MOMENTO I

Caracterizacin del Objeto de Estudio

Debemos tener siempre presente que la praxis educativa es un

transcurso continuo en la bsqueda de conocimientos, y la parte investigativa
es considerada un elemento primordial y bsico, ya que por medio de ella el
conocimiento puede ser un instrumento valioso para la transformacin.
La investigacin dentro del aula de clase es un mtodo fundamental de
trabajo del docente que le permite conocer la realidad de los estudiantes que
acuden a los salones. Sin embargo, en los ltimos tiempos se ha presentado
una prdida de la estabilidad dentro y fuera del aula, debido en gran medida
a que los maestros han venido desarrollando una prctica pedaggica
basada en teoras y metodologas que normalmente no son aplicables a la
realidad de sus aulas de clase.
En concordancia con lo anterior, podemos decir que cada saln de
clases, estudiante, escuela y comunidad tiene su particularidad propia de su
realidad. Y son estas particularidades a las que el docente adaptara sus
actividades

pedaggicas,

siempre

tratando

de

transformar

aquellas

situaciones propias del mbito educativo, que de algn modo afectan el

proceso de enseanza aprendizaje. Aqu es donde el rol del docente
investigador tiene una gran importancia, ya que el mejor sendero con el que
cuenta el maestro para conocer, indagar, diagnosticar y resolver distintas
problemticas educativas, es mediante el proceso de investigacin.
Sin embargo, el autor Blanco (2006), expresa que la poca participacin
de

los

docentes

en

los

procesos de

investigacin

as

como

el

desconocimiento de lo que es y supone la investigacin educativa se debe a

que existen fallas en el dominio de herramientas necesarias para desarrollar
procesos de bsqueda e indagacin, (p.47-48). De acuerdo con lo anterior el
docente no se ha integrado al quehacer cientfico, porque aun se mantiene la
idea de que las funciones de ste, es slo ensear. Pero actualmente, la

sociedad demanda un maestro investigador con posibilidades de plantear

como aprender, e intervenga entre el estudiante y el saber.
Los docentes han de tener presente la gran importancia que tiene la
necesidad de descubrir e indagar y reconocerse como parte de una sociedad
del conocimiento, la cual va a estar orientada a contribuir e incorporar
elementos transformadores al sistema educativo siempre de acuerdo a las
realidades que viven cada uno de ellos, sobre todo cuando colocan por
primera vez dentro del aula de clase formas de enseanza y cuyos
resultados van a repercutir desde cualquier punto de vista en aportes
significativos.
En relacin a esto Caal (2002) plantea que la idea fundamental es
que el docente se apropie de las investigaciones y que de forma responsable
genere propuestas vlidas que sean objeto de comprobacin por parte de
otros investigadores educativos. (p.118), en concordancia con lo anterior
este autor insiste que es prioridad partir de una reflexin colectiva, donde se
manifieste la importancia que tiene la formacin investigativa de los
docentes, con el fin de poder facilitar la innovacin desde las aulas.
La presente investigacin tiene como propsito dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
Cmo es la perspectiva axiolgica del docente en su rol de
investigador en el aula, en la Unidad Educativa Nacional?
Cules son las caractersticas del docente en su rol de investigador en
el aula?
Qu herramientas investigativas adquiri el docente durante su
formacin profesional?
Qu situaciones axiolgicas se presentan en el docente en su rol de
investigador en el aula, en la Unidad Educativa Nacional Ezequiel Zamora?
Propsitos de la Investigacin

Develar la perspectiva axiolgica del docente en su rol de investigador

en el aula, en la Unidad Educativa Nacional Ezequiel Zamora.
Conocer las caractersticas del docente en su rol de investigador en el
aula.
Interpretar las herramientas investigativas adquiri el docente durante
su formacin profesional.
Develar las situaciones axiolgicas del docente en su rol de
investigador en el aula, en la Unidad Educativa Nacional Ezequiel Zamora.
Justificacin de la Investigacin
Algo que hay que tener presente es que la investigacin se hace con
una actitud creativa y dinmica, para as llegar al trabajo pleno de actitudes
curiosas y dispuestos a re-construir los mensajes, en nombre de la cultura y
de la vida. La investigacin es la accin que seala la naturaleza humana de
los individuos, posibilita la relacin entre la ciencia y la realidad, le da
veracidad a la fantasa, contribuye a la formacin de ciudadanos, fundamenta
la posibilidad de convencer sobre la validez de nuestros argumentos y otras
acciones indispensables en el crecimiento como seres humanos.
El docente-investigador se encuadra entre dos posiciones, en ambas
propuestas el papel del docente en el proceso de investigacin educativa es
ser el protagonista principal, es decir, un ente activo y no pasivo. Esta
posicin activa del docente supone que su prctica no ha de limitarse a la de
ser transmisor de conocimientos ni un mero aplicador de prescripciones
pedaggicas sugeridas por expertos investigadores extraos a procesos de
enseanza aprendizaje reales. Se asume que este debe investigar su propia
realidad y generar conocimientos que le permitan mejorar su prctica
pedaggica. As, docencia e investigacin pedaggica no se asumen como
roles separados que deben cumplir dos personas diferentes, por el contrario
se concluye que ambos roles deben ser asumidos por el docente.

Assael (1996: 46-52) citado por Maestro J (s/f) afirma que: El cambio
de la funcin del profesor y de la organizacin del trabajo docente exige, que
el proceso de innovacin requiere ser asumido a partir de una reflexin
crtica sobre las prcticas pedaggicas institucionalizadas. Es decir, que los
maestros indaguen sobre los problemas pedaggicos que enfrentan en su
praxis diaria, y con la contribucin de teoras pedaggicas, intenten
entenderlos en su complejidad para as obtener nuevos conocimientos que
les permitan abordar dichas dificultades con diferentes estrategias.
En concordancia con lo anterior, la prctica docente ha de ser
teorizada, pero hacerlo implica disear elaboraciones conceptuales a partir
de datos provenientes de situaciones reales, una forma de teorizar la
educacin es cuando los docentes realizan investigaciones dentro de sus
aulas, lo cual involucra una reflexin sistemtica, crtica e inteligentemente
de la prctica. Por lo cual, los profesores investigan su accin pedaggica,
para producir sobre ella un conocimiento profesional y as elaborar teoras
que estn ligadas a las prcticas realizando una prctica terica.
Las teoras construidas tanto por los investigadores profesionales como
por los docentes no deberan prescribir las acciones educativas sino que
tendran que clarificar la realidad para que los actores desde su prctica
logren autorregular su experiencia educativa. Por su parte Briones (2000:
144-145) citado por Maestro J (s/f) afirmaba que: El profesor de aula debe
comprometerse directamente con la investigacin que se refiera a su labor
como educador. Al respecto, pienso que ese compromiso y esa accin
debera ser tomada por parte del docente de la siguiente forma: un profesor
reflexivo; como beneficiario de los resultados de la investigacin educativa;
como investigador individual, es decir, el profesor-investigador, y por ltimo
como participante en equipos de investigacin.

MOMENTO III

VISIN EPISTEMOLGICO Y METODOLGICO

La lnea de investigacin en la cual se basa mi tema, es la

Investigacin en Metodologa de la Investigacin Educativa, la cual se
basa en deliberar sobre nuestras acciones como seres humanos dentro de
un sociedad y el quehacer cientfico en la educacin, siendo esto el resultado
de un proceso investigativo que da respuesta a la unin interna de cienciafilosofa-tica y dando cabida al reconocimiento de la ciencia como una
construccin social relacionada a posturas, intereses y valores inseparables
a los procesos de construccin de la ciencia.
Ante esta inquietud, se considera inevitable terminar la inconsciencia
del mtodo, estar siempre atento ante los procesos cientficos y superar el
analfabetismo metodolgico y la falsa conciencia sobre los procesos del
conocimiento. En opinin de Habermas, se debe tomar conciencia de la tica
en el proceso de investigar y situar el problema de la tica, la ciencia y de la
relacin ciencia-conciencia no como un asunto posterior al proceso, sino
como algo que se debe asumir durante el mismo. Para lograr esto, se nos
exige investigar la investigacin, inquirir en metodologa de la investigacin.
El marco epistemolgico en la investigacin con enfoque cualitativo,
Martnez M. (2009, p. 76) establece la importancia que tiene una
epistemologa de fondo, ya que ella es la que le da sentido a la metodologa
y a las tcnicas que se van a utilizar, as como de las reglas para la
interpretacin.
Primeramente se comenzar con la definicin de paradigma segn
Thomas Kuhn (1981) el cual establece que son relaciones cientficas
universalmente reconocidas y que proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica. De acuerdo con lo anterior, un
paradigma est constituido por los supuestos tericos generales, las leyes y

tcnicas que adoptan los miembros de una determinada comunidad cientfica

para su aplicacin.
En este mismo orden de ideas Miriam Heller (1997), nos dice que es
un modelo o patrn que permiten enfrentar y resolver problemas pero
siempre dentro de los lmites que impone ese paradigma. Por lo tanto, se
puede decir que el paradigma es una postura, una opcin o un modo para
investigar de manera sistemtica, el cual nos permite concretar los
fenmenos que se deben investigar, las metodologas que se van a emplear
y la forma de abordar los resultados obtenidos.
Para llevar a cabo la presente investigacin el marco epistemolgico en
la cual se centra, es el paradigma postpositivista (Fenomenolgico
Hermenutico) con un Enfoque Cualitativo donde se impone un discurso de
cada cabeza es un mundo, por ello este mtodo es ms comprensivo, ya
que puede aplicarse anlisis globales de casos especficos; se precia de
considerar el todo de indeterminado contexto, sin reducirlo al estudio de sus
partes.
En concordancia con lo anterior el enfoque cualitativo recoge
informacin de carcter subjetivo, el abarca los fenmenos, que tienen que
comprenderse o interpretarse, especialmente explicar el sentido que tiene un
fenmeno para quienes lo viven. Aqu la seleccin de los participantes es
intencionada (no aleatoria).
La teora que sustenta la cualitatividad es la fenomenologa siendo est
una parte de la ciencia o de la filosofa que estudia y analiza los fenmenos
relacionados a la conciencia. Segn algunos fenomenlogos como Alfred
Schutz (1899-1959) cada individuo se sita de manera particular en el
mundo; dado que su experiencia es nica. La experiencia personal tiene
relacin con la perspectiva desde la cual el sujeto aprehende la realidad.
En

concordancia

con

lo

anterior,

el

mtodo

Fenomenolgico

Hermenutico, segn Heidegger citado por Echeverra establece slo la

fenomenologa, como mtodo, abre la posibilidad de responder de manera

concreta a la pregunta por el sentido del ser, en lo concerniente a esto l

establece que es a partir del ser en el mundo y del comprender como se
hace frente a un objeto, y esa posibilidad de algo; significa que no se
aprenden temticamente las posibilidades, adems tienen la posibilidad de
desarrollarse, a ese desarrollo se le llama interpretacin.
De acuerdo a lo anterior, la realidad se aprehende desde la experiencia
vivida desde el fenmeno que percibimos con nuestros sentidos desde
nuestra realidad; es decir, que el significado que yo puedo darle a un hecho
no va a ser la misma que la de otra persona que est en esa misma realidad.
Para el autor Husserl:
No hay teora concebida capaz de hacernos errar respecto al principio
de todos los principios: que toda intuicin en que se da algo
originariamente es un fundamento de derecho del conocimiento; que
todo lo que se nos brinda originariamente (por decirlo as, en su
realidad corprea) en la intuicin, hay que tomarlo simplemente como
se da, pero tambin slo dentro de los lmites en que se da. (Ideas, 24).
Por tanto, este autor supona que se deba concebir una teora del
conocimiento puramente conceptual, es decir, sin utilizar ni uno de los
conocimientos ya existentes. De este pensar surge el epoj, que no es otra
cosa que la suspensin del juicio. Para lograr el estudio de las vivencias
primero debemos cambiar nuestro modo comn de vivirlas.
Por consiguiente Husserl describe lo anterior como un inmediato e
inocente apuntar a la conciencia del mundo y de sus objetos; el epoj
fenomenolgica tiene como principio que nuestra atencin este dada a los
objetos y al modo de darse esos objetos, o sea, a los fenmenos en sentido
fenomenolgico.
El tipo de investigacin es interpretativa (hermenutica), ya que existen
infinidad de realidades construidas por autores en su relacin con la realidad
social en la cual viven; debido a ello, no hay una sola verdad, sino que la

misma surge como una disposicin de los diferentes significados que las
personas le dan a las situaciones con las cuales se encuentran.
El marco epistemolgico en la investigacin con enfoque cualitativo,
Martnez M. (2009, p. 76) establece la importancia que tiene una
epistemologa de fondo, ya que ella es la que le da sentido a la metodologa
y a las tcnicas que se van a utilizar, as como de las reglas para la
interpretacin.
Primeramente se comenzar con la definicin de paradigma segn
Thomas Kuhn (1981) el cual establece que son relaciones cientficas
universalmente reconocidas y que proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica. De acuerdo con lo anterior, un
paradigma est constituido por los supuestos tericos generales, las leyes y
tcnicas que adoptan los miembros de una determinada comunidad cientfica
para su aplicacin.
En este mismo orden de ideas Miriam Heller (1997), nos dice que es
un modelo o patrn que permiten enfrentar y resolver problemas pero
siempre dentro de los lmites que impone ese paradigma. Por lo tanto, se
puede decir que el paradigma es una postura, una opcin o un modo para
investigar de manera sistemtica, el cual nos permite concretar los
fenmenos que se deben investigar, las metodologas que se van a emplear
y la forma de abordar los resultados obtenidos.

Escenario de Estudio

Unidad Educativa Nacional Ezequiel Zamora, ubicada en el sector

Salamanca de la poblacin de Ca, Municipio Autnomo Rafael Urdaneta,
del Estado Bolivariano de Miranda. En la institucin objeto de estudio la
tipologa es pblico, nacional y urbano, atendiendo los niveles de Educacin
Media General y Diversificada Profesional.

La misma fue fundada el 01 de octubre de 1974, con el nombre de

Creacin Ca; iniciando las clases el 04 de noviembre. Siendo el profesor
Jess Mara Rangel, su primer director.

Descripcin del Escenario

La institucin cuenta en la direccin con la profesora especialista

Zenaida Rodrguez, un Consejo Superior Directivo conformado por la
subdirectora acadmica especialista Yaisuri Curvelo y la subdirectora
administrativa especialista Antonieta Angileri; un Consejo Tcnico asesor
conformado por todos los coordinadores y un Consejo Tcnico de docentes
integrado por todos los docentes, coordinadores y personal administrativo.
La

subdirectora acadmica

tiene bajo su

responsabilidad:

los

coordinadores de reas, el Departamento de Evaluacin a cargo de la

especialista Denise Vsquez; el Departamento de Control de Estudio a cargo
de la especialista Nadia Palacios; y el Centro Educativo Bolivariano de
Informtica y Telemtica (CEBIT) instructora profesora Mara Perna.
La subdirectora administrativa tiene bajo su responsabilidad: a la
supervisora del personal subalterno profesora Liliana Madriz; al personal
administrativo; a la bibliotecaria profesora Elizabeth Ugueto, al personal
docente; a las seccionales; y los estudiantes.

Misin
Propiciar

mediante

la

planificacin,

organizacin,

ejecucin

evaluacin de estrategias interactivas, la excelencia educativa que se

requieren en las aulas de clases en este plantel, as como la reafirmacin de
valores ticos-morales indispensables para el desarrollo integral del nuevo
republicano que demanda la sociedad actual.

Visin
Contribuir en la formacin de un ciudadano integral, proactivo y
solidario. Comprometido social y moralmente con la institucin y su
comunidad para el aporte de soluciones o mejoras del espacio que lo rodea,
utilizando estrategias adecuadas para tal fin y a su vez, adquiera las
competencias y habilidades ptimas para ingresar a las instituciones de nivel
superior y llevar en alto los ideales de Bolvar y Zamora.

Tcnicas y Medios de aprehensin de la Informacin

El autor Ruiz Olabuenaga (1996), establece que:

La entrevista nace de una ignorancia consciente por parte del
entrevistador quien, lejos de suponer que conoce, a travs de su
comportamiento exterior, el sentido que los individuos dan a sus actos,
se compromete a preguntrselo a los interesados, de tal modo que
stos puedan expresarlo en sus propios trminos y con la suficiente
profundidad para captar toda la riqueza de su significado (pag. 171)
De acuerdo con lo anterior la entrevista en profundidad es la que se
realiza entre un entrevistador/a y un informante, el cual tiene por objetivo el
de obtener informacin sobre la vida, o sobre un tema, proceso o experiencia
concreta de una persona. A travs de ella se quiere conocer lo que es
importante y significativo para el entrevistado/a; llegar a comprender como
ve, clasifica e interpreta su mundo o algn mbito o tema que interesa para
la investigacin.