INTRODUCCION

La familia que conforma este colectivo son padres y madres de familia que
se dedican a actividades agropecuarias para llevar los sustentos a sus hogares.
En su mayora poseen un nivel acadmico escaso, ya que desde edades
tempranas se dedicaron a las actividades del campo abandonando sus estudios y
posteriormente formaron sus familias, lo que les impidi a la mayora continuar con
sus estudios.

La comunidad donde est ubicada la institucin recibe los beneficios de las

diferentes instituciones gubernamentales y de las misiones educativas.
servicios bsicos de agua, luz, transporte, entre otros.

Tiene

Est conformada por

consejos comunales. Ha sido beneficiada con los programas nacionales de Amor

Mayor,

hogar de la Patria, Misin Vivienda, Ribas y Sucre

y tambin barrio

adentro deportivo y de salud.

La Escuela Bolivariana Andrs Eloy Blanco, fue fundada en el 7 de

Octubre del ao 2002, en la actualidad atiende una matrcula de 134 alumnos y
est enmarcada en el programa nacional de Escuelas Bolivarianas cumpliendo un
horario de 7:00 a 3:00 pm. Su personal sigue los lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin

en cuanto a planificacin y

evaluacin. Entre las debilidades que presenta se puede decir que el problema de
conducta es el que ms afecta a los nios y nias que asisten a este centro
educativo.

Por lo antes expuesto sobre el problema, se tratara de buscar alternativas

para controlar los problemas de conducta, ya que en el rea de educacin fsica
este es ms notorio y transciende hacia otros mbitos. El estudio es significativo

por el papel que tiene la conducta en el aprendizaje. Con esta propuesta se

benefician escuela-familia y comunidad.

A nivel mundial los problemas de conducta han variado preocupando a la

poblacin, tanto es as que se considera universal; a diario padres y docentes
tienen que enfrentarse a este problema. Al respecto seala Godman, C. (2009)
La conducta debe ser el reflejo de la personalidad, si tenemos una conducta
inadecuada somos malas personas o por lo menos as nos vern en el grupo
(Pg. 37).

En este sentido se entiende de en qu la forma en que nos comportamos,

de esa misma manera nos vern los dems. La conducta debe ser la apropiada
para cualquier situacin sobre todo en aquellas actividades que requieran de un
buen comportamiento como es la parte deportiva. Las actividades o prcticas
deportivas exigen que las normas y reglamentos sean respetados y para lograr
este respeto debemos mantener una conducta normal dentro de los parmetros
establecidos como normales.

En Venezuela la mayora de las instituciones educativas presentan

problemas relacionados con la conducta de los nios y nias sobre todo en lo que
respecta a la parte deportiva, es decir en el reas de educacin fsica ya que los
nios presentan una conducta inadecuada a la hora de asistir a esta actividades.
Al respecto seala Snchez v (2009) lo siguiente: la conducta es indispensable
para mantener el orden en la clase sobre todo lo que respecta a la parte
deportiva.(p30).

Es de imaginarse como sera una clase de educacin fsica en completo

desorden por la conducta inadecuada de los alumnos por eso es necesario que los
alumnos acaten las normas y reglas establecidas en la normativa. La normalidad

debe estar presente en todas las clases de educacin fsica. El criterio ideal se
basa en normas absoluta que se supone que vale la pena imitar. Se ocupa de lo
que debera ser, se postula para cada individuo un ideal de conducta

y se

determina si la persona en cuestin funciona o no a ese nivel.

En otro orden de ideas se puede hacer nfasis en lo siguiente: expresado
por Havirgus, L (2009)

cuando un docente no tolera las molestias; puede

buscar

ayuda

para

conductas

que

muy

pocos

consideraran problemticas, si la tolerancia de un maestro

es demasiado alta, no tendr posibilidades de buscar
ayuda para quienes la necesitan (p28).

En este sentido, se entiende que muchas veces hay docentes que ven
conductas inadecuadas donde no las hay y buscan ayudas antes situaciones que
ellos mismos pueden resolver sin ningn problema.

Las instituciones educativas del Estado Sucre, no son la excepcin, en

relacin a los problemas conductuales que presentan los nios y las nias en edad
escolar. A diario se observa como los docentes se quejan de los problemas de
conducta sobre todo los que realizan actividades prcticas como lo es el rea de
educacin fsica.

Al respecto seala Prada, V (2010) Los alumnos con problemas

conductuales, por lo general rinden poco en las actividades deportivas y se
muestran inseguros y su autoestima es muy baja (p26).

De acuerdo con lo expresado por el autor los nios con problemas de

conducta en el aula tambin lo reflejan en cualquier actividad deportiva tratando en

ocasiones de llamar la atencin y en otros casos aislndose del grupo; por lo

general tiene un bajo rendimiento acadmico.

Tambin es esencial que las autoridades escolares den ejemplos de los

tipos de conductas morales que desean desarrollar en sus estudiantes. Los
docentes deben practicar lo que predican o correr el riesgo de que sus prcticas
contrarresten sus exposiciones verbales sobre la moralidad. Debido a que a veces
el docente muestra una conducta inadecuada los nios puedan llegar a imitar esta
conducta.

En el Municipio Libertador del Estado Sucre mediante el contacto directo

en la Escuela Bolivariana Andrs Eloy Blanco se comprob a travs de las
observaciones que la mayora de los nios y nias del 6to grado presentan una
conducta inadecuada en el rea de educacin fsica. No mantienen un orden en
las filas y cuando realizan alguna actividad deportiva se empujan unos a otros,
hasta el punto que se caen y han tenido que salir con ellos al ambulatorio. En
relacin a estas afirmaciones opina Flores, C (2010)

Es necesario que los nios muestren una conducta

adecuada cuando se est realizando alguna prctica
deportiva de lo contrario podrn incluso sufrir algn tipo de
accidente que le pueda ocasionar fracturas incluso sufrir
algn tipo de accidente que le pueda ocasionar fracturas
(p36).

El autor recomienda mantener una conducta responsable a la hora de las

prcticas deportivas ya que la falta de esta conlleva a sufrir cualquier tipo de
accidente. Es necesario reforzar las conductas morales para que no se debiliten.

Tambin es muy posible que la escuela fomente la obediencia excesiva y los

alumnos no quieran asumir estas reglas.

En correspondencia con lo observado se formula el siguiente problema

cientfico: como contribuir a erradicar la conducta no adecuada en el rea
deportiva de los nios y nias del 6to grado de la escuela Bolivariana Andrs
Eloy Blanco de tunapui Municipio Libertador del Estado Sucre?

Para responder a esta interrogante se plantea el siguiente Objetivo General:

Disear una estrategia didctica dirigida a erradicar la conducta no adecuada en
el rea deportiva de los nios y nias del 6to grado de la Escuela Bolivariana
Andrs Eloy Blanco de Tunapui Municipio Libertador Estado Sucre.

Para lograr el objetivo general se plantea los siguientes objetivos

especficos.

Valorar las distintas tendencias tericas que fundamentos la conducta

Diagnosticar los factores que inciden a la mala conducta
Confeccionar una propuesta metodolgica dirigida a erradicar la conducta

no adecuada en el rea deportiva

Validar en la practica la calidad de la estrategia que se propone

Mtodos y Tcnicas

En relacin a los mtodos y tcnicas que se emplearon para la investigacin se

tienen los mtodos tericos y empricos:
Mtodos Tericos: en el aspecto terico se tienen lo siguiente:
Anlisis Sntesis: Permite analizar el problema y sus generalidades desde lo
macro a lo micro acompaando de la sntesis la cual permite las relaciones y
caractersticas que lo hacen posible

Induccin Deduccin: Estudiar el problema de forma particular para luego

generalizar
Historiolgico: Se analizaran los aspectos de otros investigadores a travs de los
antecedentes sistematizadores la informacin sobre: Erradicar la conducta no
adecuada el cual permite abordar el objetivo
Mtodos Emprico: Se emplearon la observacin que se har de forma directa
donde est la situacin problema y objeto de estudio acompaado a la
observacin se aplic la encuesta donde se obtendr ms informacin sobre el
problema mediante las respuestas dadas por los informantes claves.

MOMENTO I

FUNDAMENTACIN TERICO

1.1 Antecedentes
6

De los trabajos que se han realizado con respecto a la conducta agresiva,

se tienen las siguientes: Cedeo A (2009) estrategia para mejorar la conducta de
los nios agresivos en la unidad educativa Ezequiel Zamora Acarigua estado
Portuguesa.

El objetivo general: Implementar estrategia para mejorar los problemas en la

conducta agresiva de los nios de la segunda etapa. En el que concluyo indicando
que a travs de charlas a los jvenes se pudo controlar en alto grado de
agresividad que estos demostraban y que la conducta dependiente tiene ms
probabilidades de permanecer estable con los aos en las nias que en los nios.

Flores V (2009) realizo un estadio sobre la conducta moral y su incidencia

en los problemas conductuales. En el que acoto lo siguiente: Ensear mediante el
ejemplo; y que un docente debe estar plenamente consciente del ejemplo que da.
El primer paso para cualquiera que vaya a aceptar la responsabilidad de la
educacin moral de los nios, deben ser el de examinar la moralidad de su propia
conducta hacia ellos.

Adems del uso de modelos adecuados las escuelas pueden fomentar la

conducta moral mediante el uso congruente de castigos y recompensa. Por
ejemplo varios estudios suficientes que la capacidad para resistir la tentacin se
relaciona con la congruencia, la intensidad y la justicia que se asocia al uso de los
castigos.

En este mismo orden de idea Zapata, O. (2009) Miranda, realizo un trabajo

relacionado con las conductas agresivas en la U.E Negro Primero, para determinar
las causas de esa agresividad, concluye expresando que quienes trabajan con
escolares

tienen

una

importancia

especial,

un

estudio

que

se

ocupa

exclusivamente de la frecuencia de los sntomas de conducta, problemticas en

los nios ms jvenes de las escuelas primarias.

Este estudio conformo descubrimientos hechos anteriormente, observando la

gran frecuencia de sntomas de conductas problemticas en la poblacin infantil
en general, con el mayor nmero de sntomas en los nios y la tendencia a que
disminuya con la edad, esa cantidad de sntomas. La muestra en este estudio
consisti en toda la poblacin escolar de pre-primaria al segundo grado de
primaria en una calidad.

De los 55 ejemplos de conductas sintomticas de trastornos que se estudiaron

los

nios

promediaron

11,4

problemas

las

nias

7,6

problemas.

1.2 Lineamientos para determinar los problemas Conductuales:

Muchos padres y maestros no estn seguros de s deben buscar para ciertos

nios ayuda profesional. Por ciertos nios ayuda profesional, por ejemplo noes
raro que los padres se presenten en las clnicas de orientacin infantil, expresando
su inseguridad respecto a si el problema es suficientemente grave como para
justificar su presencia en la clnica.

Los maestros con alumnos problemticos pueden tomar en consideracin tres

criterios bsicos para llegar a una decisin respecto a la necesidad del
tratamiento. Ante todo, deben preguntarse si se satisface razonablemente bien en
el ambiente de las aulas las necesidades sociales, emocionales e intelectuales de
los nios. Si los nios no logran obtener los beneficios acadmicos o alcanzar
relaciones interpersonales relativamente satisfactorias, a pesar de los ajustes en el

programa escolar destinados a fomentar ese desarrollo, puede que sea

conveniente consultar a un profesional.

El docente debe tomar en consideracin su propia salud mental. Los nios con
desordenes conductuales tienen con frecuencia mucha capacidad para irritar a
otros. Han llegado a dominar una gran variedad de grado a dominar una gran
variedad de tcnicas y han tenido aos de experiencia para antagonizar con los
dems.

1.2.1 Que es la Normalidad

La definicin de la normalidad tienen sus races en las relaciones sociales

(acuerdos a los que se ha llegado entre grupos de personas), ms fue en las
realidades fsicas.

El desarrollo normal no sigue una trayectoria libre de

dificultades. Por ejemplo, los datos de Berkeley Guindance Study (Estudio de

Orientacin de Berkeley) demuestran que tanto los nios como las nias tienen un
promedio de cinco a seis problemas en cualquier poca, durante los aos
preescolares de la Escuela Primaria.

Cuando una gran proporcin de nios tienen una conducta problemtica

dada, se debe tomar en consideracin la posibilidad de cambiar la situacin ,
como medio para aliviar la dificultad. Muchos problemas conductuales disminuyen
con la edad (temores, destructividad, berrinches, eneuresis, etc), algunos tenan
su punto lgido al entrara la escuela y, luego nuevamente, en la adolescencia y
varios problemas aumentan con la edad.
1.2..2 La Programacin en la Educacin Fsica:

La programacin es una funcin pedaggica de gran importancia que plantea

diversas interrogantes: Qu se pretende?, Cmo se va a conseguir?, Cmo

se contrastara su logro? Tcnicamente, las programaciones pueden ser cortas,

medias o largas, segn el tiempo total adjudicado. Por ejemplo, si se tienen dos
sesiones semanales de hora con el mismo grupo, resultara una duracin mensual
de 8 horas, que multiplicando por 9 meses de duracin del curso, da en el
supuesto de que estos sean 9, un total de 72 horas de trabajo, que son la pauta
para la programacin larga: la programacin media; y la corta, a 8 horas.

La programacin, es una fase del trabajo educativo, necesario para cualquier

profesional de la educacin, que debe realizarse de forma adecuada, pero de
acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos. Se considera que esta
preparacin debe servir para docentes y alumnos. Debido a que es un punto de
referencia, se pueden introducir cambios segn lo requieran las circunstancia en
relacin con cualquier situacin nueva que se presente en clase y as lo aconseje.
Las modificaciones pueden superar incluso suponer un cambio total del plan de
trabajo. Los cambios introducidos sern ms eficaces cuanto ms rigurosamente
han sido producto de un trabajo superficial, llevara muy posiblemente la rutina.

La improvisacin de las sesiones suelen ser el mayor enemigo de una

educacin fsica digna, aunque algunos traten de justificarla en reas de la
creatividad y acusen a la programacin de mecanizar el trabajo. Por el contrario,
este debe considerarse como una ayuda para sistematizar el trabajo y realizando
de manera amena, agradable y divertida.

1.2.3 Factores claves de la programacin:

El estudio

de la Psicologa

evolutiva proporciona el conocimiento de los

intereses y las necesidades reales del alumnado en el estadio del desarrollo

10

evolutivo, a partir de cada uno de los cuales se elabora el programa. Para una
correcta programacin deben tener en cuenta factores como la continuidad, la
contextualizacin, la organizacin el marco real.

1.2.4 Normas y Reglas:

Las normas y reglas excesivamente rgidas para controlar a los estudiantes van
siempre en detrimento de la comunicacin educativa; aunque las normas son
necesarias para mantener una conducta adecuada en clases. El profesor no debe
luchar contra los alumnos, sino trabajar con ellos para conseguir un buen
funcionamiento de la clase.

La participacin y la reflexin se deben practicar

desde que el nio entra en la escuela. Saber estar en la escuela es uno de los
principales objetivos educativos.

El profesor

de Educacin Fsica debe saber aprovechar

las diversas

situaciones que se le ofrecen para establecer unas normas de comportamiento.

Durante una sesin de educacin fsica, tambin debe trabajarse la adquisicin de
hbitos, el dialogo y las normas bsicas de convivencia en clase.

Es necesario hacer mencionar a los trabajos realizados por diversos autores

sobre la conducta. En primer lugar se tiene el trabajo de Dopbson, A. (2009).
Titulado la conducta normal. El Objetivo General: analizar los rasgos de la
conducta normal en los nios de edad escolar. Utilizo un criterio estadstico,
segn este modelo, la conducta normal se define como lo que hace la mayora.
Cuanto ms se parece un individuo al promedio, tanto ms se le considera normal.

De igual forma est el trabajo de Ospin, V. (2009) Titulado: analizar la conducta

normal a travs del mtodo idealista. En el que concluye de la siguiente manera:

11

el criterio ideal se basa en normas absolutas que se supone que vale la pena
imitar. Se ocupa de lo que debera ser, se postula para cada individuo un ideal de
conducta y se determina si la persona en cuestin funciona o no a ese nivel.

Por otro lado, Expresa Zapata lo siguiente: los docentes con alumnos
problemticos pueden tomar en consideracin tres criterios bsicos: la familia, los
amigos

y los medios de comunicacin, si los nios nos acadmicos

interpersonales relativa satisfactorias, a pesar de los ajustes del programa escolar

destinados a fomentar ese Desarrollo, puede que sea conveniente consultar a un
profesional.

Segn Flores, C. (2009) define la conducta como el comportamiento de

operaciones fisiolgicas, motrices, verbales y mentales con las que un ser humano
acta en una situacin especfica. De acuerdo con este autor la conducta del
individuo va a mostrar su personalidad ante los dems.

Norma: Conjunto de reglas admitidas que tiene una formulacin estricta y que
determina las aspiraciones de la colectividad.

Su incumplimiento acarrea

sanciones.

Socializacin: Termino que designa la conciencia del comportamiento de los

individuos.

Potencial de Aprendizaje: Capacidad que posee los individuos para pensar y

desarrollar una conducta ms inteligente que la observada

a travs de sus

manifestaciones, por eso, la evaluacin del potencial de aprendizaje pretende

hallar el ndice de capacidad para aprender que existe en el sujeto y que est
oculto.

12

La investigacin est sustentada por la teora del aprendizaje cultural de

Vigotsky. Esta teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio

en el cual se desarrolla. El autor

considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo, en su opinin, la mayor enseanza es la que se adelanta al desarrollo,
un modelo de aprendizaje que aporte, el contexto que ocupa un lugar central, la
interrelacin social se convierte en el motor del desarrollo.

Vigotsky mostro que en la etapa sensoriomotora y el inicio de la etapa

preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrolla de manera
independiente. El pensamiento es prelinguistico y el lenguaje espreintelectual. El
pensamiento

en

su

mayor

cognoscitivos no verbales.

parte

implica

esquemas

serisoriomotores

Los nios pequeos piensan, pero en formas

instintivas que no implican mucho uso del lenguaje. Mientras tanto, el lenguaje se
desarrolla y funciona de manera

principal como una forma de expresar

necesidades personales, emociones y sentimientos. Del uso del conocimiento

presentado anteriormente configuran un modelo ms acorde con el que extiende
los mbitos educativos como espacios sociales de comunicacin.

En el plano educativo, la orientacin de esta corriente se fundamenta en el

hecho de considerar que las Instituciones Escolares tienen como propsito
promover la integracin social y hacer posible la toma de decisiones en conjunto.
Su aporte la integracin de la comunidad en el proceso educativo.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento
en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, operaciones y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
Nos proporciona una pauta para formular metas y propsitos, personales o

13

colectivos.

Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms

importantes. Los valores se traducen en pensamientos o ideas.

Los anlisis tericos llevaron a Vigosky a defender tesis

visionarias sobre

bastante

sociabilidad precoz del nio y deducir de ellas las

consecuencias respecto a la teora del desarrollo del nio (Vigosky). por

mediacin de los dems, por mediacin del adulto, el nio se entrega a sus
actividades.

Todo absolutamente en el comportamiento del nio esta fundido,

arraigado en lo social y prosigue: de este modo las relaciones del nio con la
realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales. En este sentido, podra
decirse del nio de pecho que es un ser social en el ms alto grado.

Sociabilidad del nio es el punto de partida de sus interacciones sociales

en el medio que lo rodea. Los problemas de la psicologa de la interaccin social
son actualmente conocidas, y por tal motivo, los mencionaremos de forma
resumida.

Al analizar el papel que desempea los valores en el desarrollo individual,

Vigotsky expone ideas anlogas. En el conjunto de la adquisicin de valores,
centra su anlisis, en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos
mentales y el comportamiento del nio.

1.3 Teora Pedaggica:

La conducta es el timbre de superioridad del hombre sobre todos los seres

irracionales.

El hombre sensato no necesita de grito

para imponer la razn,

puesto que el derecho solo se fundamenta en una equidad y la justicia.

14

El modo de hablar de cada uno ha de servir para quienes no escuchen,

forman un concepto que muestra individualidad y demuestra calidad cultural.

1.4 Teora Psicolgica:

La conducta es relativa en general porque la forma de actuar no se

adquiere de una vez sino por aproximaciones. Segn Rotter (2009) semana:

El aprendizaje se logra por: moldeamiento; donde se

refuerza las conductas

de aproximacin sucesiva a la

conducta deseada; imitacin o reproduccin de un

modelo, por descubrimiento y se aprende y se aprende
actuando. (Pg. 07)
De acuerdo a lo sealado la conducta depende del grado de conocimiento
que el individuo posea, esto conduce que la conducta es un fenmeno muy
complejo que depende de un gran nmero de factores que se encuentran
interrelacionados entre si y cambian constantemente.

1.5 base legales:

1.1.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana Venezuela

Articulo 102 Expresa:

15

La educacin en un derecho humano y un deber social fundamental, en

democrtica, grado suite y obligatoria; el estado la asumida como funcin
indeclinable de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin en un servicio pblico y est fundamentada el respeto a
todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y una participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social con sustanciado
con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El estado con la participacin de la familia y la sociedad, promover el
proceso educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitucin y de la ley (Pg. 84-85).

Esto indica que la educacin en un deber democrtico y gratuito. El estado

asumir sus funciones en todos los niveles y modalidades del conocimiento
cientfico y tecnolgico al servicio de la sociedad.

La educacin est fundamentada en el respeto a todas las corrientes con el

fin de desarrollar un potencial a cada individuo en una sociedad democrtica
avanzada su valoracin y la participacin activa y solidaria las transformaciones
sociales con valores de identidad nacional y con una visin universal. El estado
conjuntamente con la familia de las sociedades promoviera la educacin de
acuerdo con los principios contenidos en la ley y la constitucin.

1.1.2 ley orgnica de educacin:

Artculo 15 numeral 4 de los fines de la educacin establece:

16

Fomentar el respeto o a la dignidad de las personas la formacin

transversal izada por valores ticos y tolerancia, justicia, solidaridad, parto,
respecto a los derecho humano y la no discriminacin.

Este artculo se refiere a que se debe educar en valores para as poder

transmitir valores que sean aceptables ante la sociedad.

Artculo 16 indica:

El estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el

deporte la recreacin en el sistema educativo, y en concordancia con lo previsto
en las legalizaciones especiales que sobre la materia se dicten.

De acuerdo a lo expuesto a travs de la educacin se impulsa el desarrollo

de la educacin fsica, el deporte la recreacin a travs del sistema educativo.

Artculo 17 expresa:

Las familias tienen el deber, el derecho la responsabilidad en la orientacin

informacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios,
nias,

adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultiva respeto, amor,

honestidad, tolerante, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las

familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

Es evidente que las familias, la escuela, la sociedad el estado son

corresponsables en el proceso educativo de las personas al igual que el desarrollo
integral de sus integrantes.

17

MOMENTO II

DIAGNOSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA

18

Este captulo contiene las acciones pedaggicas diseadas para dar

sentido la estrategia, la cual apoya la creatividad del autor, de acuerdo a la
experiencia vividas en la fase de vinculacin profesional a objeto de fortalecer la
conducta no adecuada con la puesta en prctica de una manera estratgica donde
los nios ni nios puedan asumir y tomar decisiones adecuadas.

Segn Best, A. (2003) define la estrategia como: Y una gran variedad de

procedimientos para su implementacin en la prctica; la clase es positiva,
la resolucin de problemas, la adquisicin de conceptos, la indagacin, el
fuego, la narrativa, entre otros (Pg. 82)

De este concepto se puede determinar que las estrategias que planificar

una serie de pasos para aplicarlas en un proceso metodolgico y sistemtico que
conlleva la enseanza aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

2.1 diagnstico de la situacin actual sobre cmo erradicar la conducta no

adecuada en el rea deportiva de los nios y nias del 6to grado de la
escuela bolivariana Andrs Eloy blanco

Un diagnostico segn Carrasco, J (2008): Es el anlisis que se realiza

para determinar cul es el problema, y luego es ordenado sistemticamente
para juzgar mejor que es lo que est pasando. (Pg. 75)
A lo que se refiere el diagnostico no estudia la conducta del sujeto sino el
estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje para fundamentar las
intervenciones educativas ms convenientes.

19

Las variables constituyen un elemento bsico en toda investigacin social

son los aspectos que permiten obtener un resultado global del problema del
estudio

Para Herrera, J. (2006) se refiere a: Todos los fenmenos y todas las

propiedades y caracterstica para cambiar (Pg. 66). Puesto que en
situaciones, todo cambi puede ser considerado y percibido por el investigado,
que le permite tener una apreciacin cualitativa del mismo de acuerdo con el
planteamiento del problema.

Las variables se Operacionalizarn a travs de la construccin del

instrumento de recoleccin de datos, en este caso, la encuesta.

Segn Acevedo y Rivas (1999) expresan: La Operacionalizacin de la

variable se concreta en el hallazgo de los indicadores, que no son otra cosa
que los elementos que permiten prcticamente el comportamiento de las
variables. (Pg. 72)

Esto indica que para la Operacionalizacin de la variable hay que

determinar los indicadores que hacen posible medirlo aspectos relacionados con
la investigacin. A continuacin se muestra la Operacionalizacin de la variable a
estudiar para la elaboracin del instrumento.

Operacionalizacin de las variables para los estudiantes

ITEMS

OPERACIONES/CATEGORIAS

1) Como es su conducta en el

a) Buena

20

hogar

b) Mala
c) Regular

2) Crees que a travs de las

normas
de
convivencia
mejoren su conducta en el
rea deportiva

a) si
b) no
c) Puede ser

3) En tu hogar de hablan sobre

la conducta que debes tener
en el rea deportiva

a)

A veces

b) Nunca
c)

Siempre

Operacionalizacin de las variables para los Docentes

ITEMS
1) Como la conducta
estudiantes

OPERACIONES/CATEGORIAS
de

los

a) Buena
b) Regular
c) Agresiva

2) Aplica estrategia para mejorar

la conducta de los estudiantes
agresivos

a. A veces
b. Nunca
c. Siempre

3) Hablar
con
Padres
representantes
sobre
conducta agresiva de
estudiantes

y
la
los

a.

A veces

b.

Nunca

c.

Siempre

Operacionalizacin de las variables para los Representantes

ITEMS

OPERACIONES/CATEGORIAS

21

1) Hablas con tu hijo (a) sobre la

conducta que eviten el rea
deportiva

a. A veces
b. Nunca
c. Siempre

2) Como la conducta de tu hijo

(a) en el hogar

a) Buena
b) Regular
c) Agresiva

3) Hablas con el docente sobre

la conducta que tiene tu hijo
en el rea deportiva

4) Creas a travs de estrategias

pedaggicas
se
puede
mejorar la conducta agresiva

a.

A veces

b.

Nunca

c.

Siempre

a.

si

b.

no

Se pretende aplicar una encuesta la cual Arias, F. (2006) la define como:

Una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o
muestra de sujeto

acerca de si mismo, o en relacin con un tema en

particular. (Pg. 70)

La encuesta permite obtener informacin de manera clara y precisa con un

formato estandarizado de preguntas donde el informante reporte sus respuestas.

El instrumento se aplic a 15 estudiantes, 6 docentes y 10 representantes

del 6to grado de la Escuela Bolivariana Andrs Eloy Blanco

La encuesta aplicada arrojo los siguientes resultados:

22

 En relacin a como es la conducta en el hogar el 66.6% de los nios y nias

manifestaron ser mala, y el 33.4% es regular, lo que los padres deben
ayudar a los estudiantes a educarlos en cuanto a la conducta dentro y fuera
del hogar.
En lo que se refiere que a travs de las normas de convivencia mejoren su
conducta en el rea deportiva el 93.3% de los estudiantes manifiesto ser
si, y el otro 0.67% ser no; lo que se tiene que reforzar ms las normas de
convivencia.
En cuanto a que si en el hogar les hablan sobre la conducta que debe tener
en el rea deportiva el 80% de los nios y nias deseo a veces, el 13%
nunca y el 7% ser siempre, donde los padres se tienen que involucrar ms
en el proceso deportivo.
En relacin a como es la conducta de los estudiantes el 66.6% de los
docentes dejo ser agresiva y el 3.34% expreso ser regular donde ellos
como docente deben aplicar ms carcter para erradicar la mala conducta.
Sobre si aplican estrategias para mejorar la conducta de los estudiantes
agresivos el 66.6% de los docentes expreso ser siempre y el 3.34% a
veces.
Del mismo modo se le pregunta a los docentes si ellos hablan con los
padres y representantes sobre la conducta agresiva de los estudiantes y el
100% respondieron ser siempre lo que se debe hacer un estudio profundo
para saber de dnde proviene esa conducta agresiva.
Con respecto a si le hablan a sus hijos sobre la conducta que deben tener
en el rea deportiva el 60% de los representantes dijo a veces, el 30%
nunca y el 10% siempre, lo que desde el hogar debe impartirse valores
para ser mejor en la sociedad.

23

 En lo que se refiere a como es la conducta de sus hijos en el hogar el 60%

de los padres expreso ser agresiva y el otro40% ser regular.
Con relacin a si ellos como representantes hablan con el docente sobre la
conducta que tiene sus hijos en el rea deportiva el 60% dijo a veces, el
30% ser siempre y el 10% nunca, donde los representantes deben
avocarse a saber cmo es la conducta de sus educandos.
Se les pregunto a los representantes

si a travs de estrategias

pedaggicas se puede mejorar la conducta agresiva el 100% manifest ser

as.
Despus de haber aplicado la encuesta en el rea de educacin fsica, se
amerita erradicar la conducta no deseada a travs de estrategias pedaggicas que
permitan mejorar este valor a travs de juegos, donde los estudiantes crean sus
propias conductas y lo puedan poner en prctica en cada etapa de su vida diaria.

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MOMENTO III

LA PROPUESTA CIENTFICA

Estrategia didctica dirigida a erradicar la conducta no adecuada en el rea

deportiva de los nios y nias del 6to grado de la Escuela Bolivariana Andrs Eloy
Blanco

La estrategia pedaggica es definida por Navas, F. como: El conjunto de

pasos debidamente planificados que ejecuta el docente para que su labor
diaria sea efectiva. Conducen a la consecucin de objetivos prestablecidos
durante el proceso educativo. (Pg. 48)

Las estrategias pedaggicas se pueden caracterizar en un sentido general

(psicolgico, pedaggico, filosfico) destacando que:

Ayuden al docente a cumplir con su labor.

Equilibran el aprendizaje

Introducen la globalizacin y la interdisciplinariedad.

25

Integran al colectivo

Prev la capacidad innovadora del profesorado

Consideran la orientacin como parte sustancial de la educacin

El docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades

de la escuela

y los educandos concreta acciones ajustadas al contexto

sociocultural y que estas acciones se traduzcan en hechos concretos, para as

responder con vivencias reales a las exigencias que la sociedad espera de los y
las estudiantes en formacin.

Desde el punto de vista social el mbito escolar constituye un contexto

social particulares dentro de un medio sociocultural ms general. En el existen

determinadas significaciones y se lleva a cabo determinado tipo de practica y
valoraciones, algunas formalmente instituidas y otras de manera de informar que
orienten el quehacer de las distintas personas que all se insertan.

Cualquier nivel de rendimiento escolar se relaciona primordialmente, por un

lado de que el hecho de que al estudiante tenga una participacin activa, y por
otro lado con la condicin de que el docente y la escuela en general le dispongan
los materiales, recursos, interrogantes y experiencias en el nivel en que este
actualmente operando, para cada momento y para cada tipo de contenidos y
asignaturas.

La estrategia es la forma de establecer parmetros para aplicar acciones en

el proceso de enseanza aprendizaje

ETAPA MOTIVACIONAL:

Las acciones que se desarrollan en esta etapa es con el objetivo de apoyar

psicolgicamente en la parte motivacional y afectiva a los nios y nias, donde se
aplique estrategias que ayuden al proceso de enseanza y aprendizaje.

26

Accin # 01: Vives y dejas Vivir.

Orientaciones metodolgicas:

El docente coloca msica alegre de fondo.

En una mesa boca abajo se colocan varias frases como la no violencia.
Segn el nmero de participantes se extrae uno por personas.
Despus de leda la frase, el docente les indica que den ejemplo de la vida

cotidiana y se da a conocer mediante un tema que fomente la paz.

Los temas quedaran escritos en el cuaderno.
Contenido:
Principios de la conducta

Recursos:
Radio, cd, mesa, hojas de maquina, lpiz y cuaderno.

Tiempo:
02 horas.

Accin # 02: Maltrato

Orientaciones metodolgicas:

El docente le pedir a los y las estudiantes a buscar un peridico o revista

acerca de personas que sean agresivas y maltratadas.
Luego formara grupos usando los datos obtenidos.

27

 En cada equipo se comentan las situaciones

y buscara alguna forma

prctica de dar solucin.

El docente har una reflexin sobre los actos y actitudes responsables.

Contenido:
Causas de la conducta
Recursos:
Peridicos o revistas
Tiempo:
02 horas.
Accin # 03: Jugando en el Tren de Valores

Orientaciones metodolgicas:
El docente le ubicara a cada estudiante una mariposa, identificado con un
valor tal como: cooperacin, paz, amor, responsabilidad, convivencia,
justicia, etc.
El docente se encarga de estimular a los estudiantes por medio de anlisis
y reflexin sobre la importancia que tienen los valores.
Los estudiantes observan la actividad del tren, ubicndose ellos en un sitio
determinado.
El docente comienza a relatar: hay un vagn que falta mariposa y nombra
el valor, coloca la mariposa faltante.
El docente explica creativamente el significado de cada valor y llegaran a
una reflexin.

Contenido:
Relacin de la conducta con otros valores
Recursos:
Tarjetas en forma de mariposas
Tiempo:

28

02 horas.

Accin # 04: Asumiendo una Buena Conducta

Orientaciones metodolgicas:

El docente explicara por medio de laminas a los estudiantes la importancia

de la buena conducta en el ares de educacin fsica y en el contexto social.
Se realizaron preguntas para escuchar las opiniones sobre el contenido de
la aplicacin dada.
Los estudiantes deben enumerar algunas buenas conductas que deben
tener en el rea de educacin fsica.
Se escogern a dos nios por da y se les preguntaran como se deben
sentar en la silla y como deben hablarle a sus compaeros, como es su
relacin con ellos entre otros.

Contenido:
Importancia de la buena conducta
Recursos:
Laminas
Tiempo:
02 horas.

ETAPA COGNITIVA:

Se refiere al proceso de conocimiento en donde se desarrollaran acciones

que tienen como el proceso el desarrollo intelectual de los y las estudiantes.

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Accin # 01: Elaboracin de Normas de Convivencia en el rea de Educacin

Fsica

Orientaciones metodolgicas:

El docente explicara a los nios y nias Qu son las normas de

convivencia?
Luego de la explicacin el docente les pedir a los estudiantes que creen
sus propias normas de convivencia.
Luego el docente pedir a los estudiantes colocar las normas de
convivencia en un lugar visible, para que las refuercen da a da.

Contenido:
Normas de Convivencia
Recursos:
Laminas, marcadores.
Tiempo:
02 horas.

Accin # 02: Realizacin de Carteleras

Orientaciones metodolgicas:

El docente explicara a los educandos como realizar los carteles utilizando

recortes de peridicos y revistas relacionados con la conducta.

Para realizar esta actividad el docente formara grupos de 4 nios y nias.
El docente colocara en la pizarra una lista de ttulos para los carteles.
Cada grupo escoger el titulo para su cartel.
El docente proporcionara los materiales requeridos para la elaboracin del
mismo.

30

 Despus de realizado el cartel, con la ayuda y supervisin del docente, se

efectuaran unos intercambios de ideas para reflexionar sobre el contenido
de cada cartel.

Contenido:
Afianzando la conducta.
Recursos:
Cartn, pega, tijera, peridico y revista.
Tiempo:
02 horas.

Accin # 03: Conversatorio sobre la Conducta

Orientaciones metodolgicas:

El docente realizara conversaciones con los educandos referentes a como

mejorar la conducta.
Se realizara una lluvia de ideas con la participacin de los nios y nias,
reflejando como mejorar la conducta.
Luego las conclusiones se expondrn en la pizarra, para que los educandos
los transcriban a sus cuadernos con sus respectivos dibujos.

Contenido:
Definicin de Conducta
Recursos:
Pizarra, cuadernos, marcadores, lpices.
Tiempo:
02 horas.

31

Accin # 04: Sopa de Letras

Orientaciones metodolgicas:

El docente dar una explicacin previa para socializar a los y las

estudiantes con la actividad a desarrollar.
Se entregara a cada uno un material impreso con la sopa de letras, la cual
contiene palabras relacionadas con la buena conducta.
Una vez desarrollada la actividad cada estudiante dar una reflexin.

Contenido:
Reforzando la Buena Conducta
Recursos:
Material impreso y lpices
Tiempo:
02 horas.

Accin # 05: Taller sobre la Buena Conducta

Orientaciones metodolgicas:

El docente invitara a los padres y responsables para la institucin

Realizar clases expositivas para caracterizar el rol de los padres sobre la
conducta.
Organizar grupos de trabajo para analizar y extraer aportes.
Cada mesa de trabajo nombrara un relator, quien explicara el trabajo
desarrollado por el equipo.
Cada representante har una reflexin.

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Contenido:
Rol de los padres para mejorar la conducta.
Recursos:
Invitacin, lpices, hojas de maquina
Tiempo:
02 horas.

Accin # 06: Desarrollar una proyeccin de videos

Orientaciones metodolgicas:

El docente organizara grupos de trabajos

Cada grupo expondr puntos de reflexin
Cada grupo escribirn sus anlisis y aportes de la evidencia del video.
Cada grupo de estudiantes nombrara un relator quien explicara el trabajo.

Contenido:
Consecuencia de la mala conducta
Recursos:
Video wep, lpices, hojas de maquina.
Tiempo:
02 horas.

MOMENTO IV

APLICACIN DE LA PROPUESTA

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Segn la aplicacin de la encuesta realizada a los estudiantes, docentes y

representantes de la Escuela Bolivariana Andrs Eloy Blanco, de acuerdo al
registro y tabulacin de los datos, se pudo observar todo esto en el proceso de
vinculacin profesional que la conducta no adecuada permiti crear y aplicar
acciones.

En la etapa motivacional, donde a travs del juego los y las estudiantes

obtuvieron un aprendizaje significativo respecto a la buena conducta. El educador
es el ente garante de mejorar esta conducta, porque con su optimismo puede
afrontar cualquier dificultad que se le presente con el colectivo, siendo las
principales caractersticas de la conducta, es asumir los actos que uno hace sin
cargar las culpas a otros. El docente por ser este un problema envergadura debe
aplicar didcticas motivacionales para que los y las estudiantes pongan en
prctica este valor dentro y fuera de la escuela.

Durante la etapa cognitiva, ayuda al desarrollo educativo, donde se tiene

como finalidad formar nios y nias honrados, fundamentados en valores para que
de una manera pedaggica presenten la importancia que tiene la buena conducta.

El docente del rea de educacin fsica estuvo presente para la validacin

de la estrategia donde expreso:

A nivel pedaggico; las estrategias diseadas fueron satisfactorias en los y

las estudiantes debido a que despus de ejecutadas las actividades
mejoraron considerablemente su conducta al realizar las tareas deportivas,
aportaron ideas y lo pusieron en practica.
A nivel didctico: el docente manifest que los recursos utilizados son
acordes al contenido del grado, porque los nios y nias entendieron con

34

facilidad y mostraron inters y motivacin por las actividades dinmicas

diseada y aplicadas la cual dejo un aprendizaje en los y las educandos.
Las acciones sirvieron para que los y las estudiantes dejaron de lado la
conducta agresiva que tenan mostrando que los docentes consideran la
forma mas adecuada de mejorar la conducta en los alumnos.
Todo esto ayuda a que los nios y nias

puedan llegar a ser adultos

socializados abandonando ciertas cantidad de su agresin aprendiendo

nuevos modelos de expresin.

CONCLUSIONES

De acuerdo con la estrategia aplicada se concluye expresando lo siguiente:

35

La Escuela debe tomar en consideracin los factores de personalidad de

los estudiantes, para poder alcanzar sus objetivos acadmicos en forma
completa y ayudar a los nios a realizar sus potencialidades sociales y
personales.

Las tcnicas de socializacin demasiado severas o flojas tienen

probabilidades de obstaculizar la resolucin adecuada de los problemas
comunes de desarrollo. Las prcticas educativas de socializacin, por otra
parte, conducen a sentimientos de auto relajacin y valor propio.

Los resultados convenientes

de la socializacin de las necesidades de

dependencia incluyen el desarrollo de un sentimiento de confianza, as

como tambin de responsabilidad atendiendo diversas formas de
aprobacin social.

RECOMENDACIONES

A los padres y representantes:

Expresarle afecto a los hijos y felicitarlos cada vez que logren algo positivo.

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Mostrarles que vale la pena esforzarse brindndoles confianza en todo

momento.

A los docentes:

Emplear estrategias que permitan minimizar los problemas en la conducta

agresiva.

Mostrar ejemplo de valores ticos.

Articular con los padres y representantes para mejorar la conducta de los

nios y nias.

BIBLIOGRAFA

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Disponible en: hrrp://www.moviografias.com/trabajo10/enso/enso.sht.

Ministerio de Educacin (2008) currculo del subsistema de educacin

primaria. Caracas.
37

Ministerio de Educacin (208) currculo

Nacional Bolivariano. Diseo

curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas.

Vidal, A. (2009) Manual de la Educacin. Editorial Ocano, Espaa
Castillo, y. Silbe, (2004) Proyectos Integradores en la Educacin Primaria.
Circulo Latino Austral. S.A., 2000, Buenos Aires, Rep. Argentina
De Gispert, C. (2007) Como Educar Adems de Ensear. Editorial Ocano.
Espaa,
R. Cordino,(2005) Escuela Para Maestros Enciclopedia de Pedagoga Practica,
Editora Cultura Internacional Colombia,
Luna, y. Pedroza,(2010) tica y Civismo Valores y Derechos Para un Nuevo
Modelo de Convivencia. Cultura Librera Americana S.A. Rep. Argentina.
Fabelo, j. (1989) Prctica, conocimientos y valoracin. Ed. Ciencias Sociales,
La habana.
Carreras, LI. Y otros, (2000) Como Educar en Valores? Editorial Coleccin
Educacin, Madrid.

38

ANEXOS

39