na preparao para o
trabalho e na formao do ser humano;
A realidade do estudante o ponto de partida e o ponto de chegada do

processo de ensino-aprendizagem;
A aoreflexo-ao, como base da aprendizagem, supe o estudo da

realidade, a aprendizagem de conceitos para melhor analis-la e a proposio
de aes para transform-la.
A escola o lugar de apropriao de conhecimentos, que so instrumentos

mediadores que promovem o desenvolvimento humano.
A escola o espao de conciliao dos conceitos espontneos (ligados ao

senso comum e aos saberes individuais e comunitrios) e de socializao dos
conceitos cientficos (saber sistematizado, conhecimento produzido pela
humanidade).
A aprendizagem se realiza atravs do trabalho cooperativo, dentro e fora do

espao escolar.
Estes
pressupostos
devem
ser
avaliados
mediante
os
seguintes
procedimentos:
Avaliao contnua e no processo;
Recuperao paralela;
Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do

aprendizado
26
O Programa estruturado para estimular vivncias que objetivam: a

aprendizagem, a participao, o estmulo aos hbitos de colaborao, o
companheirismo, a solidariedade, a participao na gesto da escola pelos
estudantes e pela comunidade e o auxilio ao trabalho do professor em sala de aula.
Para isto, propem-se estratgias que, quando relacionadas entre si, do vida ao
currculo. Elas so:
I - Cadernos de Ensino-Aprendizagem
So livros didticos especficos para utilizao nas classes multisseriadas,
elaborados de forma modular e auto-instrucional que permitem ao estudante
caminhar de acordo com seu prprio ritmo. Isto no minimiza o papel do professor.
O livro didtico auxilia principalmente o trabalho simultneo do professor com as
vrias sries. O professor deve ampliar as atividades escolares de ensinoaprendizagem para alm do livro didtico.
II - Cantinho de Aprendizagem
So espaos de pesquisa, experimentao, comparao e socializao,
montados pelos estudantes, professores e comunidade com pequeno acervo de
livros,
plantas, animais, objetos scio-culturais relacionados s reas do
conhecimento. Estes espaos devem ser utilizados e montados, preferencialmente,

de forma interdisciplinar.
III - Colegiado Estudantil
O Colegiado Estudantil favorece a implantao da gesto democrtica e
fortalece a participao dos estudantes e comunidade. Sua funo estimular a
auto-organizao dos estudantes, a tomada de decises coletivas, a gesto, o
comando e execuo de tarefas na escola e a participao no conselho escolar,
assim como a coordenao de assemblias.
A vivncia coletiva exige dos estudantes maior organicidade. A experincia
demonstra que esta participao contribui para que os estudantes compreendam as
diversas formas existentes de poder, os mecanismos de participao e gesto e
pode promover, assim, a aprendizagem cooperativa.
27
IV - Escola e Comunidade
O Programa indica o estreitamento das relaes entre a escola e a
comunidade por meio de atividades curriculares relacionadas vida diria, ao
ambiente natural e social, vida poltica e as condies materiais dos educandos e
da comunidade. Esses elementos combinados entre si tm por finalidade a formao
integral dos estudantes ao colocar em prtica e incorporar sala de aula e ao
processo de ensino-aprendizagem situaes-problema contextualizados, propondo:
a) currculo pertinente e intensamente relacionado com a vida do educando/a,
comunidade, pas e mundo contendo atividades que unam o interesse do
educando com novos desafios, envolvendo aes de interveno social, no
s para a formao integral do educando, mas tambm do professor;
b) sistema de avaliao processual e contnua;
c) formao continuada, monitoramento/acompanhamento sistemtico dos
estudantes.
d) gesto escolar, partindo da premissa de que a melhoria da educao exige
uma interveno simultnea e coerente junto aos discentes, docentes, demais
membros da comunidade escolar, famlia e sociedade; e a formao de
valores democrticos e participativos por meio de estratgias vivenciais.
Neste sentido destaca-se a necessidade de estratgias curriculares que

tratem da formao humana como um todo, no se limitando aos conhecimentos
relacionados s vivncias do estudante e da sua comunidade. Sendo assim, o
currculo deve introduzir, sistematicamente, novos conhecimentos, aprofundando
sua complexidade, possibilitando o desenvolvimento do ser humano completo.
Por outro lado os saberes no sistematizados, que pertencem a um grupo, a
comunidade, compem o conhecimento popular. Para alcanar um conhecimento
formal, preciso partir do que se sabe, do que a comunidade conhece, do que a
famlia sabe e, dessa maneira, analis-lo a partir de questionamentos provocados
pela interao com outros conhecimentos sistematizados universalmente. Este
processo deve ser acompanhado de constante estimulao e apresentao de
novas formas de ler/fazer a realidade.
28
A partir da articulao entre os elementos do Programa, abrir-se-o caminhos

para uma concepo do processo de ensino-aprendizagem que supere a mera
classificao em sries. Ao adotar uma organizao do trabalho pedaggico em que
os anos iniciais do Ensino Fundamental formam uma etapa menos fragmentada,
acredita-se estar apontando para uma compreenso mais ampliada, integral e
multidisciplinar deste perodo do desenvolvimento.
As classes multisseriadas no devem ser mais vistas como problema, mas
como uma alternativa para oferecer uma educao de qualidade no e do campo.
ATIVIDADE PRTICA
1 O Programa prope a vivncia da realidade do educando e da comunidade para

o desenvolvimento do currculo. Relacione as mudanas que em sua percepo
ocorrero na sala de aula a partir do seu desenvolvimento.
2 - Agora leiam com muita ateno o caso a seguir:
IMPLANTANDO A ESCOLA ATIVA
Foi com muita expectativa que a professora Maria Luiza recebeu o comunicado
da Secretaria Municipal de Educao de Araguana/TO, de que sua escola a partir
do ano de 2007 implantaria o Programa Escola Ativa e a convidava para uma
qualificao na metodologia do Programa.
No primeiro dia do curso Maria Luiza ficou encantada com a proposta pedaggica
do Programa. No decorrer da semana, a cada aspecto estudado, ela comeava a
visualizar sua escola, sua comunidade e a operacionalizao da mesma, ao
mesmo tempo em que entrava em conflito analisando sua prtica e algumas de
suas posturas no cotidiano escolar.
Nos debates nos grupos, dos textos estudados, ela cada vez mais, tomava
conscincia das mudanas que precisaria operar e dos estudos que precisaria
realizar para melhorar sua prtica.
No final da sua qualificao, em parceria com a supervisora municipal, ela j
havia elaborado um planejamento para implantao do Programa em sua escola.
Comearia com uma reunio de sensibilizao com a comunidade para
29
apresentar a proposta pedaggica, chamando os moradores para tornarem-se

orientadores e colaboradores da escola. A reunio com os pais aconteceu como o
planejado. Os pais ouviram com muita ateno a exposio da professora,
analisaram os materiais do kit pedaggico e os Cadernos de ensinoaprendizagem que se encontravam expostos nos cantinhos de aprendizagem e
comprometeram-se
em
colaborar
na
implantao
do
Programa
acompanhamento escolar de seus filhos.

O primeiro dia de aula foi uma grande festa; os estudantes ficaram animados com
a organizao das mesas de trabalho e dos cantinhos de aprendizagem e
bastante entusiasmados com os Cadernos. A professora preparou um teatro de
fantoches com a participao dos pais e da supervisora retratando para os
estudantes a nova metodologia de trabalho a ser desenvolvida na escola.
Apresentaram o Caderno de ensino-aprendizagem, seus cones, unidades e
sees, todos os materiais dos cantinhos e os objetivos de cada elemento, do
colegiado estudantil e da importncia da participao da comunidade.
Os estudantes ficaram super motivados e a professora percebeu o tamanho de
sua responsabilidade na conduo de todo o processo de ensino-aprendizagem a
partir de ento.
3 - Durante a leitura, foi possvel perceber alguma diferena na organizao e
funcionamento da turma da professora Maria Luiza em relao s escolas nas quais
vocs trabalham? Quais so essas diferenas?
1- Construa um roteiro para a implantao da metodologia do Programa Escola Ativa

na sua escola/sala de aula.
2 - Apresente seu roteiro em plenria.
30
MDULO II FUNDAMENTOS DOS CADERNOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM
ATIVIDADE BSICA
1-Que tipo de ser humano voc est contribuindo para formar atravs da ao
educativa?
2- Em sua opinio como deve ser o processo de ensino-aprendizagem?
3- Para voc, como a aprendizagem acontece?
4- Leia e reflita sobre o seguinte texto:
As respostas s questes acima esto relacionadas s teorias e concepes
de ensino-aprendizagem expressas em sua ao educativa, quer voc tenha
conscincia ou no delas. Sua ao educativa tem a ver com sua formao
profissional, com as prticas pedaggicas de seus mestres e suas vivncias
educacionais.
importante fazer esta reflexo e analisar a prtica profissional; faz-se
necessrio tambm estabelecer um paralelo entre a concepo presente na
proposta pedaggica da instituio que trabalhamos, nos materiais didticos que
dispomos para realizar o nosso trabalho. importante verificarmos se estas
condizem com o
que
acreditamos; se
elas se
contradizem, dificilmente
conseguiremos ter xito em nosso trabalho, pois estaremos direcionando nossa

ao de forma descontextualizada ou no referenciada na base terica que o
subsidia. Voc sabe qual a concepo que embasa os Cadernos de ensinoaprendizagem?
Os Cadernos de ensino-aprendizagem do Programa Escola Ativa buscam,
atualmente, aprofundar sua compreenso na proposta de Vygotski sobre a relao
aprendizagem/desenvolvimento,
fala/pensamento,
sentido/significado,
objetivao/apropriao, conceito espontneo (no intencional, no sistematizado,
31
resultado da experincia prtica, cotidiana) e conceito cientfico (intencional,

sistematizado, resultado da reflexo sobre a prtica, ligada escola).
Para este autor e seus companheiros de pesquisa, Luria e Leontiev, preciso
superar a noo inatista, ambientalista e interacionista do desenvolvimento que
reforam a idia de determinismo (inato ou do ambiente). Para estes autores a
linguagem nasce na criana a partir de sua necessidade de sobrevivncia e
comunicao (interpenetrao do biolgico, psicolgico e cultural) e tem a funo de
organizar o pensamento e sua ao, sendo assim h que se considerar que:
1. A aquisio da linguagem um elemento central do desenvolvimento,
O homem introduz estmulos artificiais, confere significao a sua
conduta e cria, com a ajuda dos signos, atuando de fora, novas
conexes no crebro [...] introduzimos [...] uma nova idia sobre a
determinao das reaes humanas o princpio da significao
segundo o qual o homem quem forma de fora conexes no
crebro, o dirige e atravs dele, governa seu corpo (VYGOYSKI,
1995, p. 8).
O que se pretende aqui afirmar a linguagem, em toda sua amplitude, como

instrumentos de mediao com o mundo e constituidora da mente. Sem a linguagem
o ser humano no significa o mundo, no lhe d nome, no elabora conceitos.
2. A aquisio de conceitos permite organizar a realidade e o prprio
pensamento, e, portanto, o comportamento e ao sobre o mundo:
O pensamento em conceitos o meio mais adequado para conhecer
a realidade porque penetra na essncia interna dos objetos, j que a
natureza dos mesmos no se revela na contemplao direta de um
ou outro objeto isolado, seno por meio dos nexos e relaes que se
manifestam na dinmica do objeto, em seu desenvolvimento
vinculado a todo o resto da realidade.(VYGOTSKI, 1995, p.79).
3. O conceito cientfico difere do conceito espontneo.

O primeiro se desenvolve a partir do segundo, porm fruto do conhecimento
sistematizado sobre a realidade e s poder ser aprendido se houver
intencionalidade. O segundo adquirido de forma espontnea, no cotidiano.
32
4. A educao escolar se constitui numa atividade mediadora entre o saber

cotidiano e o saber no-cotidiano (cientfico).
O desenvolvimento do conceito cientfico de carter social se produz
nas condies do processo de ensino, que constitui uma forma
singular de cooperao sistemtica entre o pedagogo e a criana.
Durante o desenvolvimento desta cooperao amadurecem as
funes psquicas superiores da criana com a ajuda e participao
do adulto. [...] A singular cooperao entre a criana e o adulto um
aspecto crucial do processo de ensino, juntamente com os
conhecimentos que so transmitidos criana [...]. (VYGOTSKI,
1993, p. 183).
5. A boa aprendizagem aquela que se adianta ao desenvolvimento.

Assim, a idia de estimular intensamente a criana torna-se centro da prtica
pedaggica.
O desenvolvimento comea com a mobilizao das funes mais
primitivas (inatas), com seu uso natural, a seguir, passa por uma fase
de treinamento, em que, sob a influncia de condies externas,
muda sua estrutura e comea a converter-se de um processo natural
em um processo cultural complexo, quando se constitui uma nova
forma de comportamento com a ajuda de uma srie de dispositivos
externos. O desenvolvimento chega, afinal, a um estgio em que
esses dispositivos auxiliares externos so abandonados e tornados
inteis, e o organismo sai desse processo evolutivo transformado,
possuidor de novas formas e tcnicas de comportamento
(VYGOTSKI, 1996, p. 215).
6. O papel do professor no o de um mero observador ou provocador de

conflitos cognitivos:
Sua participao ativa e dirige o processo colocando disposio do
estudante os recursos necessrios para a aprendizagem.
a meta da educao no a adaptao ao ambiente j existente,
que pode ser efetuado pela prpria vida, mas a criao de um ser
humano que olhe para alm de seu meio: (...) no concordamos com
o fato de deixar o processo educativo nas mos das foras
espontneas da vida, (...) to insensato quanto se lanar ao oceano
e entregar-se ao livre jogo das ondas para chegar Amrica!
(VYGOTSKY, p. 77, 2003).
A educao escolar transmite intencionalmente os conceitos cientficos. Sua

tarefa favorecer os processos de humanizao. Estas compreenses so
fundamentais para se obter bons resultados no trabalho pedaggico a ser
33
desenvolvido. Os Cadernos de ensino-aprendizagem articulam conhecimentos

prvios,
viso
de
mundo
dos estudantes,
seu
ambiente
vivencial,
suas
possibilidades interativas, o saber socialmente construdo, a partir dos quais so

introduzidos novos conhecimentos, evitando a memorizao pura e simples. Os
conceitos cientficos devem ser traduzidos e adaptados ao nvel da criana atravs
de atividades adequadas. Neste sentido Vygotsky, destaca:
A experincia pedaggica mostra que o ensino direto de conceitos
impossvel e pedagogicamente improdutivo. O professor que tenta
usar essa abordagem no alcana mais do que um aprendizado
estpido de palavras, um verbalismo vazio que estimula ou imita a
presena de conceitos na criana. Nessas condies, a criana
aprende no o conceito, mas a palavra, que ela capta pela memria,
no pelo pensamento. Esse conhecimento revela inadequado em
qualquer aplicao significativa. Esse modo de instruo o defeito
bsico dos modos verbais puramente escolsticos de ensino, que
tem sido universalmente condenado. Ele pe o aprendizado de
esquemas verbais mortos e vazios no lugar do domnio de um
conhecimento vivo. (p. 120, 2006)
importante destacar que todos os elementos e instrumentos da metodologia

do Programa Escola Ativa esto alicerados nesta base, e que o uso do Caderno
dever buscar integrar todos eles e promover o dilogo de saberes: saber local,
saberes universais, conhecimentos cientficos, contedos de ensino e tecnologias
educacionais, no desenvolvimento do currculo.
ATIVIDADES PRTICAS
1- Observe um dos Cadernos de ensino-aprendizagem e verifique se a
aplicao desta concepo se faz presente. Registre suas percepes
2- Em grupo, elabore um roteiro de trabalho baseado no mdulo observado,
seguindo os princpios aqui propostos.

1-Apresente seu roteiro em plenria.
34
MDULO III - A IMPORTNCIA DO ATO DE PLANEJAR
ATIVIDADE BSICA
Reflita as seguintes questes:
Qual sua concepo em relao ao ato de planejar?
Como voc organiza suas atividades para as classes multisseriadas?
Que passos que voc utiliza para planejar?

Quem ensina, aprende ao ensinar e
quem aprende ensina ao aprender
(Paulo Freire).
A necessidade do planejamento faz parte da histria do ser humano, pois o

desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante
de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes que
necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades dirias so
delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de
nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em
nosso cotidiano, usamos os processos racionais para alcanar o que desejamos.
O planejamento est na base do currculo escolar. Planejamento escolar,
plano de ensino e planejamento de aula, do geral ao particular, todos esto
relacionados e so fundamentais para que o currculo escolar acontea, pois o
planejamento um meio para se programar as aes, mas tambm um momento
de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao.
Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s
necessidades do aluno preciso saber, antes de mais nada, com quem se ir
trabalhar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo
de planejamento. preciso conhecer a comunidade, seus problemas mais
candentes, como ela se organiza, o que faz para superar suas dificuldades.
preciso conhecer as crianas com quem se ir trabalhar, o ambiente social e familiar
em que vive, e conhec-la tambm em suas particularidades e singularidades. Para
35
isso, torna-se necessrio levantar e estudar cuidadosamente os elementos desta

realidade. Para que o planejamento possa ser coletivo, preciso que comunidade e
escola possam dialogar e refletir juntos para traar as aes a serem desenvolvidas.
O planejamento dever, na medida do possvel, incluir a comunidade, ouvir suas
demandas, envolv-la no projeto escolar. Para isso, a escola dever promover
momentos coletivos para pensar qual o seu papel na comunidade.
Este um momento inicial no qual o professor resgata da comunidade os
elementos para o trabalho pedaggico. A partir destes encontros a escola ter em
mos as demandas sociais e estabelecer compromissos para que a comunidade
acompanhe as atividades e o processo de ensino-aprendizagem. Esta em si j
uma atividade pedaggica da escola, do professor, da comunidade. Ela tem como
elemento essencial a pesquisa, na qual os estudantes devem estar envolvido, pois j
constitui um processo de ensino-aprendizagem e de auto-conhecimento. So
momentos em que se caracteriza e descreve o ambiente; se define e identifica
problemas; se aponta e hipotetiza solues.
Mas, se os educando j conhecem sua realidade, o que haver de novo neste
processo? Neste levantamento, a escola se aproxima do saber popular, impregnado
de experincias dos indivduos e coletivos, de mitos, de representaes sociais,
religiosas, relacionadas ao trabalho e educao familiar, de concepes de campo
e de cidade. Estes saberes orientam as decises e comportamentos das pessoas,
individual e coletivamente. A meta que este saber popular se transforme em
situaes de estudo, de problematizao. neste momento que o professor
colocar o estudante diante de outros saberes, que so os saberes cientficos,
acumulados pela humanidade. Estes conhecimentos somente adquirem sentido se
forem relacionados com o mundo da criana e se forem situados historicamente
para ela, tecendo ligaes entre o saber popular e o conhecimento cientfico.
O que significa este dilogo entre o saber popular e o saber cientfico? Este
o caminho para a ressignificao do mundo da criana. Introduzir novos conceitos
permitir que ela possa pensar e transformar sua realidade, partindo da mesma.
Refletindo sobre ela atravs de outros conhecimentos, poder entender de forma
critica os conceitos (por exemplo, se ao estudar a chuva, a criana alm de entender
sua formao poder compreender o quanto chovia em seu lugar, o que mudou, e
porque mudou). O conjunto de saberes da comunidade so ponto de partida, de
36
ligao e de re-significao do mundo. O papel da escola propiciar o acesso a

estes conhecimentos, de forma crtica. Significa que nem todo conhecimento
promove a humanizao, pois pode impedir
o ser humano de se compreender
historicamente, tratando a realidade de forma esttica e imutvel.

Um planejamento mais amplo poder guiar os passos mais especficos do
professor. Ele poder perceber que cada tarefa desenvolvida na escola ou em aula
pode ter uma ligao com o mundo da criana.
Na metodologia do Programa Escola Ativa, o professor organiza e sistematiza
as atividades encontradas nos Cadernos, fazendo sempre esta ligao. Devemos,
porm ter o cuidado de ressaltar que o planejamento do professor deve ser
articulado com outras fontes de pesquisa para ampliar o tema a ser abordado em
sala de aula.
Sabemos que o xito dos estudantes no depende unicamente do professor e
de seu mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve muitos fatores de
natureza social, que est formada no apenas pela famlia, mas pelo contexto mais
amplo onde ela se desenvolve; envolve fatores psicolgicos e ainda o prprio
ambiente e condies da escola. Entretanto, o trabalho docente tem um peso
significativo
ao
proporcionar
condies
efetivas
para
aprendizagem
desenvolvimento da criana.
Por outro lado o professor precisa se manter em constante estudo com seus
pares. Para que haja uma continuidade, o ideal que o planejamento e a autoavaliao sejam processos permanentes e mutuamente dependentes. Para isso, o
exerccio proporcionado pelos microcentros so excelentes oportunidades de
ensino-aprendizagem, onde professores e supervisores podem estudar, trocar
informaes, discutir, esquematizar; propcio troca de experincias e
aprofundamento de contedos, intercmbio de idias. Essa interao necessria.
Quanto mais trocas, maiores as chances de trabalho proveitoso, oportunizando um
planejamento consistente.
Os microcentros devem acontecer de forma a contribuir para a formao
continuada do professor e do supervisor, onde ambos podem refletir sobre o
processo de aprendizagem do aluno. Devem partir de situaes pedaggicas da
sala de aula, possibilitando o surgimento de outras questes, com orientaes e
37
intervenes necessrias.
O planejamento pedaggico dever acontecer tambm nesses espaos, com
orientaes e sugestes, garantido-se momentos de estudo do Programa para
professores e supervisores, na busca do aprimoramento do desenvolvimento da
estratgia. Este espao de estudo, no entanto, precisa manter o vnculo com os
acordos estabelecidos com a comunidade.
Esta ao conjunta possibilita ao professor tornar suas aulas um espao
privilegiado de apropriao do conhecimento, evitando a improvisao e a rotina.
Assim, ao se falar em planejamento teremos os seguintes tipos:
Plano Escolar/Projeto Poltico Pedaggico - um guia de orientao para o

planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em mos
esse plano abrangente que integra todos os aspectos da atividade escolar,
compreendendo
currculo
avaliao,
capacitao
de
professores,
administrao e organizao da escola.
Plano de ensino: O plano de ensino um roteiro organizado das unidades

didticas para um ano ou semestre.
Plano de aula: O plano de aula o detalhamento do plano de ensino. Na

elaborao do plano de aula, deve-se levar em considerao, em primeiro
lugar, que a aula um perodo de tempo varivel.
O ato de planejar deve estar presente a proposta pedaggica proporcionando
coerncia da ao com a viso de educao e de escola. O ato de planejar a escola

precisa ser entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de
possibilidades, de projeto de futuro, de formao do ser humano que se quer.
Dissociar a tarefa pedaggica do aspecto poltico difcil, visto que o "educador
poltico enquanto educador, e o poltico educador pelo prprio fato de ser poltico"
(GADOTTI, FREIRE, GUIMARES, 2000, pp. 25-26).
O processo de construo da proposta pedaggica da escola deve ser
pautado pela Ao-Reflexo-Ao, levando em considerao as trs dimenses do
processo de planejamento: a realidade (a sociedade que temos/ a escola que
temos/), a finalidade (a sociedade que queremos/ a escola que queremos), a
mediao (como aproximar a sociedade/ escola que temos da sociedade/ escola
38
que queremos ). Muitas vezes o que percebemos em algumas escolas a

elaborao de um projeto voltado mais para o cumprimento de uma exigncia legal
do que para definio de caminhos.
Assim, no podemos dissociar avaliao do planejamento. Enquanto o
planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliao subsidia essa
construo, porque fundamenta novas decises. O planejamento o ato pelo qual
decidimos o que construir, a avaliao o ato crtico que nos subsidia na verificao
de como estamos construindo o nosso projeto.
A avaliao se faz presente no s na identificao da perspectiva polticosocial, como tambm na seleo de meios alternativos e na execuo do projeto,
tendo em vista a sua construo. Ou seja, a avaliao, como crtica de percurso,
uma ferramenta necessria ao ser humano no processo de construo dos
resultados que planificou produzir, assim como no redimensionamento da direo
da ao. Ela faz parte de seu modo de agir e, por isso, necessrio que seja usada
da melhor forma possvel.
Assim, importante refletirmos que o ato de planejar seja a todo momento,
para o professor, momento de repensar a sua ao pedaggica.
ATIVIDADES DE PRTICA
Rena em grupo e elabore um Plano Escolar ou Projeto Poltico Pedaggico

que forme os estudantes para compreender e se comprometer com sua
comunidade e com o Campo.
Apresente em plenria o trabalho do grupo.
39
MDULO IV - A PRTICA DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM

ESCOLAR
ATIVIDADE BSICA
1-Leia e discuta o seguinte:
At que ponto na sua prtica diria voc est exercitando a avaliao da

aprendizagem?
Ao fazer uma anlise sobre o processo de avaliao nas escolas, sempre
bom nos remetermos a uma reflexo a respeito da educao escolar, que no pode
ser tratada como categoria abstrata, desvinculada de uma prtica existente, num
processo dirio de interao com a realidade que possibilite a emancipao
humana.
A realidade o grande desafio da prtica educativa, sendo seu ponto de
partida, seu elemento de trabalho e seu destino.
A educao escolar nesse
processo constante de interferncia/reflexo da realidade, nos remete a um outro

princpio importante do trabalho educativo que a interao coletiva, que no ocorre
somente entre professor-estudante, mas entre os estudantes, ao se relacionarem ou
trabalharem em grupo, possibilitando para o professor, elementos para o
conhecimento e avaliao das crianas.
A principal tarefa da escola a de proporcionar ao estudante uma imensa
variedade de experincias e conhecimentos que possibilitem o seu desenvolvimento
nas mais diversas reas, formando-o de maneira que gradativamente se aproprie de
forma crtica dos conhecimentos para ir se posicionando diante da realidade. Isso
significa reforar a idia de uma formao humana ampla, que contempla todos as
reas do conhecimento.
40
No processo de apropriao de novas experincias e conhecimentos, ocorre

uma re-significao do mundo para a criana e do professor, que observa o efeito de
seu trabalho, com o qual tambm aprende. Toda aprendizagem conduz a uma
modificao no ser que aprende. Todo ser que aprende pode atuar de forma distinta
sobre o mundo. No entanto, se a prtica pela prtica resolvesse, nenhuma escola
teria problema, pois todos estariam envolvidos em infinitas aes. Necessitamos de
aes comprometidas com a mudana da realidade, como afirma Paulo Freire:
O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num
determinado momento, numa certa realidade: um ser na busca
constante de ser mais e, como pode fazer esta auto-reflexo, pode
descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca.
Eis aqui a raiz da educao. (FREIRE, 1991, p. 27) .
Nesta perspectiva necessria a superao da viso tradicional de avaliao,

apontando para um processo inacabado, infinito, de renovao, mudana e
desenvolvimento da criana. necessria a superao do uso da avaliao como
instrumento de discriminao e seleo social, mas que esteja a servio da
superao das necessidades educacionais de todos os estudantes. J no
aceitvel avaliar para decidir quem ser excludo do processo de aprendizagem ou
da escola.
Ento avaliao parte integrante do ensino-aprendizagem. Mas, como fazer
da avaliao um processo/instrumento de acompanhamento, mediao, dilogo e
interveno mtua entre o ensino-aprendizagem? O valor da avaliao encontra-se
no fato do aluno poder tomar conhecimento de seu avanos e dificuldades, de que
tome conscincia de seu processo, o valorize e respeite em seus limites e
possibilidades.
Modificar a forma de avaliar tambm implica na reformulao do processo
didtico-pedaggico, deslocando tambm a idia da avaliao do ensino para
avaliao do ensino-aprendizagem. Neste caminhar, o ato de avaliar ter como
principal funo a avaliao:
Diagnstica: Levanta informaes e dados necessrios contextualizao do

processo pedaggico.
Processual: Ocorre no dia a dia de forma orientada.
Cumulativa: Considera cada aspecto progressivo na produo do

conhecimento.
41
Emancipatria: Avalia a prtica educativa acertos e erros.

No processo avaliativo importante considerar a Ficha de Acompanhamento
e Progresso (FAP), proposta pelo Programa, que registra os resultados das

avaliaes para acompanhamento e promoo do aluno. Este um instrumento de
registro do percurso percorrido pelo aluno, mas a avaliao no deve restringir-se a
este instrumento. fundamental que a professora crie outros instrumentos, por
exemplo, o portflio, e utilize diferentes estratgias para avaliar, tais como:
seminrios, avaliaes globais por unidade, observao direta dos trabalhos
desenvolvidos, dentre outros.
A FAP explica previamente ao aluno o que se espera dele ao final de cada
unidade e inicia cada mdulo, levantando os conhecimentos prvios dos estudantes
sobre o assunto. Com isso se realiza o diagnostico e se observa se os estudantes
realizaram a atividade devidamente, se a atividade realizada conduziu a
aprendizagens efetivas e aplicao dos conhecimentos. A avaliao acompanha
os avanos e dificuldades dos estudantes, propondo atividades de recuperao
paralela.
Com e
stas
modalidades
de
avaliao
(diagnstica,
processual,
cumulativa
emancipatria), como parte do processo de ensino-aprendizagem, relacionadas aos

elementos do componente curricular, iremos garantir a promoo flexvel, variando
de acordo com o ritmo de trabalho e de compreenso do aluno.
O Programa Escola Ativa adota o regime de progresso continuada atravs
do qual as escolas desenvolvem seu currculo de forma contnua sem mecanismos
de reteno, conforme preconiza a lei 9.394/96, artigo 32, pargrafo 3:
Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie
podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso
continuada, sem prejuzo de avaliao do processo de ensinoaprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino.
A progresso de um estudante para a srie/ano seguinte vai depender de seu

ritmo de aprendizagem e dos avanos em cada uma das reas curriculares. Em
qualquer poca do ano letivo o estudante poder ser aprovado. Mas, preciso
destacar que o Conselho Municipal/Estadual precisa normatizar o sistema de
42
avaliao proposto pelo Programa8 e que este deve ser detalhado na proposta
pedaggica e no regimento da unidade escolar.
Desta maneira a postura avaliativa requer analisar, re-significar e reformular a
prtica avaliativa onde o trabalho pedaggico pode ser enriquecido e redirecionado,
de acordo com as necessidades do estudante e dos propsitos educativos. A
compreenso do contexto, da criana, de seu processo, possibilita o professor
auxili-lo na sua superao. Voltar sempre ao planejamento escolar e ao plano anual
ou semestral realimentar o trabalho educativo e manter o vnculo estabelecido com
a comunidade.
ATIVIDADE DE PRTICA
Proponha uma forma de avaliar seus estudantes de classe multisseriada.
Apresente para seu grupo.
O CME no regulamenta um Programa, mas sim um modalidade ou tipo de avaliao.
43
MDULO V - ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DE

TURMAS MULTISSERIADAS QUE ADOTAM O PROGRAMA
ESCOLA ATIVA
ATIVIDADE BSICA
1 Que contribuies do Programa Escola Ativa so apropriadas para o trabalho
com uma classe multisseriada?
2 Agora leiam o texto que se segue:
O Programa prope formas alternativas de organizao e funcionamento de
turmas multisseriadas. No se pode trabalhar numa classe multisseriada, dando a
ela o mesmo tratamento de uma turma seriada. Para atender as necessidades das
classes multisseriadas o Programa Escola Ativa prope:
Que mesmo que os estudantes sejam organizados por srie para melhor
circulao de informaes entre eles, necessrio que se trabalhe alternadamente
com grupos, com todas as sries, de duas em duas, para que as crianas possam
exercitar diferentes possibilidades de cooperao, comparao e troca de
experincias e conhecimentos. A presena de uma criana mais experiente em
contato com crianas menores pode se tornar fonte de aprendizagens.
Que em cada grupo haja um monitor, escolhido pelos estudantes, que auxiliar o
professor quando este estiver em outro grupo, coordenando o desenvolvimento das
atividades.
Que o professor(a) ressignifique sua prtica pedaggica, deixando a prtica
centrada basicamente em aulas expositivas e no quadro de giz, para coordenar,
orientar, expor, propor, dirigir e acompanhar as atividades dos estudantes nos
prprios grupos, intervindo em tempo hbil, observando suas necessidades
levando em considerao os diferentes ritmos de aprendizagem.

Que o professor(a) estimule os estudantes para o desenvolvimento da
responsabilidade e autonomia. seu papel, mesmo assim, observar de perto o
caminho seguido por cada estudante, estimul-lo a dar passos e auxili-lo na busca
44
de respostas ou a solucionar problemas com seu prprio grupo. O desenvolvimento

da autonomia ocorre tanto na realizao de tarefas individuais, quanto coletivas, pois
nos dois casos necessrio que o estudante assuma a responsabilidade de
planejar, desenvolver e executar tarefas.
Que estudantes e professor(a) articulem todos os elementos da metodologia
(Cadernos
de
Ensino-Aprendizagem,
Colegiado
Estudantil,
Cantinhos
de
Aprendizagem e Comunidade) a fim de viabilizar o desenvolvimento das atividades

de forma mais significativa e, conseqentemente, uma aprendizagem mais
satisfatria. Esta articulao dever ser garantida a partir do planejamento dirio das
atividades de cada srie.
ATIVIDADE PRTICA
Crie uma forma de articulao entre todos os elementos da metodologia.
Apresente para seu grupo.
i Gesto Democrtica
ATIVIDADE BSICA.
Faa um pequeno debate sobre as questes abaixo relacionadas:

1- O que significa gesto democrtica?
2- Como efetiv-la escolas com classes multisseriadas?
A gesto democrtica da escola pode ser considerada como um meio pelo
qual todos os segmentos que compem o processo educativo participam da
definio dos rumos da educao num processo contnuo de avaliao de suas
aes envolvendo comunicao e permanente dilogo para germinar novas
45
decises. Este princpio est presente na LDB N. 9.394/96 que destaca em seu
Artigo 3, inciso VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da
legislao dos sistemas de ensino. Neste sentido, a gesto democrtica
participativa fundamental para o estabelecimento de novas relaes na
organizao escolar, principalmente no que se refere efetividade de seu ensino,
seu tempo e seu espao.
A criao de instncias de reflexo e deciso, entre gestores, professores,
estudantes, pais e comunidade organizada, promovem a aprendizagem do
compromisso com o social, do respeito s regras, da criao coletiva de solues
de problemas, do respeito ao outro, enfim, do papel social e poltico da escola,
alm de exercitar conceitos aprendidos em sala de aula.
Portanto, para o Programa Escola Ativa, fazem parte da Gesto Democrtica:
a. O Conselho Escolar
b. O Colegiado Estudantil
c. A relao Escola Comunidade.
a. Conselho Escolar. O desafio hoje construir uma gesto democrtica

participativa que contribua efetivamente para a formao de sujeitos autnomos,
criativos, crticos e coletivos. Neste sentido, os segmentos organizados indicaro
seus representantes para os Conselhos Escolares, previstos na LDBEN/1996. O
Conselho Escolar tem como atribuio deliberar sobre questes polticopedaggicas, administrativas e financeiras. Constitui-se num espao vital para a
formao participativa de todos os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. A
escolha dos representantes dos pais e da comunidade dever ser feita em reunio
envolvendo o maior nmero de pessoas possvel, na qual ser definido nmero de
representantes, e indicao dos mesmos para a composio do Conselho Escolar.
O(s) professor(es) so membros natos. Tambm faro parte do Conselho Escolar
representantes dos estudantes, organizados no colegiado estudantil, do qual
falaremos a seguir.
Mas, antes vamos fazer uma pequena reflexo em grupo:
Voc j participou de algum colegiado?

46
Como voc avalia a atuao do mesmo?
Que aes foram realizadas?
Como voc imagina a atuao do representante do Conselho Escolar em

uma escola com classe multisseriada?
b. Colegiado Estudantil. O colegiado estudantil um elemento do Programa

Escola Ativa que desperta para a tomada de conscincia da realidade em que o
educando vive e de sua capacidade para transform-la. O colegiado atua como cogestor da escola, planejando e executando aes para o coletivo escolar. Os
membros dos Colegiados tanto auxiliam o professor na conduo do trabalho
pedaggico como participam do Conselho Escolar. A partir dessa vivncia
democrtica, onde se escolhe e se escolhido, os estudantes participam ativamente
da construo de sua histria, da histria de sua escola e de sua comunidade. Ao
mesmo tempo em que transformam sua realidade, transformam a si mesmos.
Dentro desta perspectiva, o colegiado estudantil propicia a construo da
autonomia9, que vem acompanhada de responsabilidade. Ambos so termos
indissociveis, na medida em que um a prtica concreta do outro. Sendo assim,
favorece o desenvolvimento social, cognitivo, afetivo, moral e cvico dos educandos
por meio de situaes vivenciais, permitindo que as crianas exercitem suas
capacidades, promovam a auto-estima, o esprito cooperativo e o sentimento de
pertena ao grupo. Representa, na gesto escolar e pedaggica, o desenvolvimento
de uma viso integral dos processos que envolvem a comunidade escolar. Promove,
ainda, a compreenso de que, a partir da escola, podem-se efetivar mudanas na
vida comunitria.
A organizao do Colegiado Estudantil deve envolver toda a comunidade na
qual a escola est inserida e todas as suas fases devero ser compreendidas e
vivenciadas definindo as responsabilidades e funes dos estudantes. Sua
organizao deve seguir as seguintes fases:
1 Fase Sensibilizao - Perodo em que o professor orientar os
estudantes sobre a importncia, funo, finalidade e organizao do Colegiado,
9
Capacidade de se governar por si mesmo; emancipao; autodeterminao. Implica tambm o

reconhecimento da interdependncia e a necessidade de cooperao e trabalho coletivo.
47
sensibilizando-os a participarem ativamente de todo o processo. A comunidade

poder ser envolvida atravs do relato de experincias vividas e de outras
atividades. Em seu planejamento o professor poder realizar atividades que
permitam tratar do tema, tais como: teatro, filmes, jogos, debates, etc.
2 Fase Organizao - Planejamento e realizao da primeira Assemblia
Geral, presidida pelo professor e representante dos pais e comunidade organizada
no Conselho Escolar, onde sero definidos os comits de trabalho, partindo da
necessidade da escola. Esse planejamento tem carter social, pedaggico e
administrativo e deve estabelecer as funes dos membros de acordo com as aes
planejadas pelo coletivo escolar. Seus planos de ao devem ser exeqveis pelos
educandos em parceria com a comunidade, instituies e organizaes sociais.
Podero ser criados comits, tais como:
1. Comit de Atividades Culturais - Responsvel pela organizao de eventos
culturais na escola, resgate de cultura e preparao de atividades que
envolvam toda comunidade escolar e local; estimular o gosto pela cultura,
incentivando a criao de grupos de teatros e pequenos projetos de resgate
cultural, (ex: resgate de brincadeiras de roda da regio) e articulao com os
estudantes para elaborao da monografia da comunidade.
2. Comit do Meio Ambiente - Responsvel por promover campanhas,
elaborar projetos e sensibilizao da comunidade escolar e local sobre a
importncia da preservao do meio ambiente.
3. Comit de Recreao - Grupo responsvel por planejar atividades
recreativas a serem desenvolvidas no horrio do recreio/intervalo, nas
atividades conjuntas com a comunidade escolar e local, promovendo
momentos de integrao.
Os comits devem ser definidos pelo professor em parceria com estudantes e
comunidade, podendo ser elaborada uma pesquisa de opinio para escolha dos
mesmos. Nesta fase ser realizada uma primeira Assemblia Geral para definio
dos comits e seus respectivos objetivos. Os pais e comunidade local sero
convidados a participarem como orientadores e colaboradores do processo. Nesta
fase tambm sero constitudos os grupos de estudo por srie e sero escolhidos os
48
lderes. Os estudantes definiro nomes para os grupos, confeccionaro crachs

para os membros, e podero criar lema e msica que os identifiquem.
3 Fase Implantao - Realizao da segunda Assemblia Geral para a
composio dos comits, onde cada estudante voluntariamente se inscrever para
participar daquele que tiver maior afinidade e interesse. Aps a composio dos
comits, os estudantes se reuniro em seus respectivos grupos para definio de
lderes dos comits, que tero a funo de coordenar os trabalhos dos grupos e
representar os estudantes no Conselho Escolar. Por exemplo, se uma escola definir
a implantao de 04 comits, o Conselho Escolar ter um nmero proporcional de
representantes de estudantes. Os membros dos comits tambm definiro um
relator que ser responsvel pelo registro de todas as decises tomadas; quando o
lder do seu comit for responsvel pela conduo da assemblia geral, ele far o
registro. Os lderes eleitos de cada comit se apresentaro na Assemblia para
aclamao do grupo, formando assim o Colegiado Estudantil.
Considerando o papel de representao dos estudantes junto ao Conselho
Escolar, sugere-se a permanncia dos representantes por um perodo mais longo,
em torno de 06 meses. No final deste perodo os estudantes se reuniro novamente
em Assemblia para composio dos novos comits e escolha de lderes.
Aps a escolha dos lderes, ser dado prosseguimento aos trabalhos com a
elaborao dos planos de ao de cada Comit, nos quais devero constar as
aes que sero desenvolvidas, os objetivos, as estratgias e o cronograma com
previso de execuo e responsveis por cada ao. Os planos elaborados sero
apresentados na assemblia para apreciao dos estudantes, que podero propor
mudanas antes de aprov-los.
4 Fase Desenvolvimento e Avaliao - A atuao dos comits permear
todas as atividades do currculo durante o ano letivo. Para garantir o xito na gesto
escolar, o professor, os estudantes e a comunidade devero elaborar projetos em
consonncia com temticas de carter social que estimule a ampliao do currculo
e proporcione contribuies para o desenvolvimento local.
Com o objetivo de desenvolver aes efetivas dos comits fundamental o
monitoramento e avaliao do processo, que se dar por meio de reunies
sistemticas e freqentes para avaliao e redefinio dos planos de ao. As
49
decises tomadas nas reunies devero ser registradas em cadernos prprios de

cada comit com assinatura dos presentes e estas decises devero ser relatadas
nas assemblias gerais para apreciao e validao por todos os estudantes.
A Assemblia Geral tem poder decisrio sobre o planejamento e a execuo
das aes de todos os comits. Deve ser presidida alternadamente por cada um
dos lderes dos comits. No desenvolvimento de suas aes, o Colegiado
Estudantil utilizar instrumentos com carter social, pedaggico e administrativo.
Este, objetiva, o exerccio de vivncias democrticas. Para o cumprimento de suas
funes, necessita:
I) Livro Ata do Colegiado Estudantil - Livro para registro das assemblias gerais,
das sugestes e compromissos registrados na caixa de sugesto e compromisso,
enfim, de todas as aes desenvolvidas pelo colegiado estudantil. O registro fica a
cargo dos lderes e relatores de cada comit constitudo.
II) Cartaz dos Combinados - Elaborado sob a coordenao do professor. Os
estudantes definiro normas para a vivncia democrtica, registraro os acordos e
dever ser fixado em local visvel a todos. O mesmo dever ser avaliado em
Assemblia Geral para ampliao e/ou reformulao das normas. Esta estratgia
possui:
Funo social: Propicia a prtica dos direitos e deveres, valorizando a
formao humana para a participao.
Funo gestora: Estabelece regras disciplinares, construdas coletivamente.
Funo Pedaggica: Favorece a reflexo sobre a leitura e a escrita.
III) Ficha de Controle da Presena - Confeccionada com o auxlio dos estudantes,
consiste na construo de um cartaz mensal onde se registra os dias do ms,
escritos horizontalmente e com os nomes dos estudantes, em ordem alfabtica, em
disposio vertical. Os estudantes, assim que chegam sala de aula, registram
sua presena. Ao final do ms os lderes dos grupos de estudo apresentam um
relatrio ao professor e turma. Este instrumento possui:
Funo Social: Desenvolve o sentimento de pertena e responsabilidade
pela construo do seu conhecimento.
50
Funo Pedaggica: Permite a explorao dos contedos curriculares em

diversos nveis: elaborao de operaes matemticas contextualizadas com o
nmero de presena ou ausncia; trabalho com ordem alfabtica, nomes prprios
etc.
Funo gestora: Otimiza o tempo pedaggico na escola, j que os
estudantes, ao chegarem, marcam na ficha, sua presena; alm disso, a funo
gestora propicia a auto-organizo dos estudantes.
IV) Caixa de Sugesto - Instrumento confeccionado pelos estudantes, onde
sero colocadas sugestes de cunho administrativo, pedaggico e social para o
desenvolvimento da gesto escolar. aberto participao da comunidade; os
lderes dos comits sero responsveis por coletar e registrar as sugestes,
discutindo com os estudantes e com o Conselho Escolar sua implementao na
escola.
V) Caixa de Compromisso - Confeccionada pelos estudantes para firmar
compromissos assumidos nas atividades sociais e pessoais que os mesmos
decidiram desempenhar. Os representantes dos comits so os responsveis pelo
registro das mesmas no livro ata do Colegiado Estudantil e apresentao em
Assemblia Geral.
VI) Caderno de Auto-avaliao do Estudante - um caderno para registro
pessoal do estudante sobre as suas interaes no ambiente escolar e seu processo
de construo do saber. O professor estimular o registro de suas percepes,
inquietaes, desejos, desafios e avanos com relao ao ensino- aprendizagem e
seu envolvimento nas aes do Colegiado Estudantil. Periodicamente o professor
ter acesso a este caderno com o objetivo de subsidiar o processo de avaliao do
estudante e de sua prpria prtica profissional. O professor poder escrever
comentrios no prprio caderno, acompanhando as reflexes, sugerindo caminhos e
desafios para os estudantes.
O Colegiado Estudantil poder criar outros instrumentos para melhor
conduo do seu trabalho. Destaca-se que, se bem compreendidos pelos agentes
envolvidos no processo educacional, estes instrumentos ganham vida no cotidiano
escolar, pois dialoga com o ambiente scio cultural do educando e com o currculo
escolar.
51
O Colegiado Estudantil estabelece um elo com todos os elementos e

instrumentos do Programa Escola Ativa. Por meio dele os estudantes interagem com
o ambiente scio-cultural, num processo de ao reflexo ao. Esse processo
envolve a utilizao dos Cadernos de ensino-aprendizagem, cantinhos de
aprendizagem; articula a comunidade, os professores, as instituies e as
organizaes sociais existentes no entorno da escola.
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo 10,
art. 10 e 11, sobre a gesto escolar, destacam a participao das famlias, da
comunidade, dos professores, dos movimentos sociais e sindicais no estmulo
formao de colegiados e de espaos formativos para a vivncia participativa. Essas
perspectivas tambm so reforadas no artigo 2 das diretrizes, pargrafo nico,
pois:
A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s
questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade
e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e
nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as
solues exigidas por essas questes qualidade de vida coletiva do
Pas.
O Colegiado Estudantil um caminho para auxiliar o trabalho pedaggico do

professor em sala de aula, auxiliando-o na gesto escolar. uma maneira de
envolver os estudantes nas tarefas de ensino-aprendizagem em classes
multisseriadas. Possibilita que o educando participe ativamente na organizao dos
espaos pedaggicos e dessa forma poder construir slidos conhecimentos
prticos de democracia participativa.
ATIVIDADE PRTICA
1- Elabore uma atividade utilizando um dos instrumentos do colegiado
estudantil, destacando suas funes: social, pedaggica e administrativa no
processo de ensino e aprendizagem.

10
Resoluo CNE/CEB N 1 de 3 de abril de 2002
52
1- Planeje uma atividade conjunta com a comunidade, na qual o Colegiado

Estudantil, em parceria com o Conselho Escolar, possa demonstrar a compreenso
de suas responsabilidades e funes, e que alguns dos instrumentos utilizados
sirvam para a construo de aes concretas na comunidade.
c. Relao Escola-Comunidade Ainda dentro da Gesto Democrtica,

fazendo parte do Conselho Escolar est a comunidade. Tal como foi descrito
anteriormente, a comunidade dever estar envolvida tanto com o Conselho Escolar
quanto com o Colegiado estudantil
ATIVIDADE BSICA
1
- Qual o dilogo que existe entre comunidade e

escola?
- O que a escola conhece da vida da comunidade, suas

lutas, suas organizaes, suas atividades comunitrias?
- Quais os benefcios que os grupos organizados

buscam para a sua comunidade?
- Como os pais e as outras pessoas da comunidade

participam da vida da escola?
5 - Leia e reflita sobre o seguinte texto:

Analisando a citao acima, reafirmamos a compreenso quanto a
importncia da educao escolar no processo de construo da histria de uma
sociedade. Nesse contexto, na elaborao e desenvolvimento do seu Projeto
Poltico Pedaggico, a escola no pode deixar de refletir sobre o tipo de relao que
pretende e deve manter com o meio social no qual est inserida, uma vez ciente de
que influencia e influenciado por este meio.
Se a escola, em sua essncia, tem como papel proporcionar ao estudante
oportunidades para sistematizao e consolidao do saber construdo social e
coletivamente e se este saber ocorre a partir da interao entre os sujeitos e destes
com o ambiente em que vive, no possvel a esta instituio desenvolver seu
53
currculo alheio aos anseios do povo de sua comunidade. Referindo-se a esta

relao, Iami Tiba (2006) afirma que devemos lembrar sempre que pais e escola
deveriam ser parceiros. Pais com coerncia, constncia e conseqncia, e escola
com a conseqncia educativa so complementares na construo da cidadania.
O Programa Escola Ativa, enquanto uma poltica educacional para escolas
multisseriadas comunga do que est definido nas Diretrizes Operacionais para
Educao Bsica nas escolas do campo, principalmente quando se trata do projeto
institucional das escolas:
Art. 4 O projeto institucional das escolas do campo, expresso do
trabalho compartilhado de todos os setores comprometidos com a
universalizao da educao escolar com qualidade social,
constituir-se- num espao pblico de investigao e articulao de
experincias e estudos direcionados para o mundo do trabalho,
bem como para o desenvolvimento social, economicamente justo e
ecologicamente sustentvel. (Resoluo CNE/CEB N 1, 2002).
Partindo dessa concepo, o Programa Escola Ativa deve estabelecer como

um dos eixos norteadores de suas aes a interao entre escola e comunidade,
compreendendo que somente a partir de um permanente dilogo entre estas duas
instncias possvel promover a formao de um ser humano comprometido com a
transformao social.
Com o objetivo de viabilizar e fortalecer o dilogo qualificado e promover a
formao crtica, o Programa Escola Ativa prope atividades e instrumentos que
oportunizem ao processo educativo um maior conhecimento da realidade da
comunidade, de suas potencialidades e desafios. Esses instrumentos devem
promover tambm a participao da comunidade escolar e da comunidade em geral
para deliberar sobre os avanos e dificuldades apresentadas pela escola. So eles:
1 Assemblia Geral Reunio com o envolvimento de pais, estudantes,
professores e comunidade com a finalidade de debater e deliberar sobre questes
pedaggicas, administrativas e financeiras, apoiando a atuao do Conselho Escolar
e Colegiado Estudantil, ocorrendo sempre que o Conselho Escolar da escola
considerar necessrio;
2 Dia das Conquistas: Dia destinado a apresentao comunidade dos xitos
atingidos pelos estudantes em relao ao seu processo de aprendizagem e
participao nas aes do Colegiado Estudantil;
54
3 Oficinas: Momentos de integrao entre comunidade, professores e estudantes,

nos quais pessoas da comunidade incentivaro e apoiaro o desenvolvimento de
novos conhecimentos pelos estudantes e professores. Podem ser convidados
trabalhadores de vrias ocupaes, atividades econmicas ou artsticas para
mostrar seu trabalho aos estudantes.
4 Palestras informais: Situaes planejadas pela escola a partir dos interesses e
necessidades da comunidade, visando proporcionar o debate e o aprofundamento a
cerca de temas propostos;
5 Eventos de Integrao Social: Encontros organizados e coordenados pelo
Conselho Escolar, com o fim de proporcionar comunidade, estudantes e
professores momentos de lazer e diverso coletiva. Podem ser eventos como:
bazares, festivais, saraus literrios, apresentaes teatrais, musicais etc;
Os instrumentos sugeridos pelo Programa so parte integrante do currculo
da escola, devendo ser produzidos e utilizados em articulao com os demais
elementos do mesmo. Estes instrumentos possibilitam compreender melhor as
transformaes geogrficas e histricas ocorridas na comunidade.
A participao da comunidade pode ser estimulada e concretizada, atravs
das seguintes atividades:
1 CROQUI Mapa da comunidade, construdo pelos estudantes a partir de uma
observao cuidadosa do espao local, que tem por finalidade promover a descrio
geogrfica da realidade observando os limites territoriais, sem contar que todo esse
processo de construo feito com a participao de todos: pais, estudantes e
professores;
2 MONOGRAFIA DA COMUNIDADE a organizao de um texto no qual se faz
a descrio detalhada da comunidade envolvendo uma srie de aspectos: histrico,
geogrfico, cultural, ocupacional, vida domstica, organizacional, sade, entre
outros;
3 FICHA FAMILIAR - instrumento que permite dispor de informaes sobre os
estudantes e suas famlias que fazem parte da comunidade educacional;
4- CALENDRIO DE PRODUO a organizao em um calendrio das
atividades
econmicas exercidas
na
comunidade;
esse
calendrio
dever
55
proporcionar conhecimentos de tcnicas de cultivo da terra, ciclo de cada atividade

produtiva e as ferramentas utilizadas para sua execuo.
importante ressaltar que, ao conhecer a comunidade e estreitar as relaes
entre esta e a escola, possibilita-se a atuao da comunidade como co-gestora e
poder contribuir para que a educao se torne uma responsabilidade de todos, uma
vez que a escola da comunidade e deve atender s necessidades desta.
Assim sendo, a escola juntamente com a comunidade debater e discutir as
realidades do campo e poder proporcionar o desenvolvimento de experincias
educativas sobre questes vinculadas vida comunitria e ainda, motivar
educadores e estudantes para articulao entre os saberes escolares e extraescolares de modo a contribuir para desenvolvimento da comunidade e do processo
de ensino-aprendizagem.
ATIVIDADE PRTICA
1 - Construa instrumentos que possam ser utilizados para interao entre a escola e
a comunidade.

2 - Apresente em plenria os instrumentos, destacando as possibilidades de
aplicao dos mesmos para o desenvolvimento de aes concretas na comunidade.
ii Cantinhos de Aprendizagem: Espaos Interdisciplinares de Pesquisa e
Socializao do Conhecimento
ATIVIDADE BSICA
56
1 - Considerando a realidade atual quanto organizao do espao em sua escola,

reflita:
Voc a considera satisfatria para o favorecimento de um ensinoaprendizagem de melhor qualidade? Por qu?
O que consideram necessrio para tornar este espao mais criativo?
2 Leiam e reflitam o seguinte texto:

A organizao do espao, reflete a concepo metodolgica adotada
pelo professor e pela escola (PCN, p. 103)
A aprendizagem e o desenvolvimento cultural da criana um processo social

e tambm singular, pois se d em diferentes ritmos, sendo um processo no qual o
desenvolvimento biolgico transformado e superado pelas condies externas da
realidade scio-cultural do sujeito. O desenvolvimento biolgico condiciona o
desenvolvimento cultural, porm o ambiente no qual se desenvolve a criana que
lhe permitir incorporar mais ou menos plenamente o grau de evoluo conquistado
pela sociedade. Assim sendo, a organizao do espao escolar deve ser pensada
considerando a necessidade de proporcionar aos estudantes a maior variedade
possvel de situaes e recursos que potencializem o desenvolvimento de sua
aprendizagem. Segundo Wallon:
O planejamento das atividades escolares no deve se restringir
somente seleo de seus temas, isto , do contedo de ensino [...]
Deve incluir uma reflexo acerca do espao em que ser realizada,
decidindo sobre aspectos como a rea ocupada, os materiais
utilizados, os objetos colocados ao alcance das crianas, a
disposio do mobilirio, etc. (1995).
Com o objetivo de atender a essa necessidade, os Cantinhos de

Aprendizagem, enquanto elemento curricular do Programa Escola Ativa constituem
espaos que renem recursos didticos (livros, jogos pedaggicos, materiais de uso
social, materiais para experincias, materiais didticos de uso coletivo etc).
Os Cantinhos de Aprendizagem auxiliam a apropriao e sistematizao do
conhecimento, enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem. Sua utilizao,
pelo professor ser interdisciplinar, na medida em que for demonstrando ao
estudante a relao entre as disciplinas e que utilizar simultaneamente e de forma
integrada cada um dos cantinhos, durante a realizao do seu trabalho pedaggico.
57
Para a organizao dos cantinhos deve-se considerar o que apontam os

Parmetros Curriculares Nacionais. De acordo com este documento, na organizao
do espao escolar,
preciso que as crianas tenham acesso aos materiais de uso
freqente, que as paredes sejam utilizados para exposio de
trabalhos individuais e coletivos, desenhos, murais. Nessa
organizao preciso considerar a possibilidade dos estudantes
assumirem a responsabilidade pela decorao, ordem e limpeza da
classe. Quando o espao tratado dessa maneira, passa a ser
objeto de aprendizagem e respeito, o que somente ocorrer por meio
de investimentos sistemticos ao longo da escolaridade.
Para a seleo do material deve-se recorrer comunidade, em busca de

materiais e produes da cultura local e distintas formas de trabalho, nas entidades
organizadas, movimentos sociais, em instituies, postos de sade, bibliotecas,
prefeitura etc. Vale lembrar que todo material fonte de informao, mas nenhum
deve ser utilizado com exclusividade. importante haver diversidade de materiais
para que os contedos possam ser tratados da maneira mais ampla possvel (PCN,
p. 103).
A definio e a disposio dos cantinhos de aprendizagem em sala de aula
dependem da criatividade dos estudantes e professores. O importante que sejam
organizados a partir de critrios fundamentados na lgica da mediao e
interlocuo dos conhecimentos, nos princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental, que define:
a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da
Solidariedade, e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos
dos direitos e Deveres da Cidadania, do Exerccio da Criatividade e
do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da
Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes Artsticas
e Culturais.
Na rea de Linguagens, o cantinho dever conter materiais que estimulem o

desenvolvimento da sensibilidade artstica, esttica e corporal, bem como, de
prticas discursivas. Para tanto, alm dos materiais disponibilizados ao professor,
preciso ampliar os gneros textuais, orais e escritos, de usos, finalidades e
intenes diversas, textos que circulam socialmente e textos produzidos no prprio
ambiente escolar.
58
Na rea das Cincias Naturais importante favorecer aos estudantes o

contato com a natureza e com as tecnologias, possibilitando-lhes a observao, a
experimentao, o debate e a ampliao de conhecimentos cientficos.
Nas reas de Histria e geografia deve-se proporcionar situaes que
favoream o estudo, a anlise e a comparao das paisagens que o estudante
freqenta com outros ambientes; refletir sobre as relaes entre o ser humano e o
meio social e suas interferncias na construo e reconstruo da sua histria e na
histria do seu espao social.
Quanto
s noes
Lgico-Matemticas,
as
atividades
situaes
vivenciadas nos cantinhos proporcionam, atravs de jogos e situaes-problema, a

troca de experincia entre os estudantes e o estmulo ao desenvolvimento do
raciocnio.
Em resumo, reorganizar o espao escolar e garantir a presena de materiais
e recursos pedaggicos no so medidas que, por si s, garantam mudanas na
aprendizagem, imprescindvel que se estabelea sempre a relao entre os
materiais existentes nos cantinhos, pois assim, possibilita-se o acesso a uma
compreenso da totalidade da realidade. Por exemplo: um texto de matemtica
fonte de aprendizagem para o portugus, assim como pode incluir elementos das
cincias da natureza e das cincias humanas.
ATIVIDADE PRTICA
1 Considerando as especificidades da escola do campo, apresente uma proposta
de organizao dos cantinhos definindo:
a. critrio para disposio dos mesmos;
b. recursos materiais necessrios sua organizao;
c. materiais que devero comp-lo etc.
2 - Proponha um exemplo de utilizao interdisciplinar dos cantinhos, onde se possa
articular as distintas reas do conhecimento.
59

1 Agora, observando os estudos realizados e a proposta apresentada, organize um
Cantinho de Aprendizagem na sala da Formao.
iii Metodologia dos Cadernos de Ensino-Aprendizagem
ATIVIDADE BSICA
1. Professor (a), voc observou como est estruturado este caderno de
formao? Compare-o com o Caderno de Ensino-Aprendizagem do estudante.
2. Leia com ateno o seguinte texto:
Respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem, promover a aprendizagem
coletiva, proporcionar o confronto de idias, estimular a pesquisa, a consulta,
provocar questionamentos, so essas algumas das finalidades dos Cadernos de
Ensino-Aprendizagem, que funcionam como um espao formador para o estudante;
espao em que ele aprende a pensar, elaborar e expressar melhor suas idias e a
ressignificar suas concepes, ao ser introduzido no universo da anlise,
interpretao e transformao da realidade.
Os Cadernos possuem uma estrutura diferenciada que busca facilitar a
aprendizagem do educando, de forma dinmica, atrativa e cooperativa;
busca
integrar os contedos e remeter pesquisa e discusso problematizadora. Partem

da idia de que o conhecimento no est centralizado em um nico lugar, num nico
ponto, ele transversal e tem muitos centros de interesse, identificados pelos
sujeitos que o constroem, a partir do contexto em que esto inseridos e pelo qual
so motivados.
Com os Cadernos os estudantes trabalham de acordo com o seu ritmo.
Mesmo estando inseridos em um grupo de trabalho vo avanando no estudo, de
acordo com as aprendizagens construdas. Se precisarem se ausentar da escola por
um determinado perodo (sade, atividades familiares, clima etc), ao retornarem
continuam do ponto onde pararam, sem prejuzo para sua aprendizagem.
60
Em sua estrutura possuem Atividades Bsicas (A), Atividades Prticas (B) e

Atividades de Aplicao e Compromisso (C). So atividades seqenciais, que
favorecem a pesquisa e a problematizao, possibilitam a construo do
conhecimento no coletivo e individualmente, o estmulo cooperao, ao dilogo,
reflexo e a partilha de idias. As atividades A, B e C, no conjunto, compem um
mdulo, e estes, por sua vez, compem as unidades e um conjunto de unidades
forma o Caderno de Ensino-Aprendizagem:
Atividades
A, B e C
Mdulo
Unidade
Caderno de
Aprendizagem
Detalhando as atividades integrantes de cada mdulo temos:
ATIVIDADE BSICA
Esta seo tem por objetivo explorar os conhecimentos prvios, convidando o
educando aquisio de novos conhecimentos. Nela so abordadas situaes
reais, da vivncia do educando, que a partir de provocaes, estmulos, anlise,
observaes, reflexes, interao com outros educandos, com o professor e com o
prprio texto, conduz a novas aprendizagens, ou seja, novos conhecimentos que
aparecem como resultado de um processo de ampliao, diversificao e
aprofundamento do conhecimento anterior.
Esta seo oferece ao educando oportunidade de pensar, expor, discutir e
rever suas idias, compartilhar e negociar diferenas de pontos de vista,
desconstruir opinies, contextualizar e problematizar outras, fazer previses, propor
novas alternativas que superem as deficincias detectadas no debate, construir
assim, aprendizagens.
ATIVIDADE PRTICA
o momento de consolidao de conhecimentos e aplicao do aprendido,
onde o professor pode observar se as idias do educando vo tomando corpo,
tornando-se mais coesas e precisas. Esta seo permite ao educando relacionar a
teoria prtica, confrontar saberes, construir, desconstrundo e reconstrundo
61
aprendizagens. Aqui ele aplica os novos conhecimentos formulando conceitos

importantes para sua formao integral.

Possibilita ao estudante a aplicao do conhecimento adquirido numa
situao real, seja em sua classe, com sua famlia ou na comunidade. Esta seo
instiga o estudante a reafirmar na prtica o conhecimento construdo, aproximandose ainda mais da realidade. Pode comprovar se o que est aprendendo est
relacionado vivncia e se esses conhecimentos e se os mesmos se integram.
Fundamenta-se a estrutura das sees no conceito Zona de Desenvolvimento
Proximal, abordado por Vygotski que descreve o espao entre as conquistas j
adquiridas pela criana (aquilo que j sabe, que capaz de desempenhar sozinha) e
aquelas que, para se efetivar, dependem da participao de elementos mais
capazes (aquilo que a criana tem a competncia de saber ou de desempenhar
somente com a colaborao de outros sujeitos). A noo de que possvel estimular
o desenvolvimento dos processos superiores da mente a partir da aprendizagem,
deriva da descoberta da origem social dos processos psquicos superiores e est
formulada na lei descrita, da seguinte forma, por Vygotski:
Todas as funes psico-intelectuais superiores aparecem duas vezes
no decurso do desenvolvimento da criana: a primeira vez, nas
atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes
interpsquicas: a segunda, nas atividades individuais, como
propriedades internas do pensamento da criana, ou seja, como
funes intra-psquicas. (VYGOTSKI, 1998, p. 114).
Vigotski toma a relao aprendizagem/desenvolvimento como uma unidade

de dois processos. Uma ligao dialtica, geradora de nova condio de
aprendizagem que, por sua vez, gerar um novo desenvolvimento. Toma esta
contradio em seu aspecto geral, que ocorre em todo o desenvolvimento humano,
como um primeiro momento de anlise. Posteriormente, busca o aspecto especfico
desta contradio, na idade escolar (VYGOTSKI, 1998, p. 110).
As sees A, B, C objetivam articular conhecimentos j consolidados pela
criana, os processos mentais j estabelecidos, desfiando-os, estimulando-os a
construrem estgios mais elevados de raciocnio na relao com outros
62
(estudantes, professor, cantinhos de aprendizagem, comunidade) colocando em

movimento vrios processos de desenvolvimento que sem este contexto seria
impossvel ocorrer.
ATIVIDADE PRTICA
1. Considerando as especificidades da escola do campo, elabore um exemplo de
articulao entre Atividade Bsica, Atividade Prtica e Atividade de Aplicao e
Compromisso para seus alunos.

1 Agora, apresente para seu grupo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao/ Conselho Nacional de Educao/Cmara de
Educao Bsica. Diretrizes operacionais para a educao bsica nas escolas do
campo. Resoluo n 1 de 03 de abril de 2002.
________. Ministrio da Educao/ FNDE Programa Escola Ativa: Guia para a
formao de professores da Escola Ativa. Braslia, 2007.
________. Ministrio da Educao/ Resoluo CEB/CNE n 2.
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, 7/4/1998.
Diretrizes
________. Ministrio da Educao. Ensino Fundamentel de nove anos: orientaes

para a incluso da criana de seis anos de idade/ organziao do documento:
Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Riberio Nascimento. Braslia:
FNDE, Estao Grfica, 2006.
________. Ministrio da Educao/CEB/CNE. Diretrizes operacionais para a
educao bsica nas escolas do campo. Resoluo n 1, 2002.
CALDART, Roseli S. Por Uma Educao do Campo: traos de uma identidade em
construo. In: Por Uma Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. V. 4.
Braslia, 2002, p. 25-36.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana, 18 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1991.
63
GADOTTI, M; FREIRE, P. GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito, 5 Ed. So

Paulo: Cortez, 2000.
II CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO DO CAMPO. (2004). Texto Base.
Luzinia, GO.
LIBNEO, J. C. Didtica. 15.ed. So Paulo: Cortez, 1999.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed.So Paulo: Cortez, 1999.
VYGOTSKI, L. S. Estudos sobre a histria do comportamento: smios, homem
primitivo e criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
_________. Obras Escojidas. Madrid: Madrid: Centro de Publicaciones del MEC y
Visor Distribuiciones, Vol III, 1995.
_________. Obras escolhidas. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC y Visor
Distribuiciones, Vol II, 1993.
_________. A importncia do Movimento no desenvolvimento psicolgico da
criana in: Psicologia e educao da infncia antologia. Henri Wallon. Ed.
Estampa.
TIBA, Iami. Disciplina, limites na medida certa. Novos paradigmas, 73 ed. So
Paulo: Integrare Editora, 2006.
WALLON, Henri. Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Isabel
Galvo. Ed. Vozes, 1995.
64

Orientações Pedagogicas para Formação Dos Profissionais

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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

ORIENTAES PEDAGGICAS PARA FORMAO DE

MDULO II FUNDAMENTOS DOS CADERNOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM.................................................................................................... 31

MDULO III - A IMPORTNCIA DO ATO DE PLANEJAR..................................... 35

ii Cantinhos de Aprendizagens: espaos interdisciplinares de pesquisa e

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 63

O Ministrio da Educao por meio da Coordenao Geral de Educao do

A Educao do Campo diferente da educao rural?

3. Aprofundem seus conhecimentos a partir da leitura do texto abaixo:

universidades, governo e ONGs, entre outros grupos

O marco poltico inicial do debate sobre a Educao do Campo deu-se na

luta pela democratizao do acesso terra e da educao escolar, como direito de

Defesa de projeto de sociedade que seja justo, democrtico e igualitrio; que

Defesa de uma educao que ajude a fortalecer um projeto popular de

Defesa de uma educao para superar a oposio entre campo e cidade e a

Defesa da mudana da forma arbitrria atual de classificao da populao e

Defesa do campo como um lugar de vida, cultura, produo, moradia,

Defesa de polticas pblicas de educao articuladas ao conjunto de polticas

Polticas que efetivem o direito

educao para todos e todas e este direito seja dever do Estado.

Construo de uma poltica especfica para a formao dos profissionais da

a partir do dilogo entre os movimentos sociais do campo e as esferas federal,

Mediante Portaria Ministerial n. 1.258 de 2007, o GPT do Campo se transforma na Comisso

diferenciadas, mas em ambos os espaos apresentam-se nmeros que identificam o

Censo Escolar 2006, excludas as modalidades de Educao Especial e Educao de Jovens e

mais elevadas de escolarizao, pelo efeito de retenes acumuladas ao longo do

A realidade do campo brasileiro e suas fortes contradies deram origem a

Pedaggico nas formas de existncia e produo da vida, que do significado e

Estes princpios filosficos referenciam o trabalho pedaggico, o jeito de fazer

A aprendizagem ocorre por meio da ao humana e mediante a

apropriao (criativa) de conceitos que possibilitam o desenvolvimento de

especificidades sociais dos estudantes, bem como respeitam seu ritmo de

Os temas mais necessrios so aqueles que tratam das grandes

problemticas que afetam a vida dos educandos e da escola, sendo tambm de

O conhecimento e os saberes so instrumentos de mediao

disponveis para que o professor promova aprendizagens, devendo ser

Uma das mais importantes tarefas do professor aprofundar-se no

conhecimento das teorias pedaggicas que possibilitam a compreenso do

O currculo escolar interdisciplinar. Portanto, a Educao do Campo

concebe e organiza os contedos por reas de conhecimentos (linguagem e

A qualidade do trabalho docente depende da articulao contnua entre

1. O ensino-aprendizagem considerado uma resultante da articulao das aes

c) Na organizao da gesto da escola

5. Estimulao (auto) organizao dos estudantes mediante a insero, no

3. Forme grupos de trabalho e anlise:

ATIVIDADE DE APLICAO E COMPROMISSO

MODULO II - FINALIDADES E PRINCPIOS DA EDUCAO

igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento,

pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;

coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;

gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;

valorizao do profissional da educao escolar;

gesto democrtica do ensino pblico,

garantia de padro de qualidade

A estes princpios, a LDB acrescenta:

respeito liberdade e apreo tolerncia

valorizao da experincia extra-escolar e

vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

importante analisarmos como estes princpios aparecem expressos na

cria situaes e coloca disposio dos estudantes recursos necessrios para a

responsabilidades ante a escola e a comunidade.