ESQUEMA DE INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

1. Palabra clave
Reciclaje de residuos slidos para desarrollar la inteligencia naturalista de ir en
cuadro
2. Titulo :
Taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos slidos para desarrollar la
inteligencia naturalista en los nios y nias de educacin primaria de la I.E. LICEO
TRUJILLO, TRUJILLO - 2013.

3. Resumen debe ir en tres prrafos

Las habilidades para desarrollar la inteligencia naturalista
Educacin Primaria

en nias y nios de

han sido tratadas por algunos entendidos en la materia;

quedando como generalidades o en todo caso han tenido repercusiones

importantes para otras realidades y como tales son muy abstractas y ambiguas. Sin
embargo, constituyen aproximaciones que sirvieron como premisas fundamentales
para la investigacin que se ha realizado y para otras investigaciones futuras.

El presente estudio, surge como alternativa frente a la desatencin de las

necesidades

de estos nios y nias

que no saban cmo enfrentar

a los

problemas de contaminacin.

Exponemos las experiencias como efectos de nuestra intervencin pedaggica en

aulas; concretadas en taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos slidos
para desarrollar la inteligencia naturalista en los nios y nias del de 6 grado A,
de Educacin Primaria de la institucin educativa Liceo Trujillo, contando con una
determinada informacin bsica sobre los temas a desarrollar en cada taller,
construida por los autores con sus respectivos instrumentos de evaluacin. Con ello
intentamos que las docentes de aula, debieran tener las bases tericas y las
herramientas metodolgicas para solucionar problemas de la memoria.

El tipo de investigacin que se opt fue la investigacin aplicada, puesto que se

tom las contribuciones tericas sobre el taller pedaggico basado en el reciclaje
de residuos slidos para solucionar un problema concreto y el diseo seleccionado
fue el pre-experimental, porque se trabaj con un solo grupo. En el trabajo se ha
considerado una poblacin constituida por los nios y nias del 6 grado de la
Institucin Educativa. Propusimos un modelo estratgico de talleres basado en
reciclaje para desarrollar la inteligencia naturalista, hiptesis que fue contrastada y
por lo tanto, aceptada.

Mejor de manera significativa el nivel de desarrollo de inteligencia naturalista.

4. Abstract:
The skills to develop naturalistic intelligence in girls and primary school children
have been treated by some experts in the field , staying as general or at least have
had important implications for other realities and as such are very abstract and
ambiguous. However, approaches that are served as fundamental premises for the
research that has been done and for other future research.

This study emerges as an alternative to the neglect of the needs of these children
did not know how to face the problems of pollution.

We describe the experiences and effects of educational intervention in our

classrooms, concretized in pedagogical workshop based on the recycling of solid
waste to develop naturalistic intelligence in children from 6th grade " A " Primary
school Education "Liceo Trujillo", with a certain basic information about the topics to
be discussed at each workshop , built by the authors with their assessment tools .
This tried that classroom teachers, should have the theoretical and methodological
tools for troubleshooting memory.

The type of research we chose was applied research, since the theoretical
contributions on educational workshop based solid waste recycling to solve a
specific problem and the selected design was pre -experimental was taken,
because it worked with a single group. At work we have considered a population
comprised of children from 6th grade educational institution . We proposed a
strategic model based on recycling workshops to develop the naturalist intelligence,
a hypothesis that was proven and therefore accepted.

It significantly improved the level of development of naturalist intelligence.

5. Introduccin
En, 1995 Gardner decide expandir su lista de siete inteligencias al agregar una
octava: INTELIGENCIA NATURALISTA, ya que en un principio Gardner haba

incluido dicha inteligencia como parte de la inteligencia lgico matemtica y visual

espacial.

Pero existen diferencias que separan la inteligencia naturalista de estas dos

importantes inteligencias antes mencionadas, por ejemplo: El conocimiento se
presenta de forma abstracta en la inteligencia lgico matemtica mientras que en
la inteligencia naturalista el conocimiento se presenta en contacto directo con la
naturaleza, el alumno puede solucionar problemas mediante el contacto directo con
una flor.

Gardner al darse cuenta que una persona ciega est en la capacidad de ordenar,
clasificar objetos que estn presentes en el medio ambiente a travs de otros
sentidos como: tacto, gusto, odo; se dispone a separar esta inteligencia de la
inteligencia visual espacial.

La inteligencia naturalista tiene su origen en la necesidades de los primeros seres

humanos, ya que su supervivencia dependa del reconocimiento de especies tiles
o perjudiciales, de las condiciones climticas y de los recursos alimenticios
disponibles desde entonces que cada uno de nosotros aplicamos las habilidades de
la inteligencia naturalista cuando reconocemos personas, plantas, animales, y otros
elementos de nuestro entorno ya que por medio de las actividades perceptuales
naturalistas,

comparamos

datos,

clasificamos

caractersticas,

estaremos

significados y formulamos y ponemos a prueba nuevas hiptesis.

Esta investigacin tiene como finalidad aplicar un taller pedaggico basado en el

reciclaje de residuos slidos para desarrollar la inteligencia naturalista en los nios
y nias de 6 grado A, de primaria de la institucin educativa Liceo Trujillo

El presente informe

contiene

cinco captulos. En el primero, se plantea el

problema de investigacin relacionado con el desarrollo.

5.
Antecedentes y fundamentacin cientfica: DEBE INDICAR DE EL MOTIVO DE
EJECUCION DE LA TESIS: ITUTLACION O GRADO, MENCIONAR LA INSITUTCION
DONDE SE EJECUT
5.1.

A nivel internacional:
El trabajo de Meras (2003), en su tesis titulada: Cultura ecolgica para el
cuidado del medio ambiente en una empresa dedicada a la fabricacin de
enseres domsticos, cuyo objetivo fue: tomar conciencia del grave problema
de la contaminacin del aire y del agua, mediante documentos informativos y
evidentes de los efectos que producen en los seres vivientes a travs o por
medios de cursos de capacitacin, se arrib a las siguientes conclusiones:

A la minora de la gente an falta tomar conciencia sobre el control

ambiental. Por ejemplo, existen grupos ecolgicos que hacen plantones
y manifestacin en pro de la proteccin al medio ambiente, sin
embargo, sus acciones no son coherentes, propiciando acciones den
automviles en malas condiciones mecnicas provocando incendios
que destruyen bosques y contaminan la atmosfera. Tambin he
realizado esfuerzos para lograr, una cultura ecolgica que permite
comprender la importancia de este tema; el alcance debe ser a todos
los niveles ya que el inters, la responsabilidad y el compromiso es de
todos.

El trabajo de Toro (2011), en su tesis titulada:Crisis ecolgica y

Geogrfica: Planteamientos y propuestas en entorno al paradigma
ecolgico-ambiental. Cuyo objetivo fue: Uno de carcter descriptivo y
analtico dirigido a realizar una caracterizacin a la crisis ecolgica
contempornea desde la perspectiva geogrfica.

Otro de carcter mas propositivo en el que se intentar valorar la posicin de

la geografa en el nuevo paradigma ecolgico- ambiental.

Se arrib a las siguientes conclusiones:

Que los El espacio constituye una variable que influye, en relacin

con la dimensin temporal, en los modos en los que las sociedades
perciben la naturaleza e interactan con ella. Los lugares, los
paisajes y los territorios son medios construidos y percibidos por
el ser humano, variantes geogrficas del concepto de medio
ambiente e introducen aspectos claves en los conflictos de tipo
socio-ambiental que deben ser tenidos en cuenta en toda
aproximacin terica a la crisis ecolgica.

El trabajo de

Ostachuk

(2003), en

su

tesis titulada:

Efecto

de

contaminantes ambientales particulados sobre individuos de diferentes

grupos etarios. Cuyo objetivo fue: determinar cambios que ocurren en
funcin de la edad en clulas obtenidas por lavado bronqueo alveolar cuando
las clulas son expuestas a contaminantes ambientales articulados. Se arrib
a las siguientes conclusin es:

La exposicin de las clulas pulmonares obtenidas por lavado bronqueo

alveolar a la fraccin soluble de la ROFA produjo incrementos en la
produccin de especies reactivas del oxgeno, cadas en la capacidad
antioxidante total y aumentos en los ndices de necrosis, apoptosis y
fagocitosis. Por su parte, la UAP-BAsf

Produjo un aumento en la produccin de especies reactivas del oxgeno

a la concentracin pruebautilizada. El hecho de que la ROFAsf y UAPBAsf.

En la investigacin de Carbajal (2010), la tesis titulada: Estudio y aplicacin

de la teora de las Inteligencias naturalistas en los procesos de
Enseanza aprendizaje de los nios y nias del Primer ao de educacin
bsica del jardn de Infantes Bruno Vinueza del Cantn Antonio ante en
El perodo 2.010. Llega a las siguientes conclusiones:

- En el Primer ao de Educacin Bsica no se cuenta con un perfil adecuado

sobre el trabajo de aula, las tcnicas ms utilizadas son la lluvia de ideas,
experiencias y otras similares, los docentes reconocen la utilidad del juego
como medio de motivacin ya que han visto la necesidad de incluirlo en el
proceso didctico en la enseanza.
- El juego es una actividad que genera entretenimiento, diversin, placer y
es en ste contexto en donde el nio nia genera aprendizajes toda vez
que su actividad la requiera, fundamentos que sustentan afirmaciones de
los nios sobre la preferencia de aprender a travs de experiencias de
juego.

- El desarrollo est ntimamente ligado a la conducta, ya que sta cambia y

se modifica a medida que el individuo crece y se evoluciona. Es aqu donde
interviene el desarrollo de estructuras neuromusculares, esenciales para la
capacidad motriz y adaptativa del nio.

2.1.2 A nivel nacional.

El trabajo de Pazce (2010),en su tesis titulada:Propuesta de Gestin
Ambiental de la subcuenta del ro Cunas-Junn, cuyo objetivo fue:
Contribuir con la preservacin, recuperacin, control, proteccin y
conservacin de los recursos naturales y la proteccin del ambiente en

la Subcuenca del ro Cunas, mediante la propuesta de una Gestin

Ambiental, se arrib a las siguientes conclusiones:
La mayora dijo que no hay adecuacin del manejo ambiental en
los municipios generando el surgimiento del problema de la
sobreexplotacin de los recursos naturales, lo cual induce a tomar
los resguardos necesarios procurando que no se produzca la
problemtica ambiental, de cuya consecuencia deriva el deterioro
gradual del entorno y por ende la calidad de vida de la poblacin.
La mayora dijo que por la falta de coordinacin entre las distintas
reas o departamentos que conforman los municipios, con alguna
injerencia en el tema, constituye sin duda otra arista del problema,
pues al actuar en forma independiente no se consideran las
variables ambientales que son importantes en la gestin de otras
reas o departamentos.
La minora

de los problemas ambientales existentes no podrn

revertirse en el corto plazo; sin embargo, la necesidad, nos plantea

el desafo de realizar un trabajo organizado, articulado y coherente
impulsando la prevencin de futuros problemas ambientales.

El trabajo de Loayza(2005-2006), tesis titulada: El papel de los

diarios el Comercio y la Repblica en la difusin de la informacin
sobre el medio ambiente, para el logro del desarrollo sostenible
(2005-2006).Cuyo objetivo fue: evaluar el comportamiento de los
diarios El Comercio y La Repblica en la difusin de informaciones ambientales,
dentro del marco del desarrollo sostenible, se arrib a las siguientes conclusiones:

Que los diarios locales: El Comercio y La Repblica poseen

una propuesta informativa caracterizada por ofrecer espacios
para la difusin de informacin ambiental en sus ediciones

diarias. Sin embargo, la concepcin que ambos poseen sobre la

informacin ambiental es an muy limitada, pues tiende a estar
relacionada principalmente a los problemas de contaminacin.

En ambos diarios, el enfoque de la informacin ambiental tiende

a incidir en la denuncia o puesta en evidencia de un problema
ambiental. Con el fin de que la informacin contribuya al
desarrollo sostenible, el enfoque del texto periodstico requiere
acompaar la denuncia con propuestas o alternativas posibles
para revertir o solucionar dichos problemas.

Con referencia al tratamiento periodstico, se puede concluir que,

el gnero periodstico ms empleado al momento de difundir
informacin ambiental en ambos diarios, fue la noticia; mientras
que la publicacin de artculos de investigacin, artculos de
opinin, entrevistas a expertos y reportajes fue mucho menor.
Ello permite visualizar la baja tendencia a la investigacin y
bsqueda por parte del periodista, siendo la informacin concisa,
descriptiva e inmediata de los hechos la que opta publicar. En
ninguno de los diarios analizados existe la tendencia a recurrir a
fuentes provenientes de distintas disciplinas cientficas para
clarificar un hecho o proceso ambiental; por lo general, se
recurre a fuentes procedentes de instituciones pblicas y
privadas.

El anlisis de la informacin difundida permiti observar la

ausencia, en ambos diarios, de una seccin fija destinada a la
divulgacin de las informaciones ambientales. stas se
encuentran dispersas en las distintas secciones.

La principal semejanza en el tratamiento periodstico de El

Comercio y La Repblica es que en ambos predomina la
temtica de contaminacin ambiental; mientras que la principal

diferencia consiste en que, La Repblica, tiende a emplear una

mayor cantidad y variedad de elementos visuales para explicar
un proceso o situacin determinada.

Del anlisis realizado a partir de la informacin revelada en las

tablas y grficos, se puede concluir que la baja presencia del
tema ambiental en los editoriales de ambos diarios es un
indicador de que los periodistas an no dimensionan la
trascendencia de la variable ambiental como elemento
constitutivo de la realidad.

Se percibe un volumen limitado de informaciones acerca de la

biodiversidad, los eco negocios, el marco normativo, el manejo adecuado
de los recursos naturales; as como de la relacin existente entre los
problemas locales y los problemas globales.
Para contribuir al desarrollo sostenible, el tratamiento periodstico
de la informacin ambiental requiere ser potenciado, mediante la explicacin
de los temas, indicando su relacin con el contexto social y econmico. La
informacin ambiental aparecida en los diarios El Comercio y La Repblica,
por lo general, est referida a un hecho aislado y no tiende a relacionar los
aspectos econmicos, ecolgicos y sociales, que son la base del desarrollo
sostenible; por lo general, se da prioridad a slo uno de ellos.

Que el resto de diarios de prensa local no tiene ningn inters en la

divulgacin de la contaminacin del ambiente

El trabajo de Domnguez (2009),en su tesis tituladaEl Principio

precautorio y de cooperacin internacional en cambio climtico y
biodiversidad, arribo a las siguientes conclusiones:

La mayora de la comunidad internacional ha adoptado diferentes

instrumentos jurdicos en aras de la proteccin global de la
naturaleza. En primer plano, esta la preocupacin de la humanidad
sobre las cuestiones ambientales lo que ha devenido en la nacin
de una serie de convenios que son el marco jurdico de referencia
en la norma nacional ambiental para la tutela de los bienes
ambientales que son el sustento del hombre y del desarrollo de las
sociedades.

La minora de los principios estructurales y generales del derecho

ambiental internacional como ideas orientadoras y criterios de
valoracin jurdica han permitido suplir los vacos o lagunas del
ordenamiento jurdico y sobre todo en la aplicacin para resolver
las controversias en materia de proteccin y conservacin de los
recursos naturales. El desarrollo sostenible (mxima del derecho
sustentable internacional consuetudinario), y la preocupacin
comn de la humanidad (commonconcern) han servido de
fundamento para fortalecer la primaca del inters solidario y
colectivo en la proteccin de la biodiversidad y hacer frente al
cambio climtico desde una perspectiva global.

La mayora del cambio climtico y la prdida de la biodiversidad se

interrelacionan estrechamente e impactan directamente sobre el
hombre por las repercusiones econmicas, sociales, polticas,
culturales globales. Este fenmeno ha develado en la comunidad
internacional

una

real

amenaza

en

los

ecosistemas

desencadenando daos irreversibles en la naturaleza para el

presente y las futuras generaciones.
En la tesis de DOMNGUEZ (2009) en el ttulo Las inteligencias naturalistas y el
rendimiento acadmico en los alumnos de la I.E. Jos Mara Escriv de Balaguer,
Piura - 2009 resume:

- La presente investigacin de naturaleza socio crtica busc conocer

de

manera

sistemtica

como

se

presentan

la

inteligencia,

conocimientos, las capacidades y cmo se relacionan con el logro de la

capacidad productiva, de all la importancia de conocer que

las

Inteligencias Mltiples que poseen los nios y nias influye en su

Rendimiento Acadmico.
-

Conocer los efectos que producen las inteligencias mltiples en el rendimiento

acadmico de los alumnos de quinto ao de primaria de la I.E. Jos Mara Escriv
de Balaguer.

Un estudiante no es ms inteligente si obtiene altas calificaciones en

lgico matemtica y comunicacin, pues se debe considerar que
existen ocho diversos tipos de inteligencias mltiples en las que puede
destacar y desenvolverse con naturalidad.

Todos los alumnos del quinto ao de primaria de la poblacin en

estudio, poseen algn tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingstica,
corporal cinestsica, musical e interpersonal, y dentro de ellas el canto,
baile, deporte, habilidad para el trabajo en equipo y facilidad de
palabra.

La identificacin de las inteligencias que posee cada nio (a) permite

hacer un trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia
poseen diferentes caracterizaciones y formas de tratarlas. Su deteccin
a tiempo permite su potenciacin.

2.1.3. A nivel regional

El trabajo de Cerquin, Polo, Vargas (2008), en su tesis titulada Programa
estratgico de talleres centrados en el reciclaje de desechos slidos,

para aumenta el nivel de cultura ecolgica de los alumnos del 4 grado

de educacin primaria de la institucin educativa Rafael Larco
Herrera.Chiclin durante el ao electivo 2008.cuyo objetivo fue: Demostrar
que el programa estratgico de talleres centrados en el reciclaje de desechos
slidos aumenta la cultura ecolgica en los estudiantes del cuarto grado de la
institucin educativa Rafael Larco Herrera de Chiclin, arribo a las siguientes
conclusiones:

El programa estratgicos de talleres centrados en el reciclaje de desechos ha

aumentado el nivel de cultura ecolgica como medio eficiente para desarrollar
la conciencia ecolgica en los alumnos del cuarto grado de la institucin
educativa Rafael Larco Herrera de Chiclin.

El trabajo de BARDALES, BENITES, BENITES (2009), en su tesis titulada:

Programa pedaggico basado en mapas semnticas para desarrollar
aprendizajes significativos de los recursos naturales en los nios y
nias del quinto grado del nivel primario de la I.E.N 81653 NUESTRA
SEORA DE MONSERRAT de la Urbanizacin de Monserrate de la
ciudad de Trujillo en el ao 2009., llegaron a las siguientes conclusiones:

Se mejor los aprendizajes significativos sobre recursos naturales de manera

significativa en el pretest obtuvieron una media aritmtica (x) es de 9,16
puntos en sus calificaciones, mientras que en el pos-test se logr una media
aritmtica (x) es de 16.21 haciendo una ganancia de 7,05 puntos a favor de la
experiencia cientfica. De esta manera la hiptesis de trabajo queda aceptada.

La mayora de los estudiantes mejoraron su

nivel en aprendizajes

significativos sobre la preservacin de recursos naturales.

La mayora de los nios y nias mejoraron su nivel de aprendizaje en

la elaboracin de mapas semnticos para producir aprendizajes
significativos.

La investigacin de SANTOS (2012) Titulada: Aplicacin de un diseo

metodolgico basado en el aprendizaje naturalista y activo y el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin, para la enseanza de la
electroqumica y sus aplicaciones en el nivel secundario. Concluye:
La presente investigacin tiene como objetivo general determinar la
efectividad de un diseo metodolgico, de estructura modular, elaborado
utilizando recursos informticos basados en el aprendizaje activo y el uso de
las

tecnologas de informacin y comunicacin, para la enseanza de la

electroqumica y sus aplicaciones en alumnas del 3 grado del nivel

secundario.

El desarrollo de la presente investigacin se divide en tres partes:

La primera parte consisti en la elaboracin del material de enseanza, los
instrumentos de evaluacin y la seleccin de los grupos de estudio. Con
respecto al material de enseanza se disearon tres mdulos de aprendizaje
elaborados en power point. Los instrumentos de evaluacin fueron cinco
fichas

de aplicacin, dos encuestas y una gua de laboratorio. Para la

seleccin de los grupos de estudio, se escogieron dos secciones de un total

de nueve, del primer turno del Colegio Nacional Mara Parado de Bellido.

En el trabajo de HERNANDEZ (2008): "La Inteligencia Naturalista y

Emocional en la eficacia de las decisiones financieras del servicio de
intendencia de las fuerzas armadas" concluye:
-

El desarrollo separado de las aptitudes personales y las aptitudes

sociales no conduce a nada positivo. Los Comandos y Jefes del Servicio
de Intendencia tienen que desarrollar una sinergia con ambas aptitudes
para lograr el desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal que
permita la toma eficaz de decisiones financieras y por tanto el
cumplimiento de los planes y programas para la misin encomendada.

La inteligencia naturalista aplicado al Servicio de Intendencia facilitar el

clima de confianza y apertura de los Comandos y Jefes, lo que permitir
elevar el nivel de conciencia para saber que est pasando y que
estamos haciendo por nuestra institucin; as como el nivel de
autoconocimiento para regular nuestras emociones, aplicar normas de
honestidad e integridad, aceptar la responsabilidad del desempeo
personal y estar abierto para las ideas y los enfoques novedosos y la
nueva informacin; todo lo cual contribuir a la optimizacin de esta
dependencia castrense.

Las decisiones financieras comprenden, decisiones de financiamiento

para disponer de los recursos necesarios, decisiones de inversin para
utilizar los recursos obtenidos y un manejo adecuado utilizando la
inteligencia emocional para obtener rentabilidad y minimizacin de
riesgos.

El Servicio de Intendencia, como cualquier institucin o dependencia

pblica o privada, necesita adoptar nuevas herramientas administrativas,
financieras, psicolgicas y de otro tipo para optimizar su gestin.

2.1.3 A nivel local

El trabajo de Palacios y Ponce (2011), en su tesis titulada: Propuesta
curricular para mejorar la formacin ambiental de los alumnos del
primer y segundo grado de educacin secundaria de la I.E.A.C.
Cristo rey del distrito la esperanza, ao 2011 cuyo objetivo fue:
Elaborar una propuesta curricular especfica para mejorar la formacin
ambiental de los alumnos del colegio Cristo rey, arribo a las siguientes
conclusiones:

La educacin ambiental, permite concientizar y sensibilizar a los

sujetos sociales, generando pensamientos crticos y reflexivos.

La mayora de estudiantes ha tomado conciencia sobre la

importancia de la educacin ambiental, realizando las siguientes
acciones:

Participando responsablemente en acciones de

Interviniendo en campaas de promocin de cultura

ecolgica.

Tomar decisiones en actos de prevencin de cultura

ecolgica.

Elaborar, gestionar e implementar proyectos

Concertar con otros actores, sin perder de vista la

solidaridad global y la equidad social.

El trabajo de Culquitante, De La Cruz(20011), en su tesis titulada:

Programa de talleres de manejo de residuos slidos para
desarrollar la inteligencia ecolgica en los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa N
81608 San Jos de la Esperanza2011, cuyo objetivo fue: demostrar
que la aplicacin de un programa de talleres de manejo de residuos
solidos influye en el desarrollo de la inteligencia ecolgica de los
estudiantes del 1 grado de educacin secundaria de la I. E. 80608
San Jos de la esperanza. arribo a las siguientes conclusiones:

La aplicacin de nuestro programa de talleres teniendo en cuenta

que los resultados del pre y post- test en relacin del pre-test
variaron

significativamente;

obteniendo

en

el

post-test

los

siguientes resultados: 16 estudiantes en el nivel regular (de 11 a 15

puntos) que representa al 59.26% y 11 estudiantes en el nivel
optimo (de 16 a 20 puntos) que representan el 40.74%. Esto
demuestra que el 100% de estudiantes han alcanzado desarrollar
sus capacidades relacionadas al desarrollo de su inteligencia
ecolgica.

El nivel de las capacidades relacionadas con el integrador de la

inteligencia ecolgica de los estudiantes del 1 grado de educacin
secundaria, se diagnostico a travs de pre-test, aplicado a 27
estudiantes del grupo experimental, obteniendo los siguientes
resultados, 25 estudiantes en el nivel bajo (0 a 11 puntos) que
representan el 92.59%; dos estudiantes en el nivel regular (de 11 a
15 puntos) que representan el 7.41% y 0 estudiantes en el nivel
optimo.

Se diseo y se aplic un programa de talleres de manejo adecuado

de residuos slidos para desarrollar la inteligencia ecolgica estuvo
organizada en seis sesiones de aprendizaje, planificadas y
ejecutadas reusable y respetando procesos para la construccin de
conocimientos significativos.

La hiptesis formulada; Si ejecutamos un programa de talleres de

manejo adecuado de residuos slidos, entonces, estos influyen
significativamente, en el desarrollo de su inteligencia ecolgica en
los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa n 80608 San Jos del distrito de la
Esperanza en el ao 2011.

El trabajo de Domnguez (2011) en su tesis Nivel de inteligencia

ecolgica entre los y las estudiantes de cuarto grado seccin B y
seccin C de primaria de la institucin educativa N 81002 Javier
Heraud de la ciudad de Trujillo la libertad . 2011, cuyo objetivo
fue: conocer el nivel de inteligencia de inteligencia ecolgica que
presentan las y los estudiantes de 4 grado seccin B y C de
educacin primaria de la institucin educativa N81002 Javier Heraud
de Trujillo - La Libertad 2011, llegando a las siguientes conclusiones:

La mayora de los estudiantes del cuarto grado B de primaria

muestran mayor nivel de inteligencia ecolgica que los de la
seccin C, debido al mayor estimulo que hubo en el curso de
ciencia y ambiente.

Los y las estudiantes del cuarto grado C presentan unregular nivel

de inteligencia ecolgica 70.8% con respecto a la seccin B que
manifiestan un 38.5% por motivo que no hubo inters y las clases
dadas de Ciencia y Ambiente eran ms pasivas.

Acerca del nivel de conocimiento del medio ambiente los y las

estudiantes del cuarto grado B denotan leer un alto conocimiento
en un 60.2%, en comparacin con los del C que alcanzan un
37.5% y que se ubican en el nivel regular.

En la investigacin de AQUINO (2011) titulada: La inteligencia naturalista en

el mbito psico- social del alumno, concluye:

Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a todos

los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o
capacidades. No hay ms que mirar el horario de cualquier escolar para darse
cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la
inteligencia corporal -kinestsica y la inteligencia lingstica, por poner un
ejemplo.

En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las

emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace ms
que reflejar la visin de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraa que un
alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver

ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a

nuestros alumnos en como prestar atencin durante una conversacin, por
ejemplo.
Naturalmente, adems, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca
lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo
que se est planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que
practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer
deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos
permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con
nosotros mismos.

2.2 Justificacin

de

la

investigacin:

GENERAR

UNA

JUSTIFICACION

GENERAL EN FORMA SINTTICA

2.2.1.

Justificacin Terica:
En Los estudiantes del
Trujillo, se observ

6 A de educacin primaria de la I.E "Liceo

uno de los grandes problemas que aquejan a

nuestro pas es el mal uso y/o manejo de los residuos slidos o las
basuras. A travs de algunas organizaciones se han hecho diferentes
campaas para eliminar este gran flagelo sin obtener buenos
resultados; podemos ver en nuestra ciudad un alto nivel o ndice de
contaminacin. En la institucin educativa donde realizamos nuestras
prcticas pre profesionales no escapa a este problema, es decir,
observamos un manejo inadecuado de los residuos slidos, generando
de esta manera un inadecuado ambiente escolar y desorden dando
como resultado la falta del desarrollo de la inteligencia naturalista. En
ese afn de revertir el problema, se desarroll la propuesta,
enmarcndose dentro de las siguientes justificaciones:

Se considera como teorista de la investigacin a Gardner y

Goleman, porque al haberse tratado los componentes como la

inteligencia naturalista y residuos slidos, junto con los aportes tericos

se contribuye a una mejor y mayor comprensin de los requerimiento
para mejorar la calidad de vida de nuestros alumnos. Se considera
como teora de investigacin a Gardner (1999), que es ampliada por
Goleman (2008), quien seala que para desarrollar esta inteligencia es
necesario trascender la visin que enfrenta el ser humano con la
naturaleza, pero lo cierto es que vivimos inmersos en sistemas
ecolgicos y que toda muestra actividad afecta la naturaleza, al igual
que ella nos afecta a nosotros.

2.2.2. Justificacin metodolgica: INDICAR LAS DIENSIONES DE LA

VARIABLE DEPENDIENTE, ADEMAS SE DEBE INDICAR LOS TALLERES DE
APRENDIZAJE. DESCRIBIR EL FUNDAMENTO TEORICO DEL TALLER
La investigacin tuvo su respaldo en el taller pedaggico de reciclaje
de residuos slidos el cual tuvo una organizacin basada en objetivos,
los cuales se orientaron a desarrollar el nivel de inteligencia naturalista
en los nios y nias de 6 grado A logrando desarrollar la inteligencia
naturalista de los estudiantes de la I.E Liceo Trujillo. En funcin de sus
diferentes dimensiones y aplicacin de varios talleres diseados con el
propsito de llegar a la conclusin de nuestro problema (ver anexo). As
mismo , cuenta con un programa de activas asistencias diarias, los
instrumentos de evaluacin pertinentes de igual manera cuenta con una
temtica orientada a desarrollar cada una de las dimensiones de la
variable. La propuesta se desarroll en base a una metodologa
participativa la cual se operativiz en talleres de aprendizaje.

2.2.3.

Justificacin prctica: RESULTADO DE LAS DIMENSIONES EL

ANTE Y EL DESPUES: ES ECIR EL PRE TEST Y POS TEST

La investigacin realizada

ha

permitido que los nios y nias del

sexto grado A de la institucin Educativa mejoren su nivel de

inteligencia naturalista. Por ejemplo en la dimensin del conocimiento

del ambiente, antes del desarrollo de la experiencia, los nios

mostraban un pobre conocimiento sobre efectos de la contaminacin
sobre los ecosistemas. En la dimensin cuidado del ambiente los nios
mostraban un pobre conocimiento en cuanto al cuidado del contexto
que les rodea en la dimensin de practica de vida saludable los nios
mostraban una escaza prctica de ejercicios ventajosos para su salud y
poca prctica de hbitos de higiene en la dimensin de consumo
responsable los nios mostraban desconocimiento de los valores
nutritivos de los alimentos, ingiriendo alimentos con alto porcentajes de
carbohidratos azcares y grasas saturadas. Despus del desarrollo de
la experiencia los nios demostraron otro nivel de conocimiento por
ejemplo en la dimensin del conocimiento del ambiente, ahora ellos
contestan con mayor fluidez y seguridad sobre que es un ecosistema y
los factores que lo componen. En conclusin el taller o la experiencia
pedaggica dio resultado donde ahora los nios muestran un cambio
positivo en cuanto a los problemas o deficiencias que presentaban al
inicio.

2.2.4.

Justificacin legal: FALTA MENCIONAR EL ARTICULO DE LA

UNIVERSIDAD
La presente investigacin se norma de acuerdo a los siguientes
documentos:
-

Constitucin Poltica del Per

Ley 23733; ley universitaria.

D. Leg. 739; establecen normas mnimas de exigencia

acadmica a fin de facilitar a estudiantes universitarios la
obtencin de sus Grados acadmicos que les permita acceder a
puesto de trabajo.

Resolucin de Consejo Universitario No. 1520-2012-USP/CU,

se basa solo en el reglamento de ttulos y grados que norma la
universalizacin de esquemas para viabilizar la investigacin.

2.2.5. Relevancia social:

Los resultados de la investigacin, no solo afectaron a los integrantes
de la muestra, sino a los dems estudiantes de la Institucin Educativa.
Tambin, trascendi a los dems habitantes donde se ubica la
Institucin Educativa, los que, ahora muestran

mejoras en sus

condiciones de vida de los nios y nias.

La investigacin se considera importante porque mediante la aplicacin
del Taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos solidos
contribuy en mejorar el desarrollo de la inteligencia naturalista en los
nios y nias de 6 A de la I.E Liceo trujillo es uno de los ms
importantes

resultados

del

proceso

socializador

educativo.

Proporciona pautas para interpretar la experiencia; es el marco de

referencia sobre la base del cual se organizan todas las experiencias.
Esta investigacin tambin es importante porque est ligado a todas las
manifestaciones humanas con la naturaleza proyectando una mejor
calidad de vida en el futuro.

La investigacin es viable, porque ha contado con las condiciones

econmicas, logsticas y organizativas. Por ejemplo la investigacin
cont con el permiso de la Directora de la I.E.; el apoyo de la profesora
del aula, as como con el consentimiento de los padres de familia y
alumnos a fin de poder aplicar las pruebas correspondientes a las
variables en estudio.

2.3.

Problema:
La aplicacin del taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos slidos
desarrolla los niveles de la inteligencia naturalista en los nios y nias de 6
grado A, de primaria de la institucin educativa Liceo Trujillo, 2013?

2.4.

Marco referencial:
2.4.1. Inteligencia naturalista:
2.4.1.1.

Definicin.
Gardner (1995), define que la inteligencia naturalista o
ecolgica, es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales y
plantas. Tanto del ambiente urbano como del suburbano o
rural.

Comprende

las

habilidades

de

observacin,

experimentacin, reflexin y preocupacin por el entorno.

La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos,

cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en
las personas que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo
natural y del hecho por el hombre.

Asumamos la realidad de que el ser humano es un ser

multidimensional, por lo

tanto,

sus capacidades y

aptitudes intelectuales pueden corresponder a uno o mas

inteligencias

mltiples,

adicionales

la

inteligencia

naturalista o ecolgica.

Utilizamos esta inteligencia para pensar sobre plantas,

animales, nubes, rocas y otros fenmenos naturales. La
atraccin y habilidades hacia la flora y la fauna puede
darse de varias formas desde el crecer flora, la
observacin de pjaros o insectos, estudiar las nubes y
hasta darse cuenta de formas interesantes de rocas. El
naturalista puede ser atrado por cualquier tipo de estimulo
natural. Asociado con esta inteligencia esta la habilidad de

discriminar y clasificar. Es obvio que la habilidad de

discriminar plantas y serpientes venenosas de aquellas
que no lo son presenta ventajas evolutivas. Nuestros
antepasados que eran ms rpidos y

ms exactos en

distinguir en lo que era bueno para unos y lo que no,

tuvieron una mayor oportunidad de sobrevivir.
Goleman (2009), define que La inteligencia ecolgica es
la capacidad de aplicar nuestro conocimiento de , los
efectos de la actividad humana para hacer el menor dao
posible a los ecosistemas y vivir de un modo sostenible en
nuestro nicho que, en el momento actual, abarca la
totalidad del planeta.
Goleman (2008), define que La inteligencia ecolgica es
la capacidad estrictamente human de adaptarse a
diversos contextos, de comprender el funcionamiento,
organizacin e interacciones de y en la naturaleza, de
conocer y promover la ciencia y tecnologa responsables.
Refiere

que

la

inteligencia

ecolgica

combina

las

habilidades cognitivas mencionadas con la empata hacia

toda forma de vida que le permita a su vez advertir
cualquier evidencia de sufrimiento del planeta decidiendo
mejorar las cosas. Esta empata expandida aade al
anlisis racional de causas y efectos la predisposicin de
ayudar.

Para desarrollar esta inteligencia es necesario trascender

la visin que enfrenta al ser humano con la naturaleza, por
lo cierto es que vivimos inmersos en sistemas ecolgicos

y que toda muestra actividad afecte la naturaleza, al igual

que ella nos afecta a nosotros.
Gardner(1999), propone que la inteligencia naturalista la
que es ampliada por Goleman(2008) quien la denomina
inteligencia ecolgica induce a la bsqueda de nuestros
propios significados. Capacidad de observar nuestro
entorno y verlo nuevo. Genialidad fomenta y estimula
sensaciones desde: la vista, el odo, el olfato, el tacto, el
gusto y concentrarnos en los detalles.

Es dar rienda suelta a la imaginacin, fascinacin,

ordenar, clasificar, escucharnos y escuchar a cortos,
estimula

habilidades

del

pensamiento,

inferencias,

formacin de hiptesis.

Nos permite la capacidad de vivir, es una forma de

inteligencia social, del consumo consciente de una
sociedad esquizofrnica, consumista, y compulsiva. Es
una introduccin de los impactos ecolgicos. Ocultos de
los que adquirimos, compramos y vendemos.
Gardner(1999) define que Al igual que hay muchos tipos
de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
categoras o inteligencias, entre las cual esta la de la
observacininteligencia Naturalista o ecologista que se da
a travs y estudio de todas las formas naturales que se
encuentran alrededor; menciona adems que la influencia
ecolgica de esta inteligencia permite el desarrollo del
aprendizaje y la interaccin social de los nios

Armstrong (1988) define que la inteligencia naturalista

es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente. Resalta que existen algunos factores
emocionales

que

imposibilitan

el

desarrollo

de

la

inteligencia naturalista. Estas emociones y /o experiencias

resultan ser negativas para el desarrollo del potencial

2.4.1.2.

Caractersticas
Gardner (1999) defineque los ni2os y adultos que tengan
especialmente desarrollada este tipo de inteligencia, presentan
las siguientes caractersticas.

Investigan mbitos humanos de la cultura, la ciencia y el

mundo de la naturaleza con inters y entusiasmo.

Aprovechan

oportunidades

para

observar,

identificar,

interactuar con objetos, plantas o animales y para

encargarse de su cuidado.

Establecen categoras o clasifican objetos segn su

caracterstica, propiedades y particularidades.

Demuestran deseos de comprender cmo funciona las

cosas.

Identifican patrones de semejanza o diferencia entre

miembros de una misma especie o clases de objetos.

Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la

flora o fauna y las etapas de produccin de objetos
fabricados por el hombre.

Muestran inters por las relaciones entre las especies

(animales y vegetales) y/o el inter condicionamiento de los
sistemas naturales y humanos

Se interesan en utilizar herramientas de observacin como:

lupa, microscopios, binocular, telescopios, cuaderno de

notas o

computadoras

para

estudiar organismos o

sistemas.

Muestran inters por la carrera de biologa, ecologa,

medicina, qumica, zoologa, ingeniera forestal o botnica,
entre otras.

Le gusta acampar, pescar, explorar, cavar para buscar

fsiles, bucear y participar en otra actividad con el ambiente
natural.

2.4.2.3.

Factores

que

refuerzan

desarrollan

la

inteligencia

naturalista
Antnez (2002) define que cuanta capacidad intelectual, y
cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo, cuando
analizamos los programas de enseanza que se imparten en
muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a
seguir, observando que se limitan a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingsticas y, matemticas dando
mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan en el

dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen
el conocimiento y se diluye asi su aporte al mbito cultural y
social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados
cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.

En la actualidad se habla del desarrollo intelectual del nio, es

decir que incluya todos los aspectos del desarrollo.

Nuestro medio ambiente en el siglo xxi difiere mucho de nuestros

ancestros y no podemos explorar grandes extensiones, ni tener
pleno contacto con la naturaleza, pues solemos pasar nuestra
vida en espacios cerrados y caminando sobre suelos artificiales;
sin embargo, eso no es impedimento para el desarrollo de esta
inteligencia ya que las personas que tienen este modo de
acercarse al conocimiento pueden ejercerlo en mltiples
profesiones y aplicando en cualquiera tanto del saber humano.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente

donde:

Se promueve la exploracin del medio ambiente.

Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso de materiales de

desechos.

Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de

campo.

Se motiva la conciencia ecolgica y el cuidado de los

recursos naturales.

Se fomenta la realizacin de campaas y acciones a favor

del medio ambiente.

La implicacin educativa mas importante de la inteligencia

mltiple es que todos tenemos diferentes clases de mentes, el
buen maestro trata de dirigir la mente de cada nio lo mas
directa y personalmente posible.

Las estrategias de inteligencias mltiples pueden ser utilizadas

en el saln de clases a raves de centros especficos de
inteligencia como por ejemplo: el mtodo de proyectos, los
centros de inters, crculos de aprendizaje entre otros o por

medio de lecciones relacionadas con ella, as como con la

integracin de las inteligencias dentro de materias particulares.
Desarrollar actividades ecolgicas o naturalistas son muy tiles
para nios/as y jvenes en todas las reas del Curriculum y en el
desarrollo del pensamiento.

2.4.2.4.

Dimensiones
a) Conocimiento del ambiente
Vernier (1998) define que es propia de la naturaleza y no
solo puede ser una simple cuestin de conservar lo que existe
actualmente. Fuera de las reas vrgenes que nosotros
decidimos dejar totalmente solas, las opciones que se nos
abren implican todas diferentes formas de interaccin con la
naturaleza, y todas las cambiaran de alguna manera. La
proteccin al medio ambiente significa tomar decisiones
acerca de la clase de naturaleza que queremos, no dejarla de
algn modo tal como es.

1. El agua como recurso:

El planeta azul. El agua que cubre las tres cuartas partes
de los tejidos vivientes.
Tal abundancia pareciera que nos pone al abrigo de la falta
de agua. Pero, desgraciadamente, esto no es as, por dos
razones:

No batas tener agua, adems hay que tenerla en buen

lugar y en el buen momento.

Hay que tener agua de calidad conveniente. El agua

salada del mar, aun cuando esta cercada, no es til para
la mayora de los usos salvo cuando esta desalada, aun

gran costo; ni el bebedor del agua, ni las calderas o

fabricas industriales, ni la produccin agrcolas soportan
la sal. Esto es muy lamentable, puesto que el agua del
mar representa un 97% de nuestra reserva, mientras que
las aguas superficiales a(ros y lagos) o subterrneas,
representan menos del 1% este precioso uno porciento
de agua dulce es de mucha mejor calidad.
-

Principalmente las aguas subterrneas, pues ellas estn,

normalmente, mucho mejor protegidas por las capas de
la

tierra

de

rocas

que

las

cubren.

Pero

desgraciadamente el hombre ha contaminado este ltimo

y raro recurso.
-

En la mayora delos pases industrializados, consumen

entre 150 L por da. Si se unen las necesidades
comunales (escuelas, limpiezas de las calles o espacios
verdes), se llega a 200L por da.

2. El aire:
El hombre principalmente su sistema respiratorio, con
riesgos mayores para los nios, las personas mayores y las
personas que ya tienen padecimientos respiratorios.

La contaminacin atmosfrica se origina, esencialmente por

los siguientes factores:
-

Las

instalaciones

domestica,

fijas

centrales

industriales, etc).
-

Transporte automotrices.

de

combustin(calefaccin

termoelctricas

calderas

Algunos procedimientos industriales.

El quemar los desechos.

Ciertamente seria contrario a la voluntad decir que la

industria casi no contamina, incluso si se han hecho
programas considerables, algunos recuerdan paisajes
blancos alrededores de las cementeras, las demandas que
han presentado los agricultores de Bearn en contra de los
productores de gas natural ( por sus emisiones de gas
sulfuroso).

Sin embargo la gran fuente de contaminacin atmosfrica

sigue siendo la combustin, se trate de calefacciones
industriales, calefacciones domesticas o contaminacin
automotriz, es ciertamente esta la que est en cuestin,
sea por impurezas presentes en el combustible o
carburante, sea por lo quemado u otros.

3. Tierra.
La tierra que e utilice en servicio del hombre puede ser
llamado recurso, los recursos no incluyen tan solo
alimentos, fibras naturales y sustancias fsicas; sino
tambin todo lo que la rodea. El efecto del medio ambiente,
y su alteracin en la salud e intelecto. El recurso empieza a
existir cuando algo se considera que tiene inters y utilidad
para el hombre.

La tierra es de gran importancia as como el agua y el aire

ya que es un medio en el cual cultivamos alimentos,
plantamos semillas las cuales crecen hermosas flores y
plantas que purifican el aire, es el lugar por donde

caminamos en donde existen los animales, plantas,

personas y otras especies.

Es importante elegir fuentes de energas limpias y no usar

las que producen residuos txicos. Para podemos empezar
por eliminar correctamente nuestra basura para que no
contaminen y puedan ser reutilizadas.

b) Cuidado ambiental:
Hernndez(1999),define que la justificacin radica en el
deterioro ambiental es algo que ocurre en el hogar; en la calle,
por su puesto, en el centro de trabajo; es decir, en los sitios
donde pasamos la mayor parte de los 365 das del ao.

Por ello, el cuidado del ambiente y, en consecuencia, la

preservacin de nuestra salud, es un asunto que compete no
solamente a las amas de casa o a los jefes de familias; ni es
un problema cuya solucin sea privativa de autoridades
municipales, estatales o federales.

Compete igualmente a quienes laboran en centros de trabajos

adscritosa

instituciones

pblicas,

empresas

privadas

agencias sociales de todo tipo.

En el caso de esta propuesta, compete en particular a los

empleados de gobierno que en el nivel municipal laboran en
varias dependencias.

1. El ahorro de energa elctrica:

Se trata de consumir estrictamente la cantidad de energa

necesaria.

Esto

se

puede

lograr

cumpliendo

con

lineamientos como los siguientes:

-

Identificar, en cada oficina o mbito , la demanda real y

el consumo efectivo por concepto de iluminacin y de
funcionamiento de aparatos y maquinaria elctricos.

Conociendo ambos datos se puede realizar el ajuste

que corresponda, es decir, tomar decisiones de
cambiar lmparas, aparatos y maquinas que consuman
mucha energa por otras que consuman menos.

2. Consumo racional del agua:

Se trata de tener el control sobre la cantidad y calidad de
agua potable, as como a la captacin, manejo, distribucin
y posible reportabilidad del agua para que sirva a otros
propsitos. Debe empezarse por ubicar la demanda y la
oferta de consumo de agua, y corregir el potable equilibrio.
No debe olvidarse que, si se le recoge adecuadamente,
una misma agua puede utilizarse para mas de un propsito.

c) Practicas de vida saludables

Gaona, Leticia(2004),define que las medidas de higiene que
corresponde a la comunidad, es decir las de tipo colectivo,
tales como el abasto y potabilizacin del agua, el combate y el
exterminio

da

la

fauna

nociva,

la

construccin

mantenimiento de drenaje y albaales, entre otras cosas, son

responsabilidades de las autoridades. Sin embargo, para que
las medidas sean mas efectivas, debern ser ampliamente
conocidas y llevadas a cabo por cada miembro de la
comunidad.

El aseo personal es fundamental en los nios, el lavarse

las manos antes de cada comida y despus de ir al
sanitario. El usar ropa limpia y un calzado adecuado

Consumir diariamente alimentos sanos y bien lavados.

Evitar consumir alimentos que se expendan en la va
pblica sin control sanitario.

Ejercicios de respiracin. La forma en que respira afecta

todo el cuerpo. La respiracin profunda y completa es una
buena forma de reducir la tensin, de sentirse relajo y de
reducir el estrs. Cuando est relajado, su respiracin
tiende a ser lenta y suave. Puede ser superficial y
profunda. Una forma en que los ejercicios de respiracin
le ayudan a sentirse relajado es hacer que estos le hagan
sentirse como cuando ya est relajado.

d) Consumo responsable.
Garca. P, Jacas, J. (2003), de un tiempo a esta parte, las
preferencias de los consumidores tienden a orientarse hacia
productos de calidad, es decir, hacia productos sanos,
nutritivos y sabrosos, y producidos por mtodos mas
respetuosos hacia el medio ambiente. Entre los productos de
calidad se sitan los ecolgicos, los cuales presentan optimas
condiciones de salubridad y de valor nutritivo y cuyo proceso
de produccin ha presentado particular atencin al medio
ambiente y al bienestar de los animales.

No obstante esta tendencia hacia productos de calidad, los

consumidores no siempre estn suficientemente informados o
no son bastante crticos para elegir alimentos que se adapten
a sus necesidades, guindose a menudo por publicidades o
modas que en algunas pueden llegar confusin.

Para despertar una nueva conciencia de respeto y valoracin

de nuestras variedades autctonas, de un tipo de manejo
propio de la agricultura ecolgica y una preocupacin de los
sabores

caractersticos mediterrneos, es necesaria

la

promocin de los de los productos de calidad, especialmente

a travs de la educacin desde una temprana edad.
Objetivos del consumo responsable:

Promocionar el consumo interno de los productos

ecolgicos.

Sensibilizar al profesorado, alumnos, madres y padres y

cocineros de los centros educativos sobre los beneficios
del consumo de productos ecolgicos y de calidad.

Favorecer a travs de charlas informativas, que las

asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas,
la utilizacin de estos productos en el men escolar.

Conseguir que a travs de esta experiencia los productos

ecolgicos formen, cada vez mas, parte de la alimentacin
en los hogares de los alumnos participantes.

Favorecer la utilizacin de los circuitos cortos de

comercializacin y la produccin de temporada.

Nuestro objetivo final es que nuestra accin tenga un

efecto multiplicador para que la sociedad vaya aceptando
y valorando cada vez ms.

2.4.2.5.

Estrategias para estimular la inteligencia

naturalista:
Segn Lizano, K. y Umaa, M. (2006) sealan que la y el
docente deben crear hbitat dentro de la clase, donde se
cuiden plantas o animales. Tambin, es importante que
las y los nios sean motivados a coleccionar objetos

naturales, y que visiten museos de historia natural y

centros naturales.
Mora y Vindas (citado por Lizano, K. y Umaa, M. (2006))
proponen un listado de materiales para favorecer esta
inteligencia: lupas, material de ciencias, lminas, libros de
cuentos, plantas, animales, documentales y mangueras.

A continuacin, se proponen estrategias didcticas que

integren las habilidades de pensamiento naturalista a
diversas disciplinas. Resulta sencillo llevar a cabo esta
integracin si se tiene en cuenta que Gardner sostiene
que las capacidades esenciales de esta inteligencia
incluyen la observacin, reflexin, establecimiento de
conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de
percepciones acerca del mundo natural y humano. Dichas
habilidades

de

pensamiento

pueden

enriquecer

el

aprendizaje en todas las disciplinas.

Antunes (2003) presentan algunas propuestas para su

desarrollo interdisciplinario u opcionalmente integrando la
transversalidad de ejes temticos curriculares:

Un paseo por el campo o una excursin representan

excelentes oportunidades de observacin y de recreacin
del paisaje. Entonces es interesante percibir cmo el
pensamiento imaginario viaja hacia el pasado o el futuro
en la reconstruccin de esas referencias.
Este mismo paseo constituye una oportunidad para la
eleccin de temas y la investigacin y descubrimiento de
pistas relevantes, al sugerirse la relacin entre el lenguaje
de la naturaleza y el contenido que se dicta.

La creacin de hbitos naturalistas puede empezar con

observaciones registradas progresivamente en diarios de
campo.

Incluso en ausencia del profesor, el alumno puede ser

estimulado a hacer observaciones y anotaciones en su
"diario", muchas veces amplindolo al agregar fotos,
hojas, races u otros elementos extrados de esa
investigacin.

Una "aventura" de descubrimiento de la noche -o del mar,

la tempestad, las nubes, los ros, la cordillera, etc.- puede
ser determinante para las experiencias de vida de todo
alumno.

La exploracin de un espacio y de sus transformaciones causadas o no por el hombre- puede tener inicio con el
juego llamado "Como manda el maestro", en el que ste
va recogiendo elementos de la naturaleza que despus
sern estudiados, contextualizados y analizados a la luz
de otros temas.

Una exploracin naturalista no puede desechar el uso de

una lupa para observaciones y anotaciones de progresiva
profundidad. En verdad, toda experiencia naturalista se
basa en buscar transformar el hbito de mirar en una ms
profunda y elaborada sensibilidad, que es el ver.

El uso de un grabador estimula la bsqueda de los

sonidos ambientales y permite su recopilacin; su registro
en cintas puede constituir un tipo diferente de "c.

Adems Osorio (s.f) plantea algunas formas de estimular la

inteligencia naturalista en el aula:

1.

Vista panormica

2.

Museos en el aula

3.

Temas curriculares naturalistas

4.

Temas de ciencias naturales

5.

La naturaleza como currculo

6.

Temas supradisciplinarios

7.

Perfeccionamiento de la capacidad de observacin

8.

Observaciones a ciegas

9.

Observacin atenta

10. El dibujo como forma de observacin atenta

11. Cuadernos de campo
12. Cuadernos de dilogo
13. Percepcin de relaciones
14. Reconocimiento de diferencias entre objetos similares
15. Organizacin de colecciones
16. Introduccin al concepto de interdependencia
17. Consolidacin de relaciones estrechas con la comunidad
18. Formulacin de hiptesis y experimentacin
19. Siembra de interrogantes en el aula
20. Desarrollo de un marco de pensamiento indagatorio
21. Centros de aprendizaje naturalista
22. Equipamiento de un centro naturalista
23. Actividades del centro naturalista
24. Actividades naturalistas al aire libre

25. Un recorrido natural

26. Adopcin de un rbol
27. Aprendizaje natural
28. Tecnologa que promueve la inteligencia naturalista
29. Resumen

Inclusin de estrategias didcticas para establecer un mbito de

aprendizaje naturalista en el trabajo final de este curso.

Para el trabajo de este curso, el tema a trabajar est orientado a

las huellas ambientales (huella ecolgica, huella de carbono y
huella hdrica).
Adems, del uso de recursos multimedio en lnea para que cada
estudiante conozca su impacto ambiental y su huella. Se plantea
la posibilidad de desarrollar ms en cada participante la
inteligencia naturalista por medio de:

1-

Actividades naturalistas al aire libre

El trabajo al aire libre constituye una forma eficaz para entrar en

el mundo del naturalista. Estas actividades dan respuesta a
necesidades que suelen plantear los estudiantes: estar al aire
libre, moverse, interactuar y reflexionar sobre nuestro entorno.

Se realizar un recorrido natural por la sede del Campus de la

UNA donde recibimos clases. La caminata al aire libre durar
unos 10 minutos. Antes de salir del aula, se analizarn los
siguientes elementos que se espera que los estudiantes tengan
en cuenta durante la caminata:

Observar el entorno natural y realizar un boceto.

Escuchar los sonidos del entorno natural, agudizando el odo

para filtrar el ruido antropognico. Oler, tocar, ver y anotar
datos sobre lo que se percibe.

La generacin actual de la MATIE ubicar un rea permitida

para que en grupo sembremos un rbol que se convertir en
nuestro smbolo y en nuestro esfuerzo para estos dos aos
de compromiso personal y educativo.

Una vez finalizada la caminata, el grupo vuelve al aula y

reflexiona en torno a las siguientes preguntas:

Cul de las experiencias sensoriales les gust ms y por

qu?

Cul de las experiencias les result inesperada?

Cul de ellas les result difcil?

2.4.2. Residuos slidos.

2.4.2.1.

Definicin.
Betacourt,L (2004, pag 8) seala que; Los Desechos Slidos
son un conjunto de materiales solidos de origen orgnico e
inorgnico que no tienen utilidad prctica para la actividad que
los producen ,siendo procedentes de las actividades domsticas
, comerciales 4 de todo tipo que se producen en la comunidad
con excepcin de los excretos humanos

Pichs, (2004, pag.2) seala que, los desechos slidos son

materiales no peligrosos que son productos por la actividad de
ser humano o generados por la naturaleza y que no tienen una
utilidad. Inmediata para su actual poseedor transformndose en
indeseable

Aguilar M, y Salas H, (1997, 5 Pg 9- 59), al realizar la sntesis

de su trabajo, podemos rescatar lo siguiente: pensar en la
basura nos genera un rechazo inmediato hacia esta; sin
embargo, aunque no se quiera, tenemos que vivir con ella, y no
solo en nuestro s hogares, sino a la vuelta de cualquier esquina,
en las orillas de las carreteras o de las muchas tiradores
proliferan en todas partes.

Sabemos

que

la

basura

es

un

importante

factor

de

contaminacin del medio ambiente, de la calidad de vida de la

salud de las personas.

No obstante creemos que esa realidad es un problema que nos

concierne a nosotros, Instituciones s pblicas y privadas y a la
sociedad en general.

No es fcil aceptar que la basura es un desecho producido por

nosotros mismos, desde lo ms ntimo de nuestro metabolismo
(como en el caso de algunos desechos orgnicos) hasta la ms
superficial de las actividades de la sociedad. y esto es as porque
la producan

industrias actuales que generan desperdicios

orgnico e inorgnicos, txicos y no txicos , que al ser

manipulados industrialmente se convierten en focos nocivos o
basura.

Como conclusin podemos acotar que los desechos slidos son

materiales orgnicos e inorgnicos que produce el hombre en
sus diferentes actividades diarias y a su vez son desechos
slidos indeseables, intiles y superfluos que se pueden reducir,
reciclar y reutilizar para contribuir a la conservacin del medio
ambiente y con ellos lograr una mejor calidad de vida.

2.4.2.2.

Clasificacin
a) Por su composicin:
Desechos Orgnicos:

Es todo desecho de origen

biolgico, que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un

ser vivo, por Ejemplo: Hojas, Cascaras y desechos de la
fbrica de alimentos en el hogar, etc.
Desechos Inorgnicos: Es todo desecho de origen no
biolgico, de origen industrial, o de algn otro proceso no
natural, por Ejemplo: plsticos, telas sintticas, etc.
Desechos Peligrosos: Es todo desecho, ya sea de origen
biolgico o no, que constituye un peligro potencial y que
por lo tanto debe ser tratado de forma especial, por
Ejemplo: material mdico infeccioso, material radioactivo,
cidos y sustancias qumicos corrosivos.
De Clasificacin Dudosa: El papel y el cartn son de
origen orgnico, sin embargo, para propsitos de reciclaje
deben ser tratados como inorgnicos por el proceso
particular que se les da. La excepcin los papeles y
servilletas con desechos de comida que se consideran
como material orgnico.
Otros

tipos

metabolismo

de

desechos,

humano,

como

tambin

son

los

propios

del

orgnicos,

sin

embargo son manejables atreves de la redes de

saneamiento y no atreves de recoleccin y disposicin
final.
b) Por su origen
Segn la Ley N 27314 y su reglamento, los residuos slidos
de clasifican en:
.b.1. Domiciliarios

 vidrio: este ha sido uno de los primeros materiales en

ser reciclado. El incremento de los costes de
limpieza y reutilizacin de los embaces de vidrio ha
determinado que resulte mas rentable su destruccin
y posterior reciclado con objeto de obtener nuevo
vidrio.

plsticos: El material tiene varios puntos a favor: es

econmico, liviano, irrompible, muy duradero y hasta
buen aislante elctrico y acstico.

papel y cartn: Este caso es de especial relevancia

para el ecosistema terrestre puesto que afecta de
modo directo a la existencia de los bosques. El
consumo de papel en todo el mundo es de unos
36Kg.por habitante y ao, aunque las cantidades
varian segn el grado de desarrollo de los pases.

metales: Los dos principales que se obtienen son el

hierro y el aluminio, ambos utilizados en diversos
tipos de envases.

b.2. Comerciales

Mercados

Restaurantes

Supermercados

Bazares

Bancos

Oficinas

Bares

b.3. Limpieza de espacios pblicos

Barrido

Limpieza de pistas

Limpieza de plazas

Limpieza de parques

Otras reas pblicas

b.4. Establecimientos de atencin de salud

Hospitales

Clnicas

Centros de Salud

Laboratorios

Consultorios

b.5. Industriales

Manufacturera

Minera

Qumica

Pesquera

b.6. De actividades de construccin

b.7. Agropecuarias.

2.4.3. Taller pedaggico.

2.4.3.1.

Definicin
Mirebant (2003), afirma que,Un taller pedaggico es una
reunin de trabajo donde se unen los participantes en
pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes
prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de
asignatura que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre.
El taller tiene como objetivo la demostracin prctica de
las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los
principios que se estudian, la solucin de las tareas con
contenido productivo.

Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para

formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y
capacidades que le permiten al alumno operar con el
conocimiento y al transformar al objeto, cambiarse a s
mismo.(p. 23).
Objetivos
Maya (1996), menciona los siguientes objetivos de un
taller.
a) Promover y facilitar una educacin integral e integrar
simultneamente en el proceso de aprendizaje el
Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
b) Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y
concertada entre docentes, alumnos, instituciones y
comunidad.
c) Superar en la accin la dicotoma entre la formacin
terica y la experiencia prctica.
d) Superar el concepto de educacin tradicional en el cual
el alumno ha sido un receptor pasivo, bancario, del
conocimiento.
e) Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres
sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.
f) Producir un proceso de transferencia de tecnologa
social.
g) Hacer un acercamiento de contrastacin, validacin y
cooperacin entre el saber cientfico y el saber popular.
h) Aproximar comunidad estudiante y comunidad
profesional.
i) Desmitificar

la ciencia y el cientfico, buscando la

democratizacin de ambos.

j) Promover desmitificar y democratizacin del docente y

el cambio de su estilo tradicional.
k) Posibilitar la integracin interdisciplinaria.
l) Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al
alumno y a otros participantes la posibilidad desarrollar
actitudes reflexivas, objetivas, crticas y autocriticas.
m) Promover

loa

comunicacin

creacin

de

participacin

espacios

reales

autogestin

en

de
las

entidades educativas y en la comunidad.

2.4.3.2.

Funciones de un taller

Egg, (2000), define que las funciones de un taller son:

a)Docencia: esta funcin busca un aprendizaje: participativo,

interdisciplinario, integracional, global y de accin. Esta
funcin pretende desarrollar la teora y la prctica juntas,
lograr lo que los integrantes participen en la construccin,
desarrollo y consolidacin de aprendizaje.

b)Investigacin: La funcin de investigacin permite conocer

una realidad particular en funcin del programa o proyecto a
realizar. Esto contribuye a transformar el Taller en una
instancia

en

la

que

cada

participante

aplica

los

conocimientos adquiridos en investigaciones realizadas por

ejemplo, en la sala de clases. Cuando los participantes
investigan,

examinan

atentamente

los

procesos

de

aprendizaje que ocurren dentro del aula y efectan

descubrimientos sobre ellos mismos y sobre sus alumnos.

c) Servicio: apoya y retroalimenta la investigacin y la docencia,

desarrollando habilidades y destrezas profesionales. En este
sentido, el Taller cumple con la funcin curricular de generar
competencias en los participantes en acciones especificas
de su trabajo.

2.4.3.3.

Principios
Egg. r (2000), afirma que:
a) Aprender haciendo: los conocimientos se adquieren en una
prctica concreta que implica desarrollarse en un campo
determinado. En el caso de talleres a nivel primario o
secundarios, los conocimiento se adquieren en una prctica
concreta vinculada al entorno y vida cotidiana del alumno o
mediante la realizacin de un proyecto relacionado con una
asignatura o una disciplina particular, ( el taller remplaza el
mero hablar recapitulativo/repetitivo; por un hacer productivo
en el que se aprende haciendo
En el taller todos tienen que aportan para resolver problemas
concretos y para llevar a cabo determinadas tareas.(p.11
12).

b) Metodologa participativa: en la actualidad los seres

humanos somos ms competitivos que cooperativos por
ende es necesario reeducarnos para participar en todas las
actividades que desarrollemos, por ello hay dos factores que
debemos tomar en cuenta para lograr una metodologa
participativa:

Desarrollar actitudes y comportamientos participativos.

Formarse para saber participar.

c) Pedagoga de preguntas: todos los talleres deberan

practicar

esta

pedagoga

que

consiste

en

presentar

problemas a los estudiantes y esperar o incentivar a que

ellos mismos

encuentren la solucin as los estudiantes

logran desarrollar la capacidad del reflejo investigador, que

consiste en analizar y formular preguntas relevantes y
sustanciales solo as podemos decir que el estudiante ha
aprendido a aprender.

d) Trabajo

interdisciplinario:

realmente

la

nocion

de

interdisciplinaridad es ampliamente utilizado en un taller,

debido a que es un esfuerzo por conocer y operar,
asumiendo el carcter multifactico y complejo de toda
realidad, pero realmente en un taller tiende a ser
multidisciplinario o interprofesional porque articula e integra
diferentes perspectivas profesionales en la tarea de estudiar
y actuar sobre un aspecto de la realidad, debido a lo antes
mencionado el taller rene, desarrolla o integra un enfoque
holstico, soluciona problemas, tiene un carcter globalizador
y se basa en distintas ciencias o disciplinas por todo ello
podemos afirmar que el taller es interdisciplinario.

e) Carcter globalizante e integrador: el taller tiene carcter

globalizador porque busca integrar y relacionar entre s la
teora y la prctica; la educacin y la vida, los procesos
intelectuales, los procesos volitivos y afectivos, el conocer y
hacer adems aunque en pocas veces se logra tambin
busca relacionar y desarrollar al mismo tiempo lo intelectual
o espritu y el cuerpo o fsico.

2.4.3.4.

Tipos:

Egg. (2000), afirma los siguientes tipos de taller.

Taller total: esta taller incorpora a todos los decentes y alumnos

de una I. E. en la realizacin de un programa o proyecto, este tipo
de taller se da a nivel universitario. y debe ser amplio, rico, flexible
e integrar todas las necesidades del currculo.

Taller vertical: este taller comprende cursos de diferentes aos,

pero integrados para realizar un proyecto en comn, tiene que ver
un proyecto de investigacin o de trabajo que abarque a ms de
un curso.

Cuando se trata de taller vertical, en la enseanza primaria, suele

vincularse dos o tres cursos a un mismo proyecto, para curso
realiza tareas especificas, es una combinacin del taller vertical y
taller horizontal.
Taller horizontal: este taller implica a quienes ensean o cursan
un mismo ao de estudios
Maya (1991), afirma que

2.4.3.5.

Taller para nios

Taller para adolescentes

Taller para adultos

Taller con la comunidad

Taller con los educadores

Posibilidades y limitaciones del taller.

Relaciones pedaggicas en el taller:

Ander (2000), menciona las siguientes relaciones :
a) Participantes
Relacin docente: tiene un tarea de estimulo, asesora
tcnica, es un animador que incita, suscita, excita, motiva e

interesa para que el educando desarrolle sus capacidades y

potencialidades.
Relacin estudiante: se inserta en el proceso pedaggico
como sujeto de su propio aprendizaje.

b) Roles de los participantes:

Docente:

Planificar la tarea

Organizar la tarea

Seleccionar estrategias eficaces

Sensibilizar y motivar el trabajo de los estudiantes

Animar a los estudiantes

Proporcionar informacin

Actuar como asistente tcnico

Ensear a razonar

Estudiante:
-

Aprender

ser,

quiere

decir

desarrollar

su

personalidad.
-

Preocuparse por adquirir la capacidad de aprender a

aprender.

Desarrollar formas pedaggicas que sean aprendizaje

por descubrimiento personal.

Hacer propuestas inventivas y originales.

Desarrollar la capacidad de dar una respuesta a una

idea nueva.

Resolver problemas concretos y situaciones concretas

Asumir una participacin activa y responsable con

tendencia a trabajar en equipo

Tener una actitud de libertad , no sumisin

2.4.3.6.

Actitudes y conductas bsicas:

a) Capacidad de dilogo
b) Actitud de bsqueda de la verdad
c) Rechazo del dogmatismo
d) Autodisciplina, implicacin y responsabilidad personal

2.4.3.7.

Aspectos a considerar en la implementacin del taller

en una institucin educativa:
a) Edad de los alumnos
b) Sus centros de inters y problemas dominantes
c) Procedencia y origen
d) Caractersticas del entorno
e) Estructura de la I.E.
f) Recursos humanos y materiales disponibles
g) Situaciones y nivel educativo de la institucin
educativa
h) Caractersticas del diseo curricular

2.4.3.8.

Tcnicas y procedimientos para el funcionamiento del

taller:
a) Tcnicas grupales: las tcnicas grupales son un
conjunto de medios y procedimientos que utilizadas en
situaciones de grupo, atiende simultneamente a la
productividad grupal y a la gratificacin; procura que el
grupo sea ms operativo.
Esta tcnica es importante porque una buena parte
del proceso de enseanza/ aprendizaje se da a travs
de la interaccin y retroalimentacin grupal
b) El trabajo en equipo: es importante practicar el trabajo
en equipo no solo para el desarrollo de un taller si no
para la vida
En su constitucin hay que combinar tres factores:

Determinar las tareas a realizar

Tener en cuenta las relaciones tcnicas

Los procesos socio afectivos.

2.4.4. Taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos slidos

2.4.4.1. Concepto
Es un trabajo donde los alumnos se unen en pequeos
grupos para realizar actividades que pretenden reutilizar
partes de artculos que en su conjunto han llegado a
trmino de su vida til; los cuales los transformaran en
nuevos artculos para nuevos usos.

2.4.4.2.

Caractersticas.
-

Participativo: porque todos participaran de una manera

grupal y colaborativa

Dinmico: porque todas estarn en continua accin

para realizar las tareas encomendadas:

Practico: porque los alumnos utilizaran materiales

recolectados en sus casas.

Creativo: porque pone de manifiesto las habilidades de

los alumnos para crear.

Flexible: porque permitir que los alumnos expongan

sus ideas u opiniones para realizar este taller.

Resuelve problemas concretos y situaciones concretas

Asumir una participacin activa y responsable con

tendencia a trabajar en equipo

Libre: porque el alumno tiene una actitud de libertad ,

no de sumisin

Participacin colectiva: de educandos y educadores

innovando y poniendo en prctica la creatividad.

Desarrolla la integracin: los alumnos a travs de los

grupos se integran para dar mejor resultados del taller.

2.4.4.3.

Mejora el proceso de toma de decisiones.

Ventajas
Recuperar los materiales reciclables disminuye la cantidad
de residuos slidos que se depositan en los sistemas de
relleno sanitario, y se prolonga la vida til de estas
facilidades. Al disminuir el volumen de los residuos slidos
destinados a los sistemas de relleno sanitario, los costos
de recoleccin y disposicin final son menores. El uso de
materiales

reciclables

como

materia

prima

en

la

manufactura de nuevos productos ayuda a conservar

recursos naturales renovables y no renovables.
-

A travs del taller de reciclaje van a dar una solucin a

un problema.

Reduccin de contaminacin

menor uso de recursos naturales renovables o/no

renovables.

reduccin de costos en productos

Se ahorra energa.

Se reducen los costos de recoleccin.

Se reduce el volumen de los residuos slidos.

Se

conserva

el

ambiente

se

reduce

la

contaminacin.
-

Se alarga la vida til de los sistemas de relleno

sanitario.

Hay

remuneracin

econmica

en

la

venta

de

reciclables.
-

Se protegen los recursos naturales renovables y no

renovables.

Se ahorra materia prima en la manufactura de

productos nuevos con materiales reciclables

2.4.4.4.

Estrategias
El taller seguir las siguientes estrategias.

Implementacin de los medios necesarios para realizar

el taller pedaggico.

Formar grupos de trabajo para una mejor participacin

de los alumnos.

Sensibilizar al estudiante mediante acciones de la vida

diaria.

Transmitirle

el

conocimiento

adecuado

sobre

el

reciclaje y uso de residuos solidos.

Realizar un estudio sobre los materiales reciclables

que se generan en mayor cantidad en la I:E.

Seleccionar aquellos materiales que nos permita lograr

nuestros objetivos

Considerar la seguridad, por ejemplo, la recuperacin

de las botellas de vidrio requiere de una constante
supervisin.

Designar un lugar o rea para el almacenaje del

material recuperado.

2.4.4.5.

Fundamento terico.
El taller se fundamenta en los principios de la teora de
inteligencia naturalista de Howard Gardner, la cual sustenta
que la inteligencia naturalista consiste en observar los
modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y
en comprender los sistemas naturales y aquellos creado por
el hombre.

2.4.4.6.

Temtica
La temtica que se abordar en el presente estudio ser:

Ecosistema

Sensibilizacin en la institucin educativa

Contaminacin ambiental

Contaminacin del aire

Contaminacin del suelo

Contaminacin del agua

Clasificacin de los residuos solidos.

Manejos de residuos slidos.

Aseando mi aula

Aseando mi patio de la I.E

Lavado de manos

Higiene personal

Importancia de una buena alimentacin

Salud mental

Tcnicas para mantener una buena salud y relajacin

Alimentos

Preparacin de una lonchera nutritiva

Alimentos con alto nivel nutritivo y bajo nivel nutritivo

Creacin de un porta lapiceros

Trabajamos a base del origami

EN EL MARCO REFERENCIAL DEBE SER SEGN

APA.

2.5.

Hiptesis:

H1: El taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos slidos influenci

significativamente en mejorar la inteligencia naturalista en los nios y nias del 6
grado A de educacin primaria de la IE. Liceo Trujillo 2013.

Ho: El taller pedaggico basado en el reciclaje de residuos solidos no mejoro la

inteligencia naturalista en los en los nios y nias del 6 grado A de educacin
primaria de la IE. Liceo Trujillo 2013

2.6.

objetivos

2.6.1. Objetivos generales:

Demostrar la influencia del taller pedaggico basado en el reciclaje de

residuos slidos en desarrollar la inteligencia naturalista en los nios y
nias de 6 grado A educacin

primaria de la institucin educativa

Liceo Trujillo, Trujillo 2013

2.6.2. Objetivos especficos:

Determinar el nivel de conocimiento del medio ambiente en los nios y

nias de 6 grado A antes y despus del taller.

Determinar el nivel de cuidado ambiental que tienen los nios y nias de

6 grado A antes y despus del taller.

Determinar el nivel de prctica de vida saludable que presentan los nios

y nias de6 grado A antes y despus del taller.

Determinar el nivel de disfrute ecolgico en los nios nias de 6 grado

A antes y despus del taller.

Determinar el nivel de consumo responsable que presentan los nios y

nias de6 grado A antes y despus del taller.

6. Material y mtodos
6.1.

Tipo de investigacin

Esta investigacin es de tipo aplicada, porque nos permitir desarrollar la

inteligencia naturalista en los nios y nias de 6 grado A de educacin
primaria de la institucin educativa Liceo Trujillo,a travs del taller
pedaggico basado en el reciclaje de residuos slidos

6.2.

Diseo
El Diseo de investigacin fue el Cuasi Experimental; con un

grupo

experimental, en donde el grupo no fue seleccionado aleatoriamente; por

cuanto se ha considerado el aula en donde realizamos nuestras prcticas
pre profesionales.
En el desarrollo de nuestro proyecto solamente tendremos en cuenta las 2
variables consideradas; dejando de lado las variables extraas.

GE

Dnde:

O1

O2

GE= Grupo experimental

O1= Pre test del grupo experimental
O2= Post test del grupo experimental
X = Propuesta (Uso de material concreto)

2.6.3. Poblacin y muestra.

SACAR CUADROS SOLO ES LITERAL
2.6.3.1.

Poblacin.
La poblacin objeto de estudio de la presente investigacin estar
conformado por nios y nias de 6 grado A ,B,C; D;E; de
educacin primaria de la institucin educativa Liceo Trujillo

Tabla N01
Distribucin de la poblacin segn grados y seccin y sextos.

GRADO

SECCION

HOMBRES MUJERES TOTAL

20

20

40

26

26

42

22

15

37

20

19

39

22

18

38

TOTAL

118

92

203

Fuente: nomina de matriculas de la I.E. Liceo Trujillo

2.6.3.2. Muestra:
La muestra objeto de estudio para la siguiente investigacin estar determinado
por los nios del 6 grado A educacin primaria de la institucin educativa
Liceo Trujillo 2012, la tcnica de muestra a utilizar ser el no probabilstico, por
conveniencia.

Tabla N 2

DISTRIBUCION DE LA MUESTRA SEGN GRADO

GRADO

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

6 A

20

20

40

FUENTE: Tabla N1

Caractersticas de la muestra:
Tamao de la muestra de estudio: El tamao de la muestra estuvo constituida por 40
alumnos de la seccin A.

Tipo de muestra: ser el tipo del no probabilstico, intencional, tal como se explica en el
siguiente cuadro:

6.3.

Instrumentos y fuentes de informacin:

Tcnicas:

Observacin Directa. Esta tcnica nos ha permitido obtener informacin

directa y confiable sobre la inteligencia naturalista en los alumnos del 6
grado A.
Entrevista. Tcnica que ha permitido recolectar informacin sobre el nivel
de desarrollo de la inteligencia naturalista.
Talleres de aprendizaje: Es una unidad interactiva entre alumnos y
docentes que se desarrolla en un mbito socio cultural determinado para
lograr aprendizajes significativos.

En los cuales nosotros aplicamos 20 talleres los cuales fueron favorables

para el desarrollo de la inteligencia naturalista.

INSTRUMENTOS:
a.

Gua de observacin. Es un listado de tems que nos ha

permitido recoger informacin sobre la inteligencia naturalista de los

alumnos del 6 grado A.

Se aplic antes de aplicar el pre tes y tuvo una duracin de 20 minutos.

Es la siguiente:

b.

Cuestionario. Es un conjunto de preguntas qu nos ha permitido

recabar informacin de los alumnos sobre las dos variables de trabajo.6

c.

Fichaje. Que nos permiti registrar la bibliografa que utilizamos

tanto para le realidad problemtica, los antecedentes, y el marco terico

d.

Prueba objetiva. Nos permitir conocer el nivel de inteligencia

naturalista que presentan los nios y nias del 6 grado A de la I.E

liceo Trujillo.

6.4.

Procedimiento y anlisis de la informacin de la investigacin

Se ha hecho uso de la estadstica descriptiva, mediante la media
aritmtica, as mismo se emple la estadstica inferencial mediante la
desviacin estndar y el coeficiente de variabilidad.

A. Media Aritmtica
Esta tcnica estadstica se utiliz para hallar el valor promedio de las
puntuaciones de la encuesta referente al valor promedio de los puntajes
alcanzados.
Su frmula es:

B. Varianza
Esta medida nos ha permitido recabar informacin sobre el grado de
dispersin de los valores de una serie con respecto a su media aritmtica.

C. Desviacin estndar (S)

Se utiliz para establecer el promedio de la elevacin de las puntuaciones
alcanzadas por actores educativos de la muestra respecto a la media.

Su frmula es:

( xi x ) 2
n

D. Coeficiente de variabilidad
Siendo una medida de dispersin nos permiti determinar la correlacin
entre las variables, cuya frmula es la siguiente:

cv

s
x100%
x

EJECUTAR LAS FORMULAS

CUADRO N 01
HOMBRES

MUJERES
TOTAL

GRADO

20

20

40

FUENTE: Nmina de Matrcula de la I. E. P. Liceo Trujillo 2013

RESULTADOS
Descripcin einterpretacin de datos
Tabla N 01
PUNTAJES Y NIVEL SOBRE LA APLICACIN DEL TALLER PEDAGGICO BASADO EN EL
RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA
EN LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A, DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LICEO TRUJILLO, 2013 SEGN PUNTAJES DE PRE TEST Y POST TEST.
N
DIMENSIN 01
DIMENSIN 02
DIMENSIN 03
PRET

ESCALA

POST

ESCALA

PRET

ESCALA

POST

ESCALA

PRET

ESCALA

POST

ESCALA

DIM
PRET

ESCA

09

AV

15

09

AV

11

06

AV

08

AV

04

05

13

05

09

AV

03

06

AV

03

08

AV

09

AV

09

AV

07

AV

07

AV

07

AV

07

AV

08

AV

10

AV

09

AV

13

06

AV

08

AV

05

07

AV

11

08

AV

09

AV

07

AV

07

AV

04

09

AV

09

AV

09

AV

11

05

07

AV

05

08

AV

13

10

AV

11

07

AV

08

AV

05

08

AV

11

11

14

07

AV

07

AV

04

09

AV

12

11

14

06

AV

08

AV

06

AV

10

09

AV

12

10

AV

11

07

AV

07

AV

06

AV

11

09

AV

11

09

AV

14

05

05

05

12

07

AV

10

AV

09

AV

12

06

AV

09

AV

04

13

09

AV

13

AV

08

AV

12

05

AV

09

AV

06

AV

14

09

AV

13

08

AV

13

07

AV

07

AV

03

15

08

AV

11

10

AV

11

07

AV

09

AV

06

AV

16

07

AV

07

AV

09

AV

14

06

AV

08

AV

06

AV

17

09

AV

14

09

AV

15

06

AV

08

AV

06

AV

18

08

AV

13

10

AV

11

06

AV

07

AV

04

19

10

AV

15

10

AV

09

06

AV

09

AV

07

AV

20

09

AV

11

11

AV

07

AV

08

AV

08

AV

05

21

09

AV

13

10

AV

13

06

AV

09

AV

05

22

09

AV

09

AV

09

AV

09

AV

06

AV

07

AV

06

AV

23

08

AV

10

AV

09

AV

11

06

AV

07

AV

04

24

07

AV

09

AV

08

AV

11

06

AV

09

AV

06

AV

25

10

AV

14

10

AV

14

05

05

05

26

08

AV

11

08

AV

14

06

AV

08

AV

06

AV

27

07

AV

11

11

AV

11

07

AV

09

AV

04

28

09

AV

09

AV

10

AV

14

06

AV

07

AV

06

AV

29

09

AV

11

08

AV

12

06

AV

06

AV

04

30

10

AV

13

11

AV

12

06

AV

08

AV

04

31

05

15

11

AV

13

06

AV

06

AV

04

32

08

AV

14

AV

11

07

AV

08

AV

06

AV

33

09

AV

15

11

AV

14

05

09

AV

05

34

09

AV

09

AV

08

AV

15

07

AV

08

AV

06

AV

35

09

AV

11

09

AV

11

07

AV

07

AV

05

36

09

AV

11

08

AV

09

AV

07

AV

07

AV

04

37

07

AV

15

10

AV

07

AV

06

AV

09

AV

06

AV

38

09

AV

12

10

AV

13

05

09

AV

06

AV

39

08

AV

11

11

09

AV

07

AV

07

AV

04

40

08

AV

11

09

AV

11

04

06

AV

05

Fuente: Datos obtenidos del pretest y postest.

ESCALA:
Teniendo en cuenta las dimensiones:
Conocimiento del medio ambiente

(D01)

Cuidado ambiental

(D02)

Prctica de vida saludable

(D03)

Consumo responsable

(D04)

Se

GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test

ESCALA

SIEMPRE

estructu

Post test

fi

hi

fi

hi

29

72

r la
siguient
e
escala
valorati
va:
SIEMP
RE

11 - 15
A VECES

6 - 10

NUNCA

1 AL 5

Tabla 1

A VECES

38

35

11

28

PUNTAJ

NUNCA

02

ES

TOTAL

40

100

40

100

NIVEL
EN

Fuente: Informacin obtenida del test

LA

APLICA
CINDE
L TALLER PEDAGGICO BASADO EN EL RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS EN LA
DIMENSIN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

AMBIENTE PARA DESARROLLAR LA

INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A, DE PRIMARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

95

100
90
72

80
70
60

Pre test

50

Post test

40

28

30
20
10

0
Siempre

A veces

Nunca

Fuente: resultados tabla1 (es un ejemplo)

Figura 1.PORCENTAJES OBTENIDOS PARA LA DIMENSIN 01, EN LA PRUEBA PRE TEST Y EN LA
PRUEBA POST TEST APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A, DE PRIMARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

Interpretacin

De la tabla N 01, se puede observar que el nivel siempre de la dimensin Conocimiento del
medio ambiente, se incrementa en 72%(29) en el post test respecto al pre test, as mismo
el nivel nunca decrece en 0% p en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio
que la aplicacin del Taller Pedaggico Basado en el Reciclaje de Residuos Slidos en la
dimensin de

Conocimiento del Medio

Ambiente INFLUYE en el desarrollo de la

Inteligencia Naturalista en los nios y nias de 6 Grado A, de Educacin Primaria de la

Institucin Educativa Liceo Trujillo, 2013.

Tabla 2

PUNTAJES Y NIVEL EN LA APLICACINDEL TALLER PEDAGGICO BASADO EN EL

RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS EN LA DIMENSIN DE CUIDADO AMBIENTAL PARA
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A,
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test

ESCALA

Post test

fi

hi

fi

hi

SIEMPRE

20

32

80

A VECES

31

78

08

20

NUNCA

01

TOTAL

40

100

40

100

Fuente: Informacin
obtenida
del test
80
78
80
70

Figura2.
PORCENTAJES OBTENIDOS PARA LA DIMENSIN 02, EN LA PRUEBA PRE TEST Y EN LA
60
PRUEBA
POST TEST APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A, DE PRIMARIA DE LA
50
Pre test
INSTITUCIN
EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013
40
Post test
30
20
20
20
10

Interpretacin

Siempre
veces observar
Nunca
De la tabla
N 02, se Apuede
que el nivel siempre de la dimensin cuidado

ambiental, se incrementa en 80%(32) en el post test respecto al pre test, as mismo el nivel
nunca decrece en 0% p en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la
aplicacin del Taller Pedaggico Basado en el Reciclaje de Residuos Slidos en la
dimensin de cuidado ambientalINFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista en
los nios y nias de 6 Grado A, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Liceo
Trujillo, 2013.

ESCALA

GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test

Post test

Tabla 3
PUNTAJES Y NIVEL EN LA APLICACINDEL TALLER PEDAGGICO BASADO EN EL
RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS EN LA DIMENSIN PRCTICA DE VIDA SALUDABLE
PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS NIOS Y NIAS DE 6
GRADO A, DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

fi

hi

fi

hi

SIEMPRE

32

80

A VECES

33

82

08

20

NUNCA

07

18

TOTAL

40

100

40

100

Fuente: Informacin obtenida del test

90

80

80
70
60
50
40
30

20

20
10
0
Siempre

Figura3. PORCENTAJES OBTENIDOS PARA LA DIMENSIN 03, EN LA PRUEBA PRE TEST Y EN LA

PRUEBA POST TEST APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A, DE PRIMARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

Interpretacin
De la tabla N 03, se puede observar que el nivel siempre de la dimensin Prctica de vida
saludable, se incrementa en 80%(32) en el post test respecto al pre test, as mismo el nivel
nunca decrece en 0% p en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la
aplicacin del Taller Pedaggico Basado en el Reciclaje de Residuos Slidos en la
dimensin de

Prctica de vida saludable INFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia

Naturalista en los nios y nias de 6 Grado A, de Educacin Primaria de la Institucin

Educativa Liceo Trujillo, 2013.

GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test

ESCALA

Post test

fi

hi

fi

hi

SIEMPRE

10

25

A VECES

16

35

25

62

Tabla 4
PUNTAJES Y NIVEL EN LA APLICACINDEL TALLER PEDAGGICO BASADO EN EL
RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS EN LA DIMENSIN CONSUMO SALUDABLE PARA
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A,
DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

NUNCA

24

65

13

TOTAL

40

100

40

100

Fuente: Informacin obtenida del test

70
60
50
40
25

30
20
10

0
Siempre

Figura3. PORCENTAJES OBTENIDOS PARA LA DIMENSIN 04, EN LA PRUEBA PRE TEST Y EN LA

PRUEBA POST TEST APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DE 6 GRADO A, DE PRIMARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, 2013

Interpretacin
De la tabla N 04, se puede observar que el nivel siempre de la dimensin Consumo
Saludable, se incrementa en 25%(10) en el post test respecto al pre test, as mismo el nivel
nunca decrece en 13%(5) en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que
la aplicacin del Taller Pedaggico Basado en el Reciclaje de Residuos Slidos en la
dimensin de Consumo saludable INFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista
en los nios y nias de 6 Grado A, de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Liceo Trujillo, 2013.

Tabla 5
COMPARACIN DE MEDIAS PARA MUESTRAS RELACIONADAS (PRE - POST TEST) DE LOS
PUNTAJES DE LAS DIMENSIONES

PRE TEST

POST TEST

DIFERENCIA

DIMENSIONES

PRUEBAS
MEDIA
ARIT.

DESV.
EST.

MEDIA
ARIT.

DESV.
EST.

Valor t

Probabilidad
Significancia
(p)

MEDIA ARIT.

Conocimiento
del medio
ambiente

17.85

3.053

23.61

2.861

5.8

Pre - Post
Test

9.086

0.000

Altamente
Significativo
Acepta Hi

Cuidado
ambiental

20.82

3.770

24.15

3.193

3.3

Pre - Post
Test

6.179

0.000

Altamente
Significativo
Acepta Hi

Prctica de
vida
saludable

19.79

4.547

23.79

3.959

4.0

Pre - Post
Test

5.813

0.000

Altamente
Significativo
Acepta Hi

4.0

Pre - Post
Test

0.000

Altamente
Significativo
Acepta Hi

Consumo
saludable

19.79

4.547

23.79

Fuente: Informacin obtenida del test

3.959

5.813

1) Hi
poste
prom
dimen
medio
2) H2
poste
prom
dimen
ambie
3) H3
poste
prom
dimen
salud

3) H3
poste
prom
dimen

0.4

Densidad

0.3

0.2

Acepta Ho

0.1

Rechaza Ho
0.05

0.0

0
X

1.697

9,899

Figura 4. DISTRIBUCIN DE PROBABILIDAD DEL NIVEL DE LOGRO DE LA APLICACIN ..

Contrastacin de las hiptesis:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE
La aceptacin de la Hiptesis Hi - 1, significa que el puntaje promedio del post test es
significativamente mayor que el

puntaje promedio

del pre test

en la dimensin

Conocimiento del medio ambiente sobre la aplicacin del Taller Pedaggico basado en el
Reciclaje de Residuos Slidos esto indica que INFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia
Naturalista en los nios y nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa
Liceo Trujillo, 2013

De lo cual podemos concluir que, luego de aplicar el Programa,mejora significativamente

los niveles de la dimensin CONOCIMIENTO DEL MEDIO

AMBIENTEdel Taller

Pedaggico basado en el Reciclaje de Residuos Slidos y su influencia en la Inteligencia

Naturalista en los nios y nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa
Liceo Trujillo, 2013

CUIDADO AMBIENTAL
La aceptacin de la Hiptesis Hi - 2, significa que el puntaje promedio del post test es
significativamente mayor que el puntaje promedio del pre test en la dimensin Cuidado
Ambiental sobre la aplicacin del Taller Pedaggico basado en el Reciclaje de Residuos
Slidos esto indica que INFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista en los nios
y nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, 2013

De lo cual podemos concluir que, luego de aplicar el Programa, mejora significativamente

los niveles de la dimensin CUIDADO AMBIENTALdel Taller Pedaggico basado en el
Reciclaje de Residuos Slidos y su influencia en la Inteligencia Naturalista en los nios y
nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, 2013

PRCTICA DE VIDA SALUDABLE

La aceptacin de la Hiptesis Hi - 3, significa que el puntaje promedio del post test es
significativamente mayor que el puntaje promedio del pre test en la dimensin Prctica de
vida saludable sobre la aplicacin del Taller Pedaggico basado en el Reciclaje de
Residuos Slidos esto indica que INFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista en
los nios y nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo,
2013

De lo cual podemos concluir que, luego de aplicar el Programa, mejora significativamente

los niveles de la dimensin PRCTICA DE VIDA SALUDABLEdel Taller Pedaggico
basado en el Reciclaje de Residuos Slidos y su influencia en la Inteligencia Naturalista en
los nios y nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo,
2013

CONSUMO RESPONSABLE
La aceptacin de la Hiptesis Hi - 1, significa que el puntaje promedio del post test es
significativamente mayor que el puntaje promedio del pre test en la dimensin Consumo
Responsable sobre la aplicacin del Taller Pedaggico basado en el Reciclaje de Residuos
Slidos esto indica que INFLUYE en el desarrollo de la Inteligencia Naturalista en los nios
y nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, 2013

De lo cual podemos concluir que, luego de aplicar el Programa, mejora significativamente

los niveles de la dimensin CONSUMO RESPONSABLEdel Taller Pedaggico basado en
el Reciclaje de Residuos Slidos y su influencia en la Inteligencia Naturalista en los nios y
nias de 6 Grado A, de Primaria de la Institucin Educativa Liceo Trujillo, 2013

IV.

ANALISIS Y DISCUSIN

V. CONSLUIONS Y RECOMENDACIONES: EN LAS RECOENDACIONES

SIEPRE VA DE LO GENERAL A LO PARICULAR VER TESIS AMIGA

VI.

AGRADECIEMITNO

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS NORMAS APA

ANEXOS

OJO LOS TITULOS DE LAS TABLAS DE ESTADSITIOCA SON EN

MINSCULAS.

ANEXOS
AGREGAR TALLERES

ENTREVISTA
Entrevistador:

Entrevistado:

1. Los alumnos participan activamente en el proyecto de reciclaje. Cmo?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
2. Los estudiantes participan en el cuidado de su aula. Cmo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
3. Utilizan en forma adecuada los servicios higinicos. Como?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
_______________
4. Participan en campaas sobre el cuidado del medio ambiente que realiza la
institucin educativa. Cmo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________
5.-Participa en la elaboracin de carteles sobre el cuidado del medio ambiente
Cmo. ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________

a.

Anlisis Documental. Esta tcnica ha tenido como propsito

analizar el material impreso y se ha usado en la elaboracin del marco

terico del estudio.
b.

Test.-

PRE PRUEBA (EVALUAR DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA)

Nombre y Apellidos: . Edad: ..
Grado y Seccin: Fecha:
I.E.:
INSTRUCCIONES:
Lee y marca de manera libre y consciente con un crculo la alternativa que contenga la respuesta correcta.
DIMENSION: CONOCIMIETNO DEL MEDIO AMBIENTE
1. Un ecosistema esta formado por:
a. Conjunto de organismo vivos y el medio fisico.
b. Sus relaciones se dan entre si.
c. El medio fisico que nos rodea
2. Los factores de un ecosistema son:
1. Bitico.
2. Abiticos.

3. Seres animados.
4. Biticos y no bitico.
Son verdaderos excepto:
a. 1 y 4
b. 1 y 2

c. solo 3

3. Ejemplos de factores abiticos

1. El sol.
2. Las plantas.
3. Un perro.
4. Una roca.
Son verdaderos excepto:
a. 1 y 2
b. 2 y 3
c. 1 y 4
4.caracteristicas de los seres biticos:
1. sin vida.
2. con vida.
3. se reproducen.
4. A veces se reproducen.
Son falsas, excepto:
a. 1 y 4
b. solo 2
c. 2 y 3
5. Ejemplos de factores seres Biticos
1. Tierra.
2. Casas.
3. Plantas.
4. mueble.
5. Un perro.
6. Una roca.
Son verdaderamente falsas excepto:
a. 1, 2, 3
b. 3, 5
c. 4, 1

DIMENSION: CUIDADO AMBIENTAL

6. Son acciones prcticas que contribuyen con el cuidado de las plantas.
1. regarlas.
2. podarlas.
3. pisarlas.
4. romperlas.
5. desyerbarlas.
Son falsas excepto:
a. 1, 2, 3, 4
b. 3, 4
c. 1, 2, 5

7. El cuidado ambiental es importante en la vida diaria para una:

1. mejor calidad de vida.
2. menos contaminacin.
3. mejor conservacin de los recursos.
4. un mejor fsico
Son erradas excepto:
a. 1, 2
b. solo 4
c. 1, 2, 3
8. Roles de cada individuo para el medio ambiente .
1. no botar basura al suelo.
2. reconstruir sus casas
3. no talar los rboles.
4. sembrar plantas.
5. cortar los rboles frutales.
Son falsas verdaderas
a. 1,2
b. 2, 3, 5

c. 2,5

9. Acciones que prevengan el deterioro del medio ambiente.

1. sembrar plantas
2. cortar los rboles antiguos
3. sacar la basura fuera de nuestras casas a cualquier hora
4. cambiar las bolsas plasticas por las de tela.
5. recoger todo tipo de basura en un tacho de basura
6. reciclar.
Son verdaderamnete falsas:
a. 1, 2, 5
b. 3, 2, 5,
c. 1, 4, 5, 6
10. Beneficios que nos proporciona la naturaleza.
1. pernite respirar aire puro
2. permite trasladarnos de un lugar a otro
3. nos permite deleitar lo hermoso de los paisajes.
4. nos proporciona la colonia, las fiestas, etc.
Son verdaderamente falsas, excepto:
a. 1,3
b. 1,4
c. 1 y 2

DIMENSIN: PRACTICA DE VIDA SALUDABLE

11. Salud mental se define de la siguiente manera.
a. un estado de bienestar del individuo.
b. es vivir en un equilibrio psico emocional.

c. dificultad para dormir.

12. La salud mental es importante porque:
a. permite tener un cuerpo sano y bonito.
b. permite tener conciencia de nuestra salud y cuidarla.
c. Permite saber un poco sobrelo bueno para nuestra salud.
13. Son tcnicas para mantener buena salud y relajarse.
1. salir en las maanas a mirar el alba
2. salir por las maanas a observar y respirar el aire puro del ambiente
3. inspirar y expirar constantemente.
4. Hacer ejercicio fisico y relajarse al aire libre.
5. salir a correr por las maanas unos minutos.
Son falsamente verdaderas excepto:
a. 1, 3, 5
b. 2, 4, 5
c 1, 4, 5
DIMENSION: CONSUMO RESPONSABLE
14. Caractersticas propias de los alimentos nutritivos:
1. contienen vitaminas.
2. tienen proteinas.
3. contienen grasas.
4. brindan buen estado fisico.
5. Tienen muchos azcares.
6. no proporcionan energia.
Son verdaderamente verdaderas, excepto:
a. 1, 2, 3
b. 1, 3, 5
c. 3, 5, 6
15. Son desventajas del consumo de las comidas rapidas (comidad chatarra).
1. obesidad.
2. no proporcionan energia.
3. nos alimenta positivamente.
4. nos da colesterol.
5. permite un buen desarrollo fisico.
6. nos sale acne.
Son falsamente verdaderas excepto:
a. 1, 2, 4, 6
b. 1, 2, 4, 5
c. 1, 2, 3, 4
16. Son alimetos nutritivos:
1. las papas lays
2. un plato de sopa de harina.
3. un helado.
4. la legunbres.
5. hamburguesas

Son falsamente verdaderas excepto:

a. 1, 2, 3, 4
b. 1, 3, 5
c. 2 , 4

GUIA DE OBSERVACIN DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

I.E.;..
GRADO. 6 GRADO A

1. Contribuye a que el aula se

mantenga limpia y ordenada
NOMBRES

SI
Diego
Enrique
Marcela
Luis
Jos
Estefany
Vctor
Luis David
Pedro
Luis
Janice
Aldo
Kiara
Sonia
Luis
Diego
Sabdiel
Luigui
Alexandra
Anbal
Keith
Cesar
Karen
Mara b

NO

INDICADORES
3. Participa en
2 .Los desechos
el proyecto de
slidos los arroja
reciclaje de
a los tachos de
residuos slidos
basura
activamente en
su aula.
SI
NO
SI
NO

4. Se preocupa
en el cuidados
de los rboles
que existe en la
institucin
educativa.
SI
NO

5. Utiliza los
caos de gua
correctamente en
la institucin
educativa
SI

NO

Jenny
Mara P
Cristian
Ana
Mara del C
Talita
Franklin
Sebastin
Kristy
Sandra
Mara
Mara. G
Olenka
Gabriela
Morayma