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Gua: Informacin literal

Lee atentamente el texto y responde acerca de la informacin literal del texto. Recuerda tener
clara la diferencia entre literal e inferencial. Una vez que lo hayas ledo, responde las preguntas al
final de esta pgina y enva tu trabajo al aula virtual:

Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI


La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparacin
tanto para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio. Este artculo ofrece un estudio de las nuevas competencias docentes y de cmo su
desarrollo profesional se encuentra sometido al influjo de la sociedad de la informacin y
la comunicacin. Asimismo se reclama la capacitacin de los profesionales de la educacin
en el dominio y explotacin didctica de las nuevas tecnologas tras reconocer que con su
auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en sintona
con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo.
Ricardo Fernndez Muoz
Profesor de Nuevas Tecnologas
Aplicadas a la Educacin
Departamento de Pedagoga
Universidad de Castilla-La Mancha
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, el acelerado cmulo de informacin y la omnipresencia de las
comunicaciones en el entorno social, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a
cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio
permanente, con nuevas necesidades y valores.
En el informe publicado por la OCDE en el ao 1994 sobre Calidad en la
enseanza se confirma la necesidad de adaptarse a estas nuevas situaciones: los
nuevos desafos y demandas hacia las escuelas y los profesores surgen a partir de unas
expectativas nuevas y ampliadas sobre las escuelas. La investigacin sobre la enseanza y
el aprendizaje muestra la necesidad de gestionar clases cada vez ms diversas en trminos
tnicos, lingsticos y culturales.
Estos nuevos desafos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por
parte de los profesores. La situacin actual es dinmica y variada. Las escuelas se
organizan ahora de diferente forma, en trminos responsabilidades asignadas a los
profesores y a la diferenciacin de roles entre profesores El alcance de estos desafos y
demandas y el ritmo de los cambios hacen que la situacin actual sea diferente respecto

de aos anteriores. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios
dramticos en algunos pases tanto en el contenido de su enseanza como en la forma
de ensear mejor.
Ante estos desafos surgen numerosos interrogantes: transformar radicalmente
la nueva tecnologa la manera en que tiene lugar la educacin? Qu competencias habr
de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del siglo XXI? Estn los
profesionales de la educacin suficientemente preparados para asumir el reto tecnolgico
para la formacin de las futuras generaciones? La integracin curricular de las nuevas
tecnologas en el marco de la educacin formal contribuir a la mejora de los procesos de
enseanza- aprendizaje?
No cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando la ecologa del
aula y las funciones docentes, y estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica
en las teoras y en las prcticas didcticas. El desarrollo tecnolgico actual nos est
situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y
nuevos roles docentes.
Si consideramos que numerosos estudios corroboran que despus de los factores
familiares es la capacidad del profesor el factor determinante ms influyente en el xito
de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico, esto justifica que
centremos nuestra atencin en definir las competencias que habrn de desempear los
profesionales de la educacin ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI
plantea.
Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesin docente, lo hace en torno a tres
papeles bsicos:
- El primero es un papel tcnico, que permite identificar a los docentes como expertos
habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metdicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que
desbordan la docencia clsica, como las relacionadas con la tutora, la gestin didctica y
la innovacin. Su identidad se define por una tarea de claro matiz tecnolgico segn la
cual el profesor sera un ingeniero de la instruccin.
- El segundo papel se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la profesin. El
docente es un agente de primer orden en el proceso de socializacin metdica de los
menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o
vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formacin.
Por otra parte, como juez evaluador, el docente desempea una funcin fundamental de
control social, al legitimar a travs del sistema de exmenes, calificaciones y grados los
prerrequisitos del orden meritocrtico e influir en las estrategias de reproduccin,
movilidad, igualitarismo y compensacin.
- Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfaccin de las necesidades de
autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus demandas de bienestar. Este
papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedaggico, como las
que enfatizan el papel del docente como preceptor, partenaire o terapeuta.

En esta primera aproximacin al rol del docente nos podemos cuestionar: puede el
profesor actual ser al mismo tiempo un profesional eficaz, ingeniero de la instruccin, un
juez justo y un buen compaero? No cabe duda de que el profesor del tercer milenio
deber abordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los mltiples
acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. Y es que el cambio
tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un
esfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente.
En el momento actual no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes
del saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del conocimiento. La cantidad de
informacin que existe sobre cualquier tema es de tal envergadura que es imposible
pensar que puedan existir personas que pretendan saber todo de todo. Afortunadamente
estn los medios electrnicos para ayudar con este volumen de informacin.
En la sociedad de la informacin el modelo de profesor cuya actividad se basa en la
clase magistral es obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al profesor si
ste se concibe como un mero transmisor de informacin, ya que en las redes tienen gran
capacidad para almacenar informacin y desde ellas se puede adaptar dicha informacin a
las necesidades particulares de cada alumno.
El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse
en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta
con saber el contenido de la materia para ensear bien.
El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero adems ha de aprender a ser un
experto gestor de informacin sobre la misma, un buen administrador de los medios a su
alcance, y desde esta orientacin, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda
eficaz para la gestin de la informacin que aceleradamente se genera en la sociedad de la
informacin y la comunicacin con las Nuevas Tecnologas.
Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante en el papel del
docente, que pasar de ser expositor a gua del conocimiento y, en ltima instancia,
ejercer como administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicacin
constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovacin de la educacin al generar
nuevas posibilidades de expresin y participacin. Ellos han contribuido a la recreacin
de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador,
para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del
aprendizaje, dejando de ser el alumno el receptculo pasivo de la informacin para
convertirse en el agente- actor del proceso de expresin y comunicacin (Escotet, M.A.,
1992: 88).
El nuevo papel del profesor con relacin al uso de la Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro, en el que se
especifican las caractersticas y tareas del profesor desde dos modelos educativos
contrapuestos.
El perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las
posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y

atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; un profesional que revise crticamente


su propia prctica desde la reflexin de sus intervenciones como docente, y que pueda
ayudar a sus alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante
evolucin.
Modelo tradicional o clsico

Modelo tecnolgico

1. El profesor como instructor.

1. El profesor como mediador.

2. Se pone nfasis en la enseanza.

2. Se pone el nfasis en el aprendizaje.

3. Profesor aislado.

3. El profesor colabora con el equipo


docente.

4. Suele aplicar los recursos son disearlos.

4. Disea y gestiona sus propios recursos.

5. Didctica basada en la exposicin y con


carcter unidireccional.

5. Didctica basada en la investigacin y


con carcter bidireccional.

6. Slo la verdad y el acierto proporcionan


aprendizaje.

6. Utiliza el error como fuente de


aprendizaje.

7. Restringe la autonoma del alumno.

7. Fomenta la autonoma del alumno.

8. El uso de nuevas tecnologas est al


margen de la programacin.

8. El uso de nuevas tecnologas est


integrado en el currculum. El profesor
tiene competencias bsicas en TIC.

La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, y para
lograr este propsito realizarn numerosos trabajos prcticos de exploracin. Frente al
profesor centrado en la transmisin de conocimiento, asentado en bases de poder,
conciencia social y poltica, aparece la figura del profesor como facilitador, entendido
como aquel docente capaz de preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
Atendiendo a las nuevas teoras psico-pedaggicas sobre el aprendizaje, el
profesor se ha convertido en alguien que pone, o debera poner, al alcance de sus
alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan
construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de
aprendizaje. La figura del profesor se entiende ms como un tutor del proceso de
aprendizaje.
Con la integracin de nuevas tecnologas en el mbito educativo, las aulas en las
que son debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que
permite asegurar el derecho a una educacin para todos, sin lmites ni fronteras, y es que
las nuevas tecnologas son la semilla del cambio.
Desde este enfoque el profesor adopta una funcin ms de gestor del aprendizaje
de sus alumnos que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto

dinmico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relacin


entre lo que se sabe y lo que se es capaz de aprender cambia da a da, y nos acercamos al
aprendizaje a lo largo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una
actitud de estar al da, prepararnos para los cambios y no establecer puntos de llegada
sino procesos de evolucin.
En este marco, y a partir de las competencias bsicas que debe tener todo docente
dominio de la materia que imparte (competencia cultural), cualidades pedaggicas
(habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin-accin, conocimientos
psicolgicos y sociales), habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes
y caractersticas personales (madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional,
empata), el profesor Marqus (2002; pp.310-321) sintetiza las principales funciones
que los profesores deben realizar hoy en da:
- Planificar cursos (conocer las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos;
diagnosticar sus necesidades de formacin; disear el currculum).
- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (preparar estrategias didcticas que
incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas
y que consideren la utilizacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin).
- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos (disear y gestionar los recursos).
- Proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
(informar a los alumnos de las fuentes de informacin, los objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin de la asignatura que han sido previamente contrastados).
- Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e inters de los alumnos hacia los
contenidos y actividades relacionadas con la asignatura).
- Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentacin pblica de algunos de los
trabajos que realicen).
- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos.
- Ser ejemplo de actuacin y portador de valores.
- Asesorar en el uso de recursos. Orientar la realizacin de actividades.
- Tutora (presencial y telemtica).
- Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos
con los estudiantes).
- Evaluar (evaluacin formativa y sumativa, fomentando la autoevaluacin de los
estudiantes y de las intervenciones docentes).
- Fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin (actitud positiva y
crtica hacia las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; valoracin positiva del
pensamiento divergente, creativo y crtico, as como del trabajo autnomo, ordenado y
responsable; trabajo cooperativo. Adaptacin al cambio, saber desaprender).

- Trabajos de gestin (realizacin de trmites burocrticos colaborar en la gestin del


centro utilizando las ayudas tecnolgicas).
- Formacin continua (actualizacin en conocimientos y habilidades didcticas; mantener
contactos con otros colegas y fomentar la cooperacin e intercambios).
- Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accedern los
alumnos; mantener contacto con el entorno escolar).
En el informe del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha sobre El educador en la sociedad
del siglo XXI, se sealan algunos rasgos que definen el modelo de profesor que se est
demandando desde la sociedad:
- Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educacin
integral que incluye la formacin de conocimientos, procedimientos y actitudes.
- Que oriente a los alumnos simultneamente a la realizacin de sus tareas de enseanza.
- Educador democrtico, abierto a la participacin, justo en sus actuaciones, tolerante.
- Motivador capaz de despertar en los alumnos el inters por el saber y por desarrollarse
como personas.
- Capacitado para aprender de la reflexin sobre su propia experiencia.
- Implicado con su profesin, vocacionado, que busca contribuir a la mejora de la situacin
social a travs de su ejercicio profesional.
Se precisan nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus
redefinidos. Los profesionales de la educacin debern reorientar sus objetivos en funcin
de la cultura circundante, as como sus procedimientos y tcnicas. Necesitan cambiar su
manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relacin con la organizacin
del centro y la manera de acceder a la informacin que se necesite.
A tenor de las actuales circunstancias tecnolgicas, culturales y sociales, el profesor
deber responder a los objetivos de la educacin de las generaciones del siglo XXI.
Siguiendo a Salinas (1996) estos objetivos son:
- Preparar para un trabajo cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes
necesidades, mediante las destrezas bsicas necesarias (educacin para el empleo).
- Entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse uno mismo, cambiar al
aprendizaje de cmo vivir en una sociedad tecnificada (educacin para la vida).
- Comprender el impacto de la ciencia y la tecnologa en todos los aspectos de la sociedad,
que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un punto de vista ms global:
educacin para la responsabilidad ambiental y para el desarrollo armonioso de las
relaciones intra e inter sociedades (educacin para el mundo).
- Desarrollar el anlisis crtico de tal manera que seamos capaces de entender conceptos y
desarrollarnos por nosotros mismos: favorecer la creatividad, las destrezas fsicas y
sociales, y en particular las comunicativas y organizativas (educacin para el autodesarrollo).

- Educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo que la educacin
se vaya convirtiendo en una actividad placentera (educacin para el ocio).
En estos objetivos hay una clara presencia de los nuevos medios de informacin y
comunicacin, as como del desarrollo del anlisis crtico y de la creatividad. Esto hace
necesarias ciertas destrezas y capacidades a la hora de manejar estas potentes
herramientas, dado que la capacitacin tecnolgica del profesorado se est convirtiendo
en un imperativo en consonancia con nuestro tiempo y dejando de lado prejuicios y
resistencias infundadas que nos puedan hacer creer que las nuevas tecnologas puedan
desplazar o suplantar el papel de los docentes. Lo que s se afirma cada vez con mayor
fuerza es que el profesor con dominio de nuevas tecnologas desplazar al profesor que
no tenga dicha capacidad. Podemos apuntar algunas competencias tecnolgicas bsicas
en la profesin docente que potencian nuestro desarrollo profesional como docentes del
siglo XXI:
-Tener una actitud crtica, constructiva y positiva hacia las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (NTIC), ya que forman parte de nuestro tejido social y
cultural. -Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologas para la mejora de la prctica
docente. -Aplicar las NTIC en el mbito educativo tanto en tareas relacionadas con la
gestin de los centros educativos como en la organizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula.
-Seleccionar, utilizar, disear y producir materiales didcticos con NTIC que promuevan la
adquisicin de aprendizajes significativos (multimedia, pginas web) y que conviertan el
aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad en los
alumnos.
-Utilizar con destreza las NTIC, tanto en actividades profesionales como personales.
-Integrar las NTIC en la planificacin y el desarrollo del currculum como recurso didctico
mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando hbitos de
indagacin, observacin, reflexin y autoevaluacin que permitan profundizar en el
conocimiento y aprender a aprender.
-Promover en los alumnos el uso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de informacin y vehculo de expresin de sus creaciones.
- Desempear proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusin, debates telemticos,
cursos de formacin on line) con una actitud solidaria, activa y participativa.
Un profesional comprometido con la educacin deber actuar, en consecuencia,
preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formacin
que promueva la participacin y reflexin crtica en su uso e interpretacin. No podemos
seguir enseando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte
de nuestro pasado.
Mi derecho a no cambiar termina justo all donde comienza el derecho de mis
alumnos al mejor profesor que llevo dentro.

Responda las siguientes preguntas:


1.

Qu situaciones influyen en el ajuste del campo educativo a los requerimientos de la sociedad


actual?

2.

Cules son, segn Escolano Benito, los indicadores que definen la profesin docente?

3.

Segn el texto, cmo se define al profesor facilitador?

4.

Un profesor tutor,

5.

Segn el texto, cules son las competencias bsicas que debe poseer todo docente?

6.

De las alternativas que se presentan, cul(es) corresponden a algunas de las competencias


tecnolgicas bsicas que debe poseer todo docente para potenciar su desarrollo profesional?

7.

Cul de las siguientes afirmaciones es falsa en relacin con el texto?