Estudo OI 16

JOVENS, MIGRANTES
E A SOCIEDADE DA INFORMAO
E DO CONHECIMENTO
A ESCOLA PERANTE A DIVERSIDADE
UM ESTUDO DE CASO
Biblioteca Nacional - Catalogao na Publicao

Jovens, migrantes e a sociedade da informao e do conhecimento: a escola perante a diversidade
M. Margarida Marques. Joana Lopes Martins (Observatrio da Imigrao: 16)
ISBN 972-8000-16-2
I Martins, Joana Lopes
CDU 37
316
P RO M OTO R
O B S E R VAT R I O DA I M I G R A O
w w w. o i . a c i m e . g ov. p t
C O O R D E N A D O R DA C O L E C O
P RO F. RO B E R TO CA R N E I RO
rc@cepcep.ucp.pt
AU TO R E S
M . M A RG A R I DA M A R Q U E S
J OA N A LO P E S M A R T I N S
C O M A C O L A B O R A O D E
JOS GABRIEL PEREIRA BASTOS E ISABEL BARREIROS

E D I O
A LTO - C O M I S S A R I A D O PA R A A I M I G R A O
E M I N O R I A S T N I CA S ( AC I M E )
R UA LVA RO C O U T I N H O , N 14 , 115 0 - 0 2 5 L I S B OA
T E L E FO N E : ( 0 0 3 51 ) 218 10 6 10 0 FA X : ( 0 0 3 51 ) 218 10 6 117
E - M A I L : a c i m e @ a c i m e . g ov. p t
E X E C U O G R F I CA
A N T N I O C O E L H O D I A S , S . A .
P R I M E I R A E D I O
15 0 0 E X E M P L A R E S
ISBN
97 2 - 8 0 0 0 - 16 - 2
D E P S I TO L E G A L
2 34 5 8 5 / 0 5
L I S B OA , N OV E M B RO 2 0 0 5
(2)
Jovens, Migrantes e a Sociedade da Informao e do Conhecimento
NDICE
NOTA DO COORDENADOR
JOVENS, MIGRANTES E A SOCIEDADE

DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO
11
AGRADECIMENTOS
13
1. INTRODUO
15
2. ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL
22
3. ESTATSTICAS DAS PERFORMANCES ESCOLARES DOS JOVENS DE ORIGEM

IMIGRANTE EM PORTUGAL
31
4. METODOLOGIA
45
5. EXPLORAO DE RESULTADOS
59
6. CONCLUSO
111
7. ANEXOS
116
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
139
(3)
(4)
NOTA DO COORDENADOR
A escola o instrumento de integrao, por excelncia.
A contrario senso, a escola pode ser o principal factor de excluso.
A escola da diversidade e da sociedade multicultural , por isso, necessariamente
diferente da escola inserida e operando em contexto monocultural.
O Estado-Nao, monoltico e uniformizante, pedia sua escola que conformasse
o bom cidado ainda que tal fosse conseguido custa da subjugao das culturas ditas minoritrias em favor da superioridade natural da cultura de unidade
nacional.
A Nao de Naes, por seu turno, pede escola intercultural que decante uma
coeso de valores fundamentais, indispensvel ao capital social e ao sentido gregrio de comunidade, sem prejuzo da celebrao da diversidade que no seu seio se
acolhe como expresso de legtimas formas de falar, de acreditar, de interpretar, e
de conviver.
As culturas so diferenciadoras, os seres humanos que as originam so, por vocao
e natureza, plurais.
Uma comunidade torna-se tanto mais rica quanto melhor sabe apreciar o mosaico de
culturas que nela procuram o espao e o tempo de dilogo entre si.
Essa a extraordinria fecundidade que decorre da mobilidade intensa de pessoas,
fenmeno sem precedentes na histria da humanidade e que se vem acentuando
no tempo de hoje.
(5)
mobilidade tangvel de pessoas acresce a mobilidade intangvel de informao,

de conhecimento e de comunicaes que as tecnologias proporcionam.
S que, no caso da Sociedade da Informao e do Conhecimento, potenciada e
constantemente ampliada pelo efeito imparvel das TIC, o seu efeito parece operar-se
no sentido inverso do das culturas: as tecnologias propendem a padronizar comportamentos e a diluir as diferenas.
A escola da internet e das novas tecnologias , todavia, a mesma escola das mltiplas
culturas e sensibilidades.
Como resolver esta aparente contradio?
O elenco de questes sumariamente identificado apresenta-se, ainda, de modo muito
peculiar no nosso pas.
Efectivamente, a escola portuguesa vem sofrendo aceleradas transformaes por
fora de vrios programas de introduo das novas tecnologias no seu seio: Minerva,
Nnio, Escolas Navegadoras, Banda Larga, Escola do Futuro, disciplina TIC nos 9 e
10 anos de escolaridade, etc.
Em simultaneidade, como se d conta no presente estudo, j cerca de 6% da
populao discente nas escolas dos ensinos bsico e secundrio constituda por
estudantes no autctones (dados de 1999/2000). A forte acelerao dos fenmenos migratrios verificada nos ltimos cinco anos levar-nos-ia a pensar que essa
percentagem dever, entretanto, ter-se alterado para cima.
Perante to instantes, quanto paradoxais, dilemas afigurava-se importante que o
Observatrio da Imigrao dedicasse um dos seus estudos ao tema dos Jovens,
Migrantes e a Sociedade da Informao e do Conhecimento. Essa oportunidade
surgiu no quadro de um concurso pioneiro de projectos que foi aprovado e financiado atravs de um protocolo de cooperao entre a Fundao para a Cincia e
(6)
a Tecnologia e o Alto Comissariado para a Imigrao e as Minorias tnicas, Projecto

FCT/ACIME (IME/SOC/49911/2003).
A equipa que, na sequncia de concurso pblico, foi seleccionada para levar a cabo o
estudo foi dirigida pela Prof. Doutora M. Margarida Marques e integrou um leque de investigadores de reconhecido mrito reunido para o efeito na Universidade Nova de Lisboa.
O Observatrio da Imigrao presta a sua justa homenagem ao trabalho realizado
num espao de tempo extraordinariamente curto, tendo nomeadamente em conta a
necessidade de desenhar e de concretizar estudo emprico de suporte.
Alm do reconhecimento devido procede-se agora publicao dos resultados do
estudo e bem assim dos comentrios que sobre ele foram produzidos por um painel
de especialistas que tiveram ocasio de se pronunciar no quadro da anlise de uma
sua verso ainda preliminar.
No obstante o carcter localizado do trabalho de campo importante ter em considerao alguns dos principais resultados do estudo que passamos a glosar.
Entre as concluses mais robustas avulta a de que a etnicidade convive bem com o
desempenho escolar sendo mesmo assinalado que o manejo de duas lnguas em
contexto familiar no impede a mestria de ambas e, em particular, no resulta no
prejuzo do portugus.
Assim, como repetidamente se tem vindo a constatar e a evidenciar em sede de
investigao fundamentada, o problema do insucesso escolar no radica directamente na condio imigrante ou etnicamente minoritria.
Bem pelo contrrio.
Os investigadores dizem-no com a voz autorizada de quem no se limita a opinar
mas se esfora por conhecer a verdade merc de investigao levada a cabo com
esforo e independncia.
(7)
As identificaes tnicas no surgem, neste quadro, como um factor

disruptivo. Pelo contrrio: quer na prtica do apoio intra-comunitrio,
quer nas identificaes subjectivas, a etnicidade faz boa vizinhana ao
desempenho escolar. J a instalao, mais ou menos duradoura, em situaes de excluso pode ter uma influncia com o sentido inverso, o que,
quando associado a etnicidade, pode dar origem a instrumentalizaes
dos smbolos primordiais com o fito de demarcar clivagens e afirmar a
oposio aos cnones institucionais (...)
(...)Neste sentido, os problemas que se verificam ao nvel escolar e de
acesso sociedade de informao e do conhecimento parecem estar
directamente relacionados com um fenmeno de excluso social ao nvel
societal, sendo que, manifestamente, a escola se revela incapaz de ultrapassar e de colmatar algumas diferenas sociais, quando no encontra
respaldo comunitrio e familiar em convergncia de orientaes. Assim
sendo, a difcil capacidade da escola em tomar medidas diferenciadoras,
que sejam efectivas no esbatimento de diferenas socioeconmicas,
pode ter por consequncia o agravamento das mesmas, porque tende a
reproduzi-las entre os mais jovens.
Na realidade, se nos fosse pedida uma inferncia estratgica do estudo, com inequvoca implicao ao nvel do desenho da poltica pblica, destacaramos a proverbial dificuldade da escola portuguesa em discriminar positivamente, no sentido
de atenuar factores contextuais de excluso socio-cultural que escola compete
combater sem descanso.
Fica lanado o alerta e o desafio.
(8)
Na senda de uma Sociedade do Conhecimento mais equitativa e inclusiva do

que a moribunda Sociedade Industrial ambicionamos ter uma escola do futuro
aberta diversidade, mas tambm capaz de gerir pro-activamente a integrao de
segundas e terceiras geraes de jovens oriundos de famlias imigrantes.
O seu falhano redunda na sociedade da parania, do medo e do preconceito.
E essa sociedade, manifestamente, no nos serve.
ROBERTO CARNEIRO
COORDENADOR DO OBSERVATRIO DA IMIGRAO DO ACIME
(9)
(10)
JOVENS, MIGRANTES
E A SOCIEDADE DA INFORMAO
E DO CONHECIMENTO
A ESCOLA PERANTE A DIVERSIDADE
UM ESTUDO DE CASO
(11)
(12)
AGRADECIMENTOS
Este volume resulta de um inqurito, iniciado em Janeiro de 2004, e levado a cabo
no quadro do projecto Children of immigrants: Monitoring their connection to the
knowledge-based society (IME/SOC/49911/2003), tendo sido financiado no mbito
da articulao entre a Fundao para a Cincia e a Tecnologia e o Alto Comissariado
para a Imigrao e as Minorias tnicas.
O curto prazo disponvel para a realizao do projecto e, mormente, para trazer a
pblico as suas concluses funcionou, simultaneamente, como um aguilho, no
sentido de dotar a equipe de uma organizao capaz de trabalho intensivo, com vista
produo de resultados; mas tambm como um factor de stress, dificultando, por
vezes, o clima de serenidade requerido para a reflexo acadmica.
Nesse contexto, no podem as autoras deixar de referir a prestimosa e eficaz colaborao da Metris/GFK, empresa que tratou de toda a parte tcnica de produo e
anlise dos dados aqui apresentados. Um agradecimento muito particular devido
ao Dr. Lus Filipe Valente Rosa, cujo papel de mediao entre a equipe autoral e
os matemticos e informticos da empresa que colaboraram com o projecto no
apenas suavizou a articulao entre linguagens e solicitaes muito diversas,
como ainda permitiu, atravs da pronta produo de respostas, um abaixamento
significativo do stress .
Os agradecimentos so extensivos a todos quantos, directa ou indirectamente,
colaboraram com a equipe neste ano de intenso trabalho. Correndo o risco de
cometer alguma injustia, por esquecimento (de que desde j nos penitenciamos),
no podemos deixar de mencionar a Dra. Ana Braga (Entreculturas), que foi de
uma prontido inexcedvel a responder aos nossos pedidos; a Dra. Carmen Freixo
(Unicef), que nos facultou os relatrios solicitados; a Dra. Laura Godinho (Ministrio
da Educao), que nos ajudou facultando-nos informao sobre os mediadores
(13)
socio-culturais; e ao Dr. Carlos Dias (Instituto Nacional de Estatstica) que nos

disponibilizou os dados dos censos e de estatsticas demogrficas. Devemos ainda
uma palavra especial de agradecimento s Dras. Isabel Soares Carneiro e Ana
Oliveira (Direco Regional da Educao de Lisboa) que nos facilitaram o contacto
com as escolas.
No que concerne ao trabalho de terreno, tambm devido um especial agradecimento aos membros dos Conselhos Executivos, Professores e representantes das
Associaes de Pais, que se disponibilizaram a colaborar neste projecto, e muito
particularmente aos estudantes que, to empenhada e pacientemente, responderam
ao questionrio.
Por ltimo uma palavra de apreo para os consultores internacionais deste projecto e
muito especialmente para Alejandro Portes, que prontamente acedeu a vir a Portugal
e apoiar a preparao do inqurito, e cujos conselhos foram cruciais para o equacionamento da metodologia adoptada.
(14)
1. INTRODUO
Como seria uma sociedade em que a informao fosse a principal matria prima
e o conhecimento o motor do crescimento econmico e cimento da organizao
social? Numerosos analistas tm pretendido perscrutar os contornos desse tipo de
sociedade post-industrial e alguns apontam mesmo para um futuro risonho: uma
sociedade mais democrtica, em que a centralidade do capital humano voltaria a
colocar os homens e as mulheres no centro das decises, e uma economia menos
dependente de flutuaes aleatrias, porque enraizada em mercados com potencial
de crescimento ilimitado.1
Mas as realidades conhecidas parecem contrariar, sistematicamente, qualquer
ensaio de prognstico mais elaborado: a indstria das tecnologias da informao
no suficientemente potente para sustentar uma retoma econmica mundial
a anemia das bolsas internacionais assim o sugere -; as desigualdades sociais
no so atenuadas pelas promessas de uma nova lgica de potenciao recproca
antes pelo contrrio, a lgica de soma nula parece perdurar e ampliar-se -; a prpria democratizao esperada da potencial subverso de hierarquias anquilosadas
desmentida pela cristalizao de novos poderes dificilmente controlveis dentro
das formas clssicas de regulao assentes nos Estados nacionais. A nica certeza
que h de que aprender ao longo da vida, o mote que norteia os defensores de
uma mudana sistmica no sentido da sociedade do conhecimento, se tornou, hoje
em dia, uma questo de sobrevivncia. No que alguma dose de info-excluso no
seja possvel e mesmo tolerada nas sociedades post-industriais. Pelo contrrio, tudo
aponta no sentido dessa persistncia, o que se torna particularmente preocupante quando esta se concentra em segmen1 Vejam-se, entre outros,
tos da populao de alguma forma tidos como vulnerveis ou
Nora e Minc (1978), o
Livro Verde da Sociedade
fragilizados pelos processos de mudana acelerada.
da Informao (1997) e a
estratgia europeia delineada na chamada cimeira de
Lisboa.
(15)
Em Portugal, o desenvolvimento de uma Sociedade de Informao e Conhecimento

foi assumido no Programa do XV Governo Constitucional como uma aposta nacional.
Para alm das medidas visando os cidados em geral, as empresas e a Administrao
Pblica, foram previstas importantes alteraes no ensino obrigatrio.
J em legislaturas anteriores, particularmente no quadro do POSI (Plano Operacional
Sociedade de Informao) e do PRODEP (Programa de Desenvolvimento Educativo
para Portugal), e em virtude do papel central desempenhado pelas escolas na
aprendizagem, fora lanado um conjunto de iniciativas com vista ao equipamento
do parque escolar com material informtico e multimdia e sua ligao Internet,
com apoio comunitrio. 2 Desde ento, as autoridades pblicas tm porfiado na
mesma direco.
Em termos mais gerais, o princpio da aprendizagem ao longo da vida sugere uma
recentrao da sociedade em torno da escola e o reequacionamento das funes da
mesma. Esta deixaria de ser percepcionada como uma instituio reservada a uma
faixa etria particular, para passar a assumir um papel de regulador central, reciclando
peridica e sistematicamente todas as faixas e os vrios segmentos da populao.
Particularmente em relao aos jovens, a esfera escolar tem sido espao privilegiado
de investimento na promoo de condies favorveis sociedade do conhecimento. Contudo, no obstante os esforos realizados em Portugal neste domnio, os
resultados so reconhecidamente decepcionantes: o PISA 3
revela fragilidades especficas do sistema de ensino portugus;
2 Estratgias para a aco
: as TIC na educao (s.d),
outros inquritos nacionais e internacionais apontam para
acessvel em http://www.
desempenhos aqum das expectativas,4 e francamente abaixo
giase.min-edu.pt/upload/
da mdia europeia, para as performances em vrios domnios;
docs/estrategias.pdf
3 Acessvel em http://www.
e os indicadores estatsticos nacionais continuam no vermepisa.oecd.org/NatReports/
lho no que respeita s taxas de insucesso escolar, tendo alis
PISA2000/Portugalnatrep.
pdf.
dado origem, em 2004, a um plano nacional de preveno
4 Vd. Pblico de
do abandono, intitulado Eu no desisto (no quadro do Plano
16.03.2004 e de
Nacional de Preveno do Abandono Escolar).
11.05.2005.
(16)
Contudo, o sistema de ensino no um todo homogneo. O insucesso, sendo globalmente elevado, reflecte variaes regionais importantes.5 Os dados disponveis do
ME, relativos a 2001, sugerem ainda que o abandono escolar, especificamente, est
associado a oportunidades de integrao precoce no mercado de trabalho e (...) [a]o
insucesso escolar.6 A anlise dos dados do EntreCulturas revela, para alm disso,
que a populao escolar tem vindo a diversificar-se, verificando-se grandes variaes
de performance intra e inter-categoriais.7
Estimativas do contributo das populaes estrangeiras para o crescimento da populao
portuguesa entre os dois ltimos censos (1991 e 2001) apontam para um valor de 22%
(Valente Rosa et al. 2004, p.50). Dito de outra forma: pelo menos uma em cada cinco
pessoas que contriburam para o aumento da populao residente em Portugal nesse
perodo era de nacionalidade estrangeira. Embora o peso relativo da populao de nacionalidade estrangeira se quede pelos cerca de 5% da populao total, este clculo sugere
que a presena de imigrao em Portugal um fenmeno significativo, particularmente
em virtude dos efeitos que o saldo migratrio tem sobre a demografia portuguesa.
Trata-se, porm, de estimativas conservadoras e questionveis, quando se pretende estudar a populao imigrante em
Portugal, dado que esta no se confina populao de nacionalidade estrangeira, nem esta tem, necessariamente, uma
experincia migratria. Com efeito, estes dados no contemplam, por um lado, os chamados retornos de nacionais, nem
esto expurgados, por outro, dos estrangeiros aqui nascidos.
As anlises dos dados oficiais estimam o acrscimo resultante do retorno das ex-colnias entre meio milho e 600 mil
pessoas (Pires et al. 1987, Amaro 1985, Ferro 1996); j o
retorno dos outros destinos de emigrao estimado, para
o perodo 1973-1985, em cerca de meio milho de pessoas
(Ferro 1996). No censo de 2001, notam-se afloramentos
dessas experincias recentes de mobilidade: dos cerca de
5 http://www.min-edu.pt/
Scripts/ASP/destaque/estudo01/estudo_01.asp
Scripts/ASP/destaque/estudo01/docs/sintese.pdf.
7 Bastos e Bastos (1999,
p. 142) referem que, no
4 ano, os alunos ciganos
obtiveram taxas mdias de
aprovao to diferenciadas
como 85.7 em Leiria, 79.1
em Coimbra ou 63.9 em
Faro, contra 18.2 em Beja
ou 33.3 em Portalegre e
em Aveiro - que os autores
atribuem a formas de discriminao tnica, por parte
dos docentes, muito mais
intensas numas regies do
que noutras.
(17)
350 mil registos de cidados nacionais nascidos no estrangeiro, 27% so naturais

de pases europeus e 65% de frica (Valente Rosa et al. 2004, p.34).
Em suma, o duplo regresso (Ferro 1996, p.180) verificado a partir dos anos 70 do
sculo passado, com a consequente e contnua incorporao na sociedade portuguesa, no pode deixar de ter consequncias de monta sobre a estrutura social.
Quanto aos estrangeiros residentes em Portugal, os estudos mostram que os valores
agregados so significativamente mais modestos: menos de meio milho residiriam,
no incio do sculo XXI, em Portugal. Se nos concentrarmos nas faixas etrias mais
jovens, verificamos que, nos censos de 2001, haveria cerca de 80 mil residentes
estrangeiros*, com idades compreendidas entre os 14 e os 24 anos, que representavam 5% do total de residentes desse grupo etrio.
Tanto num caso, como no outro, os estudos disponveis mostram que as cidades e
em particular as reas metropolitanas so pontos de ancoragem privilegiados para
a instalao (Valente Rosa et al. 2004, Silva et al. 1984, Pires et al. 1987), assim
contribuindo para reforar a j pesada hipertrofia do litoral urbano. Por exemplo, no
Concelho de Oeiras, verifica-se que, nos censos de 2001, o peso dos jovens (14 a 24
anos) estrangeiros residentes de cerca de 10% do total dessa faixa etria ou seja,
cerca do dobro do peso agregado para a escala nacional.
As inevitveis cadeias migratrias que se criaram com o retorno de frica (RochaTrindade 1995) deram origem a um fenmeno j conhecido noutros contextos
post-coloniais (Pases Baixos [van Niekerk 2004, van Amersfoort & van Niekerk no
prelo], Gr-Bretanha, Frana [Alba & Silberman 2002]), cedo colocando problemas,
particularmente no contexto escolar (Cordeiro 1998). Com efeito, se parte significativa das populaes post-coloniais escolhe a antiga metrpole como local de fixao
em virtude de afinidades culturais, no evidente que todos os segmentos dessa
populao apresentem a mesma facilidade ou -vontade no manejo das referncias
culturais da antiga sociedade dominante.
* Para alm dos residentes de nacionalidade(s) estrangeira(s), este valor inclui ainda os casos de dupla nacionalidade,
sendo que uma a portuguesa, bem como os de aptridas.
(18)
O ciclo em que as migraes post-coloniais monopolizavam o espectro imigratrio

em Portugal (Machado 1997) fica, contudo, fechado quando, em finais dos anos
1990, se assiste ao incremento significativo das chamadas populaes do Leste da
Europa e do Brasil. Em relao a estes ltimos, no se coloca o problema da lngua.
Quanto aos primeiros, repete-se de alguma forma o que j se havia anteriormente
observado com segmentos das populaes post-coloniais: o desconhecimento da
lngua portuguesa compromete o incio de carreira escolar mesmo quando os progenitores tm nveis de educao superiores mdia nacional (Valente Rosa 2005).
Em contrapartida, nos nveis post-escolaridade obrigatria (o secundrio) que os
jovens nacionais de Frana apresentam nveis de afastamento do sistema de ensino
(sadas precoces) superiores mdia nacional, prximas dos jovens dos PALOP atrs
referidos e dos pases asiticos (ndia, Paquisto e China). Se admitirmos que parte
dos jovens franceses possa ser descendente de ex-emigrantes, que assim acompanham estas populaes no luso-falantes numa carreira escolar curta, ento de
esperar, em face dos valores de retorno estimados, um fenmeno de plafonamento
escolar considervel. (INE vd. infra Cap. 3).
Em suma, o que estes dados de caracterizao demogrfica elementar permitem,
desde j, antever uma situao de grande diversidade da populao escolar (Lopes
Martins 2004).
Em estudos anteriores, efectuados em contexto de realojamento, ficou claro que, em
identidade de condies ecolgicas, a experincia migratria (do prprio ou familiar)
no teria efeitos determinantes na produo de resultados escolares distintos dos dos
autctones (Justino, Marques et al. 1999; Marques et al. 2001). A situao de excluso, essa sim, seria factor importante a considerar para combater o insucesso.
No entanto, e em virtude, pelo menos em parte, do confinamento em posies durveis de excluso, smbolos particulares associados mesma podem ser mobilizados
em apoio de atitudes de oposio s instituies de regulao e controle com
possveis efeitos de alheamento particularmente em relao escola. Foi neste
(19)
sentido que Hugo de Seabra (2005), na sua monografia sobre jovens em regime
de internamento, mostrou como a construo racializada das clivagens sociais se
sustentava em argumentos de natureza cultural e econmica, tornados equivalentes
ou intermutveis.
Neste quadro, o papel da famlia tambm no de desprezar. No seu estudo sobre
o desempenho escolar de filhos de migrantes ibricos e turcos na Holanda, Flip
Lindo (2000) colocou em evidncia a importncia dos laos intra-familiares e das
redes familiares, na origem e no destino, para compreender o maior fechamento dos
segundos e as suas dificuldades no sistema de ensino holands, em contraposio
maior abertura e aos melhores resultados escolares dos primeiros. Enquanto os
meios familiares dos estudantes turcos funcionariam, assim, como contextos de conteno dentro de prticas, valores, normas e orientaes que a estrutura familiar e
comunitria zelosamente se esforam por manter como um todo, distinto e resistente
s influncias holandesas (e outras); as famlias dos jovens ibricos, e particularmente as mes, teriam um importante papel de articulao com a sociedade holandesa,
conduzindo a uma rpida adopo das orientaes escolares da maioria e progressiva assimilao na sociedade holandesa.
Contudo, e como demonstrado por Alejandro Portes, a assimilao no um caminho de via nica: pode-se fazer no sentido ascendente, mas tambm se observa
no sentido descendente; da mesma forma, o fechamento pode constituir-se como
proteco contra eventuais processos de discriminao e alfobre de recursos
(familiares e comunitrios) mobilizveis para apoio dos membros, e no apenas
ou essencialmente como obstculo (Portes 1999). Assim, tambm no que respeita
ao desempenho escolar, ser de esperar o que Portes e Rumbaut (2001) designam
como assimilao segmentada.
Recentemente, um nmero temtico da International Migration Review , versando a
situao europeia, veio questionar esta hiptese: no apenas os relatrios relativos
situao em seis pases europeus aparentemente no permitem, em definitivo,
confirmar o processo de assimilao segmentada descrito por Portes e Rumbaut,
(20)
como a diversidade de situaes nacionais coloca em evidncia um factor de certa

forma deixado na penumbra por aqueles autores: o quadro institucional (Crul e
Vermeulen 2003).
Foi com base nestas hipteses que se avanou para o inqurito cujos resultados
preliminares aqui se apresentam. Comeamos com a apresentao do enquadramento institucional e a organizao adoptada para fazer face aos novos factores de
diferenciao com que a sociedade portuguesa se depara. Coloca-se, desde logo,
a questo de saber como est preparado o sistema escolar por forma a lidar com
questes logsticas to elementares como a aprendizagem da lngua de ensino, o
contacto entre a escola e os meios de origem dos alunos (famlia, outras instituies
comunitrias) ou a relao com a lngua materna, quando esta no o portugus.
Depois, passamos explorao das fontes oficiais disponveis, procurando cotejar
as credenciais acadmicas das populaes estrangeiras com a mdia nacional.
F-lo-emos sistematicamente para a populao em geral e particularmente para a
populao em idade escolar.
O captulo 3 e, de modo geral, toda a anlise demogrfica teve por base trabalhos
desenvolvidos por Maria Joo Valente Rosa, no mbito da Rede de Excelncia
IMISCOE (International Migration, Integration and Social Cohesion in Europe).
Finalmente, passaremos apresentao da metodologia adoptada no inqurito e
explorao dos dados do mesmo. Uma vez que esta se encontra ainda numa fase
incipiente, a anlise de dados aqui apresentada tem evidentes limitaes. Numa
segunda fase, admite-se que se poder ir bastante mais longe na apresentao e
anlise dos resultados do inqurito.
(21)
2. ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL
Na sua viagem a Frana, em Abril de 2005, o Presidente da Repblica portuguesa levava na agenda poltica a questo do ensino da lngua portuguesa em Frana. Embora
no redutvel aos emigrantes e aos seus descendentes, esta iniciativa merece, neste
caso, particular ateno. Com efeito, a manuteno de laos dos expatriados com
Portugal sempre foi vista como uma tarefa importante por parte dos governos portugueses aps a mudana de regime em 1974.
A criao de uma secretaria de Estado das comunidades portuguesas espalhadas
pelo mundo traduz de forma exemplar essa preocupao (vd. Aguiar 1999). O apoio
criao e manuteno de estruturas de apoio ao ensino da lngua portuguesa
surge, nesse contexto, como instrumento importante de tecitura e consolidao das
estruturas comunitrias. Reflecte, para alm do mais, uma concepo da nao
assente em laos perenes e transnacionais (Marques, Dias e Mapril 2005).
Durante a vigncia do primeiro Alto Comissrio para a Imigrao e as Minorias tnicas
em Portugal, entre 1995 e 2001, o titular do cargo afirmou, por diversas vezes, que um
dos princpios orientadores da poltica de imigrao portuguesa
8 No Art 74, n2, alnea
era, em respeito e coerncia com aquilo que tinha sido a posio
j), da CPR, diz-se que: Na
realizao da poltica de
portuguesa relativamente s comunidades emigradas, de respeitar
ensino incumbe ao Estado
escrupulosamente a simetria das situaes: no dar nada de
(...) assegurar aos filhos dos
imigrantes apoio adequado
menos s comunidades imigrantes do que aquilo que se pedia
para efectivao do direito
aos governos dos pases em que se tinham fixados os portugueses
ao ensino.
emigrados (Marques & Valente Rosa 2003). Nesse contexto se
9 Despacho n 147B/ME/96, de 8 de Julho
integra o cometimento ao Estado da responsabilidade pelo acesso
de 1996, que define o
dos jovens ao sistema escolar, constitucionalmente garantido,8
enquadramento legal de
constituio dos Territrios
traduzido em medidas vrias visando quer a criao de condies
Educativos de Interveno
de combate excluso social e escolar9 em geral, quer, mais
Prioritria.
focalizadamente, viabilizar respostas educativas diferenciadas.10
10 Despacho conjunto n
123/97, de 16 de Junho.
(22)
A criao de territrios educativos de interveno prioritria integra-se no primeiro

lote de medidas, e tem, entre os seus vrios destinatrios, os filhos de imigrantes.
Visando a promoo do sucesso educativo (...) em zonas com nmero significativo
de alunos de diferentes etnias, filhos de imigrantes ou filhos de populaes itinerantes,11 focaliza a interveno num territrio particular, reconhecendo s parcerias
locais um papel importante no desempenho das escolas.
Nesse contexto, a criao da figura dos mediadores scio-culturais, com particular
destaque para os que deveriam exercer as suas funes na articulao entre o universo escolar, por um lado, e as famlias e as comunidades de origem dos jovens,
por outro, foi outra das iniciativas tomadas nesse perodo. Com vista a potenciar
processos de integrao social de crianas e jovens pertencentes a minorias tnicas, admitindo que o problema da escolarizao apresenta dificuldades acrescidas
resultantes da pertena a um grupo tnico bastante diferente na sua cultura, estilos
de vida e valores,12 faz parte do segundo lote de medidas.
Antes ainda, assinale-se a criao pioneira do Secretariado Coordenador dos
Programas de Educao Multicultural EntreCulturas, em 1991, promovida pelo
ento Ministro da Educao.13 Coube-lhe a funo de monitorizao estatstica da
origem tnico-cultural dos alunos e em particular do desempenho dos filhos de
imigrantes e das minorias tnicas nas escolas portuguesas e de interveno nas mesmas no sentido de criar condies para a educao intercultural.14 Aps um perodo de inactividade, transitou, em 2004,
11 idem nota 9.
do Ministrio da Educao, para a tutela do Alto Comissariado
12 Despacho conjunto n
304/98, de 31 de Maro
para a Imigrao e as Minorias tnicas.
Mais recentemente, um dos primeiros actos da Ministra da
Educao do governo entrado em funes em Maro de 2005
foi de dispensar de exame nacional os estudantes estrangeiros, durante os seus dois primeiros anos de fixao em
Portugal. O fraco domnio da lngua e de outros elementos
bsicos da preparao escolar seriam, partida, limitao a
de 1998.
13 Despacho Normativo:
63/91, 13 de Maro, DR
- I Srie B; Despacho
Conjunto: 5/2001, 1 de
Fevereiro, DR - I Srie B
14 www.acime.gov.pt/
modules.php?name= Conte
nt&pa=showpage&pid=150
(acedido em 22.04.2005).
(23)
ter em conta, merecendo, por isso, uma interveno reguladora por parte dos poderes pblicos - excepcionalizando os jovens provenientes da imigrao.15
Os exemplos de medidas de excepo destinadas a dar respostas educativas diferenciadas, com vista a atenuar os desequilbrios com que os filhos de imigrantes
se deparam, partida, nas escolas poderiam multiplicar-se. Mas no deixariam,
contudo, de ser excepes regra de uma interveno de tipo integracionista
(Eurydice 2004, p.42), como na poltica de imigrao em geral, focalizada sobretudo na procura de solues para problemas sociais o combate ao abandono e
ao absentismo, a escola enquanto uma das ferramentas de combate excluso,
etc. (Marques e Santos 2001; Marques e Valente Rosa 2003), registo em que se
inscreveu o Plano Nacional de Preveno do Abandono Escolar (PNPAE), de Abril
de 2004.16
As intervenes centradas em grupos definidos como culturalmente distintos da
maioria aparecem, para alm disso, como medidas pontuais, determinadas pelas
prprias fronteiras da excluso. Assim, no projecto Pelas Minorias, lanado em 1998
e inserido no Programa Cidades Digitais, o objectivo anunciado o combate infoexcluso que atinge sobretudo as camadas mais desfavoreci15 Isabel Leiria, Filhos de
das da sociedade, e assim constituir uma aco exemplar de
imigrantes e alunos com
apoio integrao social de populaes em risco de excluso,
dificuldades fora dos exacontribuindo, tambm, para o reforo da identidade cultural
mes do 9 ano, Pblico, 5
de Abril de 2005, p. 28.
(...) das populaes envolvidas.17 Tambm no PNPAE, os
16 http://www.portugal.
filhos de imigrantes so referidos como grupos com necesgov.pt/NR/rdonlyres/
52E8B57C-FEC4-4764sidade de cuidados especiais relativamente a problemas de
A30A-C3A287EF8DE1/0/
excluso particularmente relevantes: por exemplo, o Plano do
PNAPAE_relatorio.pdf
Portugus Lngua No Materna, previsto para o ano lectivo de
17 Prembulo do protocolo
assinado entre o Ministrio
2004/2005, preconizava o apoio escolar personalizado para
da Cincia, o ACIME, as
o melhoramento das competncias na lngua portuguesa para
Cmaras Municipais de
Amadora e Setbal, o
aqueles cujo portugus uma lngua segunda. Sublinhe-se,
INESC e 7 associaes de
no entanto, que o plano, intitulado Eu no desisto, tem como
imigrantes a 30 de Outubro
destinatrios toda a populao em idade escolar.
de 1998.
(24)
E esta uma das questes bsicas que divide os especialistas em polticas

pblicas ( policy makers ): a chamada orientao republicana, fiel aos princpios
liberais, recusa liminarmente adoptar medidas diferenciadoras que possam, de
alguma forma, subverter a universalidade das regras e do funcionamento das
instituies, particularmente quando a escola, a alavanca da democracia liberal
por excelncia, que est em causa; enquanto a orientao multicultural, tambm
em nome da defesa e promoo de um princpio liberal, que consiste em tratar
de forma diferente aquilo que , de facto, diferente, mas admitindo os fundamentos morais e polticos das chamadas polticas do reconhecimento, aceita que
necessria uma interveno reguladora, concretizada na adopo, transitria, de
medidas diferenciadoras.18
No entanto, enquanto no caso da orientao republicana, so reconhecidos vrios
direitos a colectivos tnicos, nacionais ou religiosos, como a aprendizagem da lngua
materna (por exemplo no caso dos jovens descendentes de portugueses em Frana)
ou at religiosos (respeito pelos feriados religiosos), tambm nas polticas multiculturais a obrigatoriedade da aprendizagem de uma lngua oficial de ensino um princpio inquestionvel, cuja obrigao a todos cometida como condio indispensvel
para a promoo do sucesso escolar. Nos termos de Wieviorka (1999), poder-se-ia
dizer que os modelos republicano e diferencialista, mais do que solues ou receitas
pr-definidas, so formas de equacionar os problemas que se perfilam perante os
desafios das migraes.
Assim, mais importante do que estudar os modelos, importa ver como se organizam as sociedades para fazer face aos desafios das migraes (Castles 2005).
Concretamente, procuraremos ver, de seguida, como o sistema de ensino est
organizado, em Portugal, para lidar com os filhos de imigrantes; como se comparam
essas medidas com o que se faz no resto da UE; e quais as principais instituies
intervenientes.
18 Vd. aprofundamento
em Vertovec e Wessendorf
(2005).
(25)
I. O ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL EUROPEU19
A apresentao que se segue de mbito estritamente descritivo. Comeamos pelas

instituies europeias dado que este , hoje, em matria de imigrao, um contexto
relevante das polticas pblicas.
Segundo o relatrio da rede Eurydice, intitulado Integrating immigrant children into
schools in Europe, a presente legislao da UE (...) visa assegurar que [os filhos de
imigrantes] tenham acesso educao nas mesmas condies que os nacionais de
qualquer pas membro da UE (Eurydice 2004, p.7). Assim se inscreve no sulco da
Declarao Universal dos Direitos Humanos (Art 26) e da Conveno das Naes
Unidas para os Direitos da Criana (Art 28) (Eurydice 2004, p.33).
O Conselho da Europa vai mais longe e, para alm disso, aconselha os Estados dos
pases de imigrao a facilitar o ensino da lngua nacional [aos filhos de imigrantes] (...) [e] a dar passos no sentido de lhes permitir a aprendizagem da sua lngua
materna. (Eurydice 2004, p.14).
De acordo com o levantamento feito pela rede Eurydice, as polticas de integrao
apoiam-se nas seguintes orientaes e iniciativas, especificamente orientadas para
os filhos de imigrantes e suas famlias, ou no:
1. Orientaes a nvel nacional
19 Seguiremos, aqui, no
fundamental, o relatrio:
Integrating immigrant children into schools in Europe,
Eurydice. The Information
network on education in
Europe, 2004 <http://www.
eurydice.org>
(26)
1.1. A comunicao entre a escola e as famlias dos

alunos:
Com vista a permitir ou facilitar o contacto entre a escola e
as famlias, mas tambm a insero dos alunos no sistema
escolar a cabo das escolas ou de outras instituies com
interveno nas esferas da imigrao e da educao (Eurydice
2004, pp.37-40);
1.2. A incorporao dos alunos que comearam a carreira escolar noutro pas:
s escolas que cabe, na maioria dos pases europeus, a atribuio das equivalncias aos nveis de aprendizagem adquiridos antes da chegada ao pas de imigrao
(Eurydice 2004, pp.40, 41).
1.3. O apoio incorporao dos alunos que no so fluentes na lngua oficial
de ensino:
Quanto determinao do apoio substancial a fornecer, com vista a garantir uma
aprendizagem bem sucedida, voltamos a encontrar a dupla orientao acima referida: i. a que prev a integrao dos alunos provenientes da imigrao nas mesmas
escolas que os nacionais, providenciando, em funo das necessidades, apoios
individuais aprendizagem; ii. e a que preconiza a integrao temporria em turmas
separadas, at o aluno estar habilitado a ingressar na via maioritria (Eurydice 2004,
pp.40-44).
Porm, como era de prever, as excepes so numerosas: assim, em Frana, podem
ser formadas, temporariamente, turmas separadas de alunos filhos de imigrantes;
e na Sucia tambm se verificam situaes de integrao directa (Eurydice 2004,
p.42). Tambm h casos mistos: na ustria, que se enquadra na primeira orientao
(integrao directa), os alunos so dispensados de exames durante os dois primeiros
anos no pas (Eurydice 2004, p.44).
2. Medidas de apoio a prestar no quadro dos estabelecimentos

de ensino
2.1. O apoio aquisio da lngua oficial de ensino enquanto lngua segunda:
Independentemente das filosofias de integrao dominantes, a aprendizagem da
lngua oficial de ensino do pas entendida como condio de sucesso em todos os
pases europeus (Eurydice 2004, p.68,69). A sua aprendizagem feita enquanto lngua segunda para o caso dos migrantes provenientes de pases onde a lngua oficial
diferente (Eurydice 2004, p.45). Os professores da lngua podero ter de seguir
formao especial para o efeito (Eurydice 2004, p.49). Para alm disso, em alguns
(27)
pases, o acesso dos filhos de imigrantes educao pr-primria considerado

como condio favorvel aquisio da lngua de ensino e posterior integrao
na escolaridade obrigatria; noutros ainda, adoptada a reduo das turmas ou a
integrao de apenas um reduzido nmero de alunos de origem imigrante por turma
(Eurydice 2004, pp.45, 46).
2.2. O apoio aprendizagem da lngua, da histria e da cultura de origem
dos progenitores:
Em alguns pases, ainda dada a possibilidade de os alunos seguirem parte do
curriculum na lngua de origem (Eurydice 2004, p.46). Na maioria, porm, existe
a possibilidade de aprendizagem da lngua, como matria do ensino obrigatrio,
ou como extra-curricular, desde que haja um nmero suficiente de alunos para o
efeito (Eurydice 2004, pp.51, 52, p.69). Acordos bilaterais entre os governos dos
pases de origem e de destino so tambm um respaldo importante, com vista a
proporcionar apoio escolar aos alunos (Eurydice 2004, pp.52, 53). A filosofia que
sustenta esta opo radica na ideia de que esta uma forma de cimentar o seu
sentido de identidade (Eurydice 2004, p.51).
Ainda no quadro das polticas educativas, outras medidas existem ou so preconizadas, a nvel nacional e europeu, para fazer face s realidades emergentes da
imigrao, dirigidas, em simultneo, aos imigrantes e seus descendentes, aos agentes educativos e sociedade de acolhimento em geral. Insere-se neste quadro a
chamada educao intercultural.
Tendo analisado os sistemas educativos e a legislao dos pases membros da rede
Eurydice, so trs as dimenses que, segundo o relatrio, sustentam os objectivos
da educao intercultural: i. a aprendizagem da tolerncia e do convvio com a diversidade; ii. o reconhecimento da diversidade envolvida nas relaes internacionais e
globais; iii. e a sedimentao de uma identidade europeia, para alm da diversidade
nacional (Eurydice 2004, p.57-58).
(28)
A educao intercultural no se confina aprendizagem formal, podendo ainda

envolver actividades extra-curriculares. Neste sentido, a Comisso Europeia, em
articulao com os estados membros, tem vindo a apoiar iniciativas de educao
intercultural vrias (desporto, msica, troca de alunos, etc.) e de combate ao racismo. Tambm a formao dos agentes educativos, particularmente dos professores,
objecto de interveno, com vista aprendizagem de formas de lidar com a complexidade e assegurar o sucesso da filosofia intercultural do ensino (Eurydice 2004,
pp.59-65).
II. O ENQUADRAMENTO INSTITUCIONAL NACIONAL

1. Orientaes a nvel nacional
1.1. A comunicao entre a escola e as famlias dos alunos:
Como referido acima, a criao da figura dos mediadores scio-culturais foi uma
das medidas tomadas com vista a facilitar a articulao entre as famlias e as comunidades locais, por um lado, e a escola, por outro. Segundo o relatrio Eurydice, juntamente com as iniciativas de produo e difuso de informao escrita do ACIME,
so estas as principais medidas em vigor em Portugal (Eurydice 2004, p.37).
1.2. A incorporao dos alunos que comearam a carreira escolar noutro
pas:
Em Portugal, contrariamente ao que acontece na maioria dos pases europeus, ao
nvel central que so definidas as regras das equivalncias (Eurydice 2004, p.41).
1.3. O apoio incorporao dos alunos que no so fluentes na lngua oficial
de ensino:
Quanto incorporao dos filhos de imigrantes na escola, as directivas integracionistas so, claramente, dominantes em Portugal (Eurydice 2004, p.42).
(29)
2. Medidas de apoio a prestar no quadro dos estabelecimentos

de ensino
2.1. O apoio aquisio da lngua oficial de ensino enquanto lngua segunda:
Em Portugal, como nos demais pases europeus, o ensino do portugus obrigatrio
e a aquisio da lngua considerada como condio sine qua non para alcanar o
sucesso. A formao especfica dos professores, com vista a poderem ministrar o
ensino do portugus como lngua segunda, assim contemplada como um passo
nesse sentido (Eurydice 2004, pp.46, 49).
2.2. O apoio aprendizagem da lngua, da histria e da cultura de origem
dos progenitores:
Algumas comunidades tm as suas prprias escolas, onde recebem, em horrio
post-escolar, alunos vindos das escolas oficiais, a quem so ministrados cursos das
lnguas dos pases de origem dos pais ou seus antepassados ( o caso, por exemplo,
da Escola Chinesa de Lisboa, dos cursos de lnguas do Gujarate ministrados na
Comunidade Hindu, etc.).
Com base em acordos bilaterais, e semelhana da experincia adquirida com as
suas comunidades emigrantes, as autoridades portuguesas prevem o apoio a essas
iniciativas e outras com menor capacidade organizativa (Eurydice 2004, p.52).
(30)
3. ESTATSTICAS DAS PERFORMANCES

ESCOLARES DOS JOVENS DE ORIGEM
IMIGRANTE EM PORTUGAL
A existncia de uma populao qualificada fundamental para o desenvolvimento
econmico e social de qualquer pas (OCDE 2004). O conhecimento das qualificaes e competncias da populao residente por isso incontornvel para a
definio de polticas de desenvolvimento sustentvel. Ao mesmo tempo, num
momento de fluxos globais de pessoas e bens, surge por toda a Europa, mas
no s, uma forte preocupao com o contingente populacional composto pelos
filhos de imigrantes. Para estes, a insero no sistema educativo tambm um
importante indicador do processo de integrao social (Crul & Vermeulen 2003
inter alia).
1. Imigrantes por referncia nacionalidade

1.1 Limites conceptuais
O estudo das performances escolares dos jovens de origem imigrante, tendo por base
a nacionalidade, apresenta algumas limitaes pelo facto de imigrante e estrangeiro
serem categorias que s parcialmente se sobrepem.
Duas dimenses principais definem o imigrante (internacional): o movimento de
um pas para o outro e a fixao nesse pas por um perodo mnimo (normalmente,
um ano, segundo as indicaes da ONU). Quanto nacionalidade, esta baseiase em critrios jurdicos que nem sempre coincidem com a naturalidade. Assim
sendo, podem encontrar-se casos de imigrantes que no so estrangeiros (cidados
residentes em Portugal que nasceram noutro pas mas que obtm a nacionalidade
portuguesa, por aquisio posterior ou por serem filhos de
20 De acordo com a legisportugueses) e podem tambm registar-se casos de estranlao em vigor em Abril de
geiros que no so imigrantes (cidados nados em Portugal
2005 (Lei n 37/81 de 3 de
que guardam a nacionalidade dos progenitores). 20
Outubro alterada pela Lei n
25/94 de 19 de Agosto).
(31)
Desta forma, embora as noes de estrangeiro e de imigrante sejam frequentemente

ligadas, elas no so sinnimas (Valente Rosa et al. 2004, pp.30-38). Como tal, as estatsticas sobre estrangeiros (baseadas no critrio jurdico da nacionalidade) no cobrem a
plenitude do universo estatstico dos imigrantes, podendo, alis, extravas-lo.
1.2. Estatsticas
Como refere Valente Rosa (2005), Portugal juntou-se recentemente ao grupo de
pases onde a imigrao tem um forte peso demogrfico. O nmero de cidados
de nacionalidade estrangeira (em situao regular) em Portugal (fonte SEF), tem
vindo a aumentar de forma muito expressiva, em especial nos anos mais recentes:
passou de cerca de 54 mil em 1980 (0,6% da populao residente em Portugal),
para cerca de 350 mil em 2001 e para cerca de 500 mil em 2004 (equivalendo
a cerca de 5% da populao residente).
As nacionalidades presentes em Portugal so, tambm elas, cada vez mais
diversas: em 2001 foram apuradas (SEF) cerca de 170 nacionalidades diferentes
para os estrangeiros residentes em Portugal (quando em 1981 eram cerca de
100). Neste quadro de alargamento das nacionalidades presentes em Portugal,
existem, contudo, nacionalidades que merecem destaque pela sua expresso: os
pases africanos de lngua oficial portuguesa (em especial Cabo Verde, Angola,
Guin-Bissau e S. Tom e Prncipe), o Brasil, os pases da Europa comunitria
(em especial Reino Unido, Alemanha, Espanha e Frana) e, mais recentemente,
os pases do Leste europeu (em especial Ucrnia, Moldvia, Romnia e Rssia)
(Valente Rosa et al. 2004).
Entender-se este universo dos estrangeiros residentes em Portugal como um grupo
internamente homogneo, e muitas vezes por contraste com a populao de nacionalidade portuguesa, um equvoco. Na realidade, o universo de estrangeiros
internamente diverso, nomeadamente quanto ao nvel de instruo como diverso
o conjunto dos nacionais.
(32)
As habilitaes escolares dos estrangeiros originrios dos pases da Europa (inclusive de Leste) so, em mdia, superiores s habilitaes escolares da populao
de Portugal e estas, por sua vez, superiores s habilitaes dos estrangeiros
nacionais dos pases africanos de lngua oficial portuguesa, diferenas essas que,
alis, no podem ser unicamente explicadas pelas diferentes duraes da escolaridade obrigatria nos pases de nacionalidade de origem (Quadro 1).(Valente
Rosa 2005, p.5)
QUADRO 1 - % DE ESTRANGEIROS (18-64 ANOS) COM PELO MENOS O SECUNDRIO
COMPLETO EM PORTUGAL E DURAO DA ESCOLARIDADE OBRIGATRIA POR PASES DE
NACIONALIDADE DE ORIGEM
Nacionalidades
2001 (HM)
% com o Sec. Completo ou mais
(ordem crescente)*
2001/2002
Escolaridade obrigatria
(n de anos)**
Cabo Verde
10,9
S.Tom e Prncipe
23,0
Guin-Bissau
24,7
Total Nacional (mdia)
26,9
Angola
28,6
Moambique
31,8
Frana
41,5
11
Brasil
48,6
Romnia
57,3
Ucrnia
58,5
Bulgria
60,0
Espanha
62,1
11
Moldvia
63,1
11
Alemanha
64,3
13
Rssia
69,2
10
Reino Unido
74,9
12
Fontes: *XIV Recenseamento Geral da Populao, INE (clculos da autora); **http://stats.uis.unesco.org (cit. in Valente Rosa
2005, p.6)
(33)
Numa sociedade onde a educao (formal) uma chave importante de sucesso

profissional, onde o valor do conhecimento tende a ser a medida de aferio do valor
da fora de trabalho, no deixam de ser congratulantes os avanos conseguidos, nas
ltimas dcadas em Portugal, no sentido de uma quase total escolarizao da populao jovem e de um aumento dos nveis de escolaridade da populao (Valente
Rosa 2005, p.9). No entanto, como refere Maria Joo Valente Rosa (2005), apesar
do enorme esforo na qualificao da populao verificado nas ltimas dcadas,
Portugal continua a apresentar baixos nveis de instruo da populao activa (M.
L. Rodrigues 2003), nomeadamente por comparao mdia dos pases da OCDE
(Quadro 2). (Valente Rosa 2005, p.4)
QUADRO 2 NVEIS DE INSTRUO DA POPULAO POR GRUPOS DE IDADE (%), 2002
25-64
25-34
35-44
45-54
55-64
Percentagem da populao que completou o nvel do ensino secundrio

Portugal
20
35
20
14
Mdia dos pases OCDE
65
75
69
61
50
Percentagem da populao que completou o nvel do ensino superior

Portugal
15
Mdia dos pases OCDE
24
28
24
21
16
Fonte: OCDE, Education at a Glance 2004, www.oecd.org (cit. in Valente Rosa 2005, p.4)
Continuando a seguir Maria Joo Valente Rosa, as geraes mais novas revelam,
assim, nveis de instruo claramente superiores s geraes mais velhas, situao
que, no entanto, no se espelha nos estrangeiros de algumas nacionalidades residentes em Portugal (Figura 1). No caso dos estrangeiros residentes em Portugal provenientes de pases terceiros da Europa de Leste, os ganhos em habilitaes escolares
podem ser especialmente questionados quando falamos de indivduos mais jovens,
com menos de 15 anos, que ainda se encontram em idade de formao bsica.
(Valente Rosa 2005, p.9)
(34)
Fonte: XIV Recenseamento Geral da Populao, INE (cit. in Valente Rosa 2005, p.6)
Com efeito, e apesar da reduo significativa do abandono escolar em Portugal

(Quadro 3) e de o acesso educao em Portugal ser reconhecido como um direito fundamental para todos, independentemente da sua nacionalidade e situao
legal 21, o abandono escolar (AB) revela uma expresso importante no caso dos
jovens europeus de Leste, em especial, dos romenos e dos moldavos (Quadro 4).
(Valente Rosa 2005, pp.9-10)
21 Veja-se o Dec-Lei n
67/2004 de 25 de Maro e
a Portaria n 995/2004 de
9 de Agosto, pretendendo
desenvolver um registo de
crianas menores estrangeiras, independentemente da
situao legal, que garanta
o seu acesso ao sistema
educativo.
(35)
QUADRO 3 ABANDONO, SADA ANTECIPADA E SADA PRECOCE EM PORTUGAL (1991,

2001)
CONCEITO
SIGNIFICADO
1991*
2001
8,1%
2,6%
54,1%
24,6%
63,7%
44,8%
Indivduos em idade de escolaridade obrigatria (dos 6 aos

15 anos) que abandonaram a
ABANDONO (AB)
escola antes de completar o

9 ano de escolaridade, por
cada 100 indivduos dos 6
aos 15 anos
Indivduos dos 18 aos 24
anos que saram da escola
SADA
antes de completar a escolari-
ANTECIPADA (SA)
dade obrigatria (9 ano), por

cada 100 indivduos dos 18
aos 24 anos
Indivduos dos 18 aos 24
anos que saram da escola
SADA
antes de completar o secun-
PRECOCE (SP)
drio (12 ano), por cada

100 indivduos dos 18 aos
24 anos
Fontes: XIII e XIV Recenseamento Geral da Populao, (http://www.ine.pt cit. in Valente Rosa 2005, p.10)
*Entenda-se em 1991 por 9 ano de escolaridade o ltimo ano do Ensino Secundrio Unificado e por Secundrio o Secundrio
Complementar. Note-se ainda que, tendo a Lei de Bases do Sistema Educativo passado a ter efeito sobre, unicamente, os alunos
que se matricularem aps o ano lectivo 1987/88, em bom rigor, no ano 1991, todos aqueles que no frequentavam a escola para
alm do actual 6 ano de escolaridade no a abandonaram.
(36)
QUADRO 4 - NVEIS (%) DE ABANDONO ESCOLAR, DE SADA ANTECIPADA E DE SADA

PRECOCE DOS ESTRANGEIROS EM PORTUGAL, POR PRINCIPAIS NACIONALIDADES
E NMEROS-NDICE TENDO POR BASE A MDIA NACIONAL (2001)
Nacionalidades
(%)-AB
NI
6-15
%-SA
NI
18-24
85
21,9
%-SP
NI
18-24
Frana
2,2
89
47,4
106
Alemanha
2,3
88
Reino Unido
77
15,4
63
37,6
84
6,6
27
22,5
50
Espanha
3,5
135
15,3
Romnia
13,7
527
19,5
62
25,2
56
79
44,3
99
Ucrnia
8,8
338
16,2
66
36,5
81
Moldova (Repblica de)
21,7
835
15,2
62
35,1
78
Rssia
4,4
169
7,3
30
24,4
54
Cabo Verde
4,1
158
37,3
152
56,4
126
Guin-Bissau
2,6
100
30,4
124
49,4
110
So Tom e Prncipe
2,9
112
24,1
98
42,9
96
Angola
115
21,7
88
44,3
99
Moambique
2,2
85
16,8
68
42,0
94
Brasil
3,8
146
24,2
98
48,0
107
Fonte: XIV Recenseamento Geral da Populao, INE (cit. in Valente Rosa 2005, p.10)
Retomando o artigo de Maria Joo Valente Rosa podemos dizer

que, assim, para as geraes mais jovens (at aos 15 anos)
de imigrantes da Europa de Leste, a imigrao para Portugal
poder no significar, no imediato, um benefcio escolar.22
Factores como a mudana do sistema de ensino (associada
mudana do pas de residncia) e o domnio da lngua
portuguesa (pelo ainda curto tempo de permanncia em
Portugal) podem contribuir para explicar esta desafectao
22 Dada a grande concentrao dos estrangeiros do

Leste Europeu nas idades
activas (15-64 anos), a qual
corresponde a nunca menos
de 95% dos estrangeiros
em qualquer das quatro
nacionalidades consideradas, os valores absolutos
do abandono escolar de
crianas (6-15 anos) ucranianas, moldavas, russas ou
romenas so relativamente
baixos, embora sejam significativos em termos da sua
expresso relativa.
(37)
escolar por parte destes jovens. Alis, os resultados de um estudo do Ministrio

da Educao, 23 sobre os alunos que, no ano lectivo 2001/2002, frequentavam
(na rede pblica) a escolaridade obrigatria e cuja lngua materna no era o
portugus so, a este propsito, sugestivos. Dos cerca de 18 mil estudantes
identificados nestas circunstncias, foram os alunos de lnguas maternas como o
russo, o ucraniano e o mandarim que registaram maiores dificuldades no domnio
da lngua portuguesa.
No exclumos a hiptese de que, com o tempo (adaptao ao pas de acolhimento),
os prejuzos escolares das geraes mais novas de imigrantes europeus de pases
de Leste se reduzam (Valente Rosa 2005, p.11), tal como, alis, tem sido verificado
para outros pases de imigrao, nomeadamente em Frana (R. Silberman 2004)
e os dados sobre as SA e as SP assim o sugerem. Porm, a imigrao pode,
pelo menos durante um determinado perodo de tempo (que paralelo ao processo
de adaptao dos mais jovens sociedade de acolhimento, atravs nomeadamente
do domnio da lngua), traduzir-se numa reduo de habilitaes escolares para
as geraes ainda em idade de formao bsica, situao que pode assumir uma
expresso particularmente contrastante nos casos em que a populao imigrante em
idade activa possui um grau de qualificao escolar relativamente elevado. (Valente
Rosa 2005, p.11)
Se agora considerarmos a percentagem de indivduos entre os 14 e os 24 anos com,
pelo menos, o ensino obrigatrio (9 ano) e a percentagem de indivduos entre os 17
e os 24 anos com, pelo menos, o ensino secundrio completo (12 ano), verifica-se
que, segundo nacionalidades, por comparao mdia de Portugal (Quadro 5), independentemente do gnero, as nacionalidades dos PALOP (excepto Moambique), da
Sua, da China, da ndia, e a Dupla nacionalidade (ambas estrangeiras) apresentam
sempre valores abaixo da mdia de Portugal. Por outro lado, as nacionalidades do
Leste europeu e a espanhola apresentam valores superiores
23 Caracterizao nacional
mdia nacional em ambos os nveis de ensino. Finalmente, na
dos alunos com lngua
anlise por gneros, as raparigas apresentam sistematicamenportuguesa como lngua
te nveis de escolarizao inferiores aos dos rapazes.
no materna, www.deb.
min-edu.pt
(38)
QUADRO 5 POPULAO COM O 3 CICLO E O SECUNDRIO COMPLETOS, SEGUNDO

NACIONALIDADES E SEXOS (NMEROS NDICES) PORTUGAL 2001
3 Ciclo completo
Secundrio completo
HM
HM
Mdia nacional
100
100
100
100
100
100
Espanha
119
121
115
189
211
169
Frana
106
103
105
88
84
86
Reino Unido
121
129
113
148
168
132
Alemanha
113
109
114
103
91
105
Sua
84
84
82
79
76
78
Romnia
147
130
113
155
186
135
Ucrnia
128
136
123
180
213
181
Moldova (Repblica da)
130
137
131
184
215
181
Rssia
132
139
127
196
230
177
Cabo Verde
74
74
73
67
76
60
Guin-Bissau
76
81
71
45
52
41
So Tom e Prncipe
83
89
79
53
71
42
Angola
95
101
91
78
89
71
Moambique
110
115
106
96
94
95
EUA
113
119
108
135
152
128
Canad
118
125
112
93
109
83
Brasil
109
110
109
121
129
119
Venezuela
101
102
101
86
98
78
China
79
81
77
76
101
58
ndia
94
100
88
91
109
80
Dupla (port. e outra)
115
116
113
126
124
125
Dupla (estrangeiras)
92
94
90
97
117
83
Fonte: XIV Recenseamento Geral da Populao (clculos das autoras)
(39)
Assim, a progresso no percurso escolar traduz-se em dificuldades acrescidas sobretudo para os jovens originrios dos PALOP. Para muitos destes jovens, em que a
imigrao no um fenmeno recente e por isso a situao diverge da observada
entre os jovens provenientes do Leste europeu, a existncia de factores mltiplos
de excluso, como, por exemplo, o contexto socioeconmico e educacional familiar
so factores que influem, sem dvida, no observado. Apesar de tudo, estes jovens
registam um aumento claro nas qualificaes por comparao com as geraes mais
velhas (em especial no caso da populao de origem caboverdeana).
2. Imigrantes por referncia ao grupo cultural/nacionalidades

2.1 Limites conceptuais
Se o estudo dos percursos escolares dos jovens segundo nacionalidades levanta algumas questes, outra opo na construo de bases de dados tem sido a utilizao
da categoria grupo cultural/nacionalidades, significando alunos de nacionalidade
estrangeira ou de nacionalidade portuguesa cujos ascendentes pertenam a um dos
grupos indicados.24 Este conceito pretende uma categorizao descentrada do indivduo e focalizada na unidade familiar (nos progenitores).
A operacionalizao destas categorias tem revelado um manejo marcado por um
forte cariz ideolgico ou por uma viso pouco actualizada da realidade social, crtica
que, de resto, j foi levantada noutros momentos por outros autores (Bastos & Bastos
1999, p.160). Verifica-se pois uma questionvel diviso de categorias quando estas
parecem incluir espaos de intercepo (por ex.: espaos de sobreposio entre as
categorias emigrante retornado e Unio Europeia [estrangeiros]); uma agregao de
categorias ao arrepio da diversidade das populaes em causa (agregao ndia e
Paquisto); finalmente, faz-se uso, em simultneo, de categorias baseadas em princpios bastante dspares, o que certamente pe em causa a comparabilidade dos
dados (ex-emigrante, cigano, nacionalidades).
24 Fonte: http://www.
giase.min-edu.pt/estat/99_
00/pdf/folha_rapida_
1999_2000.PDF
(40)
2.2. Estatsticas
No ano lectivo de 1999/2000, cerca de 6% (universo 1775990) dos alunos matriculados no ensino pr-escolar, bsico e secundrio pertenciam a grupos culturais/
nacionalidades que no o maioritrio, sendo que os alunos originrios dos pases
lusfonos constituam 45% desse valor. Dentro deste grupo destacam-se os alunos
de provenincia angolana (16,3%) e caboverdeana (13,2%). Quanto distribuio por
nveis e ciclos de ensino, verificava-se ento uma concentrao ao nvel do ensino
bsico e em particular no 1 ciclo.
FIG.2 ALUNOS MATRICULADOS NO ENSINO NO SUPERIOR SEGUNDO GRUPO CULTURAL/

NACIONALIDADES (%) PORTUGAL 1999/2000
Fonte: http://www.giase.min-edu.pt/estat/99_00/pdf/folha_rapida_1999_2000.PDF
(41)
FIG. 3 DISTRIBUIO DA TOTALIDADE DOS ALUNOS PERTENCENTES A GRUPOS

CULTURAIS/NACIONALIDADES DISTINTAS DA MAIORITRIA, POR NVEIS DE ENSINO (%)
PORTUGAL 1999/2000
Fonte: http://www.giase.min-edu.pt/estat/99_00/pdf/folha_rapida_1999_2000.PDF
No que concerne aos jovens matriculados no ensino bsico, a distribuio por ciclos
e tipos de curso idntica dos alunos portugueses (Fig.4), i.e. regista-se uma concentrao ao nvel do primeiro ciclo e a frequncia dos cursos recorrentes muito
reduzida.
(42)
FIG. 4. ALUNOS MATRICULADOS NO ENSINO BSICO, SEGUNDO CATEGORIA, POR TIPO DE

CURSO, NO ANO LECTIVO DE 1999/2000 (%)
Fonte: http://www.giase.min-edu.pt (clculos dos autores)
O mesmo no se passa ao nvel do ensino secundrio, onde os jovens da maioria se

concentram no ensino regular e os pertencentes a outros grupos culturais/nacionalidades esto mais presentes no ensino recorrente (Fig.5).
FIG. 5. ALUNOS MATRICULADOS NO ENSINO SECUNDRIO, POR CATEGORIA E TIPO DE
CURSO, NO ANO LECTIVO DE 1999/2000 (%)
Fonte: http://www.giase.min-edu.pt (clculos dos autores)
(43)
3. Sntese
Os resultados dos estudos estatsticos das performances escolares dos jovens de
origem imigrante dependem, como vimos, das opes categoriais. Se o objectivo
obter um retrato to fiel quanto possvel da realidade social e demogrfica, ento a
construo de categorias algo que deve traduzir a complexidade dessa realidade
e no a enformar a partir de critrios ideolgicos definidos a priori.
Como ficou bem patente, tanto o critrio jurdico da nacionalidade como a categoria
grupo cultural apresentam srias limitaes ao conhecimento objectivo das performances escolares dos jovens de origem imigrante. Apesar disso, as estatsticas
baseadas nessas categorias permitiram sublinhar a diversidade dos desempenhos,
combatendo a ideia da existncia de um grupo nico e coeso de filhos de imigrantes
com especiais dificuldades escolares.
Portugal apresenta das mais baixas taxas agregadas de escolarizao da Europa
Comunitria. Estas escondem, porm, enormes disparidades regionais e sociais. O
estudo dos jovens provenientes da imigrao no deve incorrer nos mesmos erros.
Para fazer o acompanhamento de uma populao escolar cada vez mais diferenciada, deve-se, antes, procurar dar conta da diversidade sociodemogrfica das populaes residentes, e da sua evoluo na diacronia. Nesse sentido, esta monografia
pretende contribuir para um debate sobre os dispositivos de acompanhamento da
evoluo da populao escolar em Portugal e as novas formas de categorizao
necessrias para o efeito.
(44)
4. METODOLOGIA
1. Objectivos
A presente metodologia de inqurito visou criar um dispositivo de observao com
vista ao acompanhamento da integrao dos jovens na sociedade do conhecimento.
Importou, pois, dotar esse dispositivo de duas condies:
1. capacidade de, em termos sincrnicos, realizar um diagnstico relevante incorporando, para o efeito, informao contextual pertinente;
2. construo de indicadores que traduzissem a dinmica dos processos, e, por
conseguinte, a possibilidade de vir a construir sries.
Como resultado final, este dispositivo de monitorizao visa ajudar a estabelecer
parmetros de acompanhamento das trajectrias escolares e assim permitir o
desencadeamento oportuno de medidas correctivas ou preventivas de evolues
avaliadas como divergentes.
Por sociedade do conhecimento entendemos um complexo de tcnicas, de saberes
e de capacidades de aprendizagem que extravasam largamente os muros da escola,
mas que tm no sistema escolar a aproximao institucional mais directa.25
Pretendeu-se acompanhar essa integrao atravs de uma avaliao do uso e do
conhecimento das modernas tecnologias de informao. Esta foi, necessariamente,
articulada com uma avaliao das orientaes mais gerais perante a aprendizagem e
a criao. A aprendizagem formal, em especial, mereceu particular ateno.
Para o efeito, e em paralelo com a mobilizao e o estudo da chamada literatura
cinzenta disponvel, de outras monografias feitas sobre temticas afins em Portugal
e de investigaes congneres realizadas noutros contextos
25 Ver Livro Verde para a
nacionais, levou-se a cabo a despistagem prvia de factores
Sociedade da Informao,
favorveis e desfavorveis sociedade do conhecimento, atra1997.
(45)
vs de um contacto directo com as situaes escolares, concretamente, a partir de

conversas com jovens estudantes e outros que j abandonaram o sistema de ensino,
com professores e com representantes das associaes de pais.
2.Universo de estudo
26 De modo secundrio e
paralelo foram desenvolvidos dois estudos de caso
com vista a averiguar, por
um lado, a emergncia
das posies de oposio
escola, junto dos jovens
do gnero masculino; e a
explorar, por outro, a relao entre o fenmeno da
maternidade adolescente
e a performance escolar.
De ora em diante, quando
nos referirmos ao inqurito,
entenderemos apenas o
inqurito por questionrio.
27 Dado que a aplicao
do inqurito foi efectuada durante os meses de
Outubro e Novembro e dado
que, apesar de em Portugal
a idade mdia de entrada
para a escola ser os 6 anos,
podem ingressar no 1 ano
do 1 ciclo as crianas que,
tendo 5 anos, atinjam at
ao dia 31 de Dezembro os
6 anos, a amostra estudada
inclui alguns jovens que,
data de aplicao do questionrio, ainda no tinham
completado os 14 anos de
idade, mas que o deveriam
fazer em breve.
(46)
2.1 A Populao
Sendo os jovens a populao que aqui nos interessou conhecer, a observao centrou-se no espao escolar.26
Ainda que as atitudes de base dos jovens se aprendam antes
da adolescncia, esta , de facto, uma fase decisiva para a
sua formao. Desta forma, optmos por definir a populao
da seguinte forma:
1. Indivduos com idades compreendidas entre os 14 e os 24
anos 27-correspondente ao arco que medeia entre o fim do ensino obrigatrio e o ingresso retardado na vida activa, com vista
a capturar a faixa da populao escolar que j ultrapassou a
primeira filtragem do (actual) ensino obrigatrio e a que est
prestes a ingressar no ensino post-obrigatrio;
2. Jovens autctones e jovens provenientes da imigrao - ou
seja, jovens naturais de outro pas e/ou filhos de (um ou dois)
progenitores imigrantes.
2.2 O espao
As reas metropolitanas so os espaos de maior diferenciao social. Os dados demogrficos disponveis para a populao migrante e seus descendentes em Portugal, no obstante
as graves deficincias j enunciadas, permitem realizar uma
aproximao de enquadramento a partir de alguns dados
parcelares. O diagnstico realizado em 2004 por Valente Rosa
et al. revela uma forte concentrao dessas populaes na
regio de Lisboa. Em 2001, 44% da populao estrangeira concentrava-se na NUT

III Grande Lisboa, sendo que para a populao de origem asitica e africana essa
concentrao atingia os 59% e os 62%, respectivamente. Outros dados disponveis
permitem identificar, em Oeiras, um peso significativo da populao de origem
migrante, particularmente com origem nas ex-colnias (Marques et al. 2001).
O diagnstico traado para o sistema de ensino portugus pelo Ministrio da
Educao 28 mostra, de forma consistente, que a regio de Lisboa (distritos de Lisboa
e Setbal), aquela onde se verifica maior concentrao de imigrantes e dos seus
descendentes, revela um desempenho superior mdia nacional. Neste espao, o
Concelho de Oeiras ostenta, em 2001, uma posio privilegiada.
O facto de haver estudos de base anteriores referentes a este Concelho, que pudessem suportar a presente investigao, levou a que se optasse por desenvolver a
investigao junto das escolas deste municpio.
Uma vez tomada esta opo, importava seleccionar as escolas que albergassem um
pblico estudantil pertencendo faixa etria atrs referida. Optou-se, assim, pelo
conjunto de escolas que permitissem a continuao para alm
do 3 ciclo nos vrios ramos de ensino (geral, tecnolgico,
Scripts/ASP/destaque/estuprofissionalizante e recorrente). Apenas uma das escolas
do01/estudo_01.asp
abrangidas no satisfazia esta condio de transio entre
29 As escolas abrangidas
neste estudo foram: Escola
nveis de ensino, uma vez que se limitava ao ensino secundSecundria de Miraflores,
rio. No entanto, o carcter recente desta escola e o facto de se
Escola Secundria de
Linda-a-Velha, Escola
tratar de uma instituio bem equipada em matria de novas
Secundria Camilo Castelo
29
tecnologias, determinaram a sua incluso no estudo.
Branco, Escola Secundria
Em sntese, a opo metodolgica por jovens entre os 14 e os
24 anos de idade, de escolas do Concelho de Oeiras, concentra, assim, trs vantagens:
1. Captar a transio entre ciclos de ensino e trabalhar com jovens
que j passaram o crivo da primeira barreira do insucesso;
Quinta do Marqus, Escola

Secundria Lus de Freitas
Branco, Escola Bsica
dos 2 e 3 Ciclos com
Ensino Secundrio Aquilino
Ribeiro, Escola Secundria
Sebastio e Silva, Escola
Secundria Amlia Rey
Colao.
(47)
2. Trabalhar em escolas de um municpio que tem conseguido manter ndices de

sucesso superiores mdia nacional;
3. Trabalhar em condies ecolgicas controlveis, quer no que respeita s polticas
pblicas (nacionais e municipais), quer relativamente populao presente.
Em contrapartida, h que ter presente que tal metodologia tambm apresenta srias
limitaes:
1. O concelho de Oeiras tem populaes migrantes que revelam alguma concentrao em alguns grupos particulares (designadamente de origem caboverdeana), mas
grande disperso noutros (nomeadamente, europeus, asiticos e norte-americanos)
(ver Anexo 1), sendo de admitir que os jovens estudantes de origem migrante reflictam essas mesmas tendncias (ver Anexos 2 e 3);
2. O inqurito no permitir, pois, estabelecer tendncias intra-categoriais nos grupos
menos representados;
3. As comparaes entre categorias de referncia tero, por conseguinte, de ser feitas
com recurso agregao de categorias de menor expresso;
4. de esperar que o grupo de controle (sem origem migrante e sem pertena minoritria) se encontre hipertrofiado no conjunto final de observaes;
5. Os resultados no so extrapolveis.
3. Faseamento
A obteno de luz verde da parte da tutela - o Ministrio da Educao - constituiu
o ponto de partida para o trabalho de terreno. O esboo do questionrio a aplicar
foi discutido com a Directora da Direco Regional de Educao de Lisboa (DREL)
e com o, data, Alto Comissrio Adjunto do ACIME. A DREL comprometeu-se ainda
a realizar um acompanhamento da articulao da equipe de investigao com os
Conselhos Executivos das escolas.
O trabalho de terreno foi dividido em dois momentos: pr-teste do questionrio e
aplicao do questionrio definitivo.
(48)
A fase do pr-teste abrangeu o contacto com os Conselhos Executivos das escolas

seleccionadas, com vista a preparar e realizar o teste do questionrio. Quanto fase
final, iniciou-se na preparao da aplicao do questionrio definitivo (atravs da
reactivao dos contactos com as escolas, da definio dos dias de aplicao dos
questionrios e da preparao da equipa de inquiridores) e culminou na aplicao
do questionrio reformulado.
4. Trabalho de terreno
A realizao do pr-teste abrangeu quatro escolas, seleccionadas em funo da diversidade da populao estudantil abrangida, determinada aps os primeiros contactos
com os Conselhos Executivos, tendo envolvido 221 alunos de turmas seleccionadas,
em cada escola, tambm segundo critrios de diversidade. Este pr-teste do questionrio permitiu a reformulao do mesmo, adaptando-o s realidades escolares e
sociais e ao universo semntico da populao-alvo.
A aplicao do questionrio final abrangeu mais de 150 turmas, sendo que em
algumas escolas os questionrios foram passados em todas as turmas, do 9 ao
12 anos, e noutras optou-se por aplic-los a um tero das turmas existentes. Assim,
seguiu-se um mtodo de recolha exaustiva nas escolas que participaram no pr-teste
E.S. Linda-a-Velha, E.S. Miraflores, E.S. Lus de Freitas Branco e E.S. Aquilino
Ribeiro 30 e ainda na E.S. Camilo Castelo Branco, por serem as que, segundo as
informaes dos respectivos Conselhos Executivos, contam com uma populao
escolar mais diversificada. Nas restantes escolas E.S. Quinta do Marqus, E.S.
Amlia Rey Colao, E.S. Sebastio e Silva -, seleccionaram-se algumas turmas (uma
em cada trs), atendendo s estimativas (e sugestes) dos Conselhos Executivos
quanto diversidade da respectiva populao escolar.
No total foram efectuados 2634 questionrios. O preenchimento do questionrio foi sempre um exerccio voluntrio do
aluno, sujeito ainda a apresentao de uma autorizao escri-
30 Nesta escola apenas

uma turma no foi abrangida por incompatibilidade
horria.
(49)
ta do encarregado de educao.31 Os questionrios foram preenchidos em contexto

de aula e mediante a presena de uma equipe previamente treinada para o efeito,
cuja funo foi lanar os questionrios, responder a eventuais dvidas dos alunos,
supervisionar o preenchimento (que deveria ser feito individualmente), e recolher
os questionrios.
No que concerne ao ensino recorrente, apenas foram aplicados questionrios em
duas escolas, dado que em outra escola o respectivo Conselho Executivo considerou inoportuno a utilizao de um tempo lectivo junto de estudantes trabalhadores.
De resto, nas duas escolas onde se aplicaram questionrios no perodo nocturno
verificou-se uma grande dificuldade em cobrir a totalidade dos alunos pelo elevado
absentismo que a se registou.
Assim, a amostra sobre a qual aqui se trabalha constituda por 1843 questionrios,
incluindo todos os filhos de imigrantes e um nmero de filhos de autctones proporcional ao peso do nmero de alunos de cada escola na totalidade da populao
escolar do concelho de Oeiras (das escolas participantes), para os anos em anlise.
A seleco dos autctones foi efectuada a partir de tiragem sistemtica.
5. O questionrio
31 Em algumas escolas, os
Conselhos Executivos consideraram dispensvel a apresentao da autorizao do
encarregado de educao e
algumas no a distriburam
previamente. Nestes casos,
os questionrios foram
aplicados a todos os alunos
que se apresentassem disponveis e a totalidade dos
questionrios recolhida para
anlise.
(50)
A construo do questionrio apoiou-se no modelo de questionrio de Portes e Rumbaut (2001) e teve por base a satisfao
dos seguintes princpios: possibilidade de caracterizao do
percurso escolar do sujeito, o levantamento das suas atitudes
perante a escola e dos percursos de transio para a vida
activa, a explorao da articulao entre a escola e os meios
envolventes relevantes e, finalmente, a sua ligao sociedade do conhecimento.
O questionrio pretendeu explorar, de forma sistemtica, os temas relevantes, sem, contudo, requerer um tempo excessivo de concentrao (para a faixa etria considerada).
De acordo com as preocupaes acima enunciadas, o questionrio contempla as
seguintes seis reas temticas (cf. Questionrio Anexo 4):
a) Caracterizao socioeconmica incluindo familiar
A famlia parece ser, em contexto migratrio, um condicionador da performance e do
desempenho escolares, na medida em que pode estimular ou condicionar o percurso
dos jovens. Por outro lado, o posicionamento na estrutura social e particularmente o
acesso a recursos socialmente valorizados (de natureza variada - capital social, financeiro, cultural e simblico) permite um aproveitamento diferenciado das estruturas de
oportunidades: o mercado de trabalho, as esferas de deciso poltica ou a escola.
A importncia das caractersticas socioeconmicas da famlia e das suas condies
ecolgicas de existncia na produo de resultados por via da frequncia do sistema
de ensino no pode, pois, ser menosprezada, sob pena de assimilar os mecanismos de
promoo social, atravs do sistema de ensino, a formas de regulao automticas.
b) Informtica e Internet
Com este grupo de perguntas pretende-se atingir trs objectivos: por um lado, caracterizar o acesso informao e a produo de contedos por parte dos jovens; por
outro, averiguar como as auto-representaes dos jovens se moldam, atravs dos
contedos pesquisados e da sua integrao em comunidades virtuais cuja natureza
interessa determinar; finalmente, ver em que medida a abertura sociedade da
informao reverte para a incorporao cvica em vrias escalas.
Sendo embora a Internet um espao de geometria varivel de produo e circulao
global de contedos, trata-se de um espao estruturado e regulado. Assim o revelam
as diferenas relativas de presena na Internet das fontes das sociedades do centro
e da periferia. Consoante os motores de busca utilizados, os chats frequentados,
ou o tipo de downloads procurados, assim se constroem e eventualmente se consolidam canais de informao e afiliao privilegiados.
(51)
Nestas condies, e em relao primeira vertente, o acesso a e produo de

informao, trata-se de aferir o acesso a, e uso de, tecnologias de informao
e comunicao, tendo em ateno a diversidade de espaos e tempos de aco
dos jovens nos nveis de ensino considerados. Para alm do nvel de equipamento do espao domstico (casa) do prprio, importa conhecer a acessibilidade a
equipamento informtico noutros espaos relevantes, designadamente na escola,
mas tambm noutros espaos de vivncia dos jovens (na associao local que
frequenta, na organizao onde voluntrio, em casa de amigos, etc.).
Da mesma forma, importa apurar como feito o acesso Internet, e qual a funcionalidade de tal acesso: troca de correspondncia ( e-mails ), convvio distncia
( chat rooms ), pesquisa temtica (para escola, associao, organizao, projecto
prprio...), procura de informao e servios em geral ( download de filmes ou
msica, ler jornais, reserva de ingressos para espectculos, aquisio de produtos, etc.). Pode-se, assim, avaliar o grau de integrao destas novas tecnologias
no quotidiano dos alunos quer no espao escolar, quer nos outros.
Finalmente, e na medida em que o conceito de sociedade do conhecimento envolve
uma noo sistmica de esferas de aco que se interpenetram e interagem, visarse- ainda captar os efeitos dessa socializao nas novas tecnologias da informao
e da comunicao em termos mais vastos da integrao e interveno no espao
pblico. Importar considerar tanto a mobilizao de informao, como a prpria
produo de contedos.
c) Performance escolar incluindo domnio da lngua de ensino (o portugus)
Incluiu-se no questionrio um bloco de questes com o objectivo de aferir de que
modo o domnio da lngua portuguesa ou no um factor de integrao.
Tambm se previu o recurso parcimonioso a perguntas sobre aspectos que caracterizam a performance escolar: reprovaes, realizao de trabalhos escolares,
etc..
(52)
d) Atitudes perante a escola e integrao na comunidade escolar

As atitudes perante a escola e o processo de aprendizagem (formal) so tambm
objecto de perguntas especficas. A articulao da escola com os meios envolventes
relevantes igualmente objecto de estudo.
Admitindo-se uma possvel relao com a transio para o mercado de trabalho,
so tambm consideradas perguntas sobre o papel da aprendizagem na criao de
condies para a insero profissional.
e) Abertura ao espao pblico
A sociedade do conhecimento e da informao pressupe uma integrao sistmica
no espao pblico que extravasa largamente a esfera escolar, mas que tem um
profundo impacto no seu interior. A participao na escola e no processo de aprendizagem deixa de estar confinada ao espao de aula, passando a englobar mltiplas
formas, solicitando capacidade de inovao em termos de relaes sociais.
Interessou aqui explorar a participao dos jovens nas actividades fora das salas
de aula, relacionadas ou no com a aprendizagem formal, envolvendo produo e
difuso de informao. As perguntas incidem sobre as modalidades de participao
que, no espao escolar, os jovens assumem, na produo e na difuso de informao
(jornal, debates, actividades culturais e desportivas, etc.).
So considerados, para alm da escola, outros tempos e espaos de aco,
como a participao em organizaes voluntrias (vida associativa, participao
em ONG, militncia poltica, etc.) e as relaes de amizade e de vizinhana.
Tambm a, importa conhecer o grau de envolvimento na produo e na difuso
de informao.
A ligao s macro-estruturas tambm explorada, atravs de perguntas sobre as
modalidades de procura activa de informao atravs da leitura de jornais, do
acompanhamento de noticirios (na rdio, na TV, na Internet), da participao em
debates pblicos, etc..
(53)
f) Comunidade tnica - capital social e identidades colectivas

A formao de comunidades, em contexto migratrio, traduzindo-se ou no em
situaes de enclave territorial, ou em disperso residencial, uma tendncia
comum, destacada pelos estudiosos do fenmeno migratrio, e que se verifica em
quadros institucionais de matriz muito diversa, tambm com diferentes resultados
em matria de integrao (ver, particularmente, A. Portes [1999] e S. Castles
[2005]). A formao de comunidades transnacionais pode ainda reforar essa
tendncia, ao facilitar uma existncia ancorada em espaos vivenciais diversos
por vezes separados por distncias geogrficas considerveis. Embora existam
provas de alguma atenuao dos laos primordiais nas geraes subsequentes
gerao migrante, outras investigaes mostram que a procura de razes um
empreendimento das terceiras geraes (Halter 2000), que se mantm, no sendo
assim possvel ter certezas quanto inevitabilidade da diluio na sociedade de
acolhimento.
Por outro lado, tanto o fechamento em referncias particulares, como a diluio
na sociedade de acolhimento podem ter efeitos contrrios ao espervel numa
perspectiva assimilacionista. O estudo de Portes e Rumbaut (2001; veja-se tambm
Portes e Rumbaut 1996) sobre as segundas geraes nos EUA mostra, claramente,
que a formao de enclaves tem permitido s comunidades cubana e chinesa uma
integrao de sucesso, por exemplo; enquanto que a assimilao (descendente)
aos segmentos excludos da sociedade norte-americana se tem constitudo como
obstculo integrao dos jovens mexicanos.
Mas a perpetuao dos laos comunitrios pode ter consequncias muito diversas.
Como estudado por Geertz (1973) na Indonsia, no h empresa de sucesso que
resista s presses assistenciais de familiares, compadres ou outros co-tnicos,
escudados em argumentos de solidariedade comunitria. Em contrapartida, o controle exercido e o apoio dado por co-tnicos aos jovens de origem cubana vivendo
em Miami tem sido uma condio fundamental para os manter ao abrigo de mecanismos de excluso e de discriminao na sociedade norte-americana (Portes e
Rumbaut 2001).
(54)
O fechamento dos sujeitos na comunidade co-tnica ou a abertura comunidade

de acolhimento so modelos de inter-aco social que tambm influenciam as
expectativas e atitudes perante a escola, dado que permitem ou inibem a partilha
de experincias de vida diversificadas. Porm, a influncia co-tnica deve tambm
ser problematizada dado que no se pode pressupor que a identificao tnica
elimina, por exemplo, os hiatos geracionais ( generational gaps ), i.e., os conflitos
inter-geracionais; ou que os modelos de gnero diferenciados no venham a colidir com padres meritocrticos de aplicao universal em contexto democrtico
(Lindo 2000).
A explorao desta rea temtica visa identificar os recursos presentes nas redes
comunitrias e despistar os constrangimentos que decorrem da integrao nessas
mesmas redes.
Finalmente, resta acrescentar que, com vista a despistar eventuais situaes de
reproduo familiar, tambm se previu o aprofundamento de certos aspectos atravs
da explorao das trajectrias familiares. Por essa via, prev-se, por um lado, obter
informao sobre o posicionamento dos alunos e das suas famlias na estrutura
social e, por outro, encontrar indcios de trajectrias familiares que possam denunciar situaes de mimetismo geracional em matria escolar, de transio para a
esfera do trabalho, de constituio familiar, em suma, de experincia de vida nos
domnios que nos interessam.
6. Categorizao
Uma vez que interessava colocar em evidncia os efeitos da diversificao da populao escolar sobre os comportamentos e as atitudes perante a aprendizagem e a
informao, a definio e especificao das categorias relevantes a adoptar para dar
conta dessa diversidade era uma questo central.
(55)
De acordo com a experincia migratria dos inquiridos e dos seus progenitores foi
efectuada a seguinte categorizao dos jovens, distinguindo os diversos tipos de
experincia migratria na famlia, quando existente:
Filhos de Autctones: casos em que tanto o inquirido como os progenitores so
naturais de Portugal e no tm qualquer registo de experincia migratria (ou
tendo um registo, este correspondeu a uma experincia muito breve).
Filhos de Imigrantes: casos em que os inquiridos ou, pelo menos, um progenitor
natural de outro pas que no Portugal.
Filhos de Retornados: casos em que pelo menos um progenitor, sendo natural
de Portugal metropolitano ou no, viveu durante mais de um ano e durante a
poca colonial num dos territrios africanos sob domnio portugus.
Filhos de Ex-Emigrantes: casos em que pelo menos um progenitor, sendo natural
de Portugal, viveu durante um perodo significativo noutro pas.
Filhos de Emigrantes: casos em que pelo menos um progenitor reside no estrangeiro na actualidade e h mais de um ano. Estes casos, dada a sua baixa frequncia, foram, como se ver mais adiante, distribudos pelas categorias Filhos
de Autctones e Filhos de Ex-Emigrantes.
Tal categorizao no foi, contudo, isenta de dificuldades. Os casos problemticos
corresponderam, grosso modo, s duas seguintes situaes:
a) Prprio (inquirido) com nacionalidade portuguesa mas ausncia de dados sobre
naturalidade.
Consideraes para categorizao:
- a idade dos pais,
- o perodo do ciclo de vida abrangido pela experincia migratria (se envolver socializao primria, ento poder considerar-se que teve efeitos estruturantes),
- a durao da mesma.
b) Progenitores naturais de Portugal e inquiridos naturais de outro pas.
Consideraes para categorizao:
- Idade chegada a Portugal,
- Percurso migratrio dos progenitores.
(56)
Por motivos de representatividade estatstica as categorias Filhos de Retornados e

Filhos de Ex-Emigrantes foram incorporadas numa categoria nica (Outros).
Pela mesma razo, decidiu-se distinguir entre Filhos de Imigrantes nascidos em
Portugal e Filhos de Imigrantes nascidos fora.
Desta forma, so quatro as categorias finais utilizadas para a anlise estatstica: Filhos de Autctones; Filhos de Imigrantes nascidos em Portugal; Filhos de
Imigrantes nascidos fora; Outros.
7. Sntese
Em sntese, importa realar alguns aspectos fundamentais da aplicabilidade desta
metodologia. Em primeiro lugar, sendo o instrumento de observao (questionrio)
aplicvel a alunos de qualquer populao, a metodologia construda pode ser posta em
prtica em qualquer zona de concentrao residencial multi-tnica, isto , aplicvel
em ncleos residenciais, rurais ou urbanos, onde se verifique uma concentrao de
populaes de origem imigrante. Neste sentido, sublinha-se apenas a necessidade de
manter como unidade territorial bsica de anlise o concelho, incidindo em espaos
em que estejam representados os dois nveis de ensino (3 ciclo e secundrio), a fim
de se possibilitar uma viso global e uma descrio densa (Geertz 1973) da realidade
sociodemogrfica da esfera escolar e da sua relao com a comunidade envolvente.
Em segundo lugar, a aplicao desta metodologia assenta na criao de sinergias
com as direces das escolas envolvidas de modo a que estas, com o seu conhecimento especfico, contribuam para a permanente actualizao do questionrio e para
a sua eventual adaptao a contextos sociodemogrficos particulares.
Por ltimo, em termos de opes analticas, esta metodologia permite o desenvolvimento de duas estratgias de investigao de carcter comparativo-temporal. Por
um lado, permite uma abordagem diacrnica, pois pode ser aplicada a uma nica
(57)
unidade territorial num perodo de tempo definido e ser objecto de uma segunda
aplicao, no mesmo espao, meses ou anos mais tarde, para aferir a ocorrncia
de mudanas, nomeadamente, subsequentes implementao de novas polticas
educativas; por outro lado, permite tambm uma abordagem sincrnica, pois pode
tambm ser aplicada simultaneamente em diversas unidades territoriais, a fim de
se verificarem convergncias e/ou divergncias entre a mesma populao de origem
imigrante dispersa por diversos espaos. Finalmente, toda a sua construo foi feita
de modo a garantir condies para o controle ecolgico da observao.
(58)
5. EXPLORAO DE RESULTADOS*
1.Caracterizao sociodemogrfica
Na fase final da aplicao do questionrio Os Jovens e a Sociedade da Informao
e do Conhecimento, foram, como j foi referido, recolhidos mais de 2000 questionrios, tendo sido analisados 1843.
Como se pode observar pelos dados abaixo (ver Tabela 1.1), cerca de 44% dos respondentes provm de famlias com experincia imigratria extra-colonial (i.e. ocorrida
fora do contexto colonial), de aqui em diante designados simplesmente como Filhos
de imigrantes; e cerca de 54% podem ser considerados autctones, ou seja, indivduos sem qualquer experincia migratria prpria ou no ncleo familiar a partir daqui
designados como Filhos de Autctones. A estas duas grandes categorias, h ainda
que acrescentar cerca de 2% dos casos, que correspondem a situaes migratrias
diversas: famlias de retornados das ex-colnias africanas e de antigos e actuais
destinos de emigrao noutros continentes.
Tabela 1.1 - Questionrios efectuados, segundo categorias (Origem Familiar)
N de casos
Filhos de Autctones
988
53,7
Filhos de Imigrantes
817
44,3
Filhos de Retornados
19
1,0
Filhos de Ex-Emigrantes
16
332
0,9
Filhos de Emigrantes
0,1
32 Por razes de representatividade estatstica, e tendo em conta as caractersticas de cada caso, na anlise que se segue
optmos por incorporar um caso na categoria Filhos de Ex-Emigrantes e os restantes dois na categoria Filhos de Autctones.
* A explorao de resultados foi feita com recurso aos programas estatsticos SPSS e SPAD.
(59)
Recorde-se que a metodologia de observao adoptada visava obter uma sobrerepresentao relativa dos jovens com experincia (prpria ou familiar) migrante.
No que respeita s experincias migratrias, pode pois dizer-se que este quadro
revelador da diversificao da populao escolar.
Antes de avanar para a explorao das questes centrais do estudo, note-se que
no se verificam diferenas significativas de frequncia por grau de ensino entre as
diferentes categorias consideradas (ver Tabela 1.2).
Tabela 1.2 - Questionrios efectuados, segundo Origem Familiar e nvel de ensino (%)
9 ano
Secundrio
No respostas
Filhos de Autctones
16,8
80,1
3,1
18,8
72,5
8,7
15,8
84,2
0,0
11,8
88,2
0,0
n.s. *
Nota: * Efectuado o teste do c 2, que se revelou no significativo (n.s.). O teste envolveu, por um lado, a origem familiar e, por
outro, a distribuio por cursos.
Ao contrrio dos resultados obtidos a nvel nacional (fig.5) e noutros contextos europeus (vd. Crul e Vermeulen 2003), no se verifica uma maior disperso dos Filhos de
Imigrantes pelas diferentes vias de ensino (ver Tabela 1.3). Pelo contrrio: tambm para
estes, a fraca frequncia das vias alternativas via geral de ensino a regra, em Oeiras.
Tabela 1.3 - Questionrios efectuados, segundo origem familiar e tipo de curso (%)
9 Ano
9 ano
Bsico
Sec. Tecn.
Sec. Profis.
Secundrio
Profission.
Recorrente
15,6
1,3
0,4
60,7
19,2
0,7
2,1
16,1
3,4
1,2
55,4
20,5
0,9
2,5
15,8
0,0
0,0
63,2
21,1
0,0
0,0
5,9
5,9
0,0
64,7
17,6
0,0
5,9
Filhos de Autctones
n.s.
(60)
Sec. Geral
Recorrente
A fraca diferenciao da oferta de formao no sistema de ensino portugus (mormente a anmica oferta de cursos profissionalizantes) dever ser considerada como
um dos factores provavelmente responsveis por esta situao.
Em relao ao sexo (ver Tabela 1.4), verifica-se tambm uma distribuio equilibrada
pelas diferentes categorias.
Tabela 1.4 Questionrios efectuados, segundo sexo e origem familiar (%)
Feminino
Masculino
No respostas
Filhos de Autctones
49,9
49,8
0,3
49,5
50,4
0,1
42,1
57,9
0,0
52,9
47,1
0,0
n.s.
Em relao s naturalidades (ver Tabela 1.5), a diversidade que caracteriza os jovens

com experincia, prpria ou familiar, migrante contrasta, como seria de esperar, com
os dados relativos aos Filhos de Autctones. Note-se, porm, que mais de dois teros
nasceram em Portugal.
Tabela 1.5 Naturalidade do prprio, segundo origem familiar (%)
Portugal
PALOP
Outros
frica
Amrica
sia
Europa
de Leste
UE+2
Ocenia
No responde
Filhos de Autctones
97,0
0,0
0,0
0,2
0,0
0,0
0,1
0,0
2,7
72,1
12,9
1,6
7,1
1,3
1,9
2,2
0,0
0,9
0,0
5,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
94,7
0,0
0,0
0,0
17,6
5,9
0,0
35,3
11,8
29,4
[p=0,000]
A durao mdia da estadia dos pais dos inquiridos em Portugal revela a grande heterogeneidade de situaes: tanto no caso dos pais, como no das mes, o desvio-padro
superior a 11 anos, para uma mdia superior a duas dcadas (ver Tabela 1.6). Quanto
(61)
aos jovens nascidos fora de Portugal, o valor menor do desvio-padro explica-se, em

parte, pelo contexto escolar seleccionado, mas no deixa igualmente de reflectir uma
amplitude de situaes significativa.
Tabela 1.6 Durao da estadia em Portugal (s para naturais de fora de Portugal)
Prprio
Me
Pai
Mdia
5,02
20,91
23,65
Desvio-padro
3,102
11,345
11,235
Relativamente nacionalidade por origem familiar, note-se, por um lado, que a

diversidade associada categoria Filhos de Imigrantes se verifica sobretudo entre os
naturais de fora de Portugal33 - o caso dos jovens de origem caboverdeana apresentase como excepo, uma vez que 7,5% dos filhos de imigrantes naturais de Portugal
conserva ainda aquela nacionalidade; por outro, que essa diversidade encontra
algum paralelo entre os Filhos de Ex-Emigrantes (ver Tabela 1.7).
Tabela - 1.7 Nacionalidade, segundo origem familiar (%)
Portug
Caboverdeana
Angolana
Guineense
Santomense
Moambicana
Moldava
Ucraniana
Romena
Brasileira
Francesa
Italiana
Venezuelana
Sul
Africana
Port.e
EU
Port. e
PALOP
Port.
e
Outra
NR
F. Autoct.
99,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
0,0
0,2
0,0
F.
Imigrant.
69,6
9,5
5,0
1,7
0,5
0,2
0,7
0,6
0,2
4,8
0,2
0,4
0,2
0,4
1,2
1,3
1,8
0,4
- nasc.
Port.
82,9
7,5
2,2
0,7
0,4
0,1
0,1
0,0
0,0
0,4
0,1
0,3
0,1
0,3
1,2
0,9
1,5
0,3
- nasc.
fora
10,0
18,6
17,9
5,7
0,7
0,7
3,6
3,6
1,4
25,0
0,0
0,7
0,7
0,7
1,4
2,9
3,6
0,7
F. Retor.
100
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
F. ExEmig.
58,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,9
0,0
5,9
0,0
5,9
0,0
17,6
0,0
33 A categoria Filhos de
Imigrantes foi alvo de uma
desagregao entre os naturais de Portugal e os naturais
de outro pas de ora em
diante adoptamos a designao experincia migratria
(cfr. Adiante, neste captulo,
Reconstruo de Variveis:
rea Temtica Identidades
Sociais).
(62)
[p=0,000]
Nota:
No esto registadas no quadro as seguintes nacionalidades:
Filhos de Imigrantes Russa (0,2%), Chinesa (0,1%), Espanhola (0,1%), Grega (0,1%), Inglesa
(0,1%), Sua (0,1%), Americana (0,1%);
Filhos de Imigrantes nascidos em Portugal Grega (0,1%), Inglesa (0,1%), Sua (0,1%),
Americana (0,1%)
Filhos de Imigrantes nascidos fora - Russa (0,7%), Chinesa (0,7%), Espanhola (0,7%)
Filhos de Ex-Emigrantes Australiana (5,9%).
Observe-se, porm, que so muito numerosos os Filhos de Imigrantes que pretendem

vir a obter a nacionalidade portuguesa: cerca de quatro quintos afirmaram explicitamente esse desejo, particularmente se j nasceram em Portugal (ver Tabela 1.8). O
mesmo se verifica, alis, para o caso dos Filhos de Ex-Emigrantes. Naturalmente, as
razes que presidem a tal orientao podem ser de natureza muito variada.
Tabela 1.8 Desejo de obter a Nacionalidade Portuguesa (%)
Filhos de
Autctones
Total
nasc.Port.
nasc. fora
Filhos de
Retornados
Filhos de ExEmigrantes
Sim
100*
73,1
83,0
65,6
0,0
71,4
No
0,0
16,7
9,8
23,2
0,0
28,6
No responde
0,0
10,2
7,1
11,2
0,0
0,0
n.s. (para Origem Familiar) e s. [p=0,003] (para filhos de imigrantes segundo experincia migratria)
Nota: * Trata-se de 5 inquiridos com dupla nacionalidade.
2. Reconstruo de variveis
A anlise multivariada centrou-se no tratamento de respostas relacionadas com as
seguintes reas temticas: as atitudes perante a escola; os desempenhos escolares;
a integrao na comunidade escolar; o uso de computadores e da Internet; e as
identidades sociais. Para o efeito foram construdos ndices sintticos, com base na
metodologia aditiva, da seguinte forma:
I. rea temtica: atitudes perante a escola

a) Varivel: insero no sistema escolar (M):
Perguntas: 3.9 e 3.10
9 ano
12 ano
Superior
Sim
Talvez
No
(63)
A= optimismo com boa insero no sistema escolar (36,5%)

B= pessimismo com m insero no sistema escolar (14,7%)
C= resignao com insero intermdia no sistema escolar (48,8%)
b) Varivel: escola enquanto estrutura de oportunidades (N2):

Perguntas: 3.21, 3.22, 3.23
Acessibilidade dos professores:
1= Acessveis e apoiam todos por igual; 0 = acessveis mas

no apoiam todos da mesma forma / Pouco acessveis.
Preparao para o futuro:
1= Compensatria; 0 = No vai servir de muito.
Meritocracia:
1= uma alavanca que permite aos que se esforam subir

na vida; 0 = No d a todos as mesmas oportunidades de
subir na vida
Score da varivel escola enquanto estrutura de oportunidades:
Confiana na escola como estrutura de oportunidades = (2,3) 56,9%
Desconfiana na escola como estrutura de oportunidades = (0,1) 43,1%
c) Varivel: Atraco pelo espao escolar (O2)

Perguntas 3.8, 3.20
Gostas de andar na escola?
Para ti a escola
um local
Nada
Pouco
Bastante
Muito
Onde me sinto
bem
Como outro
qualquer
Que no me
seduz
Onde encontro
algumas pessoas
interessantes
A = neutro 28,1%
B = positivo 52,7%
C = negativo 11,7%
(64)
II. rea temtica: desempenhos escolares

a) Varivel: insucesso escolar (L2)
Perguntas: 3.4, 3.11, 3.12
Reteno:
0=0; 1=1; 2=2.
Faltas:
doena=0; 1 a 2 vezes=1; 3 vezes=2.
TPC:
sempre=0; maioria=1; raramente/nunca=2.

Score de insucesso:
Mnimo = (0-1) 45,9%;
Mdio = (2-3) 37,7%;
Mximo = (4-4-6) 16,4%.
b) Varivel: Retenes (H)

Pergunta: 3.5
Nmero de retenes observadas.
III. rea temtica: integrao na comunidade escolar

Varivel: integrao na comunidade escolar (I)
Pergunta: 4.3
Anlise factorial da pergunta acima, resultando em 5 factores cuja distribuio a
que se segue:
Do-se mal com todos 14,2%
Melhores relaes com professores e funcionrios do que com colegas - 39,7%
Boas relaes com colegas em geral - 26,1%
Autctones que se do bem com outros colegas autctones, mas mal com colegas de origem imigrante - 1,9%
Filhos de imigrantes que se do bem com outros colegas de origem imigrante, mas mal com colegas autctones - 10,2%
(65)
IV. rea Temtica: Uso de computadores e da Internet

Varivel: Uso de computadores e da Internet (J)
Pergunta: 8.3 Anlise factorial da pergunta acima, resultando em 4 factores cuja
distribuio a que se segue:
Tecnolgicos 10,9%.
Desinteressados 7,2%.
Hedonistas 28,6%.
Racionais 30,3%
V. rea Temtica: identidades sociais

Varivel: Identidades Social (G)
Perguntas: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 Anlise factorial das 5 perguntas acima, resultando
em 4 factores cuja distribuio a que se segue:
Origens: 19,6%.
Gnero: 11,8%.
Religio: 27,5%.
Ricos e Pobres: 39,0%
Seguindo a mesma metodologia, algumas variveis de caracterizao sociodemogrfica foram retrabalhadas, dando origem construo de sete ndices sintticos:
a) Varivel: origem familiar - experincia migratria (A2)
Perguntas: 1.1, 1.4, 1.5, 2.1, 2.6, 2.10, 2.11.1, 2.11.2
Cruzamento das perguntas acima e anlise individual de casos complexos.
Filhos de Autctones 53,7%.
Filhos de Imigrantes nascidos fora 7,6%.
Filhos de Imigrantes nascidos c* 36,2%
Outras situaes 2,4%**
(66)
* Nesta categoria esto includos os jovens de origem imigrante que

nasceram em Portugal ou que chegaram at aos 6 anos, inclusive. Por
motivos discursivos so apenas apelidados de Filhos de Imigrantes
nascidos c por contraposio categoria Filhos de Imigrantes
nascidos fora que se refere a todos os que nasceram noutro pas e
que chegaram a Portugal com mais de 6 anos. Desta forma, a primeira
categoria equivale gerao 2 e a segunda categoria s geraes 1 e
1.5, tal como definidas por Portes e Rumbaut (2001).
** Em outras situaes, recorde-se, esto englobadas as categorias
Filhos de Retornados e Filhos de Ex-Emigrantes, bem como nove casos
de Filhos de Imigrantes que no mencionaram a sua naturalidade e/ou
o tempo de estadia em Portugal.
b) Varivel: origem familiar espao geogrfico (B)

Perguntas: 2.1, 2.6
Naturalidade de ambos os progenitores (registados como um caso) ou de um dos
progenitores, sendo o outro de naturalidade Portuguesa (s para os jovens com pelo
menos um progenitor nascido fora de Portugal).
Angola 28,3%.
Cabo Verde 20,4%.
Outros PALOP 21,0%.
Amrica 8,6%.
Leste 1,8%
* Inclui 3 Filhos de
Autctones cuja naturalidade
dos progenitores desconhecida
Cruzamento de PALOP 5,0%.

Outras situaes 14,9%.*
c) Varivel: status familiar (C)

Pergunta: 1.7 (escolaridade e profisso de pai e me)
(Status mais elevado entre o do pai e o da me)
Ocupao
Instruo
2+3
10+11+13
12
6+7+8+9
Sem instruo (0)
Bsico 1
ciclo (1)
Bsico 2
ciclo (2)
Bsico 3
ciclo (3) +
profissional
(5)
Secundrio
(4)
Universitrio
(6)
(67)
A distribuio obtida foi a seguinte:

A (status familiar mais elevado) 14,2%.
B 30,5%.
C 13,3%.
D 12,8%
E (status familiar mais baixo) 29,1%.
d) Varivel: tipo de agregado familiar em relao aos pais (D1)

Pergunta: 1.7
Vive com ambos os pais e com os irmos 63,4%.
Vive com ambos os pais e sem irmos 17,5%.
Vive s com o pai 1,3%.
Vive s com a me 13,8%
Outras situaes 4,0%.
e) Varivel: tipo de agregado familiar em relao aos irmos (D2)

Pergunta: 1.7
Vive com irmos e ambos os progenitores 63,4%.
Vive com irmos e apenas um dos progenitores 10,9%.
No vive com irmos 25,7%.
f) Varivel: composio dos progenitores (E)

Perguntas: 2.1., 2.6
Ambos os progenitores com naturalidade portuguesa 55,3%.
Progenitores com mesma naturalidade no portuguesa 17,3%.
Progenitores com naturalidades diferentes, uma portuguesa 22,2%.
Progenitores com naturalidades diferentes, nenhuma portuguesa 5,6%
(68)
g) Varivel: coeso comunitria (F)

Perguntas: 9.6, 9.7, 9.10, 9.11.1, 10.3, 10.5
Mdia aritmtica (arredondada) das respostas de cada indivduo s questes mencionadas acima, dando origem s categorias 0,1,2,3. O peso excessivo da categoria
2 levou sua desagregao em duas categorias distintas: uma categoria englobando
as mdias entre 1,5 e 1,9 e outra para as mdias entre 2,0 e 2,4. Assim, resultaram
as seguintes cinco categorias de resposta, sendo 0 o nvel de coeso mnimo e 4 o
nvel mximo:
0 (coeso comunitria mnima) 2,2%.
1 25,0%.
2 28,6%.
3 34,3%
4 (coeso comunitria mxima) 9,9%.
h) Varivel: coeso familiar (K)

Perguntas: 3.6, 3.13, 3.17, 9.1, 9.2, 9.6, 9.8,
Mdia aritmtica (arredondada) das respostas de cada indivduo s questes mencionadas acima, dando origem s categorias 0, 1, 2, 3. O peso excessivo da categoria
2 levou sua desagregao em duas categorias distintas: uma categoria englobando
as mdias entre 1,5 e 1,9 e outra para as mdias entre 2,0 e 2,4. Assim, resultaram
as seguintes cinco categorias de resposta, sendo 0 o nvel de coeso mnimo e 4 o
nvel mximo:
0 (coeso familiar mnima) 1,2%.
1 15,8%.
2 30,9%.
3 37,5%
4 (coeso familiar mxima) 14,5%.
(69)
A estes oito atributos de caracterizao sociodemogrfica, foram ainda acrescentados

mais trs: o sexo, a idade e a durao da estadia (do prprio jovem) em Portugal.
Esta ltima, porm, veio a revelar fraca influncia na relao com as demais, pelo
que decidimos deix-la de lado (cfr. Anexo 5).
3. Resultados do inqurito
3.1. Algumas observaes gerais
Antes de avanar para o tratamento das variveis centrais do estudo, impe-se uma
rpida reviso das caractersticas bsicas da populao estudantil inquirida, com
experincia migratria prpria ou ao nvel dos progenitores, segundo a reformulao
de variveis apresentada.
Como j se tinha verificado anteriormente, a maioria dos jovens estudantes captados
neste inqurito tem caractersticas que os identificam como fazendo parte dos fluxos
post-coloniais (ver Tabela 3.1). Dado que a descolonizao j ocorreu h trs dcadas, no surpreende que a maioria tenha j nascido em Portugal, verificando-se, do
lado dos progenitores, trs quartos de casos provenientes dos PALOP. Merece ainda
especial destaque o facto de um tero dos jovens filhos de imigrantes nascidos fora
de Portugal ser proveniente dos pases do Leste europeu e da Amrica (em especial, do Brasil), o que constitui um indicador da vitalidade destes fluxos imigratrios
recentes.
(70)
Tabela 3.1. Origem familiar perante a migrao segundo origem familiar perante a geografia (%)
B - Origem familiar perante a geografia
A2 - Origem
familiar perante
a migrao
Angola
Cabo
Verde
Outros
PALOP
Amrica
Leste
Cruzamento
de PALOP
Outras
situaes
Filhos de
autctones
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
100,0
Filhos de
Imigrantes nascidos fora
19,3
17,9
10,7
25,7
8,6
3,6
14,3
Filhos de
Imigrantes
nascidos c
30,7
20,7
23,2
5,2
0,3
5,4
14,5
Outras situaes
7,7
38,5
23,1
0,0
7,7
0,0
23,1
[p=0,000]
No que respeita aos progenitores, verificam-se elevadas taxas de unies 34 mistas em

que um dos progenitores portugus, especialmente entres os jovens originrios dos
PALOP (excepto no caso dos progenitores naturais de Cabo Verde). Inversamente,
verificam-se maiores taxas de unies endogmicas entre os progenitores dos jovens
de origem caboverdeana e do Leste europeu. Entre os progenitores dos jovens de
origem americana verifica-se um equilbrio entre estas duas situaes (ver Tabela
3.2).
34 Os dados em causa
referem-se naturalidade
dos progenitores dos jovens
(perguntas 2.1 e 2.6), os
quais no se sobrepem
necessariamente aos elementos constituintes do
agregado familiar (pergunta
1.7).
(71)
Tabela 3.2 Tipo de Unio (s Filhos de Imigrantes) (%)

Exogmicos
Misto de Origens
Endogmicos
Parceiro da Mesma Origem
(no portuguesa)
Com Portugus
Com Outros
Cabo Verde
86,1
13,9
0,0
Angola
30,0
70,0
0,0
Outros PALOP
26,9
72,5
0,6
Leste
80,0
6,7
13,3
Amrica
49,3
46,5
4,2
Cruzamento de PALOP
0,0
0,0
100,0
Outras situaes
8,3
51,7
40,0
Total
38,7
49,7
11,6
[p=0,000]
Assim, tendo presente estas caractersticas contextuais, que tm que ver com a
histria portuguesa, remota e recente, que a anlise que se segue deve ser feita. Nos
termos de Alejandro Portes (1999), poder-se-ia dizer que as informaes agregadas
obtidas atravs da anlise das caractersticas individuais apenas permitem entender
parte das questes envolvidas na experincia migratria. Os modos de incorporao
fornecem informao contextual, no captvel ao nvel micro-individual, mas que
fundamental para dar conta dos factores estruturais que condicionam a incorporao
das populaes migrantes. Quer se verifique discriminao positiva (como no apoio
dado, pelo governo portugus, aos retornados aquando da descolonizao vd.
Pires 2004) ou segregao laboral ou residencial (como ilustrado em vrias monografias vd. Baganha 1998, Malheiros 2000, inter alia), o Estado, a opinio pblica e
as comunidades de co-tnicos so intervenientes activos na determinao dos modos
de incorporao dos migrantes (Portes e Rumbaut 1996).
Por outro lado, e se adoptarmos a definio de Vermeulen (2000), segundo a qual a
cultura , basicamente, a conscincia colectiva que cada grupo forma de si prprio
enquanto grupo, ento deixa de fazer sentido opor cultura e estrutura: ambas se
constroem tambm por interaco e condicionamento recproco. E, como afirma o
(72)
autor, mesmo que os factores estruturais se revelem mais importantes na determinao dos comportamentos de mobilidade dos imigrantes e dos seus descendentes,
no deixa contudo de ser til considerar a dimenso cultural - que define o grupo
enquanto grupo, assim tambm condicionando a sua incorporao.
A recolha de dados ao nvel individual foi pensada, por conseguinte, por forma a
permitir captar essas dimenses macro, em relaes bi e multivariadas.
Antes de avanar para estas anlises detenhamo-nos um pouco nas origens culturais
dos jovens de origem imigrante.
3.2 Origens culturais
Quanto s origens culturais dos filhos de imigrantes efectuou-se uma anlise focalizada na lngua, pelo facto de esta ser frequentemente considerada condicionante
da performance escolar. Apesar de se verificar uma grande diversidade lingustica,
a principal lngua falada em casa , de modo significativo, o portugus (ver Tabela
3.3).
Tabela 3.3 Principal lngua falada em casa (%)
Portugus
Crioulo
Kimbundo
Russo
Castelhano
Francs
Ingls
Outras
nascidos fora
80,0
8,6
2,1
4,3
0,0
0,7
1,4
2,9
nascidos c
93,0
4,6
1,0
0,1
0,1
0,1
0,6
0,3
Total
90,7
5,3
1,2
0,9
0,1
0,2
0,7
0,7
[p=0,000]
Os resultados obtidos apontam para um grande -vontade no manejo da lngua

portuguesa, verificando-se contudo que os jovens nascidos em Portugal apresentam
maior desembarao (ver Tabelas 3.4 a 3.6).
(73)
Tabela 3.4 - Locuo da lngua Portuguesa, segundo experincia migratria (% em coluna)

Filhos de Imigrantes nasci-
dos fora
dos c
Muito bem
36,7
58,6
52,7
Com poucas dificuldades
55,0
33,3
39,2
Com bastantes dificuldades
3,3
1,9
2,3
No responde
5,0
6,2
5,9
Total Filhos de Imigrantes
[p=0,008]
ao nvel da escrita que se registam maiores dificuldades (ver Tabela 3.5), no se

podendo destacar uma categoria onde as dificuldades no manejo da lngua portuguesa sejam especialmente sentidas.
Tabela 3.5 - Escrita da lngua Portuguesa, segundo experincia migratria (% em coluna)
dos fora
dos c
Muito bem
33,3
45,1
41,9
60,0
43,8
48,2
3,3
6,2
5,4
Muito mal
0,0
0,6
0,5
No responde
3,3
4,3
4,1
n.s.
Tabela 3.6 - Entendimento da lngua Portuguesa, segundo experincia migratria (% em coluna)
dos fora
dos c
Muito bem
70,0
74,1
73,0
23,3
21,0
21,6
0,0
0,6
0,5
No responde
6,7
4,3
5,0
n.s.
(74)
Com vista construo de um ndice sinttico de performance da lngua portuguesa,

procedemos ao teste de Cronbach. A correlao entre os trs items considerados
(locuo, escrita, entendimento), excludas as no respostas, deu um valor
bastante elevado (a = 0,767).
Adoptmos uma dmarche semelhante para aferir a performance na lngua dos progenitores (caso esta no fosse o portugus).
Relativamente ao nvel de proficincia na lngua da sociedade de origem dos pais, os
resultados no diferem muito dos obtidos para a lngua portuguesa: tambm aqui
possvel constatar um grande -vontade no entendimento e na locuo (ver Tabelas
3.7 a 3.9).
Tabela 3.7 - Locuo da lngua dos pais, segundo experincia migratria (% em coluna)
dos fora
dos c
Muito bem
70,0
56,8
60,4
16,7
25,9
23,4
6,7
8,6
8,1
Muito mal
1,7
3,7
3,2
No responde
5,0
4,9
5,0
ns.
Mas, semelhana do verificado para a lngua portuguesa, ao nvel da escrita registam-se maiores dificuldades (ver Tabela 3.8).
(75)
Tabela 3.8 - Escrita da lngua dos pais, segundo experincia migratria (% em coluna)
dos fora
dos c
Muito bem
41,7
29,0
32,4
23,3
29,0
27,5
16,7
20,4
19,4
Muito mal
13,3
14,2
14,0
No responde
5,0
7,4
6,8
n.s.
Tabela 3.9 - Entendimento da lngua dos pais, segundo experincia migratria (% em coluna)
dos fora
dos c
Muito bem
75,0
78,4
77,5
15,0
14,8
14,9
1,7
1,9
1,8
Muito mal
1,7
0,6
0,9
No responde
6,7
4,3
5,0
n.s.
O teste de Cronbach apresenta, neste caso, um valor mais baixo (a= 0,696), para a
correlao dos trs items (locuo, escrita, entendimento, e excludas as no
respostas), mas ainda assim suficientemente forte para permitir o teste da hiptese
de Portes e Rumbaut (2001).
Estes autores sustentam que a lgica de soma nula no apenas no tem respaldo
cientfico (na lingustica) definitivo, como ainda no tem sustentao social (apoiada
em argumentos de natureza econmica ou poltica), uma vez que o bilinguismo pode,
de facto, ser explorado como forma de enriquecimento.
(76)
A construo indicial deu os seguintes resultados:

Tabela 3.10 Proficincia no manejo da lngua Portuguesa, segundo experincia migratria (%)
Boa Performance
Mdia Performance
Fraca Performance
No responde
Filhos de Imigrantes nascidos fora
90,0
1,7
0,0
8,3
Filhos de Imigrantes nascidos c
87,7
6,2
0,0
6,2
Total
88,3
5,0
0,0
6,8
ns.
Tabela 3.11 Proficincia no manejo da lngua dos pais, segundo experincia migratria (%)
Boa Performance
Mdia Performance
Fraca Performance
No responde
Filhos de Imigrantes nascidos fora
83,3
8,3
1,7
6,7
Filhos de Imigrantes nascidos c
73,5
18,5
0,6
7,4
Total
76,1
15,8
0,9
7,2
n.s.
A correlao entre os dois ndices (ver Tabela 3.12) revela que a aquisio de duas
lnguas no impeditiva de proficincia, nem um obstculo para a aprendizagem da
lngua portuguesa.
Tabela 3.12 Relao entre proficincia na lngua de origem e proficincia em portugus (%)
Lngua de origem familiar
Boa Performance
Portugus
Mdia/Fraca Performance
Boa Performance
78,0
16,5
Mdia/Fraca Performance
4,1
1,4
n.s.
Passemos, ento, explorao das relaes bivariadas entre as variveis centrais do

estudo e as de cariz sociodemogrfico (ver matriz de nveis de significncia dos c 2
- Anexo 5).
(77)
3.3. Anlise bivariada

3.3.1 As atitudes perante a escola
a) Insero no sistema escolar (M):
A forma como esta varivel foi construda visava, essencialmente, uma aproximao
auto-avaliao das capacidades individuais para enfrentar o sistema escolar. Traduz,
de alguma forma, o sentimento de auto-confiana dos jovens em contexto escolar.
O nvel de auto-confiana expresso pelos jovens inquiridos relativamente sua insero na esfera escolar das poucas variveis centrais do estudo que no surge relacionada com a experincia migratria. Tambm no se observam relaes com trs
outras variveis de caracterizao sociodemogrfica: a tipologia familiar (em funo
dos pais e dos irmos) e o sexo; o mesmo acontece com trs variveis centrais: as
identidades, as relaes com a comunidade escolar e as atitudes perante a escola
enquanto estrutura de oportunidades.
So os jovens de origem caboverdeana que apresentam maiores nveis de autoconfiana na insero no sistema escolar, apesar de, como veremos mais adiante, serem
tambm estes que apresentam maiores ndices de insucesso escolar. Por outro lado,
destacam-se os jovens originrios da denominada Europa de Leste, como aqueles
que maior pessimismo apresentam relativamente a essa insero. excepo do
caso caboverdeano, a atitude predominante geral de resignao, acompanhada de
uma insero mdia no sistema escolar (ver Tabela 3.13).
(78)
Tabela 3.13 - Auto-confiana - insero no sistema escolar segundo Origem familiar perante a geografia
(% em coluna)
M - Autoconfiana
- insero
no sistema
escolar
Total
Cabo
Verde
Angola
Outros
PALOP
Leste
Amrica
Cruzamento
de PALOP
Optimismo com
boa insero no
sistema escolar
53,6
35,2
34,1
13,3
36,6
29,3
35,0
38,1
Pessimismo com
m insero no
sistema escolar
23,8
9,0
11,0
40,0
9,9
22,0
17,1
14,9
Resignao com
insero intermdia no sistema
escolar
22,6
55,8
54,9
46,7
53,5
48,8
48,0
47,0
Outros
Nota: todas as anlises bivariadas seguintes apresentam uma relao significativa para p<=0.05 (ver Anexo 5).
A corroborar estes dados, a relao entre a auto-confiana relativa insero no

sistema escolar e o nmero de anos de reteno revela que so aqueles que ficaram retidos mais do que um ano lectivo que, de modo paradoxal, expressam maior
optimismo e melhor insero no sistema escolar. Por outro lado, aqueles que nunca
ficaram retidos apresentam um elevado ndice de resignao (ver Tabela 3.14).
Tabela 3.14 - Auto-confiana - insero no sistema escolar segundo Retenes (%)

H Retenes
Nunca ficou retido
M - Auto-confiana
- insero no sistema escolar
Ficou retido um
ano
Ficou retido mais

de um ano
Total
Optimismo com boa insero

no sistema escolar
31,7
42,0
48,8
36,5
Pessimismo com m insero

no sistema escolar
8,3
22,9
28,8
14,6
Resignao com insero

intermdia no sistema escolar
60,0
35,2
22,5
48,9
(79)
b) Escola enquanto estrutura de oportunidades (N2):

Encarar a escola enquanto estrutura de oportunidades reflecte o enraizamento da
crena na meritocracia enquanto mecanismo de recompensa das sociedades democrticas, sendo a escola o instrumento por excelncia de promoo social.
Os resultados do inqurito revelam que essa crena est amplamente difundida e
independente do status familiar, das duas tipologias familiares consideradas, da
coeso comunitria, da coeso familiar, da idade e do gnero; tambm no est
associada com o nmero de reprovaes, o uso do computador e da Internet e a
insero escolar.
So os filhos de autctones e os filhos de imigrantes nascidos fora de Portugal, que
maior confiana apresentam na escola enquanto estrutura de oportunidades (ver
Tabela 3.15).
Tabela 3.15 - Escola - estrutura de oportunidades segundo Origem familiar perante a migrao (% em coluna)
A2 - Origem familiar perante a migrao
Filhos de
autctones
N2 - Escola
- estrutura de
oportunidades
Filhos de
Filhos de
Imigrantes nascidos Portugal
Outras situaes
Total
Desconfiana
na escola como
estrutura de oportunidades
53,6
57,1
61,1
64,4
56,9
Confiana na
escola como
46,4
42,9
38,9
35,6
43,1
Entre os filhos de imigrantes nascidos fora de Portugal, so os jovens originrios do

continente americano e os originrios de pases africanos que no os PALOP aqueles
que mais apresentam essa confiana. Nos antpodas desta situao, como aqueles
que mostram maior desconfiana, encontram-se os jovens cujos pais so provenientes de diferentes pases dos PALOP (ver Tabela 3.16).
(80)
Tabela 3.16 - Escola - estrutura de oportunidades segundo Origem familiar perante a geografia (% em coluna)
N2 - Escola
- estrutura de
oportunidades
Cabo
Verde
Angola
Outros
PALOP
Leste
Desconfiana na
escola como estrutura de oportunidades
61,9
67,0
49,1
Confiana na escola
como estrutura de
oportunidades
38,1
33,0
50,9
Total
Amrica
Cruzam.
PALOP
Outros
60,0
47,9
70,7
66,7
60,6
40,0
52,1
29,3
33,3
39,4
Deve contudo notar-se que quaisquer que sejam os atributos de caracterizao, os

nveis de desconfiana superam os 50%, i.e., verifica-se um forte descrdito na escola enquanto estrutura de oportunidades.
Quando considerado o tipo de unio dos progenitores, verifica-se que os jovens filhos
de progenitores naturais de Portugal so claramente aqueles que maiores nveis
de confiana apresentam na escola enquanto alavanca da meritocracia (ver Tabela
3.17).
Tabela 3.17 - Escola - estrutura de oportunidades segundo Composio dos progenitores (% em coluna)
E Composio dos progenitores
N2 - Escola
- estrutura de
oportunidades
Ambos os
pais com
naturalidade
Portuguesa
Pais com mistura de naturalidades - uma

portuguesa

portuguesa
Pais com
mistura de
naturalidades
- nenhuma
portuguesa
Desconfiana na escola como

53,9
59,2
61,2
62,1
56,9
Confiana na escola como

46,1
40,8
38,8
37,9
43,1
Total
(81)
Finalmente, corroborando dados anteriores, so os jovens que apresentam maior

insucesso escolar aqueles que mais parecem confiar na escola enquanto estrutura
de oportunidades, ou seja, os jovens que mais se encontram envolvidos nas tarefas
escolares no parecem encontrar na escola a recompensa que julgam ser-lhes devida
(ver Tabela 3.18).
Tabela 3.18 - Escola - estrutura de oportunidades segundo Insucesso escolar (% em coluna)
L2 Insucesso escolar
N2 - Escola
- estrutura de
oportunidades
Total
Mnimo
Mdio
Mximo
Desconfiana
na escola como
61,1
53,5
52,6
56,9
Confiana na
escola como
38,9
46,5
47,4
43,1
c) Atraco pelo espao escolar (O2)

A escola um espao multidimensional: sendo primariamente um espao de aquisio de competncias especficas, tambm um importante contexto de desenvolvimento de relaes sociais e padres de comunicabilidade. Pensar a escola enquanto
espao de atraco ou repulso implica por isso equacionar essa multidimensionalidade.
A atraco que a escola exerce sobre os jovens apenas no encontra relao com
as diferentes tipologias de origem e agregados familiares, com a composio dos
progenitores e com a durao da estadia do jovem em Portugal.
No que concerne s idades, verifica-se que a escola vai perdendo poder de atraco
sobre os jovens, consoante a idade destes aumenta (ver Tabela 3.19).
(82)
Tabela 3.19 - Atraco pelo espao escolar segundo Idade codificada (% em coluna)
P.1.1 - Idade Codificada
O2
- Atraco
pelo espao
escolar
13 ou 14
anos
15 anos
16 anos
17 anos
18 ou mais
anos
Total
Positivo
65,1
62,3
58,2
53,7
46,8
57,0
Neutro
22,3
26,3
31,1
32,5
38,1
30,4
Negativo
12,7
11,4
10,7
13,8
15,2
12,6
Por outro lado, a escola sendo um espao de atraco tanto para os rapazes como
para as raparigas, -o de modo mais expressivo para estas, sendo que entre os
primeiros se regista uma tendncia para a polarizao entre espao de atraco e
espao neutro (ver Tabela 3.20).
Tabela 3.20 - Atraco pelo espao escolar segundo Sexo (% em coluna)
P.1.2 - Sexo
Feminino
45,8
68,2
56,9
Neutro
37,3
23,5
30,5
Negativo
16,9
8,3
12,6
Positivo
O2 - Atraco pelo
espao escolar
Total
Masculino
Para todos os jovens, independentemente do status familiar, a escola um espao

de atraco, embora o seja mais vincadamente para os originrios de famlias de
status mais elevado. Sublinhe-se ainda a elevada percentagem de jovens, em todos
os status, para os quais a escola um espao neutro (ver Tabela 3.21).
(83)
Tabela 3.21 - Atraco pelo espao escolar segundo Origem familiar segundo o Status (% em coluna)
C - Origem familiar segundo o Status
O2
- Atraco
pelo espao
escolar
Total
Status A
Status B
Status C
Status D
Status E
Positivo
59,8
60,5
56,0
56,8
52,2
57,0
Neutro
30,5
27,3
29,1
26,8
36,0
30,4
Negativo
9,6
12,1
15,0
16,4
11,9
12,6
Se considerada a atraco que a escola exerce sobre os jovens segundo os atributos

que estes consideram mais importantes para definir a sua identidade, verifica-se que
so os jovens que se identificam com a riqueza material e com as origens aqueles
que mais se sentem atrados pelo espao escolar (ver Tabela 3.22).
Tabela 3.22 Atraco pelo espao escolar segundo Identidades (% em coluna)
G - Identidades (P.7 - Clusters)
O2 - Atraco
pelo espao
escolar
Identificam-se
com origens
Identificam-se com o
gnero (rapaz/rapariga)
Identificam-se
com a religio
Identificam-se com
a riqueza material
Total
58,2
46,4
55,2
60,8
57,0
Neutro
29,1
39,8
30,1
28,1
30,2
Negativo
12,8
13,8
14,7
11,1
12,8
Positivo
Se considerarmos agora a varivel insucesso escolar, verificamos que so de facto

aqueles que apresentam maior insucesso os que menos se sentem atrados pela
escola. Para estes a escola sobretudo um espao neutro (ver Tabela 3.23).
(84)
Tabela 3.23 - Atraco pelo espao escolar segundo Insucesso escolar (% em coluna)
L2 - Insucesso escolar
O2 - Atraco pelo
espao escolar
Total
Mnimo
Mdio
Mximo
Positivo
68,4
51,2
39,2
57,0
Neutro
23,0
34,1
42,0
30,4
Negativo
8,6
14,7
18,7
12,6
A atraco que a escola exerce sobre os jovens no est directamente relacionada

com um maior optimismo e boa insero no espao escolar; est sobretudo ligada a
uma atitude de resignao em relao instituio, acompanhada de uma insero
intermdia (ver Tabela 3.24).
Tabela 3.24 - Atraco pelo espao escolar segundo Auto-confiana - insero no sistema escolar (% em coluna)
M - Auto-confiana - insero no sistema escolar
O2 - Atraco pelo
espao escolar
Optimismo com boa

insero no sistema
escolar
Pessimismo com m
insero no sistema
escolar
Resignao com insero

intermdia no sistema
escolar
Total
Positivo
51,4
39,8
66,2
57,0
Neutro
31,6
43,1
25,8
30,4
Negativo
17,1
17,1
8,0
12,6
Isto de algum modo apoia o facto de serem os jovens que apresentam maior desconfiana na escola enquanto estrutura de oportunidades, aqueles que mais se sentem
atrados pela escola (ver Tabela 3.25).
(85)
Tabela 3.25 - Atraco pelo espao escolar segundo Escola - estrutura de oportunidades (% em coluna)
N2 - Escola - estrutura de oportunidades
Positivo
O2 - Atraco pelo
espao escolar
Desconfiana na escola como estrutura de oportunidades
Confiana na escola como estrutura

de oportunidades
Total
60,2
52,7
57,0
Neutro
27,6
34,1
30,4
Negativo
12,2
13,2
12,6
3.3.2 Desempenho escolar (H e L2)

Quanto ao insucesso escolar (L2), verifica-se que est correlacionado com todos
os atributos de caracterizao, excepto o tipo de agregado familiar (em funo dos
pais), bem como com todas as demais variveis centrais do estudo, excepto as
identidades.
A varivel nmero de retenes (H) acompanha, basicamente, o ndice agregado.
Verificam-se, porm, trs excepes: no se observa associao com a coeso comunitria, nem com as atitudes perante a escola enquanto estrutura de oportunidades;
mas o tipo de agregado familiar, neste caso, interfere nas retenes.
Os jovens que vivem com ambos os pais, independentemente de viverem com irmos
ou no, so os que apresentam menores ndices de reteno. Por outro lado, comparando os jovens que vivem s com a me com os que vivem apenas com o pai,
verifica-se que os primeiros so ao mesmo tempo aqueles que apresentam menores
ndices de reteno, mas tambm aqueles que apresentam maior tendncia para a
reprovao em mais de um ano lectivo, remetendo para uma maior polarizao de
situaes nestes casos (ver Tabela 3.26).
(86)
Tabela 3.26 - Retenes segundo Tipo de agregado familiar em relao aos pais (% em coluna)
D1 - Tipo de agregado familiar em relao aos pais
H
Retenes
Vive com
ambos os
pais e com
irmos
Vive com
ambos os
pais e sem
irmos
Vive s com
o pai
Vive s com
a me
Outras situaes
Total
Nunca ficou
retido
64,6
64,7
45,8
54,1
41,7
62,0
Ficou retido um
ano
23,4
23,1
41,7
28,6
37,5
24,9
Ficou retido mais

de um ano
12,0
12,2
12,5
17,3
20,8
13,1
No que concerne ao insucesso escolar, verifica-se que em geral predomina o insucesso mnimo, excepto no caso dos filhos de imigrantes nascidos fora de Portugal, para
quem mais significativo o insucesso mdio. No cmputo geral, os filhos de autctones so aqueles que apresentam menores ndices de insucesso, por oposio aos
filhos de imigrantes nascidos em Portugal, que so os que apresentam os maiores
valores (ver Tabela 3.27).
Tabela 3.27 - Insucesso escolar segundo Origem familiar perante a migrao (% em coluna)
L2 Insucesso
escolar
Filhos de
autctones
nascidos fora
nascidos c
Outras situaes
Total
Mnimo
48,5
36,4
44,2
44,4
45,9
Mdio
37,3
47,1
36,4
37,8
37,7
Mximo
14,2
16,4
19,5
17,8
16,4
Considerando as origens geogrficas, verifica-se que os jovens de origem caboverdeana so os que apresentam maior insucesso escolar; embora numa posio muito
mais favorecida do que estes, regista-se o facto de os jovens originrios da Europa
de Leste serem os segundos com maiores taxas de insucesso mximo (ver Tabela
3.28).
(87)
Tabela 3.28 - Insucesso escolar segundo Origem familiar perante a geografia (% em coluna)
Cabo
Verde
L2
Insucesso
escolar
Mnimo
25,0
Mdio
Mximo
Angola
Outros
PALOP
Leste
Amrica
Cruzamento
de PALOP
Outros
Total
48,5
46,8
46,7
46,5
48,8
43,9
42,5
43,5
36,1
39,9
26,7
35,2
34,1
36,6
38,1
31,5
15,5
13,3
26,7
18,3
17,1
19,5
19,4
Finalmente, importa ressalvar que o insucesso parece estar relacionado com o status
familiar, sendo que os jovens originrios de famlias de status mais baixos tendem a
apresentar maiores ndices de insucesso escolar (ver Tabela 3.29).
Tabela 3.29 - Insucesso escolar segundo Origem familiar perante o status (% em coluna)
L2
Insucesso
escolar
Total
Status A
Status B
Status C
Status D
Status E
Mnimo
49,2
59,5
39,8
36,2
37,1
45,9
Mdio
37,4
31,6
39,8
42,1
41,3
37,7
Mximo
13,4
8,9
20,3
21,7
21,6
16,4
3.3.3 A integrao na comunidade escolar (I)

Com esta varivel procurou-se averiguar se existiriam ndulos de relaes densas
dentro do universo escolar definidas em funo da experincia migratria e determinar as fronteiras de demarcao com grupos definidos como outros ou distintos.
A matriz de nveis de significncia dos c 2 revela que, entre os atributos sociodemogrficos, s a origem geogrfica e a coeso familiar no apresentam relao significativa
com a integrao na comunidade escolar; entre as variveis dependentes, so o uso
das TIC e a insero no sistema escolar que no parecem interferir.
(88)
A associao entre as relaes na comunidade escolar e a coeso comunitria revela

que quanto maior esta ltima, pior so as relaes com todos os actores escolares.
No entanto, deve destacar-se que, independentemente dos ndices de coeso comunitria, as relaes so predominantemente mais favorveis com os professores e
funcionrios do que com os colegas (ver Tabela 3.30).
Tabela 3.30 - Relaes na comunidade escolar segundo Coeso comunitria (% em coluna)
F - Coeso comunitria
I - Relaes
na comunidade escolar
(P.4.3
- Clusters)
Total
Do-se mal com todos
6,1
12,5
12,6
17,5
25,9
15,4
Melhores relaes com prof/func do que

com colegas
48,5
45,2
44,5
42,2
35,5
43,1
Boas relaes com colegas (Portugueses e

Imigrantes)
33,3
29,9
31,0
26,1
23,5
28,4
Autctones que se do bem com outros

colegas autctones, mas mal com colegas
de origem imigrante
3,0
2,8
2,0
1,2
3,0
2,1
Filhos de imigrantes que se do bem com

outros colegas de origem imigrante, mas
mal com colegas autctones
9,1
9,6
9,9
13,0
12,0
11,1
De resto, este padro repete-se quando consideradas as identidades. A anlise

segundo este atributo de caracterizao revela ainda uma percentagem significativa
de relaes conflituosas com todos os actores escolares, destacando-se os jovens
que consideram ser o gnero o seu principal atributo identitrio, como os menos
conflituosos (ver Tabela 3.31).
(89)
Tabela 3.31 - Relaes na comunidade escolar segundo Identidades (% em coluna)

G - Identidades (P.7 - Clusters)
I - Relaes na
comunidade
escolar (P.4.3
- Clusters)
Identificam-se
com origens
Identificam-se
com o gnero
(rapaz/rapariga)
Identificam-se
com a religio
Identificam-se
com a riqueza
Total
Do-se mal com todos
15,5
12,2
15,3
16,4
15,4
Melhores relaes com

prof/func do que com
colegas
51,5
36,2
40,7
42,3
43,0
Boas relaes com

colegas (Portugueses e
Imigrantes)
23,2
35,7
29,4
28,6
28,6
Autctones que se do
bem com outros colegas
autctones, mas mal
com colegas de origem
imigrante
1,5
3,1
2,1
1,7
1,9
Filhos de imigrantes que

se do bem com outros
colegas de origem
imigrante, mas mal com
colegas autctones
8,3
12,8
12,5
11,1
11,1
3.3.4 A informtica e a Internet (J)

Os usos do computador e da Internet voltam a revelar independncia em relao a
um conjunto significativo de variveis sociodemogrficas: a experincia migratria, a
origem geogrfica da famlia, a coeso comunitria e a coeso familiar. As TIC parecem, assim, encontrar condies, junto dos jovens inseridos em meio escolar, de um
uso generalizado e diversificado, independentemente de um conjunto de elementos
de contextualizao social. Tambm em relao s variveis centrais, observamos a
mesma independncia em relao s identidades, s relaes na comunidade escolar e s atitudes perante a escola enquanto estrutura de oportunidades.
(90)
A relao entre a utilizao do computador e o status familiar indicia a existncia de

lgicas paralelas, porventura de sentido contrrio, na utilizao do mesmo segundo
o status. Assim, para os jovens de status familiar mais elevado, parece predominar
uma utilizao racional do computador, seguida de uma utilizao para propsitos
de lazer, invertendo-se esta ordem para os jovens de status familiar mais baixo. O
desinteresse face ao uso do computador o que regista menos adeptos, excepo
dos jovens de status E onde o desinteresse apresenta ndices ainda mais elevados
do que o uso para fins especializados de carcter tecnolgico (ver Tabela 3.32).
Tabela 3.32 - Utilizao do computador segundo Origem familiar segundo o Status (% em coluna)
J - Utilizao
do computador (P.8.3.
- Clusters)
Total
Status A
Status B
Status C
Status D
Status E
Tecnolgicos
17,3
14,3
15,2
11,1
13,1
14,1
Desinteressados
9,3
6,1
7,3
9,5
13,9
9,3
Lazer (Jogos e
outros)
31,3
33,8
38,8
42,9
40,9
37,2
Racionais
(Consumo e Uso
escolar)
42,1
45,8
38,8
36,5
32,0
39,4
No que concerne utilizao do computador segundo o agregado familiar, de sublinhar o caso dos jovens que vivem s com o pai. Entre estes no se regista qualquer
caso de desinteresse pelo uso do computador e metade destes jovens utiliza-o para
fins escolares e/ou de consumo (ver Tabela 3.33).
(91)
Tabela 3.33 - Utilizao do computador segundo Tipo de agregado familiar em relao aos pais (% em coluna)
D1 - Tipo de agregado familiar em relao aos pais
Vive com
ambos os
pais e com
irmos
J - Utilizao
- Clusters)
Vive com
ambos os
pais e sem
irmos
Vive s com
o pai
Vive s com
a me
Outras situaes
Total
Tecnolgicos
14,4
14,9
12,5
10,6
18,2
14,1
Desinteressados
7,8
9,6
0,0
14,8
18,2
9,3
Lazer (Jogos e
outros)
36,8
39,8
37,5
34,9
38,6
37,2
Racionais
(Consumo e Uso
escolar)
41,0
35,6
50,0
39,7
25,0
39,4
Quando analisada a relao entre esta varivel e a composio dos progenitores,

verifica-se que entre os jovens sem qualquer progenitor de naturalidade portuguesa
que a taxa de desinteressados superior, suplantando mesmo a taxa dos que se
socorrem do computador para fins tecnolgicos (ver Tabela 3.34).
Tabela 3.34 - Utilizao do computador segundo Composio dos progenitores (% em coluna)
E Composio dos progenitores
Ambos os pais
com naturalidade Portuguesa
J - Utilizao
- Clusters)
(92)
Pais com
mesma naturalidade no
Portuguesa

portuguesa
Pais com
mistura de
naturalidades
- nenhuma
portuguesa
Total
Tecnolgicos
14,8
10,3
14,8
13,9
14,1
Desinteressados
8,4
12,7
8,2
15,3
9,3
Lazer (Jogos e
outros)
38,2
43,1
31,9
31,9
37,2
Racionais
(Consumo e Uso
escolar)
38,7
33,8
45,1
38,9
39,4
Finalmente, entre os jovens que ficaram retidos mais do que um ano que a utilizao do computador para propsitos de lazer mais se destaca e simultaneamente o
desinteresse face ao uso do computador mais expressivo (ver Tabela 3.35).
Tabela 3.35 - Utilizao do computador segundo Retenes (% em coluna)
H Retenes
J - Utilizao
do computador
(P.8.3. - Clusters)
Nunca ficou retido
Ficou retido um
ano
Ficou retido mais

de um ano
Total
Tecnolgicos
13,2
16,5
13,8
14,0
Desinteressados
7,4
10,7
16,2
9,2
Lazer (Jogos e outros)
37,6
36,3
37,1
37,2
Racionais (Consumo e
Uso escolar)
41,8
36,6
32,9
39,5
3.3.5 As identidades colectivas (G)

Tambm no caso das identidades colectivas se observa ausncia de associao com
grande parte dos atributos de caracterizao. Sete dos dez atributos so independentes das identidades: origem geogrfica da famlia, status familiar, as duas tipologias
familiares, a composio dos progenitores, a coeso familiar, a idade. Para alm
disso, e como se viu acima, as identidades encontram-se dissociadas de quatro das
seis variveis dependentes o caso das duas variveis de desempenho escolar
(insucesso e nmero de reprovaes), do uso das TIC e da insero escolar.
Tanto em relao origem familiar perante a imigrao (ver Tabela 3.36), como em
relao coeso comunitria (ver Tabela 3.37), a dimenso material , na generalidade dos casos, o principal atributo identitrio. A excepo corresponde aos jovens
com mais baixo ndice de coeso comunitria, onde o gnero se assume como
principal atributo.
(93)
Tabela 3.36 - Identidades segundo Origem familiar perante a migrao (% em coluna)

G - Identidades
(P.7 - Clusters)
Filhos de
autctones
Filhos de
Filhos de
Imigrantes
nascidos c
Outras situaes
Total
Identificam-se com
origens
19,8
10,7
22,6
15,9
20,0
Identificam-se com
o gnero (rapaz/
rapariga)
12,1
14,5
11,0
18,2
12,0
Identificam-se com a
religio
29,3
35,1
24,7
29,5
28,1
Identificam-se com a
dimenso material
38,8
39,7
41,7
36,4
39,8
No que concerne religio, esta assume especial importncia para os filhos de

imigrantes nascidos fora e para aqueles que apresentam maiores ndices de coeso
comunitria, enquanto as origens assumem maior importncia para os filhos de
imigrantes nascidos em Portugal, bem como para aqueles que apresentam ndices
de coeso comunitria bastante reduzidos (ver Tabela 3.37).
Tabela 3.37 - Identidades segundo Coeso comunitria (% em coluna)
F - Coeso comunitria
GIdentidades
(P.7
- Clusters)
(94)
Total
Identificam-se com
origens
27,8
23,1
22,2
17,6
13,3
20,0
Identificam-se com
o gnero (rapaz/
rapariga)
33,3
14,8
11,0
10,1
10,5
12,0
Identificam-se com
a religio
22,2
26,2
27,6
27,7
36,5
28,1
Identificam-se com
a riqueza
16,7
35,9
39,2
44,6
39,8
39,8
3.4. Anlise factorial de correspondncias

As anlises factoriais que seguidamente se apresentam so primeiras exploraes
de condensaes de variveis no espao euclidiano definido pelos dois primeiros
factores.
Iro ser, sucessivamente, analisados os planos factoriais que envolvem as cinco
variveis centrais do estudo que atrs identificmos: as atitudes perante a escola,35
o desempenho escolar, a integrao na comunidade escolar, as relaes com a informtica e a Internet, e as identidades colectivas.
3.4.1. As atitudes perante a escola
a) Insero no sistema escolar (M) [ver Anexo 6]:
Note-se, desde logo, que, neste primeiro plano factorial, aparece uma clara polarizao entre, por um lado, os pessimistas, com m insero no sistema escolar, e, por
outro, os optimistas com boa insero. Aos primeiros surgem associados os extremos
polares das idades (13, 14 anos e mais de 18 anos), os jovens filhos de progenitores
originrios dos PALOP, de pases distintos, que vivem integrados em famlias nucleares (com ambos os progenitores, mas sem irmos) ou em famlias mono-parentais
(sozinhos com os pais). Aos optimistas, em contrapartida, surgem associados os
filhos de imigrantes nascidos fora de Portugal, de famlias originrias de Cabo Verde
ou de Angola, cujos progenitores tm a mesma naturalidade (fora de Portugal) e que
vivem em famlias mono-parentais (sozinhos com as mes) de elevado ndice de
coeso familiar (4).
J no outro eixo, surgem os jovens cujos progenitores so ambos naturais de fora
de Portugal, em oposio aos jovens com progenitores de naturalidades diferentes,
sendo um natural de Portugal. Paralelamente, opem-se os maiores de 18 anos, com
origens familiares em Cabo Verde, e de baixo status (D e E), resignados, com insero mdia no sistema escolar; aos mais jovens (13, 14 anos), de status elevado (A
e B) e s demais formas de insero escolar (optimistas, com
boa insero no sistema escolar, associados aos pessimistas,
35 A escola enquanto estrucom m insero).
tura de oportunidades fica,
no entanto, de fora.
(95)
Grfico 1 Insero no sistema escolar (M) sem varivel Leste
(96)
Podem-se, assim, destacar desde j trs grupos com comportamentos, atitudes e

origens sociais relativamente contrastadas: o dos jovens mais velhos, de origem
familiar modesta, com razes nos PALOP, associados s atitudes pessimistas
perante o sistema escolar; o dos estudantes em incio de adolescncia, filhos
de unies mistas, sendo um dos progenitores portugus, de status elevado, que
expressam uma atitude de conformismo quanto apreciao da sua insero no
sistema escolar; e, finalmente, os filhos de progenitores de mesma naturalidade,
no portuguesa, nascidos fora de Portugal, com forte coeso familiar, e que reflectem maior optimismo em relao ao sistema escolar.
O facto de, neste ltimo grupo, a expresso de atitudes optimistas estar associada a jovens naturais de fora de Portugal pode ter que ver com a experincia
migratria recente e a interiorizao de perspectivas meritocrticas de mobilidade
ascendente - j anteriormente verificada noutro estudo sobre o Concelho de Oeiras
(vd. Justino, Marques et al. 1999, Marques et al. 2001). Em conformidade com
a teoria de Portes e Rumbaut (2001), sublinhe-se, ainda, a articulao com um
ndice de forte coeso familiar, garante da partilha de valores e orientaes.
Por outro lado, no grupo das atitudes de resignao, estamos em presena de
um universo de classe mdia, em que a escola faz parte do ambiente institucional
normal. Outro aspecto relevante a reter, neste caso, o facto de neste grupo se
encontrarem os filhos de casais mistos, sendo um portugus.
Finalmente, o facto de as atitudes pessimistas estarem associadas ao grupo dos
mais velhos, com origem nos PALOP, sugere que se trata dos fluxos mais antigos,
com insero socioeconmica confinada aos escales mais baixos da pirmide
social.
b) Atraco pelo espao escolar (O2) [ver Anexo 7]:
Quanto ao segundo plano, o primeiro factor ope as atitudes positivas, de
atraco pelo espao escolar, s demais posies rejeio e neutralidade.
Simultaneamente, ope os estudantes do gnero feminino, inseridos em meios
(97)
de coeso familiar e comunitria mdia-alta (3), aos jovens mais velhos, do sexo
masculino e inseridos em contextos de baixa coeso comunitria (1).
No segundo factor, voltamos a encontrar a oposio entre filhos nicos de unies mistas, sendo um dos progenitores portugus, e os filhos de no naturais
de Portugal. Tambm se demarcam as guas entre as atitudes de rejeio e de
neutralidade: prximo das primeiras, associadas aos filhos de casais mistos, surgem os mais jovens, vivendo com os pais, em contextos de fraca coeso familiar;
enquanto do lado das atitudes neutras, associadas a filhos de progenitores nascidos fora de Portugal, encontramos proximidade com meios com fortes ndices de
coeso familiar e comunitria.
(98)
Grfico 2 Atraco pelo espao escolar (O2) sem variveis Leste, Cruzamento PALOP
(99)
Em suma, o gnero feminino e elevados ndices de coeso familiar e comunitria

associam-se a uma atitude positiva em relao ao espao escolar. O gnero masculino, a idade mais elevada (superior ou igual a 18 anos) e uma fraca coeso comunitria operam em sentido contrrio. Verifica-se assim corroborao da teoria do capital
social de Portes e Rumbaut, filtrada, contudo, pela interferncia do factor gnero,
surgindo, aqui, o sexo feminino como o mediador favorvel adopo de atitudes
positivas e o masculino como condio desfavorvel.
Acresce a esta oposio a clivagem entre a rejeio do espao escolar e a posio de
neutralidade. A atitude negativa est associada a baixa coeso familiar e progenitores
mistos, sendo um natural de Portugal, enquanto a posio neutra est associada a progenitores no naturais de Portugal e fortes ndices de coeso comunitria e familiar.
Assim, e em conformidade com a teoria de Portes, poder-se-ia dizer que tanto a coeso
familiar como a comunitria parecem inibir as posies antagnicas relativamente
escola, sendo de admitir que a sua co-presena possa revelar reforo recproco.
3.4.2. Desempenho escolar
a) Insucesso escolar (L2) [ver Anexo 8]:
No terceiro mapa factorial, o factor 1 define uma clivagem entre os jovens que tm uma
carreira escolar regular (insucesso 0) e os que revelam alguma experincia de insucesso
(1 e 2). Aos primeiros esto associados os estudantes mais jovens, de status elevado
e forte coeso familiar. Aos segundos, surgem associados os alunos mais velhos, com
progenitores naturais de fora de Portugal e com razes familiares em Cabo Verde.
O segundo factor ope os filhos de imigrantes nascidos em Portugal aos nascidos
no estrangeiro. A estes ltimos esto associados os jovens de 16 anos e as carreiras
escolares de insucesso mdio. Aos filhos de imigrantes naturais de Portugal, encontramos acopladas as carreiras escolares polares (com maior e menor insucesso),
os estudantes de grupos etrios extremos (os mais jovens e os mais velhos), cujos
progenitores so de origem imigrante, com naturalidades distintas, e inseridos em
meios de baixa coeso comunitria.
(100)
Grfico 3 Insucesso escolar (L2) sem varivel Leste

(101)
Neste contexto, e no que respeita ao desempenho escolar, voltamos a ver surgir a

constelao de atributos composta por jovens de 18 anos ou mais, filhos de imigrantes nascidos em Portugal, com origem familiar em Cabo Verde, associados a
carreiras de insucesso escolar.
s carreiras de sucesso, tambm voltamos a ver associados os alunos mais novos, de
status familiar mais elevado, filhos de progenitores mistos, um dos quais portugus,
e de meios onde a coeso familiar elevada.
Finalmente, as carreiras escolares com desempenho intermdio voltam a surgir associadas aos jovens filhos de imigrantes nascidos fora de Portugal.
b) Retenes (H) [ver anexo 9]
No plano factorial seguinte, a performance escolar avaliada a partir de uma medida
simples, concretamente atravs do nmero de retenes.
O insucesso escolar surge polarizado entre, por um lado, os que nunca ficaram retidos e, por outro, os que j tiveram, pelo menos, uma experincia de reteno de ano
lectivo. Aos primeiros esto associados os estudantes mais jovens, as famlias com
progenitores mistos, sendo um portugus, de elevado status socioeconmico e forte
coeso familiar; aos segundos, de menor performance, voltamos a encontrar ligado
o trio de factores j anteriormente identificado como problemtico: jovens mais
velhos, famlias de baixo status socioeconmico, com origem em Cabo Verde.
No segundo factor, a coeso comunitria que surge como o factor de discriminao: aqui, opem-se os jovens provenientes de meios de mais forte coeso, aos que
apresentam os valores mais baixos. Aos primeiros, surgem associados os estudantes
de origem imigrante, nascidos fora de Portugal, com um desempenho escolar intermdio; aos segundos, os jovens com piores performances escolares.
(102)
Grfico 4 Retenes (H)

(103)
Em suma, e corroborando anlises anteriores, voltamos a ver surgir nitidamente trs

grupos de atributos com comportamentos distintos: os filhos de imigrantes nascidos
fora de Portugal, com forte coeso comunitria e um desempenho escolar intermdio; os filhos de casais mistos, com bom desempenho escolar e elevado status
familiar; e os jovens nascidos em Portugal, filhos de imigrantes com origens em Cabo
Verde, com fraca coeso comunitria e as piores performances escolares.
Mais claramente do que nas anlises anteriores, porm, verifica-se que no so apenas as
condies materiais que condicionam o comportamento escolar dos jovens. Entre os chamados factores estruturais, a coeso comunitria parece interferir de forma sistemtica
na produo dos resultados escolares. Assim, enquanto os descendentes das mais recentes vagas imigratrias conseguem, no obstante as dificuldades inerentes adaptao ao
novo meio, manter-se numa situao que poderamos designar de insucesso controlado,
os jovens de origem caboverdeana no parecem conseguir lanar mos de recursos especficos (mormente intra-comunitrios e familiares) que lhes permitam manter-se ao abrigo
dos processos de assimilao descendente tipificados por Alejandro Portes (1999).
3.4.3. A integrao na comunidade escolar (I) [ver Anexo 10]:
Neste quinto plano factorial, os jovens que se do bem, de maneira geral, com todos,
opem-se aos que afirmam o comportamento oposto: mau relacionamento generalizado ou relaes exclusivas, quer dentro do universo de filhos de imigrantes, quer no
seio dos autctones. Este contraste corresponde, ainda, a uma oposio polar entre
os inquiridos de 18 anos ou mais, do sexo feminino e de baixa coeso comunitria e
familiar; e os de status elevado, de sexo masculino, de forte coeso comunitria, filhos
de progenitores com mesma naturalidade, fora de Portugal.
No primeiro factor, surgem em situao clara de oposio os jovens com origem em
Cabo Verde e progenitores no portugueses, e os filhos de autctones, de naturalidade
portuguesa. Paralelamente, verifica-se um contraste entre os jovens de baixo status
familiar (E), mais velhos (com idade superior ou igual a 18 anos), de famlias monoparentais, fechados s relaes com jovens de outras provenincias geogrficas, que no
portuguesas, associados aos que tm boas relaes com todos, por um lado; e os jovens
de status elevado (A e B), os jovens fechados no universo dos filhos de imigrantes e os
que preferem as relaes com professores e funcionrios, por outro.
(104)
LEGENDA:
Grfico 5 Integrao na comunidade escolar (I) sem variveis Amrica (B); Filhos de imigrantes nascidos fora (A)
Autctones q se do bem apenas c/ outros autctones: Autctones que se do bem com outros colegas autctones, mas mal com colegas de origem imigrante.
Filhos de imigrantes q se do bem apenas c/ imigrantes: Filhos de imigrantes que se do bem com outros colegas de origem imigrante, mas mal com colegas autctones.
(105)
A interpretao deste grfico no simples. Numa primeira leitura, poder-se-ia colocar

a hiptese de que quanto mais frouxa a coeso comunitria e familiar, mais aberta
se torna a relao, o que parece ser, sobretudo, protagonizado por jovens do sexo
feminino, de 18 ou mais anos de idade. Em contrapartida, o relacionamento difcil ou
fechado em universos circunscritos co-etnicidade parece estar mais directamente
associado aos jovens de origem imigrante, do gnero masculino e de meios com
forte coeso comunitria. Assim, e contrastando com o observado acima, em relao
s atitudes perante a escola e s prprias performances escolares, as redes sociais
mais lassas parecem directamente responsveis por maior integrao na comunidade
escolar (em termos de relacionamento informal); inversamente, as redes mais densas
parecem inibir o relacionamento generalizado. Mas, atendendo ao papel do factor
gnero que aqui se detecta, pode a explicao ser algo mais complexa. Sero, contudo, necessrios novos testes para explorar melhor estas relaes.
3.4.4. A informtica e a Internet (J) [ver Anexo 11]:
No sexto mapa factorial, detecta-se um posicionamento contrastante entre os jovens que
usam as TIC para efeitos de lazer (aqui designados abreviadamente como hedonistas)
ou por simples obrigao (os desinteressados) e os que delas fazem um uso mais
de tipo semi-profissional (designados como tecnolgicos). O segundo factor ope, ao
mesmo tempo, os jovens do sexo feminino, cujos progenitores tm a mesma naturalidade, no portuguesa, com origens em Cabo Verde, que vivem em famlias monoparentais,
de status baixo (D e E) e de fraca coeso familiar (1); aos jovens do sexo masculino, de
17 anos, de elevado status familiar (A ) e forte coeso comunitria (4) e familiar (3).
O primeiro factor coloca em destaque a importncia dos factores socioeconmicos
e do gnero: ope os inquiridos do sexo masculino, de baixo status social (E), aos
inquiridos de status elevado (B) e do gnero feminino. Aos primeiros, associam-se,
os jovens que revelam um uso semi-profissional das TIC (tecnolgicos) e os que no
revelam interesse de maior (desinteressados), com origem familiar em Cabo Verde,
cujos progenitores so naturais dos PALOP, e de fraca coeso comunitria (1). Na vizinhana dos segundos, encontramos os jovens que fazem dessas mesmas tecnologias
um uso virado para o seu aproveitamento funcional (os racionais).
(106)
Grfico 6 A informtica e a Internet (J) sem varivel Leste (B)

(107)
Assim, uma vez mais voltamos a ver surgir a experincia migrante (do prprio ou da
famlia), o gnero e o status familiar relacionados com um grupo de caractersticas
distintivas na tripartio que daqui resulta: os jovens de sexo masculino, de status
familiar elevado e integrados em meios de forte coeso social, associados a um
uso das TIC que os qualificam como tecnolgicos; os estudantes do sexo feminino
associados a um uso racional ou de lazer; e os filhos de imigrantes de baixo
status, fraca coeso comunitria e familiar e com origens familiares nos PALOP
associados ao desinteresse pelas TIC.
3.4.5. As identidades colectivas (G) [ver Anexo 12]:

Finalmente, no stimo plano factorial, as identidades sociais foram escolhidas
como a varivel dependente. O primeiro factor ope a identificao com a dimenso material (ricos e pobres) s demais referncias identitrias (a origem, a religio e o gnero). Ope, simultaneamente, o gnero feminino, a origem familiar
em Cabo Verde e uma coeso comunitria elevada, ao gnero masculino, baixa
coeso comunitria, ao status familiar mdio (C) e famlia nuclear composta
de pais e irmos.
Quanto ao segundo factor, contrasta os filhos de imigrantes nascidos fora e os
filhos de imigrantes nascidos em Portugal. Paralelamente, ope, a identificao
com a religio e os indivduos de baixo status familiar (E), mas de elevada coeso
comunitria e familiar (4); afinidade com a origem, aos casais com origens
distintas, de elevado estatuto social (A), mas baixa coeso comunitria (1) e
familiar (2).
(108)
Grfico 7 Identidades colectivas (G) sem variveis Coeso comunitria 0 (F), Coeso familiar 0 (K) e Leste (B)
(109)
Este quadro de apuramento revela algo um tanto ou quanto inesperado: a identificao com as origens associada a filhos de imigrantes j nascidos em Portugal e a
meios onde tanto a coeso familiar como a comunitria so razoavelmente baixas,
embora os recursos profissionais e culturais (status) sejam elevados; enquanto nos
contextos onde se verificam valores fortes de coeso, mas baixos recursos socioeconmicos, as referncias identitrias so canalizadas para os aspectos materiais
(ricos e pobres).
Em linha com o sugerido por David Hollinger (1995), poderamos admitir que
os primeiros tm suficientes recursos culturais para poderem, livremente, escolher as identidades que mais lhes convm (cultural choosers, nos termos de
Baubck [1998] veja-se tambm, a propsito do mercado da etnicidade, Halter
[2000]), enquanto os segundos se encontram ainda limitados pelas presses da
sobrevivncia, que o baixo status socioeconmico no consegue totalmente iludir. Assim, a etnicidade, enquanto escolha livre da ascendncia a apresentar no
espao pblico (vd. Hollinger 1995), estaria mais facilmente ao alcance dos que,
partida, j possuem mais recursos, mesmo quando desmunidos do respaldo da
rede comunitria.
A religio, a segunda referncia mais escolhida, logo a seguir identificao com as
diferenas de riqueza material, parece ser, em contrapartida, o espao de expresso
de pertena simblica das populaes mais desfavorecidas e de fixao mais recente, mas mais coesas, quer ao nvel familiar, quer comunitrio.
(110)
6. CONCLUSO
Regressemos pergunta com que abrimos este volume: como se apresenta a
sociedade do conhecimento em gestao? O estudo de caso que aqui se apresentou traz alguns elementos de resposta para o contexto portugus. Sublinhem-se, antes de mais, a influncia de factores estruturais, como as desigualdades
socioeconmicas; mas tambm o persistente afloramento de factores adscritivos,
como o gnero; e a emergncia de novos factores de diferenciao, com efeitos
significativos na produo dos resultados escolares, decorrentes da experincia
imigratria recente.
Foi essencialmente sobre estes ltimos que pretendemos trazer alguma luz ao conhecimento da realidade. A diversidade sociodemogrfica que caracteriza a amostra
estudantil que serviu de base a este estudo visou criar condies de captao desses factores emergentes, intencionalmente enfatizando os factores de diferenciao
actual da populao portuguesa, atravs do mtodo de amostragem usado. Como
referido anteriormente, o segmento dos jovens autctones encontra-se, aqui, significativamente subavaliado e, inversamente, o dos filhos de imigrantes sobrerepresentado. O potencial de representatividade dos dados obtidos deve, pois, ser avaliado
tendo presentes os procedimentos seguidos.
Como vimos, ao contrrio do que se passa noutros pases, bem como em sentido
divergente com o que pretendem outros levantamentos estatsticos, no se verificou
neste estudo uma distinta distribuio dos jovens pelos diferentes ciclos e vias de
ensino, segundo a origem familiar. O panorama, largamente tributrio da situao de
quasi-monocromatismo da oferta educativa, no favorece a transio para a esfera
do trabalho, sob a forma de estgios ou de qualquer outro modo de formao em
parceria, assim revertendo para a manuteno no sistema de ensino, percepcionado
enquanto oferta indiferenciada.
(111)
Os dados obtidos permitem, assim, reflectir sobre duas questes centrais. Em primeiro lugar, obrigam a repensar o sentido da influncia da experincia migratria na
integrao escolar e, de modo mais vasto, na integrao na sociedade da informao
e do conhecimento; e, em segundo lugar, implicam o reequacionamento do papel da
escola enquanto estrutura de oportunidades.
Experincia migratria e sociedade de informao e do conhecimento
Segundo estes dados preliminares, a experincia directa da imigrao no um
factor desfavorvel para os jovens. Pelo contrrio, as situaes mais disruptivas
verificam-se entre aqueles que, sendo filhos de imigrantes, j nasceram em Portugal.
Esta situao, associada ausncia de uma ligao identitria estreita com a origem
parental, leva a considerar que se est em presena de um processo de assimilao
descendente provocado, por um lado, pela fraca coeso comunitria e familiar (que
parece arrefecer o incentivo escolar) e, por outro, pelos baixos recursos socioeconmicos disponveis, que impedem o recurso a equipamentos mas tambm a um
ambiente extra-escolar onde a experincia do ensino seja valorizada e o conhecimento seja percepcionado enquanto capital.
As identificaes tnicas no surgem, neste quadro, como um factor disruptivo.
Pelo contrrio: quer na prtica do apoio intra-comunitrio, quer nas identificaes
subjectivas, a etnicidade faz boa vizinhana ao desempenho escolar. J a instalao,
mais ou menos duradoura, em situaes de excluso pode ter uma influncia com
o sentido inverso, o que, quando associado a etnicidade, pode dar origem a instrumentalizaes dos smbolos primordiais com o fito de demarcar clivagens e afirmar
a oposio aos cnones institucionais.
Relembrando que um segmento muito particular de jovens se destacou por uma
maior desafectao dos veculos de insero na sociedade de informao e do
conhecimento, este facto deriva mais da infeliz combinao de factores - bem identificados - propiciadores da excluso do que de uma qualquer justificao abrangente
e imprecisa de carcter cultural ou tnico.
(112)
Neste sentido, os problemas que se verificam ao nvel escolar e de acesso sociedade

de informao e do conhecimento parecem estar directamente relacionados com um
fenmeno de excluso social ao nvel societal, sendo que, manifestamente, a escola
se revela incapaz de ultrapassar e de colmatar algumas diferenas sociais, quando
no encontra respaldo comunitrio e familiar em convergncia de orientaes. Assim
sendo, a difcil capacidade da escola em tomar medidas diferenciadoras, que sejam
efectivas no esbatimento de diferenas socioeconmicas, pode ter por consequncia
o agravamento das mesmas, porque tende a reproduzi-las entre os mais jovens.
A escola como estrutura de oportunidades
Merece ainda ateno o facto de a escola parecer, de facto, estar algo desacreditada
no seu papel de estrutura de oportunidades, estando em causa o princpio democrtico da meritocracia.
A escola surge assim como um percurso normal mas desinvestido de qualquer gratificao, parecendo registar-se um hiato entre a instituio e os seus principais actores.
Vale a pena recordar que este trabalho foi desenvolvido junto de alunos do 9 ao 12
anos, sendo que, para uma boa parte destes jovens, a continuao da escolarizao
de facto uma opo (visto que a escolaridade obrigatria termina no 9 ano de
escolaridade). Deste modo, a prossecuo dos estudos parece estar associada a
uma falta de alternativas, inclusivamente ao nvel da formao (no obstante alguma
oferta de currculos alternativos), situao que tende a desaguar, no caso dos segmentos mais desmunidos, na acumulao de retenes e de insucesso escolar.
Um outro lado
No entanto, este trabalho sobre Oeiras veio tambm possibilitar uma imagem refrescada da realidade escolar das populaes de origem imigrante em Portugal.
Em primeiro lugar, deve entender-se que a populao jovem de origem imigrante
no um segmento privilegiado de info-excluso. Existem, de facto, bolsas identificadas de enquistamento. Mas no geral, e mesmo nos primeiros anos de estadia
(113)
no pas, ultrapassadas as principais barreiras de adaptao (mormente em virtude

do desconhecimento da lngua de ensino) e os inevitveis revezes acadmicos,
estas populaes no se distinguem dos autctones quanto s expectativas que
alimentam perante o sistema escolar e, muitas vezes, quando o fazem, de modo
positivo. pois inadequado considerar a populao imigrante como um todo em
termos de performances escolares e de ligao sociedade de informao e do
conhecimento.
Em segundo lugar, e semelhana do observado para a populao autctone, verifica-se uma diferenciao no comportamento escolar dos jovens de origem imigrante
em funo do sexo com claro privilgio para o feminino.
Em terceiro lugar, importa sublinhar que, como observmos, o manejo de duas
lnguas em contexto familiar no impede a mestria de ambas e, em particular, no
resulta no prejuzo do portugus.
O quarto ponto a assinalar radica na observao da lgica de potenciao recproca
que parece verificar-se entre escola e meio de origem, quando se registam ndices de
coeso familiar e comunitria fortes, susceptveis de reforar as orientaes meritocrticas com que a escola se apresenta.
Finalmente, de referir que, se o ndice de unies mistas pode ser um indicador
do grau de aceitao do outro ao nvel societal, o que este inqurito vem revelar
que este tipo de unio tambm pode ser uma excelente condio para a integrao das geraes mais novas. Mais uma vez, no por questes tnico-culturais,
mas pela aparente maior facilidade de acesso a recursos socioeconmicos particularmente junto dos segmentos post-coloniais.
Em suma, esta abordagem preliminar dos dados recolhidos evidencia:
A importncia das caractersticas socioeconmicas e do gnero;
A relevante distino entre os nados em Portugal e os nados fora;
A centralizao do problema da info-excluso num segmento populacional
(114)
especfico, agregador de factores mltiplos de excluso, e no em toda a

populao imigrante;
Os ganhos de eficcia do desempenho da instituio quando escola e famlia (ou
comunidade alargada) convergem na promoo do sucesso escolar;
Podem desde j ser tambm apontadas algumas boas prticas:
Diversificao das ofertas educativas - neste caso, parece importante, por exemplo, a disseminao de experincias de parceria escola-empresas;
Investimento em condies favorveis manuteno da diversidade cultural
- que no parece colidir com a aquisio do portugus;
Continuao do incentivo ao uso das TIC em contexto escolar, com reforo dos
equipamentos e situaes de utilizao disponveis.
Sublinhe-se pois que um conjunto de medidas que parecem altamente positivas parecem j estar programadas, o que leva sobretudo a sublinhar a importncia de uma
passagem prtica de modo sistemtico e planeado, de forma descentralizada e de
acordo com as caractersticas especficas de cada contexto escolar.
Certamente, quando se discute a questo da ligao sociedade da informao e
do conhecimento, as estratgias de aco no se limitaro ao contexto escolar mas,
como sublinhmos no incio deste volume, nessa instituio que se centram a
produo e a anlise dos dados aqui apresentados.
(115)
7. ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Populao residente, por nacionalidade (estrangeira) e sexo, no concelho
de Oeiras 2001
Anexo 2. Populao escolar no concelho de Oeiras, segundo grupo cultural (Bsico
1 e 2 ciclos)
Anexo 3. Populao escolar no concelho de Oeiras, segundo grupo cultural (Secundrio)
Anexo 4. Questionrio
Anexo 5. Matriz de nveis de significncia dos c 2
Anexo 6. Output Insero no sistema escolar (M)
Anexo 7. Output Atraco pelo espao escolar (O2)
Anexo 8. Output Insucesso escolar (L2)
Anexo 9. Output Retenes (H)
Anexo 10. Output Integrao na comunidade escolar (I)
Anexo 11. Output A informtica e a Internet (J)
Anexo 12. Output Identidades colectivas (G)
(116)
Anexo 1. Populao residente, por nacionalidade (estrangeira) e sexo, no concelho de Oeiras
Nacionalidade
Sexo
Total
HM
110
61
HM
Blgica
HM
52
26
Dinamarca
HM
Espanha
HM
495
267
Finlndia
HM
Frana
HM
174
82
Grcia
HM
Holanda
HM
30
20
Irlanda
HM
HM
64
37
HM
HM
108
65
Alemanha
ustria
Itlia
Luxemburgo
Reino unido
Nacionalidade
Sexo
Total
HM
17
14
HM
18
10
Noruega
HM
Rssia
HM
41
19
Sua
HM
12
Outros Pases Europeus
HM
245
160
frica do Sul
HM
31
13
Angola
HM
971
472
Cabo Verde
HM
2642
1218
Guin-Bissau
HM
350
227
HM
193
Sucia
Bulgria
Moambique
So Tom e Prncipe
84
HM
185
81
(117)
Anexo 1. Populao residente, por nacionalidade (estrangeira) e sexo, no concelho de Oeiras (cont.)
Nacionalidade
Outros Pases Africanos
Argentina
Brasil
Canad
Estados Unidos da Amrica
Venezuela
Outros Pases Americanos
Total
HM
70
42
HM
HM
1044
518
HM
13
HM
120
60
HM
46
29
HM
45
27
China
HM
52
26
India
HM
28
11
Japo
HM
28
12
Macau
HM
HM
HM
Paquisto
Timor-leste
(118)
Sexo
Nacionalidade
Outros Pases Asiticos
Austrlia
Outros Pases da Ocenia
Dupla nacionalidade Portuguesa e outra
Dupla nacionalidade estrangeiras
Aptridas
Sexo
Total
HM
75
34
HM
HM
HM
3000
1371
HM
234
127
HM
59
34
Fonte: INE, Recenseamento Geral da Populao e Habitao 2001

(Resultados Definitivos)
Anexo 2. Populao escolar no concelho de Oeiras, segundo grupo cultural (Bsico 1 e 2 ciclos)
93/94
94/95
95/96
96/97
97/98
Total
Cabo verde
450
694
658
633
610
3045
S. Tom Prncipe
17
36
28
23
32
136
Moambique
26
42
47
61
46
222
Guin
24
45
35
26
44
174
India/Paquisto
Macau
14
Timor
11
19
31
30
98
Cigana
10
21
Brasil
23
25
46
40
44
178
Ex- Emigrantes
25
29
24
54
46
178
Unio Europeia
14
34
26
87
Outras Origens
54
64
139
79
77
413
Fonte: EntreCulturas
Anexo 3. Populao escolar no concelho de Oeiras, segundo grupo cultural (Secundrio)
93/94
94/95
95/96
96/97
97/98
Total
Cabo Verde
14
37
236
302
275
864
S. Tom Prncipe
21
13
17
62
Moambique
23
70
68
59
228
Guin
17
48
53
42
164
India/Paquisto
16
Macau
Timor
16
Cigana
Brasil
22
65
87
53
235
Ex- Emigrantes
45
34
24
113
Unio Europeia
26
41
46
41
161
Outras Origens
15
33
76
72
57
253
Fonte: EntreCulturas
(119)
Anexo 4. Questionrio
Os Jovens e a Sociedade da Informao e do Conhecimento
(a partir de Portes e Rumbaut 2001 adaptao livre)
(120)
(121)
(122)
(123)
(124)
(125)
(126)
(127)
(128)
(129)
Nota: as questes assinaladas (*) foram adaptadas do questionrio de Portes e Rumbaut 2001.
(130)
Anexo 5. Matriz de nveis de significncia dos c 2
(131)
Anexo 6. Output Insero no sistema escolar (M)
(132)
Anexo 7. Output Atraco pelo espao escolar (O2)
(133)
Anexo 8. Output Insucesso escolar (L2)
(134)
Anexo 9. Output Retenes (H)
(135)
Anexo 10. Output Integrao na comunidade escolar (I)
(136)
Anexo 11. Output A informtica e a Internet (J)
(137)
Anexo 12. Output Identidades colectivas (G)
(138)
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