1.

Descripcin del contexto sociocultural

El desarrollo de mi practica pedaggica lo realizo en El Distrito de Lurn es uno

de los 43 que conforman la Provincia de Lima, ubicada en el Departamento de
Lima. Limita al norte con los distritos de Pachacamac, Villa Mara del Triunfo y
Villa El Salvador, al este tambin con el Distrito de Pachacamac, al sur con el
Distrito de Punta Hermosa y al oeste con el Ocano Pacfico.
El distrito de Lurn es un distrito costero que se encuentra al sur de Lima entre el
km 26 y el km 42 de la carretera Panamericana Sur. Posee en sus dominios
martimos dos islotes frente a la playa San Pedro.
Este distrito consta de litoral martimo poseyendo playas muy hermosas destino
turstico sobre todo en la poca del verano; se encuentra situado desde los 0 msnm
hasta los 380 msnm considerado el ltimo valle verde de Lima.

Posee un clima no muy hmedo con 18 c en promedio a pesar de ser un distrito

litoral. Lurn es la puerta de entrada al Per para las telecomunicaciones. Tres
sistemas de cable submarino de fibra ptica tienen estaciones en Lurn: Panam,
SAC-1 (perteneciente a Global Crossing) y SAm-1 (del grupo Telefnica). Dos
estaciones terrenas satelitales se encuentran en este distrito: la estacin terrena de
Telefnica del Per y el gateway de Globalstar para el Per, Ecuador y Bolivia. A
la vez que desde hace ya un buen tiempo se est convirtiendo en uno de los
distritos ms industrializados de Lima, por ubicarse plantas de fabricacin de
empresas muy importantes (Cermicas San Lorenzo S.A., Unique S.A., Fbrica de
explosivos EXSA S.A. entre muchas otras). Es adems un distrito Agropecuario,
ya que en el funcionan APAMA (Asociacin de productores de animales menores
agropecuarios),los productores de ganado Ovino tanto de carne como de leche
representados por APROLE ( Asociacin de Productores de Leche), as como es
un distrito Turstico y Ecolgico, por lo que la actividad Turstica es una actividad
econmica prioritaria para la mayora de la poblacin.

La Institucin Educativa

Jos Faustino Snchez Carrin- UGEL 01,

se

encuentra ubicada en la localidad de Lurn, en la Av. Prolongacin Castilla 5ta

1

cuadra s/n Tef. 4300837. Tiene 52 aos brindado servicios educativos en el nivel
Secundario, atendiendo actualmente a una poblacin de 1450 estudiantes (turno
maana y tarde).
La infraestructura es de material noble construida hace 52 aos que en la
actualidad luce deteriorada, as mismo por el presupuesto participativo se ha
logrado construir 8 aulas nuevas debidamente equipadas, haciendo un total de 26
aulas, adems tiene tres laboratorios de fsica, qumica y biologa, tiene dos aulas
de computo, una aula de innovacin pedaggica, taller de carpintera, industrias
alimentarias, industria del vestido, mecnica de produccin, electricidad y
soldadura; posee dos lozas deportivas servicios higinicos para varones y mujeres
por pabellones, biblioteca poco implementada, departamento de educacin fsica
implementada, un patio de formacin debidamente techado, departamento de
TOE, una oficina para direccin general, subdireccin de formacin general,
subdireccin de reas tcnicas, subdireccin administrativa, secretaria del colegio.
Adems funcionan dos kioscos y una capilla cuya patrona del colegio es Santa
Rosa de Lima.
Las aulas de cmputo cuentan con internet y las oficinas de la direccin.
La Institucin Educativa se caracteriza por el desarrollo de proyectos industriales
y de servicio, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los estudiantes,
vinculadas a la educacin tcnica productiva.
La plana jerrquica est formado por una direccin 3 subdirecciones, una de
formacin general otra del rea tcnica y una subdireccin administrativa la
gestin directiva se establece con un verticalismo cayendo muchas veces en el
autoritarismo se dan algunos espacios democrticos donde se pide cierta opinin
para la elaboracin de los documentos de gestin pero por falta de tiempo solo
algunos grupos elaboran dichos documentos. Los administrativos se encuentran en
las diferentes reas no cumpliendo algunos el desempeo por el que fueron
nombrados se encuentran desactualizados en el uso de herramientas de
comunicacin como en el uso de computadoras estn incluidos el personal de
limpieza que pese a sus limitaciones cumplen a cabalidad sus funciones.
En el nivel Secundaria ejercen la docencia 87 profesores distribuidos en las
diferentes reas curriculares. Existen 2 jefaturas de ciencias y de comunicacin
2

Desde hace 24 aos ejerzo la docencia en esta reconocida institucin educativa,

desempendome como docente del rea de matemtica. a nivel de planificacin
los docentes planifican sus sesiones de aprendizaje pero la gran mayora ensea de
una forma conductista y tradicional son profesionales con ms de 25 aos de
servicios que solo esperan jubilarse se cuentan con recursos limitados para
desarrollar nuestra labor docente faltan materiales no existe coordinacin para
brindarla en forma eficiente la evaluacin cada docente lo realiza a su manera
centrndose la gran mayora en exmenes parciales
Los padres de familia pocas veces participan el aprendizaje de los estudiantes no
se les brinda un mecanismo de participacin y solo son requeridos cuando se dan
casos de colaboracin econmica pero no para el desarrollo del proceso de
aprendizaje de sus hijos.
El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnstico es el 5
grado E de secundaria turno Maana, la cual est conformada por 09 varones y
24 mujeres, comprendidos entre los 14 a 16 aos de edad.
Los estudiantes se caracterizan por ser un grupo dinmico y participativo en el
proceso de aprendizaje mayormente cuando la dinmica es el trabajo en equipo
sobre todo en las Mujeres, los hombres suelen casi siempre a reservarse en sus
opiniones, tambin hay alumnos que generan indisciplina sobre todo cuando no
hay profesor. y tambin al momento de salir fuera de los ambientes del aula
La gran mayora de los estudiantes trabajan por las tardes y los fines de semana,
en actividades comerciales chacra, granjas, etc y las mujeres por lo general tienen
que realizar labores de casa, porque la mama y el papa trabajan, la gran mayora
de los estudiantes son de los asentamientos humanos del distrito de Lurn que son
zonas alejadas y carecen de servicios bsicos sobre todo agua y desage
La falta de compromiso de los padres de familia por la educacin de sus hijos
hace que el mismo alumno no cumpla con su responsabilidad, como la
presentacin de tareas, respeto a las normas de convivencia, presentacin
personal, falta de tiles escolares que dificultan el proceso educativo.

Durante el desarrollo de mi prctica pedaggica he detectado potencialidades as

como limitaciones propias de la edad evolutiva de los estudiantes, las cuales
pueden estar limitando el eficiente desarrollo de mi prctica pedaggica. El factor
que ha despertado mi inters es el bajo rendimiento acadmico de mis estudiantes,
como consecuencia del poco inters por los temas matemticos a consecuencia del
inadecuado y poco frecuente uso de estrategias usando materiales ldicos en el
rea de matemtica as como la apata e indiferencia al curso que muestran
algunos estudiante, lo que amerita de mi parte mayor exigencia de conocimiento
de estrategias en el uso de materiales ldicos para el desarrollo de capacidades de
mi rea.

2.

Deconstruccin de la prctica pedaggica

2.1 Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica

actual
La deconstruccin de mi prctica docente consisti en hacer una descripcin
de los aspectos ms recurrentes en mi prctica docente en diarios de campos.
La vinculacin de stos al problema detectado, inadecuada aplicacin del
mtodo de Plya en

el rea de matemtica que dificulta el desarrollo de las

capacidades bajo el enfoque de resolucin de problemas.

La metodologa seguida en la determinacin de categoras fue la siguiente.
Primero, en mis 10 diarios de campo elaborados despus de sucesivas sesiones de
aprendizaje con mi aula de investigacin, separ el texto en unidades de anlisis que
seale con colores y distintos tipos de letra (situaciones, actitudes, actividades,
opiniones que ocurren en las clases) que me permitieron encontrar segmentos
referidos a un mismo tema. Posteriormente, utilizando la matriz de codificacin y
categorizacin, agrup las unidades de anlisis a fin de identificar en ellas,
componentes temticos que permitieron construir las categoras de contenido. Este
proceso se denomina categorizacin, etapa en la cual, se clasifica conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Luego, estas categoras se
subdividieron en subcategoras.
Las categoras y subcategoras encontradas se presentan en el siguiente mapa
conceptual llamado mapa categorial de la deconstruccin.

Mapa categorial de la deconstruccin

PROBLEMA

Cmo debo aplicar adecuadamente el mtodo de Plya para favorecer el desarrollo de las
capacidades matemticas bajo el enfoque centrado en la resolucin de problemas en mis estudiantes
del 5 E de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin del
distrito de Lurn UGEL 01?

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Teoras
CATEGORIAS

Resolucin de problemas

Meta cognicin

Conductismo

Implcitas

Aprendizajes

Trabajo grupal

Estrategias

Interiorizacin actitud
docente

Saludo y despedida

Disciplina

Metodologa

Valores

Del aula

Normas de convivencia

Evaluacin de los

Estrategias

Ritual

Sustentacin oral escrita

Administracin

SUB
CATEGORIAS

2.2 Anlisis de la prctica pedaggica

Este anlisis se basa en el mapa categorial de la deconstruccin que result despus

de la categorizacin de mi prctica pedaggica a partir de una consciente y reflexiva lectura
de mis diez diarios de campo.
Me ayud la matriz de anlisis textual de la deconstruccin para describir las cinco
categoras que encontr: administracin de aula, ritual, metodologa, evaluacin y teoras
implcitas; cada una, compuestas por subcategoras.

ADMINISTRACIN DEL AULA

Es la forma como se maneja el aula y sus interrelaciones entre los estudiantes, a travs,
de la organizacin se desarrollan en ellos la participacin activa y los valores.
En esta categora considero esencial el cumplimiento de las siguientes subcategoras:
siendo la ms destacada
Normas de convivencia
Es un conjunto de reglas de juego que rigen la vida del aula, para mantener un clima
democrtico y armonioso, siendo elaboradas por los alumnos a partir del consenso.
Frecuentemente en mi aula de investigacin empiezo la clase con el 95 % de alumnos,
algunos llegan pasando unos minutos ya que salen del aula durante el cambio de hora.
Otros faltan constantemente. Esto ocasiona, que mis estudiantes se atrasen. Por otra parte,
muchas veces, encuentro el aula con papeles y el mobiliario desordenado, a pesar que
tienen un rol de limpieza, todava hay alumnos que no han interiorizado la importancia de
trabajar en un ambiente limpio y esto es bsico para su desarrollo integral. Me estoy
manteniendo firme en el cumplimiento de sus responsabilidades, observando ligeramente
cambios.
Valor
Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos
como personas esto son de vital importancia en nuestra prctica docente siempre en mis
clases me doy unos minutos de tiempo pata inculcarle valores a los estudiantes buscando
cualquier pretexto.

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Disciplina
Considero ms a la disciplina como orden y respeto soy consciente que para generar respeto
en los estudiantes uno lo genera con sus acciones y actos.
RITUAL
Es el acercamiento inicial al estudiante, es importante porque es el punto de partida para
iniciar la clase. Siempre comienzo mi clase con un:
Saludo
Es la forma de relacionarme con el alumno basado en el respeto. No todos los
alumnos me responden el saludo, tengo que repetrselo para que todos me contesten,
gradualmente ha ido mejorando este acercamiento porque han empezado a interiorizar este
valor Entre al aula la mayora de alumnos se pusieron de pie algunos permanecan
sentados espere que todos se paren y les dije buenos das alumnos y me respondieron el
saludo. (Diario de campo N0 01).

METODOLOGA
Comprende todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el docente
para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autnoma. El aspecto
metodolgico de mi prctica docente generalmente se encuentra distribuido en tres
subcategoras:

Las estrategias de enseanza aprendizaje

Las estrategias de enseanza son experiencias y condiciones que el docente crea
para favorecer el aprendizaje de los estudiantes Estn habituados a trabajar con la ley del
mnimo esfuerzo, pues cuando tienen dudas sobre los temas pueden despejarlas por s
mismos, pero no revisan sus apuntes, tampoco leen su libro buscan respuestas inmediatas
del docente, yo me limito a orientarlos, . siempre les manifiesto que hay diferentes
formas de resolver un problema de diferentes formas con grficos con tanteo de forma
operativa, les ped que sacaran su libro y lean nociones del tema para que distingan otros
estilos . (Diario de campo N0 01).
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el alumno lleva a cabo para aprender. Los alumnos participan a travs de
10

actividades en clase, les falta tambin desarrollar la capacidad de argumentacin y

fortalecer su autoestima porque tienen temor a equivocarse en pblico, A partir de las
actividades anteriores dedujeron inecuaciones y lo que implica la reduccin de dichos
trminos, cuando les ped leer en su libro la definicin slo participaron algunos
estudiantes. (Diario de campo N0 01).
Recursos y materiales educativos
Son medios tangibles con un sentido determinado que utilizado en forma apropiada,
facilitan y viabilizan la apropiacin progresiva de los contenidos para el logro de los
aprendizajes significativos.
Uso material concreto pero no en todas mis sesiones logrando cuando los uso
estimular la actividad del estudiante favoreciendo la construccin de sus aprendizajes, las
clases son ms dinmicas, pues les observo muy motivados. Despus de unos minutos de
indicaciones sobre el material, les ped que crear ecuaciones en base a las figuras de
acuerdo a su forma, tamao y color. Les observ atentos y participativos agrupando fichas y
conversando sobre la forma de hacerlos.. Tambin, trabajo con papelotes, pero me falta
mejorar la contextualizacin de los ejercicios o problemas que planteo. Frecuentemente se
demoran bastante, no entienden o se confunden para darme respuestas de sus ejercicios o
problemas Empezaron a desarrollar el problema contextualizado con bastante dificultad
por que no estn acostumbrados. (Diario de campo No 01).

Trabajo grupal
El grupo es un espacio propicio para confrontar ideas, afirmar la identidad, perder el
individualismo y ganar en cooperacin y socializacin.
Frecuentemente los agrupo por rendimiento heterogneo donde busco un estudiante que
destaque en cada equipo para que oriente a los dems y se incentive el espritu colaborativo
estableciendo

un

rol

en

forma

rotativa

para

que

experimenten

diferentes

responsabilidadesFormamos los equipos donde 6 estudiantes tenan que escoger a los

integrantes de su equipo en orden correlativo cada uno tena un rol que responder cada
equipo deba de salir a exponer su trabajo (Diario de campo N0 01). El nmero de
integrantes es variado, Todava me falta mejorar mecanismos para asegurarme que todos
10

trabajen y no se distraigan, adems, que sea un trabajo colaborativo. Durante el trabajo

grupal, algunos alumnos se limitaban a copiar el trabajo de sus compaeros.
En mi aula de investigacin tengo un grupo de bajo rendimiento, el cual, siempre
oriento de forma ms personalizada.

EVALUACIN
Es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa
respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el
mejoramiento del aprendizaje. En esta categora he considerado dos subcategoras:

Sustentacin escrita y oral

Son dos formas bsicas para evaluar, las pruebas escritas y orales estn constituidas
por un conjunto de tems que deben provocar las respuestas de los estudiantes; su estructura
est relacionada con los procesos cognitivos y los contenidos de aprendizaje. Evalo de
forma oral, cuando el estudiante explica su trabajo y en forma escrita a travs de las
prcticas, exmenes o trabajos de los temas desarrollados. Generalmente, los resultados son
bajos. En el momento, la mayora se muestra preocupada y ansiosa, prometen mejorar, pero
pronto olvidan su compromiso. Por otro lado, cuando no termino mi sesin, las prcticas
programadas las he dejado como tarea para su casa El tiempo no me alcanz ya que
demoran en resolver los problemas que se les deja en equipo (Diario de campo N0 01)
o programo muchas tems que no terminan de contestarlas y termino dicindoles que
trabajen slo dos preguntas.
Meta cognicin
Supone tener conciencia de lo que se aprende, porque solamente as el aprendizaje
ser til y eficaz, permite hacerse responsable de su propio aprendizaje. Recin he
interiorizado su importancia en facilitar el cambio de los estudiantes a travs de la
reflexin; estoy tratando de hacer un hbito en m, en realizar la meta cognicin en todas
mis clases, porque mis alumnos se muestran mucho ms comunicativos sintiendo que estoy
realmente interesada en que aprendan , pregunt si haban logrado la meta de la clase.
La mayora me respondi satisfactoriamente, algunas parejas me dijeron que estaban en un
10

trmino medio, les pregunt que tenan que hacer para avanzar a la meta respondieron
practicar y consultar otros libros.

TEORAS IMPLCITAS
En mi prctica pedaggica desarrollo una concepcin predominantemente
conductista. Tambin en forma paulatina voy integrando nuevas tcnicas de enseanza
aprendizaje acorde con las capacitaciones de los nuevos enfoques pedaggicos centrado en
la enseanza por competencias.
Inicio la sesin con una motivacin basada en preguntas de una situacin
problemtica con escaso contexto que tambin me permita recoger sus saberes previos, a
continuacin; se propicia el conflicto cognitivo, proporcionando escaso tiempo para el
anlisis del problema y encaminndoles hacia la respuesta cuando observo que presentan
dificultades, no entienden o se demoran mucho me preocupo bastante en que puedan
resolver ejercicios operativos.
Durante el proceso, en algunas clases utilizo material concreto en otras no el
estudiante participa en la construccin del nuevo conocimiento deduciendo las propiedades
matemticas y buscando estrategias para resolver una situacin problemtica, otras veces,
lo hace a partir de ejemplos. Posteriormente, aplica dichos conocimientos resolviendo
ejercicios o problemas propuestos en su libro o con ayuda de prcticas.
Estuve dando mucho nfasis a las respuestas y a la cantidad de ejercicios o problemas
que resuelve el estudiante, en desmedro, de las capacidades matemticas que se pueden
desarrollar cuando se utiliza una metodologa de resolucin de problemas apropiada.

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2.3 Formulacin del problema de investigacin-accin

a. Planteamiento del problema. Aplico inadecuadamente el mtodo de plya

que dificulta el desarrollo de las capacidades matemticas bajo el enfoque
centrado en la resolucin de problemas en mis estudiantes del 5 grado E
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Lurn UGEL 01.

b. Formulacin del problema. Cmo debo aplicar adecuadamente el mtodo

de plya para favorecer el desarrollo de las capacidades matemticas bajo el
enfoque centrado en la resolucin de problemas en mis estudiantes del 5
E de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino
Snchez Carrin del distrito de Lurn UGEL 01.

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2.4 caracterizacion de los actores directamente involucrados

El docente actual transita, con el paso de los aos, con el paso de escuelas, tendencias
y enfoques pedaggicos, de un papel de dictador, propuesto por el modelo de
educacin tradicional, a un papel-rol o modo de ser maestro-investigador generado por
un modelo educativo contemporneo, pertinente y contextualizado a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes e implicado en las tendencias de la sociedad del
conocimiento y la informacin.
Quiz este rol se debe a muchos cambios propiciados por lo modelos actuales y por
sistemas educativos ms flexibles orientados a lo significativo-constructivo, contextual.
Pero el giro aun sigue entre comillas. Sin embargo, es pertinente recordad los
antecedentes del paso- cambio relacional del maestro tradicional-dictador-polica de la
cultura pedaggica tradiconal, al maestro nuevo-inductor-investigador. La relacin
maestro- estudiante sufre una transformacin en el modelo Escuela Nueva. De una
relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una
relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del
maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo
del nio.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro
cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que
los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son
impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o
castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la
voluntad popular .[3]
Hay que decir que este modo-rol de maestro investigador emerge como una categora
de doble significancia en el campo de la educacin. Por un lado, maestro como el
despliegue de modos de realizar una activacin, una funcin, un rol, un oficio o una
condicin encumbrada. Segn Carlos Garca , una afirmacin que como tal, entrampa.
Lo hace por seducir a quien la dice y hacia quien se dirige: soy maestro, soy docente,
soy profesor, soy educador. Y lo hace en tanto expresin afirmativa de la persona
usando verbo infinitivo: Ser maestro, ser docente, es entonces, una realizacin
acabada, que se supone y hace suponer, por la afirmacin misma, una actividad o
estado del ser en que se da por hecho lo que ya se es: maestro, docente, profesor. Por
lo tanto si ya se es, no habra nada que agregar
El concepto maestro segn Garca (1995) fenomenolgicamente se presenta en tres
momentos diferenciales de activacin: a. En tanto capacitacin para desempear una
practica (aplicacin y repeticin tcnica de un orden heternomo no refutable en el
terreno tico del hacer), b. En tanto actualizacin para mejorar el desempeo de este
oficio (incrementar la aplicacin tcnica con el uso de una retrica -que describe y
prescribe- hacia una finalidad edificante. c. En tanto profesin orientada a capacitar,
actualizar o profesionalizar (adicionalmente a lo anterior, con una intencionalidad
multiplicadora (pro)puesta en ese oficio.

10

Y como investigador, es decir, como movilizador de marcos tericos o conceptualizador

de experiencias de la prctica pedaggica y de investigacin educativa. De igual forma:
Investigador como experticia lograda en el mbito del modo de ser maestro y discurso
pedaggico en el aula. En la mirada del Movimiento Expedicin Pedaggica Nacional :
maestro investigador como: Como movilizador de pensamiento, cuando reflexiona y
resignifica su prctica, pensando en los estudiantes, con la comunidad, en la escuela,
cuando es capaz de analizar, de criticar la realidad y la confronta

3. Objetivos

Los objetivos de la investigacin-accin en relacin a mi propuesta

Pedaggica innovadora son:
-

Desarrollar el proceso de deconstruccin que me permita un conocimiento y

comprensin de la estructura de mi prctica pedaggica.

Identificar las teoras implcitas y explicitas de la deconstruccin y la

reconstruccin de mi prctica pedaggica.
Mejorar mi prctica pedaggica aplicando adecuadamente el mtodo de
plya para favorecer el desarrollo de las capacidades matemticas bajo el
enfoque centrado en la resolucin de problemas en mis estudiantes del 5
grado E de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos
Faustino Snchez Carrin del distrito de Lurn UGEL 01.

Evaluar la efectividad de mi prctica pedaggica innovadora generando

procesos de reflexin continua.

10

10