Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PROYECTO PARA LA
PROMOCIN DE LA LECTURA EN
LA E. N. S. F. E. P.
INTRODUCCIN
Una Biblioteca Escolar es un espacio riqusimo y original para el desarrollo de los contenidos
curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podran lograrse en otros espacios
del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas donde la biblioteca cumpla con su
funcin formativa completa ni que est integrada a la vida cultural y escolar de la institucin. Cuando
existe una biblioteca en la escuela, llega a ser un espacio o un mbito desperdiciado en mayor o en
menor medida. Para que la biblioteca escolar pueda cumplir con su misin y objetivos fundamentales,
debe existir un cambio en la concepcin de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela.
Uno de estos cambios, exige una transformacin en la metodologa del trabajo intelectual que integre al
espacio de la biblioteca de forma metdica en el desarrollo de las clases diarias. Tambin, exige una
concienciacin en toda la comunidad educativa -alumnos, padres y maestros para integrar la biblioteca a
la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma. Adems, se
necesita formular un proyecto de capacitacin, perfeccionamiento y formacin docente sistemtica,
comprometida y participativa con ese objetivo puntual:
Integrar la biblioteca a la vida acadmica.
El docente, como el bibliotecario, puede convertirse en verdaderos mediadores entre los libros y los
chicos. Invitar con pasin a la lectura siempre ser mejor que las imposiciones. Las actitudes del
docente tambin son fuente de enseaza para los alumnos. En este sentido, algunas de ellas pueden
ser clave para despertar el deseo de leer:
Aficin a la lectura.
Entusiasmo por comunicar esta aficin.
Curiosidad por conocer los gustos y las preferencias de los chicos.
Inters por la literatura infantil y juvenil.
Respeto por los diversos gustos literarios.
Un aspecto muy importante a considerar es la seleccin del material que se propone a los chicos.
Existen diversos criterios, como: edad del lector, intereses, gneros, autores, etc., pero principalmente
es necesario conocer las caractersticas evolutivas de los alumnos.
En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Adems, se mencionan los objetivos, la
descripcin, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar las mismas.
R. R. M.
PROCESO DE LA LECTURA
Casi siempre la enseanza del lenguaje ha estado ligada en la escuela con la cuestin metodolgica, es
decir, con una serie de pasos que hay que seguir para alcanzar determinados resultados. Sin embargo,
a pesar de los mtodos en la prctica no se logran los resultados esperados. Esto sucede especialmente
cuando las propuestas no dan cuenta de los intereses, los rasgos culturales y lingsticos de los nios.
As, cuando en la enseanza del lenguaje, se privilegia un enfoque mecanicista, de parte del alumno se
genera una resistencia a desarrollar lecciones del silabario o libro de textos y/o copias por no sentirse
identificado con ellas, pues en stas se privilegian textos y ejercicios artificiales descontextualizados del
tipo Mi mam me mima. (UNESCO: Tendencias en la enseanza del lenguaje).
Leer es una actividad compleja de construccin del sentido de un texto. En este proceso se coordinan
todo tipo de estrategias e ndices lingsticos (contexto, tipo de contextos, superestructuras, marcas
gramaticales significativas, palabras, tipos de letras, etc.) e ndices no lingsticos (ilustracin, soporte,
tipografa, entre otros) y esto no debiera ser descuidado en las acciones didcticas de promocin de la
lectura.
Como en todas las acciones que se realizan, conviene reflexionar acerca del concepto de lectura, de su
funcionalidad y del impacto que produce sobre el lector. Desde esta perspectiva podramos que:
Por otra parte, como en cualquier situacin de enseanza, sera deseable que el docente pudiera
generar actividades metacognitivas en las que los alumnos lograran autoevaluar y autocontrolar el
manejo que tienen de su lenguaje (oral y escrito). En la medida en que los chicos logren desarrollar este
tipo de estrategias metacognitivas, podrn reflexionar crticamente acerca del propio desempeo como
lectores y/o escritores.
La intencin de este proyecto y de otros trabajos, es como se ha dicho en varias ocasiones, el
replantearse o volverse a preguntar aquello que aparece como cannico, inamovible, incuestionable,
muchas veces de manera inconsciente y que muchas veces se expresa en el discurso y/o se reproduce
en las prcticas ulicas.
Las siguientes consignas apuntan a una mirada introspectiva individual y luego a la discusin grupal
Qu entiende usted por la expresin ser un buen lector? Es usted un buen lector?
Cuando usted piensa su vnculo con los libros, aparecen imgenes gratas de su infancia o su
adolescencia?
3
Pero antes de hablar de estrategias empecemos por decir que para leer debemos estar implicados de
alguna manera con el texto. Toda lectura se construye sobre una base de conocimientos previos. Hay
que tender un puente entre la obra, su contexto, el autor o el tema y los lectores.
Podemos afirmar que, de acuerdo con los saberes previos, los intereses del lector y el tipo de texto,
existen cuatro niveles de lectura:
Mecnica: Corresponde a la capacidad de deletrear y de hilvanar las palabras en una sucesin
coherente.
Funcional: Permite resolver exigencias cotidianas y comprender textos frecuentes en nuestras vidas,
como cartas o instructivos.
Instrumental: Est orientada a buscar determinada informacin con la finalidad, por ejemplo, de
solucionar un problema o elaborar un informe.
Analtica: no slo reflexiona sobre lo que el texto dice, sino acerca de cmo lo dice y con qu intencin.
A continuacin se sugieren algunas pautas para la tarea en el aula en la promocin de la lectora y que
no son del todo desconocidas para nosotros. Todo esto supone la planificacin y conduccin de
acciones tendientes a la exploracin de distintos textos y lograr el afianzamiento del proceso. Segn
Burn, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos
previos: Qu sabemos sobre el tema? Qu ms queremos saber sobre el tema? Adems, nos ndica
que estas interrogantes deben hacerse explcitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante,
adems, que los estudiantes normalistas verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca
las hiptesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la
Poslectura.
A estas acciones planificadas que apuntan a un fin determinado podemos llamarlas estrategias de
promocin de la lectura. Algunas de ellas son:
Estimular la curiosidad por el mundo de los libros.
Organizar una pequea biblioteca en el aula genera, con el tiempo, la familiaridad con los libros
y ensea a valorarlos y a cuidarlos.
Realizar carteleras con el libro recomendado del mes.
Clasificar el material bibliogrfico a partir de diferentes criterios para armar un rincn de lectura
en el aula.
Tener diarios y revistas en el aula para comentar con los chicos hechos de la realidad o bien los
temas que leen en los textos.
Visitar libreras, bibliotecas y ferias de libros.
Conversar acerca del perjuicio de usar fotocopias de libros.
Escribir a los autores favoritos e invitarlos a participar de encuentros en la escuela.
Entrevistar a editores, ilustradores y especialistas en literatura infantil para conocer su trabajo.
Realizar juegos a partir de las partes del libro y los elementos del paratexto.
Formular hiptesis previas a la lectura y luego reflexionar acerca de lo ledo.
Reconocer e interpretar indicios.
Identificar los elementos caractersticos de los diferentes tipos textuales y gneros: instructivos,
narrativos, etctera, para comprender mejor su significado.
Leer diferentes portadores de texto (marcas de productos, envases, carteles de la calle,
etctera).
Participar en concursos literarios internos o externos y editar los trabajos en una publicacin
elaborada por todo el curso.
Asistir a funciones teatrales o espectculos de narracin oral.
Participar de un espacio radial en alguna emisora local para desarrollar un micro de promocin
de la lectura.
Utilizar tteres, marionetas, sombreros, mscaras y objetos para acompaar, en determinadas
ocasiones, la lectura o la narracin oral.
R. R. M.
2.- Categorizacin:
Exige un pensamiento ms reflexivo. El docente pedir que se busquen formas de categorizar las ideas
vertidas. Los alumnos deben encontrar categoras o grupos de ideas que se relacionen entre s. Este
proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categoras
bsicas y las estructuras organizadoras del texto.
3.- Prediccin:
Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los
alumnos que formulen predicciones de las categoras bsicas que los autores habran tenido en cuenta
al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarn a la lectura pensando en la
organizacin y los elementos que componen la lectura.
4.- Formulacin de preguntas:
El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la bsqueda del
conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debera iniciar la lectura de un texto
hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guen la lectura.
5.- Formulacin de un propsito para la lectura
Esta, es la que dar relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propsito debe estar pensado
desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro.
La caja de los libros secretos: es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un
libro para crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna
llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a
presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs de la rendija,
los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma,
tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro y se
presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra. Acabada la tcnica
se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qu trata el libro.
Edades: Nivel elemental.
Evaluacin: Participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que leen o hojean el libro.
De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la escritura
y la creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo
de imgenes impresas o fotogrficas, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la
lectura, y al mismo tiempo, ayudarles a entender cmo una narracin contiene una estructura
determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y
para despertar y fomentar el arte de la creacin de historias a travs de la expresin oral y escrita.
Edades: Todos los niveles.
Evaluacin: participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan.
Narracin oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresin representa un conjunto
de trabajos que van desde la comprensin y memorizacin de las ideas argumentadas en una
historia. Como elemento de animacin a la lectura ejercen una influencia en la difusin de los
distintos gneros de expresin lingstica.
La narracin de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e inters por la
palabra escrita. Es una actividad receptiva, que en la escuela estimular las actitudes literarias de
los estudiantes.
Edades: Todos los niveles; se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el
procedimiento de acuerdo a los distintos niveles.
Evaluacin: Participacin y motivacin de los estudiantes ante la actividad, cantidad de estudiantes
que comienzan a leer y a hacer narraciones.
Escritura creativa: Tcnica que ayuda a ensear de forma organizada, con una presentacin muy
atractiva y con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos
y alumnas participantes. Hace posible la necesidad de expresin que tienen nios y nias, y de
poder canalizarla a travs de la escritura. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla
motivacin para otros estudiantes a realizar ste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la
imitacin y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los diferentes gneros.
Tambin, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una
forma ldica, creativa y placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los
distintos gneros narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs
8
Tcnicas de evaluacin
Mapas de Conceptos.
Descripcin:
I.
II.
III.
IV.
Beneficios de la tcnica:
Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del
estudiante.
Activa los conocimientos previos.
Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.
Las respuestas sirven de gua para dar nfasis en aspectos que necesitan ms atencin o
reenseanza.
Identifica conceptos errneos y tambin los ms importantes.
Estimula la imaginacin y la creatividad.
Propicia que el aprendizaje sea pertinente.
Ocurre intercambio de ideas y visiones.
Se logran objetivos en los ms altos niveles cognoscitivos.
Desventajas de la tcnica:
Se pueden establecer supuestos equivocados.
Pensar que el estudiante posee ciertos conocimientos y que los domina
Hacer el assessment instruccional sin hacer la retrocomunicacin necesaria durante la enseanza.
9
R. R. M.
D i a r i o
R e f l e x i v o :
Descripcin:
1. Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas, situaciones y pensamientos.
2. Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso.
3. Es preparado por el estudiante con la colaboracin del maestro(a)
Consideraciones:
Que la redaccin de las reflexiones guen al estudiante a determinar cules son sus fortalezas y
debilidades, cules son sus logros, cunto esfuerzo esta impartiendo a su trabajo y manifestar sus
preocupaciones, dudas y pensamientos.
Propsito:
Observaciones:
Descripcin:
Limitaciones:
No siempre se posible anticipar eventos espontneos y estar en el momento para obsrvalos.
La duracin de un evento afecta la viabilidad de la observacin.
Se difcil cuantificar datos que son el resultado de la observacin.
Tipos de Observacin:
No estructurada
Planificada
10
Observacin participante
Observacin abierta o directa
Observacin disimulada
Encuestas:
Descripcin:
Consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los participantes.
Se dirigen a un grupo, un colectivo, poblacin o universo.
Mtodo muy utilizado pero ofrece conocimiento limitado.
Se puede aplicar a poblaciones numerosas.
Permite hacer generalizaciones, a travs del anlisis cuantitativo.
Desventajas:
Cambiar no es tarea fcil; ni se puede lograr en poco tiempo. Lo que se ha convertido en una
prctica habitual puede ser sustituida por otra diferente. Para ello es necesario identificar con claridad el
sustento de las acciones que se realizan casi mecnicamente y las razones por las cuales es necesario
encontrar nuevas estrategias que nos ayuden a mejorar las Competencias de lectura y escritura en
nosotros mismos y por ende en nuestros alumnos sin olvidar que somos los mediadores en este proceso
de facilitar al alumno el acercamiento a los libros y fomentar en ellos el gusto por la lectura y escritura.
A manera de reflexin: Amiga y amigo docente es necesario encontrar un tiempo para leer.
Debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, resulta difcil tener un tiempo para leer, sin
embargo, pensamos que es posible encontrar un espacio entre las actividades cotidianas, porque es un
imperativo que el docente se forme cmo lector para hacer de sus alumnos y alumnas lectores
competentes. La experiencia ha demostrado que: slo un maestro (a) que ha experimentado el
placer de leer, puede compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer, pues, nadie da
lo que no tiene.
11
R. R. M.
Fechas de realizacin
Accin permanente
Acciones
5 etapa: Aplicacin de estrategias propuestas
Fechas de realizacin
9 de mayo al 20 de julio de 2009
12
en este proyecto
R. R. M
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
Bruner, Jerome (1989) Accin pensamiento y lenguaje. Ed. Alianza psicolgica. Madrid.
Cassany Daniel (1998) Describir el escribir Ed. Paidos comunicacin. Espaa.
Luna Mara y Vlchez Gloria (1 edicin 1996, 2 1997, 3 1999 Y 4 2000) Plan Lector,
Gua para docentes - Ministerio de Educacin.
Dez de Ulzurrun Pausas Ascen y otros (1999) El aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva
constructivista. Ed. GRA Espaa.
Ferreiro, E. - Gmez, M. (1988) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Mxico: Siglo XXI.
Goldin D, Castorina J. A y Torres R. M (1989) Cultura escrita y educacin
Conversaciones con Emilia Ferreiro. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Goodman, Keeneth (1989) El Lenguaje Integral: Un camino fcil para el desarrollo del
Lenguaje. Ed. venezolana.
Inostroza de Celis, Gloria (1997) Aprender a formar nios lectores y escritores. UNESCO,
Editorial Dolmen Educacin, Chile.
Jolibert, J. - Gloton, R. (1999) El poder de leer: tcnicas, procedimientos y orientaciones para la
enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.
Montes Graciela (1999) La frontera indmita. Ed. Fondo de cultura econmica. Mxico.
Perriconi Graciela y Galn Mara del Carmen, (1995) Cmo formar chicos lectores Ed. Ateneo
Argentina.
Pinzs G. Juana, (1995) Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de La
lectura. Serie fundamentos de lectura. Per, 1995.
Smith Frank, (1989) Comprensin de la lectura: anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje.
Mxico: Trillas
Sol Isabel (1998) Estrategias de lectura Ed. GRA Espaa.
Sitios de Internet:
- http://www.hacerfamilia.net/revista/articulo.asp?reportaje=512
- http//www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil/.
13
R. R. M.
14