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Universidade Federal Fluminense

Especializao em Planejamento, Implementao


e Gesto de Cursos a Distncia

MORGANA DE ABREU LEAL


GRUPO: 39

SER UMA ALUNA DE UM CURSO A DISTNCIA

Polo Volta Redonda


2014

Ser uma aluna de um curso a distncia

Muito se discute sobre o papel do aluno na Educao a Distncia


(doravante EAD). Na educao presencial tradicional que conhecemos, o
estudante, muitas vezes, no se torna responsvel pela sua prpria
aprendizagem; pelo contrrio, depende do professor e, sem ele, no reconhece
o processo de ensino-aprendizagem. Por ser uma modalidade de ensino
singular, com particularidades, necessrio que o aluno da EAD apresente
certas caractersticas.
O Professor Cabeda (ALUNO, 2009) argumenta que o bom aluno de
EAD tem esprito colaborativo para participar de uma comunidade virtual de
aprendizagem, ou seja, ele tem a habilidade de dialogar com os colegas,
buscar e apresentar outras fontes de informao, enriquecendo o debate, e
colaborar com a construo de conhecimento no ambiente virtual de
aprendizagem (AVA). Alm disso, o aluno deve ter autonomia para ler e
pesquisar, disposio para escrever no meio digital e possuir meios
tecnolgicos para realizar os estudos e tarefas do curso (idem).
A caracterstica mais marcante, eu diria, que o aluno na EAD assume
responsabilidades com relao aos seus estudos, o que costumeiramente no
acontece na educao presencial. Nessa, o aluno se pe na posio de
espectador, na qual o professor fala e ele escuta dentro de momentos e
lugares marcados com antecedncia, onde todos se encontram fisicamente
para realizar a aula. Naquela, o estudante precisa estar motivado e ter uma
rotina para cumprir leituras e tarefas a ele designadas pelo curso. Por no ter
um professor que o obrigue a seguir uma determinada ordem, o aluno de EAD
corre o risco de no realizar suas tarefas, pelo simples fato de no conseguir
se organizar sozinho. Para que obtenha sucesso em EAD, o participante
precisa estar alinhado com os propsitos do curso, deve ter disciplina para
estudar e deve estar ciente sobre o desempenho e dedicao que o curso
espera dele.

Simonson et al. (2009), por sua vez, afirma que, para que o aluno de
EAD tenha sucesso, importante considerar trs elementos que servem como
indicadores de xito: habilidades cognitivas gerais, conhecimento anterior (ou
conhecimento de mundo) e estilos de aprendizagem 1. O primeiro elemento se
refere capacidade cognitiva dos alunos. No significa dizer que esses alunos
so mais capazes, mas sim que os alunos de EAD assumem responsabilidade
sobre seus estudos em um estgio anterior no processo, em comparao com
alunos de ensino tradicional. Palloff e Pratt (apud SIMONSON, 2009, p. 168)
sugerem que, sendo o papel do instrutor o de facilitador, o aluno deve
assumir a responsabilidade de sua aprendizagem.
Quanto ao conhecimento de mundo, Simonson (2009) considera
importante realizar uma anlise sobre o que os alunos trazem de conhecimento
para preparar uma experincia de aprendizagem de qualidade. O plano de
curso no deve presumir que todos os alunos chegam com a mesma
experincia; portanto, conduzir uma pesquisa ou anlise prvia de contedo
seria o ideal para prevenir tdio ou frustrao.
J em relao aos diferentes estilos de aprendizagem, os autores
consideram que as ferramentas da EAD podem oferecer alternativas a vrios
estilos de aprendizagem ao mesmo tempo, abarcando mais estilos do que no
ensino tradicional. Por exemplo, um aluno visual (aquele que aprende melhor
com imagens) se beneficiaria das ferramentas da EAD, j que os materiais
tendem a ter muitas pistas visuais. Novamente, a pesquisa sobre as
necessidades dos estudantes envolvidos se torna imprescindvel para o
sucesso do curso.
Em resumo, esse estudante de EaD tem um perfil diferente; ele precisa
dominar ferramentas de informtica, ser disciplinado para ler, estudar e
pesquisar de maneira autnoma, saber trabalhar em grupo. Seu conhecimento
de mundo, suas capacidades cognitivas e seu estilo de aprendizagem devem
estar em consonncia com o curso escolhido. E eu, enquanto aluna do
PIGEAD, professora no ensino presencial e, ao mesmo tempo, tutora a

No original, respectivamente: general abilities, prior knowledge e learning styles.


(SIMONSON, 2009, p. 168-170, traduo minha).

distncia, pretendo compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem


na modalidade a distncia, utilizar de maneira proficiente as mdias de
comunicao e ambientes virtuais de aprendizagem, de modo a poder
desenvolver cursos e materiais destinados a esse pblico especfico, bem
como poder gerir cursos nessa modalidade de ensino. Espero, tambm, aplicar
o conhecimento que estou prestes a adquirir na minha prtica pedaggica, com
o intuito de refletir sobre a prpria prtica e melhor-la para atender tanto o
meu pblico alvo presencial quanto o a distncia.

REFERNCIAS
ALUNO Virtual 2.0, O. Marcelo Cabeda. Publicado em 31 jul. 2009. 1031.
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=sdfi_XtsL1M. Acesso em: 30
jun. 2014.
SILVA, A. C. R. Educao a distncia e o seu grande desafio: o aluno como
sujeito

de

sua

prpria

aprendizagem.

Disponvel

em:

http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/012-tc-a2.htm. Acesso em: 01


out. 13.
SIMONSON et alli. Teaching and Learning at a Distance: Foundations of
Distance Education. 4.ed. Boston, MA, EUA: Pearson Education, 2009.