UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

ESCUELA DE POST GRADO
SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN:

ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS COMO LENGUA

EXTRANJERA

INFORME PROFESIONAL DE CAMPO

USO DE LMINAS EN EL APRENDIZAJE PARA LA CORRECTA
PRONUNCIACIN Y ESCRITURA DEL IDIOMA INGLS EN
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA COMERCIAL INDUSTRIAL QUILCAPUNCU-PUTINA

PRESENTADO POR: Yaneth Violeta PANCA QUISPE

JULIACA

2012

PERU

DEDICATORIA

A Dios por permitirme estar aqu, a mi esposo por ser

la razn de mi vida y la inspiracin para ser cada
da mejor, a mis padres por su apoyo incondicional.

AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez, en especial a la Escuela de
Postgrado, por las oportunidades que me brinda
para superarme y ser cada da mejor.

NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
INTRODUCCIN

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL
DE CAMPO..... 1
I.- INFORMACIN GENERAL ..... 1
1.1. TTULO DEL TRABAJO DE CAMPO... 1
1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE SE EJECUTA 1
1.3. RESPONSABLE. 1
1.4. PERIODO DE PRCTICAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL.. 2
1.5. JUSTIFICACIN. 2
1.6. OBJETIVOS. 3
. OBJETIVO GENERAL.. 3
. OBJETIVOS ESPECFICOS 3

CAPTULO II
MARCO TERICO 4
2.1 LMINAS.... 4
2.2 PRONUNCIACIN... 4
2.3 ESCRITURA .. 4
2.4 APRENDIZAJE. 5
2.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
2.6 RECURSOS EDUCATIVOS.
2.7 EVALUACIN.
2.8 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.. 6

CAPTULO III
3.1. PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA EXPERIENCIA
PEDAGGICA. 7
3.2. METODOLOGA... 7
3.3. RECURSOS EDUCATIVOS.. 7
3.4. ORGANIZACIN TIEMPO ESPACIO. 8
3.5. EVALUACIN. 8
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

SUMMARY

This field report is titled Using sheets in learning the correct pronunciation
and spelling of different professions and occupations in English in first
grade students of secondary educational institution of QuilcapuncoPutina-2011 aims to achieve the correct pronunciation and spelling of English,
this work is important because students of the institution should know and know
the correct pronunciation and written English, knowledge of the different
professions in our society.

El presente informe de campo que lleva como ttulo Uso de lminas en el

aprendizaje para la correcta pronunciacin y escritura de las diferentes
profesiones y/o ocupaciones en Ingls en alumnos del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa de Quilcapunco-Putina-2011
pretende lograr la correcta pronunciacin y escritura del idioma ingls, este
trabajo es importante porque , los alumnos de la institucin deben de conocer
y saber la correcta pronunciacin y escritura del idioma ingls, conociendo las
diferentes profesiones existentes en nuestra sociedad.
Est dividido en tres captulos:

CAPTULO I. Titulo del informe de campo, la institucin donde se ejecuta,

nombre del responsable que ejecuta el informe, periodo de la prctica de
experiencia profesional, justificacin, objetivos el general y el especfico,
nombre de la institucin donde se desarrolla su experiencia profesional de
campo.

CAPTULO II. Contiene el marco terico trminos como Educacin, Lminas

Pronunciacin, escritura, aprendizaje, estrategia de aprendizaje, recurso
didctico, y evaluacin mas definicin de trminos bsicos.

CAPTULO III. Contiene planificacin y ejecucin de la experiencia pedaggica,

metodologa, recursos educativos organizacin de tiempo espacio, evaluacin,
conclusiones y recomendaciones, bibliografa, sesin de aprendizaje.

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA
PROFESIONAL DE CAMPO

I.

INFORMACIN GENERAL

I.1

TTULO DEL TRABAJO DE CAMPO

USO DE LMINAS EN EL APRENDIZAJE PARA LA CORRECTA
PRONUNCIACIN Y ESCRITURA DEL IDIOMA INGLES EN
ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA COMERCIAL INDUSTRIAL QUILCAPUNCU-PUTINA2011

I.2

INSTITUCIN EDUCATIVA DONDE EJECUTA :

INSTITUCIN
EDUCATIVA
SECUNDARIA
INDUSTRIAL QUILCAPUNCU- PUTINA-2011

I.3

RESPONSABLE:
Prof. Yaneth Violeta PANCA QUISPE

COMERCIAL

I.4

PERIODO DE PRCTICAS DE EXPERIENCIA

PROFESIONAL

Fecha de inicio:

10-11-11

Fecha de finalizacin:

15-12-11

I.5

JUSTIFICACIN:
En la actualidad sabemos que el aprendizaje del idioma ingles es
importante, pero cabe mencionar que en las Instituciones Educativas
la enseanza y el aprendizaje del idioma ingls se da de manera
nfima y tradicional, adems cabe resaltar que no le prestan la debida
importancia donde no se hace uso adecuado de los

medios y

materiales eficaces que puedan mejorar la baja calidad educativa

que se les brinda a los alumnos as por ejemplo se ha detectado
dicho problema en la Institucin Educativa Secundaria Comercial
Industrial Quilcapunco-Putina
Es por ello que con el presente informe de trabajo de campo se da
un ejemplo de utilizacin de
aprendizaje

y enseanza

las lminas para que sea mejor el

del idioma ingls de esa forma los

alumnos aprendan la correcta pronunciacin y escritura de las

profesiones y/o ocupaciones as como tambin en el aprendizaje de
diversos temas y a su vez sirve como ejemplo para realizar cualquier
otra actividad de enseanza- aprendizaje o viceversa.
Las lminas son un material muy didctico, dinmico y a su vez
econmicos e incluso podemos elaborarlo nosotros mismos y es por
eso que resaltamos la importancia del uso de las lminas en la
enseanza y aprendizaje presente trabajo y ms aun en el idioma
ingls.

I.6

OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:

Determinar la eficacia del uso de lminas motivadoras para la correcta

pronunciacin y escritura del idioma ingles, en los alumnos del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa Comercial Industrial
Quilcapuncu-Putina-2011.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
-

Identificar correctamente las diferentes profesiones en el idioma ingls

en los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Comercial Industrial Quilcapuncu-Putina-2011

Promover la adecuada pronunciacin de las diferentes profesiones en el

idioma ingls en

los alumnos del primer grado de la Institucin

Educativa Secundaria Comercial Industrial Quilcapuncu-Putina-2011

-

Fomentar la correcta escritura de las diferentes profesiones en el idioma

ingls en

los alumnos del primer grado de la Institucin

Secundaria Comercial Industrial Quilcapuncu-Putina-2011.

Educativa

I.7

INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLA LA

EXPERIENCIA PROFESIONAL DE CAMPO:

INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA COMERCIAL INDUSTRIAL

QUILCAPUNCU-PUTINA
DATOS GENERALES
1. IDENTIDAD
1.1.1 Denominacin y ubicacin Geogrfica
DATOS

I.E.S COMERCIAL
INDUSTRIALQUILCAPUNCU

LUGAR

Quilcapuncu

DISTRITO

Quilcapuncu

PROVINCIA

San Antonio de Putina

REGION

Puno

DIRECCION

Av. Los Reyes s/n

DRE

Puno

UGEL

Putina

1.1.2 Descripcin del medio fsico de la Institucin Educativa

DATOS
rea

LOCAL CENTRAL I.E.S COMERCIAL

INDUSTRIAL QUILCAPUNCU
Total de rea adjudicada:50 000 m
Infraestructura educativa ocupada:31 500m

Por el Norte

Limita con la Com. Tupac Amaru

Por el Sur

Limita con el Jr. 26 de noviembre

Por el Este

Limita con la Com. Tpac Amaru

Por el Oeste

Limita con Av. Los Reyes

1.1.3 Infraestructura

La Institucin actualmente est funcionando con veinte salones, catorce

aulas ms una direccin, de las aulas uno est destinado para Aula de
innovacin. Debido a la carencia de aulas, muchas de ellas son
compartidas en dos salones.
INFRAESTRUCTURA

No

Aulas de material noble

06

Aulas de material Rustico

14

Plataformas Deportivas

02

Para Futbol

01

1.1.4 Medios y vas de comunicacin

Actualmente las vas de comunicacin que cuenta el distrito es la carretera que
une Juliaca-Ananea y Sandia a 116 Km. De la ciudad de Juliaca
Los medios de comunicacin que cuenta son Radio Emisoras Locales, Radio
Emisoras de alcance Regional y Nacional y canales de TV. Amrica y TV Per.
De igual forma cuenta con telfono mvil y Radio comunicaciones.
1.1.6 Poblacin Beneficiaria
A. ESTUDIANTES
1o

AO

2o

3o

4o

5o

2008

H
68

M
50

H
50

M
40

H
41

M
30

H
34

M
23

H
35

M
17

2009

46

52

50

44

43

34

36

25

39

18

2010

51

54

67

46

44

28

36

31

34

25

2011

56

59

59

51

60

35

43

41

32

25

FUENTE: Nmina de matrcula 2008-2011

B. DOCENTES
AO

TOTAL

NOMBRADOS

CONTRATADOS

AUX.DE
EDUC. Y
LAB.

PERS.DE
SERV.

2008

25

11

11

2009

27

11

13

2010

27

15

2011

30

17

10

FUENTE: CAP I.E.S Quilcapuncu 2008-2011

2. VISION
La
LaInstitucin
InstitucinEducativa
EducativaComercial
ComercialIndustrial
IndustrialQuilcapuncu
Quilcapuncualal2015
2015Somos
Somos lder
lder
en
enlala formacin
formacin tcnica
tcnicacomercial
comercial eeindustrial,
industrial,aatravs
travs de
deuna
unaeducacin
educacin
integral
integral con
conidentidad
identidadcultural,
cultural,valores
valoreshumansticos
humansticos yyconciencia
concienciaecolgica
ecolgica
acorde
a
las
exigencias
de
la
sociedad
actual
y
del
mundo
globalizado,
acorde a las exigencias de la sociedad actual y del mundo globalizado,con
con
manejo
ptimo
de
medios
informticos.
manejo ptimo de medios informticos.

3. MISION

Formar
Formarestudiantes
estudiantes tcnicos
tcnicoscompetentes
competentes en
enlas
lasvariantes
variantescomercial
comercialeeindustrial;
industrial;
con
identidad,
prctica
de
valores
y
conservacin
ecolgica;
con
docentes
con identidad, prctica de valores y conservacin ecolgica; con docentes
comprometidos
comprometidos para
parabrindar
brindarun
unservicio
serviciode
decalidad,
calidad,aatravs
travs de
delalainvestigacin
investigacin
cientfica
y
humanstica,
utilizando
medios
informticos
acorde
a
las
necesidades
cientfica y humanstica, utilizando medios informticos acorde a las necesidades
de
delalasociedad.
sociedad.

4. VALORES

Respeto
Respeto
Responsabilidad
Responsabilidad
Solidaridad.
Solidaridad.
Democracia.
Democracia.
Identidad.
Identidad.
Autoestima.
Autoestima.

PROPUESTA PEDAGGICA
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
La nueva concepcin del aprendizaje del aprendizaje concibe al estudiante
como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente,
es decir utilizando las estrategias que posee. Mientras que en la concepcin
anterior el profesor limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal
es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir
manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo
mismo poner en contacto las habilidades intelectuales a los contenidos del
aprendizaje. Aprender es pensar es pensar; y ensear es ayudar al alumno a
pensar mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese
pensamiento.

OBJETIVOS PEDAGOGICOS:
1. Desarrollar adecuados hbitos de lectura en los educandos para su mejor
aprendizaje.
2. Contextualizar el Diseo Curricular Nacional de acuerdo a las exigencias de
la sociedad actual.
3. Propiciar y difundir la Prctica de valores en todos los mbitos.
4. Orientar y motivar a los padres de familia para mejorar la educacin de sus
hijos.
VALORES:

Respeto

Responsabilidad.

Solidaridad

Democracia

Identidad

Autoestima

COMPONENTE BASICO DEL PEI: PROPUESTA PEDAGOGICA

3.2. PERFILES:
* DEL ALUMNO
- Desarrolla su capacidad para ejercer liderazgo y competitividad
productiva
- Acta vivenciando los valores, demostrando coherencia
- Aplica creativamente la prctica del auto aprendizaje, investigacin y toma
de decisiones
* DEL DOCENTE
- Asume su predisposicin al cambio acorde a la realidad
- Promueve la investigacin, la cultura corporativa, democrtica y de
amplitud de criterios
- Ejerce su deontologa profesional que coadyuve en la mejora del servicio
educativo
- Demuestra calidad humana, prctica de valores y liderazgo.
* DEL PADRE DE FAMILIA
- Comprende sus responsabilidades y practica valores
- Se reconoce como persona activa, emptica, estable y con
oportunidades
- Expresa y ejerce su compromiso e identificacin con la institucin

- Asume sus responsabilidades y prctica de valores

* DEL DIRECTIVO Y JERARQUICO
- Demuestra liderazgo y democracia
- Comprende la actualizacin permanente del docente

3.3. MARCO CONCEPTUAL:

1 CONCEPCION DE LA EDUCACION.
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrollo en instituciones educativas y en diferentes mbitos de
la sociedad.
2 DIDACTICA.
Como disciplina es aquella que se ocupa del cmo? Realizar la
accin pedaggica, es decir del proceso de aprendizaje supone
un conjunto de principios, normas, procesos y recursos que todo
docente debe conocer, saber aplicarlos para dirigir y orientar a los
estudiantes en el proceso de los diversos contenidos.
3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Desde

esta

perspectiva

educativa

consideramos

que

el

aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos que

produce cambios en las personas, como resultado de las
experiencias intencionales ms o menos estables, en el proceso
personal de construccin del conocimiento influyen las vivencias y
actividades de la propia persona, creando las condiciones para
que ste proceso sea lo mas rico posible.

4 CONCEPCIN DE CURRICULO.
En el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las
intenciones educativas, el planteamiento de las estrategias
alternativas para llevarlo a la prctica y la evaluacin de sus
logros.
5 CONCEPCIN DE CAPACIDAD.
Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede
desarrollar a lo largo de su vida dando lugar a determinacin de
logros educativos.
6 CONCEPCION DE ENSEANZA.
La enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor
en interaccin con sus alumnos y en funcin de crear
oportunidades que les permita enriquecer y desarrollar tanto su
potencial como sus capacidades y saberes personales.

7 CONCEPCION DE TUTORIA
Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y
pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y
aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.
8 INNOVACIN EDUCACIONAL.
Es un proceso de transformacin en aspectos sustantivos de
mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin basado
en la revisin crtica de las prcticas vigentes que realicen las
instituciones.
9 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances
y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.

Tiene como

referente los aprendizajes especficos del Diseo curricular

Nacional de la EBR y sus diversificaciones.

10 CONCEPCIN DE VALORES Y ACTITUDES.
Los Valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal y se evidencian mediante las Actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
3.4 MARCO CURRICULAR.

1.1

TEMAS TRANSVERSALES.
Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demanda a la
educacin una atencin prioritaria y permanente.

1.2

AREAS CURRICULARES
Son espacios que posibilitan el ejercicio, la consolidacin y
desarrollo de las competencias que se lograron en educacin
primaria

1.3

ORIENTACIONES METODOLOGICAS.
Se debe propiciar la prctica pedaggica que privilegie la
participacin activa y cooperativa de los estudiantes.

En esta

tarea la labor del docente es generar situaciones favorables para

la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y
socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el
aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
1 La creacin de un clima afectivo que genere una relacin de
empata y de respeto mutuo.
2 La participacin permanente de los estudiantes en el proceso
de su aprendizaje.
3 El desarrollo articulado de las capacidades de las reas
mediante aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan
autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma

para aprender durante toda la vida

4 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los
procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de
convivencia, y que permitan la prctica consciente de los
deberes y derechos.

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 LMINAS
Una lmina es una plancha o un objeto muy delgado, cuya superficie es
superior a su espesor. Es posible encontrar lminas de diversos materiales,
como metal, cartn o papel.
Porcin de cualquier materia de amplia superficie y

poco grosor,

Estampa, ilustracin o figura impresa.

2.2 PRONUNCIACIN:
La fontica (del griego (fono) "sonido" o "voz") es el estudio de los sonidos
fsicos del discurso humano. Es la rama de la lingstica que estudia la
produccin y percepcin de los sonidos de una lengua con respecto a sus
manifestaciones fsicas. Sus principales ramas son: fontica experimental,
fontica articulatoria, fonemtica y fontica acstica.

2.3 ESCRITURA
Es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos
trazados o grabados sobre un soporte.

Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de

signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta
regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles. La
escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una
estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura,
la basada en ideogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas
que representan la percepcin de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de
escritura basada en grafemas es la alfabtica.

2.4 APRENDIZAJE
Aprendizaje deriva de aprender (lat.apprehendere): tomar conocimiento de
retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de tomar posesin de
algo no incorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en
dos sentidos: Primero, como accin destinada a modificar el comportamiento;
Segundo, como resultado de esa misma accin. (PAREDES AGUIRRE.2001:7-8)
El aprendizaje es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento,
como consecuencia de un estimulo o de una situacin en la que esta implicado.
As el aprendizaje resulta del hecho de que el alumno

se empee en una

situacin o tarea, espontnea o prevista. La situacin puede preverse y

enfrentarse mediante procedimientos sugeridos por el alumno mismo (auto
enseanza) o sugeridos por el maestro (enseanza).Todo aprendizaje puede
ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. En cuanto a la manera de
aprender, se observa que no hay una nica forma, y que sta puede variar
segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender. De ah que la
enseanza no puede encerrarse en una sola teora de aprendizaje y que las
aproveche todas, segn la fase evolutiva del educando, el fenmeno a
aprender y los objetivos deseados. Adems actualmente aprendizaje es el
proceso de construccin de representaciones personales significativas y con
sentido de un objetivo o situacin de la realidad. Este es un proceso interno de
construccin personal del alumno en interaccin con su medio sociocultural y

natural. Por eso se dice que el aprendizaje como proceso es interno y como
producto es externo.
2.4.1 NUEVA VISION DEL APRENDIZAJE
En la nueva visin del aprendizaje, aprender implica actuar, rehacer
situaciones, establecer relaciones entre la teora y la prctica, tomar en cuenta
los intereses de los alumnos, los saberes previos adquiridos social y
culturalmente. En el aprendizaje estn presentes la funcionalidad y la
significatividad.
2.4.2 NO HAY APRENDIZAJE SIN ACTIVIDAD
Cuanto ms activo, menos olvido. Se trata de actividad mental fsica. La
pasividad, la simple receptividad, con ser buena. Tampoco es suficiente
incrementar la actividad en situacin de alumno puede ser la cuadratura del
circulo.
Cuando uno esta como alumno no tiene muchas oportunidades de ser activo;
de ah que en una clase el que mas aprende suele ser el que menos lo
necesita el docente. El alumno esta en una especie de jaula no debe moverse,
no debe hablar (excepto para formular alguna pregunta), no bebe, en suma,
obstaculizar el proceso estereotipado de la clase. Ahora nos hacemos la
pregunta Cmo demonios incrementar la actividad? La respuesta es una: que
el docente debe de aplicar mtodos y tcnicas activas (SOTO PASCO.2004:22).
2.4.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El termino "significativo puede ser entendido tanto como un contenido que
tiene estructuracin lgica inherente, como tambin aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de manera significativa. La posibilidad de
que un contenido se torne con sentido depende de que sea incorporado al
conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustantiva, o sea
relacionado a conocimientos previamente existentes en la estructura mental
del sujeto (ARAUJO BATISTA.1995:54).

El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos

con las que ya posee el sujeto y aquello que se le propone aprender,
construyendo significados y atribuyendo un mayor sentido a lo aprendido. En la
medida que el aprendizaje sea significativo y de la motivacin para aprender, y
la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
A) CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo presupone tres condiciones para que se produzcan:
- Los nuevos materiales o informaciones por aprender deben ser
potencialmente significativo, el nuevo material debe permitir una relacin
intencionada y sustancial de los conocimientos o ideas del alumno.
- Otra condicin requerida es la existencia de una disposicin en el
alumno para dedicarse a un aprendizaje, es la motivacin y se utiliza la
expresin significativa psicolgica, por que implica que el alumno
tenga, adems del inters, los conocimientos bsicos exigidos para el
nuevo aprendizaje.
- Se seala tambin que la disposicin hacia el aprendizaje significativo
existe una actitud activa de parte del alumno .(CRISOLOGO.1994:136)
B) FASES O MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
INICIO: En este momento, ponemos a los estudiantes frente a una situacin
de aprendizaje que despierte su curiosidad y su inters por aprender o
descubrir. Tiene el propsito de generar y mantener el compromiso efectivo
de los alumnos en relacin con su aprendizaje se realiza el comienzo de una
actividad de aprendizaje significativo y durante su desarrollo segn las
necesidades. Para motivar a los estudiantes podemos realizar visitas a
lugares ya previstos de acuerdo a las actividades, hacer preguntas, realizar
una lectura, ver una pelcula, utilizar una lamina, crear situaciones
imaginarias, etc.
Y luego se analiza las respuestas que han dado en actividades anteriores los
estudiantes creando de esta manera el conflicto cognitivo.

PROCESO: En esta fase se da a conocer el tema de trabajo donde tiene

lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos desde la memoria hasta la
formacin de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estados de
aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias que podemos programar son variados y dependen de la
naturaleza de los contenidos por aprender, en lo posible los estudiante
trabajan de forma individual o en pequeos grupos, como docentes debemos
colaborar con ellos como facilidades o mediadores del aprendizaje , luego los
estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes significativos estn
ligados con las situaciones de la vida entre la estrategias podemos programar
ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos considerando su
aplicacin o situaciones diversas. Elaboracin de organizadores visuales,
discusin en grupos, informes orales o escritas.
SALIDA O FINAL: En esta fase los alumnos hacen su propia evaluacin en
relacin con el proceso de actividad del aprendizaje significativo al
cumplimiento de las tareas a las que se comprometieron, su grado de
participacin en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los
conceptos y actitudes aprendidas, as como el anlisis del proceso de
actividad para reflexionar sobre su aprendizaje. Aqu se puede aplicar
estrategias como auto evaluacin y de evaluacin en grupo con preguntas
sugeridas lista de cotejos o prueba segn las necesidades. Al concluir una
actividad de aprendizaje significativo, los alumnos puede realizar otras
iniciativas e ideas en relacin nuevas necesidades de aprendizaje generados
en el transcurso de dicha actividad.
2.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son un conjunto de procedimientos como una gua de las acciones que hay
que seguir, para alcanzar algn objetivo o meta.

Funciones de las estrategias

- Favorecen y condicionan el aprendizaje significativo

- Promueven un aprendizaje, autnomo, independiente de manera que las
riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del
profesor a las manos del alumno. Esto es especialmente provechoso
cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su
propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina estrategias de
aprendizaje llamadas metas cognitivas.
2.6 RECURSOS DIDACTICOS
Se considera recursos didcticos a los medio y materiales educativos, con los
que se desarrolla plenamente el proceso de enseanza-aprendizaje.
a) Medios de enseanza:

Es aquel objeto o cosa que contiene algn

mensaje pedaggico, por Ej. Un libro, la pizarra con apuntes.

b) Material de enseanza: Es aquel objetivo o cosa

que no contiene

ningn mensaje pedaggico, pero se utiliza para crear mensajes, por Ej.
Papelote.
2.7 EVALUACIN
Segn CASANOVA ANTONIETA; La evaluacin es un proceso sistmico de
recogida de datos incorporando el sistema general que permita obtener una
informacin valida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin.
Estos juicios a su vez se utilizan para la toma de decisiones con el objeto de
mejorar la actividad educativa. (INNOVACIONES EDUCATIVAS.2002:89)
Adems de esta concepcin planteada por la Autora; la evaluacin es un
proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que
permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su
aprendizaje.

OBJETO DE LA EVALUACIN

El objeto de evaluacin en la educacin secundaria son las capacidades y las

actitudes .La evaluacin de las capacidades de rea y actitudes se realiza
mediante los indicadores de evaluacin (MACHACA MENDOZA.2005:60)
La verdadera evaluacin del aprendizaje es el diagnstico pedaggico, que
solo se puede dar, durante el proceso de interaccin del profesor con el
alumno. Es en valores pedaggicos calificados, puede afirmar que un alumno
es bueno, por lo tanto, hay que asesorarlo para que mejore; o que el otro
alumno tenga muchas deficiencias, por lo que se le debe ayudar para que
mejore y alcance los niveles de aprendizaje esperados. Este diagnstico
pedaggico

debe

comprender

las

tres

dimensiones

del

aprendizaje:

conocimientos, performance y actitudes, dimensiones que jams se manifiestan

en el alumno de manera separada, sino todo lo contrario, en forma global, en
forma monoltica, como identidad nica. Por esta misma razn es absurdo y
hasta se puede decir, una estupidez pedaggica, pretender sesgar los niveles
de aprendizaje del alumno, como hacen actualmente la mayora de las
instituciones educativas. Como se puede calificar con un puntaje aparte, los
conocimientos, con otro calificativo aparte la performance y y con otro
calificativo las actitudes?; Esta es una forma aberrante de evaluacin del
aprendizaje.
Todo lo dicho lneas arriba exige que se apliquen tcnicas de evaluacin las
que no solo deben de reducir a los exmenes escritos y orales, que
generalmente se aplican al

final de un trimestre acadmico. Ni solo debe

reducirse a la exposicin vaga y estril de trabajos escritos encargados, en las

que la discusin, la reflexin y la discrepancia estn ausentes. Para la
evaluacin de proceso es necesario que se apliquen la observacin, la
entrevista, los exmenes prcticos y otros. etc.

2.8 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

EDUCACIN
La educacin es el proceso de enseanza aprendizaje en el que el estudiante
es el centro de atencin de la sociedad en el que se desenvuelve .
LMINAS.
Una lmina es una plancha o un objeto muy delgado, cuya superficie es
superior a su espesor. Es posible encontrar lminas de diversos materiales,
como metal, cartn o papel.
APRENDIZAJE
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
PRONUNCIACIN
Correspondientes a los fonemas usados en este lenguaje. Con el audio de
cada fonema resulta muy til interpretar las transcripciones fonticas en los
diccionarios de ingls, en especial, para los hablantes no nativos que aprenden
la fontica del ingls.
ESCRITURA
La escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte.
RECURSO DIDACTICO
Se considera recursos didcticos a los medio y materiales educativos, con los
que se desarrolla plenamente el proceso de enseanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA

Son un conjunto de procedimientos como una gua de las acciones que hay
que seguir, para alcanzar algun objetivo o meta.

CAPTULO III
3.1 PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA EXPERIENCIA
PEDAGOGICA
Se ha planificado llevar a cabo las sesiones de clase en el tercer trimestre del
ao acadmico 2011, se realizaron las coordinaciones del caso y fue un xito
rotundo, con la aceptacin plena de la comunidad educativa en la que se llevo
a cabo el trabajo de campo.

3.2 METODOLOGA
Se utilizo el mtodo eclctico, es decir el que engloba a todos los mtodos
conocidos para la enseanza del ingls, donde se prioriz la participacin total
de los estudiantes

3.3 RECURSOS EDUCATIVOS

En el desarrollo del trabajo de informe de campo se utilizaron los siguientes
recursos educativos.
-

Lmina

Cinta masking

Siluetas de corrospun

Plumones de colores

Plumones para pizarra

Pizarra

Libros

Cuadernos

Hoja de extensin

Lista de cotejo.etc.

3.4 ORGANIZACIN TIEMPO Y ESPACIO

Se ha coordinado con el Director de la Institucin Educativa Comercial
Industrial Quilcapuncu Putina para aplicar el uso de lminas para la
correcta
pronunciacin y escritura del ingls sobre las diferentes
profesiones y/o ocupaciones en los alumnos del primer grado seccin A .

FECHA DE INICIO:

10-11-11

FECHA DE FINALIZACIN:

15-12-11

EVALUACIN
A.- observacin
B.- ficha de observacin.C.- examen oral.D.- examen escrito.E.- participacin individual
F.- Lista de cotejo etc.

CONCLUSIONES

PRIMERO:
El uso de lminas como recurso didctico es eficaz para la correcta
pronunciacin y escritura de las diferentes profesiones y ocupaciones en el
idioma ingls, por cuanto la mayora de los alumnos manifiestan inters y
aprenden mejor utilizando esta estrategia de aprendizaje.

SEGUNDO.
Segn lo observado con ayuda de lminas educativas los alumnos
identificaron el nombre de las diferentes profesiones y ocupaciones en el
idioma ingls y la correcta escritura de los mismos.

TERCERO
Al utilizar lminas como recurso didctico se facilita la enseanza- aprendizaje
del idioma ingls y se fomenta la adecuada pronunciacin y escritura
significativa en los alumnos.

RECOMENDACIONES

PRIMERO
A los docentes de ingls se les recomienda el uso de lminas como recurso
didctico durante la enseanza del ingls, pues ello crea una situacin de
aprendizaje ms activa donde el alumno participa y se involucra directamente
con el aprendizaje y enseanza.

SEGUNDO
Se recomienda que para llevar a cabo una sesin de aprendizaje del idioma
ingls, no dejar de lado los recursos didcticos, porque estos son de gran valor
para llevar a cabo una sesin de aprendizaje exitosa y significativa.

TERCERO
A las autoridades de las entidades educativas del mbito de la regin puno y
por ende todo el pas realizar eventos y talleres en ingles dotando un sin fn de
material educativo para la enseanza del mismo.

BIBLIOGRAFA

ALIAGA TERRONES, Jorge.(1990) Tecnologa de la Enseanza Aprendizaje

Editorial CONCYTEC Cajamarca.
ANDRADE DAZ, Elba Mara. (2003) Evaluar Para Aprender, Aprender Para
Evaluar Ediciones FARGRAF S.R.L. Lima Per.
CASTILLO ARREDONDO, Santiago CARBRERIZO DIAGO, Santiago (2004)
Prcticas De Evaluacin Educativa Editorial PRENTICE Hall, Madrid.
CONDORI OJEDA, Porfirio (2010) Estrategias de Enseanza Aprendizaje Juliaca.
DE ZUBIRIA, Miguel. 1994. Tratado de Pedagoga Conceptual Colombia

PEREIRA CONDORI, Percy (2009) Conocimientos Pedaggicos Generales

Ediciones RPVP.
Crossman,r.(2009)hr[srisingstar

in

india.vol.51,N9

disponible

en

http:www.shrm.org.
Martnez,(2001).anlisis del discurso y prctica pedaggica, una propuesta
para leer, escribir y aprender mejor. Buenos aires:homo sapiens.

REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml
http://www.pedagogiaconceptual.com/html/apdenfoque.htm
http://www.scribd.com/doc/14646913/Aprendizaje-Basado-en-Mapas
http://www.12manage.com/methods_mind_mapping_es.html
http://www.google.com.ar/search?hl=es&q=que+es+aprendizaje&btnG=Buscar
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=200100405191813AAkyZsS
http://www.down21.org/salud/neurobiologia/base

SESIN DE APRENDIZAJE N01

I INFORMACIN GENERAL:
DRE
ESPECIALIDAD
AREA
GRADO
DURACION
FORMADOR
FECHA

: PUNO
: INGLS
: idioma extranjero
: 1ro A
: 45
: Prof. Yaneth Violeta PANCA QUISPE
: 10-10-2011

II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
LAS PROFESIONES Y OCUPACIONES

III APRENDIZAJE ESPERADO

Determinar la correcta escritura y una adecuada pronunciacin del
idioma ingls en los alumnos de la I.E.S Comercial Industrial
Quilcapuncu Putina-2011

IV DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

INICIO

CONTENIDO

Reconocer las
diferentes
profesiones y/o
ocupaciones en
el idioma ingls

ESTRATEGIAS

La docente
presenta una
cancin
relacionado con
una profesin.

INDICADOR

Escucha
y
entiende
atentame
nte

INSTRUCCIN

Gua de
observacin

RECURSOS

Pizarra
Cinta
masking

TIEMPO

SESIN

05

PROCE
SO

Los alumnos
deben pronunciar
y escribir la
profesin y/o
ocupacin que se
les ha designado

En la pizarra los
alumnos
colocan los
nombres
correctos a las
diferentes
profesiones y/o
ocupaciones en
la lmina.

Utiliza
tcnicas
de
observaci
n y
expresin
oral.

Gua de
observacin

Lmina

25

Plumones
de colores
Siluetas de
corrospun
Plumones
de colores
Plumones
para pizarra

SALIDA

Se evala la
prctica que
logro desarrollar

Relaciona
el tema
con
ejemplos
reales

Hoja de
extensin.etc
.

Cuadernos
libros
Lista de
cotejo.etc.

DOCENTE DE AULA

15

SESSION CLASS N01

I GENERAL INFORMATION:
DRE
SPECIALITY
AREA
GRADE
TIME
TEACHER
DATE

: PUNO
: INGLS
: idioma extranjero
: 1ro A
: 45
: Prof. Yaneth Violeta PANCA QUISPE
: 10-10-2011

II NAME OF THE ACTIVITY

THE PROFESSIONS AND OCCUPATIONS

III WAITED LEARNING

Determine the correct spelling and proper pronunciation of English in the
students of IES Commercial Industrial Quilcapuncu-Putina-2011

IV DEVELOP OF THE ACTIVITY

SESIN

CONTENT

STRATEGIES

INDICATOR

INSTRUCTIN

RESOURCE

TIME

BEGINNING

Recognize
the member s
of the
different
professions
and
occupation in
the English
language.

The
teacher present
s a song related
to a profession.

Listen and
understan
d carefully

Observation
guide

Board

05

Masking
tape

PROCESS

Students
must pronounc
e and write the
profession and
/ or occupation
that have been
designated.

In the board
the students p
ut the correct
names to the
different profes
sions in the
picture.

Use
observatio
n
techniques
and oral
expression
.

Observation
guide

flashcard

25

markers
colors
Stick.
Figures
board

ENDING

Its evaluated
the practice
we want to
develop.

Match the
topic with
the real
examples.

Extensin
sheet of
paper. .

notebooks
books
verification
list

TEACHER

SESIN DE APRENDIZAJE N 02

15

I.

INFORMACIN GENERAL:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.6.

DRE
ESPECIALIDAD
REA
GRADO
FORMADOR

: Puno
:Ingls
: Idioma Extranjero
: 45 Minutos
: Lic. Yaneth Violeta PANCA

QUISPE
1.7 FECHA

: 12-11-2011

II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

Los Colores Primarios

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

-

Que los alumnos, puedan pronunciar en el idioma ingls el nombre

de los colores primarios.

Enriquecer el vocabulario en el idioma ingls y mejorar la

pronunciacin de las palabras.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO

SESION

ESTRATEGIAS

La docente propicia el
saludo con una
cancin.
Se procede a repartir
los flashcards con
grficos de los colores
primarios
La docente plantea interrogantes
a los alumnos sobre si
conocen los colores
primarios.

INDICADOR

Participa
entonando
canciones en
ingls.
Reconoce los
colores primarios
a travs de
flashcards
entregados
Escucha y
responde a las
preguntas.

INSTRUMENTOS

RECURSO

TIME

Canciones
en ingls.
Flashcards.
Lista de
cotejo.

Equipo de
sonido.
CD de
canciones
en ingls.
Flash
cards.
Saberes
previos.

10

PROCESO
SALIDA

La docente pregunta a
los alumnos acerca de
que objetos tienen los
colores primarios.
La docente da a
conocer el nuevo
vocabulario en ingls.
Se hace entrega de
material con grficos
que contienen los
colores primarios.

Los alumnos de cada

grupo expondrn sus
trabajos realizados.
La docente realiza una
retroalimentacin del
proceso de aprendizaje
Se realiza
interrogantes a los
alumnos sobre el
trabajo realizado e
inicia con el proceso
de evaluacin.

Utiliza palabras
sencillas acerca
de los colores
primarios
relacionando con
objetos de su
entorno habitual.
Relaciona el tema
con objetos
reales.
Utiliza tcnica el
pintado con
temperas.

Objetos
reales
Siluetas
Cartonetas
Temperas

Objetos
reales:
rbol
carro de
Bombero

Lista de
cotejo.

Saln de
clases.
Medio
ambiente

Relaciona el tema
con ejemplos
reales y entorno
habitual.

Lista de
cotejo.

Repite la
pronunciacin de
los nombres de
los colores
primarios.

Gua de
observacin.

20
Cartoneta
Tempera

Lista de
cotejo.
Hoja de
extensin.
Lista de
cotejo.

Responde a las
interrogantes
formulada por la
docente.

Cartoneta
con
grficos
que
contienen
los
colores
primarios,
trabajado
s en
grupo.
De
acceso
voz
humana.
Material
para la
evaluaci
n (flash
cards

DOCENTE

15

SESSION CLASS N 02
I.

GENERAL INFORMATION:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PANCA QUISPE
1.7.

DRE
ESPECIALITY
AREA
GRADE
DURATION
TRAINER
DATE

: Puno
: English
: Foreign Language
: First grade A
: 45 Minutes
: Lic. Yaneth Violeta
: 12/11/10

II. ACTIVITIES NAME:

The Primary colours

III. EXPECTED LEARNING:

The students of, first grade A will emphasize the pronunciation

in English the name of the primary colours.

Enrich and improve the vocabulary in English, about the primary

colours

IV. DEVELOPING ACTIVITIES:

PROCESS

BEGINING

STRATEG

INDICATOR

INSTRUMEN

RESOURC

The teacher
encourages
the greeting
with a song.

Participate singing
songs in English

English songs.

CD player,
CDrom with
English
songs.

10

The teacher
proceeds to
divide the
flashcards with
graphics of the
primary colors

Recognizes primary
colors delivered
through flashcards.

Flash cards.

Flash cards.

The teacher
poses
questions to
the students.

Listen and respond

to questions.

Checklist

previous
knowledge

The teacher
asks the
students about
what objects
are the in
primary colors.

Use simple words

about the primary
colors of objects
relating to their usual
environment.

Real objets,
silhouettes, flip
chart, and
markers

Real objects:
tree, Carts,
Firefighter.

20

ENDING

With real
objects the
teacher
announces the
new English
vocabulary.

Relate the subject

with real objects in
the classroom and
schoolyard.

Checklist

Classroom

The teacher
hands out
material for
students in
each group
will present
their work
done.
Students from
each group
will present
their work
done.

Use painted with

tempera technique.

Observation
Guide.

Relate the subject

with real examples
and usual
environment.

Checklist.

graphics card
containing
the primary
colors,
worked in
groups.

The teacher
performs a
learning
process
feedback

Repeats the
pronunciation the
names of the primary
colors.

Checklist.

Voice.

The teacher
made
questions to
students about
the work done
and begins
with the
evaluation
process.

Answer the
questions posed by
the teacher.

Homework,
checklist.

Assessment
materials
(flashcards
shaped
faces, with
different
moods:
happy face,
sad face).

Then the
teacher ends
the session
with the song
"The colors"

Everybody sings the

song.

CD of songs in
English

CDplayer

Environme

Cartoneta
Temperas

____________________
TEACHER

15

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I.

INFORMACIN GENERAL:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

II.

DRE
ESPECIALIDAD
REA
GRADO
DURACIN
FORMADOR
1.7. FECHA

: Puno
: Ingls
: Idioma Extranjero
: 3
: 45 Minutos
: Lic. Yaneth Violeta Quispe
: 14-12- 2010

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Las Figuras Geomtricas

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

-

Que los alumnos , puedan pronunciar en el idioma ingls el nombre

de las figuras geomtricas.

Enriquecer el vocabulario en el idioma ingls y mejorar la

pronunciacin de las palabras.

ESTRATEGIAS

INICIO

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

La docente
propicia el saludo
con una cancin.
La docente realiza
preguntas sobre
si conocen las
figuras
geomtricas.

INDICADOR

Participa
entonando
canciones en
ingls.
Recuerda y
menciona
objetos que
tienen la
forma de las
figuras
geomtricas

INSTRUMEN

RECURSO

T.

CD de
canciones
en ingls.
Objetos
reales de su
entorno
habitual.

Equipo de
sonido.
CD de
canciones
en ingls.
Saberes
previos

10

PROCESO
SALIDA

La docente
pregunta a los
alumnos que
figura geomtrica
se observa en el
saln de clase.
La docente da a
conocer el nuevo
vocabulario en
ingls de las
figuras
geomtricas.
Se entona la
cancin de las
figuras
geomtricas.

Reconoce en
el aula
objetos que
tienen la
forma de las
figuras geom.
Escucha con
atencin y
repite el
nuevo
vocabulario.
Participa
cantando.

Se realiza una
retroalimentacin
de lo aprendido
La docente hace
entrega de una
hoja de
extensin.

Escucha con
atencin.
Trabaja con
alegra en
casa.

Observacin
.
Pronunciaci

Pizarra
rectngulo

Cancin de
la figuras
geomtricas

(rectangle
)
Ventana
- cuadrado
(square)
Pelota
- crculo
(circle)

Practica la
pronunciaci
n del
nuevo
vocabulario.
Hoja de
extensin.

De acceso
voz
humana.
Equipo de
sonido
CD de
canciones
en ingls.
De acceso
voz
humana.

DOCENTE

LEARNING SESSION N 03
I.

GENERAL INFORMATION:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PANCA QUISPE
1.7.

DRE
ESPECIALITY
REA
GRADE
DURATION
TRAINER
DATE

: Puno
: English
: Foreign Languaje
: 1 A
: 45 Minutes
: Lic. Yaneth Violeta
: 14/12/10

20

15

II. ACTIVITIES NAME:

The Geometrical Figures

III. EXPECTED LEARNING:

-

The students, to pronounce in English the name of the geometrical

figures.

Enrich and improve the vocabulary in English, about the geometrical

figures

STRATE.

INDICATOR

INSTRUMENT

RESOURCE

T.

The teacher
encourages
the greeting
with a song.

Participate
singing songs in
English

English songs.

CD player,
CDrom with
English
songs.

10

The teacher
asks
questions
about
whether
familiar
shapes.

Recalls and
refers to objects
that have the
form of
geometric
figures

Real objects
from their usual
environment.

previous
knowledge.

Recognize
classroom
objects that
have the shape
of geometric
figures.

Remarks.

-Slate
(rectangle)
-window
(square)
-ball (circle)

PROCESS

BEGINING

IV. DEVELOPING ACTIVITIES:

The teacher
asks the
students
which
geometric
figures are
observed in
the
classroom.

20

ENDINNNNGNGNG

The teacher
announces
the new
English
vocabulary
of geometric
shapes.
Everybody
sings a
song about
geometric
figures.
Lerning
feedback is
made
Then the
teacher
ends the
session with
a
homework.

Listen carefully
and repeat the
new vocabulary.

Pronunciation.

Voice.

Everybody
participate
singing.

Song of
geometric
figures.

CDrom
player.

Listen carefully.

Practice the
pronunciation of
new vocabulary.
Homework.

voice

Work with
cheerfulness at
home.

Voice.

TEACHER

15