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EL TEXTO
Es aquel grupo de palabras, conceptos y contenidos integrados en forma
lgica y coherente que persigue un propsito comunicativo sobre un determinado
tema. Estructuras bajo cierto criterio o normas de redaccin. Por otra parte es una
unidad lingstica formada por un conjunto de enunciados internamente
estructurados que tienen intencin explcita y elocutiva. Para que un conjunto de
articulados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de
relaciones semnticas y gramaticales entre sus elementos, de manera que el
destinatario pueda interpretarlo como una unidad con sentido.
Cabe mencionar que se considera como texto, siempre a la composicin
explicativa de palabra, de tal manera que le sea fcil la compresin al receptor.
Segn Parra (2004, 27), se trata de la unidad comunicativa bsica, constituida por
una secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan los
miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada
intencin comunicativa y en una situacin o contexto especfico. Por su parte,
Prez (1999,162) afirma que el texto es la unidad comunicativa a partir de la cual
se realiza cualquier estudio desde la ptica de la lingstica textual. A la vez,
Bernrdez (1982) define que es la unidad lingstica comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana. Y se caracteriza por ser semntico,
comunicativo y por su coherencia. Est formada a partir de la intencin
comunicativa al crear un texto ntegro, a partir de su estructuracin del hablante.
En trminos generales, el texto es la funcin comunicativa y conceptual del
lenguaje; es decir, el lenguaje como comunicacin y el lenguaje como
conocimiento del que habamos hablado antes.

1. Caractersticas
El texto correctamente elaborado, segn

Parra (2004, 27), debe

presentar las siguientes caractersticas:


Carcter comunicativo.-porque es el resultado de una actividad
lingstica mediante el cual comunicamos significados.
Carcter social.- es la unidad lingstica fundamental de
interaccin social.
Carcter pragmtico.- el emisor lo produce con una intencin
comunicativa y en un contexto especfico.
Carcter estructurado.-porque es una totalidad constituida por
contenidos conceptuales que se expresan mediante lenguajes.
Carcter coherente.- es la unidad semntica cuyo componentes se
encuentran interrelacionados entre s.

2. Clases
De acuerdo con las circunstancias en que se use, el texto puede ser
oral, escrito, descriptivo, etc. Todas estas clases son unidades de
significado, pero poseen algunas caractersticas diferenciadoras. Al
observar esta serie de gneros se comprueba que los tipos no solo son
niveles de realizacin diversos sino tambin criterios de clasificacin
diferentes.

2.1. Por su manifestacin


Las clases de textos se definen segn criterios de clasificacin.
Segn Garca y Cortez precisan las siguientes clases:

2.1.1. Texto Oral.- Permite el uso de expresiones nuevas en el texto.


Este tipo de texto es de corta duracin, la relacin se da entre
emisor y receptor de forma directa. Su estilo de redaccin es
sencillo y espontaneo. Es comn el uso de muletillas,
entender el mensaje usa cualidades fsicas de la voz.

(1)

para

Ejemplo
Ay! Qu sofocn! deja que me siente Ay, madre
ma! Que vena y lo vea venir Y lo tena
encima. Y no poda hacer nada. Ay, Virgen del
Socorro! Gracias, Virgencita, que me has salvado. Que
me lo vea encima. Ay, pobre de m! S, s, un vaso de
agua, Qu susto! Es que no me sacar ese susto de
dentro. Dnde est mi cesto? Ay! Ya ni me acuerdo
de lo que hice con l. Con el susto Que no me saco
este susto de dentro. Que yo me conozco. Que me voy
a poner mala, si lo sabr yo
Wikipedia 2010

2.1.2. Texto escrito.- Es trasmitido a travs de un papel donde el


mensaje se codifica a travs de signos grficos. Emplea
palabras y expresiones selectas, la relacin entre el emisor y
receptor es indirecta. Para que el mensaje pueda ser descifrado
se usa el cdigo lingstico. Tiene un amplio nmero de
receptores.
Ejemplo

Todos los hongos se establecen sobre la materia


orgnica y viven de ella, puesto que carecen de
clorofila y no pueden transformar en alimentos las
sustancias que la tierra y el agua ofrecen a las plantas.
Por eso se deben absorber los alimentos ya
elaborados. Segn su especie ofrecen utilidades
diferentes.
Algunos hongos son comestibles, como los exquisitos
championes. Sin embargo, otros son venenosos; por
ejemplo, la oronja verde a la falsa oronja. Por este
motivo, es preciso abstenerse de comrselos, y an
de tocarlos, cuando no se tiene la absoluta seguridad
de que son comestibles.
Por ltimo, hay unos pocos hongos que son
medicinales, como el Pencilliumnetatum.
Doctor Fleming.

2.2.

Por su macroestructura

2.2.1. Texto descriptivo.- Es un procedimiento de redaccin que


representa caractersticas o cualidades de personas. A su vez lo
realiza mediante palabras, realizando y explicando sus
dimensiones, formas, relaciones, perspectivas, cualidades, y
caractersticas del objeto o fenmeno. Exige tres etapas a saber:
observacin, seleccin de rasgos y presentacin.
Ejemplo
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan
reseca y los carrillos tan vacos, que cuando chupaba un cigarro
pareca que los flcidos labios se le metan hasta la laringe; los
ojos de ardilla, vivsimos y saltones, la estatura muy alta, con
mucha energa fsica, gil y dispuesto para todo; de trato llano y
festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un
ngel.
Saba muchos cuentos y ancdotas mil, reales o inventadas,
dicharachos de frailes, de soldados, de monjas, de cazadores, de
navegantes, y de todo ello sola esmaltar su conversacin, sin
excluir el gnero picante siempre que no lo fuera con exceso.
Saba tocar la guitarra, pero rarsima vez coga en sus benditas
manos el profano instrumento, como no fuera en un arranque de
inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando tenan
convidados de confianza.
Benito Prez Galds

Observacin.- Es el anlisis detenido de la realidad


que interesa escribir para obtener conocimientos las
cosas. En ello se observa formas, caractersticas,
colores, ambientes, circunstancias, movimientos y
relaciones. La observacin a la vez puede ser directa
e indirecta.
Seleccin de rasgos.- Constituyen las partes del
planteamiento del escrito, que enfoca lo necesario y
desecha lo que no interesa.

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Mediante su seleccin se llevan al texto diversas


imgenes visuales, auditivas, olfativas, tctiles y
gustativas.
Presentacin.- Es el ordenamiento y estructuracin
de los rasgos seleccionados, de la relacin y
descripcin.
El orden de seleccin puede ser deductivo o
inductivo, segn sus funciones y el recorrido de la
vista.
El escritor trabaja con imgenes e imgenes, y bajo
estas circunstancias muestra un cuadro hecho con
palabras, donde no basta una simple numeracin de
los objetos y sus caractersticas, por muy detalla que
esta sea.
2.2.2. Texto expositivo.- Es la funcin principal de la exposicin
que presenta un anlisis de ideas o problemas en una alusin
referencial directa con la realidad o tpico tratado. Su objetivo
es informar e incluir comentarios aclaratorios incorporando
explicaciones y tomando en cuenta clases explicitas (ttulos,
subttulos, alusiones, etc.).
El texto expositivo se centra en el desarrollo de un tema que
est por medio de la induccin (2) o deduccin. Tambin analiza
el problema por medio de la explicacin, clasificacin y
analoga este tratamiento temtico est vinculado en los
manuales, tratados, conferencias, libros cientficos y tcnicos.
En su desarrollo temtico

(3)

, oral o escrito del texto expositivo

se utilizan las siguientes formas organizativas:

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INTRODUCCIN

Motivacin identificacin
Y definicin del problema

DESARROLLO

Descripcin, explicacin,
conclusin-efecto

CONCLUSIN

Generalizacin resumen

Ejemplo
Desnutricin infantil
A pesar de los avances en materia de desnutricin infantil que se
han experimentado en los ltimos aos, lo cierto es que las cifras
siguen siendo alarmantes en algunos sectores de la
poblacin. En el grupo de edad de cinco a catorce aos la
desnutricin crnica es de 7.25% en las poblaciones urbanas, y
la cifra se duplica en las rurales. El riesgo de que un nio o nia
indgena se muera por diarrea, desnutricin o anemia es tres
veces mayor que entre la poblacin no indgena.
Wikipedia 2011

2.3.

Por su superestructura

2.3.1. Texto

argumentativo.-

Es

el

propsito

del

texto

argumentativo que convence al lector mediante la presentacin


de razones y pruebas sobre un tema buscando afecto a la tesis.
Por consiguiente, esta forma argumentativa sustenta y
demuestra, por medio de una serie de procedimientos que da un
punto de vista, a una teora, o doctrina, etc.
En el texto argumentativo es necesario tener en cuenta algunas
opciones:

Decisin sobre la tesis, opinin o hecho que se desea


argumentar.

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Elaboracin de los fundamentos o pruebas (datos,


casos, alusiones, citas, estadsticas, ejemplos, etc.), esto
respalda la argumentacin.

Organiza los argumentos, conforme con la estructura


del texto.

Seleccin de la forma de estructurar el texto

Exposicin y desarrollo adecuado y lgico de los


argumentos, que sean presentados con agudeza y rigor.

Ejemplo
Hamas gan combinando una fuerte resistencia contra la
ocupacin militar con la creacin de organizaciones sociales de
base y de servicio a los pobres, una plataforma y una prctica
que probablemente hara ganar votos en cualquier lugar. La
victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la
luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a
Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como
una seria amenaza a la paz y a un acuerdo polticamente justo.
Sin embargo, es til recordar que en aspectos importantes,
Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara
que estar de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base
de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra
arabe-israeli de junio de l967. ..
Noam Chomsky

2.3.2. Texto narrativo.- Es un mensaje organizado desde uno o


varios cdigos, transmitiendo a travs de canal, en un contexto
determinado en un contexto determinado y que va de un emisor
a un destinatario.
El propsito del texto narrativo es presentar el hecho, en forma
coherente ocurrido apersonas reales que expresan la voz del
narrador en la instancia narrativa.
La importancia de la narracin es la secuencia de los
acontecimientos contextualizados en el tiempo.
Los elementos fundamentales de la narracin se divide en dos
niveles: comunicacin y texto-narracin:

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Nivel

de

la

comunicacin:

llamado

tambin

extratextual sus componentes bsicos son escritor-autor


y el lector.
Nivel de texto-narracin: denominacin intratextual
que tiene el siguiente componente bsico.
La accin es elemento que moviliza la trama
encadenando los hechos que denomina al argumento, el
ambiente , sus personajes, la accin y la historia, en su
estilo puede ser la primera o tercera persona, o tambin
como directo o indirecto.
Ejemplo
Empez el tal a leer su peridico con mucha atencin.
Desgraciadamente para l, la prensa, amordazada por la
previa censura, no poda ya dar al pblico noticias
alarmantes, ni hablar de las partidas de Aragn,
acaudilladas por Prim, ni hacer presagios de prximos
trastornos. Pero aquel peridico saba poner entre lneas
todo el ardor revolucionario que abrasaba al pas, y Polo
saba leerlo y se encantaba con la idea de un cataclismo
que volviera las cosas del revs. Si l pudiese arrimar el
hombro a obra tan grande, con qu gusto lo hara!

2.3.3. Texto instructivo.- Clase de texto utilizado para transmitir


rdenes, conceptos, obligaciones, aparece en las recetas de
cocina, instrucciones para el empleo de aparatos,

o en la

ejecucin de diferentes tareas, conversaciones cotidianas.


Su caracterizacin es por empleo de la funcin conativa del
lenguaje, principalmente en segunda persona.
2.3.4. Texto potico.- En la versin moderna, el texto potico trata
de construirse en la ciencia literaria, centrando su estudio en el
texto y teniendo una actitud creadora en emocin o placer
esttico que experimenta el lector.

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Entonces, la frontera que separa los textos poticos y de los no


poticos es inestable razn suficiente para preferir la
terminologa discurso potico.
Ejemplo
INFIERNO
CANTO I
A mitad del camino de la vida,
en una selva oscura me encontraba
porque mi ruta haba extraviado.
Cun dura cosa es decir cul era
esta salvaje selva, spera y fuerte
que me vuelve el temor al
pensamiento!
Es tan amarga casi cual la muerte;
mas por tratar del bien que all
encontr,
de otras cosas dir que me ocurrieron.
Dante Alighieri

FUNCION

TRAMAS
INFORMATIVA

EXPRESIVA

Definicin
DESCRIPTIVA

ARGUMENTATIVA

APELATIVA

poema

Aviso, folleto,

Nota de enciclopedia

afiche, receta,

Informe de experimentos

instructivo

Artculo de opinin

Aviso, folleto,

Monografa

carta, solicitud

Noticia, biografa, relatos


NARRATIVA

LITERARIA

histrico, carta

cartas

Cuento,

Aviso,

novela,

historieta

poema
,historieta
Reportaje, entrevista
Obras
teatro

CONVERSACIONAL

15

de aviso

3. Estructura
Es el contenido general o global de un texto determinado, que tiene que
ver con el tema o asunto del mismo, es decir la informacin ms crucial
que los hablantes podrn recordar ya sea de una conversacin, articulo o
de un ensayo. Segn Van Dijk (1978,55), se trata de una representacin
abstracta de la estructura global de la estructura de un texto.

3.1. Macroestructura
Entendemos por macroestructura a la escritura de un texto o
serie de oraciones. Segn Garca, Cortez lo definen como el
sistema de caracteres del tema o asunto. No es una simple
secuencia de oraciones, sino una estructura global de informacin,
producto de dos procesos:
La elaboracin global de las ideas que empieza por el acceso al
significado de las palabras; y la organizacin de las ideas que
implica categorizar el contenido en temas, subtemas, ideas o
conceptos.
Ejemplo
Tema: las funciones bsicas de la universidad son: docencia,
investigacin y extensin. Segn el ejemplo en mencin, el tema
est dividido en subtemas o subtextos que constituyen diferentes
aspectos o niveles informativos que integran ese todo que es el
texto.

3.1.1. Macroestructura semntica


Es comprendido por la investigacin del tema al cual se
relata o se quiere trasferir. Parra (2004, 28) afirma que es la
estructura del contenido o de los significados que queremos
expresar. Para elaborarla seleccionamos un tema o informacin
fundamental que queremos tratar sobre un determinado sector
de la realidad.

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Se refiere a que por lo general se reduce a una proposicin


elemental en torno a la cual se estructura la informacin que se
va a transmitir.
Ejemplo
Tema: las funciones bsicas de la universidad son: docencia,
investigacin y extensin.
Segn el ejemplo en mencin, el tema est dividido en
subtemas o subtextos que constituyen diferentes aspectos o

niveles informativos que integran ese todo que es el texto.

Intencin comunicativa

Macroestructura semntica

Conc

Conc.

Conc

Conc

Conc.

Conc.

Conc

Cuadro tomado de Garca, Cortez (1997)

El ejemplo

Tema: Funciones de la universidad

Subtema 1
Docencia

Subtema 2
Investigacin

17

Subtema 3
Extensin

Conc

3.1.2. Macroestructura formal


Segn Parra (2004, 30) considera que La macroestructura
semntica se expresa por medio de categoras lingsticas de
distintos niveles, organizados jerrquicamente y se construye
as la macroestructura formal del texto: aquello que dice o
describe un emisor.
Las categoras lingsticas mencionadas y de las cuales nos
apoyamos para la elaboracin formal de un texto son:
a. Sintagma.- Se

utiliza para mencionar conceptos que

plasman un fragmento de la realidad.


Ejemplo
La docencia (sintagma nominal) exige el conocimiento de
metodologas cientficas (sintagma verbal). Puede estar
constituido por una o por varias palabras.
b. Oracin.- Es elaboradas a travs de sintagmas, estas
oraciones

pretenden manifestar el sentido de una

proposicin temtica.
Ejemplo
La universidad

debe contribuir al desarrollo y


difusin de la ciencia y la tcnica.

Sintagma nominal

Sintagma verbal

c. Comunicante.- Es una fraccin del texto que est


formado por una determinada agrupacin temtica
informacional, estructurado jerrquicamente y elaborado
por medio de oraciones interrelacionadas.
La siguiente grafica muestra la relacin existente entre la
macroestructura semntica y la formal, o sea entre el contenido y la
expresin de un texto escrito (Parra, 2004,31)

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Contexto
Intencin
comunicativa

Texto

Contenido: macroestructura
semntica

Expresin: macroestructura
formal

Tema

Subtema

Discurso escrito

Subtema

Prrafo
Oracin

Proposicion tematica

Sintagma

Concepto

Cohesin

Coherencia

3.1.3. Niveles de la Macroestructura


Para Grajales (1999,156) la macroestructura se da por
niveles de arriba abajo, por orden de importancia de las ideas.
As es recordada por el oyente cuando viene la recuperacin de
la informacin (resumen, leccin).
Es as que en algunas ocasiones la macroestructura general,
ser el ttulo, del ttulo hacia abajo estarn los otros niveles de
la macroestructura: subttulos, captulos, prrafos, oraciones
temticas, es decir esta jerarquizado por orden de importancia
de las ideas.

(1) muletilla vos o frase que se repite mucho por habito. (2) induccin instigar a alguien a que realice una accin mediante
consejos o amenazas. (3) temtico relacionado a un tema especfico.

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MACROESTRUCTURA

Subtema 2

Subtema 1

Contenido
do

Tpico

Contenido

Tpico

P1

OT

OS

OT

OS

P2
T

OT

OS

P5

P4

P3
T

OT

OS

3.2. Superestructura
Simboliza un esquema de un texto determinado. En la ptica
de Cortez y Garca se refiere a la organizacin lingstica del
texto.
Representa la estructura global de la forma como dice o escribe el
emisor en un tipo especfico de discurso (narrativo, descriptivo,

20

OT

OS

P -prrafo
T -tpico
C -comentario
OT -oracin temtica
OS oraciones secundarias

Cuadro tomado de Grajales (1999,156)

expositivo, etc.).

Como estructura formal integrada, el contenido semntico-ideativo


y los rasgos formales del lenguaje expresan las ideas mediante
categoras lingsticas organizadas en distintos niveles.

Discurso

Tema

Prrafo

Oracin

Sintagmas

Subtemas

Prrafo

Oracin

Oracin

Sintagmas

Oracin

Sintagmas

Sintagmas

Proposiciones

Conceptos

Segn el esquema de arriba, el discurso es una categora lingstica


que posee un ttulo y expresa el tema; el prrafo contiene un subtema; las
oraciones, las ideas; y las palabras, los conceptos.
Las categoras lingsticas, cuyo conocimiento y dominio son
requeridos para la comprensin formal del texto, son las siguientes:
a. Sintagma.- Es la unidad semntico-sintctica segn la categora
formal a la que pertenece el ncleo, los sintagmas pueden ser:
nominal (SN), verbal (SV), adjetival (SA), preposicional (SP) y
adverbial (SAd.).
b. Oracin.- Unidad bsica de una proposicin, es el juicio que
contiene un sujeto y un predicado como sus elementos
constitutivos.
c. Conectores.- Permite la integracin de las ideas, estas son la
referencia, sustitucin, elipsis, conjuncin y repeticin; as como
tambin los pronombres, artculos, los signos de puntuacin, etc.
d. Prrafo.-

Parte

del

interrelacionados

por

texto

que

mecanismos

expresan

los

de

cohesin

gramaticales) y coherencia (secuencia temtica).

21

contenidos
(nexos

3.3. Microestructura
Es el contenido general o global de un texto determinado,
que se encuentra vinculado con el tema o asunto del mismo; es
decir, es la informacin ms crucial que los hablantes podrn
recordar ya sea de una conversacin, articulo o de un ensayo.

4. Propiedades
Entendemos por propiedades del texto todos aquellos requisitos que se
debe reunir un mensaje oral o escrito para que puedan ser considerados
como texto. La presentacin de ideas desordenadas no puede ser capaz de
configurar un texto puesto que, no respeta la estructuracin adecuada de
las ideas ni de los elementos gramaticales que permitan formar una unidad
constitutiva.
Tenemos siete normas de textualidad, de las cuales dos tienen que ver
con la estructura del texto: coherencia y cohesin y las otras cinco con la
pragmtica

textual:

intencionalidad,

aceptabilidad,

informatividad,

situacionalidad e intertextualidad. Para proyectar la informacin temtica y


conceptual, esas unidades deben secuenciarse segn un orden lgico de
contenidos y estar conectados en la expresin.
El requisito fundamental para esta tarea son los procesos de coherencia
y cohesin (Charolles, 1988).

4.1.

Propiedades constitutivas

4.1.1. Propiedades estructurales del texto


A. Coherencia
Es la propiedad conocedora que otorga textura a un
mensaje en el nivel subyacente. No se trata de unir
simplemente de oraciones, sino de combinar proposiciones en
torno a un sentido, en una unidad mayor (prrafo).

22

Los enunciados son interconectados por un sentido,


alcanzando continuidad y temtica; tambin supone el
conocimiento de cmo estn organizados los eventos,
acciones, los objetos y las situaciones ms all de los lmites
de la oracin.
Segn Cassany (1998), la coherencia es bsicamente
semntica y sirve de base para organizar la informacin en el
nivel de subyacente.
Ejemplo:
Los alumnos llegaron; el desayuno esta agradable;
compramos frutas.

COHERENCIA

PLAN
GLOBAL

INTENCIN
COMUNICATIVA

EXPRESIN
LINGUISTICA

a) Caractersticas de coherencia
Para distinguir un texto, se deben considerar las
siguientes caractersticas textuales:

Cantidad de informacin.- La seleccin de


informacin que aporta el texto depende de los
factores contextuales: el propsito del emisor, los
conocimientos previos del receptor, el tipo de
mensaje,

las

establecidas, etc.

23

convenciones

las

rutinas

Estructura de la informacin.- Los datos se


organizan segn la relacin lgica, temporal y
espacial

con

dos

estructuras

(macro

superestructura). Cada texto desarrolla las ideas


segn el siguiente esquema: presentacin, nudo y
desenlace (texto narrativo), y diseo, desarrollo
temtico y conclusin (textos cientficos).

Calidad de informacin.- Se refiere a la calidad


expresiva de las ideas: completa, progresiva, clara;
con ejemplos pertinentes; con la terminologa
apropiada, etc. Para la coherencia, el significado
que se atribuye a cada enunciado debe tener
continuidad temtica.

Referencia comn.- Es el hilo conductor de los


distintos enunciados (el sentido); se refiere a
conceptos comunes del posible contenido del que
se trata el texto (una referencia comn).

Coherencia motivacional.- Se basa en las


relaciones que enlazan las acciones para contribuir
un plan, y en las razones por las que se persigue un
determinado objetivo.
Las relaciones pueden ser descriptivas, cuando las
preposiciones contienen informacin acerca de la
apariencia de un objeto o personas.

Coherencia sintctica.- Une los enunciados que


no constituyen una lista arbitraria de oraciones,
sino las que estaen funcin de lo que se quiere
expresar.

24

Tambin se contempla la coherencia estilstica

(4)

que se refiere a la eleccin lxica, longitud y


complejidad de los enunciados (proposiciones).

b) Niveles de coherencia
En opinin Van Dijk (1980, 45) constituye tres
clases de coherencia: lineal o local que conecta las
oraciones, global que caracteriza al texto como
totalidad; y pragmtica que acta permanentemente en
la asignacin del significado del texto.

Coherencia

local.-

Son

del

orden

del

significado de cada oracin, constituyndose


en

la

unidad

de

anlisis

denominada

proposicin. Tiene como indicadores: la


estructura oracional de sujeto y predicado; al
modo, tiempo y aspecto de los verbos; a los
artculos que acompaan al sustantivo; a los
pronombres; a la concordancia de gnero y
numero, etc.
Coherencia lineal.- Se logra la continuidad del
contenido del discurso por medio de conjunciones
y partculas de enlace.
As, los pronombres anafricos y catafricos,
y los conectores establecen relaciones: con lo
dicho anteriormente, con lo que se est diciendo y
con lo que se dir ms adelante.
Coherencia global.- se refiere a la organizacin
total de la informacin en el nivel textual
(macroestructura). Aqu el significado es comn y

25

asigna sentido a las ideas parciales presente en


cada una de las secuencias oracionales en un todo
total.
Estrategias de coherencia local global
Son independientes y actan conjunta y simultneamente en la asignacin de
significados textuales

Son

estrategias

orden

del

semnticas

significado

de

del Son

estrategias

semnticas

del

las orden del significado textual.

oraciones.
Se construye en el nivel oracional.

Se construye en el nivel textual.

La organizacin de la informacin La organizacin de la informacin


se realiza en microestructuras.

se realiza en macroestructura y
superestructura.

La

unidad

de

significado

anlisis

de

es

el La

unidad

de

anlisis

es

operaciones significado del texto completo.

(proposicin).
Cuadro tomado de Van Dijk (1980)

c) Operaciones de coherencia
Para obtener la secuenciacin u orden lgico se pone
en funcionamiento una serie de operaciones:

Relacin

temtica.-

Accin

basada

en

aquello de lo que se habla o escribe y al que


deben subordinarse todos y cada uno de los
enunciados del texto.
Presuposicin.-

Accin

por

la

cual

la

informacin que posee el emisor se supone


conocida por el receptor.

26

el

Implicaciones.- Accin que trabaja con las


informaciones adicionales contenidas en un
enunciado.

Ejemplo: el enunciado cierra la puerta


contiene, al menos, tres implicaciones: hay
una puerta, la puerta y las condiciones del
receptor para cerrarla o no.
No contradiccin.- Accin que no contradice
las ideas, no afirma algo que sea contrario.
Precisin.- Accin que cumple cuando las ideas
son claras; tienen una sola interpretacin.

B. Cohesin
Es la relacin sintctica que adquieren las palabras, frases
y oraciones en un nivel superficial, con sentido de unidad,
dentro de un texto. Estas conexiones ayudan a comprender el
texto como un todo. Entre los elementos cohesivos tenemos:
las anforas, elipsis, sustituciones, marcadores discursivos y
todo tipo de vinculaciones formales.
Halliday (1976) considera la cohesin como una relacin
semntica.

Esta

realizada

travs

de

distintos

procedimientos: gramaticales, como la referencia, la elipsis,


la sustitucin; otros lxicos que se basan en la reiteracin; y
suma lxico-gramaticales que trabajan con los conectores.

a) Caractersticas de cohesin:

Referencia o repeticin.- Es un recurso que usa la


lengua para evitar repeticiones innecesarias. Se
presenta de dos maneras: mediante el empleo de

27

trminos lxicos y por medio de trminos gramaticales.


Las modalidades referenciales son catfora y anfora.
Anafrica.- Cuando alude a una informacin
vieja, antes citada en el texto.
Ejemplo
La bella Sausa lloro desconsoladamente ella
amaba a Caparac Yupanqui.
Cataforica.- Ocurre cuando en el interior del
texto, se establece un vnculo prospectivo, en
otras palabras, el sentido de un trmino depende
de otro que se encuentra mencionado ms
adelante.
Ejemplo
En primer lugar, el hombre no necesita comer
ningn tipo de alimento proveniente de un
animal. Todos los elementos nutritivos que se
encuentran en la carne, los lcteos o los huevos
pueden obtenerse de fuentes vegetales si se hace
la combinacin adecuada.

Referencia al texto: Llamada tambin deixis

(5)

por

su relacin con el contexto o situacin comunicativa.


Se

distinguen

tres

tipos

de

deixis:

personal

(pronombres), espacial y temporal (adverbios).

Los

conectores:

Tienen

que

ver

con

los

procedimientos de coordinacin o subordinacin de


oraciones a nivel de prrafos. Son conectores textuales:
adverbios, conjunciones, preposiciones etc.
Ejemplo

28

RELACION
Adicin

CONECTORES
Y, tambin, adems, mas, aun, por otra parte, sobre todo, otro
aspecto.

Oposicin

Pero, sin embargo, por el contrario, aunque no obstante.

Causa/Efecto

Porque, por consiguiente, esta razn, puesto que, por lo tanto, de


modo que, por eso, en consecuencia, esto indica.

Tiempo

Despus,

ms

tarde,

antes,

seguidamente,

entre

tanto,

posteriormente, ahora, luego.


Ampliacin

Por ejemplo, en otras, palabras, es decir, etc.

Comparacin

Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, as


mismo, de igual modo.

nfasis
Resumen

Sobre todo, ciertamente, lo que es peor, etc.


o Finalmente, en suma, en conclusin, para terminar, para concluir,

finalizacin

etc.

Orden

Seguidamente, en primer, lugar, por ltimo, etc.

Entonacin.- Con la entonacin se marca la


pronunciacin final de voz de una oracin, pero
tambin

puede

indicar

idea

no

concluida

con

inflexiones parciales.

La puntuacin.- Las pronunciacin de voz se


relacionan con los signos de puntuacin para expresar u
determinado significado.

Relaciones temporales.- Los verbos marcan una


similitud lgica y temporal durante el discurso. El
tiempo pasado, presente y futura, as como los modos

29

indicativos, subjuntivo e imperativo marcan las


intenciones del emisor, el contexto comunicativo, etc.

b) Nivel de cohesin
Nivel lingstico.- Entre palabras, frases, significado.
Nivel extralingstico.- Tono, ambientacin, espacio.

c) Operaciones de cohesin
Sustitucin lxica.- Es la reiteracin de una
determinada unidad del texto mediante el empleo de
lxicos de contenido muy general.
Ejemplo

Mara, Crucita y Edith presentaron el trabajo


de lenguaje.

Estas alumnas sobresalen en la clase de letras.

Sustitucin anafrica.- Elemento gramatical que el


hablante utiliza al referirse a algo ya mencionando
previamente para evitar la repeticin innecesaria.
Son

referencias

anafricas:

los

pronombres

personales, los artculos definidos, los adjetivos


posesivos y demostrativos, adverbios.
Ejemplo
Mara Esther trabaja en la UNE. Ella suele llegar
temprano all.

Elipsis.- Es la supresin de un enunciado o


enunciados que sobrentienden por el contexto
lingstico.
o Elipsis nominal.- En ella no se expresa el
ncleo, y la frase queda representada por los
restantes modificadores.
Ejemplo

30

Hoy tienen examen de lenguaje; y, maana, de


qumica.
o Elipsis comparativa.- Es cuando en estructuras
comparativas omitimos los trminos de la
comparacin por estar presentes en el contexto
verbal.
Ejemplo
Tu cuaderno tiene el mismo modelo que el mo.
o Elipsis verbal.- Se produce en una construccin
y el lugar de la omisin corresponde a una
forma verbal, sola o acompaada de adyacentes.
Ejemplo
Vas a pasear? No, a estudiar.

4.2.

Propiedades regulativas
a. Adecuacin
Es el conocimiento y dominio de la diversidad
lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, si no
que presenta variacin segn diversos factores: la geografa,
historia, grupo social, la situacin de comunicacin, la
interrelacin entre los hablantes, el canal de comunicacin,
etc. Segn Prez Grajales es el conocimiento y dominio de
la diversidad lingstica.
La lengua no es uniforme ni homognea, si no que
presenta variacin segn diversos factores: la geografa,
historia, grupo social, la situacin de comunicacin, la
interrelacin entre los hablantes, el canal de comunicacin,
etc.

31

Todo el mundo puede elegir entre hablar o escribir en


su modalidad dialectal o en el estndar regional
correspondiente.
Ser adecuado es saber escoger entre todas las opciones
lingsticas que da la lengua, la ms apropiada para cada
situacin de comunicacin.
Ejemplo:
Quiero mi peluche
Me vas ha devolver mi peluche?
Me podrs dar mi peluche?
La adecuacin depende de varios factores:
El destinatario.- Al que se dirige el texto y la relacin
existente entre este y el emisor.
La situacin.- En que se produce el texto ayuda a
interpretarlo adecuadamente, ya que se encarga de desvelar
la circunstancia que lo rodean. La informacin que
proporciona la situacin puede ser estrictamente lingstica
o

extralingstica;

esta

comprende

el

conjunto

de

circunstancia contextual en que se inscribe el mensaje.


El medio: Oral o escrito por el que se transmite el mensaje.
Las variaciones de la forma de expresin en funcin de los
factores anteriores se denominan registros.
b. Efectividad
El texto ser ms o menos efectivo si genera o no una
fuerte impresin en el receptor.

32

(4) estilstica estudio de los estilos literarios o de la expresin lingstica en general. (5) deixis

33

COMPRENSIN LECTORA
Es un proceso de elaboracin de significados. Depende simultneamente de
tres factores: los datos proporcionados por el texto, los conocimientos previos y a
las actividades que realiza el lector. Segn Vctor Miguel Nio Rojas (2002) esta
corresponde a la cualidad esencial de la lectura y no puede consistir en la simple
identificacin e interpretacin de los contenidos del texto, sino tambin en su
total recuperacin y valoracin por parte del lector.

1. Niveles de comprensin lectora


La lectura es un proceso mediante el cual lector analiza los smbolos
escritos, interpreta los contenidos, los selecciona, y aplica una solucin
de problemas mediante sus destrezas adquiridas.
En el proceso de la comprensin lectora se realizan
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

diferentes

1.1. Comprensin literal


Donde se recupera la informacin explcitamente planteada
en el texto y se le reorganiza mediante clasificaciones resmenes y
sntesis, rene formas y contenidos que estn presentes en el texto,
es decir, la captacin del significado de las palabras, oraciones o
ideas principales, all se identifica lo que entendemos.
Segn Garca, Cortez es la comprensin lectora bsica de
localizacin temtica del texto. Es donde el lector decodifica
palabras y oraciones con posibilidades de reconstruir la informacin
explicita (superficial) del texto, ejecutando varios procedimientos:
comprende significado de un prrafo, tambin de una oracin,
identifica

los

sujetos,

objetos,

hechos,

escenarios,

fechas

mencionados el texto, maneja fcilmente el lenguaje de la imagen y

34

reconoce los signos de puntuacin (comillas, punto, interrogacin,


etc.).
A su vez identifica relaciones entre los componentes de una oracin
o prrafo, utiliza sinnimos para traducir lo que no se comprende,
etc.
Para la comprensin literal, el lector utiliza diferentes
estrategias: ubica personajes, identifica escenarios, extrae ejemplos,
discrimina las causas explicitas de un fenmeno, relacionada el todo
con las partes, sintetiza, resume, compara, etc., pero sin agregar
ningn valor interpretativo.
Ejemplo:
Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi
largamente, sin soar nada. Fue un largo viaje en la oscuridad.
Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su sueo
Este texto en la dimensin literal, se entiende de la siguiente
manera: Hombre llamado Adn se acuesta en una mala posicin, se
despierta adolorido; luego se acomoda para volverse a dormir, ahora
cmodamente. En lo literal sus respuestas son mayormente
textuales expresas en dos subniveles: compresin literal primaria y
profunda.
Esta actividad tambin se basa en cuatro procesos bsicos
(observacin, comparacin, clasificacin, ordenamiento); y en la
aplicacin de esquemas mentales para su representacin de la
informacin dada en los textos.
Podramos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

35

Se centra en las ideas e informacin que estn


explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o
evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle.- Identifica nombres, personajes, tiempo y lugar
de un relato.
De ideas principales.- La idea ms importante de un
prrafo o del relato.
De secuencias.- Identifica el orden de las acciones.
Por comparacin.- Identifica caracteres, tiempos y lugares
explcitos.
De causa o efecto.- Identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso
a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela)
personajes principales y secundarios.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al
desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de
ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno
tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es
la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de
acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla
inserta.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

36

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la


comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis.
La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.

1.2.

Comprensin inferencial
Es la capacidad de establecer interpretaciones y conclusiones
sobre las informaciones que no estn totalmente dichas de una
manera explcita en el texto.
Tambin exige el ejercicio del pensamiento inductivo y
deductivo para relacionar el significado de las palabras, oraciones o
prrafos tratando de realizar una comprensin global y una
representacin mental ms integrada y esquemtica.
El lector reconstruye el significado del mensaje de su
experiencia con su conocimiento propio sobre el tema y reconoce el
lenguaje figurado completando lo implcito del texto con
proposiciones o elementos lgicos. El producto es un nuevo juicio
llamado conclusin sobre la informacin no presente en el texto.
La inferencia a su vez tiene carcter, complementado y
globalizante. El lector activa procesos cognitivos de complejidad que
pueden ayudar a inferir la intencionalidad relevante de la
complementaria; analiza las causas y no estn totalmente explcitos;
su interpretacin es de doble sentido y comprende globalmente los
significados subyacentes; reconoce relaciones, funciones y nexos a
partir de los datos explcitos; formula conclusiones.
Hay dos formas de inferencia: la deductiva y la inductiva.

37

La primera se lleva a cabo desde la idea general hacia las


particularidades.
La segunda se desarrolla a partir de las proposiciones
particulares hasta poder llegar a las generalizaciones. En esta
actividad del texto se realiza en dos niveles:

En el contexto de las oraciones.- Se infiere a partir de lo


dado anteriormente (tema) y es importante para el lector que
puede identificar una nueva informacin (tema) su expresin
es a travs de otra proposicin. Y lo inferido se usa como
puente entre las dos oraciones conectadas.
Ejemplo:
A nivel de dos oraciones
01. En el grupo desapareci una persona.
02. Fue Mara quien sali.
03. (inferencia) : Mara desapareci

LO DADO

INFERENCIA

LO NUEVO

FUENTE
Una

persona Mara desapareci

Mara sali

desapareci

En texto de la estructura global.- Es el nivel ms


profundo de la comprensin. Su proceso integra las partes del
discurso (informacin, estilo y aspecto ideolgico) se
encuentran en dos niveles: coherencia local y coherencia
global. La integracin se realiza mediante tres procedimientos:
establece relaciones de causa y efecto entre las acciones,
sucesos y temas, resuelve problemas anafricos con la
finalidad de predecir, inferir o crear hiptesis, la interpretacin

38

y el sentido global del escrito; puede representar la estructura


mental y formal del texto en un esquema.
Las inferencias a su vez se caracterizan por poseer tres tipos de
elementos relacionados entre ellos tenemos:
1. Componentes bsicos.- En ellos encontramos tres, la
informacin (contenido) estilo (conocimiento y uso lingstico) e
ideologa (puntos de vista del autor), cohesin en el esquema de
representacin global

2. Procedimientos.- Son las estrategias, operaciones y actividades


implicadas en la identificacin de la nueva informacin
(coherencia local y global del texto).

3. Contexto.- Proporciona las claves que facilitan la realizacin de


la actividad. Estas claves contextuales, son tres tipos: a nivel de la
palabra, la relacin sonido-letra, raz-derivados, etc.; a nivel de la
sintaxis, la relacin funcin-orden de las clases formales, las
inflexiones de tono-acento, el idioma-dialecto usado por ambos;
ya las experiencias previas del lector o su conocimiento del
mundo como tambin su habilidad para entender conceptos en el
nivel del conocimiento lector-autor.
Existen diversos tipos de inferencias

(6)

en la compresin

lectora: inferencia puente (retrospectivo, conectivo y causal);


inferencia referencial (o anafrica); inferencia elaborativas,
perceptivas y cognitivas.

TIPOS DE INFERENCIA
Retrospectivas

CARACTERISCAS
Son inferencias necesarias para
integrar o conectar diversas fases del
texto.
Constituye una cadena causal entre el
acontecimiento de que se trata y el
pasaje previo

Conectivas
Puente

Causales

39

Anafricas

Una palabra (por ejemplo, un


pronombre) o una frase se unen a un
elemento antecedente del texto.
Enriquecen la representacin de un
texto y establecen las conexiones entre
lo que est siendo ledo y el
conocimiento del sujeto

Referenciales
Opcionales
Elaborativas

Hacia adelante

Se analizan automticamente durante


el procesamiento perspectivo del
lenguaje, independientemente de la
variables extralingsticas
Dependen de estrategias que hacen
uso de conocimiento general
(semntico y pragmtico).
Operan de forma controlada, lenta y
elaborada.

Perceptivas

Cognitivas

Las inferencias cumplen determinadas funciones que


responden a diferentes puntos de vista: modular por que los
procedimientos se ejecutan en mdulos especficos de un dominio
concreto, ya sea lxico, sintctico o semntico; interactivo y
contextual por que los procesos se muestran abiertos a los
diferentes tipos de informacin (del lector y del texto) y las
siguientes funciones inferenciales son:

De cohesin.- Unen el tema o tpico (7) con los contenidos


parciales, completando las informaciones que no son
explicitadas en el texto.
De desambiguacin de oraciones.- Sirven para elimina
la ambigedad semntica, contribuyendo a que las
proposiciones no tengan distintas interpretaciones a la
intencin establecida por el autor.

De

establecimiento

del

contexto.-

Facilitan

la

compresin cuando las circunstancias materiales, el entorno


situacional o las coordenadas espacio-temporales se hallan
ausentes en el discurso.

40

Estos niveles desempean un papel muy importante


en la comprensin del texto a nivel global ms que a nivel
de la oracin. Sin su apoyo difcilmente se lograra tener
coherencia local ni global, no existirn modos de establecer
relaciones causales ni de resolver problemas anafricos.

NIVEL

NIVEL

NIVEL

NIVEL

LITERAL

IMPLICITO

CONTEXTUAL

CREATIVO

Se evala la

Se evala la

Se evala la

Se evala la

capacidad que

capacidad de

captacin del

capacidad de

permite asociar

deduccin que

marco de

lectura ms all

directamente los

hace el lector de

referencia y los

de lo ledo y la

signos con los

aquellos que est

sistemas de valores utilizacin, para

significados

implcito en el

puestos en juego

producir obras

correspondientes

texto

por el autor

originales
transfirindolos a
otros contextos.

Existen tipos de inferencia que exigen la comprensin


lectora los cuales son:

Inferencia lexical.- El significado de la palabra esta


subyacente en el texto, cuyo indicio se manifiesta a
travs de algn lxico no especfico. Responde a la
pregunta Qu significa la palabra?

Inferencia causal.- Busca la causa de los hechos,


fenmenos, acontecimientos, etc., cuya respuesta est

41

entre lneas en el mismo texto. Responde a la pregunta.


el porqu de las cosas?

Inferencia de oposicin.- Establece relaciones de


contraste entre dos ideas para interpretar el tema del
texto. Responde la pregunta Existe relacin entre A y
B?
Inferencia

de

comparacin.-

Importa

la

identificacin de rasgos comunes que se caracterizan a


las ideas. Responde la pregunta Que tiene en comn A y
B?

Inferencia conclusiva.- Se trata de formular la


generalizacin de todas las ideas dichas en el texto.
Responde la pregunta Cul es la conclusin que se
puede extraer del texto?

Inferencia

extralingstica.-

Se

basa

en

la

experiencia previa ye en la identificacin de las


situaciones que se plantean en el mensaje.
Finalmente,

desde

la

perspectiva

pedaggica,

los

procedimientos cognitivo del nivel inferencial son:

Infiere ideas principales no presentes explcitamente; as


como la visin o punto de vista del autor.

Completamente detalles que no aparecen en el texto.

Formula hiptesis sobre los antecedentes y sus relaciones.

Propone ttulos concordantes con la temtica del texto.

Formula interpretaciones y conclusiones.

Predice hechos, intencionalidades, propuestas.

Interpreta el lenguaje figurado.

Seala

los

temas

complementan el tema.

42

secundarios

las

ideas

que

Ejemplo:
Adn se sinti invadido por un profundo sopor .Y
durmi .Durmi largamente, sin soar nada. Fue un largo
viaje en la oscuridad. Cuando despert, le dola el
costado. Y comenz sueo.
Del texto interior se extrae la inferencia: La creacin de
la mujer. Aqu, la respuesta es deducida o inferida.
Deducir es extraer o enumerar consecuencias de la
informacin; inducir es sacar una conclusin que no aparece
en el texto, pero se puede se puede extraer a partir de la
informacin que contiene.

1.3.

Comprensin critico - evaluativo


En este tercer nivel, el lector interpreta el contenida
emitiendo juicios valorativos sobre la temtica del texto. Pone en
juego los procesos cognitivos de anlisis, sntesis, enjuiciamiento,
valoracin y creatividad. As establece relaciones analgicas;
reflexiona sobre lo dicho por otros; formula ideas, se acerca a
diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; se pone en
contacto con la manera particular de cmo cada autor organiza la
informacin; selecciona la palabra y organiza su argumentacin;
apela a su punto de vista con respecto al contenido del texto;
reconoce las intenciones del autor ya la superestructura del texto.
Por ende, este nivel de lectura, el lector:

Juzga el contenido del texto desde un


personal.

43

punto de vista

Interroga al texto para construir su significado y


recapitular su historia.

Distingue un hecho de una opinin.

Identifica y analiza la intencin del autor.

Toma conciencia de que es una actividad de enseanza y


evaluacin

Por consiguiente, la lectura crtica exige una actividad intelectual


permtela manipulacin de conceptos para la construccin de
nuevos sentidos o, fundamentalmente, la apreciacin y adquisicin
de un conocimiento que tenga valor personal para cada lector.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasa: Segn la experiencia del lector con las
cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
2. De adecuacin y validez: Compara lo que est escrito con
otras fuentes de informacin.
3. De apropiacin: Requiere evaluacin relativa en las diferentes
partes, para asimilarlo.
4.

De rechazo o aceptacin: Depende del cdigo moral y del


sistema de valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la


escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre
expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones
con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

44
(6) inferencia llevar consigo, ocasionar, conducir un resultado. (7) tpico expresin vulgar

Anlisis de un texto segn los tres niveles


El verdadero cultivo de la memoria es el que se basa en las mismas leyes que
rigen nuestros procesos mentales. La inteligencia trabaja siempre estableciendo
relaciones.
Las reglas nemotcnicas se basan en esta capacidad de relacionar y asociar
ideas, pero son aplicadas de un modo arbitrario y convencional. Pero es mucho
ms til y eficaz acomodarse al modo natural de funcionar la mente y aprovechar
todas las posibilidades que esto ofrece.
El problema est, pues, en saber establecer las asociaciones ms adecuadas
entre los nuevos datos recin adquiridos y los conocimientos antiguos, y el modo
de realizar esto de la manera ms eficaz. A este respecto ser til saber algo
acerca del funcionamiento de la memoria de acuerdo con los ltimos
descubrimientos hechos por los psiclogos.
La memoria comprende tres actividades: aprender retener y recordar. De estas
res actividades la nica sobre la cual podemos influir directamente es la primera,
es decir, el proceso de aprendizaje o capacitacin d la informacin. Las otras dos
frases: la retencin de lo aprendido y su evocacin o recuerdo voluntario escapan
al control directo de la voluntad. Tan solo indirectamente podemos influir en ellas
en el sentido de que su correcto funcionamiento est relacionado con el estado
fisiolgico del organismo. Conservando el organismo sano, elstico y joven,
persistirn en su pleno rendimiento, mientras que si el organismo empieza a
endurecerse y cristalizar, inevitablemente disminuir la retencin y el poder de
evacuacin.

Qu elementos (palabras, frases, etc.) cree que se deben subrayar?


Cmo se da el curso del pensamiento? Determinar el tema?
Cmo es el estilo? Facilit el lenguaje la comprensin?

45

CONCLUSIONES
1. El texto es el elemento primordial de la comunicacin que se encarga de
transmitir un conjunto de ideas, relacionadas entre s, dentro de un
contexto social y cultural especifico.
2. El texto es un hecho del lenguaje que surge debido a la necesidad de
comunicacin del hombre.
3. El texto debe cumplir con ciertas condiciones y caractersticas como son:
comunicar significados, relacionados entre s y estructurados para
garantizar el significado del mensaje, a travs del medio en que se
transmite y as tener xito en la comunicacin.
4. Todo texto es un proceso psicolingstico, porque posee un contenido que
se relaciona con el proceso del pensamiento y est constituido por una
serie de conceptos; y la otra forma es la manera de expresin lingstica
de ese pensamiento.
5.

Las propiedades del texto contribuyen al intercambio de informacin


entre emisor y receptor, teniendo en cuenta la forma, estructura,
significado y respetando normas de textualidad que rodean al acto
comunicativo.

6. La lectura es un proceso mediante el cual se desarrollan una serie de


actividades como: analizar smbolos escritos,

interpretacin de

contenidos, solucin a los problemas a travs del pensamiento crtico e


interpretacin de ideas.

46

SUGERENCIAS

El texto es un elemento principal, para la comunicacin del hombre,


dentro de un tiempo y espacio determinado que lo rodean, por lo tanto
debemos de ir enriqueciendo da a da nuestro conocimiento en este tema
que es de gran importancia para nuestro desarrollo personal e intelectual .

Poner en prctica las diferentes clases de texto, importantes para nuestra


vida diaria, ya que se irn comunicando mensajes variados y necesarios
para la marcha de nuestra sociedad, as como la difusin de contenidos
de las distintas formas de cultura y transmisin de ciencia y tecnologa.
Al producir textos, debemos respetar sus diferentes propiedades ya que
contribuyen al desarrollo de nuestras capacidades expresivas y
comprensivas.
Practicar constantemente la comprensin lectora, porque permite hacer un
anlisis de lo que el autor nos quiere dar a conocer a travs de la
identificacin del tema, contenidos, ideas principales, secundarias y su
aplicacin en nuestra vida diaria.

47

BIBLIOGRAFA
1. Cortez, CH. (1997). Estrategias de comprensin lectora y produccin
Textual. Lima.
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Paidos.
3. Charolles (188). Estrategias de comprensin lectora y produccin
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4. Garca, F. (1997). Estrategias de comprensin lectora y produccin
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cientfico y ecdmico (3a ed.)

Lima: Tarea asociada

Grafica Educativa Universidad del Pacifico.


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11. Van Dijk, T. (1978).La Ciencia del Texto. Espaa: Paids
12. Wikipedia.

Consulta

de

julio

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

48

de

2009,

ANEXOS
TIPO TEXTUAL

TEMA

LENGUA

Descripcin

Hechos en el espacio

Narracin

Hechos o conceptos en el
tiempo
Anlisis o sntesis de ideas
y conceptos

Exposicin

Argumentacin

Ideas y manifestaciones
del hablante
Comportamiento futuro
del emisor o receptor

Instruccin

Adverbios del lugar


verbos
Adverbios de tiempo
verbos perfectivos
Ser + predicado
nominal
Tener + compl.
Nominal
Ser + negacin +
adjetivo
Imperativo

TIPOS DE TEXTOS

TEXTO
INFORMATIVO

TEXTO
DESCRIPTIVO

TEXTO
ARGUMENTATIVO

TEXTO NARRATIVO

49

FACTORES DE TEXTUALIFDAD

COHESION O CONEXCION

COHERENCA

Existen lazos lineales y globales

Unidad de un texto
Mecanismos formales que
permiten relaciones de
sentido.

Una propiedad semntica


de los discurso.

Semnticas de la sintaxis
textual

Relaciones del discurso con


los contextos

Comprensin y produccin de textos

50

PROCESO DE GENERACION DEL


TEXTO

CONTEXTO
PROPOSITO

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

OPERACIONES TRANSFORMACIONES

ADICION
SUPRESION
INVERSION
SUSTITUCION

51

ESTILO

NIVELES
FONOLOGICO
MORFOSINTACTICO
LEXICO-SEMANTICO

propiedades
del texto

estructura
del texto

propiedades

propiedades

constitutivas

regulativas

pragmatica del texto

eficacia

intencionalidad
coherencia

efectividad
aceptabilidad

cohesin

adecuacion
informatividad

situacionalidad

intertextualidad

52

53

macroestructura

subtema 1

topico

subtema 2

comentario

pARRAFO 1

topico

PARRAFO 2

PARRAFO 3

comentario

PARRAFO 4

PARRAFO 5

TOPICO

COMENTARIO

TOPICO

COMENTARIO

TOPICO

COMENTARIO

TOPICO

COMENTARIO

ORACION
TEMATICA

ORACION
SECUNDARIAS

ORACION
TEMATICA

ORACION
SECUNDARIA

ORACION
TEMATICA

ORACION
SECUNDARIA

ORACION
TEMATICA

ORACXION
SECUNDARIA

54