La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

1 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Teleclase Cinemark Conoce el Nuevo Centro de Servicio Universitario del Poli. Aqui cinemark.poligran.edu.co
Licenciatura a Distancia Estudia sin asistir a clase, Licenciatura 100% a Distancia. www.aiu.edu
Reconocido MBA en Londres Famosa Escuela, Centro de Londres. Becas Disponibles. Informate! www.LSBF.es/MBA

La educacin fsica y el deporte en Colombia.

Una oposicin de discursos en el perodo
comprendido entre 1968 y 1991
Coordinador grupo de Investigacin Calidad de la Educacin Fsica
del Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia y
Miembro del grupo de investigacin interuniversitario
Historia de la Prctica Pedaggica

MG Jess Mara Pinillos Garca

jpinillo@msn.com
(Colombia)

Resumen
A comienzos de la dcada de los setenta en Colombia los discursos de la Educacin Fsica se ven afectados por los cambios ocurridos en el campo poltico y social
en el contexto global y local, los cuales influyeron notablemente en la Educacin en general. La Ciencia del Deporte, como bien es reseado en el texto en el que se
invita a publicar en la revista Educacin Fsica y Deporte1, se puede considerar como una nocin que ha transformado el campo de la Educacin Fsica, alterando sus
fines, sus contenidos, medios y campos de accin. Hecho que genera una oposicin entre los discursos de la Educacin Fsica y los del Deporte, que amerita ser
analizada por sus repercusiones no solo en el contexto nacional, sino internacional.
Palabras clave: Historia de la Educacin Fsica. Deporte. Recreacin. Cuerpo. Gimnasia. Coldeportes. Arqueologa. Aprendizaje sensomotor. Medicina Deportiva.
Entrenamiento deportivo. Pedagoga del deporte.
El articulo fue presentado como ponencia en el I Congreso latinoamericano de Historia de la Educacin Fsica y II Congreso Colombiano de Historia de la Educacin
Fsica. Bogot. (Colombia). 06 al 09 de Abril de 2005. hace parte adems del III capitulo del trabajo de investigacin presentado para la obtencin del grado de
Magster en Educacin: Formacin de Maestros en la facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia. Medelln. 2004.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 93 - Febrero de 2006
1/1

Introduccin
Segn los documentos analizados, se puede apreciar que el desplazamiento de la Educacin Fsica, por la nocin
de Ciencia del Deporte, con la pretensin de cientificidad, termina relegando a sta a un papel Instrumental,
supeditada a los fines utilitarios del Rendimiento deportivo, sin atisbo de aspectos formativos o pedaggicos,
aspecto que se hace visible en las oposiciones descritas a nivel de los sujetos, las instituciones y los saberes.
Posteriormente vendra un periodo que se puede caracterizar en este campo de saber por la bsqueda de la
identidad disciplinar y profesional y la produccin acadmica en este campo de saber, donde se destaca el
contradiscurso que se elabora en Colombia para oponer resistencia a esta tendencia mundial.
Es as como la reforma del sistema educativo del pas se presenta como una oportunidad para repensar la
Educacin Fsica con el fin de elaborar los programas curriculares para la enseanza de la Educacin Fsica en la
Educacin Formal, la oposicin que venimos analizando en este perodo se hace visible entre la visin de la
Educacin Fsica desde el punto de vista de la Psicomotricidad, de origen Francs y la visin de la Educacin Fsica
desde el punto de vista de las ciencias del Deporte de origen Alemn.
Desde el punto de vista profesional, emerge una discusin en torno a los campos de accin del profesional de la
Educacin Fsica, lo que se traduce en una oposicin entre los discursos de la Educacin orientados al sistema
escolar y los discursos de la Educacin Fsica pensados por fuera de ste sistema, quedando de por medio el papel
de la Pedagoga, nocin que a propsito entra en crisis con la renovacin curricular.
"La revista Educacin Fsica y Deporte es el principal medio de difusin del Instituto Universitario de educacin
Fsica y Deporte, de los conocimientos cientfico - tcnico metodolgicos de lo que hoy en da se ha dado en llamar
la Ciencia del Deporte, en su connotacin ms amplia, por eso en ella tiene cabida colaboraciones de autores
nacionales y extranjeros que aporten al enriquecimiento de la Educacin Fsica en Colombia"2
A comienzos de la dcada de los setenta en Colombia los discursos de la Educacin Fsica se ven afectados por
los cambios ocurridos en el campo poltico y social en el contexto global y local, los cuales influyeron notablemente
en la Educacin en general. La Ciencia del Deporte, como bien es reseado en el texto en el que se invita a
publicar en la revista Educacin Fsica y Deporte*, se puede considerar como una nocin que ha transformado el
campo de la Educacin Fsica, alterando sus fines, sus contenidos, medios y campos de accin. Hecho que genera
una oposicin entre los discursos de la Educacin Fsica y los del Deporte, que amerita ser analizada por sus
repercusiones no solo en el contexto nacional, sino internacional.
Este acontecimiento es manifestacin de una crisis internacional que se comienza a hacer visible, como es
reseado por el francs Bertrand During, retomando la legislacin de su pas:

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

2 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

"En 1962, la media jornada al aire libre se transforma en media jornada deportiva, finalmente las instrucciones
de 1967 consuman el movimiento anunciado, conduciendo a decir del deporte que "en la mayora de los casos,
debe ocupar el lugar ms importante entre todas las actividades fsicas"(circular del 19 octubre de 1967)" 3
El deporte considerado como un medio de la Educacin Fsica hasta ese entonces en Francia, desplaza
paulatinamente la "Gimnasia", otro medio de la Educacin Fsica que ocupaba la parte central en las clases
ofrecidas en las instituciones educativas.
De igual forma Herbert Haag, pretendiendo contribuir al establecimiento de unos fundamentos tericos, para
desarrollar una metateora sobre la joven ciencia del deporte, dice en los antecedentes de su investigacin:
"Despus de 1945-50 el desarrollo de estos Institutos de ciencias del deporte ha sido relativamente estable.
Primero ellos fueron nombrados como Institutos para la actividad fsica "o" Institutos de Educacin Fsica.
A partir de 1970 el concepto de Educacin Fsica fue reemplazado gradualmente por el concepto de deporte,
que significa en Alemania todo tipo de actividades fsicas, no solo disciplinas atlticas de alto nivel como se usa en
el giro idiomtico Ingls." 4
Se nota pues en el contexto internacional un desplazamiento del concepto de Educacin Fsica, por el concepto
de Deporte en Alemania y por el de Kinesiologa en Estados Unidos, como se dijo en el capitulo anterior.
Sin embargo el desplazamiento de la nocin de Educacin Fsica por la de Deporte, no es bien visto desde la
visin pedaggica del Alemn Hinkelben5 quien dice al respecto:
"Con la intencin de hacer del Deporte un elemento atractivo, de ayudarle en su camino hacia un grupo ms
fuerte de lite, se advierte aspiraciones de llamar a toda la materia Educacin Fsica, simplemente "Deporte". Eso
significara cambiar, no solamente cambiar el envoltorio de un paquete sino tambin el contenido. En Pedagoga se
habla ya del peligro de pretender eliminar la Educacin Fsica en beneficio del Deporte" 6.
Para analizar esta problematizacin que emerge, cuando se pretende indagar por las condiciones de posibilidad
que permitieron la emergencia de la Educacin Fsica en Colombia, se pretende hacer visible esta oposicin a nivel
de sujetos, Instituciones, la produccin de saber y las estrategias de poder, retomando la perspectiva histrica de
la arqueologa del saber de Michel Foucault, apropiada por la Profesora-investigadora Olga Luca Zuluaga.
La oposicin objeto de estudio en el periodo comprendido entre 1968 y 1991 esta enmarcada dentro de unas
prcticas econmicas, polticas y sociales que en Colombia, como determinantes o condiciones de existencia que
se hacen visibles en:
La tercera reforma a la constitucin de 1886 en el ao de 1968, relacionada con los conceptos de
Planeacin y Desarrollo
El frente poltico Nacional(1958-1974)
La Alianza para el progreso (1961 -1975
Tercera Misin Pedaggica Alemana (1965-1984)
Renovacin Curricular (1976-1991)
Son estas condiciones polticas y sociales las que posibilitaron la emergencia de la nocin de Ciencia del
Deporte, a continuacin se har mencin a algunas instituciones que de una u otra forma, crearon las condiciones
para el ingreso de la nocin de Ciencia del Deporte al pas, estas son el Instituto Colombiano de la Juventud y el
Deporte, las instituciones encargadas de la formacin de profesionales en este campo de saber y el Instituto de
Ciencias del Deporte, denominacin dada a la formalizacin del Convenio Colombo- Alemn sobre asesora tcnica
a este campo de la Educacin Fsica.
La Educacin Fsica y la tercera Misin Pedaggica Alemana
En el ao en el ao de 1968 en el margen de los acuerdos bilaterales sobre la cooperacin tcnica, existentes
desde 1965, entre la republica federal de Alemania y la republica de Colombia, la tercera misin pedaggica
alemana desarrolla proyectos en el campo de la Educacin en general como el diagnostico de la Educacin
primaria en Colombia7, segn el cual existen grandes deficiencias en la formacin de maestros, recursos tcnicos y
materiales, deficiente presupuesto educativo entre otros.
Segn Martnez y otros la alternativa inmediata de solucin para los expertos alemanes consista en dotar a los
maestros de unas guas didcticas para realizar su labor, es en este contexto que surgen con el fin de ayudar a
desarrollar los programas para la educacin primaria establecidos por el decreto 1710 de 1963, las "Guas para el
maestro" en el ao de 1969, publicadas por el Ministerio de Educacin Nacional y elaborados por el Grupo de
Inspeccin Nacional de la enseanza elemental con la asesora de la Misin Alemana y revisados por el Instituto
Colombiano de Pedagoga (ICOLPE) 8.
La Gimnasia al servicio del Deporte en los programas de Educacin Fsica para la escuela primaria

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

3 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Las guas para el maestro elaboradas planteaban los siguientes objetivos para la Educacin Fsica en la
enseanza primaria:

La formacin del cuerpo.

El desarrollo de la coordinacin de movimientos Gimnsticos.
La expresin corporal a travs de movimientos, y
El mejoramiento del rendimiento deportivo y gimnstico..."

Segn lo anterior en la dcada de los setenta se introduce, la nocin de cuerpo como uno de los objetos de la
Educacin Fsica referido al desarrollo fsico desde una mirada biolgica, se nota adems una aparente
coexistencia pacfica entre la Gimnasia, el juego, el deporte, mediados por el movimiento o los ejercicios fsicos en
procura de "la Educacin integral del nio" o ms precisamente "el rendimiento deportivo y gimnstico", con miras
a participar en "los juegos Nacionales Escolares de Atletismo" 10 promovidos por Coldeportes en este periodo.
A propsito del auge del deporte y el paulatino desplazamiento de la Gimnasia en la clase de Educacin Fsica
en Francia, mencionado con anterioridad, en el manual se encuentra la siguiente referencia:
Ejercicios Gimnsticos Fundamentales
Los ejercicios gimnsticos tienen gran importancia en Educacin Fsica. Son indispensables para ayudar a un
buen desarrollo fsico del nio, pues se dirigen a todas las articulaciones y msculos. Sirven para mantener la
movilidad articular y la elasticidad, as como para desarrollar y mantener la coordinacin psicomotora. Adems, se
les aplica para preparar al nio hacia ciertos movimientos que exigen los deportes. Por eso se habla tambin de
gimnasia preparatoria para el lanzamiento, para el salto, para la natacin, para el ftbol. etc. Por lo tanto, la
gimnasia no se puede realizar por s misma, sino siempre en funcin de un deporte. Para su realizacin, pues se
puede practicar en cualquier sitio, ya sea campo de grama o de arena." 11
En el texto se valora la Gimnasia para ayudar a un buen desarrollo fsico, el cual se puede desarrollar por
muchos medios, pero el autor termina supeditando el trabajo de la gimnasia siempre en funcin del Deporte lo
cual formaliza por parte de los alemanes la oposicin general que venimos planteando entre los discursos de la
Educacin Fsica y el Deporte.
Parece ser entonces que la consigna de "Gimnasia solo Gimnasia" lanzada por el profesor Peralta en 1986 en su
libro, se entendera en este periodo como "Gimnasia solo Gimnasia pero al servicio de Deporte". La pregunta que
es pertinente hacer en este momento es la Gimnasia impulsada por los alemanes en el manual de Educacin
Fsica para las escuelas primarias es realmente diferente a la Gimnasia Educativa, de Luis Agosti condensador de
la Gimnasia sueca y texto gua en los comienzos de los programas de formacin de profesionales en el campo de
la Educacin Fsica en las Universidades Pedaggica Nacional de Bogot y Antioquia de Medelln en 1968?, otra
pregunta pertinente sera Exista alguna relacin entre la Gimnasia educativa y el Deporte, como lo plantean los
alemanes?.
Lo que s es claro es que Kurt Meinel12, destacado terico de la Educacin Fsica Alemn consideraba los
discursos de la Gimnasia por lo menos en Alemania como un obstculo para el desarrollo cientfico de la Educacin
Fsica, al respecto deca:
"La concepcin exageradamente dualista de los procesos vitales, en especial del movimiento humano, esta muy
extendida en la literatura gimnstica y no podemos describirla aqu en todas sus variaciones y matices. Puesto que
como hemos visto, termina convirtindose en un freno para la investigacin cientfica del movimiento, su
superacin es una condicin bsica y necesaria para elaborar una didctica del movimiento con carcter de
ciencia." 13
Se hace visible as desde el punto de vista de la Educacin Fsica o la Gimnasia desde finales del siglo XIX y a
comienzos del siglo XX, una oposicin que desde el discurso Francs, toma la forma de una Gimnasia orientada a
la fuerza y el vigor por un lado y de otro una Gimnasia orientada a lo esttico. Oposicin que desde el discurso de
los alemanes y los suecos se presenta entre los discursos de la Gimnstica y el Deporte, la cual tambin es
introducida Colombia
Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte (COLDEPORTES)
Con la reforma de la Constitucin Poltica de Colombia en el ao de 1968, la reestructuracin administrativa,
orientada por la teora de la planeacin educativa, creo el Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte COLDEPORTES -, mediante Decreto # 2743 de Noviembre 6 de 1968, como parte de uno de los diez organismos
que conformaban el Ministerio de Educacin Nacional.
Con la creacin de Coldeportes en Colombia parece comenzar a formalizarse una tensin entre los discursos de
la Educacin Fsica y el Deporte, segn se desprende de lo expresado por Mike Forero Nougues y Consuelo Zea en
relacin con el cruce de funciones entre el Ministerio de Educacin y esta nueva dependencia.

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

4 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Universidad Pedaggica Nacional

Por su parte el profesor Peralta14, digno representante de la tendencia de la Educacin Fsica orientada a la
Gimnasia, considera desde sus propias palabras que es portador de un cambio en el campo de la Educacin Fsica
o mejor de la Gimnasia como medio de la Educacin Fsica, con su llegada a la Universidad Pedaggica Nacional:
"Afortunadamente para m y quienes fueron mis discpulos, el cambio empez en 1969 con mi llegada a la
Universidad Pedaggica Nacional en donde se practicaba la Gimnasia Sueca al pie de la letra de acuerdo en lo
establecido en el libro gua "Gimnasia Educativa" de Luis Agosti condensador de la Gimnasia suecaplanteada por
Pedro Ling y sistematizada por Halmar Ling" 15.
La Gimnasia Educativa haba sido introducida al pas por el Licenciado Alberto Gmez Moreno, despus de un
viaje realizado a Espaa.
El cambio consista en adaptar los principios y fines de "las influencias externas en el campo de la Gimnasia en
Colombia, presentando "una estructura que satisfaga intereses acordes a la realidad manifiesta de nuestro pas".
Se refiere a las dificultades econmicas para conseguir elementos sofisticados propuestos por la Gimnasia Sueca,
como bancas, espalderas, marcos, o los grandes aparatos de la Gimnasia Alemana que segn Peralta: "procuran
una limitada posibilidad de movimientos a un gran costo, para un grupo muy reducido de personas".
Con respecto al cambio que propone el profesor Peralta para el trabajo de la Gimnasia dice:
"Una primera alternativa para el trabajo de Gimnasia consistente en utilizar el propio cuerpo, para lo cual
sugerimos la utilizacin de l como el mejor aparato de Gimnasia. Pero para que esto sea una realidad es
necesario analizar, estudiar y comprender las posibilidades mecnicas de l con el fin de darle la mejor utilizacin
con el mayor beneficio" 16.
A propsito de la oposicin que venimos analizando entre los discursos de la Educacin Fsica y el Deporte en el
contexto nacional, el autor mencione que la Gimnasia no debe estar exclusivamente al servicio del Deporte, quizs
consecuente con su pensamiento de que los fines de la Educacin Fsica deben coincidir con los de la Educacin en
general:
"La Gimnasia como servicio debe servir a la persona para su proyeccin futura inclusive para el Deporte, pero
ojo, no exclusivamente para l como se plantea en algunos programas, y como se desarroll en el pasado" 17.
El profesor Peralta representa una visin de la Educacin Fsica que considera la Gimnasia, el Juego, el Deporte,
la Danza y la Recreacin, como medios de la Educacin Fsica para la formacin del ser humano, en este sentido
los fines de la Educacin Fsica deben coincidir con los de la Educacin, al respecto dice:
"Teniendo en cuenta que la Educacin debe ser una, es decir, integrar para poder ser verdaderamente
Educacin: slo por motivos metodolgicos o sistemticos se emplean expresiones como Educacin Fsica, Moral,
Cvica, Artstica, Religiosa, profesional, etc. De esta manera, la Educacin Fsica es una meta que slo se puede
alcanzar con la Gimnasia, los Juegos, los Deportes, La Danza, etc. Practicados respetando ciertos procedimientos
higinicos" 18.
Universidad de Antioquia
Por su parte en la facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia, comienza a funcionar desde 1969 el
programa de "la Licenciatura en Educacin: rea mayor, Educacin Fsica; menor Salud y Recreacin", para formar
y capacitar profesores que sirvan la docencia en el campo de la Cultura Fsica19, como una seccin del
departamento de Administracin, Supervisin y Currculo, constituyndose en el segundo programa del pas
encargado de la formacin de profesionales en el campo de la Educacin Fsica. A partir del 3 de febrero de 1976,
empieza a funcionar como un Departamento de la facultad de Educacin y en el ao de 1981, atendiendo a la
reforma Universitaria propuesta por el decreto 80 de 1980 se crea el Instituto Universitario de Educacin Fsica y
Deporte segn acuerdo 3 de marzo 9 de 1981, el cual continua funcionando en la actualidad.
Teniendo en cuenta los objetivos y contenidos del programa de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia
en sus inicios, se podra decir que tena dos grandes fines: el dominio de la Gimnasia Educativa, la cual se
fundamentaba en la Gimnasia Sueca , liderada por el profesor Alfonso Serna20 y el dominio de los deportes,
liderado por la profesora Juanita Carnaham21, todo ello apoyado en la fundamentacin terica de la Kinesiologa ciencia del movimiento humano -, a cargo de la profesora Consuelo Zea, fundadora del programa, mencionada en
el primer captulo.
La oposicin que venimos analizando entre los discursos de la Educacin Fsica y el Deporte desde el punto de
vista institucional, sta se hace visible en la Universidad de Antioquia en la dcada de los setenta y los ochenta al
enfrentarse la formacin de profesionales del campo de la Educacin Fsica y el Deporte, con la organizacin del
deporte en la Universidad, como se evidencia en los siguientes acontecimientos:
La creacin de la ctedra sobre Deporte obligatorio en 1965, su reglamentacin en 1968 y las posteriores
modificaciones, hasta su supresin segn el pargrafo 2 del articulo # 28 del acuerdo superior 97 de marzo 25 de
1988; la creacin del programa de Educacin Fsica en la facultad de Educacin, en Noviembre de 1968; la
participacin en el Convenio Colombo Alemn para la Educacin Fsica y el Deporte ente 1974 y 1984; la creacin

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

5 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

del Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte en 1981, con lo cual se pretenda una mejor coordinacin
de diversos aspectos de la actividad deportiva a cargo de diferentes dependencias de la Universidad
(Departamento de Educacin Fsica de la Facultad de Educacin; Departamento de Deporte Universitario y el
Instituto de Ciencias del Deporte (Convenio Colombo Alemn), intento que finaliza al separar nuevamente el
departamento de Deportes del recin creado Instituto y adscribirlo a la direccin de Bienestar Universitario y
elevarlo a la categora de divisin, con el mismo acuerdo del Consejo Superior en 1988.
Segn los documentos analizado se puede apreciar que en las instituciones de Educacin Superior existe un
cruce de discursos con respecto al Deporte, entre las dependencias encargadas de la formacin de profesionales y
las polticas institucionales relacionadas con el Deporte, donde se notan ambigedades con respecto al papel del
Deporte en la Universidad y la falta de acuerdos entre las personas relacionadas con este campo, notndose
adems una invisibilizacin de la Educacin Fsica a favor del Deporte
El Instituto de Ciencias del Deporte - concrecin del Convenio Colombo- Alemn en el campo de la
Educacin Fsica y el Deporte
A finales de la dcada de los sesenta en Colombia con la llegada de la tercera misin Pedaggica Alemana, en
el ao de 1969 se comienza a gestar el "proyecto de ayuda tcnica en el mbito del Deporte (Educacin Fsica)" 22.
Lo cual introdujo la preocupacin sobre el carcter cientfico de ste campo de saber, como lo muestra la
concepcin que orientaba ste proyecto:
III. La realizacin del proyecto se basa en los siguientes conceptos:
De acuerdo a las tendencias internacionales recientes se aspira a orientar la Educacin Fsica con una
fundamentacin cientfica, siendo las caractersticas de tal concepcin:
Una cooperacin interdisciplinaria entre diferentes ciencias (Pedagoga, Psicologa, Sociologa, Historia,
Medicina, Fsica, etc.) con el fin de responder a los problemas especficos del Deporte;
Una estrecha relacin entre docencia e investigacin"

23

Se nota en esta carta, una intencin de convertir la Educacin Fsica, en una ciencia, parece ser recurriendo a la
estrategia utilizada en el campo educativo en Francia, cuando se propuso la denominacin de "Ciencias de la
Educacin", a comienzos del siglo XX, desplazando o "enrareciendo" y otorgndole a la Pedagoga un papel
instrumental y subordinado24. En este caso la Educacin Fsica, pretende ser desplazada por el concepto de
Deporte.
El mismo Sonnenschein, uno de los directores del convenio, en 1994, 10 aos ms tarde de haber terminado el
Convenio, haciendo una autoevaluacin de esta asesora, resalta como uno de los logros importantes la discusin
generada en Colombia frente al discurso de la ciencia Deportiva a saber:
"Un aspecto importante es en mi opinin el hecho de que el Convenio fue motivo de una amplia discusin por
parte alemana y colombiana sobre las tareas de la ciencia deportiva en un pas como Colombia. Ello origin en
ambos lados un proceso de aprendizaje que redund -y seguramente lo seguir haciendo tambin en el futuro - en
beneficio tanto de la constitucin de la ciencia del deporte colombiana como de la futura cooperacin de las dos
partes dentro de una perspectiva intercultural" 25.
Los expertos Alemanes, encargados del diseo e implementacin del proyecto de colaboracin nos legaron la
discusin que ya haba comenzado aos atrs en su pas, recorrido que sintetiza uno de los grandes tericos de la
Educacin Fsica Alemana Ommo Grupe26, segn el autor se pueden distinguir tres periodos, el primero que
termina con la creacin de la ctedra de "ejercicios fsicos" en algunas Universidades Alemanas, el segundo,
marcado por la concepcin vitalista y biologista de la ciencia propia del nacional- socialismo y el tercero a partir de
1950 caracterizado por el impulso dado por Diem para que se diera a la ciencia de los ejercicios fsicos el
reconocimiento de ciencia deportiva. La discusin que seguira en los aos posteriores sera ponerse de acuerdo en
torno al objeto de la nueva ciencia y a su denominacin; la tesis que defiende Grupe desde una concepcin amplia
de la Educacin y la formacin, es que "casi todas las aportaciones a favor de una fundacin de la "ciencia
deportiva" dan por supuesto que se tratara de una ciencia pedaggica" 27.
Por su parte el Alemn Kurt Meinel tambin en la dcada de los setenta, al hacer alusin a las dificultades que
se le presentaron en la elaboracin de su ensayo sobre "una teora del movimiento en el Deporte desde el punto
de vista pedaggico" expresa:
"Tambin ocasiono dificultades la inexistencia de una terminologa universalmente reconocida por la joven
ciencia Deportiva. La sola eleccin de una expresin comn a todas las formas de movimiento implica ya una
decisin que fcilmente puede provocar una larga controversia de carcter filolgico e histrico. Nos hemos
decidido por el trmino "Deporte", por su simplicidad y fcil aplicacin a los ms diversos contextos, como
"movimiento deportivo", "dinmica deportiva", "actividad deportiva", etc., pareca ms recomendable y ofrece la
ventaja de ser en la actualidad de empleo internacional" 28
El Deporte se constitua entonces en Alemania como una denominacin que daba cuenta de la emergencia de
un nuevo campo de saber " la ciencia del deporte".

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

6 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Esta informacin sobre el nuevo discurso de la ciencia del Deporte es retomada aos ms tarde por parte Carlos
Vargas y Harald Braun en uno de los tomos publicados con motivo del convenio Colombo-Alemn.
Se trataba pues de una tendencia internacional en la cual los Alemanes tenan grandes avances y pretendan
que fuesen apropiados en Colombia, como lo dice el nombre del seminario realizado en la Universidad Nacional de
Bogot en 1980 "Introduccin a las ciencias del Deporte", o el realizado en Tula Valle, "Seminario Internacional
de Ciencias del Deporte" en 1982.
Despus de realizarse varios ajustes a la propuesta inicial. Este ambicioso proyecto con el cual Colombia se
beneficiara de la informacin de frontera en el campo de la Educacin Fsica o del Deporte segn los Alemanes, se
concreta el 14 de Marzo de 1975 con la creacin de un ente denominado "Instituto de Ciencias del Deporte", segn
convenio celebrado entre los gobiernos de la Republica Federal de Alemania y el de Colombia, representado por el
Instituto Colombiano de la Juventud y el deporte-Coldeportes-, la junta administradora de Deportes de Antioquia y
la Universidad de Antioquia29.
Segn aparece registrado en documentos recopilados por el actual Instituto de Educacin Fsica y Deporte de la
Universidad de Antioquia en el convenio se define la Universidad de Antioquia como sede del Instituto de Ciencias
del Deporte, se definen los objetivos de ste, el manejo financiero y administrativo y la duracin del contrato.
El nuevo ente tendra desde el punto de vista acadmico una labor interdisciplinaria de carcter investigativo y
docente con prioridad en los siguientes aspectos:
a. Investigacin del Curriculum, la Didctica y la metodologa de la Educacin Fsica, El Deporte y la
Recreacin.
b. Informacin y documentacin de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin.
c. Medicina del Deporte.
d. Enseanza del movimiento y del entrenamiento.
e. Organizacin del Deporte30.
Llama la atencin en los propsitos de este proyecto la mencin a la nocin de Curriculum, al respecto es
importante traer a colacin lo expuesto por Martnez y otros:
"Al igual que en la mayora de los pases denominados subdesarrollados o en vas de desarrollo, la Educacin
colombiana comenz un proceso de transformacin radical durante la segunda mitad del siglo XX. De un modelo
cuyo propsito general fue la higienizacin y la restauracin fisiolgica de la poblacin con miras al logro del
"progreso nacional", se paso progresivamente y en un proceso desigual de apropiacin y transformacin
institucional a un modelo bien diferente cuyo propsito ms general fue la escolarizacin y la curricularizacin
masiva de la poblacin en la perspectiva de lograr las metas planteadas por la nueva estrategia del desarrollo" 31.
Lo cual quiere decir que en el campo de la Educacin fsica la reflexin sobre la nocin de currculo es impulsada
tambin por los alemanes.
De otro lado con respecto a la celebracin de este contrato el Director del Convenio en carta dirigida al director
de Coldeportes informaba lo siguiente:
Con base en las concepciones arriba trazadas, se fijaban los programas de las dos sedes del convenio, que se
detallan como sigue:
El Instituto de Ciencias del Deporte en Medelln - fundamentado en su trabajo investigativo y en su
actividad de documentacin e informacin aportar bases cientficas al diseo de planes modelo de
formacin.
La unidad acadmica de Educacin Fsica y Deportes en Cali se encargar de la puesta en prctica y del
constante control evaluativo de estos planes de formacin
Ambos Institutos colaboran en la difusin e implementacin de los resultados de su trabajo. Eso se efectuara en
estrecha colaboracin con las entidades indicadas tales como: Coldeportes, ICFES, la Asociacin de Profesores de
Educacin Fsica, las universidades que disponen de programas en Educacin Fsica y las secretaras de Educacin.
Esta cooperacin se efectuar en forma de proyectos de investigacin, seminarios, publicaciones, etc." 32
Podra decirse entonces que el convenio contemplaba la posibilidad de implementar un proceso de investigacin
que tendra un campo terico, el "Instituto de Ciencias de Deporte", ubicado en la Universidad de Antioquia y un
campo aplicado la "Unidad acadmica de Educacin Fsica y Deportes", ubicado en la Universidad del Valle. Lo cual
garantizara "la Cientificidad" de este campo de saber.
Es muy probable que una de las causas de la oposicin que se evidencia en el periodo estudiado entre los
discursos de la Educacin Fsica y el Deporte este relacionada con la imposicin de un discurso sin tener en cuenta
en palabras de los mismos alemanes nuestra "cultura somtica". Hecho que aos despus los impulso a promover
investigaciones en este sentido, como las lideradas en la actualidad por el equipo de investigacin del Instituto de
Educacin Fsica y Deporte de la Universidad de Antioquia denominado casualmente "Cultura somtica".

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

7 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Qu sucedi entonces con el campo de saber de la Educacin Fsica?, cmo se transform?, qu otras
nociones emergieron a partir de los discursos de la Ciencia del Deporte?, para ello se analizar producciones
acadmicas realizadas por autores Colombianos y Alemanes, como la crtica realizada a la influencia
norteamericana; el diagnstico realizado sobre "literatura deportiva"; los aportes realizados desde las ciencias
humanas, donde sobresale el concepto de Sensomotricidad; los aportes desde las ciencias naturales, con el
concepto de Biomecnica; los aportes desde las ciencias Biomdicas, donde sobresale el concepto de Medicina del
Deporte y finalmente se revisar la teora del Entrenamiento Deportivo, como un campo aplicado en el que
confluyen, todos las ciencias que constituyen la Ciencia del Deporte.
Conceptos articuladores de la Ciencia del Deporte
Lo que se pretende con este apartado es mostrar como en el marco de unas condiciones polticas y sociales de
Colombia, emergen una serie de conceptos, que pueden ser denominados como articuladores de la nocin de
Ciencia del Deporte introducida en la dcada de los setenta por los alemanes.
La red conceptual que se teje alrededor de esta nocin se inicia con el concepto de "Aprendizaje Sensomotrz",
como veremos a continuacin.
Aprendizaje Sensomotor
Uno de los conceptos articuladores del campo de la Educacin Fsica o la Ciencia del Deporte, tiene que ver con
la Motricidad, la cual esta directamente relacionado con el Movimiento humano, sta emerge en Colombia a finales
de la dcada de los setenta y comienzos de la dcada de los ochenta, la novedad en el planteamiento de los
Alemanes es que apoyados en la teora de aprendizaje de Jean Piaget y la teora de la Ciberntica, proponen el
desplazamiento de este concepto por el de Sensomotricidad con el fin de integrar movimiento y percepcin y
convertirlo en el eje de anlisis central para la "enseanza del movimiento y el entrenamiento". Esto se evidencia
en lo primeros eventos realizados en Colombia como parte del Convenio Colombo Alemn, los cuales tenan como
tema central el aprendizaje Sensomotor y el Rendimiento Deportivo (1978), los Test deportivo-motores (1978 y
1980) y las formas y mtodos de Entrenamiento deportivo (1979).
En trminos generales se puede decir que la oposicin entre los discursos de la Educacin Fsica y el Deporte,
planteada abiertamente en el ao de 1976, aunado al poco reconocimiento social que se hace a este campo de
saber intenta ser superado, con el apoyo del discurso de la ciencia del Deporte trado por los Alemanes, el
concepto de Sensomotricidad, es la primera propuesta con la que se busca darle un mayor soporte cientfico a la
Educacin Fsica y conciliar la oposicin entre el profesor de Educacin Fsica y el entrenador deportivo, todo ello
amparado en la nueva tendencia de la Educacin mundial centrada en el Aprendizaje, recogidos por uno de los
mbitos de la nueva ciencia, Psicologa del Deporte.
Desde el discurso de los Alemanes la nocin de Deporte es un genrico que subsume la nocin de Educacin
Fsica, sin embargo desde el discurso de los Colombianos, se mantiene la diferencia entre la Educacin Fsica
-profesor de Educacin Fsica - y el Deporte - entrenador Deportivo -.
Pero la Ciencia del Deporte, tambin tiene aportes desde otros campos de saber, como es el caso de la
Medicina del Deporte, de gran acogida en el pas, la cual se constituye en otro concepto articulador.
Medicina Deportiva
Indudablemente la Medicina es campo de saber que ha realizado grandes aportes al discurso de la Educacin
Fsica, lo cual incluso le da un gran respaldo cientfico, segn es reconocido en Colombia, en la dcada de los
ochenta, como se aprecia en la siguiente nota:
"La Educacin Fsica a pesar de no estar favorecida por la bibliografa circulante en lo pedaggico deportivo
como tampoco lo estn las otras reas a nivel de publicaciones de pedagoga general o especfica, si ha logrado
paradjicamente el reconocimiento de una de las disciplinas del ms puro carcter cientfico: la medicina, que le
ha concedido importancia y ha necesitado de ella, de sus especialidades, especialistas y practicantes para estudiar
el organismo del ejercicio y transferir sistemas de ayuda a sedentarios y determinado tipo de enfermos. No han
sido poco los descubrimientos de gran vala que se han hecho en este campo". 33
Esta idea es reforzada en el mismo seminario por la licenciada en Educacin Fsica Cecilia Ortiz, profesora de la
Universidad del Valle:
"Medicina Deportiva no es asistencia mdica al deportista, no es traumatologa; es una especializacin muy
diferente. Es la ciencia mdica responsable de orientar y dirigir la actividad fsica del individuo en una forma
racional y cientfica sin que se altere su salud. Hasta dnde es posible forzar el organismo humano sin que se
altere su salud? Esta es su fundamentacin y la labor del mdico profesional especializado en Medicina Deportiva;
adems de asesorar cientficamente a las comisiones tcnicas, a los entrenadores, a los profesores y licenciados
en educacin fsica en la manera de llevar en forma progresiva y cada vez ms, la educacin fsica y los
entrenamientos con una base, con un fundamento eminentemente cientfico y tcnico, y no en una forma emprica,
como hasta ahora se ha venido haciendo" 34.
Segn la profesora la fundamentacin cientfica de la Educacin Fsica, proviene de la Medicina y es "la ciencia

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

8 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

mdica responsable de orientar y dirigir la actividad fsica del individuo en una forma racional y cientfica sin que
se altere su salud", lo cual reduce la labor del licenciado en Educacin Fsica a una labor tcnica, supeditada a la
asesora de mdico, especialista en Medicina Deportiva, asunto que no marca una relacin de igual a igual entre
esos dos profesionales, marcando una oposicin que se mantiene hasta la actualidad.
El Convenio Colombo Alemn, se convirti en una condicin de posibilidad que permiti el desarrollo del
concepto de Medicina del deporte y con ello supuestamente el desarrollo de la Educacin Fsica o la Ciencia del
Deporte. Siendo la Fisiologa del movimiento o del ejercicio, uno de los principales saberes que se desprende de la
Medicina del Deporte, con el fin de estudiar la forma como participan los diferentes sistemas del cuerpo en el
movimiento humano o al ejercicio fsico.
Parece ser con lo visto hasta el momento, que el discurso de la Medicina del Deporte, asunto prioritario de la
asesora alemana para la Educacin Fsica y el Deporte, ms que promover el ingreso del discurso de la Medicina,
al campo de la Educacin Fsica en Colombia, fortaleci fue el ingreso del discurso del Deporte, al campo de la
Medicina, con quienes encontraron mayor facilidad para el dilogo; Algunos educadores fsicos se colocaron en
actitud receptiva frente a este discurso, mientras que otros si asumieron la tarea de apropiarlo como es el caso de
Gildardo Prez, buscndole aplicacin al campo del Entrenamiento Deportivo, un nuevo concepto que ingresa al
pas con el discurso de la Ciencia del Deporte.
Entrenamiento deportivo. Rendimiento corporal
Los alemanes con los fundamentos de la sensomotricidad, basados en la teora de la Ciberntica, nos vendieron
la idea de que el ser humano es un sistema sensomotor abierto, dinmico y autorregulado, equipado por un campo
sensorial y un campo motor, lo cual le permite el intercambio permanente de informacin con su medio interno y
su medio externo. La Medicina Deportiva, por medio de la Fisiologa del sistema nervioso y el sistema muscular
emerge como el soporte cientfico fundamental, para comprender el proceso de aprendizaje sensomotor.
Podramos decir que implcitamente, con el apoyo de Piaget nos presenta los inicios de la teora de Aprendizaje
Constructivista aplicada al campo de la Educacin Fsica, bajo la forma del Aprendizaje sensomotor, teora de la
cual se infiere que el ser humano esta en capacidad recibir informacin, analizarla y tomar decisiones para
ejecutar "series de movimientos redundantes" o habilidades motrices.
De otro lado veremos , como es aplicada la teora de la Sensomotricidad al campo de la enseanza, el cual en
la Ciencia del Deporte, es abordado desde la Ciencia del entrenamiento deportivo, aparece pues un nuevo
concepto, que generar una gran oposicin entre los discursos de la Educacin Fsica y el Deporte, como veremos
a continuacin:
Concepto de Entrenamiento Deportivo
Una primera aproximacin al concepto de Entrenamiento es presentada por el licenciado en Educacin Fsica
Gildardo Prez, en el ao de 1979 en uno de los seminarios sobre Entrenamiento Deportivo organizado por los
alemanes a saber:
"El Entrenamiento deportivo puede interpretarse como un proceso de estmulo y reaccin. Las actividades
deportivas desencadenan procesos de adaptacin en el organismo. Los estmulos son las causas y las
adaptaciones los resultados. La ejecucin de un contenido de entrenamiento de acuerdo a un programa planeado
y dosificado, produce estmulos de movimiento que llevan a adaptaciones morfolgicas, funcionales y bioqumicas
en el organismo. Estos estmulos de movimiento son los que constituyen la carga y solamente pueden considerarse
cargas de entrenamiento, cuando pasan un umbral crtico. Los estmulos demasiados bajos tanto en volumen como
en intensidad no son efectivos" 35.
A propsito del concepto de carga fsica, ste se convierte en un principio didctico de gran importancia para el
campo de la Educacin Fsica y el Deporte, con el fin de dosificar la intensidad del esfuerzo, al respecto Alberto
Pareja36, Licenciado en Educacin Fsica, deca en el ao de 1986:
"Se denomina como carga fsica de Entrenamiento a los estmulos de movimiento o ejercicios de entrenamiento
generales, especiales y competitivos, adecuadamente dosificados y que produzcan modificaciones morfolgicas,
funcionales, bioqumicas y psquicas y que posibiliten la adaptacin del organismo al esfuerzo fsico" 37
Parece ser segn los textos anteriores que la Enseanza del movimiento o la "didctica del movimiento",podra
ser entendida en primera instancia como la teora y la prctica sobre el entrenamiento, es decir las formas de
entrenamiento planeadas por otra persona, con base a estmulos o "cargas" que buscan adaptaciones en el
organismo o cuerpo fsico del ser humano, lo cual ayudara a stos, a emplear sus capacidades sensomotrices o
psicomotrices, al igual que las morfolgicas, funcionales y bioqumicas.
El concepto de Entrenamiento genera en la comunidad disciplinar relacionado con el campo de la Educacin
Fsica y el Deporte una controversia, la cual no ha permitido que esta teora se convierta por lo menos
explcitamente o en forma legitima en un fundamento terico tanto de la Educacin Fsica, como del Deporte,
incluso generando tensiones entre los profesionales que comparten un campo ocupacional, en el cual no hay un
total acuerdo entre los lmites de tipo terico y prctico entre la Educacin Fsica y el Deporte.
El cruce de discursos entre el saber mdico y el saber de la Educacin fsica y el Deporte, se puede apreciar

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

9 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

ampliando el uso del concepto de trabajo fsico por parte de los mdicos y el uso del concepto de Forma deportiva
por parte de los Educadores. Por parte de los profesionales de la Educacin Fsica y el Deporte, el concepto de
Forma deportiva, reemplaza la de trabajo fsico de los mdicos.
Entrenamiento Deportivo y La Didctica de la Educacin Fsica y los Deportes
El Entrenamiento Deportivo, como se dijo con anterioridad, puede asumirse como una teora y prctica de la
enseanza de las actividades deportivas o del movimiento en general, en este sentido, tiene fundamentos
generales relacionados con la Pedagoga y la Didctica general y especfica. Al respecto Gildardo Prez dice:
"El primer concepto de sistematizacin para la clasificacin de los conceptos tcnicos, est caracterizado por la
acogida que brinda la Didctica de la Educacin Fsica y los Deportes. "Esta parte de la interrelacin de los
objetivos de aprendizaje, de los contenidos y mtodos de aprendizaje con los principios pedaggicos dan las lneas
directrices de la clase de Educacin Fsica y Deporte" (Grossing, 1975). "En el proceso de entrenamiento. Los
objetivos del entrenamiento corresponden a los objetivos de aprendizaje; los contenidos de aprendizaje se
formulan como contenidos de entrenamiento. A los mtodos de aprendizaje, corresponden los mtodos de
entrenamiento y a los medios de aprendizaje corresponden los medios de entrenamiento." 38
Se resalta en este punto el concepto de principio pedaggico como orientador tanto en el Entrenamiento
Deportivo, como para las clases de Educacin fsica, esto debido a que an en la actualidad muchos autores
consideran que la Pedagoga es slo responsabilidad de la Escuela o de la clase de Educacin Fsica.
Medicina Deportiva y Ciencia del Entrenamiento
La Medicina ha sido quien ha liderado, los inicios de lo que algunos autores han denominado como la ciencia del
Entrenamiento como se aprecia en el siguiente texto:
"Solo desde 1960 comienza el estudio sistemtico de mecanismos funcionales y las interrelaciones entre el
entrenamiento y la competencia, bajo el fuerte dominio de la Medicina. Junto con la orientacin en la prctica de
su aplicacin se fomento tambin el inters por la creacin de una teora. Especialmente el bloque comunista
traspasa la limitacin de la Medicina, incluye tambin otras ciencias como Pedagoga, Sicologa, Ideologa Estatal y
busca puntos de partida ms amplios y una teora basada en el Entrenamiento y la competencia (HARRE,
MATVVEJEV)" 39.
En trminos generales podramos decir que, la relacin entre la Ciencia del entrenamiento y la Medicina
Deportiva en nuestro pas, se ha centrado ms en el rendimiento de deportistas activos, incluso retomando
modelos de otros pases, como es el caso del modelo de Cuba presentado por Arnoldo Pallares, director del
Instituto de Medicina Deportiva de Cuba en 1978, en el segundo Congreso Internacional de Medicina Deportiva,
realizado en Medelln, Colombia:
"La experiencia prctica del trabajo coordinado del entrenador y el mdico deportivo es el objetivo de esta
ponencia partiendo de la experiencia del Instituto de Medicina Deportiva de Cuba" 40.
Nutricin y Entrenamiento Deportivo
La Nutricin es un campo de saber que incursiona en el campo de la Educacin Fsica y el Deporte en este
perodo, como se aprecia con la participacin de la nutricionista Ruth Gallo en el seminario sobre sistema muscular
y Deporte:
"Para mantener el balance energtico las fuentes de energa deben ser suficientes para remplazar los gastos en
que incurre el organismo (relacin aporte calrico - gasto de energa). Las principales fuentes energticas estn
constituidas por una serie de reacciones metablicas exergnicas (que liberan energa) que constituyen en
conjunto el catabolismo energtico: El organismo humano oxida los glcidos o carbohidratos, grasas o lpidos y las
protenas o prtidos, produciendo principalmente CO2 + H2O + Energa necesaria para los procesos vitales" 41.
De igual forma la Sicologa es un campo de saber que tambin tiene algo que decir para contribuir a la
bsqueda del Rendimiento Deportivo
Psicologa y Entrenamiento Deportivo
Al campo de la Psicologa del Deporte, se le asignan tareas en Colombia, como, las planteadas por Prez a
saber:
"A la psicologa de la actividad deportiva le corresponde: El anlisis psicolgico de la actividad deportiva; de
cada deporte; los fundamentos psicolgicos de la enseanza y del entrenamiento deportivo y los fundamentos
psicolgicos de la maestra deportiva" 42.
Llama la atencin en esta referencia a propsito de la oposicin objeto de anlisis, la diferenciacin que hace el
autor entre los "fundamentos Psicolgicos de la Enseanza" diferenciados de los del Entrenamiento Deportivo.

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

10 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Por parte de los expertos alemanes se hace alusin al Entrenamiento Mental, a saber:
"La efectividad del entrenamiento mental fue investigada ya en 1939 por PERRY; despus de la guerra aparecen
numerosas publicaciones sobre este tema en los pases anglosajones. En Alemania, el principio del entrenamiento
mental fue conocido en 1958, por medio del psiclogo ruso PUNI, pero no se prest atencin en la praxis, durante
largo tiempo. ULICH y VOLPERT han suministrado contribuciones esenciales, transfiriendo este mtodo, del campo
de la psicologa del trabajo, al deporte. Desde 1969 aparecen numerosas publicaciones sobre el Entrenamiento
Mental tanto en la Republica Federal Alemana como en los EE.UU. En muchos tipos de deporte, especialmente en
los individuales, entre otros, atletismo, natacin, gimnasia olmpica, tenis, se ha utilizado el Entrenamiento Mental;
tambin se ha aplicado en deportes de equipo, tales como el baloncesto. Deportistas conocidos que utilizan el
Entrenamiento Mental antes de la competencia o antes de la ejecucin del movimiento, son: el saltador americano
Dwight Stones (salto alto), y el tenista Bjorn Borg" 43.
De otro lado la preocupacin por el rendimiento se traslada a otro campo, como es la Biomecnica, al respecto
los profesores Colombianos piensan lo siguiente:
Biomecnica y Entrenamiento Deportivo
En el II congreso nacional de Educacin Fsica, realizado en Bogot en 1985, el profesor Daniel Oliveros44
refirindose a la demanda del Deporte, como medio de la Educacin Fsica, hace mencin a las investigaciones en
el mbito deportivo en varias reas, centrndose en la Biomecnica la cual define de la siguiente manera:
"La Biomecnica y de ahora en adelante me referir as, para expresar la ciencia que estudia los fenmenos del
movimiento humano en el campo de la Educacin Fsica, con ayuda de las leyes fsicas, ha sufrido una tremenda
evolucin con el desarrollo cientfico y tecnolgico" 45.
La Biomecnica, si bien es considerada por otros autores como una de las ciencias de la teora del
entrenamiento Deportivo el profesor Oliveros, la analiza, refirindola al campo de la Educacin Fsica, se trata de
supuestamente entonces de conocer las leyes fsica que rigen los movimientos humanos, con el fin de orientar
mejor el aprendizaje de movimientos:
"La Biomecnica permite dar pautas pedaggicas acerca del aprendizaje de movimientos, pues destaca factores
determinantes en el xito de una ejecucin; tambin divide en fase los movimientos complicados, hecho que
puede utilizarse en una metodologa analtica; adems los resultados de estudios Biomecnicos y an los libros
presentan figuras y fotografas que sirven como ayuda visual fundamental para la comprensin del movimiento" 46.
El autor considera que la Biomecnica ofrece "pautas pedaggicas", habra que mirar si estas pautas apuntan
slo al ser humano, mirado como una maquina que rinde, en un objeto de produccin de movimientos, desde una
mirada reducida de la Pedagoga o si tambin tienen en cuenta, aspectos de tipo personal, desde una visin ms
amplia de sta.
Pedagoga del Deporte
Segn la visin trada por los alemanes, la Pedagoga del Deporte, hace parte de una de las ciencias que
componen la Ciencia del Deporte, utilizando mtodos de investigacin de otras ciencias del Deporte en asuntos
relacionados con el "macroconcepto Deporte", que como hemos visto pretende abarcar el campo de la Educacin
Fsica y el campo del Deporte. Se trata entonces de un nuevo concepto que hace parte de la red conceptual de la
nocin Ciencia del Deporte.
En el ao de 1980 sale un texto, que hace parte de los tomos publicados por el Convenio Colombo-Alemn,
elaborado por el Colombiano Carlos Vargas y su profesor de Pedagoga del Deporte Harald Braum, en el se
mencionan algunas nociones, que nos permiten darnos cuenta como es entendido el discurso pedaggico de los
alemanes y nos sirve para seguir analizando la oposicin entre los discursos de la Educacin Fsica y el Deporte, la
cual toma la forma de una oposicin entre la formacin de totalidad del ser humano o de uno de sus componentes.
Lo educativo- formativo
La reflexin sobre la Pedagoga del Deporte, parte de la definicin de lo que se entiende por Educacin y
Formacin, al respecto el alemn Braun, retomando a filsofos clsicos como Kant y a profesionales del campo de
la Educacin Fsica, tambin de su pas como Seybold menciona:
El trabajo educativo, desde una visin integral de Educacin, es un concepto global de lo formativo, tanto en lo
personal como en lo corporal; Es as entonces como lo formativo segn Kant, es una tarea parcial de la Educacin
junto con la disciplina y el Entrenamiento. Tarea que debe abordarse segn Seybold atendiendo el principio
pedaggico de la totalidad, respetando la unidad que es el hombre en cuerpo y espritu, objeto ltimo de la
Educacin y de todas las materias formativas47.
Para comprender la nocin de Pedagoga se hace necesario inicialmente, tener una visin amplia del campo de
la Educacin, el cual segn los autores, tiene que ver con la formacin de la totalidad del ser humano.
Educacin Fsica

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

11 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

La nocin de Educacin Fsica, segn Vargas y Braum, debe centrar sus actividades, entonces en la totalidad del
ser humano, en el cual se involucran todas las capacidades humanas como se expresa a continuacin:
"En otras palabras es un trabajo, por y para la totalidad ya que el alumno participa en ella como ser que piensa,
siente, quiere, hace y crea dentro de un proceso dinmico en el que intervienen sus capacidades fsicas,
intelectuales, as como sus actitudes afectivas, sociales, morales ticas, entre otras, del total con las que acta el
hombre". 48
Este propsito de la Educacin Fsica es sustentado, apoyndose en el pensamiento de pedagogos clsicos
como Pestalozzi:
"La Educacin Fsica levanta sus soportes en los diferentes niveles de comportamiento del ser humano a travs
de la vivencia de situaciones revestidas de cierta trascendencia, sustentada a travs de estudios e investigaciones
objetivizadas que la comprueban. Mencionar de nuevo la advertencia de PESTALOZZI, de que la Gimnasia no debe
servir solamente para la formacin de unas aptitudes fsicas, sino que ha de formar a la vez "la naturaleza moral y
espiritual del hombre" sera entrar a postular y no a especificar" 49.
Como nos podemos dar cuenta la visin de la Educacin Fsica, bajo la denominacin de Ciencia del Deporte, no
es tan fcil de apropiar, sobre todo cuando toca con la Educacin Formal, tanto en Colombia como en el mismo
pas de origen.
Es por esta razn que se presentan luchas entre los profesionales en el proceso de fundamentacin terica de la
Educacin Fsica, de un lado reivindicando la Pedagoga, como fundamento principal, orientada a la formacin de la
totalidad del ser humano, donde los objetivos del rendimiento deportivo son secundarios y de otro lado, tomando
a la teora del entrenamiento deportivo como el fundamento principal, a la Pedagoga como un medio (slo desde
el punto de vista didctico) y la Educacin Fsica, como la base para la pirmide deportiva.
La Clase de Educacin Fsica y la teora del Entrenamiento Deportivo
En esta misma direccin en el ao de 1979, en los seminarios realizados en Colombia que trataban sobre el
tema del Entrenamiento Deportivo, otro alemn Giebenhain, se preguntaba si el Entrenamiento Deportivo tena
cabida en la clase de Educacin Fsica, al respecto deca:
"Se trata de la pregunta s y cmo el Entrenamiento tiene un derecho en la clase de Educacin Fsica o sea si el
Entrenamiento y una concepcin pedaggica de la clase de Educacin Fsica se excluyen recprocamente. Hasta
hace pocos aos (1970) sta pregunta casi no se discuta por el lado deportivo - pedaggico" 50.
El problema consiste pues en analizar si existe una oposicin segn lo estudiado con anterioridad entre la
intencin pedaggica de la Educacin Fsica y la intencin de rendimiento del Entrenamiento Deportivo. Ello
requiere tener claro que el concepto de Entrenamiento, segn Giebenhain, esta se puede mirar desde dos puntos
de vista a saber:
a. El concepto originalmente muy limitado, de Entrenamiento de la Medicina del Deporte (no sirve) para la
clase de Educacin Fsica no tiene validez. Se refiere nicamente (por ejemplo Hollmann/ HETTINGER, P.
115). El Entrenamiento es "la repeticin sistemtica de tensiones dirigidas, supraumbrales en el msculo
con el fin de aumentar el rendimiento" con esto como "suma de todas las medidas que llevan al aumento a
la capacidad fsica de rendimiento" se deben poder comprobar apariencias de adaptaciones morfolgicas y
funcionales.
b. En casi todos los artculos de Pedagoga del Deporte (Excepcin Grossing) se ampla el concepto de
Entrenamiento esto se basa en la aficin por hacer aprovechable los resultados de la teora de
Entrenamiento para la clase de Educacin Fsica.
En representacin para este grupo tomando como modelo a HILDENBRAND (302) el Entrenamiento se describe
as: como Entrenamiento se entiende todas las medidas planeadas a largo plazo y planeables, que establecen un
determinado nivel corporal inicial en todas las edades y a todos los niveles de calidad o que lo suben a un nivel
ms alto." 51.
Segn las definiciones anteriores el Entrenamiento, apunta a un proceso de planeacin, que tiene como fin el
rendimiento fsico, desde el punto de vista de la Medicina o el establecimiento de determinado nivel corporal
desde la visin de la Pedagoga del Deporte. Un primer anlisis de la relacin Pedagoga y teora del
Entrenamiento permite decir, que desde el punto de vista del componente didctico de la Pedagoga no se
encuentran diferencias fundamentales a saber:
"Ahora se puede partir; de que a nivel de planeacin en el mbito pedaggico no existen diferencias en las
caractersticas del Entrenamiento. Es decir, a nivel del anlisis y planeacin didctica no se van a encontrar
divergencias esenciales entre los criterios de planeacin de clases y la teora del entrenamiento (compara:
intencionalidad, orientacin al objetivo, planeabilidad, largo plazo , evaluabilidad, todas exigencias que valen
tambin para la clase de Educacin Fsica" 52.
Un Segundo anlisis, esta vez realizado desde el punto de vista del componente de la Pedagoga relacionado
con la formacin personal y social o los fines de la Educacin, permite encontrar oposiciones entre la teora del

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

12 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

Entrenamiento y la teora pedaggica a saber:

"Sin embargo, comparando la lista mencionada anteriormente de criterios de Entrenamiento con los objetivos
generales, sacados del plan de estudios, entonces ya se presentan unas contradicciones. A nivel de buscar los
objetivos nos debemos preguntar cmo compartir intereses de Aprendizaje, creatividad, espontaneidad,
independencia y autodecisin con las exigencias por una planeacin y un control intencional de un proceso a largo
plazo, cuyos resultados son evaluables. Si el profesor toma en serio los intereses de aprendizaje estn en
contradiccin con una planeacin en el sentido cronolgico y no se puede evaluar con los mtodos conocidos hasta
ahora, entonces el Entrenamiento y las concepciones socio-educativas se enfrentan como fuego y agua. Porque el
proceso de Entrenamiento principalmente se orienta en la racionalidad de un fin. Los activos en Deporte se deben
someter a un fin. A una intencin que se ubica fuera del tiempo de ejecucin de la respectiva accin deportiva y
que excluye acciones en contra de ese fin." 53
Sin embargo en este punto es conveniente citar otro Alemn Hermann Gall, quien en el ao de 1981, desde una
concepcin amplia de lo que l llama la Ciencia del Entrenamiento, considera que sta no puede limitarse slo al
deporte de alto rendimiento, sino a la poblacin en general, al respecto dice:
"Con lo anterior se han descubierto ya dos puntos centrales como contenidos para la ciencia del Entrenamiento:
los de altos rendimientos y los de bajos rendimientos. Sin embargo, se tiene que reflexionar y ver que entre la
rehabilitacin de personas patolgicamente lisiadas o la prevencin para personas mdicamente en peligro latente
y el alto rendimiento deportivo de personas sanas, puede existir desde el punto de vista terico- deportivo un gran
espectro de estados diferenciados de entrenamiento, los cuales hasta ahora la teora del entrenamiento no ha
tomado en cuenta o slo en forma muy limitada." 54
Con respecto a la teora del Entrenamiento en el "Deporte Escolar", Gall dice lo siguiente:
"Con esta ltima indicacin se presenta un aspecto adicional: la ciencia del Entrenamiento no debera slo
contribuir para que se practique correctamente el Entrenamiento Deportivo, sino tambin, que se propague ms
conocimiento sobre la funcin , las interrelaciones y el efecto del Entrenamiento fsico. Este sera un aspecto que
tendra que ser tomado en cuenta especialmente en la Educacin, y en forma especial en la Educacin Fsica" 55
Gall utiliza el concepto de Entrenamiento Fsico, para decir que este campo de saber, debera ser objeto no slo
de la Educacin Fsica, sino de la Educacin en general. Con respecto al concepto de Entrenamiento deportivo en
nios y jvenes deca en el ao de 1983:
"Con base en estos aspectos desde el punto de vista de la Educacin o la Educacin Fsica, no se debera
aceptar las condiciones (a veces inhumanas) de un entrenamiento de alto rendimiento especialmente para
jvenes. Sin embargo bajo criterios pedaggicos se pueden desarrollar algunas precondiciones, a partir de las
cuales se puede aceptar un Entrenamiento Deportivo de nios / jvenes. Dentro de estas precondiciones se
encuentra por ejemplo prever una gran variedad de formas de interrelacin e interaccin humana entre el grupo
de deportistas, para evitar aislamiento individual, desarrollar una alegra y motivacin positiva por el rendimiento
deportivo, ofrecer una riqueza de experiencias, y ante todo no olvidar la formacin del nio para una profesin en
el futuro de este joven." 56
Segn los documentos analizados, se puede apreciar que el desplazamiento de la Educacin Fsica, por la nocin
de Ciencia del Deporte, con la pretensin de cientificidad, termina relegando a sta a un papel Instrumental,
supeditada a los fines utilitarios del Rendimiento deportivo, sin atisbo de aspectos formativos o pedaggicos,
aspecto que se hace visible en las oposiciones descritas a nivel de los sujetos, las instituciones y los saberes.
Posteriormente vendra una dcada que se puede caracterizar en este campo por la bsqueda de la identidad
disciplinar y profesional, caracterizada por la produccin acadmica en este campo de saber, donde se destaca el
contradiscurso que se elabora en Colombia para oponer resistencia a esta tendencia mundial.
Es as como la reforma del sistema educativo del pas se presenta como una oportunidad para repensar la
Educacin Fsica con el fin de elaborar los programas curriculares para la enseanza de la Educacin Fsica en la
Educacin Formal, la oposicin que venimos analizando en este perodo se hace visible entre la visin de la
Educacin Fsica desde el punto de vista de la Psicomotricidad, de origen Francs y la visin de la Educacin Fsica
desde el punto de vista de las ciencias del Deporte de origen Alemn.
Desde el punto de vista profesional, emerge una discusin en torno a los campos de accin del profesional de la
Educacin Fsica, lo que se traduce en una oposicin entre los discursos de la Educacin orientados al sistema
escolar y los discursos de la Educacin Fsica pensados por fuera de ste sistema, quedando de por medio el papel
de la Pedagoga, nocin que a propsito entra en crisis con la renovacin curricular.
Notas
1. Primera publicacin de carcter cientfico y especializada en el campo de la Educacin Fsica en Colombia (1979), y uno de los productos concretos
del proyecto de asesora ofrecido por Alemania a Colombia en el campo de la Educacin Fsica y el Deporte.
2. REVISTA EDUCACIN FSICA Y DEPORTE. Universidad de Antioquia. Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte. "Para nuestros
Colaboradores". Medelln. Vol. 3. # 2. (1981).
3. DURING, Bertrand. Las crisis de las pedagogas corporales. Mlaga: UNISPORT. Junta de Andaluca. 1992. p. 111.
4. HAAG, Herbert. Fundaciones tericas de la ciencia del Deporte como disciplina cientfica. Contribucin para una filosofa (Meta- Teora) de una ciencia

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

13 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

del Deporte. Verlag Karl Hofmann, Schorndorf (Serie ICSSPE Sport Science Studies N 6), 167 pp. 1994. Traduccin de Maurer Furst Antonio.
Valparaso. Chile. 1995. P.32-33.
57. HINKELBEN, Frauke. Apuntes delo cursos de la profesora Anne Marie Seybol Brunnhuber. Buenos Aires: Servicio Educativo Argentino. Lavalle.
Documento mimeografiado. 1970.
58. Ibd p. 18.
59. MARTINEZ BOOM, Alberto; NOGUERA, Carlos E. y CASTRO Jorge Orlando. Currculo y Educacin. Cuatro dcadas de Educacin en Colombia.
Bogot, D. C.: Cooperativa editorial magisterio. 2003. p.53.
60. Organismo asesor del Ministerio de Educacin Nacional, encargado de la investigacin Educativa, la asesora pedaggica y la produccin de material
didctico, creado segn decreto 3153 de 1968, durante el gobierno de Carlos Lleras Restrepo.
61. Ibd. , p. 4.
62. COLOMBIA, INSTITUTO COLOMBIANO DE LA JUVENTUD Y EL DEPORTE. Juegos Nacionales Escolares de Atletismo. Bogot: Editorial
Italgraf.1970.
63. Ibd. , p. 21.
64. Doctor en Filosofa y catedrtico de teora de la Educacin Fsica en la Escuela Superior Alemana de Formacin Fsica, uno de los autores Alemanes
ms ledos desde finales de la dcada de los ochenta en Colombia. Su texto Didctica del Movimiento (segn versin del profesor Benjamn Daz),
fue introducido al pas por los profesores y estudiantes del Departamento de Educacin Fsica de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Antioquia que asistieron a un curso de capacitacin en Cuba a finales del ao de 1977, los profesores a los que se hace alusin son Benjamn Daz,
Alberto Pareja y Alfonso Meja.
65. Ibd. p. 38.
66. Licenciado en Educacin Fsica de la Escuela Nacional de Educacin Fsica en el ao de 1961. Profesor del Departamento de Educacin Fsica de la
Universidad Pedaggica Nacional desde 1969. Profesor de Educacin Fsica en los diferentes niveles de la Educacin: preescolar, primaria,
secundaria, Normalista, tecnolgica. Ha ofrecido 620 cursos y ms de 200 ponencias. Adems de haber participado en gimnasiadas, campeonatos
mundiales, panamericanos y olmpicos. Ha visitado 67 pases (2003). Impulsor de la Educacin Fsica en Minusvlidos. Miembro Fundador del comit
nacional de la F.I.E.P. (Federacin Internacional de Educacin Fsica) en 1979 y delegado adjunto para Colombia de esta organizacin por el
reconocimiento de su labor.
67. PERALTA. B., Hctor Jos. Gimnasia solo Gimnasia. Bogot: Gminis. 1986. P.42.
68. Ibd. , p. 42.
69. Ibd. , p. 20.
70. Ibd. , p. 20.
71. CONSEJO DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Acuerdo 40 de octubre 8 de 1968.
72. Licenciado en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional, uno de los fundadores del programa de Educacin Fsica de la Universidad de
Antioquia. Profesor de los cursos de Gimnasia.
73. Voluntaria de los Cuerpos de Paz de Estados Unidos.
74. AYUDA TCNICA ALEMANA EN DEPORTE PARA COLOMBIA CONVENIO COLOMBO-ALEMN. Cali, Febrero de 1979.
75. CARTA DE SONNENSCHEIN, Werner. Enviada como Director Alemn encargado Convenio Colombo-Alemn, al Director general de Coldeportes Dr.,
Enrique Lara Hernndez en Abril 8 de 1976. P.
76. ZULUAGA, Olga Luca y otros. Educacin y Pedagoga: una diferencia necesaria. En: Pedagoga y Epistemologa. Bogot. D. C.: Cooperativa Editorial
Magisterio, 2003. p. 21-34.
77. SONNENSHEIN. Werner. Retrospectiva (auto) critica del Convenio Colombo-Alemn de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, a la luz de
consideraciones tericas del desarrollo. En: Seminario Sociologa del Deporte y Pedagoga del Deporte. Programa de cooperacin cientfica y
acadmica en ciencias del Deporte. Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia; Universidad Alemana del Deporte, Colonia, Alemania. Apoyo club of
Cologne, Coldeportes Antioquia. (III y I: 1994: Medelln). Ponencia del III Seminario Sociologa del Deporte y I Pedagoga del Deporte. Medelln.
Universidad de Antioquia. 1994. p. 159.
78. GRUPE, Ommo. Estudios sobre una teora pedaggica de la educacin fsica. Madrid: Instituto Nacional de Educacin Fsica. 1976.
79. Ibd. , p.25.
80. MEINEL, Kurt. Didctica del Movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el Deporte desde el punto de vista Pedaggico. Habana: Editorial
Orbe, Instituto Cubano del libro. 1977. p. 5-6.
81. VILLA GARCA, Oscar. Prefacio. En: GARCA ZAPATA, Francisco y otros. Bibliografa Deportiva. Artculos de Revistas. Serie Bibliografas 2. Medelln:
"COM-PAS EDICIONES". 1979.
82. Documento sobre el Convenio Colombo- Alemn. Instituto de Educacin Fsica y Deporte de la Universidad de Antioquia.
83. MARTINEZ BOOM, Alberto; NOGUERA, Carlos E. y CASTRO Jorge Orlando. Op. Cit. p. 104.
84. SONNENSCHEIN. Op. cit. Carta enviada a Coldeportes. p. 5.
85. VARGAS, Carlos y BRAUN, Harald. Las Posibilidades pedaggicas del Deporte con planteamientos de acuerdo al sistema educativo Colombiano.
Convenio Colombo-Alemn de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Cali: Editorial XYZ. 1980. Tomo 5. p. 49.
86. ORTIZ, U., Cecilia. Que es Medicina Deportiva?. En: Seminario Internacional de Medicina del Deporte. Sistema Cardiorrespiratorio y Deporte. (II:
1978: Medelln). Ponencia del II Seminario Internacional de Medicina del Deporte. Sistema Cardiorrespiratorio y Deporte. Medelln: Editorial
Copiservicio. 1980. Convenio Colombo Alemn Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. p. 247.
87. PEREZ, Gildardo. Conceptos fundamentales de la teora del Entrenamiento. En: PEREZ, Gildardo. Formas y mtodos de Entrenamiento. En:
SEMINARIO NACIONAL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. (I: 1979: Cali; Bogota) Ponencia del I Seminario Nacional Entrenamiento Deportivo. Cali:
MIETHE, Albert y OTROS. Editores. Editorial XYZ. 1981. Convenio Colombo Alemn Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Tomo 7. p. 147.19.
88. Licenciado en Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, profesor de cursos, como Preparacin Fsica, Ftbol y Baloncesto, quin realizo cursos
relacionados con el Entrenamiento Deportivo en Alemania y Cuba, titulado como especialista en Entrenamiento Deportivo en el Instituto de Educacin
fsica y Deporte de la Universidad de Antioquia, y finalmente Magster en Salud Colectiva de la facultad de Enfermera de la misma Universidad.
89. PAREJA, CASTRO, Lus Alberto. Carga fsica y adaptacin orgnica. En: Revista Educacin Fsica y Deporte. Universidad de Antioquia. Instituto de
Educacin Fsica y Deporte. Medelln. Vol. 8, # 1-2. ((Enero- Diciembre, 1986); p. 59.
90. PEREZ, Gildardo. Conceptos fundamentales de la teora del Entrenamiento. Op. cit. p.12.

11/03/2012 3:39

La educacin fsica y el deporte en Colombia. Una oposicin de discurs...

14 de 14

http://www.efdeportes.com/efd93/colombia.htm

91. GALL, Hermann. Hacia una Ciencia del Entrenamiento, reflexiones sobre la perspectiva Didctica y Pedaggica. En: Revista Educacin Fsica y
Deporte. Universidad de Antioquia. Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte. Medelln. Vol. 3, # 2. (Julio- Octubre, 1981). p. 27-28.
92. PALLARES VERA, Arnoldo. Aspectos Mdicos del Entrenamiento. Congreso de Medicina Deportiva. (1971: Cali). Ponencia presentada al Congreso de
Medicina Deportiva. Retomado por PEREZ y Colaboradores. Cooperacin entre el Entrenador y el Mdico del Deporte. En: Seminario Internacional de
Medicina del Deporte. Sistema Cardiorrespiratorio y Deporte. Op. cit. p. 243.
93. GALLO, Ruth. Metabolismo energtico. En: Seminario Internacional de Medicina del Deporte. Sistema Muscular y Deporte. Op. cit.. p. 69.
94. PEREZ y Colaboradores. Tareas que cumple el especialista en Medicina Deportiva durante la organizacin del entrenamiento. En: Seminario
Internacional de Medicina del Deporte. Sistema Cardiorrespiratorio y Deporte. Op. cit. p.241.
95. SAMULSKY, Dietmar. Imaginacin del movimiento y Entrenamiento Mental. En: SEMINARIO INTERNACIONAL RENDIMIENTO DEPORTIVO Y
APRENDIZAJE SENSOMOTOR. Op. cit. p. 208.
96. Ingeniero Mecnico de la Universidad Nacional de Bogot en el ao de 1974. Licenciado en Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional
en el ao de 1980. Magster en Educacin de la Universidad Javeriana en el ao de 1993. Con experiencia en el campo del entrenamiento deportivo
del Baloncesto. Jefe del Departamento de Educacin Fsica de la Universidad Pedaggica Nacional en el ao de 1983.
97. OLIVEROS WILCHES, Daniel. Qu es Biomecnica y su influencia en Educacin Fsica? En: Revista Educacin Fsica y Deporte. Universidad de
Antioquia. Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte. Medelln. Vol. 7, # 1-2 (Enero- Diciembre, 1985); p. 57.
98. Ibd. , p. 60.
99. VARGAS Y Braun. Op. cit. p.23
100. Ibd. , p. 24.
101. Ibd. , p. 53.
102. GIEBENHAIN, Heinz. El problema de la aplicacin de conocimientos tericos y prcticos del Entrenamiento en la clase de Educacin Fsica. En:
Entrenamiento Deportivo. MIETHE, Albert y OTROS. Editores. Convenio Colombo Alemn, Tomo 7 . Seminarios Nacionales de: Cali 27 -31 Agosto
de 1979 y Bogot 3 - 7 Septiembre 1979. Ed. XX2. Cali P. 201.
103. Ibd. , p. 204.
104. Ibd. , p. 204.
105. Ibd. , p. 204.
106. GALL, Hermann. Op. cit. p. 34.
107. Ibd. , p. 35.
108. GALL, Hermann. Entrenamiento: Seleccin y fomento de "Talentos Deportivos". En: Revista Educacin Fsica y Deporte. Universidad de Antioquia.
Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte. Medelln. Vol.5, # 1. (Enero-Abril, 1983); p. 4.

Otros artculos sobre Historia

http://www.efdeportes.com/ FreeFind

revista digital Ao 10 N 93 | Buenos Aires, Febrero 2006

1997-2006 Derechos reservados

11/03/2012 3:39