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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTITUTO DE GEOGRAFIA
PROGRAMA DE POS-GRADUAO EM GEOGRAFIA
REA DE CONCENTRAO GEOGRAFIA E GESTO DO
TERRITRIO

GESTO DE RESDUOS SLIDOS NA ESCOLA


ESTADUAL CORINA DE OLIVEIRA E CRIAO DE UM
PRECEDENTE EM UBERABA.

TNA GOMES SILVA

Uberlndia-MG
2009

TNA GOMES SILVA

GESTO DE RESDUOS SLIDOS NA ESCOLA


ESTADUAL CORINA DE OLIVEIRA E CRIAO DE UM
PRECEDENTE EM UBERABA.

Dissertao de mestrado, apresentada ao


Programa de Ps-Graduao em Geografia
da Universidade Federal de Uberlndia, como
requisito parcial obteno do ttulo de
Mestre em Geografia.
rea de Concentrao: Geografia e Gesto
do Territrio.
Orientador: Prof. Dr. Manfred Fehr.

Uberlndia-MG
2009

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

S586g

Silva, tna Gomes, 1974Gesto de resduos slidos na Escola Estadual Corina de Oliveira
e criao de um precedente em Uberaba / tna Gomes Silva. -2009.
104 f.: il.
Orientador: Manfred Fehr.
Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Uberlndia, Programa de Ps-Graduao em Geografia.
Inclui bibliografia.
1. Geografia fsica - Teses. 2. Lixo - Eliminao - Teses. 3. Lixo Uberaba (MG) - Teses. 4. Meio Ambiente - Uberaba (MG) - Teses. 3.
Aterro sanitrio - Teses. I. Fehr, Manfred. II. Universidade Federal de
Uberlndia. Programa de Ps-Graduao em Geografia. III. Ttulo.
CDU: 911.2
Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas da UFU / Setor de Catalogao e Classificao

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA


TNA GOMES SILVA

GESTO DE RESDUOS SLIDOS NA ESCOLA


ESTADUAL CORINA DE OLIVEIRA E CRIAO DE UM
PRECEDENTE EM UBERABA.

______________________________________
Orientador: Dr. Manfred Fehr

______________________________________________
Professor: Dr Afonso Pelli
___________________________________________
Professor: Dr. Samuel do Carmo Lima

Data: _______/_______/_____

Resultado: ____________________________________________________

Dedico este trabalho aos meus pais


Ricardo e Vera pela vida e ajuda
constante, ao meu companheiro Lauro
pelo apoio, carinho e compreenso nas
horas difceis e aos meus irmos Ricardo,
Larissa e Jheymme pela ajuda ao longo
da caminhada.

AGRADECIMENTOS

Aos meus amparadores que estiveram sempre comigo em todos os instantes.


Ao meu querido orientador Dr. Manfred Fehr, que me incentivou a pesquisar e
nunca permitiu que eu desistisse, mesmo nas horas difceis.
Aos meus alunos, pela colaborao diria na realizao da experincia de
campo e a todos os funcionrios da Escola Estadual Professora Corina de
Oliveira.
diretora Marilngela e supervisora Sheila Ottaiano da Escola Estadual
Professora Corina de Oliveira pela ajuda e contribuio incondicional.
Ao Secretario do Meio Ambiente Dr. Jos Luiz Barbieri pelos dados e apoio a
pesquisa.
Ao Coordenador Prof. Dr. Samuel pelas contribuies e apoio durante todo o
percurso.
As secretrias Cnara e Dilza pela amizade, ajudas e apoio.
minha querida amiga Vnia Rosa pelo auxlio sempre e pela compresso da
minha ausncia em muitos momentos.
Aos meus queridos amigos que colaboraram de forma significativa para a
concluso deste trabalho Dirce Miziara, Lucas Flix e Patrcia Bielert.
Aos meus queridos amigos e professores das disciplinas pela ajuda e fora
nessa caminhada.
A todos que direta ou indiretamente me ajudaram e contriburam com a
concluso do mesmo e que foram to especiais e essenciais nessa jornada.

Mestre no quem sempre ensina.


Mas, quem, de repente, aprende.
Joo Guimares Rosa

vii

RESUMO

O trabalho perseguiu o objetivo de criar um precedente de gesto de


resduos slidos no universo escolar da cidade de Uberaba. A Escola
Estadual Corina de Oliveira foi usada como espao de experimentao.
Alunos, professores e funcionrios foram confrontados com o desafio de
desviar do aterro a maior parte dos resduos produzidos na escola. Os
resduos foram separados em biodegradveis, inertes reciclveis e
rejeitos. Leiras de compostagem forma usada no terreno da escola para
transformar os biodegradveis em composto que logo foi aplicado na
jardinagem. Os inertes reciclveis foram encaminhados aos operadores
da logstica reversa da cidade, e somente os rejeitos destinaram-se ao
aterro. Como resultado qualitativo mostrou-se que os alunos podem
facilmente ser induzidos a operar o sistema de gesto, inclusive a
compostagem. Como resultado quantitativo descobriu-se que a escola
produz 7,0 kg de resduos por dia til compostos de 2,67 kg de material
biodegradvel, 2,98 kg de material inerte reciclvel e 1,35 kg de rejeitos.
O modelo gerencial aplicado reduziu a quantidade de resduos
encaminhados ao aterro por dia til de 7,0 kg para 1,35 kg, ou de 100%
a 19%. Com tal resultado, a pesquisa estabeleceu um precedente a ser
imitado no universo escolar da cidade.

PALAVRAS-CHAVE: Compostagem, desvio do aterro, Escola


Estadual Corina de Oliveira, gesto de resduos, reciclagem, Uberaba.

viii

ABSTRACT

The study pursued the objective to create a precedent of solid waste management
in the school universe of the city of Uberaba. The experiment was carried out in
the state school Corina de Oliveira. Students, teachers and employees were
confronted with the challenge to divert from the landfill most of the solid waste
produced in the school. The waste was separated into biodegradables, inert
recyclables and refuse. Windrow composting was applied to transform the
biodegradables into compost that was used in gardening. The inert recyclables
were handed to reverse logistics operators. Only the refuse was directed to the
landfill. As qualitative result the study showed that students may easily be
induced to operate the waste movement, including the windrows. As quantitative
result it was discovered that the school produces 7.0 kg of waste per working
day, of which 2.67 kg is biodegradable material, 2.98 kg is inert recyclable
material and 1.35 kg is refuse. The management model applied here reduced the
rate of landfill disposal from 7.0 kg to 1.25 kg per working day, or from 100% to
19%. With this result, the research established a precedent to be imitated in the
school universe of the city.

WORDS KEY: Corina de Oliveira State School, landfill diversion, recycling,


Uberaba, waste management, windrow composting.

ix

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1: Aterro Sanitrio de Uberaba .................................................

39

FIGURA 2: Escola Estadual Professora Corina de Oliveira ....................

56

FIGURA 3: Frases em Cartolinas espalhadas pela escola .....................

61

FIGURA 4: Coletores de Orgnico e Inorgnico .....................................

63

FIGURA 5: Palestra Educativa ...............................................................

64

FIGURA 6: Construo da Estrutura para Abrigar as Leiras ..................

66

FIGURA 7: Planta Baixa da Estrutura ....................................................

67

FIGURA 8: Leiras de Compostagem ....................................................... 68


FIGURA 9: Grupo de Trabalho do Projeto ..............................................

72

FIGURA 10: Equipe Pedaggica em Aula de Campo .............................

73

FIGURA 11: Questionrio aplicado aos alunos do ensino fundamental..

84

FIGURA 12: Questionrio aplicado aos alunos do ensino mdio ...........

85

FIGURA 13: Questionrio aplicado aos funcionrios ..............................

86

LISTA DE TABELAS

TABELA 1: Materiais Recolhidos da Escola ...........................................

77

TABELA 2: Indicativos da Quantidade de Resduos ..............................

80

TABELA 3: Quantidade de Adubos Realizados ....................................

81

xi

SUMRIO

RESUMO .................................................................................................

vii

ABSTRACT .............................................................................................

viii

LISTAS DE ILUSTRAES ....................................................................

ix

LISTAS DE TABELAS .............................................................................

SUMRIO ................................................................................................

xi

INTRODUO.......................................................................................... 12
1. CONSIDERAOES GERAIS SOBRE OS RESDUOS SLIDOS.......

19

1.1 Conceituao bsica de resduos slidos...........................................

19

1.2 Gesto dos Resduos Slidos............................................................

25

1.2 Conhecendo a histria da Compostagem ..........................................

33

1.4 A coleta de resduos slidos em Uberaba-MG...................................

40

2. EDUCAO AMBIENTAL E SUAS PRTICAS INOVADORAS..........


2.1 Os caminhos da Educao Ambiental................................................

48
49

2.2 A Educao Ambiental nas Escolas Brasileiras.................................

56

2.3 Algumas prticas de Educao Ambiental.........................................

59

3. REA DE ESTUDO..............................................................................

63

3.1 Caracterizao da Escola Estadual Professora Corina de Oliveira...

65

4 METODOLOGIA....................................................................................

69

4.1 Momento de Reflexo com os Alunos................................................

72

5 RESULTADOS E DISCUSSES........................................................... 88
5.1 Resultados e Discusses..................................................................

89

5.2 A anlise dos alunos e funcionrios frente ao projeto.......................

96

5.3 Conhecimentos Gerados pela Pesquisa............................................

100

CONCLUSES......................................................................................... 102
REFERNCIAS ..........................................................................

105

APENDICE ..............................................................................................
ANEXOS ..................................................................................................

111
116

INTRODUO

13

INTRODUO

A existncia de resduos algo que caminha em paralelo com as


atividades humanas. A variabilidade dos resduos produzidos em todas
as atividades das sociedades compreende resduos de origem
domstica, comercial, industrial e rural. LAGO et al. (2006).
Segundo BARREIRA et al. (2006), na gesto de resduos torna-se
imperativo conhecer que materiais compem esses resduos de modo a
otimizar processos e viabilizar novas solues ao tratamento; bem como
a valorao desses materiais. Por ter origem em diferentes fontes, tm
uma composio muito variada e a sua produo tambm
heterognea, em consonncia com a fonte geradora.
CRUZ (2005) entende que os resduos constituem uma poro de
material que perdeu a capacidade de exercer a funo para o qual foi
concebido, mas que ainda poder ter potencial de ser recuperado quer
por reciclagem (multimaterial ou orgnica), quer por valorao
energtica.
Os resduos slidos urbanos sofrem uma produo contnua e so
colocados sobre terrenos muitas vezes sem qualquer sistema de
proteo contra a contaminao de solos e guas subterrneas ou
superficiais (Lago et al. 2006).

14

INTRODUO

De acordo com JUC et al. (2007), a necessidade de se propor


um Sistema de Gesto dos Resduos Slidos visa minimizar os
problemas relativos a estes, de forma a induzir uma melhoria na
qualidade de vida das populaes, atravs do controle da contaminao
do ar, da gua e do solo, provocadas pela inadequada remoo,
tratamento e destinao final dos resduos slidos.
importante salientar que no Brasil a coleta separada de
materiais ainda pouco praticada pelas dificuldades de ordem
econmica e logstica, e os resduos orgnicos urbanos podem ser
utilizados como matria prima para o processo de compostagem.
Segundo FEHR (2000), a quantidade de resduos orgnicos produzidos
pela populao brasileira gira em torno de 50% em peso. Caso esses
resduos sejam dispostos inadequadamente podem trazer prejuzos ao
solo, ar e a gua.
Os resduos orgnicos so passiveis de reciclagem por meio do
processo de compostagem que um mtodo barato quando comparado
a outras formas de tratamento na diminuio da quantidade de material
a ser aterrado.
KIEHL (1998) define a compostagem como uma decomposio
controlada, exotrmica e bio-oxidativa de materiais de origem orgnica
por microorganismos autctones, em ambiente mido, aquecido e
aerbio, com produo de dixido de carbono, gua, mineral e matria
orgnica estabilizada, definida como composto.

15

INTRODUO

O principal fator limitante utilizao no cotidiano da


compostagem a falta de educao formal, informal e no formal,
associada s questes scio-ambientais (SEGURA, 2001).
A Educao Ambiental tem uma natureza eminentemente
prtica Cascino (1998). Os resduos slidos tambm fazem parte
do ambiente escolar, seja nos papis utilizados por professores e
alunos, ou devido aos plsticos, material orgnico e metais.
Certamente, a construo de uma nova mentalidade de reciclagem
de resduos encontra resistncias, em funo tanto da cultura
quanto da prtica pedaggica (THIOLLENT, 2003).
Nesse

sentido,

justifica-se

presente

trabalho

pela

necessidade de promover mecanismos de sensibilizao das


populaes, bem como de reduo do volume de resduos
destinados ao aterro.
Diante desses problemas e considerando a dimenso dos
impactos negativos dos resduos oriundos da atividade humana,
esta pesquisa tem como objetivo geral promover a gesto dos
resduos slidos na Escola Estadual Professora Corina de
Oliveira; e como objetivos especficos:
- Promover a separao dos resduos na escola pblica e
organiza-los;

16

INTRODUO

- Quantificar os resduos orgnicos, inorgnicos e rejeitos gerados


na escola pblica;
- Desenvolver a compostagem dos resduos orgnicos como
atividade pedaggica;
- Efetuar balance de massa em leiras de compostagem;
- Analisar composto obtido em laboratrio especializado;
- Quantificar os resduos produzidos na escola e determinar sua
composio;
- Organizar a gesto dos resduos atravs da educao ambiental
e adequ-la ao ambiente em foco;
- Documentar o desvio de resduos do aterro possvel com o
sistem de gesto utilizado.
Ao desenvolver esta pesquisa, os conceitos e definies tm
o intuito de contribuir para uma maior compreenso das cincias
ambientais. No primeiro captulo sero abordadas consideraes
gerais sobre os resduos slidos urbanos. Considerando -se que o
espao escolar um lcus privilegiado da educao ambiental, no
segundo captulo, foi discutido as diferentes vises da educao
ambiental na atualidade. No terceiro captulo, foram apresentadas
algumas consideraes a respeito da rea de estudo dessa
pesquisa. No quarto captulo foram apresentadas as metodologias,

17

INTRODUO

descrevendo

contexto

experincia

vivenciada

pelos

professores, alunos, famlias, funcionrios da escola. Ao culminar


no

quinto

captulo

nos

resultados

discusses

sobre

as

aprendizagens e as reflexes que se originaram a partir de todo


estudo

feito

da

gesto

dos

resduos

na

Escola

Professora Corina de Oliveira e a concluso do trabalho.

Estadual

CAPTULO I

19

CAPTULO I

1. CONSIDERAOES GERAIS SOBRE OS RESDUOS


SLIDOS
1.1

Conceituao bsica de resduos slidos

A questo do lixo vem sendo apontada pelos ambientalistas como um


dos mais graves problemas ambientais urbanos da atualidade. Dias
(2003) trata a questo do lixo gerado nas cidades como um dos grandes
problemas da maioria dos municpios brasileiros. Os altos custos de
implantao e manuteno dos sistemas de coleta e tratamento de lixo
tm levado ao fracasso muitas tentativas de equacionamento.
Segundo Lima (1995), a problemtica do lixo no meio urbano abrange
alguns aspectos relacionados sua origem e produo, assim como o
conceito de inesgotabilidade e os reflexos de comprometimento do meio
ambiente.
A ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) define que,
pela NBR: n 10.004, os resduos slidos so restos de material orgnico
ou inorgnico em seus estados slidos e semi-slidos, que resultam de
atividades da comunidade de origem: industrial, domstica, hospitalar,
comercial, agrcola ou de servio de varrio. Ficam includos, nessa
definio, os lodos provenientes de sistemas de tratamento de gua,

20

CAPTULO I

aqueles gerados em equipamentos e instalaes de controle de


poluio, bem como determinados lquidos cujas particularidades torne
invivel o seu lanamento na rede pblica de esgostos ou corpos de
gua, ou exige para isso solues tcnicas e economicamente viveis
em face da tecnologia disponvel.
Para Salvato (1982), resduos slidos (de acordo com o
estabelecido pela Environmental Protection Agency) inclui qualquer
rejeito, lixo, lodos de estaes de tratamento de esgoto, de tratamento
de gua, ou equipamentos de controle de poluio, e outros materiais
descartados, incluindo slidos, lquidos, semi-slidos resultantes de
atividades industriais, comerciais, minerao, agrcola e da comunidade,
mas no os materiais dissolvidos no esgoto domstico ou slidos
dissolvidos em guas de escorrimento pela irrigao ou por descargas
industriais.
Contudo, FEHR (2003) em estudos recentes relata que a palavra
lixo j est em desuso; atualmente o significado mais correto seria
material em trnsito para designar aquilo que se joga fora. Nesse
contexto, h o desafio de induzir as pessoas a mudarem seu modelo de
pensar. Para tanto, necessita-se alterar a vontade do cidado e eliminar
as barreiras sociais criadas entre os moradores e os catadores de lixo.
Importante destacar a relevncia da adoo de um novo modelo
de coleta diferenciada: material putrescvel em um recipiente, material
inerte em outro. Isso porque quando esses materiais inertes so

21

CAPTULO I

colocados nas caladas, logo desaparecem sem nus para a prefeitura,


ao passo que o material putrescvel, separado na fonte, pode ser
encaminhado para a composteira.
Os resduos podem ser classificados sob vrios critrios,
considerando as normas da NBR 10.004 sendo elas:

Quanto origem:
Domsticos ou Residenciais Resduos gerados pelas
atividades dirias de casas, apartamentos, condomnios ou qualquer tipo
de edificao que sirva como residncia:

restos de alimentos,

embalagens em geral, vidro, papel, garrafas, fraldas descartveis, papel


higinico e outros;
Comercial Resduos gerados por qualquer tipo de
estabelecimento comercial: resto de alimentos, papel, plsticos,
embalagens diversas, papel higinico e outros;
Pblico Resduos gerados pela limpeza urbana e pela
limpeza de reas de feiras livres: varrio de vias pblicas, restos de
podas vegetais, corpos de animais, restos de vegetais, e outros;
Servios de sade e hospitalar Resduos spticos
(presena de patgenos) gerados pelos estabelecimentos de sade
(postos de sade, hospitais, pronto-socorros, clnicas veterinrias,
farmcias, laboratrios de anlises clnicas, etc.). So eles: seringas,
meios de cultura, gazes, algodes, sangue coagulado, remdios com

CAPTULO I

22

prazo de validade vencido, filmes fotogrficos de raios-x, rgos ou


tecidos removidos;
Portos, aeroportos e terminais rodovirios: resduos spticos
(potencialmente pode ocorrer presena de patgenos1 gerados:
materiais higinicos, asseios pessoais e restos de alimentos;
Industrial: resduos gerados pela atividade de indstrias nos
mais diversos ramos (metalurgia, qumica, petroqumica, alimentcia,
etc.): lodos, fibras, resduos alcalinos ou cidos, plsticos, papis,
borrachas, cinzas e outros;
Agrcola:

resduos

gerados

pela

atividade

agrcola:

embalagens de defensivos agrcolas e fertilizantes, raes, restos de


colheitas etc.;
Entulho: resduos gerados pela construo civil: materiais de
demolio, restos de obras, solos de escavao e outros.

Quanto degradabilidade:
Facilmente degradveis: como restos de alimentos;
Moderadamente degradveis: como papis, papelo e
materiais celulsicos;
Dificilmente degradveis: como trapos, pedaos de pano,
serragens, aparas de couro, borracha e madeira;

Patgenos so agentes causadores de doenas.

23

CAPTULO I

No-degradveis: vidros, metais, plsticos, terra, pedras e


outros.
Quanto aos riscos potenciais ao meio ambiente, subdividimos em
classes, sendo elas:
Classe I Perigosos: so aqueles que apresentam riscos
sade pblica por possurem uma ou mais das seguintes propriedades:
inflamabilidade, corrosividade, reatividade, toxicidade e patogenicidade;
Classe II No-Inertes: so resduos que no apresentam
periculosidade, porm no so inertes e podem ter propriedades como
combustibilidade, biodegradabilidade ou solubilidade em gua;
Classe III - Inertes: so resduos que, ao serem submetidos
aos testes de solubilidade no tiveram nenhum dos seus constituintes
solubilizados em concentraes superiores aos padres de potabilidade
de gua.
Os resduos ainda podem ser diferenciados quanto s suas
caractersticas fsicas e qumicas, conforme foi definido pelo Manual de
Saneamento da FUNASA em 2006.
Nessa perspectiva, ser abordada cada caracterstica, sendo
assim, temos:

a) Caractersticas Fsicas:

24

CAPTULO I

Compressividade a do volume dos resduos slidos


quando submetidos a uma presso (compactao).
Teor de Umidade compreende a quantidade de gua
existente na massa dos resduos slidos.
Composio Gravimtrica determina a porcentagem de
cada constituinte da massa de resduos slidos, proporcionalmente ao
seu peso.

b) Caractersticas Qumicas:

Poder Calorfico indica a quantidade de calor desprendida


durante a combusto de um quilo de resduos slidos;
Teores de Matria Orgnica o percentual de cada
constituinte da matria orgnica.
Relao Carbono/Nitrognio (C/N) determina o grau de
degradao da matria orgnica;
Potencial de Hidrognio (pH) o teor de alcalinidade ou
acidez da massa de resduos.
Os resduos podem ser definidos de acordo com cada
pesquisador, e suas definies alteradas de acordo com as pesquisas
que esto ocorrendo nessa rea o tempo todo. No somente as

25

CAPTULO I

definies, mas tambm suas caracterizaes sofrem modificaes ao


longo do tempo.
As pesquisas em relao aos resduos so constantes e
provocam muitas discusses, para isso, necessrio abordar a gesto
dos resduos slidos, buscando entender melhor a sua relevncia para o
meio ambiente.

1.2 Gesto dos Resduos Slidos

Em toda a histria da humanidade, tm-se problemas ambientais


decorrentes da ao antrpica. Vrios so os motivos dessa
problemtica e dentre eles o mais notvel o consumismo que a cada
dia que passa vai se tornando insustentvel.
Pereira & Melo (2008) defendem que a gerao de resduos slidos
urbanos diretamente proporcional ao consumo. De fato, quanto mais
se consome e quanto mais recursos so utilizados, mais resduos so
produzidos. Nesse caso, ressalta-se a necessidade da gesto de
resduos slidos urbanos, tendo em vista que diferentemente do meio
natural, a cidade no pode desfazer-se dos resduos gerados pela
populao onde o consumo cada vez maior. Os resduos slidos
urbanos, por sua vez, merecem devida ateno dos poderes pblicos
municipais para que os impactos por eles gerados sejam minimizados.

26

CAPTULO I

Marques (2005) trata o consumo como um dos grandes causadores da


degradao ambiental quando no controlada e utilizada alm dos
limites

da

necessidade.

Com

efeito,

pode-se

comprometer

sustentabilidade devido necessidade de extrao de mais recursos


para atender a demanda.
No entanto, Portilho (2005) afirma que a problemtica ambiental est
relacionada ao estilo de vida e consumo da populao mundial. Isso
devido ao aumento populacional e ao consumo desenfreado gerado por
problemas de relevncia que se tornam to crticos, ao ponto de
ameaar a viabilidade de toda espcie de vida sobre a Terra. O
problema mais grave enfrentado por essa postura em relao
quantidade de resduos acumulados por cada indivduo ao longo do
tempo.
Hammes (2004) traz um relato de que a populao mundial vai dobrar
nos prximos 50 anos, e a quantidade de resduos vai quintuplicar, se
forem mantidos os padres atuais de consumo. Caso fosse considerado
a mesma quantidade de pessoas no Planeta, o aumento de resduos
seria significativo devido o aumento de consumo e acumulo de
embalagens.
Todavia, o que as pesquisas recentes tm mostrado que a populao
do Planeta tende a aumentar muito nos prximos anos e a quantidade
de resduos deve aumentar at 5 vezes essa populao. Em outras
palavras, a populao mundial deve rever seus padres de consumo, se

27

CAPTULO I

pretender que o nosso Planeta Terra sobreviva. Para tanto, deve-se


criar uma nova cultura que abra espao para a qualidade de vida, por
meio do desenvolvimento sustentvel.
Mssros (1989) citado por Figueiredo (1995) argumenta que a atual
sociedade descartvel mantm a cultura do intil, ou seja, a vida longa
dos bens materiais tem cado ao longo das dcadas. A substituio
prematura de bens considerados durveis uma caracterstica marcante
do homem moderno:
Cada vez mais tudo se torna descartvel, desde produtos a
idias, de novos a mais modernos celulares e computadores, ou seja, a
grande maioria das mercadorias fica ultrapassada em um abrir e fechar
de olhos. Na verdade, a durabilidade dos materiais est cada vez menor
e so feitas propositadamente para terem vida curta. Essa a chamada
civilizao do usa-e-esquece, na cultura do prazo diminuto de validade.
Percebe-se que, atualmente, o mundo vive a cultura do descartvel, na
qual nada feito para durar ou servir por muito tempo. O importante
criar e comprar um novo produto a cada lanamento no mercado.
Mello (2001) relata que a garantia da qualidade de vida, exigida
pelos padres atuais, requer cada vez mais medidas onerosas para o
meio ambiente e que esses problemas afetam tanto os pases
desenvolvidos como os pases em desenvolvimento. Esses problemas
foram agravados por fatores como: o crescimento populacional, a
industrializao, a urbanizao acelerada, a poluio e o esgotamento

28

CAPTULO I

dos recursos naturais; sendo que a forma como estes fenmenos se


organizam vem causando uma degradao crescente e de efeitos
imprevisiveis ao meio ambiente planetrio.
Em contrapartida, Leff (2006) diz que necessrio diagnosticar os
efeitos do proceso de acumulao e as condies atuais de reproduo
e expanso do capital, os impactos ambientais das prticas atuais de
produo e consumo e os processos histricos nos quais se articulam a
produo para o mercado com a produo para o auto-consumo e das
economias locais e as formaes sociais dos pases desenvolvidos e em
desenvolvimento para a valorizao e explorao de seus recursos.
Os resduos slidos urbanos (RSU) so um dos problemas ambientais
mais ameaadores e desafiadores para os gestores municipais. Para
Pereira; Melo (2008) a produo de lixo inevitvel. Todos os processos
geram resduos, desde o mais elementar metabolismo de uma clula at
o mais complexo processo de produo industrial.
Um gerenciamento integrado significa limpar o municpio com
um sistema de coleta e transporte adequado; tendo conscincia das
inter-relaes inerentes ao processo (IPT,1995). Como a produo de
resduos inevitvel deve-se buscar alternativas conscientes quanto a
forma de separao dos mesmos, de armazenamento e onde se vai
descart-los para serem coletados pelos agentes ambientais e serem
destinados corretamente de acordo com sua classificao.

29

CAPTULO I

Para Lima (2001), gerenciamento de resduos slidos refere-se a


aspectos

tecnolgicos

operacionais,

que

envolvem

fatores

administrativos, gerenciais, econmicos, ambientais e de desempenho.


O CEMPRE (2002) organizou de maneira simplificada alguns
dados sobre a atual situao dos RSU no mundo (Quadro 1.1). Esses
dados foram sistematizados considerando dois parmetros: densidade
demogrfica e nvel de renda. As formas de gesto de resduos e as
caractersticas dos RSU tambm foram contempladas.

30

CAPTULO I

Quadro 1.1: Situao atual do Lixo no Mundo

Pases e

Densidade

Nvel de

Caractersticas

Regies

Demogrfica

Renda

do Lixo

Japo
Alemanha
Blgica
Costa Leste
dos EUA

ALTA

ALTO

Alta gerao per


capita e alto teor
de embalagens.

Canad
Pases
Nrdicos
Interior dos
EUA

BAIXA

ALTO

Cidades na
ndia
China
Egito
Brasil

ALTA

BAIXO

reas rurais
da frica
Algumas
regies da
Amrica
Latina

BAIXA

BAIXO

Gesto do Lixo

Coleta total do lixo,


com foco em
programas de coleta
seletiva. Incinerao
usada para gerar
energia. Aterro
sanitrio, com
controles ambientais,
como forma de
destinao final.
Alta gerao per Coleta total do lixo.
capita. Alto teor
Aterro sanitrio como
de embalagens
principal forma de
e com grande
destinao. Algumas
parcela de
iniciativas de
resduos de
reciclagem,
jardinagem.
dependendo da
regio.
Compostagem de
resduos orgnicos.
Mdia gerao
Coleta inadequada
per capita, teor
do lixo. Crescente
mdio de
preocupao em
embalagens e
fechar lixes e criar
alto de restos de aterros sanitrios
alimentos.
com controles
ambientais. Indstrias
de reciclagem
abastecidas por
catadores
trabalhando nas ruas
e nos lixes.
Baixa gerao
Coleta inadequada
per capita. Alto
do lixo. Lixo como
teor de restos de principal forma de
alimentos.
destinao.

Fonte: CEMPRE (2002, p.5) ORG: Souza, K. A. (2003).

31

CAPTULO I

Existe uma tendncia dos pases desenvolvidos em adotar a gesto


mais adequada para os RSU. No entanto, autores como Frangipane;
Ferrario; Pastorelli (1999) chamam a ateno para o fato de que a
problemtica do lixo nesses pases est em constante crescimento e que
as iniciativas resolveram apenas parcialmente o problema, sendo que as
solues definitivas se pautariam em estratgias integradas com o
emprego de metas para a reduo, reutilizao, reaproveitamento e
recuperao do material ou energia. A Unio Europia e a Agncia de
Proteo Ambiental dos EUA, respectivamente em 1996 e 1989,
incorporaram em suas polticas ambientais tais princpios, mas
reconhecem que a problemtica dos resduos requer a tomada de
decises mais concretas.
No Brasil, ainda se verifica a ausncia de polticas ambientais mais
rigorosas na questo dos resduos. Vrias iniciativas esto surgindo para
se tentar reverter este quadro, e algumas cidades brasileiras tm
mostrado xito em relao este desafio. O sistema de Coleta Seletiva
funciona consideravelmente bem em Belo Horizonte (MG), Curitiba (PR),
Porto Alegre (RS), Paracatu (MG) e Brumadinho (MG), entre outras. A
Coleta Seletiva associada compostagem, conforme tive oportunidade
de verificar, funciona em Delta (MG).
Fehr e Calado (2000) fazem algumas consideraes em
relao a modelos de gerenciamento esgotados e estabelecem

32

CAPTULO I

claramente as perspectivas para as novas tendncias ambientais para


conter o avano do Planeta Lixo. O argumento que sustenta estas
tendncias baseia-se na escassez de espao para a disposio dos
resduos slidos urbanos e considera o desvio de resduos de lixes ou
aterros como fator decisivo.
Fehr

(2000)

ao

identificar

algumas

falhas

tcnicas

administrativas nos modelos atuais de gesto dos resduos slidos


domiciliares, prope a filosofia da coleta diferenciada. O que significa
esse termo? Esse termo esta relacionado diferenciao existente entre
lixo mido e lixo seco, ou em termos biolgicos, entre lixo putrescvel2 e
lixo biologicamente inerte3. O lixo seco so os materiais potencialmente
reciclveis como os papis, plsticos, vidros e metais. J o mido, so
os restos de comida e restos de jardinagem.
Ainda segundo Fehr (2000), mais de 50% dos resduos slidos
so orgnicos e o ideal que tenha uma destinao diferenciada e
adequada, sendo retirados do Aterro Sanitrio. O resduo seco e
separado adequadamente pode ser encaminhado para os catadores de
materiais reciclveis. para que estes faam a triagem do material. J o

Lixo Putrescvel a matria orgnica que entra em decomposio pela ao

de enzimas microbianas.
3

Lixo Biologicamente Inerte so os resduos que no sofrem ao de nenhum

agente biolgico, so os chamados resduos inorgnicos.

33

CAPTULO I

resduo mido poder ser encaminhado para compostagem o que


permitira a transformao desse material em um possvel adubo
orgnico. Esse adubo poder ser reutilizado pelo homem de diferentes
formas em prol da sustentabilidade da Terra. A compostagem de matria
orgnica um processo simples, conforme veremos no prximo item.

1.3 - Conhecendo a histria da Compostagem

A compostagem praticada desde a Histria Antiga, mas de


forma emprica. Os povos antigos j reconheciam que a aplicao dos
resduos orgnicos no solo melhorava a qualidade e fertilidade dos
solos. Entretanto, somente a partir de 1920, Albert Howard passou a
pesquisar cientificamente o processo. As pesquisas despontaram nas
dcadas subseqentes e hoje se reconhecem todas as atribuies e
benefcios ambientais da compostagem (PROSAB, 1999).
De acordo com Lima (2001), o processo de compostagem foi
muito usado na antiguidade, sobretudo pelos orientais que faziam uso
intensivo de compostos orgnicos na produo de cereais. As tcnicas
empregadas eram artesanais e fundamentavam-se na formao de
fileiras ou montes de resduos que ocasionalmente eram revolvidos.
Aps cessar o processo de fermentao, o composto resultante era
incorporado ao solo, o que favorecia o crescimento dos vegetais.

34

CAPTULO I

As primeiras tentativas de

sistematizar o

processo

de

compostagem foram iniciadas em 1920, quando sir Albert Howard


desenvolveu o processo Indore, na ndia, seguido por Giovanni Beccari,
que dois anos mais tarde, projetou um sistema que reduzia o perodo de
fermentao de 180 para 40 dias. Em 1929, o sistema de Beccari foi
modificado por um francs, Jean Bordoim e em 1932 Van Manhen, na
Holanda, props a modificao do sistema de Albert. A partir de ento,
surgiram inmeros processos, dentre eles: Dumfries, Windrow, Dano,
Frazer-Eweson, Riker, Jersey, Earp-Thomas, Triga, Kneen, Prat, Nusoli
e muitos outros.
Sendo assim, a realizao da compostagem uma maneira de
minimizar os impactos provocados pelos materiais putrescveis na
implantao da Gesto dos Resduos Slidos Urbanos. Esses materiais
putrescveis podem ser tratados e transformados em fertilizante
orgnico.
A compostagem possibilita o fechamento do que se chama de
ciclo de vida dos produtos. A maior parte dos sistemas de manejo
mantm esse ciclo aberto, pois deixam a frao putrescvel disposta em
aterros ou lixes (SOUZA, 2004).
Kiehl (1985) observa que o conhecimento dos princpios da
compostagem tem levado o agricultor a utilizar, das mais variadas
maneiras, os restos orgnicos como fertilizantes de suas terras.

35

CAPTULO I

No sculo XX, era conhecido na Europa um adubo orgnico


denominado nitreira que se preparava amontoando restos vegetais e
animais e deixando-os se decomporem naturalmente, o nitrognio
orgnico por decomposio transforma-se em amoniacal e finalmente
em nitrato, da a denominao de nitreira para o processo.
No Brasil, foi Dafert, primeiro diretor do Instituto Agronmico de
Campinas quem, em relatrios de atividades entre os anos de 1888 e
1893, exortou pela primeira vez os agricultores a produzirem em suas
propriedades os fertilizantes classificados como estrumes nacionais,
uma vez que os fertilizantes minerais eram todos importados. Dafert
(1893) assim escreveu: no presente o esterco e o composto que
podem servir em primeiro lugar; recomendamos a todos os fazendeiros,
desde j, a instalao de depsitos de composto, nesses relatrios era
explicado como preparar o composto na fazenda.
Aos trabalhos, desse primeiro diretor do Instituto Agronmico de
Campinas, seguiram-se os de DUtra, outro diretor que trinta anos depois
ainda insistia no fomento de preparo do composto no meio agrcola. Em
1945, Aloisi Sobrinho, da Seo de Caf desse Instituto, publicava
interessante trabalho sobre a Produo de matria orgnica na fazenda
de caf, indicando uma tcnica de inoculao do composto que
consistia em preparar um caldo com gua e estrumes de animais
diversos e us-lo, por irrigao, para inocular os restos vegetais a serem
compostados.

36

CAPTULO I

O vocbulo ingls compost deu origem palavra composto,


para indicar o fertilizante, e aos termos compostar e compostagem, para
indicar a ao ou ato de preparar o adubo. Pessoas que trabalham ou
comerciam com o composto vm empregando a denominao
composto orgnico para este fertilizante; a expresso, apesar de
redundante, vem se popularizando no mais causando estranheza em
seu uso, com bem disse Kiehl (1985).
A compostagem , pois, uma tcnica idealizada para se obter
mais rapidamente e em melhores condies a desejada estabilizao da
matria orgnica. Nas palavras de Deffune (1990): Na natureza, essa
estabilizao ou humificao se d em prazo indeterminado, ocorrendo
de acordo com as condies em que ela se encontra. J em 1998, Kiehl
relata que os resduos orgnicos so geralmente utilizados na agricultura
como fertilizante orgnico. H, porm, uma diferena entre resduo
orgnico e fertilizante orgnico.
Os

resduos

orgnicos

vegetais

animais

constituem

excelentes fontes de matria-prima para ser transformada em fertilizante


orgnico humificado, mas ainda no podem ser considerados adubos
orgnicos. O termo fertilizante e adubo so sinnimos, podendo ser
usados indistintamente. No texto da legislao brasileira, foi adotado
somente o termo fertilizante.
Alguns parmetros fsico-qumicos influenciam o processo de
compostagem como mostram Bidone et al (2001); Bidone; Povinelli

37

CAPTULO I

(1999); Cadernos de reciclagem 6 (2001); Lima (1995); Pereira Neto


(1996, 1998), Souza (2004), dos quais observa-se:
Umidade A umidade ideal para o incio do processo de
compostagem em torno de 55 a 60% de umidade. Valores abaixo
desta faixa impedem a ao microbiolgica de degradao, e valores
acima desencadeiam a anaerobiose fazendo com que haja a formao
de percolados/lixiviados (chorume) e desprendimento de CH4 (metano) e
H2S (gs sulfdrico). No final do processo (produto acabado), o valor da
umidade de no mximo 40%.
Oxigenao O processo de compostagem pode ser por
aerobiose4 ou anaerobiose5. No entanto, normalmente, os sistemas
optam pela aerobiose controlada, pois alm de mais rpida, evita-se
tambm inconvenientes como odores desagradveis (liberao de
gases) e proliferao de insetos. A aerao pode ser feita por
revolvimento manual ou por meios mecnicos. Os percentuais de O2
chegam a 18% a 20% na superfcie da massa e reduz-se de 0,5% a 2%
na base e centro da massa. A aerao supre a demanda de oxignio
para as atividades microbiolgicas de degradao do substrato a ser
compostado e tambm atua como agente controlador da temperatura.
4

Aerobiose o processo pelo qual a decomposio da matria orgnica acontece

necessariamente na presena de oxignio.


5

Anaerobiose o processo pelo qual a decomposio da matria orgnica acontece na

ausncia do oxignio.

38

CAPTULO I

Temperatura No processo de compostagem podem-se


distinguir duas fases: a de degradao ativa e a de maturao. O
processo inicial de compostagem (fase degradao ativa com durao
aproximada de 70 dias) deve-se manter, preferencialmente, a 50oC e no
mximo 65oC. Essa fase denominada termfila e a ao dos
microorganismos bioestabilizadores que impedem a proliferao de
patgenos, ervas daninhas, larvas de insetos e ovos de parasitas. Nas
horas iniciais da compostagem (12 a 24horas), a temperatura apresenta
uma

elevao

para

que

processo

possa

ser

considerado

ecologicamente equilibrado.
A elevao da temperatura ocorre devido liberao de energia
do processo de degradao (bioxidao aerbia exotrmica). Aps a
primeira fase do processo, comea a ocorrer o rebaixamento da
temperatura (fase mesfila), registrando-se uma faixa de temperatura
que compreende valores de 30 a 45oC, o que indica o incio da
maturao do composto e a formao dos cidos hmicos (fase de
maturao que dura aproximadamente 30 dias). O controle da
temperatura feito pelo revolvimento da massa em compostagem, pela
mudana na sua configurao geomtrica e umidade.
Relao Carbono/Nitrognio (C/N) A ao microbiolgica
que desencadeia o processo de compostagem depende tambm da
presena e da diversificao de macro e micro nutrientes presentes no

39

CAPTULO I

substrato a ser compostado. Dentre os nutrientes necessrios s


atividades metablicas dos microorganismos, dois so essenciais: C
(carbono) e N (nitrognio). Para o incio da compostagem, a relao C/N
a proporo de 25 a 30:1. O carbono constitui a fonte bsica de
energia para as atividades vitais dos microorganismos e o nitrognio
fonte bsica para reproduo protoplasmtica.
A relao C/N deve ser criteriosamente balanceada. O excesso
de carbono proporciona uma relao C/N muito elevada e no permite a
sntese protica dos microorganismos limitando seu desenvolvimento, o
que acaba prolongando o perodo de compostagem. Se a relao C/N
muito baixa, pode ocorrer perda de nitrognio por volatilizao de
amnia.

No final do processo de compostagem, a relao C/N na

proporo de 18:1.
pH O processo de compostagem aerbia eleva o pH, pois
os cidos minerais presentes no incio do processo acabam dando lugar
aos cidos orgnicos (reao alcalina). O pH do lixo domiciliar cido
na faixa de 4,5 a 5,5. O composto humificado tem pH na ordem de 7,0 a
8,0.
Tamanho das partculas As dimenses ideais para a
compostagem dos RSU compreendem valores entre e 1cm e 5 cm.
Partculas muito finas podem causar compactao da massa em

40

CAPTULO I

compostagem e tornar o processo anaerbio, j partculas muito grossas


necessitam de triturao, pois podem prolongar o processo.
O processo de compostagem uma das alternativas para
solucionar a questo dos resduos orgnicos e pode ser desenvolvida
por qualquer pessoa desde que siga os padres de temperatura,
umidade e relao carbono/nitrognio.
Sendo assim, foi desenvolvida uma amostra de compostagem
em uma escola pblica na cidade de Uberaba-MG, da qual verificarmos
a eficincia dessa prtica.
A pesquisa desenvolvida vem acrescentar as estratgias de
ensino e aprendizagem elaborada por uma professora-pesquisadora e
seus alunos do ensino fundamental, apoiada pela equipe administrativa
da instituio de ensino, mostrando a importncia do aprender a fazer e
preservar o meio em que vive em suas diferentes interfaces.
Acredita-se que a escola, ainda o melhor local para a difuso do
conhecimento e por meio da educao ambiental, o ser humano da
atualidade, poder melhorar as condies de vida do planeta,
comeando do meio em que vive. Para melhor compreender a pesquisa,
importante conhecer os sistema de coleta de resduos na cidade de
Uberaba, contexto da presente pesquisa

1.4 A coleta de resduos slidos em Uberaba MG

41

CAPTULO I

A cidade de Uberaba, localizada no Estado de Minas Gerais


(Brasil), especificamente na regio do Tringulo Mineiro, como a maioria
das cidades brasileiras, no possui um sistema de coleta de resduos
adequada. Uberaba uma cidade com mais de trezentos mil habitantes
e precisa de condies ambientais que atentam a demanda da
populao.
Foi realizado uma pesquisa com o Secretrio de Meio Ambiente
Jos Luiz Barbieri, onde o mesmo apresentou dados dos

resduos

gerados na Cidade de Uberaba, atravs de um relatrio prvio.


Nesse aspecto, constata-se que, atualmente, os resduos
coletados so levados para o aterro sanitrio da cidade. Sendo assim, a
populao da cidade no faz a separao dos resduos em suas
residncias, dificultando o trabalho dos catadores de materiais
reciclveis. Estes por sua vez acabam abrindo os sacos de lixo e
revirando o material em busca do que lhes til, espalhando os demais
detritos por passeios e caladas, poluindo ainda mais o meio em que
vivem.
Se a populao fizesse a separao dos resduos em dois
recipientes apenas um de materiais potencialmente reciclveis e outro
com os resduos orgnicos e rejeitos facilitaria o trabalho dos
catadores e melhoraria a qualidade de vida na cidade de Uberaba.

42

CAPTULO I

De acordo com levantamento de dados realizado no binio de


2007/2008, na cidade de Uberaba, verificou-se que os resduos
domsticos coletados e que vo para o aterro sanitrio abrangem em
torno de 5.500 toneladas por ms.
Foi verificado, contudo, que a cidade possui hoje uma
Cooperativa de Catadores a COOPERU e a Associao de Catadores
de Materiais Reciclveis, Critas. Trata-se de um sistema de catadores
cadastrados que recolhem os materiais nas casas, depois, esses
materiais passam por uma triagem e so vendidos. O que coletado,
mas no vivel economicamente (rejeitos) encaminhado ao aterro
sanitrio.
A cidade de Uberaba conta tambm com catadores autnomos
que no so cadastrados e que se encontra em pontos variados da
cidade, esses s coletam os materiais economicamente viveis
(reciclveis) para a comercializao.
A

quantidade

de

materiais

reciclveis

coletados

pela

cooperativa, juntamente com a associao so 90 toneladas por ms, j


os catadores autnomos coletam em torno de 1100 toneladas por ms,
somando esses dois valores, verifica-se que a Cidade de Uberaba retira
do aterro sanitrio 1190 toneladas por ms de materiais reciclveis.
Essa coleta no chega at o aterro.
Dessa maneira a Cidade de Uberaba gera 6690 toneladas de
lixo por ms tendo aproximadamente 300.000 habitantes. Essa

43

CAPTULO I

proporo de resduos produzidos d um total de 0,734 Kg/dia/habitante.


Na Cidade de Nova York, nos Estados Unidos so eliminados de lixo
aproximadamente 1,8 Kg/dia/habitante, na Cidade de So Paulo o
descarte de lixo aproximadamente 0,6 Kg/dia/habitante. De acordo
com Monteiro (2001) as cidades produzem de lixo uma quantidade
mdia de 0,6 Kg/dia/habitante, podendo chegar at 1,3 Kg/dia/habitante
em algumas regies. A quantidade de lixo produzido em Uberaba est
dentro do esperado, porm esse ndice poderia ser diminudo com a
gesto adequada de resduos slidos. A cidade produz um montante de
lixo e deixa suas pegadas de forma a destruir a natureza e o espao
natural em que os uberabenses vivem.
Foi observado, no decorrer desta pesquisa, que na cidade no
h um local de triagem de materiais de construo e demolio, mas
existem pontos espalhados denominados de eco pontos. Esses locais
foram destinados apenas para receberem materiais de construo civil,
mas esses locais acabam recebendo materiais de diversas naturezas.
Os materiais desses eco pontos so recolhidos e levados para
um local da cidade que foi destinado para armazenar esses resduos. O
local denominado de pedreira, na qual os materiais encaminhados no
passam por triagem, pois l funciona um aterro controlado.
Uberaba possui um Aterro Sanitrio que entrou em operao dia
30 de novembro de 2005. E, at hoje, est funcionando com uma nica

44

CAPTULO I

clula6, toda a terra utilizada est sendo retirada da segunda clula.


Essa clula tem 200m por 200m com 40m de altura. De acordo com os
tcnicos responsveis Sr. Joo Ricardo, Responsvel Tcnico do
Aterro Sanitrio da Prefeitura Municipal de Uberaba e o Sr. Carlos da
empresa contratada pelo Municpio para gerir os resduos da cidade, a
Uberaba Ambiental daqui a mais ou menos 3 anos ser desativada
essa primeira e aberta segunda clula.
Para o aterro so levados todos os tipos de resduos, j que o sistema
de coleta seletiva ainda no est realizado em todos os bairros de
maneira efetiva. Quando os resduos chegam ao aterro h uma mquina
que faz a prensa dos mesmos, e feito uma cobertura com terra, onde
so utilizados em mdia 130 milhes de terra para cobri-los, aps 10
dias.

Clula um local onde retirado a terra com uma retroescavadeira. Nesse

local, so colocados os resduos slidos e coletados na cidade e que so cobertos por terra.

45

CAPTULO I

Figura 1: Local onde a terra est sendo retirada, e tambm a clula


onde os resduos da cidade esto sendo depositados.
Fonte: tna Gomes Silva. Data: Maro de 2008.

Na foto anterior observa-se que h uma mquina que faz a compactao


dos resduos que foram depositados antes dos mesmos serem cobertos
com terra. Os materiais so dispostos em um espao da clula e
cobertos todos os dias, aps 10 dias utilizando essa parte da clula a
mesma permanece em repouso e outra parte dessa mesma clula passa
a ser utilizada por mais 10 dias.
Os resduos hospitalares e de postos de sade, os chamados
resduos de servios de sade (RSS) so coletados por uma empresa
particular contratada pelo municpio, a Sterlix ambiental Ltda. Os

46

CAPTULO I

resduos so embalados para serem levados para autoclave. A


autoclave atinge 150 Celsius em 15 minutos. Os resduos ficam na
autoclave em mdia de 20 a 30 minutos, dependendo do material.
Aps serem autoclavados os mesmos so recolhidos por uma
caamba e encaminhados para o aterro sanitrio, pois de acordo com os
tcnicos responsveis os mesmos j foram desinfetados e j podem ser
considerados resduos comuns.
No h uma vala especial no aterro para esses resduos e os
mesmos so descartados, juntamente, com os demais e o procedimento
que o mesmo recebe igual a todos os resduos.

CAPTULO II

48

CAPTULO II

2. EDUCAO AMBIENTAL E SUAS PRTICAS


INOVADORAS
Precisamos desenvolver novos
conceitos de riqueza e
prosperidade que estejam em
maior harmonia com a capacidade
de sustentao da Terra (Agenda
21)

A educao ambiental uma ferramenta para o desenvolvimento


sustentvel, que busca estabelecer uma nova aliana entre a
humanidade e a natureza.

Desse modo, a educao ambiental em

dialogo disciplinar com as demais cincias pode promover um vnculo


saudvel entre o homem e a natureza, a partir da viso respeitosa e
democrtica da importncia de um para o outro, no contexto da vivncia,
valores e percepes sociais, culturais e econmicas de cada cidado.
Educar vem do latim educare, conduzir de um estado a outro,
modificar numa certa direo. Pela educao o indivduo compreende a
si mesmo, ao outro e ao mundo no qual est inserido, o que o possibilita
encontrar um novo sentido para a vida.
A falta de educao um dos principais obstculos ao
desenvolvimento. A sociedade precisa se conscientizar do que
prejudicial ao meio ambiente para poder respeit-lo. Por isso mesmo,
por meio da educao que as mudanas iro ocorrer.

49

CAPTULO II

Na verdade, a pesquisa ambiental deve ser considerada uma


fonte inesgotvel de conhecimento que levar aos futuros habitantes do
planeta Terra possibilidades e prticas educacionais que os tornaro
capazes de preservar e ajudar o Planeta a continuar vivo. O respeito
biodiversidade e aos recursos minerais devero ser perpetuados nas
geraes do presente e as futuras. Para tanto, o repensar sobre alguns
caminhos que a educao ambiental poder tramitar no decorrer do
processo

ensino-aprendizagem

levar

professores

alunos

construo de novos saberes significativos.

2.1 Os caminhos da Educao Ambiental

A Educao Ambiental, comumente, tem se apresentado como


um conjunto de prticas pedaggicas para resolver problemas
ambientais, partindo de enfoques ecolgicos, cientficos e tecnolgicos,
salientando o contexto scio-histrico no qual se geram e desenvolvem
as problemticas que procuram resolver.
O papel da educao ambiental fundamental para a efetiva mudana
de atitude, comportamentos e procedimentos do ser humano com
relao ao meio em que vive. A humanidade tem que modificar seu
modo de agir e de transformar o meio; precisa ser coerente com seus
paradigmas emergenciais, ou seja, na medida em que vai transformando

50

CAPTULO II

o espao, ele vai modificando suas atitudes e valores diante dos fatos.
Suas relaes com o meio ambiente tendem a se transformar tambm.
De acordo com Reigota (2004), a educao ambiental deve ser
entendida como educao poltica, no sentido de que reivindica e
prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e
planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza.
Assim, a educao ambiental, no se restringe a trabalhar somente
assuntos relacionados natureza, mas tem um compromisso maior de
construo de valores e de comportamentos. O homem se relaciona
com o espao e se relaciona consigo mesmo dentro do mesmo espao
que vem sendo construdo e reconstrudo.
A conservao da biodiversidade no est apenas na proteo da vida
silvestre e seus ecossistemas, mas tambm na preservao das
condies de vida do prprio homem. Preservando a natureza, o ser
humano estaria preservando sua prpria existncia e sobrevivncia.
Ainda se tem muito que estudar e pesquisar sobre suas relaes com
essa biodiversidade que est sendo consumida pela civilizao.
O equilbrio fruto de aes, atitudes e procedimentos dos seres
humanos em relao ao meio ambiente que resultam de uma
conscincia ambiental que s formada a partir da educao ambiental.
A

educao

ambiental

homem/natureza.

mediadora

fundamental

da

relao

51

CAPTULO II

A Educao Ambiental tem sido amplamente discutida em nveis locais e


globais, levando o planeta a se conscientizar de sua preservao e
cuidado.

Para exemplificar, a Lei 9795 de 1999, institui a Poltica

Nacional de Educao Ambiental, que definida como:


processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitude e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.

A Educao ambiental nesse documento trs como princpios bsicos o


enfoque humanista e participativo na concepo do meio ambiente em
sua totalidade: pluralidade de idias e concepes pedaggicas, na
perspectiva de inter, multi e transdiciplinaridade7. O enfoque na
Educao traz a necessidade de compreenso das razes das questes
tratadas a partir de um olhar complexo e multirreferencial8, capaz de
integrar os pontos de vista antropolgico, sociolgico e psicolgico,
como suporte para a razo econmica e poltica.
De acordo com Carvalho (2001) a busca dos sentidos da ao humana
que esto na origem dos processos scio-ambientais parece sintetizar
bem o cerne do fazer interpretativo em educao ambiental. Ao

Transdisciplinar o termo utilizado para compreendermos que h assuntos dos quais

so importantes a realidade do aluno e que ultrapassam as disciplinas especificas, e dos quais os


professores devem trabalhar em sala de aula com seus alunos, exemplo: tica, educao sexual,
meio ambiente, dentre outros.
8

Est relacionado a diferentes referenciais tericos que os alunos devero pesquisar,

juntamente com seus professores e por meio da pesquisa descobrirem novos saberes.

52

CAPTULO II

evidenciar os sentidos culturais e polticos em ao nos processos de


interao sociedade-natureza, o educador seria um intrprete das
percepes que tambm so por sua vez, interpretaes sociais e
histricas, mobilizadoras dos diversos interesses e intervenes
humanas no meio ambiente.
Ao contrrio, do que se v por uma viso objetivista, na qual interpretar o
meio ambiente seria capt-lo em sua realidade factual, descrever suas
leis mecanismos e funcionamento. Trata-se, pois, de evidenciar os
horizontes de sentido histrico-culturais que configuram as relaes com
o meio ambiente para uma determinada comunidade humana e num
tempo especfico.
As discusses sobre os rumos do processo de preservao
ambiental acontecem desde a conferncia de Estocolmo em 1972. Nesta
conferncia sentiu-se a necessidade de uma unio efetiva de todos os
povos para a preservao ambiental, durante a qual se criou o Programa
das Naes Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA. A unio de pases
industrializados e em desenvolvimento estabeleceu uma srie de
Conferncias da ONU que trataram de reas especficas.
Em 1987, publicado o Relatrio Brundtland, elaborado pela Comisso
Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Nesse documento,
intitulado Nosso Futuro Comum, o desenvolvimento sustentvel
concebido como o desenvolvimento que satisfaz as necessidades
presentes, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de

53

CAPTULO II

suprir suas prprias necessidades. Aps este documento, em 1990, a


Assemblia Geral das Naes Unidas decide realizar a Conferncia das
Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Assim
acontece no Rio de Janeiro, em 1992 a Cpula da Terra ou Rio-92 que
gerou vrios documentos.
A Rio-92 enfocou a necessidade de cooperao entre as naes
para lidar com problemas ambientais globais como poluio, uso e
gesto dos recursos marinhos e de gua doce, mudana climtica,
destruio da camada de oznio, desertificao e degradao do solo,
desmatamento, a perda da diversidade biolgica e resduos perigosos.
Nela foram analisadas, conjuntamente, as questes ambientais e
de desenvolvimento que culminou na elaborao da Agenda 21. Um
programa

de

ao

voltado

cooperao

internacional

ao

desenvolvimento de polticas para o Sculo XXI. Este programa buscou


um modelo de desenvolvimento sustentvel que atendesse s
necessidades

dos

pobres

reconhecesse

os

limites

do

desenvolvimento, de forma a atender s necessidades globais.


Contudo, a descrio de desenvolvimento sustentvel prescrita
pela Agenda 21 impunha uma mudana radical nos sistemas de valores
e nos processos institucionais vigentes. Assim, a Comisso de
Desenvolvimento Sustentvel da ONU (CDS) sugeriu a realizao de
uma nova cpula mundial, realizada em setembro de 2000 em Nova
York, que ficou conhecida como a Cpula do Milnio.

54

CAPTULO II

Essa cpula foi fundamentada no relatrio "Ns, os Povos, o


Papel das Naes Unidas no Sculo XXI", elaborado pelo SecretrioGeral das Naes Unidas, Kofi Annan, apresentando como objetivo
principal o estabelecimento de metas para o enfrentamento, de forma
conjunta,

dos

problemas

mundiais

deixados

de

herana

pela

humanidade para o Terceiro Milnio. Esse encontro oportunizou aos


governantes mundiais a identificao dos desafios existentes e a
preveno para os que esto por vir, resultando na definio de
objetivos concretos para o desenvolvimento a serem alcanados at o
ano de 2015.
A Assemblia Geral das Naes Unidas acata a sugesto da
Comisso de Desenvolvimento Sustentvel da ONU (CDS) e resolve
realizar em 2002 a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel
(Rio+10), que se realiza em Joanesburgo. Esta cpula visava promover
um processo de reviso da implementao dos compromissos da Rio92, objetivo que no foi plenamente alcanado.
Em paralelo aos preparativos da Rio+10, diferentes organismos das
Naes Unidas vieram assessorando o processo preparatrio com seus
relatrios, entre eles: Perspectivas Globais para o Meio Ambiente
(GEO), Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA),
Relatrio de Desenvolvimento Humano, do Programa das Naes
Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), Relatrio Mundial da Sade,
da Organizao Mundial da Sade (OMS), Relatrio Mundial sobre

55

CAPTULO II

Desenvolvimento, do Banco Mundial e o Relatrio Mundial de


Desenvolvimento da gua, da UNESCO.
Alm disso, os Estados-Membros das Naes Unidas levam tambm em
considerao os produtos de processos internacionais relevantes,
incluindo a Terceira Conferncia dos Pases Menos Desenvolvidos, a
Conferncia

sobre

Financiamento

do

Desenvolvimento

as

Conferncias das Partes de vrias convenes globais das Naes


Unidas.
A

Rio+10

destacou-se

por

mencionar

os

problemas

da

globalizao e pelo detalhamento de um plano de implementao, que


mesmo no trazendo metas quantitativas, iniciou uma ao coletiva
estabelecendo como foco a reafirmao dos compromissos com a
Agenda 21.
Nela so estabelecidas tambm reas de programas onde
aparece base para ao, os objetivos, atividades e meios de
implementao (Financiamento e estimativa de custos; Meios cientficos
e

tecnolgicos;

Desenvolvimento

dos

recursos

humanos

Fortalecimento institucional).
Observa-se a, que h necessidade do planejamento e do manejo
integrado dos recursos naturais com medidas de conservao e
minimizao do seu desperdcio.
Sachs (1993) props o conceito de eco desenvolvimento, depois
ampliado para desenvolvimento sustentvel. Ele enfatizou a

56

CAPTULO II

necessidade de se planejar formas de harmonizao entre atividades


socioeconmicas e o trabalho de gesto do meio ambiente, buscando
aquele desenvolvimento que atenda s necessidades do presente, sem
comprometer as possibilidades das geraes futuras atenderem s
prprias. Esta concepo incorpora as diferenas entre pases e
culturas, alm de implicar na integrao entre meio ambiente e estrutura
socioeconmica, num processo que melhora as condies de vida das
comunidades humanas, e ao mesmo tempo, respeita os limites de carga
dos ecossistemas.

2.2 A Educao Ambiental nas Escolas Brasileiras


A palavra educao no sentido contextualizado deste estudo,
trata-se de uma troca de saberes, de uma relao do indivduo com o
mundo que o cerca e com outros indivduos. Com a pesquisa e a
avaliao fornecida por familiares e alunos, nesta pesquisa o
ambiental fez um elo de comunicao entre escola e comunidade,
mostrando que possvel integrar os pais com maior efetividade nas
atividades dos alunos.
Em outras palavras, a Educao Ambiental, na escola busca a
formao de sujeitos a partir do intercmbio com o mundo e com
outros sujeitos.
A Educao Ambiental deve adotar uma concepo totalizadora de

57

CAPTULO II

educao, integrando a famlia e toda a escola. Isso apenas ser


possvel quando resultar de um projeto poltico-pedaggico que seja
construdo coletivamente na interao escola - comunidade e
articulado com os movimentos em prol da natureza e seus recursos j
to desgastados.
Em 27 de abril de 1999, a Lei de n 9795 dispe sobre a educao
ambiental. O projeto de Lei, proposto pelo Deputado Federal Fbio
Feldmann,

reconhece

enfim,

educao

ambiental

como

um

componente urgente, essencial e permanente em todo o processo


educativo, formal e/ou no-formal, como orientam os Artigos 205 e 225
da Constituio Federal.
Na verdade, a Poltica de Educao Ambiental legaliza a obrigatoriedade
de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi
proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. Com os
contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e
contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o
aluno a ter uma viso integrada do mundo em que vive.
As escolas so espaos privilegiados no desenvolvimento de atividades
que propiciem uma reflexo ambiental, por meio de atividades de sala de
aula e de atividades de campo, com aes orientadas em projetos.
Dias (1992), diz que a educao ambiental implementada de maneira
interdisciplinar promove a autoconfiana e atitudes positivas, como o
comprometimento pessoal com a proteo ambiental.

58

CAPTULO II

A escola que vivenciar essa educao ambiental ter acesso a um novo


modelo de ensino, criando novas vises do que o planeta Terra. Nessa
perspectiva, a escola deve ser um espao que oferea meios efetivos
para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes
humanas e suas conseqncias para consigo, para sua prpria espcie,
para os outros seres vivos e o ambiente.
Importante salientar que, nos espaos escolares, dentro da educao
ambiental, pode-se sensibilizar o aluno a buscar valores que o
conduzam a uma convivncia harmoniosa com o meio ambiente,
auxiliando-o a analisar de maneira critica os princpios que tem levado
destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies.
Nesse sentido, muitos estudos tm sido desenvolvidos sobre a Educao
Ambiental no contexto escolar. Podemos citar a pesquisa de Manzo chi (1994)
desenvolveu pesquisa em que prope a Educao Ambiental como necessria para
a formao da cidadania de jovens no Ensino Mdio.
Melo (2005) em seu recente estudo com jovens de um colgio militar,
ressalta a crescente incorporao de prticas scio-ambientais crticas e
emancipatrias no contexto escolar a partir do estudo das percepes.

Dessa forma, as pesquisas desenvolvidas nas escolas sobre a tica da


educao ambiental busca analisar as percepes, conceitos e prticas
scio-ambientais.
Os projetos desenvolvidos dentro da escola devem promover a
sensibilizao dos alunos e dos professores, criarem condies para que
no ensino formal a educao ambiental seja um processo contnuo e

59

CAPTULO II

permanente. A metodologia a ser desenvolvida nesses projetos deve


constar de uma parte terica e outra prtica com sadas a campo. Esse
processo oferece possibilidades para os professores atuarem de
maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro na coleta de
dados e levantar os problemas ambientais locais.
A pesquisa se faz no dia-a-dia escolar. Os alunos observam, estudam
e coleta dados para serem analisados no decorrer do processo
ensino-aprendizagem.
Sendo assim, a prtica educacional acontece, permitindo despertar
nos alunos e educadores o olhar de pesquisador sobre a realidade.
Alunos e professores passam a ser sujeitos e objetos de pesquisa,
pois ambos envolvem-se de forma sistmica no desenvolvimento e
registram suas investigaes, analisando os resultados obtidos
podendo assim replanejar e mudar a realidade.

2.3 Algumas prticas de Educao Ambiental

O desenvolvimento de projetos de educao ambiental capazes de


promover mudanas efetivas exige uma contnua reflexo e apropriao
dos valores nas escolas. Esses projetos tm uma abrangncia em
diversas reas ambientais. A seguir discutiremos alguns trabalhos de

60

CAPTULO II

educao ambiental desenvolvidos na Cidade de Araguari-MG, com a


prtica da coleta diferenciada de resduos.
A mestre Kally Alves de Souza desenvolveu em 2004 um trabalho de
educao ambiental com a coleta diferenciada em dois diferentes pontos
da cidade de Araguari-MG como universo amostral, um na Rua Afonso
Pena e o outro no Bairro Beatriz.
De acordo com a autora do trabalho Kally na Rua Afonso Pena foi
possvel desenvolver um contato direto com todos os moradores o que
permitiu a contemplao e reflexo do papel da Educao Ambiental no
trabalho. Com esse contato os moradores foram esclarecidos sobre os
riscos de uma disposio inadequada dos resduos slidos urbanos que
so o ponto principal para o sucesso dos modelos de gerenciamento.
As visitas aos apartamentos e s casas duravam de 10 a 15 minutos.
Nessas visitas a pesquisadora explicava aos moradores o que
representava a coleta adequada dos resduos e como isso iria interferir
na melhora da qualidade de vida da cidade. Assim, promoviam-se testes
experimentais com os mesmos atravs de um modelo inovador para a
gesto dos RSU. Muitos moradores desconheciam a destinao final
dos resduos em Araguari. Informava-se que toda a poro mida do lixo
seria encaminhada a bairros de periferia da cidade para a produo de
composto orgnico e que a poro seca seria doada a pessoas que
sobreviviam da comercializao desses reciclveis.

61

CAPTULO II

A pesquisadora aps visitar as residncias, definiu as datas das coletas


experimentais, que aconteceram num total de seis coletas. As coletas
foram feitas de maneira espaada devido dificuldade em realizar o
transporte dos resduos at o local onde seria realizado a compostagem.
A coleta e o transporte desses resduos eram feitos pela prefeitura de
Araguari, e a mesma tinha que atender ao horrio do servio pblico de
limpeza.
Os moradores foram orientados a fazer a separao em dois sacos
distintos que permitissem a identificao entre a poro seca e a poro
mida. Para se efetuar a anlise, durante as coletas, colocou-se todo o
resduo de cada residncia em nico saco identificado com o n o da
prpria residncia. Ao chegar ao Bairro Beatriz, a Kally fazia a analise
para saber qual a residncia no procedeu corretamente segregao
entre seco e mido, sendo possvel avaliar o nvel de segregao e a
compostagem dos resduos putrescveis.
O Bairro Beatriz foi escolhido considerando alguns fatores como o de
que os moradores mantinham pequenas hortas para subsistncia ou
para a comercializao local. Para esses moradores, o composto
orgnico representaria um recurso barato e acessvel para a melhoria da
qualidade da produo de suas hortalias. Apenas um morador permitiu
que o processo de compostagem fosse realizado em sua residncia.
Outro trabalho de educao ambiental desenvolvido com esse
mesmo enfoque, foi realizado em 2005 por Max Maciel de Oliveira

62

CAPTULO II

9
Domingues, na Escola Estadual Antnio Nunes na Cidade de Araguari.
O pesquisador fez visitas para apresentar o projeto ao diretor,
professores e aos alunos que participariam da pesquisa. Aps as visitas,
foram realizadas palestras explicativas quanto importncia da
problemtica dos Resduos Slidos e da compostagem.
Prticas como as duas acima citadas so relevantes, pois
contribuem de maneira significativa para a diminuio da pegada
ecolgica no planeta Terra e vem dar suporte as aprendizagens de
preservao e conservao do meio ambiente partindo da educao
ambiental num contexto global.

CAPTULO III
REA DE ESTUDO

64

CAPTULO III

3. REA DE ESTUDO

O presente trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual


Professora Corina de Oliveira. Uma vista parcial da local de trabalho
apresentado na Figura 2.

Figura 2: Frente da Escola Estadual Professora Corina de


Oliveira.
Fonte: Renan Pedro Canato da Costa - Aluno do 9 Ano do
Ensino Fundamental
Ano: 2007

65

CAPTULO III

I
3.1 Caracterizao da Escola Estadual Professora Corina de
Oliveira

A Escola Estadual Professora Corina de Oliveira fica localizada


na Avenida da Saudade, n 749, Bairro: Mercs, na cidade de UberabaMG um estabelecimento de ensino que tem prestado bons servios
comunidade uberabense sendo referncia em educao.
Em 1970 fundou-se a seo do Ensino Mdio, como um projeto do MEC,
e a Sra. Abigail Bracarense era a Diretora).
A EEPCO nasceu, originalmente, como Escola Polivalente. Estas
escolas foram implantadas no Brasil atravs do PREMEM (Programa de
Reforma, Melhoria e Expanso do Ensino Mdio) e depois, PREMEN
(Programa de Reforma, Melhoria e Expanso do Ensino Nacional) em
15/07/71 e publicao em 14/09/71, lei 5760. Posteriormente, o nome
dado foi sugerido por Rui Novaes, redator do Jornal Lavoura e Comrcio
como homenagem a uma antiga professora do incio do sculo passado
e diretora do grupo Escolar Brasil.
No anfiteatro est sendo montada uma pinacoteca com reprodues de
artistas de renome e tambm obras originais de uberabenses. A escola
recebeu computadores do governo do estado tendo sido o servio
interno informatizado e conectado a Internet.
A merenda escolar feita dentro dos padres de higiene e de
acordo com as necessidades dos alunos nesta faixa etria ensino

66

CAPTULO III

fundamental (5 a 8 srie); sendo a limpeza da cozinha e dos utenslios


utilizados rigorosamente observados.
Os dois laboratrios muito bem equipados so a fornalha na qual
o gosto pelos experimentos e a descoberta da beleza do saber so ali
gestados e aquecidos.
Um sistema de som, denominado por Rdio Corina um projeto
idealizado com o objetivo de descobrir e estimular talentos. Existe uma
sala central e cada ambiente da escola possui uma caixa de som.
A rdio Corina durante todos os turnos na escola faz a abertura
com um tema de relevncia ambiental, social, de sade ou de educao.
Durante os intervalos de aula faz a programao musical para a diverso
dos alunos.
Esta apia todos os projetos que so desenvolvidos dentro da
escola

fazendo

sua

divulgao

apoiando

os

professores

coordenadores de cada projeto em suas necessidades.


O site www.corina.br22.com visitado por alunos, professores,
comunidade e pessoas de vrios estados que demonstram interesse
pelo trabalho desenvolvido.
A preocupao com o gosto de ler e escrever considerada
prioridade na Escola. A mesma j editou livros de alunos que foram
lanados com a declamao dos poemas e sesso de autgrafos.
Em junho de 2007 a escola possua 590 alunos no Matutino; 520
alunos no Vespertino; 240 alunos no Noturno; com uma equipe

67

CAPTULO III

administrativa assim distribuda: Diretora, Vices-diretores, Supervisora e


Orientadora.
Ao iniciar a pesquisa efetuou-se uma inspeo para o
reconhecimento do espao da possibilidade de implantar o modelo de
compostagem domstica. Segundo Wagner (2000) o conhecimento da
realidade o ponto de partida para qualquer planejamento.

CAPTULO IV
METODOLOGIA

69

CAPTULO IV

4. METODOLOGIA

Realizou-se uma reunio entre a pesquisadora, a Diretora


Marilngela de Oliveira Silva e Melo e a equipe para expor a proposta, e
promover da Gesto dos Resduos Slidos no ambiente escolar. A
proposta foi aceita e levada em reunio aos funcionrios encarregados
da limpeza da escola explicando passo a passo o que seria a Gesto
dos Resduos Slidos.
Posteriormente foi feita uma reunio com os professores para a
explanao da proposta. As reunies foram feitas por segmento de
funo e deixou-se claro que a participao de toda a comunidade
escolar seria notria e fundamental para o avano e sucesso da
pesquisa em desenvolvimento.
O passo seguinte foi um levantamento do tipo de resduo e a
quantificao dos resduos gerados na Escola Estadual Professora
Corina de Oliveira. Os dados foram tabulados diariamente.
O levantamento realizado mostrou que os materiais gerados na
escola Corina de Oliveira era papis brancos e coloridos, papis de
balas e pirulitos, sacos plsticos, garrafas plsticas, latinhas de
refrigerantes, restos de comidas, papel higinico e que todos esses eram
encaminhados ao aterro sanitrio da cidade.

70

CAPTULO IV

Para chamar a ateno da comunidade escolar foram escritas


algumas frases com as seguintes perguntas: O que Lixo Orgnico? O
que Lixo Inorgnico? O que Compostagem? Qual a maneira correta
de separar os Resduos?
Conforme apresentado na Figura 3; essas frases foram escritas
em folha de papel sulfite, recortadas de maneira desconexa, e colado
em uma cartolina cor de rosa dobrada e na parte externa foi colocado
um ponto de interrogao de papel laminado dourado, e algumas setas
de cartolina foram espalhadas na escola de forma a gerar curiosidade
sobre as questes.

Figura 3: Mostrando as frases contidas no interior das


cartolinas.
Fonte: Rafael Carneiro Aluno do 2 Ano do Ensino Mdio.
Data: Fevereiro de 2008.

71

CAPTULO IV

Os painis foram fixados em diversos locais, como espelho dos


banheiros, em cima do lavatrio nos banheiros, atrs da porta de
algumas salas e em cima do quadro negro em outras salas. Os alunos,
ao chegarem escola no seu turno, depararam com as setas e cartazes.
Para os alunos distrados a Rdio Corina fez uma vinheta
chamando a ateno para as frases, logo no incio de cada turno. Com
toda essa movimentao, os alunos ficaram curiosos e os que ainda no
haviam lido se levantaram de suas carteiras e foram ler as frases.
Na sala dos professores, tambm foi colocado um cartaz com as
frases e vrios pontos de interrogao. As setas tambm induziam os
professores mais distrados.
Com isso, criou-se um clima de suspense o que despertou a
curiosidade em todos da escola. A Rdio ainda anunciava no final de
cada turno que caso algum no soubesse a resposta de algumas
questes, poderiam aguardar para obterem a resposta em um prximo
programa ou ento fazerem sua prpria pesquisa.
Aps quinze dias de exposio dos cartazes, a Rdio Corina foi
ao ar e exps de maneira detalhada um programa em que explicou
todas as frases e os detalhes do Projeto que seria desenvolvido na
escola.
A rdio da escola solicitou aos alunos do oitavo ano do Ensino
Fundamental e do 2 Ano do Ensino Mdio que estivessem interessados
em participar diretamente do projeto para que se inscrevessem com a

72

CAPTULO IV

2
professora pesquisadora. Todos os que se mostraram interessados
receberam uma folha de autorizao que levaram para a casa para que
os pais manifestassem se estavam de acordo com a participao do filho
(a) no projeto, pois este seria em horrio extra-aula9.
Em

seguida

iniciou-se

treinamento

com

as

equipes

participantes para promover a separao dos materiais orgnicos,


inorgnicos e rejeitos.

4.1 Momento de Reflexo com os Alunos


Iniciou-se o treinamento com as equipes participantes onde
foram definidas as aes como: incluir todos para participarem na
separao dos tipos de resduos. Foi o momento de colar os dizeres
nos coletores coloridos, j espalhados na escola (Figura 4), a separao
em Orgnico e Inorgnico; e s rejeitos (papis higinicos, absorventes,
papeis de balas, embrulhos de pirulitos e os pauzinhos de pirulito).

A justificativa do horrio extra classe era de no haver comprometimento do

desempenho nas aulas curriculares de seus filhos. Alguns pais negaram a participao
dos seus filhos. Desta forma foram definidas as equipes para participar diretamente do
projeto

73

CAPTULO IV

Figura 4: As alunas que faziam parte da equipe colocaram


nos coletores vermelho e azul a denominao de Orgnico
e nos coletores amarelo e verde a denominao de
Inorgnico.
Fonte: Rafael Carneiro, 2C
Data: Maro de 2008
Foram convidados alguns profissionais para realizarem palestras na
escola Corina de Oliveira, com o intuito de conscientizar a comunidade
escolar sobre a importncia das questes ambientais. O Engenheiro
Agrnomo o Sr. Jos Sidney fez uma palestra sobre as questes
biolgicas do solo e a utilizao do composto orgnico, bem como suas
vantagens em relao a adubos qumicos para correes de solo.
O Engenheiro Qumico o Sr. Paulo Omar palestrou sobre as questes de
poluies do ar, do solo, das guas e esclareceu sobre a importncia da
gesto dos resduos slidos evitando assim o agravamento das
questes ambientais. O Secretrio do Meio Ambiente o Sr. Jos Luiz
Barbieri falou da relevncia de um trabalho de gesto de resduos

74

CAPTULO IV

slidos sendo realizado na escola que um local de divulgao de


conhecimentos.
A advogada Kallyene, especialista nas questes de direito ambiental,
relatou sobre o que o descaso com o meio ambiente pode trazer de
conseqncias legais e tambm sobre importncia de se dedicar
inteiramente a um projeto ambiental dentro da escola. Essas palestras
foram ministradas para toda a escola em todos os turnos e teve a
inteno de expor a importncia de se desenvolver um projeto ambiental
(Figura 5).

Figura 5: Palestra educativa realizada na escola Professora


Corina com a participao de alunos, professores e funcionrios.
Fonte: Rafael Carneiro.
Data: Fevereiro de 2008.
Aps o momento de exposio do tema e sua importncia,
iniciou-se a implantao do Modelo de Gesto dos Resduos Slidos
baseando-se em modelos j desenvolvidos em Escola Pblica de

75

CAPTULO IV

Araguari conforme descrito pelos autores

DOMINGUES (2005);

SANTOS (2007).
O principio adotado foi o da separao dos resduos na fonte, o
que viabilizado atravs da presena de coletores devidamente
identificados e espalhados na escola.

O projeto foi estabelecido por

meio de um procedimento operacional, que subentende a identificao


dos resduos, a coleta diferenciada, o armazenamento, o transporte e a
destinao final dos resduos, procedimento este que se aplicam em
todos os setores: administrativo, salas de aula, banheiros e ptios da
Escola Corina de Oliveira.
As serventes e os alunos participantes tiveram um treinamento
especfico quanto forma de coleta, separao e armazenamento dos
resduos, a utilizao de EPIs - Equipamentos de Proteo Individual -,
no manuseio com os resduos, o qual foi incorporado na rotina de
trabalho delas.
Depois de definido este procedimento operacional, foi criada a infraestrutura necessria: a construo de um espao coberto para abrigar
as composteiras (Figura 6).
Para a construo dessa estrutura foi realizado um projeto
inicial conforme apresentado na Figura 7.
Ao redor dessa estrutura foi feita uma valeta para que a gua
das chuvas escorresse e no ficasse parada nas leiras.

76

CAPTULO IV

Figura 6: Na foto observa-se a construo da estrutura que


abrigar as leiras.
Fonte: Rafael Carneiro.
Data: Maro de 2008.
A composteira foi construda sob uma estrutura que a abrigasse
do sol e da chuva, para proteger a produo do composto orgnico.
Foram feitos 12 buracos com profundidade de 70 cm cada, nas
medidas de 420 x 420 cm. Foram fixados 6 postes de eucalipto de 4
metros no centro ficando com uma altura de 3 metros e 30 centmetros e
tambm 6 postes de eucalipto nas laterais. Foi necessrio fixar 4 postes
de eucalipto para formarem a comunheira, e fixar pregos nestes. A
seguir foram colocadas 8 telhas de brasiliti de 244 x 110 de 6 milmetros.
O custo dessa estrutura foi de: 20 postes de eucalipto de 3
metros (R$ 87,00); 6 postes de eucalipto de 4 metros (R$ 32,00); 1 Kg

77

CAPTULO IV

de prego de 19 x 36 (R$ 8,00); 8 telhas brasiliti de 244 x 110 de 6


milmetros (R$ 224,00); 32 parafusos de telha de Brasiliti (R$ 19,20) e o
valor da mo de obra dessa construo (R$ 300,00). Portanto, nessa
construo foram gastos R$ 670,20, seiscentos e setenta reais e vinte
centavos.

CAPTULO IV

78

79

CAPTULO IV

Figura 7: Planta baixa da estrutura, cobertura e leiras.Fonte: Tatiana


Matucita Faviani. Data: Maro de 2008.
Aps a construo dessa estrutura foram feitas leiras utilizando
como material tijolo de cermica de 20 x 20; inicialmente foram gastos
300 tijolos o que totalizou em um gasto de R$ 126,00 (Figura 8). O tijolo
foi escolhido para construir essas leiras por ser a maneira mais fcil e
prtica de ter um cubculo aerado com o volume controlado, alm de ser
acessvel.

Figura 8: Leiras de tijolo contendo materiais em processo de


decomposio.
Fonte: Rafael Carneiro.
Data: Maro de 2008.

80

CAPTULO IV

Posteriormente iniciaram-se as atividades de encaminhamento


dos resduos orgnicos para a composteira.
Nessas composteiras foram sendo adicionados os resduos
orgnicos recolhidos pelos alunos do projeto e pela pesquisadora,
juntamente como os restos de jardinagem e tambm as frutas doadas
pelo varejo, todo esse material era coberto com folhas secas e
revolvido duas vezes por semana.
Todo o material produzido na Escola Corina de Oliveira foi
pesado em uma balana de 5Kg para ser feito um balano de massa
inicial e final.
A separao dos resduos slidos aconteceu durante todos os
perodos de aulas. A separao seguiu as orientaes prvias de
separao e armazenamento nos coletores devidamente especificados.
Todo o material recolhido na escola era pesado e tinham seus
valores anotados, assim tambm foram procedidas com a gua, as
folhas secas e as frutas e verduras doadas pelo varejo.
Para se conseguir um melhor balano de massa do composto os
alunos adicionavam frutas apodrecidas doadas pelo Varejo que fica na
Avenida da Saudade, nas proximidades da Escola Corina.
Na escola foram construdas duas composteiras e medida que
uma era desfeita, logo em seguida a outra era formada. Isso s foi
possvel devido facilidade do material escolhido ser o tijolo.

81

CAPTULO IV

A segunda leira recebeu como base o restante do composto que


ficou retido na peneira.

Os materiais que foram adicionados na

composteira foram pesados tambm da mesma maneira que na primeira


leira.
Para verificar a umidade do material os alunos foram treinados para
fazer o teste de controle da umidade. O teste consistia nos alunos
apertar um pouco do material na mo, se no houvesse escorrimento de
gua significava que a umidade estava ideal. Se o material estivesse
quebradio significava que estava seco e havia a necessidade de
adicionar gua at ficar mido, sem excesso. Caso o material estivesse
mido em excesso era adicionado folhas secas recolhidos no ptio. O
excesso ou a falta de gua no composto prejudica a decomposio
aerbia.
A temperatura tambm outro fator importante na produo de
um composto orgnico de qualidade para isso os alunos participantes
duas vezes por semana mediam a temperatura do composto utilizando
um termmetro de laboratrio de mercrio.
Aps o perodo de maturao do composto o mesmo foi
peneirado utilizando para isso uma peneira mdia no intuito de promover
uma separao do material totalmente decomposto e do material ainda
no decomposto por completo.
Teve-se um cuidado para a utilizao do composto na escola
primeiro, foram feitas anlises do material.

82

CAPTULO IV

O composto da primeira leira foi analisado pela na EPAMIG,


conforme o anexo 1; j o composto da segunda leira foi analisado pelo
Laboratrio de Anlises de Solos e Calcrios do Instituto de Cincias
Agrrias da Universidade Federal de Uberlndia no Campus Umuarama,
conforme o anexo 2.
Aps a separao dos resduos na fonte, os resduos
inorgnicos eram recolhidos e armazenados em uma sala at que a
Cooperu - Cooperativa de Catadores viesse escola e recolhesse. A
Cooperu recolhia esses materiais toda quarta-feira, e leva os mesmos
para seu ptio, onde era verificada a seleo que tinha sido feita na
escola, caso fossem misturados rejeito com material inerte, era feita uma
nova

separao

pelos

cooperados.

Os

materiais

reciclveis

considerados sem valor de mercado eram encaminhados para o Aterro


Sanitrio como rejeito.
Os resduos orgnicos separados na fonte eram encaminhados
para a composteira, para que se produzissem o composto orgnico.
Nesse contexto, os alunos do projeto eram responsveis pela orientao
aos demais alunos da escola, e tambm aos funcionrios quanto forma
de separao de resduos, e em qual coletor deveria ser acondicionado.
Os alunos que participaram do projeto utilizavam EPIs
(Equipamentos de Proteo Individual) como luvas e jalecos (Figura 9).
Quem estudava no vespertino ia para a escola por volta das
09h50min (aps o intervalo do perodo matutino) recolhiam os materiais

CAPTULO IV

83

inorgnicos pesavam e colocavam em uma sala disponvel para


armazenamento dos mesmos. Os materiais orgnicos recolhidos
tambm eram pesados e encaminhados para a composteira.
J os alunos que estudavam no matutino iam para a escola por
volta das 15:50 (aps o intervalo do perodo vespertino); recolhiam os
materiais inorgnicos pesavam e acondicionavam. Os materiais
orgnicos recolhidos tambm eram pesados e encaminhados para a
composteira, verificou-se nesse perodo h maior quantidade de
orgnicos.

Figura 9: Mostrando os alunos separando os resduos, pesando


e encaminhando cada resduo para o seu local adequado.
Fonte: Rafael Carneiro Aluno do 2 Ano do Ensino Mdio.
Data: Abril de 2008.

84

CAPTULO IV

No perodo noturno no houve o desenvolvimento dessas etapas


devido falta de iluminao no local onde a composteira foi construda.
Porm, os alunos do projeto fizeram um treinamento para que os
resduos fossem distribudos nos coletores adequados, facilitando a
coleta dos mesmos no dia seguinte.
Durante todo o trabalho os alunos eram acompanhados pela
pesquisadora. Cada grupo de trabalho permanecia na escola de 30 a 60
minutos.
Ao longo do trabalho os alunos participantes do projeto se
reuniam com a pesquisadora e com a equipe pedaggica para
esclarecimentos e tambm para uma discusso em grupo (Figura 10).

Figura 10: A pesquisadora com alunos da E. E. Corina de Oliveira,


juntamente com equipe administrativa e pedaggica.
Fonte: Rafael Carneiro - Aluno do 2 Ano do Ensino Mdio

85

CAPTULO IV

Data: Maio de 2008.

Para se ter certeza do valor do trabalho desenvolvido na Escola Corina


de Oliveira, foi realizado um questionrio, aos alunos e funcionrios, com
perguntas de mltipla escolha com opes de sim e no e outras com
opinies pessoais, conforme anexos 3 e 4.
A escola possui em mdia 550 alunos no ensino fundamental e 860 no
ensino mdio, com aproximadamente 82 funcionrios. Foram aplicados
100 questionrios para alunos do ensino fundamental e 120 para alunos
do ensino mdio.
As questes elaboradas para os alunos do ensino fundamental e mdio
responderem foram as seguintes:
1- Voc ficou curioso (a) acerca da atividade de separao
diferenciada dos resduos na escola?
( ) Sim ( ) No
2- A idia de separar os resduos era nova para Voc?
( ) Sim ( ) No
3- Voc se engajou com a separao ou ficou indiferente?
( ) Sim ( ) No
4- Voc entendeu o motivo da separao?
( ) Sim ( ) No
Qual foi?

5- A reciclagem de uma parte dos resduos traz benefcios cidade?


( ) Sim ( ) No
Quais?
6- Voc gostou de participar de forma direta ou indireta da produo
de composto?
( ) Sim ( ) No

86

CAPTULO IV

7- A fabricao de um produto til como o composto orgnico


produzido a partir da lavagem lhe trouxe satisfao?
( ) Sim ( ) No
8- Voc levou a idia da separao e da reciclagem para sua casa?
( ) Sim ( ) No
9- Voc gostaria que esse trabalho continuasse a ser desenvolvido
na sua escola?
( ) Sim ( ) No
10- D sugesto para que esse trabalho se torne mais eficiente.

Os questionrios esto foram elaborados de maneira diferenciada para


alunos e funcionrios.
Aplicaram- se 20 questionrios para professores e demais funcionrios
da escola Corina de Oliveira.
J para os funcionrios da Escola Estadual Professora Corina de
Oliveira as questes aplicadas foram as seguintes:
1- Voc em algum momento de sua vida j havia sido estimulado (a)
a pensar no destino dos seus resduos?
( ) Sim ( ) No
2- Voc sabe onde so levados os resduos que voc produz no seu
dia-a-dia?
( ) Sim ( ) No
3- Voc sabe quais os efeitos ambientais que os resduos
produzidos por voc provocam?
( ) Sim ( ) No
Quais so eles?
4- Voc sabe o que significa o Ciclo de Materiais Aberto que existe
atualmente na Cidade de Uberaba?
( ) Sim ( ) No
5- Voc aprendeu algo com o projeto desenvolvido na Escola que
lhe parece ser til para a sua vida?

87

CAPTULO IV

( ) Sim ( ) No
6- Voc v o projeto desenvolvido na escola apenas como uma
perda de tempo?
( ) Sim ( ) No
Por qu?
7- Voc levou a idia da separao e da reciclagem para sua casa?
( ) Sim ( ) No
8- Voc gostaria que esse trabalho continuasse a ser desenvolvido
na sua escola?
( ) Sim ( ) No
9- D sugesto para que esse trabalho se torne mais eficiente.

A prtica educacional acontece, permitindo despertar nos alunos


e educadores o olhar de pesquisador sobre a realidade. Alunos e
professores passam a ser sujeitos e objetos de pesquisa, pois ambos
envolvem-se de forma sistmica no desenvolvimento e registram suas
investigaes, analisando os resultados obtidos.

CAPTULO V
RESULTADOS E DISCUSSES

89

CAPTULO IV

5.1 Resultados e Discusses

A Tabela 1 apresenta os dados referentes s pesagens de


resduos realizadas no perodo de 14 de abril a oito de julho de 2008.

SEMANAS

DIAS

14/04 18/04

22/04 25/04
28/04 02/05
05/05 09/05
12/05 16/05
19/05 23/05
26/05 30/05
02/06 06/06
09/06 13/06
16/06 20/06
23/06 27/06

4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
9

30/06 08/07
TOTAL

63

MATERIAIS
MATERIAIS
ORGNICOS INORGNICOS
22,80 kg

18,20 kg

9,75 kg
9,75 kg
14,60 kg
18,15 kg
10,15 kg
13,10 kg
9,15 kg
12,70 kg
15,25 kg
10,50 kg

19,00 kg
13,10 kg
20,25 kg
20,75 kg
13,35 kg
17,80 kg
17,50 kg
9,40 kg
8,75 kg
8,75 kg

22,50 kg

20,85 kg

168,40 kg

187,70 kg

REJEITOS
11,00
kg
6.00 kg
5,50 kg
7,00 kg
9,20 kg
5,50 kg
7,20 kg
6,25 kg
4,80 kg
6,20 kg
6,25 kg
10,00
kg
84,90
kg

Tabela 1: Materiais recolhidos, em kg, na Escola Estadual Professora


Corina de Oliveira, pelos estudantes do 8 ano do Ensino
Fundamental e do 2 ano do Ensino Mdio, envolvidos no
projeto de Gesto de resduos slidos, em 2008.

A tabela 1 est identificando a quantidade de materiais que foi


coletada na Escola Estadual Professora Corina de Oliveira, em 63 dias
com um total de 441 kg., ou seja, so produzidos 7 Kg/dia.
Os materiais orgnicos foram em um total de 168,40 kg no
perodo de 14/08/2008 at 08/07/2008.

90

CAPTULO IV

O total de materiais inorgnicos nesse mesmo perodo foram


num total de 187,70 kg.
Na 1 semana e na 12 semana a quantidade de resduos
orgnicos foram maiores. J a quantidade dos resduos inorgnicos
foram maiores na 4, 5 e 12 semanas.
Os rejeitos tambm tiveram maiores quantidades na 1 e na 12
semana.
Essa variao se deve ao fato desses valores serem pesados ao
longo do intervalo de aulas nos perodos matutino, vespertino e noturno.
O resultado dessa pesagem demonstra que os alunos no
consomem lanche da cantina da escola, nem do bar, sempre na mesma
freqncia.
Importante salientar que, com essa pesquisa, os alunos da
Escola Corina receberam um treinamento da Cooperativa de Catadores
para identificar e separar os materiais inertes (inorgnicos) dos rejeitos.
Os alunos entenderam que papeis de balas e pirulitos, os pauzinhos de
pirulito, tudo isso considerado rejeitos e, portanto, devem ser
descartados

juntamente

com

os

papeis

higinicos,

bem

como

encaminhados ao aterro sanitrio.


Os catadores explicaram que resduos inorgnicos so as
garrafas de refrigerantes, as latinhas, os papis descartados na escola.
No entanto, esses papis para terem um melhor valor de mercado
devem ser rasgados e no amassados.

91

CAPTULO IV

Com a explicao dos catadores, os alunos do projeto passaram


a separar os resduos inorgnicos e rejeitos de maneira adequada. Tais
alunos foram s salas de aula, para explicaram para os demais alunos e
professores onde deveriam descartar os resduos, e que o galo dos
rejeitos ficava atrs do banheiro masculino no ptio da escola.
Verifica-se no perodo de 14 de abril de 2008 a 08 de julho de
2008 que caso no estivesse sendo realizado esse trabalho na Escola
Corina o total de resduos encaminhados ao aterro sanitrio de Uberaba
seria de 441. Kg em 63 dias; o que d um total de 7 Kg/dia esse valor
aproxima-se do que toda a cidade de Uberaba encaminha ao Aterro.
Com o projeto sendo desenvolvido na escola Corina foram
retirados do aterro sanitrio um total de 356,10 Kg, e encaminhados ao
aterro apenas 84,90 Kg. Esse trabalho mostrou que foram desviados do
aterro sanitrio um valor de 80% e apenas encaminhado ao aterro um
valor de 20%. Nesse caso, os nmeros demonstram que essa prtica
educativa desviou um valor significativo do aterro.
Esses valores nos possibilitam a verificao de que prticas
simples so possveis de serem realizadas, e os seus resultados so
considerveis.
O lanche produzido na cantina da escola, e servido aos alunos
geralmente arroz, feijo, macarro. Os alunos comem o lanche e o que
sobrava desse lanche era encaminhado a composteira, juntamente com
as folhas do ptio que caiam das rvores.

92

CAPTULO IV

A tabela 2 apresenta o perodo de trabalho na composteira, que


consiste tanto na adio de resduos de cozinha e jardinagem como
tambm na adio das frutas doadas pelo varejo, das folhas secas
utilizadas na cobertura e da gua que foi sendo adicionada aos poucos
para manter a umidade necessria nas composteiras.
PERODO

MATERIAIS
Cozinha
1) De 14 de abril a
Jardinagem
23 de maio de 2008.
Frutas Apodrecidas
Folhas Secas
gua
TOTAL de materiais adicionados no 1 Perodo
Cozinha
2) De 26 de maio a
Jardinagem
08 de julho de 2008
Frutas Apodrecidas
Folhas Secas
gua
TOTAL de materiais adicionados no 2 Perodo

PESO Kilograma
85, 20
15
18
45, 20
34
197, 40
83, 20
10
20
44, 60
33
190, 80

Tabela 2: Indicativos da quantidade de Resduos e de gua


encaminhados composteira, e tambm do total de material
adicionado.

Destaca-se que as quantidades de material adicionados na


composteira foram realizadas em dois momentos diferentes. Nesses
dois momentos, quase no houve alterao da quantidade de materiais.
A quantidade de material orgnico gerado a cada dia era muito
pequena e no era suficiente para encher uma leira por dia. Foi
necessrio mais de 30 dias para conseguir material suficiente para
completar uma leira. Isso se deve ao fato de que a Escola tem uma
cantina que faz lanche para os alunos e esse lanche feito de acordo

93

CAPTULO IV

com o nmero de alunos, a sobra de comida pequena, em torno de 2


Kg/dia. Desse modo, foram gastos aproximadamente num primeiro
momento 40 dias e num segundo momento 44 dias para conseguir
material suficiente na produo de composto orgnico.
Em um primeiro momento, o total de materiais adicionados e de
gua foi de 197, 40 kg. J em um segundo o total adicionado foi de 191,
40 kg.
Ainda foi adicionado um total de 33 Kg de gua no primeiro
momento e no segundo um total de 34 Kg de gua.
Na fase inicial, h grande quantidade de matria orgnica, onde
foi possvel observar a presena de larvas de insetos e microrganismos
que participam do processo. Teve-se aqui grande atividade biolgica o
que fez com que a temperatura subisse para algo em torno de 55C.
Aps o perodo de 30 a 40 dias quando deixou de adicionar
matria orgnica, observou-se o esfriamento das leiras. J com de 60 a
70 dia as larvas desapareceram, devido escassez de alimento. As
composteiras permaneceram em repouso at que o seu composto se
tornasse apto a ser utilizado, aps um perodo de aproximadamente 100
dias.
Houve uma alterao na quantidade de materiais adicionados
nas composteiras e o composto maturado, conforme a tabela 3. A
diferena de material se d desde o consumo de gua nas reaes

94

CAPTULO IV

qumicas como na perda de gua na forma de vapor devido ao calor


gerado no interior das leiras.

Total de Materiais

Composto
Biogs
Maturado - Kg Produzido-Kg

Composto
Peneirado - Kg

Adicionados - kg

Rejeito
Retido na
Peneira - kg

(1) 197, 40
106,58
90,82
57,20
49,38
(2) 190, 80
106,85
83,95
59,20
47,65
Tabela 3: Quantidade de adubos realizados na Escola Corina de
Oliveira.

Na tabela 3 observou-se que em um primeiro momento que


foram adicionados composteira 197,40 Kg de materiais e resultou
apenas em

106, 58 Kg de composto.

J em um segundo momento foi adicionado 190,80 Kg materiais


composteira e foram produzidos apenas 106,85 Kg de composto.
Essa diferena de massa inicial e final se justifica pelo fato de
que as reaes qumicas ao longo de todo o processo consomem gua.
O processo de fermentao dos microorganismos tambm consome
gua. Outro fator relevante na diferena das massas a perda da gua
na forma de vapor, devido o calor gerado no interior das leiras,
produzindo o biogs conforme mostra a Tabela 3.
Essa perda de massa do resduo orgnico em compostagem
para o produto final pode ser verificada nos dados de pesagem das

95

CAPTULO IV

compostagens realizados na Escola Corina de Oliveira e que esto


presentes na tabela 3.
Nesse peneiramento, em um primeiro momento onde constava
um total de 106,58 kg de adubo maturado, foi decomposto totalmente
apenas 57,20 kg; restando ainda 49,38 kg de material no decomposto,
que foi utilizado em outra composteira como material de base.
O adubo que foi peneirado foi armazenado em sacos pretos de
lixo e guardado para serem utilizados aos poucos na escola. Aps o
peneiramento foi retirado dos 57,20 kg aproximadamente 2,0 kg do
material decomposto para anlise da qualidade da compostagem.
A anlise da primeira amostra de composto foi realizada na
Empresa de Pesquisa Agropecuria de Minas Gerais EPAMIG.
Observou-se que o pH do composto produzido na Escola Corina foi de
6,6 e a quantidade de matria orgnica obtida nesse composto foi de
10,7, conforme mostra o anexo 1.
Em um segundo momento foi realizado o peneiramento de 106,85 kg de
adubo maturado, restando 59,20 kg de adubo peneirado e de 47,65 kg
de material retido na peneira. Desse total de material peneirado, 2,0 kg
foi retirado para ser levado para anlise da qualidade desse composto
produzido.
A anlise da segunda amostra de composto foi feita no Laboratrio de
Anlises de Solos e Calcrios do Instituto de Cincias Agrrias da

96

CAPTULO IV

Universidade Federal de Uberlndia no Campus Umuarama, conforme o


anexo 2
Atravs de dados fornecido pela VALORIZA (2006) as duas amostras de
composto orgnico produzidos na Escola Corina de Oliveira e
analisados, podem ser utilizados, pois possuem um pH maior ou igual a
6,0 e a relao carbono/nitrognio menor ou igual a 18/1.
Por apresentar composio fsico-qumica e nutrientes dentro
dos padres estabelecidos, este composto foi utilizado em hortas e
jardins da Escola Corina de Oliveira. Foi realizada uma demonstrao
aos demais alunos e funcionrios da escola do resultado do processo de
compostagem, por meio de apresentao do produto em todas as salas,
pelos alunos participantes do projeto.

5.2 A anlise dos alunos e funcionrios frente ao projeto


Para verificar a importncia do trabalho desenvolvido na Escola Corina
de Oliveira, foi realizado um questionrio, aos alunos e funcionrios, com
perguntas de mltipla escolha com opes de sim e no e outras com
opinies pessoais, conforme anexos 3 e 4.
A escola possui em mdia 550 alunos no ensino fundamental e 860 no
ensino mdio, com aproximadamente 82 funcionrios. Foram aplicados
100 questionrios para alunos do ensino fundamental e 120 para alunos
do ensino mdio. Os questionrios esto foram elaborados de maneira
diferenciada para alunos e funcionrios.

97

CAPTULO IV

Questionrio aplicado aos alunos do ensino fundamental

Sim

100
90

95

92

82
75

80
70

No

65

70

79

80

70

60
50
40

35

30

30

25

30
18

20

21

20

10

0
1 P

2 P

3 P

4 P

5 P

6 P

7 P

8 P

9 P

Figura 11: Relao dos alunos do Ensino Fundamental com as


Respostas as questes de sim ou no. Fonte: tna Gomes Silva. Data:
Julho de 2008.

Na figura 11 est exposto que dos 100 alunos do ensino fundamental


que responderam as questes, houve variaes em suas respostas em
relao as suas opinies.
Essas questes conforme expostas anteriormente vo desde a
curiosidade coma separao diferenciada at se o aluno levou a idia
para casa e seu interesse na continuidade do trabalho.

98

CAPTULO IV

Foram aplicados esses mesmos questionrios para 120 alunos do


ensino mdio.

Questionrio aplicado aos alunos do ensino mdio


140
120

Sim

No
110

105

114

115
105

110

105

112

92

100
80
60
40
20

28
15

10

15
6

10

0
1

Figura 12: Relao dos alunos do Ensino Mdio com as Respostas as


questes de sim ou no. Fonte: tna Gomes Silva. Data: Julho de 2008.

Na figura 12 est exposto a variao das respostas dos alunos e que a


maioria responderam sim. Essas questes so as mesmas utilizadas
para o ensino fundamental e descritas anteriormente.
Observa-se em todas as questes que o nmero de alunos que
responderam sim excede o nmero de alunos que responderam no.
Com isso verificamos o grau de satisfao do trabalho por parte tanto
dos alunos do ensino fundamental como dos alunos do ensino mdio.

99

CAPTULO IV

Questionrio aplicado aos funcionrios

50

Sim

No
40

45

35

33

30

28
25

44

42

22

20
17

15
10

5
0
1

Figura 13: Mostrando a relao das perguntas com os funcionrios.


Fonte: tna Gomes Silva. Data: Julho de 2008.
Na figura 13, est exposto s respostas dos funcionrios que
responderam as questes. Nesse questionrio foram perguntados aos
funcionrios se eles sabem onde so levados seus resduos, os
impactos ambientais e o que significa ciclo aberto de materiais, at se o
trabalho deveria ou no continuar a ser desenvolvido na escola.
Nesse questionrio observa-se que houve maio nmero de respostas
negativas do que positivas.
As questes abertas feitas foram sobre os efeitos ambientais que os
resduos provocam e obtiveram-se as seguintes respostas:
- Riscos de insetos e doenas:

100

CAPTULO IV

- Elementos qumicos e txicos:


- Poluio, enchentes.
A outra questo aberta aplicada argiu se o trabalho foi apenas uma
perda de tempo, obtendo-se as seguintes respostas:
- O trabalho pode ser aplicado na vida diria;
- Com o projeto houve conscientizao sobre os resduos;
- Entendimento dos resduos orgnicos, inorgnicos e rejeitos;
- Evitar deixar lixo exposto.
Todos esses argumentos feitos serviram para mostrar a importncia que
esse trabalho teve para a comunidade escolar. Tanto alunos como
funcionrios se mostraram satisfeitos com o trabalho desenvolvido na
Escola Corina de Oliveira e seu desejo na continuidade do trabalho.

5.3 Conhecimentos Gerados pela Pesquisa

Na Escola Estadual Professora Corina de Oliveira so gerados em


mdia 7 Kg/dia de resduos. Dentre esses resduos gerados encontramse resduos inertes como: papis brancos e coloridos, papeles, jornais,
revistas, garrafas plsticas, sacos plsticos, latinhas de refrigerantes.
Entre os rejeitos encontram-se papis higinicos, plsticos de balas e
pirulitos.

Os

composteira.

resduos

biodegradveis

foram

encaminhados

101

CAPTULO IV

Durante 63 dias de coleta e pesagem obteve-se a quantidade de 168,40


Kg de resduos inertes, 187,70 Kg de resduos biodegradveis e 84,90
Kg de rejeitos.
Com a anlise da composio desses materiais foi possvel realizar a
compostagem dentro da Escola Corina de Oliveira pelos alunos do 8
Ano do Ensino Fundamental e os do 2 Ano do Ensino Mdio.
Esse trabalho desviou do aterro sanitrio 356,10 Kg e encaminhou
apenas 84,90 Kg durante 63 dias.
A Escola Corina de Oliveira atravs dessa pesquisa criou um precedente
na Cidade de Uberaba para a Gesto dos Resduos Slidos seja em um
ambiente escolar, residencial, empresa, ou at mesmo no municpio.

CONCLUSES

103

CONCLUSES

Os integrantes desta pesquisa observaram que prticas simples


como a gesto dos resduos slidos retira uma grande quantidade de
material que vai para o aterro sanitrio diariamente. Se cada famlia dos
alunos da Escola Corina adotar essa prtica em casa ir contribuir para
o aumento da vida til do aterro que j est em funcionamento na
cidade. Parece ser pouca a contribuio, j que a quantidade de
alimentos descartados diariamente mnima, porm, o exemplo
grandioso.
O composto produzido a partir dos resduos orgnicos no representa
necessariamente uma soluo final para os problemas de fertilidade do
solo da escola ou do saneamento ambiental, mas pode contribuir para
reduzir os danos causados pela disposio desordenada de lixo e
tambm evitar a exposio do solo ao de fertilizantes qumicos.
Prticas como a de separar de forma diferenciada os resduos no local
de sua gerao e dar uma destinao ambientalmente correta propicia
uma contribuio para a melhoria de vida no planeta. Os alunos
participantes do projeto promoveram uma sensibilizao e informao
aos demais alunos, funcionrios e tambm aos seus familiares. Essa
divulgao permitiu que todos pudessem contribuir na busca de
alternativas que minimizem degradao ambiental e explorao
irracional dos recursos naturais.
Como resultado qualitativo mostrou-se que os alunos podem facilmente
ser induzidos a operar o sistema de gesto, inclusive a compostagem.

104

CONCLUSES

Com a separao, realizada por 63 dias, obteve-se como


resultado quantitativo na escola 7,0 kg de resduos por dia til,
compostos de 2,67 kg de material biodegradvel, 2,98 kg de material
inerte reciclvel e 1,35 kg de rejeitos.
Aps a aplicao do modelo gerencial reduziu a quantidade de resduos
encaminhados ao aterro por dia til de 7,0 kg para 1,35 kg, ou de 100%
a 19%.
O diferencial desse trabalho foi o desvio da parte orgnica dos resduos
com o desenvolvimento da compostagem.
Com tal resultado, a pesquisa estabeleceu um precedente a ser imitado
no universo escolar da cidade.

REFERNCIAS

106

REFERNCIAS

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APNDICES

112

APNDICES

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA


Projeto de Mestrado do Instituto de Geografia
Gesto de Resduos Slidos na Escola Estadual Corina de
Oliveira e Criao de um Precedente em Uberaba.
Mestranda: tna Gomes Silva
Questionrio para os Alunos da Escola Estadual Professora
Corina de Oliveira
1- Voc ficou curioso (a) acerca da atividade de separao
diferenciada dos resduos na escola?
( ) Sim ( ) No
2- A idia de separar os resduos era nova para Voc?
( ) Sim ( ) No
3- Voc se engajou com a separao ou ficou indiferente?
( ) Sim ( ) No
4- Voc entendeu o motivo da separao?
( ) Sim ( ) No
Qual foi?

5- A reciclagem de uma parte dos resduos traz benefcios


cidade?
( ) Sim ( ) No
Quais?

6- Voc gostou de participar de forma direta ou indireta da


produo de composto? ( ) Sim ( ) No
7- A fabricao de um produto til como o composto orgnico
produzido a partir da lavagem lhe trouxe satisfao?
( ) Sim ( ) No

113

APNDICES

8- Voc levou a idia da separao e da reciclagem para sua


casa?
( ) Sim ( ) No
9- Voc gostaria que esse trabalho continuasse a ser desenvolvido
na sua escola? ( ) Sim ( ) No
10- D sugesto para que esse trabalho se torne mais eficiente.

114

APNDICES

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA


Projeto de Mestrado do Instituto de Geografia
Gesto de Resduos Slidos na Escola Estadual Corina de
Oliveira e Criao de um Precedente em Uberaba.
Mestranda: tna Gomes Silva

Questionrio para os Funcionrios da Escola Estadual


Professora Corina de Oliveira
1- Voc em algum momento de sua vida j havia sido estimulado
(a) a pensar no destino dos seus resduos?
( ) Sim ( ) No

2- Voc sabe onde so levados os resduos que voc produz no


seu dia-a-dia?
( ) Sim ( ) No
3- Voc sabe quais os efeitos ambientais que os resduos
produzidos por voc provocam? ( ) Sim ( ) No
Quais so eles?
4- Voc sabe o que significa o Ciclo de Materiais Aberto que
existe atualmente na Cidade de Uberaba?
( ) Sim ( ) No
5- Voc aprendeu algo com o projeto desenvolvido na Escola que
lhe parece ser til para a sua vida?
( ) Sim ( ) No
6- Voc v o projeto desenvolvido na escola apenas como uma
perda de tempo?
( ) Sim ( ) No
Por qu?

115

APNDICES

7- Voc levou a idia da separao e da reciclagem para sua


casa?
( ) Sim ( ) No
8- Voc gostaria que esse trabalho continuasse a ser desenvolvido
na sua escola?
( ) Sim ( ) No
9- D sugesto para que esse trabalho se torne mais eficiente.

ANEXOS

117

ANEXOS

ANLISE DO COMPOSTO REALIZADO PELA EPAMIG

118

ANEXOS

ANLISE DO COMPOSTO REALIZADO PELA UFU

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