Biología II

Biologa II
Cuadernillo de actividades de aprendizaje

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA
Con ms educacin sembramos la semilla de un Mxico seguro para ti y tu familia
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del
Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela,
contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
Como parte de la formacin bsica te presentamos el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la asignatura
de Biologa II, que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Experimentales; esta ltima tiene como finalidad
desarrollar competencias que te permitan dar solucin a situaciones acadmicas o de tu vida cotidiana relacionadas
con el campo de estudio de las ciencias naturales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y
profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales,
por ello, la materia de Biologa mantiene una relacin transversal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el
trabajo interdisciplinario, con:
Qumica y Fsica, materias del componente de formacin bsica, a partir de las cuales se construyen y fundamentan los
procesos biolgicos, la primera estableciendo los principios moleculares de los seres vivos y la segunda interpretando
los fenmenos fsicos que los seres vivos presentan. Con ambas materias se comparte la metodologa caracterstica
de las ciencias experimentales, en las cuales es indispensable la aplicacin del mtodo cientfico para la obtencin
del conocimiento.
tica y Valores, Informtica, Lengua Adicional al Espaol, Taller de Lectura y Redaccin, Historia y Matemticas, son
materias que permiten lograr el desarrollo de las competencias relacionadas para Biologa II, ya sea aplicando sus
aprendizajes para la bsqueda de informacin, en su interpretacin, o bien al expresar verbal o de forma escrita sus
ideas, fortaleciendo los principios bioticos y sociales que permitan una convivencia de respeto y colaboracin, a la
vez que se utilizan las Tecnologas de la Comunicacin para facilitar la comunicacin.
Ecologa y Medio Ambiente, Ciencias de la Salud y Temas Selectos de Biologa, dentro del currculo, retoman
los aprendizajes desarrollados en Biologa II para continuar avanzando en la comprensin de los procesos
inherentes a los organismos y sus relaciones con el medio ambiente, teniendo como principal objetivo
preservar la salud.
Las asignaturas del componente de formacin profesional Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico,
Higiene y Salud Comunitaria, Puericultura, todas ellas dentro del campo del cuidado de la salud, requieren en
gran medida de las competencias adquiridas en la asignatura de Biologa II.
En el Bloque I identificars dos tipos de reproduccin celular: sexual y asexual, as como la funcin e importancia
de la meiosis y la mitosis como mecanismos de divisin celular.
En el Bloque II describirs los principios fundamentales de la herencia tomando como modelo las Leyes de
Mendel, asimismo aprenders cmo las variaciones a este proceso pueden ocasionar problemas de salud.
En el Bloque III aprenders sobre las principales aportaciones de la Biotecnologa, desde la antigedad hasta
nuestros das, y podrs valorar los beneficios que brinda al bienestar del ser humano, as como los problemas
que puede generar su uso indiscriminado.
En el Bloque IV describirs las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin
natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta, as como las principales causas de
la variabilidad gentica y del cambio evolutivo.
En el Bloque V reconocers los principales sistemas constituyentes del ser humano, sus estructuras, funciones
e interrelaciones, teniendo como objetivo que dicho aprendizaje contribuya al cuidado de ti mismo (a).
En el Bloque VI reconocers las principales caractersticas de las plantas, as como sus estructuras fundamentales,
y las valorars como organismos indispensables para la existencia de la vida en el planeta.
Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de
evaluacin y recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo
del curso.

A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Potafolios de evidencia
Ideas o sugerencias
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos
del estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se describen las actividades de aprendizaje para desarrollar las
competencias sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por
aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en
equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes
fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te
permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal para
complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales
sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernillos de Actividades de
Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Biologa II, para lo cual te deseamos:
Mucho xito !
ndice
Bloque I
Identificas los tipos de reproduccin celular y de los organismos, y su

relacin con el avance cientfico

Bloque II
13
Reconoces y aplicas los principios de la herencia
Bloque III
18
Valoras las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa
Bloque IV
25
Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas con la

biodiversidad de las especies
Bloque V
31
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos

y los comparas con otros organismos del reino animal
Bloque VI
Reconoces a las plantas como organismos complejos de gran
importancia para los seres vivos
40
Que voy a aprender ?
Bloque I
Identificas los tipos de reproduccin celular y de los
organismos, y su relacin con el avance cientfico
DESEMPEOS
Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se
perpetan los seres vivos.
Identifica la reproduccin celular asexual como la base para la conservacin de las
caractersticas del organismo, y a la reproduccin celular sexual como la base para la
conjugacin de las caractersticas de la especie.
Identifica las etapas del ciclo celular y considera las implicaciones de las desviaciones
que este proceso puede presentar, como es el caso del cncer.
Reconoce los avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida.
Cuando se trata de la divisin celular, las clulas cancerosas rompen casi todas las reglas!
Las clulas cancerosas se pueden replicar sin las seales externas apropiadas. Esto es anlogo a un carro corriendo sin
haber sido acelerado. Un ejemplo sera el crecimiento de una clula del cncer de la mama sin la necesidad del
estrgeno, un factor de crecimiento normal. Algunas clulas del cncer de la mama pierden la habilidad de responder
al estrgeno al quitar la expresin del receptor de estrgeno en la clula. Estas clulas pueden seguir creciendo sin
la necesidad de las seales de crecimiento externas.
BLOQUE UNO
Las clulas cancerosas no demuestran inhibicin por contacto. Mientras la mayora de las clulas pueden sentir si estn
siendo apiadas por las clulas vecinas, las clulas cancerosas ya no responden a esta seal de alto. El crecimiento
continuo resulta en el amontonamiento de las clulas y la formacin de una masa de tumor.
Las clulas cancerosas pueden dividirse sin recibir la seal de adelante. Mientras que las clulas normales paran de dividirse
en la presencia de dao gentico (al ADN), las clulas cancerosas continan dividindose. Los resultados de esto son
clulas hijas que contienen ADN anormal o hasta nmeros anormales de cromosomas. Estas clulas mutantes son
todava ms anormales que sus clulas madre. De esta manera, las clulas cancerosas pueden evolucionar a volverse
progresivamente ms anormales.
La divisin continua de clulas lleva a la formacin de tumores. La inestabilidad gentica que resulta de la divisin
aberrante contribuye a la resistencia a frmacos observada en varios cnceres. Las mutaciones en genes especficos
pueden alterar el comportamiento de las clulas de una manera que resulta en un mayor crecimiento o desarrollo
del tumor.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CI8JR6-r4lkJ:www.cancerquest.org/index.cfm%3Fpage%3D262%26lang%3Dspanish+divisi%C3
%B3n+celular+cancer&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=mx (ltima revisin: 19/09/2011)
Como ves, podemos observar en la vida diaria el tpico de la reproduccin celular, en este ejemplo, en una enfermedad
tan letal como es el cncer. Las clulas normales siguen pautas que es necesario que aprendas para as dar cuenta, a
cierto nivel, de los procesos anormales de crecimiento como el cncer.
Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de la asignatura de Biologa
II, en el que podrs identificar los tipos de reproduccin celular, as como las etapas del ciclo celular, para finalmente
comprender los avances tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida, al estudiar el comportamiento
celular.
Desarrollando competencias
Para comenzar este primer bloque, solicitamos que organicen una plenaria para rescatar los
conocimientos previos sobre: estructura y funcin del ADN, tipos de reproduccin en los
organismos, ciclo celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes
en el ciclo celular (ejemplo: cncer, mutaciones, entre otros). La evaluacin de la participacin
se llevar a cabo mediante una gua de observacin.
A continuacin debern reunirse en parejas mixtas para investigar sobre los
tpicos tratados durante la plenaria, y con esa informacin, debern elaborar
un organizador grfico. Intercambien con otra pareja su trabajo y evalenlo con
una lista de cotejo.
Ahora formen equipos heterogneos para llevar a cabo una investigacin
documental sobre avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la
calidad de vida y sus repercusiones en la sociedad, as como sus implicaciones
en su contexto (su comunidad, pas, o el mundo). Para evaluar el documento,
utilicen una lista de cotejo.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.
En la siguiente actividad, ser necesario que ser renan nuevamente en equipos para que discutan sobre la
importancia del ciclo celular en los diferentes procesos de los seres vivos: crecimiento, renovacin y reparacin.
Pueden consultar el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related
Al finalizar, debern realizar un reporte con las conclusiones y compartir con el
grupo estas ltimas. Debern evaluar la participacin con una lista de cotejo.
Con el fin de que reconozcan la importancia del ciclo celular para la preservacin
de la vida a travs del tiempo, as como los mecanismos de fecundacin para
lograrlo; solicitamos que por parejas mixtas busquen informacin al respecto y
elaboren un organizador grfico en el que clasifiquen los tipos de reproduccin
en los organismos. Utilicen una lista de cotejo para evaluar su trabajo.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
BLOQUE UNO
Ahora, de manera individual, debers investigar sobre las etapas de la mitosis:
profase, metafase, anafase, telofase y citoquinesis; y con la informacin
recabada, elabora un diagrama en el que las representes. Comenten en plenaria
sus hallazgos y evalen los niveles de aprendizaje con una rbrica (debern
elaborarla entre todos).
Pide a tu profesor que proponga una actividad experimental (o todo el grupo

busque en diversas fuentes una), en donde puedan observar la mitosis en
clulas vegetales o animales que se encuentren en divisin. Formen equipos
para trabajar y posteriormente, redacten un reporte con sus hallazgos. Para
evaluar la participacin, utilicen una gua de observacin.
Formen equipos mixtos para realizar una investigacin sobre el tpico

de reproduccin asexual, el proceso de la meiosis, haciendo nfasis en las
principales diferencias con la reproduccin sexual y el proceso de mitosis: tipo
de reproduccin, nmero de etapas, variabilidad o invariabilidad gentica,
ejemplos de organismos en donde se llevan a cabo. Con la informacin recabada,
elaboren un cuadro comparativo, estableciendo las diferencias entre los dos
procesos de reproduccin de los organismos. Utilicen una lista de cotejo para
autoevaluar el organizador.
Nuevamente renanse en equipos heterogneos para que recaben informacin

sobre el proceso de la meiosis en sus variantes gametognesis y espermatognesis;
con ello debern elaborar un comic o cartel y mostrarlo ante el grupo. Debern
elaborar entre todos la rbrica para evaluar el trabajo realizado y la exposicin.
Como ltima actividad de esta seccin, solicitamos que formen equipos para
que elaboren un organizador grfico en el que se integren los puntos relevantes
que sustentan los tipos de reproduccin celular y de los organismos, as como
los avances y las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en su comunidad,
estado o pas (incluir el impacto social). Evalen los desempeos utilizando una
gua de observacin.
10

Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:
Fuentes de informacin
BSICA:
Audesirk, T. et al. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Curtis, H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Miller, K., Levine, J. (2004). Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall.
Starr, C. (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGAGE.
Solomon, E. (2001). Biologa. Mxico: Mc. Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Gama, M. (2010). Biologa II Competencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: Pearson Educacin.
Mndez, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques.
Vzquez, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria.
Mxico: Bookmark.
Velzquez, M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST.
Magaa, H., et. al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.imss.gob.mx/salud/Cancer/quescancer.htm(ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.preparatoriaabierta.com.mx/biologia-2/biologia-2e.php (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.invsalud.udg.mx/cromosomas.html(ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap03/03_02_01.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/meiosis/meiosis.html (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.infocancer.org.mx/ (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.ucm.es/info/genetica/AVG/practicas/MYM/MymP.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Funcseres/contenido4.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.facmed.unam.mx/deptos/embrio/Archivos/Docencia/BLOQUE_I_10/Meiosis.pdf (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.imss.gob.mx/salud/Cancer/tipos/index.htm(ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.bionetonline.org/castellano/content/sc_cont5.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.cienciaybiologia.com/botanica/generalidades/reproduccion.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.nietoeditores.com.mx/download/reproduccion/abril-junio2009/Reproduccion%202.4%20FISIOLOGIA.pdf(ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.ibt.unam.mx/computo/pdfs/libro_25_aniv/capitulo_07.pdf (ltima revisin: 8/11/2011)
11
BLOQUE UNO
Qu he aprendido?
Continuaremos con otra actividad en esta seccin.
Formen equipos para que acudan al centro de salud de su comunidad o regin y entrevisten al
personal que labora en este sitio, con el fin de obtener informacin sobre los recursos con los que
cuentan (cientficos, tecnolgicos y humanos) para detectar diversas enfermedades. Con base
en sus hallazgos, debern organizar, en el lugar donde viven, una campaa donde promuevan la
importancia de acudir frecuentemente con el mdico para prevenir y detectar oportunamente
padecimientos.
Cada equipo deber realizar una bitcora (intgrenla en el portafolios de evidencias) y al finalizar
la actividad, comentar en plenaria el trabajo desarrollado. Retroalimenten.
Quiero aprender ms
Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.curtisbiologia.com/node/101(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.unad.edu.co/curso_biologia/divcelular.htm(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.conacyt.mx/comunicacion/Revista/EdicionesAnteriores/img/Revista%20CyD%202005/CyD184jun2005.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/224/Articulos/Cancer_CelulasTroncales.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.izt.uam.mx/contactos/n65ne/celula.pdf(ltima revisin: 8/11/2011)
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Bloque II
Reconoces y aplicas los principios de la herencia
DESEMPEOS
Aplica el concepto de ADN, gen y cromosoma para establecer la relacin entre los genes y las
caractersticas de los individuos.
Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin,
independiente de los caracteres hereditarios.
Reconoce las anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia,
albinismo.
Reconoce agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin.
Describe las leyes que rigen la herencia de las caractersticas biolgicas de los seres vivos.
Diferencia las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos.
Reconoce que las mutaciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una
poblacin.
La Ciencia Bsica
Muchas aplicaciones de tecnologa gentica humana son benignas y poseen gran potencial para tratar enfermedades
y aliviar el sufrimiento. Otras aplicaciones abren las puertas a un futuro humano ms horroroso que en nuestras
peores pesadillas. Necesitamos distinguir entre ellas, apoyar las anteriores y oponernos a las ltimas.
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BLOQUE DOS
Las dos tecnologas que ms nos conciernen son la clonacin humana y la modificacin gentica hereditaria.
La Clonacin es la creacin de un duplicado gentico de un organismo existente. La clonacin humana comienza
por crear un embrin humano que lleva los mismos juegos de genes que la persona existente. Si este embrin es
utilizado para investigacin - digamos, para generar algn tipo de clulas madres -, el proceso es llamado clonacin
de investigacin. En cambio, si el embrin es implantado en el tero de una mujer y es llevado a trmino para
producir un nio o nia, el proceso es llamado entonces clonacin reproductiva.
La modificacin gentica significa cambiar los genes en una clula viva. Hay dos tipos de modificacin gentica:
modificacin gentica no hereditaria y modificacin gentica hereditaria. La modificacin gentica no hereditaria
cambia los genes en las clulas que no son el vulo ni las clulas del esperma. Si una enfermedad del pulmn es
causada por clulas genticas del pulmn que estuvieran defectuosas, podra ser posible tratar esta enfermedad
modificando los genes en esas clulas pulmonares. Dichos cambios no son transmitidos a los nios futuros. Las
aplicaciones de esta clase se encuentran en proceso clnico y, generalmente son consideradas socialmente aceptables.
Las modificaciones genticas hereditarias (IGM, por sus siglas en ingls) cambian los genes en los vulos, el esperma
o en los embriones muy temprano. Estos cambios no slo afectan al nio (a) que nacer inmediatamente, sino
que son transmitidos a los descendientes del nio (a) tambin, de manera perpetua. Esta aplicacin es lejos la
que ms consecuencias trae, ya que abre la puerta a la reconfiguracin de la especie humana. Mucha gente asume
que la modificacin gentica hereditaria es necesaria para permitir a las parejas evitar transmitir enfermedades
genticas. Esto no es as. Medios ms directos existen ya para lograr esta misma meta, en casi todos los casos,
salvo muy pocas excepciones. En la tcnica conocida como diagnstico preimplantatorio, las parejas con riesgo de
transmitir una enfermedad gentica usan fertilizacin in-vitro para concebir algunos cigotos, despus de lo cual, los
que se encuentren libres del gen daino son implantados y llevados a trmino. No se requiere modificar los genes.
Aunque el diagnstico preimplantatorio puede ser mal utilizado para tratamientos que no involucran enfermedades
y necesitara ser regulada, es de hecho menos daina que la modificacin gentica hereditaria. Opciones tales como
la adopcin y la donacin de vulos, espermas y embriones tambin estn disponibles. La modificacin es necesaria
slo si una pareja quiere mejorar a un nio con genes que ninguno de los dos tiene.
http://www.geneticsandsociety.org/article.php?id=436 (ltima revisin: 19/10/11)
En los ltimos aos el tpico de la Clonacin ha estado presente en los medios de comunicacin, ya que los puntos
de vista de los cientficos y de los religiosos son casi diametrales. La postura de los cientficos se relaciona, en
general, con mejorar la calidad de vida de las personas que sufren de alguna enfermedad o condicin donde la
medicina comn no tiene ningn efecto, mientras del lado eclesistico se discute si la creacin de vida es algo que
les competa a los cientficos, o si es exclusivo de Dios. Sin duda, estas discusiones seguirn durante algunos aos y
es necesario que puedas entenderlas y hasta participar en ellas. En este bloque aprenders las leyes de la herencia y
podrs compartir puntos de vista con tus compaeros y compaeras sobre los efectos de las mutaciones.
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Para iniciar las actividades de este segundo bloque, solicitamos que organicen una plenaria sobre
los conceptos de ADN, gen y cromosoma. Para evaluar la participacin, empleen un registro
anecdtico.
Ahora, solicita a tu profesor que explique la relacin entre ADN, gen y cromosoma,
as como la relacin entre estos y las caractersticas de los individuos (o tambin
busquen por parejas esta informacin). Al finalizar, elaboren un organizador
grfico. Intercambien con otra pareja y empleen una lista de cotejo para evaluar
el organizador.
Posteriormente, y con la misma pareja, lleven a cabo una investigacin
documental acerca de las aportaciones de Mendel en el campo de la gentica.
Con la informacin obtenida, redacten un resumen (deber contener diversos
ejemplos y su relacin con las caractersticas hereditarias en los seres vivos) y
compartirlo con el grupo. Para evaluar el resumen, utilicen una lista de cotejo.
Debers trabajar de forma individual con el fin de que elabores un glosario con trminos
relacionados con gentica: fenotipo, genotipo, homocigoto, heterocigoto, dominante, recesivo,
alelo, locus, variaciones genticas y variaciones cromosmicas, dominancia incompleta,
codominancia, alelos mltiples. Para evaluar este trabajo, ser necesario que entre todo el grupo
elaboren una rbrica.
Investiga sobre las caractersticas de las variaciones genticas y las contenidas en los cromosomas,
para que discutan en plenaria esta informacin. Utilicen un registro anecdtico para evaluar la
participacin.
Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los dems, recordando que es
importante mencionar los aspectos positivos y de mejora, escuchar y esperar tu
turno para hablar y respetar las opiniones.
Elaboren en parejas un resumen, resaltando los conceptos de dominancia
incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas
caractersticas hereditarias en los seres vivos. Para evaluar este documento,
intercambien con otra pareja y empleen una lista de cotejo.
Nuevamente por parejas, busquen y resuelvan ejercicios tipo para comprender la
ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de los caracteres
hereditarios, pueden utilizar el cuadro de Punnett en la resolucin de ejercicios
tipo. Presenten al grupo los resultados con la interpretacin correspondiente y
elaboren entre todos, una lista de cotejo para evaluar los ejercicios.
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BLOQUE DOS
Por equipos, elaboren un organizador grfico en el cual incluyan informacin sobre
la teora cromosmica de Sutton y Morgan, presenten al grupo la importancia de
sta, y empleen una gua de observacin para evaluar la participacin.
Por equipos mixtos, elaboren un trptico, cartel o comic donde establezcan la relacin entre las
mutaciones y los cambios que ha presentado el ser humano; reflexionando crticamente sobre
las ventajas y desventajas de las mutaciones genticas en los seres vivos. Incluyan, asimismo, la
generacin de mutaciones ocasionadas por la accin de agentes fsicos y qumicos de uso cotidiano.
Para evaluar el trabajo realizado, utilicen una lista de cotejo.
A continuacin y con el mismo equipo de trabajo, realicen una investigacin
sobre las alteraciones genticas que se presentan en el ser humano (gnicas,
aneuploidias, poliploidias). Al finalizar, expongan ante el grupo la informacin
recabada y evalen esta presentacin con una rbrica.
Finalmente, debern reunirse en equipos mixtos para realizar una representacin teatral, referente
a los trminos abordados en este bloque: ADN, gen, herencia, caractersticas genticas, dominancia
incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias,
mutaciones, alteraciones genticas, padecimientos en la alteracin de los cromosomas; y ser
necesario que los relacionen con el contexto en el que viven. Presenten ante el grupo y elaboren
una rbrica para evaluar la obra.
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:
Fuentes de informacin
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Mxico: Bookmark.
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ELECTRNICA:
http://www.unad.edu.co/curso_biologia/leyesherencia.html (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.rush.edu/spanish/speds/genetics/happen.html (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.fis.unam.mx/~max/Spanish/gaceta%20biomedicas.pdf (ltima revisin: 8/11/2011)
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_3.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.izt.uam.mx/cosmosecm/GENOMICA.html(ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.cecyt6.ipn.mx/academia/BASICAS/BIOLOGIA/teoria_cromosomica.htm (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.rush.edu/spanish/speds/genetics/typechrom.html (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.actionbioscience.org/esp/genomica/dougherty.html (ltima revisin: 8/11/2011)
http://www.rush.edu/spanish/speds/genetics/mitochon.html (ltima revisin: 8/11/2011)
Qu he aprendido?
Debern formar equipos mixtos, para que en esta ocasin elaboren una maqueta
del ADN y ARN, posteriormente debern realizar una breve exposicin en la que
expliquen cmo se lleva a cabo la reproduccin del ADN, cundo interviene el
ARN y en qu momento pueden ocurrir las alteraciones genticas. Evalen la
maqueta con una lista de cotejo y la presentacin con una rbrica.
Quiero aprender ms
http://www.invsalud.udg.mx/cromosomas.html(ltima revisin: 9/09/2011)
http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/genmen/Gen%E9ticaMendeliana.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.ejournal.unam.mx/cns/espno02/CNSE0204.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/Ligamiento/Ligamiento.htm(ltima revisin: 9/09/2011)
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Qu voy a aprender?
Bloque III
VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES DE LA BIOTECNOLOGA
DESEMPEOS
Reconoce las aportaciones de la biotecnologa desde la antigedad hasta la poca
moderna, destacando sus aplicaciones e influencia en la sociedad.
Explica la utilidad de la ingeniera gentica en el desarrollo de la biotecnologa
moderna.
Reconoce las implicaciones de la manipulacin gentica.
Valora el uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que busca el bienestar
del ser humano.
La biotecnologa es una actividad que usa el conocimiento de varias disciplinas para estudiar y modificar los sistemas
biolgicos. La biotecnologa busca hacer uso responsable y sustentable de la biodiversidad, mediante el desarrollo
de tecnologa eficaz, limpia y competitiva para facilitar la solucin de problemas importantes en los sectores de la
salud, agropecuario, industrial y medio ambiente (Bolivar et al 2002, Bolivar en al 2004).
http://www.ibt.unam.mx/computo/pdfs/por_un_uso_responsable_ogms.pdf (ltima revisin: 19/10/11)
18

Sin embargo, la produccin de productos con estas caractersticas no han sido bien recibidos en la sociedad, a
continuacin te presentamos un resumen de uno de los documentos emitidos por la OMS en relacin a la discusin
internacional de estos tpicos.
20 PREGUNTAS SOBRE LOS ALIMENTOS GENTICAMENTE MODIFICADOS (GM)
Estas preguntas y respuestas han sido preparadas por la OMS en respuesta a preguntas y
preocupaciones de una cantidad de Gobiernos de Estados Miembro de la OMS con respecto a la
naturaleza y la inocuidad de los alimentos genticamente Modificados.
P1. Qu son los organismos genticamente modificados (OGM) y los alimentos GM?
Los organismos genticamente modificados (OGM) pueden definirse como organismos en
los cuales el material gentico (ADN) ha sido alterado de un modo artificial. La tecnologa
generalmente se denomina biotecnologa moderna o tecnologa gentica, en ocasiones
tambin tecnologa de ADN recombinante o ingeniera gentica. sta permite transferir genes
seleccionados individuales de un organismo a otro, tambin entre especies no relacionadas.
Dichos mtodos se utilizan para crear vegetales GM que luego se utilizan para desarrollar
cultivos de alimentos GM.
P2. Por qu se producen alimentos GM?
Los alimentos GM se desarrollan y comercializan- porque se percibe cierta ventaja tanto para
los productores como para los consumidores de estos alimentos. Esto tiene como objetivo
traducirse en un producto con un menor precio, mayores beneficios (en trminos de durabilidad
o valor nutricional) o ambos.
P3. Se evalan los alimentos GM en forma diferente de los alimentos tradicionales?
En general, los consumidores consideran que los alimentos tradicionales (que usualmente se han
consumido por miles de aos) son inocuos. Por lo general, no se realizan evaluaciones similares
para los alimentos tradicionales. Por lo tanto, hay una diferencia significativa en el proceso de
evaluacin antes de la comercializacin para estos dos grupos de alimentos. Uno de los objetivos
del Programa de Inocuidad Alimentaria de la OMS es colaborar con las autoridades nacionales
en la identificacin de los alimentos que deben someterse a evaluaciones de riesgos, incluyendo
alimentos GM, y recomendar las evaluaciones correctas.
P4. Cmo se determinan los riesgos potenciales para la salud humana?
La evaluacin de inocuidad de los alimentos GM generalmente investiga: (a) los efectos directos
sobre la salud (toxicidad), (b) las tendencias a provocar una reaccin alrgica (alergenicidad);
(c) los componentes especficos con sospecha de tener propiedades nutricionales o txicas;
(d) la estabilidad del gen insertado; (e) los efectos nutricionales asociados con la modificacin
gentica; y (f) cualquier efecto no deseado que podra producirse por la insercin gentica.
P5. Cules son los principales temas de preocupacin para la salud humana?
Si bien las discusiones tericas han abarcado una amplia gama de aspectos, los tres temas
principales debatidos son las tendencias a provocar una reaccin alrgica (alergenicidad), la
transferencia de genes y el cruzamiento lejano (outcrossing).
19
BLOQUE TRES
P6. Cmo se realiza una evaluacin de riesgos para el medio ambiente?
Las evaluaciones de riesgos del medio ambiente abarcan tanto los OGM involucrados como
el potencial medio ambiente receptor. El proceso de evaluacin incluye una evaluacin de las
caractersticas del OGM y sus efectos y estabilidad en el medio ambiente, combinado con las
caractersticas ecolgicas del medio ambiente en el cual tendr lugar la introduccin.
P7. Cules son los temas de preocupacin en cuanto al medio ambiente?
Los temas de preocupacin incluyen: la capacidad de los OGM para dispersarse e introducir
potencialmente los genes de ingeniera gentica dentro de poblaciones silvestres; la persistencia
del gen una vez que el OGM ha sido cosechado.
P8. Son inocuos los alimentos GM?
Los diferentes organismos GM incluyen genes diferentes insertados en formas diferentes. Esto
significa que cada alimento GM y su inocuidad deben ser evaluados individualmente, y que no
es posible hacer afirmaciones generales sobre la inocuidad de todos los alimentos GM.
P9. Cmo se reglamentan los alimentos GM a nivel nacional?
La forma en que los pases han reglamentado los alimentos GM es variada. En algunos pases,
los alimentos GM no estn reglamentados todava. Los pases que cuentan con legislacin, se
concentran principalmente en evaluaciones de riesgos para la salud de los consumidores.
P10. Qu tipos de alimentos GM se encuentran en el mercado internacional?
Todos los cultivos GM disponibles en el mercado internacional en la actualidad han sido diseados
usando una de tres caractersticas bsicas: resistencia al dao causado por insectos, resistencia
a las infecciones virales; y tolerancia a ciertos herbicidas. Todos los genes usados para modificar
cultivos provienen de microorganismos.
20

P11. Qu ocurre cuando se comercializan internacionalmente alimentos GM?
No hay en la actualidad sistemas reglamentarios internacionales especficos. El Codex est
desarrollando principios para el anlisis de riesgos para la salud humana de los alimentos GM. La
premisa de estos principios dicta una evaluacin previa a la comercializacin, realizada en forma
individual y que incluya una evaluacin tanto de los efectos directos (del gen insertado) como
de los efectos no deseados (que pueden surgir como consecuencia de la insercin del nuevo gen).
P12. Han pasado una evaluacin de riesgos los productos GM en el mercado internacional?
Todos los productos GM actualmente en el mercado internacional han pasado las evaluaciones
de riesgos desarrolladas por las autoridades nacionales. Estas evaluaciones diferentes por lo
general siguen los mismos principios bsicos, incluyendo una evaluacin del riesgo para el medio
ambiente y la salud humana.
P13. Por qu hubo preocupacin entre algunos polticos, grupos de inters y consumidores,
especialmente en Europa, sobre los alimentos GM?
Desde la primera introduccin en el mercado a mediados de los 90 de un alimento GM importante
(sojas resistentes a herbicidas), hubo cada vez ms preocupacin sobre dichos alimentos entre
polticos, activistas y consumidores, especialmente en Europa. Hay muchos factores involucrados.
A fines de los 80, principios de los 90, los resultados de dcadas de investigacin molecular
alcanzaron dominio pblico. Hasta ese momento, los consumidores por lo general no estaban
muy informados del potencial de esta investigacin.
P14. De qu forma ha afectado esta preocupacin a la comercializacin de alimentos GM en la
Unin Europea?
En la UE, el etiquetado es obligatorio para los productos derivados de la biotecnologa moderna
o productos que contengan organismos GM.
P15. Cul es el estado del debate pblico sobre alimentos GM en otras regiones del mundo?
Es posible que este debate contine, probablemente en el contexto ms amplio de otros usos
de la biotecnologa (por ejemplo, en medicina humana) y sus consecuencias para las sociedades
humanas. A pesar de que los temas que se estn debatiendo son por lo general muy similares
(costos y beneficios, temas de inocuidad), el resultado del debate difiere de pas en pas.
P16. Hay una relacin entre la reaccin de la gente y las diferentes actitudes hacia los alimentos
en diversas regiones del mundo?
Dependiendo de la regin del mundo, las personas con frecuencia tienen actitudes diferentes
hacia los alimentos. Adems del valor nutricional, los alimentos frecuentemente tienen
connotaciones sociales e histricas, y en algunos casos pueden tener importancia religiosa.
La modificacin tecnolgica de los alimentos y la produccin alimentaria puede provocar una
respuesta negativa entre los consumidores, especialmente en ausencia de buena comunicacin
sobre los esfuerzos de evaluacin de riesgos y las evaluaciones de costo-beneficio.
21
BLOQUE TRES
P17. Hay implicaciones para los derechos de los agricultores a ser dueos de sus cultivos?
S, es probable que los derechos de propiedad intelectual sean un elemento de debate sobre
alimentos GM con un impacto sobre los derechos de los agricultores. Se han discutido los
derechos de propiedad intelectual (IPR, siglas en ingls), especialmente las obligaciones de
patentamiento del Acuerdo TRIPS (un acuerdo de la Organizacin Mundial de Comercio sobre los
aspectos de los derechos de propiedad intelectual relacionados con el comercio) a la luz de sus
consecuencias sobre la mayor disponibilidad de una diversidad de cultivos.
P18. Por qu estn preocupados ciertos grupos por la creciente influencia de la industria qumica
en la agricultura?
Grupos de agricultores temen que como resultado del inters de la industria qumica en los
mercados de semillas, la gama de variedades utilizada por los agricultores pueda reducirse
principalmente a cultivos GM. Esto impactara en la canasta de alimentos de una sociedad, as
como en la proteccin de cultivos a largo plazo (por ejemplo, con el desarrollo de resistencia
contra plagas de insectos y tolerancia a ciertos herbicidas). El uso exclusivo de cultivos GM
resistentes a herbicidas tambin hara al agricultor dependiente de estas sustancias qumicas.
Estos grupos temen una posicin dominante de la industria qumica en el desarrollo agropecuario,
una tendencia que no consideran sostenible.
P19. Qu otros desarrollos pueden esperarse en el rea de los OGM?
Es probable que los organismos GM futuros incluyan vegetales con una mayor resistencia a
enfermedades o sequas, cultivos con mayores niveles de nutrientes, especies de peces con mejores
caractersticas de desarrollo y vegetales o animales que produzcan protenas farmacuticamente
importantes, como las vacunas.
P20. Qu acciones est implementando la OMS para mejorar la evaluacin de los alimentos GM?
La OMS tomar un papel activo en relacin con los alimentos GM, principalmente por dos
razones: (1) debido a que la salud pblica podra beneficiarse enormemente por el potencial de
la biotecnologa, por ejemplo, por un aumento en el contenido de nutrientes de los alimentos,
menor alergenicidad y produccin alimentaria ms eficiente; y (2) con base en las necesidades
de examinar los efectos negativos potenciales para la salud humana del consumo de alimentos
producidos mediante modificacin gentica, tambin a nivel mundial.
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/comunicacion/biotecnologia/p66-qa_sp.pdf (ltima revisin: 19/10/2011).
22
Organicen una plenaria sobre los beneficios e implicaciones de la biotecnologa (tomando en

cuenta las diversas perspectivas, por ejemplo: cultura, gnero, entre otros). Para evaluar la
participacin, empleen un registro anecdtico.
Ahora, debern formar 2 equipos mixtos para que elijan una poca (antigua o
moderna) e investiguen acerca del empleo de la biotecnologa en el momento
histrico seleccionado (ejemplo: alimentos transgnicos), considerando las
ventajas e implicaciones biolgicas y sociales de sta. Elaboren un organizador
con sus hallazgos y evalen con una lista de cotejo este ltimo.
Posteriormente, expongan ante el grupo su investigacin y evalen esta ltima con una rbrica.
Resuman (con el mismo equipo) la informacin de estas
exposiciones y complemntenla con la explicacin de la tcnica
del ADN recombinante utilizada en ingeniera gentica. Si
es posible, consulten un video sobre biotecnologa y sus
aplicaciones, tambin pueden organizar una visita a algn
sitio en su localidad o regin en el cual se produzcan alimentos
transgnicos. Con toda la informacin recabada, elaboren una
tabla que haga referencia al empleo, beneficios e implicaciones
biolgicas y sociales de la biotecnologa en su contexto, a nivel
regional o el mundo. Para evaluar el organizador, empleen una
lista de cotejo.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Mxico: Bookmark.
23
BLOQUE TRES
ELECTRNICA:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ledi/gomez_n_m/capitulo1.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.cibiogem.gob.mx/Docum_interes/Documents/Que_es_la_Biotecnologia.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.azc.uam.mx/cbi/quimica/microbiologia/micro.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol22num1/articulos/produccion/index.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.amc.edu.mx/biotecnologia/comite/tendencias.htm (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/Revista/219/Articulos/Infracarretera/Infracarretera2.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.politicas.unam.mx/sae/portalestudiantil/sociologia/politica/pdf/BiotecnologiaPatente-201006.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
Qu he aprendido?
Dividan al grupo en dos equipos, uno de ellos ser el encargado

de buscar informacin en diversas fuentes sobre los beneficios
del uso de la biotecnologa, asimismo, debern entrevistar a
tres personas que apoyen esa postura. El otro deber recabar
informacin sobre los aspectos negativos del empleo de la
biotecnologa y llevar a cabo entrevistas con tres personas
de su comunidad o regin que sostengan esta ltima visin.
Posteriormente organicen un debate para defender su
investigacin y lleguen a conclusiones generales. Para evaluar
la investigacin utilicen una lista de cotejo y la participacin
con un registro anecdtico.
Quiero aprender ms
http://www.cibiogem.gob.mx/Docum_interes/Documents/Que_es_la_Biotecnologia.pdf
(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.conacyt.mx/comunicacion/Revista/EdicionesAnteriores/img/Revista%20CyD%202005/CyD184jun2005.pdf
http://cdi.mecon.gov.ar/biblio/docelec/ungs/littec/DT14.pdf
http://www.revista.unam.mx/vol.1/num3/sabias1/index.html
http://www.conacyt.mx/comunicacion/Revista/EdicionesAnteriores/img/Revista%20CyD%202004/CyD175mar-abr2004.pdf
24
Bloque IV
Describes los principios de la evolucin biolgica y los
relacionas con la biodiversidad de las especies
DESEMPEOS
Aplica el concepto de evolucin biolgica.
Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las
frecuencias de los alelos
Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los
alelos en las poblaciones (deriva gentica).
Valora la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que
representa dicha biodiversidad.
Distingue las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la
seleccin natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro
planeta.
Describe las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio
evolutivo.
Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los
organismos a los cambios ambientales.
La variabilidad gentica de las especies: aspectos conceptuales y sus aplicaciones y perspectivas en Mxico
La introduccin del mendelismo en Mxico
Las primeras investigaciones acerca de la herencia biolgica en Mxico fueron motivadas por el inters que los
naturalistas y los mdicos tenan en el papel de la herencia en la determinacin de algunos rasgos humanos y, sobre
todo, en las enfermedades. Estas investigaciones incluyeron, hacia finales del siglo XIX, el efecto del ambiente en
la herencia de las malformaciones, como el consumo de algn tipo de drogas, y la influencia de matrimonios entre
parientes.
25
BLOQUE CUATRO
Durante las primeras dcadas del siglo XX, al menos en las publicaciones mdicas y en los primeros libros de texto
de biologa, ya se habla de leyes de la herencia o hiptesis sobre la herencia. Alfonso L. Herrera, considerado el
fundador de la biologa en Mxico, estableci en 1902 la primera ctedra de biologa en Mxico, en la Escuela
Normal de Maestros, y en 1904 public Nociones de biologa (Herrera 1904), obra que signific la primera
introduccin cientfica a la biologa moderna y al darwinismo en Mxico (Ledesma y Barahona, 2003).
Sin embargo, este conocimiento no dio lugar a que se iniciara programa alguno de investigacin sistemtica en
gentica. Sera hasta la dcada de 1930 cuando la gentica realmente se introduce en la agricultura en Mxico, y con
mayor fuerza a partir de la dcada de 1940.
Gentica y mejoramiento vegetal
La reforma agraria en el campo mexicano surgida de la Revolucin (1910-1917) se expres en los programas polticos
de los gobiernos posrevolucionarios para la recuperacin del agro e incluy la educacin agrcola como un detonador
importante, fomentndose as la formacin de agrnomos y tcnicos con la creacin de la Escuela Nacional de
Agricultura (ENA, actual Universidad Autnoma Chapingo en Texcoco, Estado de Mxico) que en 1907 pasara a
formar parte de la Secretara de Agricultura y Fomento.1
El ingeniero agrnomo Edmundo Taboada Ramrez (1906-1983), egresado de la ENA, fue el primer tcnico mexicano
en agronoma que tuvo la oportunidad de hacer estudios de postgrado durante 1932 y 1933 en la Universidad de
Cornell, N.Y., sobre gentica vegetal, y en la de Minnesota con el doctor E.C. Stackman, en parasitologa vegetal
(INIA 1985), especficamente en el chahuixtle del trigo. Desde 1936 se incorpor a la ENA, donde fue uno de los
primeros catedrticos de gentica vegetal y aplicada y el primer autor en escribir un libro de texto sobre gentica
general, Apuntes de gentica, en donde explica de manera muy clara y precisa la teora cromosmica de la herencia y
las leyes de Mendel (Taboada 1938). Taboada desarroll un mtodo experimental basado en las leyes de la herencia y
su mayor contribucin fue la creacin del denominado maz estabilizado. A finales de los aos 1940 se contaba con
dos programas de mejoramiento del maz, uno a cargo de Taboada y el otro a cargo de Eduardo Limn en la Estacin
Experimental de Len, Guanajuato.
El grupo encabezado por Taboada, que cre los maces estabilizados que compitieron favorablemente con los maces
hbridos, se form y llev a cabo sus investigaciones en los campos experimentales de la Secretara de Agricultura
fundados en 1933. Este conjunto de campos se convirti ms tarde en el Departamento de Campos Experimentales
(DCE), y hacia finales de los cuarenta, en el Instituto de Investigaciones Agrcolas (IIA) (Barahona y Gaona 2001;
Barahona et al. 2003).
Al comenzar la dcada de 1940 se form otro grupo de investigadores mexicanos en agricultura, integrados en el
llamado Programa Agrcola Mexicano, mediante una colaboracin entre el gobierno de nuestro pas y la Fundacin
Rockefeller de Estados Unidos.2
El Programa Agrcola Mexicano se puso en marcha en 1943 con la finalidad principal de desarrollar investigacin
bsica sobre mtodos y materiales de utilidad para incrementar los cultivos bsicos, y dar mayor nfasis a la
formacin y adiestramiento de profesionales. Surgi as en 1944 la Oficina de Estudios Especiales (OEE) que se
dedic principalmente al mejoramiento del maz y el trigo, as como a la introduccin de un paquete tecnolgico
de insumos y prcticas, semillas mejoradas, fertilizantes qumicos, insecticidas y herbicidas, y riego, elementos
necesarios para explotar el rendimiento de nuevas variedades mejoradas genticamente. Esta revolucin en la
produccin agrcola fue exportada ms tarde a otros pases en desarrollo (Fitzgerald 1994).3
26

Finalmente, en 1960 ambos grupos se unieron para formar el Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA).
En 1963 fue creado el Centro Internacional de Mejoramiento de Maz y Trigo (CIMMYT) en Texcoco, Estado de
Mxico, gracias al apoyo de la Fundacin Rockefeller y de la Fundacin Ford, y como producto de las investigaciones
llevadas a cabo por la OEE y el INIA. El CIMMYT es un centro lder en innovacin de maz y trigo, y en el desarrollo
de tecnologa y conocimiento prctico tendientes a incrementar la productividad de los sistemas agrolgicos y el
desarrollo sustentable.4
1. Despus de pasar por varias reestructuraciones y desarrollos, actualmente, y desde 1974, es la Universidad Autnoma de Chapingo.
2. El comit enviado por la Fundacin Rockefeller estuvo constituido por E.C. Stakman, jefe de la Divisin de Fitopatologa de la
Universidad de Minnesota, Paul Mangelsdorf, director del Museo Botnico de la Universidad de Harvard, y Richard Bradfield, jefe
del Departamento de Agronoma de la Universidad de Cornell.
3. A diferencia del programa de mejoramiento del maz, el programa de mejoramiento de trigo, a cargo de Norman Borlaug, s tuvo
xito en Mxico. Borlaug fue galardonado por sus trabajos en trigo con el Premio Nobel de la Paz en 1970.
4. Su programa de investigacin y la Revolucin Verde que se desprende de l han significado un gran avance tecnolgico y de
mejoramiento gentico para los pases en desarrollo. El CIMMYT es considerado un modelo de asistencia tcnica y de apoyo en
la investigacin, y forma parte del consorcio Grupo Consultivo de Investigacin Agrcola Internacional (CGIAR, por sus siglas en
ingls), que provee apoyo y asistencia a las principales cosechas en todo el mundo.
Piero, D., et al. 2008. La variabilidad gentica de las especies: aspectos conceptuales y sus aplicaciones y perspectivas en
Mxico, en Capital natural de Mxico, vol. I: Conocimiento actual de la biodiversidad. Mxico: Conabio, pp. 415-435.
Como actividad inicial del presente bloque, debern formar equipos heterogneos
para que elijan una de las teoras de la evolucin, realicen una investigacin
documental al respecto y preparen una presentacin (con los medios que tengan
a su alcance) para exponer ante el grupo. Utilicen una gua de observacin para
evaluar la participacin y una rbrica para la exposicin.
Las teoras son las siguientes:
1. Teora Fijista
2. Teora del transformismo
3. Teora del catastrofismo
4. Teora del uniformismo
5. Teora del evolucionismo
6. Teora de Darwin-Wallace
27
BLOQUE CUATRO
En equipos de 3 integrantes, investiguen sobre el concepto de evolucin, y
elaboren un esquema donde representen cules son las pruebas de que ha
ocurrido una evolucin progresiva de los seres vivos, cmo son los: fsiles, la
distribucin geogrfica de los mismos organismos, la comparacin de anatomas,
embriologa y bioqumica entre organismos diferentes. Utilicen una lista de
cotejo para evaluar este trabajo.
Comenten en plenaria sobre las evidencias de evolucin como un hecho comprobable de la

evolucin biolgica. Asimismo, realicen muestras comparativas de evolucin de animales y
plantas de la regin, pueden utilizar imgenes. Empleen una gua de observacin para evaluar
la participacin.
Todo el grupo deber elaborar un cuadro comparativo sobre esta informacin y evalenlo con
una lista de cotejo.
Renanse en parejas mixtas para buscar ejemplos sobre los conceptos de poza gnica, alelo dominante, alelo
recesivo y reserva gnica. Interpreten los resultados y a partir de ellos, calculen la distribucin de los alelos en
una poblacin para una caracterstica determinada apoyndose en la Ecuacin de Hardy-Weinberg, de acuerdo
con la siguiente ecuacin:
P+q=1
Donde p= frecuencia de alelo A; y q es la frecuencia de alelos a.
Para evaluar los desempeos, utilicen una gua de observacin.
A continuacin, debern formar equipos para demostrar, mediante una dinmica

de simulacin experimental, la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa
aa1. Para evaluar la participacin, empleen un registro anecdtico y para la
conclusin, utilicen una lista de cotejo (la cual debern elaborar entre todos).
1
Ejemplo de actividad sobre la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa aa:

Por medio del uso de tarjetas el estudiantado har la representacin de alelos entre poblaciones.
-Se suma en nmero de tarjetas A y el de tarjetas a que hubo en la poblacin. Esto es equivalente al porcentaje del alelo A y el porcentaje del alelo a en
la poblacin.
-Se procede a la representacin sexual: Cada persona tomar sus tarjetas, se pondr de pie y buscar en el grupo a alguien con quien intercambiar sus
tarjetas, o de igual forma, con quin reproducirse.
-En el intercambio unirn sus tarjetas y al azar cada uno tomar dos. Ahora, cada uno estar representando a la nueva generacin, es decir, a los hijos de
la pareja que formaron.
-Supongamos que todos los individuos que tengan el genotipo aa mueren (los que se murieron ya no participan).
-Volvamos a calcular los porcentajes de los alelos A y a.
Se elaborarn las conclusiones entre todo el grupo y se reportar la conclusin de la dinmica experimental.
28
Renanse en parejas para realizar una investigacin documental sobre:
Mutacin
Flujo de genes
Deriva gentica
Interaccin con el ambiente
Apareamiento no aleatorio
Seleccin natural
Elaboren un organizador grfico con la informacin y resalten la importancia de la variacin

gentica, seleccin natural y artificial, relacionndolo con su contexto. Para evaluar el trabajo
realizado, empleen una lista de cotejo.
Posteriormente realicen un ensayo sobre las causas y objetivos de la evolucin por seleccin
natural y artificial. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el documento.
Finalmente, comenten en plenaria sus hallazgos y evalen la participacin con un registro

anecdtico.
Por ltimo, debern solicitar a su profesor que dirija una prctica experimental
sobre la variabilidad gentica en muestras de poblacin, donde analicen la
biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que conlleva
(o ustedes tambin pueden organizar la actividad). Realcenla en equipos
heterogneos y expongan ante el grupo sus resultados. Elaboren entre todos
una rbrica para evaluar los desempeos de la actividad.
29
BLOQUE CUATRO
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Mxico: Bookmark.
ELECTRNICA:
http://www.mercaba.org/Rialp/F/fijismo.htm (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.scribd.com/doc/310973/Teoria-Evolucionista (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.monimbo.us/files/Teoria.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://ecociencia.fateback.com/pruebasevol/pruebasevolucion.htm (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.telefonica.net/web2/paleontologiaernesto/LaHistoria/LosFosiles/AnatomiaComparada.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/apuntes/3a%20parcial/evolucion/evolucion.htm (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/vargenetica.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.familialzheimer.org/prensa/articulos/ver/2950 (ltima revisin: 9/09/2011)
Qu he aprendido?
En parejas debern redactar un ensayo referente a cmo ayudaron las Leyes de
Mendel a darle ms fuerza a la teora de la evolucin de Darwin. Te sugerimos
consultar el siguiente link: http://www.quedelibros.com/libro/18049/Las-Musas-DeDarwin.html (ltima revisin:01/11/2011), el cual podr servirte como referencia para
realizar su trabajo. Evalen el documento con una lista de cotejo.
Quiero aprender ms
De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para reafirmar tus competencias del bloque:
http://www.ludusvitalis.org/textos/32/32-01_ayala.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.curtisbiologia.com/node/260(ltima revisin: 9/09/2011)
http://bioinformatica.uab.es/divulgacio/la%20genetica%20de%20poblaciones.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://ludusvitalis.org/textos/21/21_moya_latorre.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://video.google.com/videoplay?docid=-265908853937489106(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.conacyt.mx/comunicacion/Revista/EdicionesAnteriores/img/Revista%20CyD%202004/CyD175mar-abr2004.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
30
Bloque V
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros organismos del reino animal
DESEMPEOS
Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus
aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en ste, comparndolo con
otros organismos del reino animal.
Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado.
Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud.
Los recuerdos de un caracol marino
El caracol marino Aplysia, tambin denominado liebre de mar debido a dos pliegues laterales de piel en su cabeza, se
ha ganado un puesto destacado en la historia de las neurociencias. El sistema nervioso de la Aplysia est constituido
por unas 20, 000 neuronas organizadas en una docena de ganglios, es por tanto muy simple si lo comparamos
con las ms de 10, 000, 000, 000 de neuronas que constituyen nuestros cerebros. Pese a esta simplicidad, el
caracol exhibe una variedad de comportamientos innatos y adquiridos que van desde el aprendizaje no asociativo
al condicionado. Algunas de las neuronas de Aplysia son las ms grandes encontradas en el reino animal, por lo
que su estudio y manipulacin resulta ms fcil que en otros organismos. Esta accesibilidad tcnica ha permitido
identificar con gran detalle los circuitos neuronales que regulan comportamientos concretos y estudiar cmo el
aprendizaje y la formacin de memorias afecta y da lugar a cambios fsicos en conexiones especficas dentro de
estos circuitos. Mucho de lo que conocemos hoy en da acerca de las bases celulares moleculares de la memoria se lo
debemos a este simple organismo.
El profesor Eric R. Kandel, de la Universidad de Columbia, Nueva York, fue galardonado en el ao 2000 con el Premio
Nobel de Medicina o Fisiologa por sus investigaciones en este organismo.
http://www.oei.es/salactsi/unidad_didactica.pdf pag.102 (ltima revisin 20/10/11)
Esta breve exposicin del trabajo del profesor Kandel sobre los procesos neuronales parte de la premisa bsica de que
el funcionamiento de las neuronas en la Aplysia es bsicamente similar a lo encontrado en las neuronas humanas.
De tal forma que los resultados y conclusiones de los estudios en los organismos ms simples son generalizables a
los humanos.
31
BLOQUE CINCO
Para iniciar el bloque V solicitamos que realicen por equipos, una investigacin sobre la
homeostasis, y de acuerdo con la informacin recabada, elaboren un cuestionario que contenga:
Concepto de homeostasis
Importancia para el organismo
Mecanismos para conservarla
Ejemplos de retroalimentacin negativa
Ejemplos de retroalimentacin positiva
Intercambien con otro pequeo grupo el cuestionario para resolverlo, y finalmente compartan
sus respuestas en plenaria. Para evaluar la participacin, empleen una gua de observacin.
Ahora, solicita a tu profesor que organice una actividad experimental en la
que identifiquen mecanismos homeostticos en el ser humano, por ejemplo:
comparar la frecuencia respiratoria y cardiaca antes y despus de hacer
ejercicio, observar la contraccin de la pupila al incidir en el ojo un haz de luz,
entre otros (o ustedes tambin pueden disearla). Trabajen en parejas mixtas y
elaboren un reporte con los resultados. Presenten estos ltimos ante el grupo y
retroalimenten. Utilicen una gua de observacin para evaluar la participacin
durante el desarrollo.
Renanse en equipos de tres integrantes para que lleven a cabo una investigacin
y elaboren un cuadro comparativo de los diferentes tejidos. Debern exponer
ante el grupo el organizador, y finalmente, en un diagrama del cuerpo humano,
ubicar (entre todo el grupo) los distintos tejidos, utilizando imgenes o letreros.
Para evaluar el organizador y la participacin, empleen una lista de cotejo.
Nuevamente por equipos, realicen una investigacin documental acerca del
sistema tegumentario, que incluya: constituyentes, caractersticas de la piel,
problemas de salud ms comunes en su comunidad, el pas y el mundo, as
como las medidas de prevencin. Asimismo, debern elaborar una tabla con
informacin parcial, para que sea completada por otro equipo. Utilicen una lista
de cotejo para evaluar la participacin.
Finalmente, entre todo el grupo, resuelvan la tabla y evalen la participacin con una gua de observacin.
32

Renanse en parejas para realizar una investigacin sobre el sistema
tegumentario humano en comparacin con distintos mamferos, y especificar
las diferencias en un cuadro comparativo. Pueden utilizar diversas imgenes
para representar las caractersticas y funciones de diversos tipos de piel en
otros mamferos (como sistema de termorregulacin anexos y de proteccin).
Expongan ante el grupo su trabajo y evalen la presentacin con una rbrica.
Formen equipos de 4 integrantes para investigar sobre los diferentes tipos
de msculo que integran el sistema muscular (estriado o esqueltico, liso y
cardiaco), sus caractersticas e importancia, los problemas de salud que se
pueden presentar, as como las medidas de prevencin. Incluyan esquemas
sobre la constitucin e interrelacin del sistema muscular Comenten en plenaria
sus hallazgos y retroalimenten.
De forma individual, elabora una tabla de semejanzas y diferencias entre
los tipos de msculos: liso, esqueltico y cardiaco; que incluya la funcin y
caractersticas. Despus, renanse en equipos para compararlas y elaborar otro
organizador al respecto. Evalen este ltimo material con una lista de cotejo.
Finalmente, peguen en el aula sus trabajos y retroalimenten.
Renanse en equipos heterogneos para que elaboren una historieta sobre el
proceso de contraccin de fibras musculares estriadas, as como de los principales
problemas de salud del sistema muscular y las medidas de prevencin para
evitarlos. Expongan ante el grupo sus trabajos y evalen esta ltima con una
rbrica.
Enfaticen las ventajas de realizar ejercicio para mantener sano el organismo.
Formen parejas mixtas para investigar sobre los diferentes tipos de hueso, por estructura (esponjoso y compacto)
y por forma (largo, plano y corto) que constituyen el sistema seo en humanos. Posteriormente redacten un
cuestionario en el que incluyan preguntas referentes a:

los diferentes tipos de hueso que se encuentran en el ser humano y su ubicacin

los componentes que permiten la unin hueso-hueso
las funciones que desempea el sistema seo
la relacin entre este sistema y otros sistemas del organismo
los problemas de salud ms frecuentes en su comunidad y el pas relacionados al sistema seo
medidas de prevencin para esos problemas de salud
Intercambien con otra pareja el cuestionario y resulvanlo. Empleen una lista de cotejo para
evaluar la participacin durante esta ltima actividad.
33
BLOQUE CINCO
Con la misma pareja, investiguen en diversas fuentes sobre la interrelacin entre el sistema
muscular y el sistema seo, en el que se mencione la importancia de ligamentos, cartlagos y
articulaciones. Si es posible, consulten las siguientes ligas:
http://josmapell.wordpress.com/2008/09/30/videos-aparato-locomotor/
http://video.google.com/videoplay?docid=2462244099418401004#
Comenten en plenaria sus hallazgos y evalen la participacin con un registro anecdtico.

Ahora, todo el grupo deber planear una actividad experimental en la que
puedan observar los ligamentos, cartlagos y los diferentes tipos de hueso y
articulaciones en un pollo. Esta prctica deber realizarse por equipos. Redacten
un reporte que incluya conclusiones, dibujos y observaciones. La participacin
ser evaluada con un registro anecdtico. Soliciten a su profesor que aplique
un examen sobre el sistema msculo esqueltico (o ustedes tambin pueden
elaborarlo, entre todos, y resolverlos de forma individual).
Nuevamente formen equipos para realizar una investigacin documental del
sistema msculo esqueltico en comparacin con otros vertebrados (incluyan
esquemas) y lleven a cabo una exposicin ante el grupo sobre la informacin
recabada. Para evaluar la presentacin, empleen una rbrica.
En plenaria, comenten sobre sus conocimientos previos acerca
del sistema digestivo y evalen con una gua de observacin.
Posteriormente, formen parejas mixtas para realizar una
investigacin documental sobre el sistema digestivo, sus
constituyentes, y su funcin; con esta informacin elaboren
un organizador grfico.
A continuacin, debern elaborar en equipos mixtos, un collage o peridico mural de los
principales problemas de salud ms comunes relacionadas con el aparato digestivo que incluya
causa y medidas de prevencin ms frecuentes en su comunidad, y en el pas (gastritis, lceras,
anorexia, bulimia, entre otros). Procuren que sus trabajos sean presentados ante la comunidad
educativa y retroalimenten.
En esta actividad debern organizar una plenaria para comentar sobre los constituyentes del
sistema digestivo, as como su funcin y los problemas de salud que se pueden presentar, las
causas y medidas preventivas. Con un registro anecdtico evalen la participacin.
Con el mismo equipo que en la actividad anterior, investiguen en distintas
fuentes de consulta, sobre las diferencias y similitudes del sistema digestivo
entre los mamferos, aves y lombriz de tierra (incluyan imgenes de los diversos
sistemas digestivos), para presentar y explicar sus diferencias, as como
las similitudes anatmicas y fisiolgicas ante el grupo. Elaboren un cuadro
comparativo de acuerdo con las funciones de los rganos. Empleen una rbrica
para evaluar la presentacin y explicacin de los diversos sistemas digestivos.
34

Todo el grupo deber plantear una situacin didctica relacionada con la importancia y funcin
del sistema circulatorio, enfatizando su participacin en el mantenimiento de la homeostasis
del organismo. Recuerda que es importante compartir tus ideas para solucionar dicho evento.
Evalen la participacin con un registro anecdtico.
Posteriormente, formen equipos heterogneos para recabar informacin
documental sobre los constituyentes del sistema circulatorio o de transporte
y sus funciones. Entre todo el grupo organicen la informacin acerca de las
caractersticas y funciones de los constituyentes del sistema de transporte,
explicando y aclarando las dudas que surjan, elaboren un organizador grfico al
respecto.
Con el mismo equipo de la actividad anterior, consulten diversas fuentes para
realizar una investigacin documental sobre los problemas de salud ms comunes
del sistema de transporte ms comunes en su regin y pas (hipertensin arterial,
arterosclerosis, anemia, leucemia, entre otros), sus causas y las medidas para
prevenirlos; con esta informacin elaboren un trptico, peridico mural o algn
otro medio de divulgacin para dar a conocer posteriormente esta informacin
en la comunidad en donde se encuentra el centro de estudios. Posteriormente
redacten un informe escrito de dicha actividad. Evalen la presentacin con
una rbrica y con una lista de cotejo el organizador grfico.
Formen parejas para investigar en diferentes fuentes de consulta sobre las
diferencias y similitudes del sistema circulatorio o de transporte entre los
mamferos, aves y lombriz de tierra. Con la informacin recabada, elaboren
un cuadro de doble entrada que relacione la funcin del rgano de acuerdo
con cada ejemplo (incluyan imgenes) y expongan ante el grupo. Utilicen una
rbrica para evaluar la exposicin, as como una lista de cotejo referente al
organizador.
En equipo, busquen en diversas fuentes informacin referente al intercambio
gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la
homeostasis. Posteriormente, describan mediante un esquema y un modelo,
el recorrido del aire desde la nariz hasta los alveolos, representando el papel
que cumple la sangre en el transporte del intercambio de oxgeno y bixido de
carbono y compartan con el grupo sus trabajos. Retroalimenten. La participacin
ser evaluada con una gua de observacin.
Contina trabajando con el mismo equipo, ya que ahora debern investigar
acerca de los trastornos respiratorios ms comunes en su contexto, pas y
el mundo. Asimismo, es importante que busquen una lectura o documental
sobre este tpico; ya que compartirn en plenaria la informacin recabada.
Finalmente, debern construir un modelo de pulmn donde representen el
proceso de la respiracin en el ser humano y exponerlo ante el grupo. Evala tu
participacin con un registro anecdtico y el modelo de los otros equipos con
una rbrica.
35
BLOQUE CINCO
Formen nuevos equipos de trabajo para realizar una investigacin sobre el papel
que cumple la sangre en el transporte del intercambio de oxgeno y bixido de
carbono, as como los daos en los pulmones ocasionados por el tabaquismo y
la contaminacin. Expongan ante el grupo. Utilicen una rbrica para evaluar la
presentacin.
Como actividad grupal, debern buscar en diversas fuentes, esquemas de diversos organismos
vertebrados e invertebrados, con el fin de que identifiquen las estructuras anatmicas del
aparato respiratorio de estos organismos. Utilicen una gua de observacin para evaluar los
desempeos de la actividad.
En equipos mixtos lleven a clase muestras de algunos especmenes (pez, alacrn, pollo, lombriz
de tierra, entre otros) para llevar a cabo una actividad experimental (que su profesor, o ustedes
disearn) en la cual realicen disecciones de esos organismos, identificando sus estructuras
respiratorias y comparndolas con las del ser humano. Todo el grupo deber elaborar una lista
de cotejo para evaluar la participacin del alumnado en la diseccin y la elaboracin del reporte
de la actividad.
Solicita a tu profesor que te presente (o formen parejas mixtas para llevar a
cabo una investigacin) los rganos que forman parte del sistema urinario y el
proceso de formacin y excrecin de la orina, sta ltima como un mecanismo
de eliminacin de desechos para mantener la homeostasis en el organismo,
enfatizando el papel de las nefronas. Cuando cuenten con la informacin,
elaboren un organizador grfico al respecto. Y evalen este material con una
lista de cotejo.
A continuacin, formen equipos de 3 integrantes para realizar
una investigacin donde aborden las enfermedades asociadas
al sistema urinario que se presenten ms comnmente en la
regin, el pas y el mundo (clculos urinarios (Urolitiasis) /
clculo renal, cncer del rin, infecciones de las vas urinarias,
entre otros), sus causas y medidas de prevencin. Compartan
en plenaria la informacin y evalen con una rbrica el
documento.
Con la informacin recabada, elaboren un cartel referente a las medidas de prevencin de los
problemas de salud relacionados con el sistema urinario y procuren exponerlos ante la comunidad
educativa. Este material ser evaluado con una rbrica.
Con el mismo equipo de trabajo, busquen en distintas fuentes, esquemas de diversos organismos
vertebrados e invertebrados para que ante el grupo, identifiquen las estructuras anatmicas de
los aparatos urinarios.
36

Investiguen y describan por parejas, la estructura de una
neurona, la funcin que realiza cada constituyente de la
neurona, y su clasificacin, asimismo, elaboren un diagrama
de la sinapsis, especificando el mecanismo de transmisin
del impulso nervioso y la accin de los neurotransmisores.
Renanse en plenaria para comentar sobre esta informacin,
as como las partes que conforman una neurona y los tipos
que existen. Utilicen una gua de observacin para evaluar la
participacin.
El sistema nervioso es receptor de informacin (estmulos internos y externos, la integra y emite una respuesta
manteniendo la homeostasis del organismo).
Con base en esto, renanse en equipos de 3 para elaborar un cuadro comparativo
sobre las funciones de los sistemas somtico y autnomo, y otro cuadro
comparativo sobre las funciones del SNC y las del SNP. Ejemplifiquen, asimismo,
la accin de la divisin simptica y parasimptica en los materiales. Para evaluar
los trabajos realizados, empleen una lista de cotejo.
A continuacin, elaboren un comic sobre las repercusiones de algunas drogas en el sistema
nervioso, mencionen las razones y cmo se da este proceso. Empleen una rbrica para evaluar el
material realizado y mustrenlo ante el grupo.
Solicita a tu profesor que muestre ante el grupo un documental del sistema nervioso de otros
animales (o t tambin puedes buscar en diversas fuentes informacin al respecto), para que
lleven a cabo el anlisis comparativo de la sinapsis. Evalen la participacin con una gua de
observacin. La siguiente es una liga que pueden consultar:
http:/www.dail. motion.com/video/x7b3g6_sistema nervioso de las cucarachas_School
Como siguiente actividad debers buscar informacin referente a las hormonas, con el fin de comprender que
las clulas se comunican mediante estas sustancias qumicas. Pueden consultar el siguiente video: http://www.
youtube.com/watch?v=ccLXp_mVZf4
Entre todo el grupo debern elaborar un diagrama sobre la forma en que se comunican las
hormonas e integrarn este organizador en el portafolios de evidencias.
Posteriormente, formen parejas mixtas para llevar a cabo una investigacin
documental sobre los problemas metablicos relacionados con el sistema
endcrino (diabetes mellitus, gigantismo, estrs crnico, entre otros), y
relacionen esta informacin con su contexto. Este trabajo ser evaluado
mediante una lista de cotejo.
Como siguiente actividad, solicitamos que consultes diversas fuentes para elaborar un diagrama
donde se muestren las estructuras del vulo y el espermatozoide. Debers exponer tu trabajo
ante el grupo y evaluar tu organizador con una lista de cotejo.
37
BLOQUE CINCO
Posteriormente debern formar equipos mixtos para realizar una investigacin
sobre las enfermedades ms comunes asociadas con el aparato reproductor
femenino y masculino, relacinenlo con su contexto. Para evaluar la
participacin, empleen una lista de cotejo.
En plenaria discutan sobre los diversos mtodos anticonceptivos, haciendo nfasis en los
beneficios y dificultades que conlleva su empleo. Utilicen una gua de observacin para evaluar
la participacin.
Formen equipos de 3 integrantes para que elaboren un cartel
sobre el uso de anticonceptivos y sus beneficios. Para evaluar el
organizador, empleen una rbrica. Muestren ante la comunidad
educativa los trabajos realizados, puede ser en el peridico
mural de su centro de estudios.
Como ltima actividad de esta seccin solicitamos que lleven a cabo una representacin teatral en la que los
personajes sean los diversos sistemas que integran el cuerpo humano, poniendo de manifiesto sus relaciones e
importancia para el mantenimiento de la salud. Para evaluar, ser necesario que empleen una rbrica, y que se
tomen en cuenta los siguientes desempeos: contenidos, creatividad, trabajo en equipo, entre otros.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Mxico: Bookmark.
38

ELECTRNICA:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/sistema_tegumentario.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://benitosyma.blogspot.com/2008/06/sistema-tegumentario.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.youtube.com/watch?v=pAMHpowZwzE (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/04moleculescelules/04moleculesceluleses.htm (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.latindex.ucr.ac.cr/med-2010-1/med-2010-1-10.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/pdvedado/franco_05a.pdfes1.pdf (ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/multiplesclerosis.html (ltima revisin: 9/09/2011)
http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/ (ltima revisin: 9/09/2011)
Qu he aprendido?
Renanse en equipos de tres integrantes para realizar

un cuadro de anatoma y fisiologa comparada (aves,
mamferos, peces e insectos), con el fin de que mencionen
las diferencias o similitudes que existen entre los diferentes
grupos. Posteriormente comenten en plenaria sus hallazgos y
retroalimenten.
Quiero aprender ms
http://www.sagangea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja18.html(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.uva.org.ar/anatomiacomparada.html(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.libros.publicaciones.ipn.mx/PDF/2122.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://comparada.galeon.com/index.html(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.scribd.com/doc/14386582/Atlas-Fotografico-de-Anatomia-del-Cuerpo-Humano-Yokochi-3a-Edicion
39
Qu voy a aprender?
Bloque VI
Reconoces a las plantas como organismos complejos
de gran importancia para los seres vivos
DESEMPEOS
Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico,
cultural, social, medicinal y econmico.
Identifica las principales estructuras y su funcin en las plantas
Identifica las adaptaciones de las plantas al medio.
Valora la diversidad en plantas presentes en su comunidad, pas y el mundo.
Salud y Enfermedad Entre los Nahuas

Los nahuas tradicionalmente han visto a la enfermedad y a la salud como cambios dinmicos
en el cuerpo. La salud se mantiene cuando el cuerpo est en equilibrio, y la enfermedad llega
cuando este ltimo se pierde (Ortiz de Montellano 1987; Sandstrom 1991; Signorini y Lupo 1989;
Viesca Trevio 1986). Las causas ms comunes de enfermedad para los actuales nahuas son los
espritus llamados ehecatl. Estos espritus pueden meterse al cuerpo de una persona y traer mala
fortuna, enfermedad o hasta la muerte. Este concepto etiolgico puede asociarse fcilmente con
la causa popular de malos aires, encontrada en buena parte de Mesoamrica.
40

El tratamiento para la enfermedad entre los nahuas consiste en una serie de tcnicas para sacar
al espritu ofensivo del cuerpo del paciente, incluyendo complejos rituales donde se usa una
combinacin de oraciones, invocaciones, plantas medicinales y figuras antropomorfas hechas
de papel recortado. Una parte importante del ritual es la barrida o limpieza ritual, por medio
de la cual el cuerpo es limpiado de los espritus que causan la enfermedad. El especialista en la
curacin restaura el balance quitando al espritu del cuerpo de la persona. Se hacen ofrendas a
los espritus ofensivos, quienes son persuadidos a salir y exhortados a dejar el cuerpo.
Las plantas recolectadas son usadas por la gente para una variedad de malestares, incluyendo
enfermedades comunes como resfriados y dolor de estmago, males ginecolgicos, miembros
fracturados o torceduras, sndromes relacionados con la cultura (incluyendo el espanto, el
necaxantle, rganos fuera de lugar, malos aires, entre otros), y limpiezas rituales.
El conocimiento acerca de las plantas est distribuido entre la poblacin; esto sucede
especialmente con las plantas usadas para enfermedades y malestares frecuentes. Las mujeres
(que suelen ser las cuidadoras principales) pueden tener fcil acceso a las plantas necesarias para
sanarse ellas mismas o a algn miembro de su familia, y usan este conocimiento de una manera
apropiada. Para los problemas que requieren un especialista en curacin, aunque el paciente es
muy probable que conozca el nombre de la planta y pueda reconocerla, el conocimiento secreto
acerca de sus usos y poderes medicinales estar principalmente en poder de los especialistas
en curacin. La mayora de estos cuidan este conocimiento ms profundo de manera bastante
celosa de otros curanderos, ya que gran parte del aura que rodea su poder curativo viene de este
conocimiento.
Las plantas se usan extensamente por los especialistas en curacin; son cuidadosamente
escogidas con base en los sntomas y en la posible etiologa que el paciente ha trado consigo.
Los especialistas en curacin tienen un conocimiento ntimo de las plantas que pueden usarse
medicinalmente y lo aplican al prescribir y usar las plantas para curar. Este conocimiento est
basado en un complejo sistema de clasificacin indgena propio de los nahuas, que es muy
parecido a la taxonoma azteca de la flora medicinal (Gates 2000). Los aztecas dividan a las
plantas en cuatro clases, de acuerdo con sus usos: comestibles, medicinales, ornamentales y
econmicas. Sin embargo, dentro de cada una de estas clases mayores tambin se describan
por la manera en que los cinco sentidos (tacto, vista, olfato, sabor, y odo) las perciban y fue a
travs de estas descripciones que la planta era clasificada (Gates 2000; Hernndez 1942).
http://www.famsi.org/reports/05063es/05063esSmithOka01.pdf (ltima revisin 20/10/11)
41
BLOQUE SEIS
Para iniciar este sexto bloque, debern organizar una plenaria sobre las plantas de
la regin ms utilizadas en sus hogares y qu partes de la planta son utilizadas.
Posteriormente, formen parejas para llevar a cabo una investigacin documental
acerca de la diversidad de plantas en Mxico, valorando la importancia en su
uso y ecorregin, es importante que tambin mencionen las caractersticas
generales de las plantas terrestres:

Nutricin
Organizacin
Transporte
Reproduccin
Hoja
Tallo
Raz
Flor
Fruto
Comenten con el grupo sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el pas,
sus usos e importancia. Resalten la prioridad que los pueblos o comunidades indgenas de
Mxico tienen con respecto al cuidado de las plantas y sus usos(son social y culturalmente
determinados). Debern entregar las conclusiones grupales.
Posteriormente elabora, de forma individual, un organizador grfico donde se especifique el papel fundamental
de cada uno de los tejidos presentes en las plantas:
Drmico
Fundamental
Vascular
Al finalizar, intercambia con otro miembro del grupo tu trabajo, evalen ste con una lista de cotejo y
retroalimenten.
Ahora, por equipos, consulten diversas fuentes para identificar cada estructura
presente en la hoja, reconociendo la funcin que desempea, ya que debern
elaborar un cartel para explicar las adaptaciones de la hoja en el medio. Algunos
ejemplos pueden ser los siguientes: espinas, zarcillos, suculentas, bulbos,
aciculares, microfilia, entre otros. Realicen una muestra en el aula sobre los
trabajos y evalenlos con una lista de cotejo.
42

Como actividad integradora, solicitamos que formen equipos mixtos para
investigar sobre las plantas medicinales presentes en la regin. Pueden asignar
distintas plantas por equipo. Tomen en cuenta:
-Ecoregin a la que pertenece
-Los tejidos que la componen y su funcin
-Si presentan adaptaciones al medio
-Clasificacin
-Tipo de reproduccin
-Usos y beneficios
Posteriormente, reflexionen y comenten en plenaria los aspectos: ecolgico, cultural, social,
medicinal y econmico de las plantas en su contexto, en Mxico y en el mundo. Con una gua de
observacin evalen la participacin.
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Mndez, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark.
43
BLOQUE SEIS
Qu he aprendido?
Formen equipos mixtos para realizar entrevistas (todo el grupo elaborar el

guin para llevarlas a cabo) en su comunidad o regin sobre la percepcin que
las y los habitantes tienen de las selvas y los bosques (razones por las cuales
es bueno conservarlas, como: son captadores de agua, almacenes de carbono,
hbitat de especies de animales y plantas, entre otros). Cuando cuenten con la
informacin solicitada, expongan ante el grupo sus resultados y retroalimenten.
Finalmente, y con el mismo equipo, redacten un ensayo sobre la importancia
de las plantas para definir un ecosistema y evalen este ltimo con una lista
de cotejo.
Quiero aprender ms
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/574/57401402.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)

http://webs.uvigo.es/mmegias/2-organos-v/guiada_o_v_inicio.php(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.ecologiaaustral.com.ar/files/21-1-4.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.colsan.edu.mx/investigacion/aguaysociedad/proyectogro2/Biblioteca/Bibliografia/Bibliograf%EDa%20
Complementaria/plantas%20y%20cultura.pdf#page=79(ltima revisin: 9/09/2011)
http://revistas.unam.mx/index.php/cns/article/view/11392/10717(ltima revisin: 9/09/2011)
http://www.upch.edu.pe/facien/dcbf/fisiohum/(ltima revisin: 9/09/2011)
44
Anexos
Tablas de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las tablas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que
conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente con colocar una lnea para cada desempeo y
escribir sobre ella una marca para identificar su presencia2 .
Recuerda que t en compaa de tus compaeros y compaeras elaborarn sus propias listas de cotejo.
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn
como muestra para desarrollar tus propias listas.
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigacin
2 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 58. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Consultado el 25 de septiembre de 2011. (Cursivas nuestras).
45
ANEXOS
Nota: Cada s se evala con un valor de un punto.
Nota: Cada s se evala con un valor de un punto.
46

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participacin
En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeos a evaluar. Cuando se presenta uno de los
indicadores se le asigna el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera
puede obtener un total mximo de 10 y un mnimo de cero. El resultado del desempeo puede obtenerse
por puntaje o porcentaje. En este caso se decidi presentar cuatro niveles de desempeo (deficiente,
regular, bueno y excelente). La forma de obtener el desempeo final es dividiendo el nmero de indicadores
entre el nmero de rangos, en este ejemplo 10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores est entre 0 y 2.5
el desempeo deber tomarse como deficiente, de 2.5 a 5 se tomar como un desempeo regular, de 5 a 7.5
el desempeo ser bueno, y de 7.5 a 10 el desempeo ser valorado como excelente. Cabe resaltar que en
nuestro caso slo podemos obtener nmeros enteros en nuestra suma de indicadores, por lo que tendrn
que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo hipottico, una pareja de alumnos present 8 de los 10
indicadores, por lo cual su desempeo se clasific como excelente.
47
ANEXOS
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico
48
Rbricas
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Segn Daz Barriga (2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin
donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada. Tambin es posible decir que las rbricas integran un amplio
rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del
experto (Martnez-Rojas, 2008) 3.
Recuerda que t en compaa de tus compaeros y compaeras elaborarn sus propias rbricas.
3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 62. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Consultado el 25 de septiembre de 2011. (Cursivas nuestras).
49
ANEXOS
A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL COMIC SOBRE LA MEIOSIS
50

RBRICA DE EVALUACIN PARA LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Nombre: ________________________________________
51
ANEXOS
Rbrica para evaluar Reporte de prctica de Laboratorio
52

Rbrica para evaluar trabajo de investigacin
Rbrica para evaluar exposicin de cartel4
4 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO.

http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf
Consultado el 25 de septiembre de 2011.
53
ANEXOS
Rbrica para evaluar una historieta5
Rbrica para evaluar una representacin6


54

Rbrica de exposicin oral7
La forma de obtener un valor numrico del desempeo final para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista de
cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin es
15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor ese de tres. De la misma forma el mnimo es de cinco.
Por lo tanto, las alumnas y los alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre cinco y quince.

55
ANEXOS
Rbrica de exposicin
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l
y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas,
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
56

Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que recolecta informacin, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin
embargo la gua da mayor informacin sobre el proceso de la actividad y no slo de los desempeos finales.
GUA DE OBSERVACIN PARA PARTICIPACIN EN PRCTICA DE LABORATORIO DE BIOLOGA.
57
ANEXOS
REGISTRO ANECDTICO
Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad del alumnado.
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Biología II

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje

Con ms educacin sembramos la semilla de un Mxico seguro para ti y tu familia

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Identificas los tipos de reproduccin celular y de los organismos, y su

Reconoces y aplicas los principios de la herencia

Valoras las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa

Describes los principios de la evolucin biolgica y los relacionas con la

Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres humanos

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Que voy a aprender ?

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Pide a tu profesor que proponga una actividad experimental (o todo el grupo

Formen equipos mixtos para realizar una investigacin sobre el tpico

Nuevamente renanse en equipos heterogneos para que recaben informacin

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Continuaremos con otra actividad en esta seccin.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Que voy a aprender ?

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Organicen una plenaria sobre los beneficios e implicaciones de la biotecnologa (tomando en

Dividan al grupo en dos equipos, uno de ellos ser el encargado

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Que voy a aprender ?

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Comenten en plenaria sobre las evidencias de evolucin como un hecho comprobable de la

Para evaluar los desempeos, utilicen una gua de observacin.

A continuacin, debern formar equipos para demostrar, mediante una dinmica

Ejemplo de actividad sobre la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa aa:

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Renanse en parejas para realizar una investigacin documental sobre:

Elaboren un organizador grfico con la informacin y resalten la importancia de la variacin

Finalmente, comenten en plenaria sus hallazgos y evalen la participacin con un registro

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Que voy a aprender ?

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

los diferentes tipos de hueso que se encuentran en el ser humano y su ubicacin

Comenten en plenaria sus hallazgos y evalen la participacin con un registro anecdtico.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Renanse en equipos de tres integrantes para realizar

Salud y Enfermedad Entre los Nahuas

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

http://www.famsi.org/reports/05063es/05063esSmithOka01.pdf (ltima revisin 20/10/11)

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Formen equipos mixtos para realizar entrevistas (todo el grupo elaborar el

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/574/57401402.pdf(ltima revisin: 9/09/2011)

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Biologa II

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigacin

2 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 58. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Nota: Cada s se evala con un valor de un punto.

Nota: Cada s se evala con un valor de un punto.

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Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico

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3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 62. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL COMIC SOBRE LA MEIOSIS

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