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UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

DIFERENAS DE GNERO NA ELABORAO DA ANSIEDADE E DO


PRAZER NAS RESPOSTAS PROVA ERA UMA VEZ

Eduardo Ferro Monteiro

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA


(Seco de Psicologia Clnica e da Sade/Ncleo de Psicologia Clnica Dinmica)

2013

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA

DIFERENAS DE GNERO NA ELABORAO DA ANSIEDADE E DO


PRAZER NAS RESPOSTAS PROVA ERA UMA VEZ

Eduardo Ferro Monteiro

Dissertao orientada pelo Prof. Doutor Bruno Gonalves

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA


(Seco de Psicologia Clnica e da Sade/Ncleo de Psicologia Clnica Dinmica)

2013

Agradecimentos

Agradeo a orientao dos Professores Bruno Gonalves e Teresa Fagulha na


elaborao deste trabalho.

Em jeito de despedida desta minha aventura universitria, aos colegas e professores que
me ajudaram e enriqueceram neste caminho, at sempre!

Resumo
A prova Era Uma Vez (Fagulha, 1992) uma prova projetiva de contar histrias
para crianas entre os 5 e os 11 anos, que descreve a forma como elas elaboram as
emoes de ansiedade e de prazer. A tarefa pedida criana que selecione e organize
um conjunto de cenas para completar histrias em formato de banda desenhada, que
retratam situaes ansiognicas e prazerosas do quotidiano de uma personagem com
quem se identifica. O presente estudo prope-se a descrever, pela primeira vez, as
respostas prova dadas pelos dois gneros separadamente, comparando-as e
identificando possveis diferenas entre si na sua evoluo com a idade. Foi utilizada
uma amostra de respostas de 400 crianas para anlise da categoria da cena escolhida e
sua posio na sequncia organizada pela criana (Fagulha, 1992), e tambm da
Estratgia de Elaborao Emocional (Pires, 2001). Foram encontradas diferenas de
gnero, consoante a idade e a situao ansiognica e de prazer. Globalmente, os
resultados podem sugerir que na elaborao das emoes de ansiedade e prazer os
rapazes tendem mais experincia fantasiosa, e as raparigas mais para a
consciencializao de emoes negativas, e tambm que aos 10 e 11 anos as raparigas
tendem mais a elaborar essas emoes com maior maturidade.

Palavras-Chave: Prova Projetiva Era Uma Vez; Estratgias de Elaborao da


Ansiedade; Diferenas de Gnero; Evoluo nas respostas prova Era uma vez
com a idade; Idade escolar.
ii

Abstract
The Once upon a time test (Fagulha, 1992) is a storytelling projective test for
children between 5 to 11 years old, which describes how they manage the emotions of
anxiety and pleasure. The child has to select and organize a set of scenes to complete
stories in comics form, that depict anxiogenic and pleasurable everyday situations of a
character with whom she identifies. This study aims to describe, for the first time, the
answers to the test given by the two genders separately, comparing them and identifying
possible differences between them in their evolution with age. A sample of 400 children
responses were analysed as to the category chosen scene and its position in the sequence
organized by child (Fagulha, 1992), and as to the Anxiety Elaboration Strategy (Pires,
2001). Gender differences were found, depending on age and on the anxiogenic and
pleasurable situation. Overall, results may suggest that in the management of anxiety
and pleasure emotions boys tend more to fantasize, and girls tend more to raise
awareness of negative emotions, and also that at 10 and 11 years old girls tend more to a
mature management of these emotions.

Keywords: Once upon a time projective test; Anxiety Elaboration Strategies;


Gender Differences; Once upon a time test responses evolution with age; School
age.
iii

NDICE

Introduo

I. As provas projetivas na avaliao psicolgica da criana

II. Provas projetivas de contar histrias para crianas

III. A Prova Era Uma Vez

III.1. Fundamentao Terica

III.2. Aspetos Construtivos, Material e Procedimento

13

III.3. Estudos com a Prova

16

IV. O meu estudo

18

IV.1. Diferenas de Gnero

18

IV.2. Mtodo

20

IV.3. Resultados e Discusso

21

IV.3.1. Carto I

22

IV.3.2. Carto II

27

IV.3.3. Carto III

32

IV.3.4. Carto IV

37

IV.3.5. Carto V

42

IV.3.6. Carto VI

47

IV.3.7. Carto VII

52

IV.4. Concluso

60

Referncias Bibliogrficas

63

Anexo I

68

Anexo II

78

Anexo III

82

iv

ndice de Quadros

Quadro 1. Caracterizao da amostra, em frequncias, em funo da idade e do


gnero

21

Quadro 2. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto I (PASSEIO), nos rapazes

26

Quadro 3. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto I (PASSEIO), nas raparigas

26

Quadro 4. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto II (DOENA), nos rapazes

31

Quadro 5. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto II (DOENA), nas raparigas

31

Quadro 6. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto III (PRAIA), nos rapazes

36

Quadro 7. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto III (PRAIA), nas raparigas

36

Quadro 8. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto IV (PESADELO), nos rapazes

41

Quadro 9. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e


estratgia, Carto IV (PESADELO), nas raparigas

41

Quadro 10. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, Carto V (ANIVERSRIO), nos rapazes

46

Quadro 11. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, Carto V (ANIVERSRIO), nas raparigas

46
v

Quadro 12. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nos rapazes

51

Quadro 13. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nas raparigas

51

Quadro 14. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, Carto VII (ESCOLA), nos rapazes

56

Quadro 15. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, Carto VII (ESCOLA), nas raparigas

51

Quadro 16. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, todos os cartes, nos rapazes

57

Quadro 17. Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e
estratgia, todos os cartes, nas raparigas

57

ndice de Figuras

Figura 1. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto I


(PASSEIO), nos rapazes

22

Figura 2. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto I


(PASSEIO), nas raparigas

23

Figura 3. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto I


(PASSEIO), nos rapazes

24

Figura 4. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto I


(PASSEIO), nas raparigas

24

vi

Figura 5. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto I (PASSEIO),


nos rapazes

25

Figura 6. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto I (PASSEIO),


nas raparigas

25

Figura 7. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto II


(DOENA), nos rapazes

27

Figura 8. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto II


(DOENA), nas raparigas

28

Figura 9. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto II


(DOENA), nos rapazes

28

Figura 10. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto II


(DOENA), nas raparigas

29

Figura 11. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto II (DOENA),


nos rapazes

30

Figura 12. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto II (DOENA),


nas raparigas

30

Figura 13. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto


III (PRAIA), nos rapazes

32

Figura 14. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto


III (PRAIA), nas raparigas

33

Figura 15. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto


III (PRAIA), nos rapazes

34

vii

Figura 16. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto


III (PRAIA), nas raparigas

34

Figura 17. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto III (PRAIA),


nos rapazes

35

Figura 18. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto III (PRAIA),


nas raparigas

35

Figura 19. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto


IV (PESADELO), nos rapazes

37

Figura 20. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto


IV (PESADELO), nas raparigas

38

Figura 21. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto


IV (PESADELO), nos rapazes

38

Figura 22. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto


IV (PESADELO), nas raparigas

39

Figura 23. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto IV


(PESADELO), nos rapazes

40

Figura 24. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto IV


(PESADELO), nas raparigas

40

Figura 25. Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto V


(ANIVERSRIO), nos rapazes

42

Figura 26. Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto V


(ANIVERSRIO), nas raparigas

43

viii

Figura 27. Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto V


(ANIVERSRIO), nos rapazes

44

Figura 28. Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto V


(ANIVERSRIO), nas raparigas

44

Figura 29. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto V


(ANIVERSRIO), nos rapazes

45

Figura 30. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto V


(ANIVERSRIO), nas raparigas

45

Figura 31. Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto VI


(BRIGA DOS PAIS), nos rapazes

48

Figura 32. Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto VI


(BRIGA DOS PAIS), nas raparigas

48

Figura 33. Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto VI


(BRIGA DOS PAIS), nos rapazes

49

Figura 34. Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto VI


(BRIGA DOS PAIS), nas raparigas

49

Figura 35. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto VI (BRIGA


DOS PAIS), nos rapazes

50

Figura 36. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto VI (BRIGA


DOS PAIS), nas raparigas

50

Figura 37. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto


VII (ESCOLA), nos rapazes

52

ix

Figura 38. Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto


VII (ESCOLA), nas raparigas

53

Figura 39. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto


VII (ESCOLA), nos rapazes

53

Figura 40. Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto


VII (ESCOLA), nas raparigas

54

Figura 41. Percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto VII


(ESCOLA), nos rapazes

55

Figura 42. Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto VII (ESCOLA),


nas raparigas

55

Introduo
O presente estudo decorre de um trabalho j em curso relativo obteno e descrio
das respostas normativas prova Era uma Vez. At ento, esse trabalho tem
incidido sobretudo no estudo da evoluo das respostas com o avano da idade. O
presente estudo prope-se a explorar essa evoluo mas tambm em funo da varivel
gnero. A considerao desta varivel permitir a construo de uma amostra de dados
normativos mais completa e precisa. Ao mesmo tempo, poder contribuir para a
formulao/teste de hipteses no domnio das diferenas de gnero no desenvolvimento
psicolgico.
Resumidamente, a estrutura desta apresentao vai consistir no seguinte:
introduzem-se as provas projetivas de contar histrias para crianas, nomeadamente
pela descrio dos aspetos fundamentais das provas precursoras e de outras provas que
partilham aspetos comuns com a prova Era Uma Vez; introduz-se a prova Era
Uma Vez, descrevendo-se a sua fundamentao terica e os principais aspetos
construtivos, procedimentais e materiais; introduz-se o estudo presente; expem-se os
resultados e a discusso.

I. As provas projetivas na avaliao psicolgica da criana


As provas projetivas so particularmente teis na avaliao de crianas, existindo um
dilogo ou correspondncia particular entre a natureza destas provas e as caractersticas
de desenvolvimento das crianas (Chandler, 2003).
Nas crianas o processo de externalizao surge combinado com o egocentrismo
infantil, personificando tudo o que acontece em termos dos seus prprios desejos e
medos projetados; elas no dominam a expresso de sentimentos pela via lingustica,
privilegiando muitas vezes a atividade motora; tm menos controlo na sua motivao e
cooperao se a tarefa for menos aliciante ou exigir mais compreenso concetual; e
utilizam mais o pensamento pr-lgico e mgico, que no contexto real dos adultos pode
originar maus entendimentos, frustrao e conflito (Chandler, 2003).
As provas projetivas por sua vez libertam o sujeito dos constrangimentos da
realidade objetiva e da descrio ftica de estmulos, propondo uma situao prxima
do estado artstico onde evocada a liberdade de imaginao (Rabin, 1966). oferecido
ao sujeito um campo objetos, materiais e experincias que ele tem apenas de
organizar, interpretar e reagir-lhe afetivamente, sendo nesse prprio processo plstico
1

que reside a projeo da personalidade (Frank, 1965). Este um mtodo que permite s
crianas maior liberdade para contatar e utilizar nas respostas um maior nmero de
experincias e de material de fantasia que povoam o seu mundo interno infantil (Dupree
& Prevatt, 2003).

II. Provas projetivas de contar histrias para crianas


Por entre as tcnicas projetivas mais utilizadas com crianas, como o Rorschach, o
desenho, ou o completamento de frases, constam as provas projetivas de contar histrias
(Cashel, 2002).
O Thematic Apperception Test (TAT), desenvolvido por Henry Murray na
dcada de 30 foi a primeira prova de contar histrias amplamente utilizada, e a principal
percursora da generalidade das provas de contar histrias posteriores, que pretenderam
fundamentalmente expandir este mtodo para objetivos ou populaes especficas, entre
estas as crianas (Dupree & Prevatt, 2003). O TAT foi baseado na teoria psicanaltica, e
foi originalmente criado para acelerar o processo teraputico, esperando-se que pela
projeo na histria contada o paciente pudesse revelar caractersticas da personalidade
que de outra forma poderiam levar meses a descobrir (Murray, 1965; Dupree & Prevatt,
2003).
Depois de vrias revises o TAT contm no total cerca de trinta cartes de
figuras, sendo pedido ao sujeito que conte uma histria a partir de cada um deles, com
princpio meio e fim, e para dizerem o que as personagens podem estar a pensar e a
sentir, sendo-lhe tambm previamente assegurado que no h respostas certas ou erradas
(Dupree & Prevatt, 2003). Os cartes variam propositadamente no seu contedo com o
objetivo de extrair fantasias respeitantes s reas de maior importncia da vida do
sujeito (Murray, 1965; Dupree & Prevatt, 2003), sendo as figuras suficientemente
estruturadas para facilitar a construo da histria, mas ambguas o suficiente para
permitir uma variedade de histrias possveis (Karon, 1981). A histria criada tem por
base a projeo enquanto processo apercetivo, pelo qual o sujeito integra um estmulo
a figura com as experincias passadas e as preocupaes psicolgicas do presente
(Kagan, 1966).
Acredita-se que quando os vrios aspetos das histrias so analisados estas
conduzem a uma avaliao da defensividade, das foras do ego, da sua atividade e
passividade, dos estilos de coping, relaes interpessoais, resoluo de problemas, e dos
2

princpios organizadores bsicos da personalidade do sujeito (Rabin, 1966). Neste


sentido o TAT permite explorar as dinmicas da personalidade, mais do que prover um
diagnstico diferencial (Dupree & Prevatt, 2003).
Em finais da dcada de 40 iria surgir a extenso mais direta do TAT
especificamente para crianas, o Childrens Apperception Test (CAT), desenvolvido por
Leopold Bellak e Sonya Bellak (Bellak & Adelman 1966). Destinava-se a crianas dos
3 aos 10 anos, consistindo em dez cartes. A principal diferena em relao ao TAT
que foram usados animais nas figuras, nomeadamente por trs razes: porque seria mais
fcil para as crianas dar ordens a animais, ou seja, por facilitar a projeo; porque
no eram to ameaadores como os humanos, e desta forma ser mais fcil para as
crianas atribuir-lhes traos ou emoes inaceitveis; e porque era mais fcil desenhar
figuras de animais ambguas no sexo e na idade. No entanto, presumindo que figuras de
animais pudessem ser inapropriadas para as crianas mais velhas, os autores
desenvolveram anos mais tarde uma verso do CAT em tudo semelhante mas com
figuras humanas (CAT-H); e foi tambm questionada a fora das figuras animais
enquanto objetos de identificao pelas crianas, em detrimento de figuras humanas.
Ainda diferentemente do TAT, as figuras do CAT foram concebidas para
abranger as preocupaes tpicas da infncia, tais como rivalidade entre irmos, relaes
com os pais, agressividade, medo de estar sozinho noite, comportamentos de higiene,
problemas de alimentao e problemas de crescimento Nas instrues para
administrao, por se tratar de crianas por exemplo acentuada a importncia de se
estabelecer rapport antes da aplicao, assim como de manter um discurso mais
informal que nos adultos, introduzir a tarefa mais como um jogo de contar histrias, e
considerar tambm algumas estratgias de facilitao e incitao da participao da
criana.
Ainda datados do mesmo quarto de sculo so por exemplo o Four Pictures Test
ou o Madeleine Thomas Completion Stories Test.
O Four Pictures Test foi desenvolvido por David Van Lennep, autor citado na
sua descrio do teste por exemplo em Niekerk (1978/1999). constitudo apenas por
quatro cartes, com ilustrao colorida a aguarela de uma ou vrias pessoas apenas
razoavelmente definidas e em contextos relativamente vagos, explorando cada um dos
cartes uma das seguintes facetas relacionais: o estar sozinho com outra pessoa, estar
sozinho num contexto pessoal, estar sozinho num contexto social, e estar em conjunto
com outras pessoas num grupo, por meio das quais se obtm informao essencialmente
3

a respeito da perspetiva do sujeito sobre si prprio, dos seus ideais, e das suas relaes
familiares e sociais. Na sua aplicao so apresentados ao sujeito os quatro cartes ao
mesmo tempo, sendo-lhe pedido para os observar durante alguns minutos para que
depois fossem recolhidos e o sujeito escrevesse uma histria a partir deles. Era o sujeito
que estabelecia a ordem e as relaes entre os cartes em que se basearia a sua histria.
O Madeleine Thomas Completion Stories Test foi desenvolvido por Eugene
Mills, e tal como o CAT um teste especfico para crianas (Mills, 1953). Os estmulos
apresentados criana so auditivos e no visuais, consistindo em quinze histrias ou
itens que se relacionam com as condies familiares, a experincia na escola, e a vida
de fantasia de um pequeno rapaz ou rapariga fictcio, do mesmo sexo e idade da criana
que testada. Cada histria coloca um problema que deixado em suspenso sendo
pedido criana que complete e termine a histria ao seu gosto. A ttulo ilustrativo
transcreveu-se a primeira e segunda histria: Um menino (ou menina) vai para a
escola. Durante o recreio ele no brinca com os outros meninos. Ele fica sozinho num
canto. Porqu?; Um menino (ou menina) zanga-se com o seu irmo. A me chega. O
que vai acontecer? (p. 139). O examinador deve introduzir a tarefa como a ser
realizada pelos dois, em que ele a comea e a criana acaba, lendo a sua parte da
histria num tom de voz calmo e constante, terminando com uma atitude expectante.
J de incios da segunda metade do sculo XX podem referir-se entre outros o
Make A Story Picture Test (MAPS) e o Pata Negra (PN).
O MAPS foi desenvolvido por Edwin Shneidman (Shneidman, 1947), um teste
para crianas e adultos, e que d ao sujeito a oportunidade de selecionar e manipular as
figuras e de as colocar sobre um determinado fundo, sendo portanto ele prprio a criar a
situao a partir da qual conta a histria. A maior parte dos fundos so cenas facilmente
identificveis, como a sala de estar, a cave, a casa de banho, a sala de aula, uma jangada
ou uma cena da rua. Alguns tm menos estrutura como por exemplo uma nuvem de
sonho. A maior parte das figuras so humanos, variando no gnero, raa, posio,
expresso e roupa, havendo tambm por exemplo alguns animais. Na administrao
dado um tempo ao sujeito para observar as figuras colocadas sobre a mesa, sendo-lhe
depois colocado frente o carto com o fundo no qual ir construir uma cena com as
figuras que seleciona e decide onde colocar. No fim de cada carto pede-se para contar a
histria que criou, com referncia situao, a quem so as personagens, o que esto a
fazer, no que esto a pensar e o que sentem, que eventos levaram a isso, e como termina
a histria, sendo no final de tudo pedido para dar um ttulo histria. Ao faz-lo o
4

sujeito est a revelar as tendncias pessoais, pensamento, aspiraes, tenses,


perturbaes, etc., nas figuras que ele escolhe, nas relaes que estabelece entre elas,
nas suas relaes com os fundos em que as colocada e nas histrias que ele relata.
O teste Pata Negra foi desenvolvido por Corman, autor citado na sua descrio
do teste por exemplo em Yaben (1993). uma prova que retrata as aventuras de um
porquinho, o Pata Negra, em cerca de vinte cartes. Inicialmente apresentado um
carto criana com a imagem de cinco porcos: dois adultos o Pap e a Mam , o
Pata Negra e dois outros porquinhos. O sujeito convidado a identificar cada um deles
precisando o sexo, a idade e a filiao. De seguida mostram-se todos os cartes do teste
pedindo criana que os observe o tempo que for necessrio e que escolha apenas os
que gosta para contar uma histria sobre eles. Os cartes no escolhidos deixam-se
sobre uma mesa adjacente ao alcance da criana para que possa integr-los na histria se
mudar de opinio. No fim da elaborao livre da histria a criana convidada a
desenhar um sonho que atribui ao Pata Negra.
Nas situaes representadas, salienta-se o enfoque da figura materna nas
interaes com o Pata Negra, havendo tambm cartes em que a interao com o pai
que destacada. Esta prova permite obter informao a respeito da fixao aos
principais estdios da infncia, temas oral, anal e edipiano, a respeito da agressividade,
conflitos dependncia-independncia e culpabilidade, e ainda da perceo que o sujeito
tem das figuras materna e paterna e das relaes com eles. A sua correo faz-se com
base na existncia de categorias de resposta que enquadram as histrias narradas pelas
crianas. A ttulo de exemplo, a categoria 9 designada Figura Paterna Agressiva,
engloba as histrias em que o pai agride, gera danos, etc. ao Pata Negra ou a qualquer
outra figura; a categoria 15 designada Me defensora de perigos, engoba as histrias
em que o Pata Negra ou qualquer outra das figuras salva pela me de uma situao de
apuro ou perigo.
Finalmente pode tambm fazer-se referncia a uma prova j mais recente, o
Fairy Tales Test, desenvolvida por Coulacoglou nos anos 90 (Coulacoglou, 2002). um
teste especfico para crianas e resulta da associao entre contos de fadas e os
processos inconscientes. Os materiais consistem em sete conjuntos de cartes, havendo
trs cartes/figuras por conjunto, as quais representam verses de personagens ou cenas
de um conto de fadas conhecido entre as crianas. As trs verses diferem basicamente
em termos de expresso, roupa e idade das personagens. Estas so bem estruturadas
sendo o fundo vago ou inexistente para facilitar a projeo. Depois de apresentado cada
5

conjunto pedido criana para responder a algumas perguntas sobre as suas figuras.
As respostas conduzem avaliao de vinte seis variveis de personalidade, entre elas:
ambivalncia, auto-estima, desejo de coisas materiais, desejo de superioridade, medo da
agresso, agressividade oral, necessidade orais, desejo de ajuda, necessidade de
proteo, necessidade de afeto, preocupaes sexuais, ansiedade, depresso, etc.. A
ttulo ilustrativo, a questo: Qual das bruxas/gigantes te assusta mais? Porqu? (p.
218) foi concebida para avaliar o medo da agresso, podendo a nomeao de bruxas ou
gigantes revelar sentimentos a respeito da figura da me ou do pai, ou mesmo sobre a
prpria criana.
III. A Prova Era Uma Vez
A prova Era uma vez, desenvolvida por Teresa Fagulha na dcada de 80 (Fagulha,
1992), uma prova de contar histrias tipo banda desenhada destinada a crianas dos 5
aos 11 anos. Rene em si as componentes de construo, seleo, completamento e
expressiva. So apresentados ao sujeito sete cartes-estmulo com uma sequncia de trs
cenas de quadradinhos tipo banda desenhada que introduzem uma situao
paradigmtica do dia-a-dia de um mesmo menino ou menina (verso consoante o gnero
da criana), desenhados a linha preta. A criana tem de completar a histria
selecionando e organizando ao seu gosto trs de nove cenas individuais com ilustrao
de diferentes aes e acontecimentos do menino/menina nessa situao, que so
disponibilizadas para cada carto. Dos sete cartes-estmulo, cinco introduzem uma
situao ansiognica e dois uma situao de prazer; dos nove cartes para seleo e
resposta a cada uma das situaes, trs retratam aes/acontecimentos aflitivos da
personagem, outros trs positivos e fantasiosos, e os outros trs realsticos. Primeiro a
criana constri o complemento da histria com as cenas, e depois verbaliza-a. A partir
da categoria e posio das trs cenas escolhidas e organizadas pela criana, que so
enriquecidas e complementadas pelo relato verbal da histria, esta prova descreve a
forma como as crianas gerem as emoes, essencialmente a ansiedade e o prazer, por
meio de uma tarefa que mantm as caractersticas fundamentais da atividade ldica
essencialmente pela componente visual e motora e pela possibilidade criativa , e que
possibilita uma fcil e rpida leitura dos significados nela expressos.

III.1. Fundamentao Terica


Leal (1985) fala-nos entre outros da emoo enquanto fenmeno relacional e da
importncia da sua avaliao. A emoo por um lado um estado vivido
subjetivamente, que responsvel pela conjugao da perceo com o agir, ou seja, atua
como uma espcie de ativador e orientador da mobilizao e ao do sujeito aquando de
uma determinada perceo. Por outro lado a emoo tem tambm uma componente
expressiva ou auto-representativa quando ocorre, que responsvel por transmitir ao
meio/objetos externos o estado interno do sujeito, e de os mobilizar tambm a eles, num
processo designado pela autora de co-aco expressiva. Este papel basilar
desempenhado pela emoo na relao, e consequentemente nos processos internos dos
sujeitos intervenientes permite por sua vez reconhecer-lhe um papel gerador e
organizador de todos os outros eventos mentais, incluindo o pensar, a linguagem e a
atividade simblica.
Para Freud (1926/1996) um estado afetivo uma reproduo ou um reviver de
experincias antigas, algumas talvez mesmo pr-individuais, de importncia vital, e que
ocorre quando o sujeito confrontado com situaes semelhantes que as evocam.
Aquando das experincias primrias o afeto criado e incorporado na mente, sendo
instaurados como que smbolos mnsicos correspondentes que vo influenciar o curso
dos factos mentais futuros a partir de dentro do prprio sujeito.
A ansiedade seria um estado afetivo de desprazer, cuja incorporao na mente
acontece na relao de dependncia com a prestadora de cuidados e medida que se
processa o desenvolvimento mental, permanecendo durante um certo perodo na
infncia. A experincia prototpica primria do afeto da ansiedade remonta ao
nascimento, ou mesmo vida intra-uterina, em que o ser experimenta oscilaes e
mesmo a rutura da satisfao de determinadas necessidades biolgicas pela me, que
desencadeiam os caractersticos aumentos de excitao automticos ao longo de
determinadas enervaes, que tm aqui o seu significado e finalidade original. No
nascimento, por exemplo, provvel que a enervao ao ser dirigida para os rgos
respiratrios consiga iniciar a atividade dos pulmes, e que as pulsaes do corao
ajudem a manter o sangue isento de substncias txicas.
Progressivamente o beb descobre que um objeto externo percetvel (em
primeiro lugar o seio) que pe termo situao perigosa que lhe lembra o nascimento,
com o que desloca o contedo temido da necessidade biolgica para a condio que
7

determina essa necessidade, ou seja, a perda de objeto. A situao de desamparo


biolgico da criana como feto e recm-nascido assim substituda por um desamparo
mental numa relao de objeto. Desta forma a separao mantm-se como fator
determinante, mas o afeto de ansiedade evolui de um aparecimento automtico
involuntrio para uma reproduo intencional do ego como sinal de perigo de perda
materna. Esta nova virtude egica permite no apenas remediar os efeitos da separao,
mas preveni-los.
Na fase anal a criana aprende que as fezes que inicialmente valoriza como
parte do seu corpo e de que no se separa facilmente e tudo o que se relaciona com as
funes excretoras as quais lhe geram prazer vergonhoso e deve ser restringido e
mantido em segredo. Desde ento as fezes e as funes excretoras passam a ser uma
parte boa sua que est ameaada, e que ameaa o amor do objeto, passando por isso a
ser vivida com uma nova e particular carga ansiognica.
Na fase flica o pnis adquire um alto grau de valor narcsico tornando-se uma
garantia para o seu possuidor de que pode ficar unido me isto , a um substituto
dela no ato da copulao. Desta forma a perda do objeto flico adquire nesta fase um
significado particularmente relevante de desamparo mental, cujas situaes que a
permitam vo ser sinalizadas pelo ego por meio da aqui designada ansiedade de
castrao.
At ao perodo de latncia ocorre a despersonalizao do agente parental
internalizado, do qual se temia a castrao, convertendo-se a raiva, punio ou inteno
de abandono desse superego em experincias morais e por mo de agentes sociais. Tais
situaes de perigo passam por sua vez a despoletar uma ansiedade moral.
Embora cada uma destas fases da experincia de desamparo tenham um perodo
crtico limitado de ocorrncia, no quer dizer que cada determinante invalida
completamente o precedente. Todas essas situaes de perigo geradoras de ansiedade
podem resistir lado a lado e fazer com que o ego lhes reaja com ansiedade num perodo
ulterior ao apropriado; ou, alm disso, vrias delas podem entrar em ao ao mesmo
tempo. E pouco ou muito tempo depois do perodo de latncia muitas pessoas
continuam infantis no seu comportamento referente ao perigo, superando s mais tarde
ou mesmo nunca essas experincias primrias traumticas que no foram ultrapassadas.
A vivncia de ansiedade pelo ego ainda, e adicionalmente, o desencadeante
primrio que pe em movimento processos defensivos, como por exemplo a represso,

com os quais o ego procura prevenir a prpria situao de perigo desencadeante de


ansiedade.
Para Melanie Klein (1948/1991) a ansiedade primariamente originada na
reao ao instinto de morte, isto , no medo de aniquilao da vida pelos impulsos e
fantasias sdicas instintivas do prprio indivduo. Esse medo fundador existe nas
camadas profundas do inconsciente e tem vrias formas, que resultam do trabalho
dinmico interno que feito sobre o instinto de morte.
Um paradigma interno primrio do beb a luta entre os seus instintos de morte
e de vida. Esta luta inicialmente acentuada pela experincia do nascimento, que faz
com que o mundo externo parea hostil. No seu objeto externo primrio em particular o peito da me - o beb projeta tambm os seus impulsos destrutivos, isto , desvia para
fora o instinto de morte, o que aumenta ainda mais o seu carcter hostil; adicionalmente
ainda contra este objeto primrio que o beb dirige os seus impulsos destrutivos. Desta
forma, a situao de frustrao do peito, que constitui um perigo efetivo para a vida,
sentida pelo beb por um lado como um ataque contra si por um agente hostil
particularmente poderoso, e por outro como uma perseguio e retaliao pelos seus
impulsos destrutivos dirigidos contra ele. aqui e desta forma que tem origem a
ansiedade persecutria, que a ansiedade predominante at aos primeiros 3 a 6 meses.
O peito atacado, que pela projeo se converte no representante externo do
instinto de morte, ainda introjetado, e isto significa que a situao de perigo interno
inicial, ou seja o temor da atividade do instinto de morte no interior, acaba por sair
igualmente reforada. Esta concluso conduz a uma necessidade maior por parte do ego
de desviar (projetar) os perigos internos (principalmente a atividade do instinto de
morte) novamente no mundo externo. Estabelece-se desta forma uma espcie de ciclo,
em que a ansiedade persecutria e a agresso reforam-se mutuamente: os impulsos
agressivos do beb so os principais geradores e definidores da construo de figuras
persecutrias; estas mesmas figuras geram e alimentam a sua ansiedade persecutria, e
ainda reforam os impulsos e fantasias agressivos do beb contra os objetos externos e
internos sentidos perigosos.
Klein designa por posio esquizo-paranide o perodo em que prevalece a
ansiedade persecutria descrita. Neste os processos de clivagem esto no seu auge,
prevalecendo uma ligao exclusiva do dio e da ansiedade persecutria ao peito
frustrador (mau), e de amor e segurana ao peito gratificador (bom).

Porm, e desde o princpio da vida que o ego tende tambm a integrar-se e a


sintetizar os diferentes aspetos do objeto. Em tais estados de integrao surge um certo
grau de sntese entre o amor e o dio em relao aos objetos parciais, levando a que
progressivamente a criana se relacione com objetos totais, ou completos. Com isto a
pessoa que alvo dos seus impulsos agressivos (internalizada e externa), passa a ser a
mesma pessoa que alvo do seu amor, e que portanto o beb pode danificar. O ego
enfrenta uma nova realidade psquica muito dolorosa, com queixas e censuras que
emanam dos objetos totais, conduzindo a sentimentos de sofrimento, culpa e de tenso,
que tm associado uma ansiedade depressiva.
Parece provvel que a ansiedade depressiva, a culpa e a tendncia reparatria
subsequente apenas se experimentem quando sobre os impulsos destrutivos
predominem os sentimentos de amor face ao objeto. Por outras palavras, supe-se que
experincias repetidas de amor superando o dio em ltima instncia o instinto de
vida superando o instinto de morte so uma condio essencial para a capacidade do
ego se integrar a si mesmo e de sintetizar os aspetos contrastantes do objeto, por sua vez
condio essencial para a manuteno de relaes emocionais estveis com os outros.
Klein designa como posio depressiva o estado em que a capacidade de sntese
predominante sobre a clivagem, a partir aproximadamente dos 3 a 6 meses de idade.
Porm, e no obstante esta evoluo inicial, as duas posies, esquizo-paranide e
depressiva, e as respetivas defesas, vo permanecer na vida emocional interna futura do
sujeito, e vo depender portanto sobretudo da forma como decorreram estas
experincias com os objetos primrios.
Relativamente ao prazer, George Klein (1972) citado por Fagulha (1992)
considera-o a par da ansiedade como os principais e contrastantes estados emocionais,
gerados pelo organismo em contato com o meio/objetos externos, e que motivam o ego
a funes adaptativas diversas.
Tal como Freud para a ansiedade, Klein (1972) citado por Fagulha (1992) afirma
que a experincia de prazer pode ter um papel adaptativo de sinalizao da experincia.
E tal como diferentes formas de ansiedade podem corresponder a diferentes fases de
desenvolvimento (ansiedade de separao, ansiedade de castrao, etc.), diferentes
prottipos de experiencias de prazer surgem de forma predominante em diversas etapas
do percurso do desenvolvimento, contribuindo para a construo da identidade pessoal e
para a constituio do sistema de relaes interpessoais.

10

Primeiro h o prazer na reduo da tenso desagradvel, que nos primeiros


tempos de vida consiste na reduo da tenso originada por necessidades biolgicas, e
mais tarde por exemplo por obstculos fsicos ou separaes objetais, cuja remoo
ocasionar prazer; depois o prazer sensual, o qual, tal como o prazer na reduo da
tenso tem a sua origem inicial em sensaes corporais, mas que no est j
necessariamente ligado reduo de tenso, mas antes a sensaes presentes nos
carinhos e afagos que lhe so dispensados pelos adultos que dela cuidam, e que
contribuem para a sua relao com eles; tambm o prazer em vivenciar o self enquanto
agente da mudana e de efeitos de desenvolvimento, estando em causa o exerccio de
uma capacidade e o valor instrumental dessa capacidade com vista a um objetivo; ainda
o prazer de dar prazer, na descoberta e reconhecimento de si prpria, na resposta
emocional do outro; por fim o prazer na sntese (prazer esttico), uma experincia de
agrado ligada contemplao da perfeio do mundo, da ordem correta das coisas, da
harmonia.
A

vivncia

destas

diferentes

modalidades

de

prazer

proporciona

desenvolvimento de sentimentos de confiana, competncia, autonomia e identidade,


que tornam o indivduo mais apto a enfrentar as situaes de conflito e frustrao e
fortalecem a sua capacidade de lidar com as experincias de ansiedade, o outro polo
organizativo da vida de relao.
Melanie Klein (1955/1991) fala-nos tambm da sua tcnica psicanaltica
inovadora para crianas pelo brincar A pr-condio a de o psicanalista compreender e
interpretar as fantasias, os sentimentos, as ansiedades e as experincias expressas pela
criana ao brincar ou, se essa atividade est inibida, a causa dessa inibio. O foco nas
ansiedades particularmente importante para diminuir a ansiedade da criana e como
forma de chegar mais profundamente ao seu inconsciente e sua vida de fantasia.
medida que algumas ansiedades so interpretadas, novas ansiedades se pem a
descoberto, num caminho em que a criana vai obtendo um alvio progressivo e
permitindo que a anlise progrida.
A forma que se prope faz-lo ento, e a par da anlise da transferncia para o
terapeuta, fazendo o mais possvel uso da linguagem simblica atravs do brincar, uma
parte essencial do modo de expresso da criana, e uma ferramenta imprescindvel para
o psicanalista. Por um lado, para alm de ser o meio privilegiado pelas crianas para se
expressarem, o simbolismo pelo brincar habilita a criana a transferir fantasias,
ansiedades e culpa para outros objetos que no pessoas, e desta forma proporcionando11

lhe uma grande dose de alvio ao brincar; efetivamente, a criana pode realizar atravs
da atividade ldica o que no pode ou quer na realidade objetiva. Por outro lado o
contedo projetado no brincar mantm uma ligao particularmente estreita com o
contedo inconsciente, a linguagem e a funo do brincar so particularmente prximas
da linguagem e funo dos sonhos, e dessa forma constituem um meio privilegiado para
o acesso a esse inconsciente.
Winnicott (1975) fala-nos do brincar como conceito universal prprio da
condio sadia, que seria no s uma forma de comunicao na psicoterapia, mas uma
atividade fundamental para o crescimento e para o estabelecimento do relacionamento
em grupo. Winnicott parte, entre outros, do conceito de lugar do brincar. A rea do
brincar no a realidade psquica interna, est fora do indivduo, mas tambm no o
mundo externo. Acontece numa rea transicional que existe entre a me e o beb, que os
une e que ao mesmo tempo proporciona a separao ao beb, e que tem como fator
basilar a confiana na me. Se o beb experienciar uma boa omnipotncia inicial, em
que os objetos que ele quer e precisa aparecem quando ele quer e precisa, e se a me
for progressiva e adequadamente introduzindo-se nessa interao, estabelecer-se- uma
unio entre omnipotncia dos processos intrapsquicos com o controle que ele tem do
real emergente. O objeto transicional, a partir de aproximadamente os primeiros 4
meses, o primeiro objeto resultante dessa unio, um objeto funcional que o prprio
beb que encontra e escolhe, e que j no totalmente eu, mas ainda no totalmente
no-eu. E a partir da que a criana brinca, isto , que traz para dentro dessa rea
transicional objetos ou fenmenos oriundos da realidade externa, usando-os ao servio
de alguma amostra derivada da realidade interna ou pessoal. Sem alucinar, a criana
controla-os pondo para fora uma amostra do potencial onrico e vive com essa amostra
num ambiente escolhido de fragmentos oriundos da realidade externa. E este controlo
no apenas pensado ou desejado, agido corporalmente (manipulado, gesticulado),
brincar fazer. Desta forma, e j segundo Fagulha (1985) o brincar to importante
porque os objetos ou brinquedos emprestam a sua realidade para a criana a poder
transformar, poder criar, fazer nascer no objeto que encontra aquele que o seu desejo
necessita. E esse desejo sobretudo o de re-experienciar as suas vivncias emocionais,
de as recriar e controlar, de procurar alvio na fantasia para as mais dolorosas, ou de
ensaiar alternativas na busca de possveis solues realistas, com vista sua integrao
e elaborao (Winnicott, 1975). Winnicott refere ainda que no brincar, e somente no

12

brincar, que a criana pode ser criativa, e que somente sendo criativo que se pode
descobrir o eu (self).

III.2. Aspetos Construtivos, Materiais e Procedimento


A Prova Era uma Vez pretende constituir uma situao estandardizada, no seu
modo de apresentao e interpretao, que permita complementar, com economia de
meios, os elementos obtidos na entrevista inicial criana (Fagulha, 1994).
Depois de estabelecido um contato inicial, conversando um pouco ou deixando-a
desenhar, introduz-se a prova como se de um jogo de construo de histrias se tratasse.
Psiclogo e criana devem estar sentados lado a lado numa mesa, sendo o carto inicial
com a introduo da situao colocado em frente criana, e as cenas para escolha e
complemento da histria sua direita, lado onde est tambm o psiclogo (Fagulha,
1992).
A forma de representao escolhida para as cenas a banda-desenhada, por
constituir um estmulo especialmente atraente para a maioria das crianas. Para dar
continuidade ao episdio, dada a criana a possibilidade de selecionar, manipular e
organizar cenas individuais, tal como quando se oferece uma variedade de objetosbrinquedos, para que com eles a criana organize uma forma de expresso e
comunicao consigo prpria e com o observador (Fagulha, 1992).
O psiclogo que aplica a prova tem uma atitude colaborante, utilizando sempre o
discurso na primeira pessoa do plural, e mantm ao longo dos vrios cartes uma
espcie de dilogo com a criana, em que a histria apresentada pelo psiclogo que
introduz as primeiras trs cenas do carto-estmulo e depois terminada pela criana que
escolhe e organiza as outras trs cenas para a completar, sucessivamente, em que num
espao comum, um d vez ao outro (Fagulha, 2004). H implicao mtua e partilha a
dois, estabelecendo-se um vai e vem, uma representao do agora tu-agora eu que
facilita e promove a comunicao expressiva (Leal, 1985).
O primeiro carto apresentado criana ainda um carto de exemplificao e
treino da prova, o Carto E CARNAVAL, em que a personagem vai at uma loja
comprar artigos para uma festa de carnaval. De seguida so ento apresentados
sucessivamente os sete cartes-estmulo que correspondem operacionalizao de
situaes ansiognicas ou prazerosas: Carto I PASSEIO COM A ME, que
representa a situao ansiognicas em que a personagem vai a passear com a me e se
13

perde dela; Carto II DOENA, que representa a situao ansiognica em que


personagem fica doente, de cama; Carto III PASSEIO PRAIA, que representa a
situao prazerosa em que a personagem vai com os pais at praia e encontra um
grupo de crianas a brincar; Carto IV PESADELO, que representa a situao
ansiognica em que a personagem acorda a meio da noite com um pesadelo; Carto V
DIA DE ANOS, que representa a situao prazerosa em que a personagem celebra o seu
aniversrio, com os pais e amigos a darem-lhe os parabns e num contexto de festa com
bolo de aniversrio; Carto VI BRIGA DOS PAIS, que representa a situao
ansiognica em que a personagem assiste a uma discusso entre os pais; e Carto VII
ESCOLA, que representa a situao ansiognica em que a personagem se confronta
com o no responder no contexto de uma sala de aula. Depois de terminada a histria
para cada situao pela criana, o examinador apresenta uma cena individual adicional
com a personagem numa atividade ou contexto que sugere o fim da situao
apresentada, de forma a que a histria tenha uma resoluo igual para todas as crianas
independentemente do desfecho que cada uma tenha criado. Depois da totalidade dos
sete cartes apresentado um Carto Final, o RETRATO DO MENINO/A, em que a
criana apenas convidada a falar livremente sobre a personagem, dando-lhe um nome,
escolhendo a histria de que mais gostou e de que menos gostou, bem como inventar
uma nova aventura para a personagem (Fagulha, 1993).
Para completar cada episdio a criana escolhe e sequencia trs cenas de nove
disponibilizadas, com representaes de acontecimentos, emoes e aes da
personagem relativamente a esse episdio especfico. As nove cenas agrupam-se em
diferentes categorias, que so dispostas criana de forma estandardizada numa matriz
de 3x3, e de modo a que cada cena alterne com cenas de categorias diferentes: os
cartes 1, 6 e 8 correspondem a cenas designadas de Realidade, isto a uma resposta
que envolve uma aceitao da realidade e/ou uma tentativa realista da personagem para
lidar com a situao sugerida pelo carto-estmulo; os cartes 2, 4 e 9 correspondem a
cenas designadas de Aflio, isto a uma resposta situao que est relacionada com
um sentimento de ansiedade ou aflio, em que a personagem expressa a ansiedade
gerada pela situao; e os cartes 3, 5 e 7 correspondem a cenas designadas de Fantasia,
isto , a uma soluo atravs da fantasia e imaginao associada a sentimentos
agradveis pela personagem face ao acontecimento crtico representado no carto
(Fagulha, 1992). Estas trs qualidades de experincia psquica correspondem s que
podem ser vividas pelas crianas no brincar criativo na rea transicional de Winnicott
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(1975), e que mesmo na forma de cenas constituem o equivalente aos objetos usados na
brincadeira (Fagulha, 1996). O facto de o acontecimento e emoo j estar representado
facilita a identificao, e ao brincar/viver essas experiencias numa relao com o
psicoterapeuta propicia tambm a sua elaborao, podendo ter um efeito teraputico
(Fagulha, 1992).
Na organizao das sequncias para completar a histria podem surgir mltiplas
combinaes, que permitem deduzir movimentaes internas na elaborao e integrao
das emoes, e por sua vez descrever tendncias de utilizao de mecanismos de
regulao de afetos despertados pelas situaes apresentadas na prova (Fagulha, 1994),
e isto por meio de um sistema de cotao explcito e cuidadosamente desenvolvido com
grande aceitao por parte dos examinadores (Fagulha, 1997). Atravs desse movimento
interno procura-se avaliar essencialmente a forma como o ego se confronta com as
emoes: se pode tolerar a tenso e realizar compromissos que viabilizam a gratificao
dos impulsos de acordo com a realidade; se a fantasia pode funcionar como um refgio
face s emoes dolorosas; ou se estas so to intensas que submergem todo o
funcionamento, ou at que ponto o ego tem capacidade de separar desejo de fantasia
(Fagulha, 1994).
Ainda de referir que dentro de cada categoria podem tambm ser identificados
nveis ou subcategorias de cenas: h cenas de aflio e de muita aflio; cenas de
fantasia mgica (que ilustram aspetos de fantasia omnipotente ou de realizao
impossvel) e de fantasia vivel; e cenas que ilustram situaes de aceitao da
realidade (dolorosa ou agradvel) proposta no carto, e que representam estratgias
resolutivas dessa situao (Fagulha, 1994).
Para alm do carto-exemplo, cartes-estmulo e do manual, a prova inclui
tambm uma folha de registo das respostas e uma folha de anlise das respostas, na qual
esto contemplados os itens relevantes em termos da informao que a prova pode
fornecer (Fagulha, 1997).
Em relao primeira verso da prova, apresentada em 1985, a verso atual e
que aqui descrita, apresentada em 1992, tem essencialmente: um maior nmero de
cartes/situaes; procedimentos mais estandardizados; uma amostra normativa mais
alargada; e a aplicao do carto final sobre o qual a criana pode falar abertamente
sobre a personagem.

15

III.3. Estudos com a Prova


O estudo de Capinha (2012) o mais recente para a descrio das respostas prova pela
populao normal. Este estudo utilizou uma amostra de 400 crianas dos 5 aos 11 anos,
e descreveu (1) a categoria de cenas escolhidas e sua colocao em cada uma das trs
posies da sequncia, critrios propostos pela autora da prova desde a sua conceo
(Fagulha, 1992), e (2) a modalidade de combinao dessas categorias de cenas em
sequncias, proposta mais tarde por Pires (2001), ambos os parmetros descritos na sua
evoluo com a idade.
O trabalho de Pires (2001) consistiu na elaborao de um esquema de
interpretao da categoria e sua posio na sequncia, que permite simplificar o
processo de interpretao das respostas prova, por meio da identificao da
modalidade de movimento interno desencadeado na mobilizao dos recursos para lidar
com o afeto desencadeado pela situao estmulo. Sintetizou 4 grandes modalidades, ou
tambm designadas Estratgias de Elaborao da Ansiedade: Estratgia Adaptativa
Operacional (EAO), que se traduz em sequncias que englobam cenas de Aflio e de
Realidade, terminando com uma cena de Realidade, e que representa o reconhecimento
do sofrimento ou dificuldade que se traduz numa possibilidade de soluo adaptativa da
situao; Estratgia de Equilibrao Emocional (EEE), que se traduz em sequncias que
englobam as trs categorias de cenas Aflio, Fantasia e Realidade , regra geral
tendo na ltima posio uma cena de Realidade ou de Fantasia, e que representa o
reconhecimento do sofrimento ou dificuldade e a facilitao da sua elaborao por meio
da Fantasia; Impossibilidade, que se traduz em sequncias que englobam cenas de
Aflio, Fantasia e Realidade, terminando com uma cena de Aflio, e que representa o
reconhecimento do sofrimento ou dificuldade que no se traduz numa possibilidade de
soluo adaptativa; e a Negao, que se traduz em sequncias que englobam cenas de
Aflio, Fantasia e Realidade, terminando com uma cena de Fantasia e tendo como
aspeto distintivo essencial o modo como as cenas de Fantasia so usadas para evitar o
reconhecimento da experincia emocional dolorosa ou de dificuldade, e que portanto a
estratgia que representa uma fuga tomada de conscincia dos aspetos perturbadores
da situao. A utilizao das duas primeiras Estratgias de Elaborao da Ansiedade
(EAO e EEE) reflete a existncia de mais recursos pessoais para lidar com a experincia
ansiognica e/ou de dificuldade.

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O estudo de Capinha (2012) permitiu em termos globais fortalecer a hiptese de


que quer ao nvel da categoria e sua posio na sequncia, quer ao nvel das Estratgias
as crianas mais velhas tendem a dar respostas que revelam uma maior capacidade
adaptativa com a ansiedade, e com a ansiedade associada a situaes geradoras de
prazer. Particularmente, a autora concluiu entre outros que existe uma tendncia para o
decrscimo do uso da fantasia com a idade, exceto quando esta pode ser utlizada face a
uma situao incontrolvel, como a doena.
Ribeiro (2011) faz a descrio dos mesmos parmetros de anlise considerados
por Capinha (2012), mas de uma amostra de crianas que frequentava a instituio
Casa da Praia por dificuldades na aprendizagem que tm por base problemas
emocionais. Comparando-a com uma amostra normativa, a autora identificou algumas
diferenas na amostra afetada que ajudaram a perceber os seus padres caractersticos
de resposta e evoluo de resposta, que por sua vez contribuem para uma melhor
compreenso da elaborao emocional por esta populao. Outros estudos deste tipo
tinham j sido realizados, como por exemplo o estudo de Fagulha (1995) em que foi
comparada uma amostra de crianas negligenciadas institucionalizadas com uma
amostra de crianas vtimas de abuso, mas sendo neste caso um estudo j focado na
associao entre as cenas escolhidas e as verbalizaes associadas, com o objetivo de
compreender a representao das relaes de objeto das suas amostras, e as suas
diferenas. Verificou-se por exemplo que o primeiro grupo registou frequncias mais
altas da idealizao das figuras parentais e de relaes benevolentes com os pares,
enquanto o segundo grupo revelou um mundo interno mais malevolente, tendo contado
mais frequentemente histrias nas quais os adultos no ajudam e puniam a personagem
da histria, e em que esta experienciava fantasias agressivas na relao com os pares.
Um outro tipo de estudos realizados so os que pretenderam explorar a
possibilidade de utilizao da prova em condies que inviabilizam a utilizao de
outras provas temticas, por dificuldades de compreenso e expresso verbal, e de
motricidade. Neste mbito pode referir-se o estudo com uma amostra de crianas com
paralisia cerebral (Fagulha, 1993b), que revelaram entre outros a tendncia para maior
dificuldade em elaborar sentimentos ansiosos, uma expectativa particularmente
ameaadora no encontro de pares normais no contexto de uma atividade ldica (carto
III), ou ainda uma maior tendncia para a reao negativista face a acontecimentos
especialmente agradveis (carto V). Ainda nesta linha, o estudo com crianas com
deficincia auditiva (Fagulha, Andersen & Gama, 1994), onde foi ensaiada uma
17

aplicao da prova simplificada, utilizando linguagem de sinais, mais prxima da


experincia diria da criana.
Por fim, um ltimo tipo de estudo que objetiva a correlao entre as respostas
prova Era uma vez... e as respostas a outras provas psicolgicas. Neste mbito
enquadra-se o estudo de Gonalves e Fagulha (2004) em que se compararam os
resultados no teste de Szondi de diferentes sub-grupos de sujeitos definidos pela
estratgia de elaborao da ansiedade adotada em cada um dos cartes da prova Era
uma vez, tendo-se verificado relaes privilegiadas de determinadas respostas
prova mediante as estratgias com determinados fatores do teste de Szondi. Os autores
referem que a possibilidade de estabelecer correspondncias entre os resultados destas
duas provas projetivas tendeu no s a confirmar a sua validade, mas permite tambm
explorar os resultados de cada uma delas, enriquecendo a sua interpretao.

IV. O meu estudo


O presente estudo vai utilizar a mesma amostra e considerar os mesmos dois parmetros
de anlise das respostas de Capinha (2012), mas vai focar-se na identificao e
descrio das possveis diferenas entre as respostas dos rapazes e das raparigas dessa
amostra, e da sua evoluo com a idade.
Antes da apresentao do mtodo e resultados, faz-se uma breve referncia a
resultados e concluses de outros estudos no mbito das diferenas de gnero no
domnio emocional das crianas, nomeadamente em idade escolar.

IV.1. Diferenas de Gnero


Else-Quest, Hyde, Goldsmith e Van Hulle (2006) utilizaram a tcnica meta-analtica
para estimar a amplitude das diferenas de gnero em trs fatores de temperamento
numa extensa amostra de crianas dos 3 meses aos 13 anos. Obtiveram resumidamente
os seguintes resultados: o fator Controlo de Esfoo (Effortful Control), que est ligado
ao trao Conscienciosidade da teoria dos Big Five, mais elevado nas raparigas, e
nomeadamente nas dimenses de regulao da ateno e inibio dos impulsos, a partir
do que os autores sugerem a possibilidade de um atraso maturacional masculino na
infncia; o fator Insurgncia (Surgency), que est ligado ao trao Extroverso, mais
elevado nos rapazes, e nomeadamente nas dimenses de alta intensidade de emoes
prazerosas e nvel de atividade; o fator Afetividade Negativa (Negative Affectivity), que
18

est ligado ao trao Neuroticismo, no registou diferenas entre gneros, apenas ao


nvel das dimenses, sendo a dimenso do medo e a dimenso do desconforto mais
elevadas nas raparigas, e a dimenso da dificuldade e a dimenso da intensidade de
afetividade negativa mais elevadas nos rapazes.
Sharp, Van Goozen e Goodyer (2006) utilizaram a metodologia de perceo de
figuras afetivas (de trs categorias: figuras prazerosas, neutras e aversivas) para
examinar a intensidade de prazer/desprazer da reatividade emocional de uma amostra de
659 crianas dos 7 aos 11 anos. Os resultados revelaram que as raparigas classificavam
as figuras aversivas como mais intensamente desprazerosas do que os rapazes.
Zimmer-Gembeck, Lees, Bradley e Skinner (2009) investigaram a qualidade e
intensidade da resposta emocional a diferentes situaes ameaadoras em vdeo por uma
amostra de 146 crianas que frequentavam desde o 3 ano ao 7 ano de escolaridade. As
situaes ameaadoras dividiam-se em duas categorias: situaes interpessoais com
pares (ser vtima de bullying na escola, no ser escolhido para uma equipa, e cometer
um erro num desporto em equipa) ou com os pais (uma discusso entre os pais, a
criana a ter uma discusso com um dos pais), e situaes no interpessoais (ver um
amigo a despedir-se, estar sentado a fazer um exame, e levar uma injeo). Obtiveram
resumidamente os seguintes resultados: (1) a resposta de tristeza e medo pelas raparigas
era mais emotiva ou com maior carga emocional do que a dos rapazes; e (2) essas
diferenas so iguais independentemente da categoria da situao ameaadora.
Morelen, Zeman, Perry-Parrish e Anderson (2011) utilizaram escalas para
investigar as diferenas regionais, desenvolvimentais e de gnero na regulao
emocional da raiva e da tristeza de uma amostra de 521 crianas dos 8 aos 15 anos. No
que respeita s diferenas de gnero obtiveram resumidamente os seguintes resultados:
independentemente da nacionalidade, os rapazes obtiveram pontuaes mais elevadas
no parmetro Esforo de Controlo (Effortful) para a tristeza, ou seja recorrem mais
frequentemente a uma tentativa deliberada para tentar regular a tristeza e a sua
expresso; as raparigas obtiveram pontuaes mais elevadas quer no parmetro Sob
Controlo (Under Control) para a tristeza, ou seja tenderam mais frequentemente para a
falta de esforos regulatrios para lidar com a tristeza, quer no parmetro Sobre
Controlo (Over Control) para a raiva, ou seja tenderam mais frequentemente para a
inibio ou supresso da raiva.
Eschenbeck, Kohlmann e Lohaus (2007) consideraram o gnero, a idade, e o
tipo de situao stressora (uma situao acadmica de dificuldade nos trabalhos de casa
19

e uma situao social de discusso com um amigo) numa investigao sobre o recurso a
estratgias de coping de uma amostra de 1990 crianas e adolescentes do 3 ano ao 8
ano de escolaridade, pela aplicao de um questionrio com 5 subescalas.
Resumidamente os autores concluram que (1) independentemente da situao stressora
as raparigas pontuaram mais na estratgia de procura de suporte social e na estratgia de
resoluo do problema, e os rapazes pontuaram mais na evitao do coping; e (2) que na
situao social essa maior procura de suporte social pelas raparigas e maior evitao de
coping pelos rapazes tendia tambm a crescer com a idade.
Rebelsky, Allinsmith e Grinder (1963) investigaram a confisso como ndice de
desenvolvimento de conscincia nas crianas, tendo para isso utilizado histrias
projetivas para completamento em que um super-heri transgredia, por meio da fantasia,
as regras do real em situaes que envolviam a obteno de ganhos junto dos pares ou
dos pais, numa amostra de 138 crianas de 11 e 12 anos. Em relao s diferenas de
gnero os investigadores concluram que (1) a percentagem de rapazes que mente, ou
mais precisamente que conta uma continuao da histria em que no h a
descoberta/confessar da transgresso significativamente superior das raparigas, e (2)
que a percentagem de rapazes que no mente, ou mais precisamente que conta uma
continuao da histria em que a transgresso descoberta/confessada,
significativamente inferior das raparigas. Os investigadores consideram que a
confirmar-se a confisso como medida da conscincia, conclui-se que as raparigas so
mais conscientes do que os rapazes, e tambm que no to facilmente como os rapazes
utilizam ou investem numa transgresso ou mentira fantasiada.

IV.2. Mtodo
O nico instrumento utilizado no presente trabalho foi a prova projetiva de contar
histrias Era uma vez, na sua verso de 1992, apresentada e descrita acima.
Os participantes so os mesmos do estudo de Capinha (2011), 400 crianas que
frequentavam a escola do ensino pblico e privado de vrios locais do pas, com idades
compreendidas entre os 5 e os 11 anos. A faixa etria mais representada a dos 7 anos,
que representa 21,8% da amostra; a menos representada a dos 11 anos, que representa
3% da amostra. A mdia de idades dos participantes de 7,515, com um desvio-padro
de 1,671. Relativamente distribuio por gnero, 47,2% das crianas so do gnero
masculino, e 52,8% do gnero feminino. A diferena na distribuio do gnero por faixa
20

etria varia entre os 0% nas crianas de 11 anos (6 rapazes e 6 raparigas) e os 16,6% na


faixa etria dos 9 anos (25 rapazes e 35 raparigas). Para uma descrio completa das
frequncias ver Quadro 1.
A aplicao da prova e preenchimento de protocolos foi feita ao longo dos
ltimos 10 anos por diversos psiclogos, tendo os dados recolhidos sido posteriormente
reunidos numa base de dados que foi disponibilizada pela Professora Teresa Fagulha
para a realizao deste trabalho. Na aplicao da prova foi necessrio o consentimento
da escola e dos encarregados de educao.
O procedimento estatstico aplicado a essa base de dados foi a anlise descritiva.
Esta foi utilizada para determinar as frequncias e percentagens das respostas relativas
categoria da cena escolhida por posio na sequncia, e estratgia de elaborao da
ansiedade utilizada, ambas por idade e por gnero. As tabelas com as frequncias das
respostas por gnero e idade descriminada esto disponveis em anexo (ver Anexo I,
pgina 68).

Quadro 1
Caracterizao da amostra, em frequncias, em funo da idade e do gnero
Idade (em anos)

Gnero

10

11

Total

Masculino

27

34

37

31

25

29

189

Feminino

22

44

50

33

35

21

211

Total

49

78

87

64

60

50

12

400

IV.3. Resultados e Discusso


Os resultados obtidos sero apresentados em pares de grficos de linhas com as
percentagens das respostas para os dois gneros separadamente, referentes (1)
percentagem da categoria escolhida em funo da idade na 1 posio movimento
emocional inicial no confronto com a situao crtica exposta no carto , e na 3
posio movimento de desfecho emocional para a situao crtica exposta no carto ,
e (2) percentagem da estratgia utilizada modalidade de movimento interno global
desencadeado na mobilizao dos recursos para lidar com o afeto perturbador , ambas
em funo da idade e para cada um dos sete cartes sequencialmente. No se incluram
21

neste estudo os dados relativos percentagem da categoria escolhida em funo da


idade na 2 posio da sequncia pela dificuldade de interpretao do seu significado
isoladamente.
Cada par de grficos acompanhado pela descrio da Tendncia geral
comum de evoluo das percentagens que comum aos dois gneros, e pela descrio
das Diferenas gerais entre gneros dessas percentagens. Estas diferenas relativas
aos trs parmetros de resposta analisados em cada carto so ainda resumidas em
tabelas, que sero a base para a discusso, igualmente feita carto a carto. Apenas
depois deste procedimento para o stimo e ltimo carto que ser feita uma referncia
s diferenas encontradas em termos de tendncias globais, considerando j todos os
cartes conjuntamente.
As notas relacionadas com o agrupamento dos dados etrios e com os critrios
de identificao de diferenas adotados neste estudo esto disponveis em anexo (ver
Anexo II, pgina 78).

IV.3.1. Carto I (PASSEIO)

Figura 1
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto I (PASSEIO), nos
rapazes
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 1 e 2, referentes percentagem da categoria escolhida em funo


da idade, na 1 posio do Carto I (PASSEIO), nos dois gneros, verifica-se:

22

Tendncia geral comum: Aumento da categoria Aflio com o avano da idade,


verificando-se algum destaque da sua predominncia aos 10 e 11 anos. A categoria
Fantasia a menos escolhida em praticamente todas as faixas etrias, verificando-se
uma tendncia decrescente da sua percentagem com a idade. A categoria Realidade
tende a manter um valor percentual algo constante e superior ao da Fantasia em
praticamente todas as faixas etrias.
Diferenas gerais entre gneros: As raparigas dos 5 aos 7 anos tendem ligeiramente a
escolher mais a categoria Fantasia.

Figura 2
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto I (PASSEIO), nas
raparigas
80
70
60
50
1 Aflio
40

1 Fantasia

30

1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 3 e 4, referentes percentagem da categoria escolhida em funo


da idade, na 3 posio do Carto I (PASSEIO), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Tendncia para o crescimento da categoria Realidade com a
idade, sendo a categoria predominante aos 10 e 11 anos. A categoria Aflio a menos
escolhida em praticamente todas as faixas etrias, verificando-se uma ligeira tendncia
global decrescente da sua percentagem com a idade. A categoria Fantasia uma das
menos escolhidas aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: A categoria Realidade cresce e atinge valores mais
altos mais cedo nos rapazes. A categoria Fantasia mais escolhida pelas raparigas dos 5
aos 9 anos, sendo tambm uma das mais escolhidas por elas at a.
23

Figura 3
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto I (PASSEIO), nos
rapazes
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 4
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto I (PASSEIO), nas
raparigas
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 5 e 6, referentes percentagem da estratgia utilizada em funo


da idade, no Carto I (PASSEIO), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Crescimento acentuado da estratgia EAO que a levam a
atingir nveis de predominncia destacados aos 10 e 11 anos. A estratgia EEE a
menos utlizada e mantm uma percentagem constante com a idade. Decrscimo da
24

estratgia Impossibilidade com a idade. Aos 10 e 11 anos a Negao tende a estar mais
prxima das estratgias menos escolhidas do que da estratgia EAO predominante.

Figura 5
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto I (PASSEIO), nos rapazes
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos 10 e 11 anos

Figura 6
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto I (PASSEIO), nas raparigas
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

Diferenas gerais entre gneros: O crescimento acentuado da estratgia EAO tem incio
mais cedo nos rapazes, atingindo neles valores mais elevados e de predominncia mais
cedo, sendo apenas igualados pelas raparigas aos 10 e 11 anos. As raparigas recorrem
mais estratgia Negao em praticamente todas faixas etrias. Nelas, a Negao
inclusivamente a estratgia dominante dos 5 aos 9 anos, verificando-se a partir da uma
25

queda acentuada da sua percentagem, e uma aproximao aos valores dos rapazes. Nos
rapazes a estratgia Negao tende para a constncia ao longo das idades, com uma
percentagem que no entanto superior da estratgia EEE, a menos escolhida de todas.

Quadro 2
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto I
(PASSEIO), nos rapazes
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Realidade

Realidade

EAO

EAO

Aos 10 e 11 anos

Quadro 3
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto I
(PASSEIO), nas raparigas
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Fantasia
Fantasia

Fantasia

Negao

Negao

As diferenas encontradas no Carto I (PASSEIO) esto resumidas nos quadros 2 e 3:


no movimento emocional inicial de confronto (1 posio) as raparigas dos 5 aos 7 anos
tendero mais para a experincia fantasiosa, pela qual podem procurar uma resoluo da
situao e/ou um afastamento dos sentimentos negativos; no movimento de desfecho
emocional (3 posio), dos 5 aos 9 anos as raparigas tendero igualmente mais para a
experincia fantasiosa, ao passo que os rapazes tendero mais para a aceitao e esforo
de resoluo da realidade proposta no carto; na modalidade de movimento interno
global (estratgia), dos 5 aos 9 anos as raparigas tendero mais para afastar a
consciencializao dos aspetos perturbadores da situao, pela fantasia, ao passo que os
rapazes tendero mais para o reconhecimento da emoo negativa que traduz uma
possibilidade de soluo adaptativa.

26

O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao de


separao materna, em que esto implicadas a ansiedade de separao, o medo de
abandono e/ou a ameaa de perda (Fagulha, 1993), tende a ser elaborada de forma
diferente consoante o gnero, dos 5 aos 9 anos, e que os rapazes o fazem com maior
maturidade. As raparigas tendem mais frequentemente experincia fantasiosa, pela
qual ficam afastadas da consciencializao do afeto perturbador, e pela qual podem
procurar uma soluo para a situao, ao passo que os rapazes vo conseguir mais
frequentemente partir de um sentimento negativo para o encontro de uma soluo
adaptativa, pelo real.

IV.3.2. Carto II (DOENA)

Figura 7
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto II (DOENA), nos
rapazes
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 7 e 8, referentes percentagem da categoria escolhida em funo


da idade, na 1 posio do Carto II (DOENA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Tendncia global para o crescimento da categoria Realidade
com a idade, atingindo valores de predominncia aos 10 e 11 anos. Tendncia para a
manuteno da categoria Aflio entre as mais escolhidas em praticamente todas as
faixas etrias. A categoria Fantasia a menos escolhida em todas as faixas etrias,

27

verificando-se ainda a tendncia para um ligeiro decrscimo da sua percentagem com a


idade, atingindo valores particularmente baixos aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: No se verificam.

Figura 8
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto II (DOENA), nas
raparigas
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 9
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto II (DOENA), nos
rapazes
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

28

Com base nas figuras 9 e 10, referentes percentagem da categoria escolhida em funo
da idade, na 3 posio do Carto II (DOENA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Aumento da percentagem da categoria Fantasia com a idade,
sobretudo aos 10 e 11 anos, em que atinge uma predominncia destacada. A categoria
Realidade a menos escolhida em praticamente todas as faixas etrias, verificando-se
uma certa tendncia para o decrscimo da sua percentagem com a idade. A categoria
Aflio tende a manter-se prxima das mais escolhidas dos 5 aos 9 anos, verificando-se
a partir da porm uma tendncia decrescente da sua percentagem.
Diferenas gerais entre gneros: As raparigas escolhem mais a categoria Aflio em
todas as faixas etrias. Os rapazes escolhem mais a categoria Fantasia em todas as
faixas etrias, bem como a categoria Realidade em praticamente todas as faixas etrias.

Figura 10
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto II (DOENA), nas
raparigas
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 11 e 12, referentes percentagem da estratgia utilizada em


funo da idade, no Carto II (DOENA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: A estratgia Impossibilidade tende a ser predominante ao
longo de praticamente todas as faixas etrias, verificando-se uma tendncia decrescente
aos 10 e 11 anos. A estratgia EEE tem um crescimento acentuado aos 10 e 11 anos,
tornando-se a a estratgia predominante. As estratgias EAO e Negao so as menos
utilizadas, sobretudo a primeira. A Negao apresenta uma ligeira tendncia decrescente
aos 10 e 11 anos.
29

Diferenas gerais entre gneros: As raparigas utilizam mais a estratgia Impossibilidade


em todas as faixas etrias. O decrscimo da categoria Impossibilidade aos 10 e 11 anos
mais acentuado nos rapazes, sendo nestes que a estratgia EEE atinge uma
predominncia mais destacada. O decrscimo da Negao aos 10 e 11 anos verifica-se
sobretudo nas raparigas. Nessas idades os rapazes utilizam mais a Negao.

Figura 11
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto II (DOENA), nos rapazes
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

Figura 12
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto II (DOENA), nas raparigas
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

30

Quadro 4
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto II
(DOENA), nos rapazes
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Fantasia e
Realidade

Fantasia

Fantasia e
Realidade
Negao

Estratgia

Quadro 5
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto II
(DOENA), nas raparigas
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Aflio

Aflio

Aflio

Impossibilidade

Impossibilidade

Impossibilidade

As diferenas encontradas no Carto II (DOENA) esto resumidas nos quadros 4 e 5:


no movimento de desfecho emocional (3 posio) as raparigas em todas as faixas
etrias tendero mais para a experincia emocional de aflio, sofrimento ou outra
reao negativa, ao passo que os rapazes tendero mais para a experincia fantasiosa,
pela qual acentuam o recebimento de afetos, a sua invulnerabilidade e/ou ainda a
negao da sua afetao pela doena, e adicionalmente os de idades entre os 5 e os 7
anos e os de 10 aos 11 anos mais tambm para a aceitao ou esforo de resoluo da
realidade proposta no carto; na modalidade de movimento interno global (estratgia),
em todas as faixas etrias as raparigas tendero mais para o reconhecimento da emoo
negativa que no se traduz numa possibilidade de soluo adaptativa, ao passo que os
rapazes de 10 e 11 anos tendero mais para se afastarem da consciencializao dos
aspetos perturbadores da situao, pela fantasia.
O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao do
adoecer, em que a criana se confronta com ansiedades despertadas pelo medo da perda
de integridade fsica ou at mesmo da vida, medo do sofrimento fsico e da separao,
que esto relacionados com expectativas afetivas ou sentimentos de culpa (Fagulha,
31

1993), tende a ser elaborada de forma diferente consoante o gnero, e adicionalmente


que os rapazes o podero eventualmente fazer com maior maturidade ou sentido
adaptativo. As raparigas tendem mais frequentemente experincia de aflio,
sofrimento e outra reao negativa, da qual parecem no conseguir sair, ao passo que os
rapazes tendem mais frequentemente para a experincia fantasiosa pela qual idealizam a
sua fora e recursos contra a doena, mais distantes do sofrimento com a situao. No
obstante, os rapazes de praticamente todas as faixas etrias tendero mais
frequentemente tambm para terminar a elaborao da situao na procura da sua
aceitao ou esforo da sua resoluo, pelo real, o que permite reconhecer alguma maior
possibilidade adaptativa.

IV.3.3. Carto III (PRAIA)

Figura 13
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto III (PRAIA), nos
rapazes
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 13 e 14, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 1 posio do Carto III (PRAIA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Predominncia da categoria Realidade em todas as faixas
etrias, posio que ganha maior destaque com a idade. A categoria Aflio a menos
escolhida em praticamente todas as faixas etrias. A categoria Fantasia tende a

32

decrescer com a idade, e aos 10 e 11 anos a sua percentagem equipara-se ou mesmo


inferior da categoria Aflio.
Diferenas globais entre gneros: Nas raparigas parece haver uma tendncia crescente
da categoria Realidade com a idade, que leva a que seja mais escolhida e atinja um pico
mais elevado e destacado de predominncia aos 10 e 11 anos. As raparigas dos 5 aos 7
anos utilizam mais a categoria Aflio. A tendncia decrescente das cenas de Fantasia
verifica-se sobretudo nas raparigas aos 10 e 11 anos, sendo mais escolhidas pelos
rapazes dessas idades.
Figura 14
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto III (PRAIA), nas
raparigas
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 15 e 16, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 3 posio do Carto III (PRAIA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Tendncia global para um decrscimo na escolha da categoria
Fantasia e de Aflio, e para um aumento da escolha da categoria Realidade com a
idade. A Fantasia a categoria predominante dos 5 aos 7 anos, tendendo a ceder o seu
lugar categoria Realidade aos 10 e 11 anos. A categoria Aflio tende a ser a menos
escolhida de todas, atingindo valores particularmente baixos aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: Os rapazes dos 5 aos 7 anos escolhem mais a categoria
Realidade, enquanto as raparigas escolhem mais a categoria Aflio. Aos 10 e 11 anos a
Fantasia decresce sobretudo nos rapazes, sendo neles que a predominncia da categoria
Realidade atinge maior destaque.
33

Figura 15
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto III (PRAIA), nos
rapazes
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 16
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto III (PRAIA), nas
raparigas
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 17 e 18, referentes percentagem da estratgia utilizada em


funo da idade, no Carto III (PRAIA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: A estratgia EAO a menos utlizada em praticamente todas as
faixas etrias, mas tende para um crescimento ligeiro e constante com a idade. A
estratgia Impossibilidade uma das mais utilizadas dos 5 aos 9 anos, verificando-se a
34

partir da uma queda acentuada da sua percentagem. A estratgia EEE a mais utilizada
em praticamente todas as faixas etrias, verificando-se uma ligeira tendncia para o seu
crescimento com a idade, atingindo nveis de predominncia destacada aos 10 e 11
anos. A estratgia Negao parece tender para uma certa constncia ao longo das vrias
faixas etrias.
Diferenas gerais entre gneros: No se verificam.

Figura 17
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto III (PRAIA), nos rapazes
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos 10 e 11 anos

Figura 18
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto III (PRAIA), nas raparigas
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos 10 e 11 anos

35

Quadro 6
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto III
(PRAIA), nos rapazes
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos
Fantasia

Realidade

Estratgia

Quadro 7
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto III
(PRAIA), nas raparigas
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio

Aflio

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos
Realidade

Aflio

Estratgia

As diferenas encontradas no Carto III (PRAIA) esto resumidas nos quadros 6 e 7: no


movimento emocional inicial de confronto (1 posio) as raparigas dos 5 aos 7 anos
tendero mais para a experincia emocional de aflio, medo, vergonha ou outra reao
negativa, e as de 10 e 11 anos para aceitar, integrar-se e/ou desfrutar da realidade
proposta no carto, ao passo que os rapazes de 10 e 11 anos tendero mais para a
experincia fantasiosa de superioridade; no movimento de desfecho emocional (3
posio) as raparigas dos 5 aos 7 anos tendero mais para a experincia emocional de
aflio, medo, vergonha ou outra reao negativa, ao passo que os rapazes das mesmas
idades tendero mais para aceitar, integrar-se e/ou desfrutar da realidade proposta no
carto.
O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao de
convvio com os pares, que envolve sentimentos e expectativas de aceitao/rejeio,
gosto e capacidade de estar e brincar em grupo e pelas relaes, tende a ser elaborada de
forma diferente consoante o gnero, sendo vivida pelas raparigas dos 5 aos 7 anos como
menos agradvel, desejada, ou mais ameaadora, e mais pelas de 10 e 11 anos como
constituindo uma realidade agradvel e em que se sentem bem. As raparigas dos 5 aos 7
36

anos tendem mais frequentemente a experienciar negativamente esta situao, evitandoa, antecipando acontecimentos negativos ou agindo contra a situao perturbadora. Aos
10 e 11 anos as raparigas tendem j mais para a aceitao, integrao e prazer com a
situao, ao passo que os rapazes tendem mais para se fantasiar numa posio de
destaque e superioridade.

IV.3.4. Carto IV (PESADELO)

Figura 19
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto IV (PESADELO),
nos rapazes
80
70
60
50
1 Aflio
40

1 Fantasia
1 Realidade

30
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 19 e 20, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 1 posio do Carto IV (PESADELO), nos dois gneros, verificase:
Tendncia geral comum: Predominncia destacada da categoria Aflio em todas as
faixas etrias. A percentagem da categoria Fantasia e Realidade tende a manter valores
prximos e baixos ao longo das vrias faixas etrias.
Diferenas gerais entre gneros: Os rapazes dos 5 aos 7 anos utilizam mais a categoria
Fantasia, enquanto as raparigas da mesma idade utilizam mais a categoria Realidade.

37

Figura 20
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto IV (PESADELO),
nas raparigas
80
70
60
50
1 Aflio
40

1 Fantasia
1 Realidade

30
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 21
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto IV (PESADELO),
nos rapazes
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 21 e 22, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 3 posio do Carto IV (PESADELO), nos dois gneros, verificase:

38

Tendncia geral comum: A categoria Fantasia tende a estar entre as mais escolhidas em
praticamente todas as faixas etrias, verificando-se um decrscimo da sua percentagem
aos 10 e 11 anos. A categoria Realidade tende a crescer com a idade, atingindo valores
de predominncia aos 10 e 11 anos. A categoria Aflio decresce com a idade, sendo a
menos escolhida aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: Os rapazes escolhem mais a categoria Fantasia em
praticamente todas as faixas etrias, sendo neles a categoria tendencialmente
predominante. As raparigas aos 10 e 11 anos escolhem mais a categoria Realidade,
categoria predominante com claro destaque. O decrscimo da categoria Aflio tem
lugar mais cedo nos rapazes, levando a que estes escolham menos esta categoria dos 5
aos 9 anos, a partir de onde atinge j valores idnticos aos das raparigas.

Figura 22
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto IV (PESADELO),
nas raparigas
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 23 e 24, referentes percentagem da estratgia utilizada em


funo da idade, no Carto IV (PESADELO), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: A estratgia EEE a mais utilizada em praticamente todas as
faixas etrias. Tendncia de crescimento da estratgia EAO com a idade, tornando-se
numa das estratgias mais utilizadas aos 10 e 11 anos. Tendncia global para o
decrscimo das estratgias Negao e Impossibilidade com a idade.

39

Diferenas gerais entre gneros: O crescimento da estratgia EAO com a idade parece
verificar-se mais cedo nas raparigas, sendo mais utilizada por elas dos 5 aos 9 anos, a
partir de onde se equipara com a utilizao pelos rapazes. O decrscimo da estratgia
Negao constante ao longo das idades e mais acentuado nas raparigas, verificandose que os rapazes utilizam mais esta categoria aos 10 e 11 anos. A tendncia para o
decrscimo da estratgia Impossibilidade mais acentuada nos rapazes, atingindo
valores mais baixos aos 10 e 11 anos, verificando-se que as raparigas dessas idades
utilizam mais essa estratgia.

Figura 23
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto IV (PESADELO), nos rapazes
50
40
Impossibilidade

30

Negao
20

EEE
EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

Figura 24
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto IV (PESADELO), nas raparigas
50
40
Impossibilidade

30

Negao
20

EEE
EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

40

Quadro 8
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto IV
(PESADELO), nos rapazes
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Fantasia

Fantasia

Fantasia
Fantasia

Negao

Estratgia

Quadro 9
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto IV
(PESADELO), nas raparigas
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Aflio

Aflio

Realidade

EAO

EAO

Impossibilidade

Realidade

As diferenas encontradas no Carto IV (PESADELO) esto resumidas nos quadros 8 e


9: no movimento emocional inicial de confronto (1 posio) os rapazes dos 5 aos 7
anos tendero mais para a experincia fantasiosa, que poder significar uma fuga ao
aspeto crtico do carto e/ou um meio pelo qual eles possam atuar e enfrentlo/soluciona-lo, ao passo que as raparigas das mesmas idades tendero mais para a
aceitao ou esforo de resoluo da realidade proposta no carto, pelo real; no
movimento de desfecho emocional (3 posio) os rapazes de todas as idades tendero
mais novamente para a experincia fantasiosa, ao passo que as raparigas dos 5 aos 9
anos tendero mais para a experincia emocional de aflio, e as de 10 e 11 anos para a
aceitao ou esforo de resoluo da realidade proposta no carto; na modalidade de
movimento interno global (estratgia), dos 5 aos 9 anos as raparigas tendero mais para
o reconhecimento do afeto negativo com a situao que se traduz numa possibilidade de
soluo adaptativa, e aos 10 e 11 anos mais para o reconhecimento desse afeto negativo
mas que no conduz a uma possibilidade de soluo adaptativa, ao passo que os rapazes
aos 10 e 11 anos tendero mais para afastarem da conscincia os aspetos perturbadores
da situao, pela fantasia.
41

O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao de


pesadelo, que a par dos terrores noturnos ou do medo do escuro constituem experincias
ansiognicas comuns no desenvolvimento infantil (Fagulha, 1993), elaborada de
forma diferente consoante o gnero, e eventualmente com maior maturidade pelas
raparigas. Os rapazes vo tender mais frequentemente para a experincia fantasiosa,
pela qual atuam para resolver a situao, e nomeadamente aos 10 e 11 anos pela qual
afastam a consciencializao da sua afetao com a situao. As raparigas dos 5 aos 9
anos vo tender mais frequentemente quer para terminar a elaborao da experincia
com um sentimento negativo, quer para conseguir partir desse sentimento para o
encontro de uma soluo adaptativa. Aos 10 e 11 anos as raparigas tendem mais
frequentemente quer para terminar a elaborao da situao com a aceitao ou esforo
de resoluo da realidade proposta, pelo real, quer para no conseguir atingir uma
soluo adaptativa a partir de um sentimento negativo.

IV.3.5. Carto V (ANIVERSRIO)

Figura 25
Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto V (ANIVERSRIO),
nos rapazes
80
70
60
50
1 Aflio
40

1 Fantasia

30

1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 25 e 26, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 1 posio do Carto V (ANIVERSRIO), nos dois gneros,
verifica-se:
42

Tendncia geral comum: Tendncia para o crescimento da categoria Realidade e da sua


posio enquanto escolha predominante destacada com a idade. Tendncia para o
decrscimo da categoria Aflio com a idade, sendo esta a categoria menos escolhida
em praticamente todas as faixas etrias. Apesar de mais elevada, a categoria Fantasia
tende a manter valores mais prximos das cenas de Aflio.
Diferenas globais entre gneros: Nos rapazes a categoria Realidade cresce mais e mais
cedo, sendo mais escolhida por eles aos 10 e 11 anos, onde atinge um pico de valores
mais elevado e mais destacado. As raparigas escolhem mais a categoria Aflio dos 5
aos 9 anos, a partir de onde se aproximam dos valores dos rapazes. Os rapazes dos 5 aos
7 anos escolhem mais a categoria Fantasia, sendo que se verifica neles uma tendncia
para o decrscimo da escolha dessa categoria aos 10 e 11 anos, onde so as raparigas
que a escolhem mais.

Figura 26
Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto V (ANIVERSRIO),
nas raparigas
70
60
50
40

1 Aflio

30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 27 e 28, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 3 posio do Carto V (ANIVERSRIO), nos dois gneros,
verifica-se:
Tendncia geral comum: Tendncia para o crescimento da categoria Realidade com a
idade, atingindo valores de predominncia aos 10 e 11 anos. A categoria Fantasia uma
das mais escolhidas em praticamente todas as faixas etrias. Tendncia para o
decrscimo da categoria Aflio com a idade.
43

Diferenas globais entre gneros: Dos 5 aos 9 anos os rapazes escolhem mais a
categoria Fantasia, e as raparigas mais a categoria Aflio. No entanto, aos 10 e 11 anos
parece haver uma tendncia para isto se inverter, com as raparigas a escolherem mais a
categoria Fantasia, e os rapazes mais a categoria Aflio.

Figura 27
Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto V (ANIVERSRIO),
nos rapazes
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia

20

1 Realidade

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 28
Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto V (ANIVERSRIO),
nas raparigas
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia

20

1 Realidade

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 29 e 30, referentes percentagem da estratgia utilizada em


funo da idade, no Carto V (ANIVERSRIO), nos dois gneros, verifica-se:

44

Tendncia geral comum: Verifica-se um crescimento acentuado da utilizao da


estratgia EEE com a idade, e da sua posio de predominncia destacada. As
estratgias de Impossibilidade e Negao tendem a decrescer ligeiramente com a idade.
Globalmente a estratgia EAO a menos utilizada, mantendo uma constncia de valores
percentuais praticamente residuais.

Figura 29
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto V (ANIVERSRIO), nos
rapazes
90
80
70
60

Impossibilidade

50

Negao

40

EEE

30

EAO

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

Figura 30
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto V (ANIVERSRIO), nas
raparigas
90
80
70
60

Impossibilidade

50

Negao

40

EEE

30

EAO

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

45

Diferenas gerais entre gneros: Dos 5 aos 9 anos os rapazes utilizam mais a estratgia
EEE. Aos 10 e 11 anos os rapazes utilizam mais a estratgia Impossibilidade e as
raparigas a estratgia EEE.

Quadro 10
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto V
(ANIVERSRIO), nos rapazes
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 9 anos

Fantasia
Fantasia
EEE

Aos 10 e 11 anos
Realidade

Fantasia
EEE

Aflio
Impossibilidade

Quadro 11
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto V
(ANIVERSRIO), nas raparigas
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Aflio

Aflio

Fantasia

Aflio

Aflio

Fantasia
EEE

As diferenas encontradas no Carto V (ANIVERSRIO) esto resumidas nos quadros


10 e 11: no movimento emocional inicial de confronto (1 posio), os rapazes dos 5 aos
7 anos tendero mais para fantasiar uma acentuao, sobrevalorizao ou idealizao da
receo de afetos implicada na situao, e os de 10 e 11 anos mais para a aceitao
dessa realidade agradvel, ao passo que as raparigas dos 5 aos 9 anos tendero mais para
a experincia emocional de aflio, frustrao ou indiferena, e as de 10 e 11 anos mais
para fantasiar uma acentuao, sobrevalorizao ou idealizao da receo de afetos; no
movimento de desfecho emocional (3 posio) os rapazes dos 5 aos 9 anos tendero
mais para fantasiar uma acentuao, sobrevalorizao ou idealizao da receo de
afetos, e os de 10 e 11 anos mais para a experincia emocional de aflio, frustrao ou
indiferena, ao passo que as raparigas dos 5 aos 11 anos tendero mais para a
experincia emocional de aflio, frustrao ou indiferena, e as de 10 e 11 anos para
46

fantasiar uma acentuao, sobrevalorizao ou idealizao da receo de afetos; na


modalidade de movimento interno global (estratgia), os rapazes dos 5 aos 9 anos
tendero mais para alcanar uma experincia real positiva e adaptativa por meio do
recurso fantasia como facilitadora da elaborao da experincia negativa (EEE), e os
de 10 e 11 anos para a experincia negativa que no se traduz numa possibilidade de
soluo adaptativa, ao passo que as raparigas de 10 e 11 anos tendero mais para
alcanar uma experincia real positiva e adaptativa por meio do recurso fantasia como
facilitadora da elaborao da experincia negativa (EEE).
O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao de
celebrao do aniversrio, em que, nomeadamente pelos presentes, a criana vai ser
confrontada com as ddivas de amor que desejou e de que se sentiu despojada, e
tambm com expectativas e medo de castigo e/ou decees (Fagulha, 1993), tende a ser
elaborada de forma diferente consoante o gnero, e vivida com satisfao e maior
equilbrio pelos rapazes dos 5 aos 9 anos, e pelas raparigas aos 10 e 11 anos. Dos 5 aos
9 anos as raparigas tendem mais frequentemente a viver negativamente esta experincia,
ao passo que os rapazes tendem mais frequentemente para fantasiar e por a atingirem
uma melhor elaborao da situao. Aos 10 e 11 anos h porm uma inverso, passando
as raparigas a fazer mais frequentemente esse uso proveitoso da estratgia fantasiosa, e
os rapazes a terem uma vivncia negativa que no conseguem solucionar.

IV.3.6. Carto VI (Briga dos Pais)

Com base nas figuras 31 e 32, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 1 posio do Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nos dois gneros,
verifica-se:
Tendncia geral comum: A categoria Realidade das mais escolhidas em praticamente
todas as faixas etrias, apresentando uma tendncia crescente dos 5 aos 9 anos, a partir
de onde parece tender inversamente para o decrscimo. Crescimento da percentagem da
categoria Aflio aos 10 e 11 anos. Decrscimo da categoria Fantasia algo constante
com o avano da idade, tornando-se a categoria menos escolhida aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: Os rapazes escolhem mais a categoria Realidade em
todas as faixas etrias, sendo neles desde cedo a categoria predominante destacada. As
raparigas escolhem mais a categoria Aflio em todas as faixas etrias, verificando-se
nelas a ascenso desta categoria a posies predominantes aos 10 e 11 anos.
47

Figura 31
Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto VI (BRIGA DOS
PAIS), nos rapazes
70
60
50
40

1 Aflio

30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 32
Percentagem da categoria em funo da idade, 1 posio, Carto VI (BRIGA DOS
PAIS), nas raparigas
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia

20

1 Realidade

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 33 e 34, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 3 posio do Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nos dois gneros,
verifica-se:
Tendncia geral comum: A Fantasia a categoria mais escolhida em todas as faixas
etrias. A categoria Realidade a menos escolhida em praticamente todas as faixas
etrias e a sua percentagem tende ligeiramente a decrescer com a idade. A categoria

48

Aflio tende a crescer com a idade, mantendo-se prxima da categoria predominante


Fantasia aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: As raparigas escolhem mais a categoria Realidade em
praticamente todas as faixas etrias, verificando-se sobretudo nos rapazes o decrscimo
desta categoria aos 10 e 11 anos. Aos 10 e 11 anos os rapazes escolhem mais a categoria
Fantasia e Aflio.

Figura 33
Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto VI (BRIGA DOS
PAIS), nos rapazes
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 34
Percentagem da categoria em funo da idade, 3 posio, Carto VI (BRIGA DOS
PAIS), nas raparigas
50
40
30

1 Aflio
1 Fantasia

20

1 Realidade
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

49

Com base nas figuras 35 e 36, referentes percentagem da estratgia utilizada em


funo da idade, no Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: A estratgia EEE a mais utilizada em praticamente todas as
faixas etrias, verificando-se a tendncia para o crescimento da sua percentagem com a
idade e da sua predominncia. Verifica-se a tendncia para o crescimento da utilizao
da estratgia EAO com a idade, alcanando ou mesmo ultrapassando as percentagens da
utilizao das estratgias Impossibilidade e Negao, que tendem a decrescer com a
idade, sobretudo a Negao.
Diferenas gerais entre gneros: No se verificam diferenas a assinalar.

Figura 35
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nos
rapazes
50
40
Impossibilidade

30

Negao
20

EEE

10

EAO

0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

Figura 36
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto VI (BRIGA DOS PAIS), nas
raparigas
50
40
Impossibilidade

30

Negao
20

EEE

10

EAO

0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

50

Quadro 12
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto VI
(BRIGA DOS PAIS), nos rapazes
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Realidade

Realidade

Realidade
Fantasia e
Aflio

Estratgia

Quadro 13
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto VI
(BRIGA DOS PAIS), nas raparigas
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Aflio

Aflio

Aflio

Realidade

Realidade

Estratgia

As diferenas encontradas no Carto VI (BRIGA DOS PAIS) esto resumidas nos


quadros 35 e 36: no movimento emocional inicial de confronto (1 posio), os rapazes
de todas as idades tendero mais para a aceitao ou esforo de resoluo da realidade
proposta no carto, pelo real, ao passo que as raparigas tendero mais para reconhecer e
focar-se na sua experincia emocional negativa com a situao; no movimento de
desfecho emocional (3 posio) as raparigas de praticamente todas as idades tendero
mais para a aceitao ou esforo de resoluo dessa realidade proposta no carto, pelo
real, ao passo que os rapazes de 10 e 11 anos tendero mais quer para a experincia
emocional aflitiva, quer para a experincia fantasiosa de fuga ao aspeto crtico do
carto, por meio ou no de conseguir a sua cessao.
O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao de conflito
entre os pais, a que a criana assiste e que lhe desperta a ansiedade relacionada com o
conflito entre o medo e o desejo de separao do casal, e com o grau da proximidade e
possibilidade de distanciao da criana em relao ao mesmo (Fagulha, 1993), tende a
ser elaborada de forma diferente consoante o gnero, e com maior maturidade pelas
raparigas aos 10 e 11 anos. Os rapazes tendero mais frequentemente a partir logo para
51

uma tentativa de resoluo da situao, pelo real, ao passo que as raparigas tendero
mais para se sentirem afetadas pela situao. No entanto, as raparigas tendero mais
para procurar depois aceitar ou resolver a situao, pelo real, o que aos 10 e 11 anos
contrasta com uma concluso da experincia mais aflitiva ou fantasiosa e de refgio
mais frequente nos rapazes.

IV.3.7. Carto VII (ESCOLA)

Figura 37
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto VII (ESCOLA),
nos rapazes
80
70
60
50
1 Aflio
40

1 Fantasia

30

1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 37 e 38, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 1 posio do Carto VII (ESCOLA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: Aumento da percentagem da categoria Realidade com o
avano da idade, havendo maior destaque da sua predominncia aos 10 e 11 anos.
Tendncia para um ligeiro decrscimo da categoria Aflio aos 10 e 11 anos. A
categoria Fantasia a menos escolhida em praticamente todas as faixas etrias,
verificando-se uma tendncia decrescente com a idade, atingindo valores praticamente
residuais aos 10 e 11 anos.
Diferenas gerais entre gneros: Os rapazes escolhem mais a categoria Realidade em
praticamente todas as faixas etrias, sendo para estes a categoria predominante em todas
as idades. Nas raparigas dos 5 aos 7 anos, as categorias Fantasia e Aflio ainda esto
52

entre as mais escolhidas. As raparigas de 10 e 11 anos escolhem ligeiramente mais a


categoria Aflio.

Figura 38
Percentagem da categoria em funo da idade, na 1 posio, Carto VII (ESCOLA),
nas raparigas
70
60
50
40

1 Aflio
1 Fantasia

30

1 Realidade
20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Figura 39
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto VII (ESCOLA),
nos rapazes
60
50
40
1 Aflio
30

1 Fantasia
1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas figuras 39 e 40, referentes percentagem da categoria escolhida em


funo da idade, na 3 posio do Carto VII (ESCOLA), nos dois gneros, verifica-se:
53

Tendncia geral comum: Tendncia para o crescimento da categoria Realidade com a


idade, atingindo valores de predominncia aos 10 e 11 anos. Decrscimo da categoria
Fantasia com a idade, passando da posio de uma das categorias mais escolhidas para
uma das menos escolhidas. A categoria Aflio decresce algo acentuadamente aos 10 e
11 anos, atingindo o patamar de categoria menos escolhida.
Diferenas gerais entre gneros: A categoria Realidade cresce mais e mais cedo nas
raparigas, levando a que nestas atinja valores de predominncia destacados e mais
elevados em praticamente todas as faixas etrias. Os rapazes escolhem mais a categoria
Fantasia em todas as faixas etrias. As raparigas dos 5 aos 7 anos escolhem mais a
categoria Aflio. Os rapazes aos 10 e 11 anos escolhem mais a categoria Aflio.

Figura 40
Percentagem da categoria em funo da idade, na 3 posio, Carto VII (ESCOLA),
nas raparigas
80
70
60
50
1 Aflio
40

1 Fantasia

30

1 Realidade

20
10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 - 11 anos

Com base nas 41 e 42, referentes percentagem da estratgia utilizada em funo da


idade, no Carto VII (ESCOLA), nos dois gneros, verifica-se:
Tendncia geral comum: A estratgia Impossibilidade uma das mais utilizadas dos 5
aos 9 anos, verificando-se a partir da uma queda acentuada da sua percentagem. A
utilizao da estratgia EAO tende a crescer acentuadamente com a idade, atingindo
valores de predominncia aos 10 e 11 anos. A estratgia Negao tende globalmente a

54

decrescer com a idade. A estratgia EEE a menos utilizada em praticamente todas as


faixas etrias, mantendo valores percentuais baixos.
Diferenas gerais entre gneros: O crescimento da estratgia EAO mais acentuado nas
raparigas, atingindo nelas valores mais altos mais cedo, e uma predominncia mais
destacada aos 10 e 11 anos. Os rapazes utilizam mais a estratgia Negao em todas as
faixas etrias. As raparigas dos 5 aos 7 anos utilizam mais a estratgia Impossibilidade.
Os rapazes aos 10 e 11 anos utilizam mais a estratgia Impossibilidade.

Figura 41
Percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto VII (ESCOLA), nos
rapazes
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

Figura 42
Percentagem da estratgia em funo da idade, Carto VII (ESCOLA), nas raparigas
60
50
40

Impossibilidade
Negao

30

EEE
20

EAO

10
0
5 anos

6 e 7 anos

8 e 9 anos

10 e 11 anos

55

Quadro 14
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto VII
(ESCOLA), nos rapazes
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 9 anos

Realidade
Fantasia
Negao

Aos 10 e 11 anos
Realidade

Fantasia

Fantasia e Aflio

Negao

Negao e
Impossibilidade

Quadro 15
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, Carto VII
(ESCOLA), nas raparigas
Dos 5 aos 7 anos
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos
Aflio

Realidade e Aflio
Impossibilidade

Realidade

Realidade
EAO

As diferenas encontradas no Carto VII (ESCOLA) esto resumidas nos quadros 14 e


15: no movimento emocional inicial de confronto (1 posio) os rapazes de
praticamente todas as idades tendero mais para a aceitao ou esforo de resoluo
dessa realidade proposta no carto, ao passo que as raparigas aos 10 e 11 anos tendero
mais para o reconhecimento da dificuldade com experincia emocional aflitiva; no
movimento de desfecho emocional (3 posio) os rapazes de todas as idades tendero
mais para a experincia fantasiosa, que poder significar uma fuga ao aspeto crtico do
carto, e os de 10 e 11 anos adicionalmente mais para a experincia emocional aflitiva,
ao passo que as raparigas de todas as idades tendero mais para a aceitao ou esforo
de resoluo dessa realidade proposta no carto, e as dos 5 aos 7 anos adicionalmente
mais para a experincia emocional aflitiva; na modalidade de movimento interno global
(estratgia) os rapazes de todas as idades tendero mais para afastarem a tomada de
conscincia das dificuldades ou aspetos perturbadores da situao, por meio da fantasia,
e os de 10 e 11 anos adicionalmente mais para o reconhecimento dessas
dificuldades/aspetos perturbadores que no se traduz numa possibilidade de soluo
adaptativa, ao passo que as raparigas dos 5 aos 7 anos tendero mais para o
56

reconhecimento das dificuldades/aspetos perturbadores que no se traduz numa


possibilidade de soluo adaptativa, e as de 10 e 11 anos para o reconhecimento das
dificuldade/aspetos perturbadores que se traduz numa possibilidade de soluo
adaptativa.
O conjunto destas diferenas encontradas pode sugerir que a situao de
dificuldade na aprendizagem escolar em contexto de turma, que pode ser vivida como
uma ataque autoestima e com sentimento de ansiedade relacionado com a perda em
termos de imagem pessoal (Fagulha, 1993), tende a ser elaborada de forma diferente
consoante o gnero, e com maior maturidade pelas raparigas, sobretudo aos 10 e 11
anos. Os rapazes tendero mais frequentemente a partir logo para uma tentativa de
resoluo da situao, e a afastarem-se da consciencializao do afeto negativo, por
meio da fuga pela fantasia, ao passo que as raparigas tendero mais frequentemente a
permanecer no real, aceitando-o e procurando uma soluo. Esta procura parece ser
mais conseguida pelas raparigas em relao aos rapazes medida que a idade avana,
conseguindo aos 10 e 11 anos j um maior reconhecimento das suas dificuldades que se
traduzem na possibilidade de encontro de uma soluo adaptativa.

Quadro 16
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, todos os
cartes, nos rapazes
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Fantasia

Fantasia

Fantasia e Aflio

+1 adaptativa

+1 adaptativa

+2 no adaptativas

Quadro 17
Resumo das tendncias para maior utilizao de uma categoria e estratgia, todos os
cartes, nas raparigas
Categoria
1 Posio
Categoria
3 Posio
Estratgia

Dos 5 aos 7 anos

Dos 5 aos 9 anos

Aos 10 e 11 anos

Aflio

Aflio

Aflio

Aflio

Aflio

Realidade

+2 no adaptativas

+2 adaptativas
57

De seguida consideram-se para discusso as respostas de todos os cartes em conjunto,


o que permitiu no s identificar tendncias globais de diferenas entre os gneros,
como melhor enquadrar e perceber as diferenas carto a carto j discutidas. Esses
dados conjuntos esto apresentados nos quadros 16 e 17, cuja fundamentao e critrios
de construo esto em anexo (ver Anexo III, pgina 82).
A respeito da qualidade da elaborao emocional da ansiedade e do prazer,
verifica-se que, globalmente, as raparigas escolhem mais cenas de Aflio (apresentam
mais posies/categoria em que escolhem significativamente mais essa categoria do que
os rapazes), e os rapazes mais cenas de Fantasia, a partir do que se infere que nessa
elaborao o reconhecimento e a experincia da emoo negativa so caractersticos das
raparigas, e a experincia fantasiosa dos rapazes.
No entanto, e mais detalhadamente, para alm de em todas faixas etrias as
raparigas escolherem mais a categoria Aflio na 1 posio e os rapazes mais a
categoria Fantasia na 3 posio, verifica-se tambm que aos 10 e 11 anos, na 3
posio, os rapazes escolhem mais no s a categoria Fantasia mas tambm a categoria
Aflio, enquanto as raparigas escolhem mais a categoria Realidade. E a respeito das
estratgias, verifica-se ainda que dos 5 aos 7 anos os rapazes escolhem mais estratgias
adaptativas (EAO e/ou EEE) do que as raparigas, e estas mais estratgias no
adaptativas do que os rapazes, mas que aos 10 e 11 anos essa tendncia j inverteu,
sendo as raparigas que escolhem mais estratgias adaptativas, e os rapazes mais
estratgias no adaptativas. De imediato, outra inferncia que se formula a de que dos
5 aos 9 anos a elaborao das emoes poder eventualmente ser mais fcil/adaptativa
nos rapazes, mas que aos 10 e 11 anos claramente mais fcil/adaptativa nas raparigas.
Parece que essa caracterstica das raparigas de reconhecerem e experienciarem a
emoo negativa mais cedo est associada aquisio da capacidade de traduo desse
sofrimento/dificuldade numa resposta mais adaptativa ou de procura de resoluo da
realidade. Contrariamente, a caracterstica dos rapazes de em novos experienciarem
menos o afeto negativo e estarem mais predispostos para fantasiar, parece no estar
associada a ganhos adaptativos, pelo menos em relao s raparigas e nos limites etrios
da amostra. De referir tambm que, e embora no sejam aqui representados, aquando da
anlise destas diferenas resultantes do conjunto de todos os cartes verificou-se que
dos 7 aos 9 anos a superioridade de escolha de cenas de Aflio pelas raparigas na 3
posio era menor que a verificada dos 5 aos 7, o que adicionado ao facto de, e j como
se pode ver nos quadros, haver tambm uma paralela diminuio da diferena entre
58

estratgias mais adaptativas e menos adaptativas utilizadas pelos rapazes em relao s


raparigas, permite tambm deduzir que essa maior maturidade das raparigas no
repentina, mas que vem a progredir com o avano da idade.
Tambm com base em resultados obtidos mas no representados aqui, a respeito
da comparao das respostas das duas categorias de cartes-estmulo: ansiognicos
verus prazerosos, verificou-se que dos 5 at aos 7 ou 9 anos nas situaes ansiognicas
rapazes e raparigas tendem para a equiparao de superioridades adaptativas relativas a
posies/categoria, mas que nas situaes prazerosas os rapazes detm o maior nmero
dessas superioridades. No entanto, e mesmo na categoria das situaes de prazer, aos 10
e 11 anos so as raparigas que conseguem respostas mais adaptativas, verificando-se
portanto tambm aqui o efeito adaptativo da sua maior maturidade.
Se compararmos ainda esse efeito com as respostas para cada carto
especificamente, verificam-se duas situaes exceo, no carto II (DOENA) e no
carto I (PASSEIO). No carto II (DOENA) verifica-se um padro de resposta que lhe
exclusivo, em que os rapazes levam vantagem adaptativa em todas as faixas etrias, o
que significa portanto que essa maior maturidade de elaborao emocional no conduz
maior adaptabilidade em toda e qualquer situao, ou mais especificamente, que a
estratgia fantasiosa pode ser uma soluo com vantagens adaptativas em situaes
especficas como a de doena. No carto I (PASSEIO) verifica-se que dos 5 aos 9 anos
os rapazes tm respostas mais adaptativas do que as raparigas, e que aos 10 e 11 anos
no se verificam diferenas entre gneros a esse nvel. Este , conjuntamente com o
carto II, o nico carto ansiognico em que os rapazes at aos 9 anos conseguem
respostas mais adaptativas do que as raparigas e que aos 10 e 11 anos conseguem
respostas pelo menos to adaptativas quanto as delas. Este resultado favorvel aos
rapazes neste carto at aos 9 anos poder-se- dever eventualmente ao facto de ser um
carto que representa a situao ansiognica de separao da me da forma mais
explcita, em que no carto estmulo me e filho(a) comeam por aparecer juntos,
depois a me a afastar-se j ao longe, e por fim a criana a ficar sozinha e algo
apreensiva, sem a presena de mais nenhuma personagem, aspeto que pode
eventualmente agudizar a maior predisposio para o afeto negativo pelas raparigas. Ao
mesmo tempo este o primeiro carto-estmulo da prova, ao qual as crianas, neste caso
as raparigas, podem tender a ser mais sensveis.
Por fim, estes resultados obtidos e aqui descritos so na generalidade
concordantes com os dados dos estudos j citados anteriormente. Verificou-se que as
59

raparigas parecem concordantemente experienciar mais e mais intensamente a emoo


negativa em situaes ansiognicas ou difceis (Else-Quest et al., 2006; Sharp et al.,
2006; Zimmer-Gembeck et al., 2009; Morelen et al., 2011;), tendo-se tambm
verificado uma maior facilidade dos rapazes, at aos 9 anos, em elaborar as emoes
prazerosas, o que pode estar de certa forma relacionado com a sua maior elevao na
dimenso intensidade das experincias prazerosas, verificada por Else-Quest et al.,
(2006). A experiencia emocional negativa das raparigas parece concordantemente estar
associada a uma maior consciencializao (Rebelsky, et al., 1963; Else Quest et al.,
2006), que vai permitir que, progressivamente, adquiram maior maturidade na relao
com o meio e com as prprias emoes (Else-Quest et al., 2006; Eschenbeck et al.,
2007). Por sua vez, os rapazes sero concordantemente menos conscientes (Rebelsky, et
al., 1963; Else Quest et al., 2006), tendo mais propenso para a experincia fantasiosa
(Rebelsky, et. al, 1963), o que parece no estar associado a uma maior utilizao de
formas adaptativas de relao com o meio e com as dificuldades que, derivado disso
inevitavelmente sentem (Else-Quest et al., 2006; Eschenbeck et al., 2007), sobretudo
nas idades mais avanadas, como vimos, tendncia tambm em parte encontrada por
Eschenbeck et al. (2007).

IV.4 Concluso
A prova Era uma Vez uma prova projetiva de contar histrias para crianas,
metodologicamente rica e aliciante, que prope uma tarefa estandardizada mas prxima
da brincadeira, que serve entre outros como complemento da entrevista para descrever a
forma como a criana elabora as emoes de ansiedade e de prazer, e ainda a partir da
qual se conseguem extrair os resultados e concluses rpida e objetivamente.
Com o presente estudo pretendeu-se a descrio, pela primeira vez, das respostas
prova dadas pelos dois gneros separadamente, comparando-as e identificando
possveis tendncias para diferenas entre si na sua evoluo com a idade. Foi utilizada
uma amostra de respostas de 400 crianas para anlise (1) da categoria da cena
escolhida e sua posio na sequncia organizada pela criana, e (2) da Estratgia de
Elaborao Emocional.
Foram encontradas diferenas de gnero, consoante a idade e a situao
ansiognica e de prazer. Globalmente, os resultados podem sugerir que na elaborao
das emoes de ansiedade e prazer os rapazes tendem mais experincia fantasiosa, e
60

as raparigas mais para a consciencializao de emoes negativas, e tambm que aos 10


e 11 anos as raparigas tendem mais a elaborar essas emoes com maior maturidade. Na
generalidade estes resultados obtidos so concordantes com os resultados de outros
estudos no mbito das diferenas de gnero no domnio emocional das crianas.
Os dados obtidos podem ser utilizados na construo de uma amostra de dados
normativos mais completa e precisa da prova, e as concluses alcanadas para a
formulao/teste de hipteses no domnio das diferenas de gnero no desenvolvimento
psicolgico.
No obstante devem referir-se algumas limitaes do presente estudo: a amostra
da faixa etria dos 11 anos particularmente pequena, pelo que os seus resultados sero
possivelmente menos fiveis; a amostra da faixa etria dos 5 anos apresenta alguns
resultados pouco consistentes, o que leva tambm a questionar a sua fiabilidade; no
global a amostra carece, entre outros, de dados sociodemogrficos, e foi tambm
recolhida num espao algo alargado no tempo, o que poder tornar os seus resultados
menos fiveis enquanto representao populacional; embora criteriosa, a forma de
agrupamento das idades adotada no teve fundamentao terica, o que poder ter
conduzido perda da identificao de diferenas relevantes; embora resultantes de uma
anlise cuidada, os critrios de identificao das diferenas no deixam de ter algum
grau de aleatoriedade, pelo que seria importante estudar a mesma amostra com outros
critrios, que poderiam eventualmente conduzir acentuao ou esbatimento das
tendncias de diferenas aqui encontradas; embora possam ser identificados a partir da
apresentao dos grficos, na descrio das diferenas e sua discusso no foi
considerado o grau ou nvel de diferenas, cuja incluso poderia vir a aumentar a
validade das inferncias baseadas nessas diferenas.
Relativamente a propostas para estudos futuros, considera-se que se poderiam
detalhar ou aprofundar as diferenas entre gneros pela incluso de sub-categorias das
trs categorias principais, por exemplo as j propostas pela autora da prova, de nvel
qualitativo e quantitativo, ou procurar definir/testar outras sub-categorias que
permitissem uma compreenso mais completa e vlida da experincia que rapazes e
raparigas projetam nas cenas que escolhem. A variedade e riqueza dos materiais desta
prova parece convidar a este tipo de estudo.
Por fim, as diferenas de gnero encontradas ao nvel intra-cartes no foram
aqui praticamente interpretadas. Seria interessante explorar essas diferenas aqui
obtidas, procurando um enquadramento terico mais especfico e/ou comparando-as
61

com outros estudos que considerassem a mesma situao estmulo em particular. Tais
estudos possibilitariam perceber melhor o peso da varivel situao nas diferenas de
gnero.

62

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67

Anexo I

Quadro 1
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto I
(PASSEIO), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
12 44,4
6 22,2
9 33,3
9 33,3
7 25,9
11 40,7
6 22,2
10 37,0
11 40,7

6 anos
n = 34
17 50,0
4 11,8
13 38,2
18 52,9
7 20,6
9 26,5
11 32,4
8 23,5
15 44,1

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
15 40,5
15 48,4
9 24,3
4 12,9
13 35,1
12 38,7
16 43,2
14 45,2
8 21,6
8 25,8
13 35,1
9 29,0
12 32,4
8 25,8
8 21,6
7 22,6
17 45,9
16 51,6

9 anos
n = 25
13 52,0
5 20,0
7 28,0
15 60,0
2 8,0
8 32,0
1 4,0
6 24,0
18 72,0

10-11 anos
n = 35
23 65,7
1 2,9
11 31,4
13 37,1
6 17,1
16 45,7
5 14,3
10 28,6
20 57,1

Quadro 2
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto I
(PASSEIO), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos

6 anos

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos

n=
5
7
10
9
7
6
2
11
9

n=
16
14
14
13
19
12
11
17
16

n=
26
12
12
24
9
17
14
19
17

22
22,7
31,8
45,5
40,9
31,8
27,3
9,1
50,0
40,9

44
36,4
31,8
31,8
29,5
43,2
27,3
25,0
38,6
36,4

50
52,0
24,0
24,0
48,0
18,0
34,0
28,0
38,0
34,0

n=
14
6
13
10
10
13
8
14
11

33
42,4
18,2
39,4
30,3
30,3
39,4
24,2
42,4
33,3

9 anos

10-11 anos

n=
19
3
13
10
12
13
5
17
13

n=
19
2
6
9
4
14
3
6
18

35
54,3
8,6
37,1
28,6
34,3
37,1
14,3
48,6
37,1

27
70,4
7,4
22,2
33,3
14,8
51,9
11,1
22,2
66,7

68

Quadro 3
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto I
(PASSEIO), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 6 22,2
Negao
10 37,0
EEE
4 14,8
EAO
7 25,9

6 anos
n = 34
12 35,3
8 23,5
4 11,8
10 29,4

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
12 32,4
8 25,8
8 21,6
7 22,6
5 13,5
3 9,7
12 32,4
13 41,9

9 anos
n = 25
1 4,0
6 24,0
4 16,0
14 56,0

10-11 anos
n = 35
5 14,3
10 28,6
3 8,6
17 48,6

Quadro 4
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto I
(PASSEIO), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 6 27,3
Negao
11 50,0
EEE
3 13,6
EAO
2 9,1

6 anos
n = 44
12 27,3
18 40,9
8 18,2
6 13,6

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
14 28,0
8 24,2
19 38,0
14 42,4
7 14,0
6 18,2
10 20,0
5 15,2

9 anos
n = 35
5 14,3
17 48,6
5 14,3
8 22,9

10-11 anos
n = 27
3 11,1
6 22,2
3 11,1
15 55,6

Quadro 5
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto II
(DOENA), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
18 66,7
4 14,8
5 18,5
10 37,0
7 25,9
10 37,0
6 22,2
10 37,0
11 40,7

6 anos
n = 34
13 38,2
10 29,4
11 32,4
15 44,1
10 29,4
9 26,5
11 32,4
10 29,4
13 38,2

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
18 48,6
11 35,5
7 18,9
5 16,1
12 32,4
15 48,4
15 40,5
11 35,5
10 27,0
11 35,5
12 32,4
9 29,0
11 29,7
14 45,2
20 54,1
13 41,9
6 16,2
4 12,9

9 anos
n = 25
9 36,0
5 20,0
11 44,0
8 32,0
8 32,0
9 36,0
8 32,0
13 52,0
4 16,0

10-11 anos
n = 35
15 42,9
3 8,6
17 48,6
10 28,6
8 22,9
17 48,6
6 17,1
22 62,9
7 20,0

69

Quadro 6
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto II
(DOENA), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 22
9 40,9
2 9,1
11 50,0
8 36,4
7 31,8
7 31,8
8 36,4
7 31,8
7 31,8

6 anos
n = 44
14 31,8
12 27,3
18 40,9
22 50,0
8 18,2
14 31,8
20 45,5
12 27,3
12 27,3

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
28 56,0
18 54,5
10 20,0
4 12,1
12 24,0
11 33,3
21 42,0
11 33,3
8 16,0
6 18,2
21 42,0
16 48,5
19 38,0
16 48,5
24 48,0
9 27,3
7 14,0
8 24,2

9 anos
n = 35
19 54,3
2 5,7
14 40,0
15 42,9
9 25,7
11 31,4
13 37,1
19 54,3
3 8,6

10-11 anos
n = 27
12 44,4
2 7,4
13 48,1
7 25,9
5 18,5
15 55,6
10 37,0
14 51,9
3 11,1

Quadro 7
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto II
(DOENA), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 11 40,7
Negao
5 18,5
EEE
6 22,2
EAO
5 18,5

6 anos
n = 34
17 50,0
6 17,6
7 20,6
4 11,8

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
15 40,5
15 48,4
9 24,3
8 25,8
12 32,4
6 19,4
1 2,7
2 6,5

9 anos
n = 25
9 36,0
4 16,0
9 36,0
3 12,0

10-11 anos
n = 35
9 25,7
5 14,3
17 48,6
4 11,4

Quadro 8
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto II
(DOENA), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 11 50,0
Negao
4 18,2
EEE
5 22,7
EAO
2 9,1

6 anos
n = 44
25 56,8
6 13,6
9 20,5
4 9,1

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
20 40,0
19 57,6
13 26,0
4 12,1
14 28,0
6 18,2
3 6,0
4 12,1

9 anos
n = 35
16 45,7
7 20,0
12 34,3
0 0,0

10-11 anos
n = 27
11 40,7
1 3,7
14 51,9
1 3,7

70

Quadro 9
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto III
(PRAIA), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
3 11,1
9 33,3
15 55,6
8 29,6
11 40,7
8 29,6
5 18,5
14 51,9
8 29,6

6 anos
n = 34
6 17,6
11 32,4
17 50,0
11 32,4
7 20,6
16 47,1
11 32,4
18 52,9
5 14,7

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
1 2,7
6 19,4
16 43,2
9 29,0
20 54,1
16 51,6
10 27,0
8 25,8
13 35,1
11 35,5
14 37,8
12 38,7
11 29,7
11 35,5
11 29,7
13 41,9
15 40,5
7 22,6

9 anos
n = 25
5 20,0
6 24,0
14 56,0
8 32,0
5 20,0
12 48,0
3 12,0
10 40,0
12 48,0

10-11 anos
n = 35
8 22,9
8 22,9
19 54,3
9 25,7
9 25,7
17 48,6
5 14,3
11 31,4
19 54,3

Quadro 10
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto III
(PRAIA), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 22
4 18,2
7 31,8
11 50,0
7 31,8
5 22,7
10 45,5
7 31,8
12 54,5
3 13,6

6 anos
n = 44
10 22,7
13 29,5
21 47,7
11 25,0
17 38,6
16 36,4
13 29,5
22 50,0
9 20,5

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
7 14,0
7 21,2
17 34,0
6 18,2
26 52,0
20 60,6
9 18,0
3 9,1
22 44,0
11 33,3
19 38,0
19 57,6
20 40,0
8 24,2
19 38,0
13 39,4
11 22,0
12 36,4

9 anos
n = 35
6 17,1
10 28,6
19 54,3
9 25,7
10 28,6
16 45,7
9 25,7
10 28,6
16 45,7

10-11 anos
n = 27
6 22,2
3 11,1
18 66,7
7 25,9
8 29,6
12 44,4
2 7,4
12 44,4
13 48,1

Quadro 11
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto III
(PRAIA), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 7 25,9
Negao
7 25,9
EEE
12 44,4
EAO
1 3,7

6 anos
n = 34
12 35,3
9 26,5
10 29,4
3 8,8

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
15 40,5
12 38,7
4 10,8
4 12,9
14 37,8
13 41,9
4 10,8
2 6,5

9 anos
n = 25
6 24,0
6 24,0
8 32,0
5 20,0

10-11 anos
n = 35
5 14,3
5 14,3
18 51,4
7 20,0

71

Quadro 12
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto III
(PRAIA), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 7 31,8
Negao
5 22,7
EEE
10 45,5
EAO
0 0,0

6 anos
n = 44
15 34,1
12 27,3
16 36,4
1 2,3

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
21 42,0
11 33,3
5 10,0
3 9,1
22 44,0
17 51,5
2 4,0
2 6,1

9 anos
n = 35
12 34,3
5 14,3
14 40,0
4 11,4

10-11 anos
n = 27
3 11,1
6 22,2
13 48,1
5 18,5

Quadro 13
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto IV
(PESADELO), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
15 55,6
6 22,2
6 22,2
10 37,0
10 37,0
7 25,9
10 37,0
10 37,0
7 25,9

6 anos
n = 34
26 76,5
4 11,8
4 11,8
16 47,1
13 38,2
5 14,7
11 32,4
16 47,1
7 20,6

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
26 70,3
26 83,9
9 24,3
1 3,2
2 5,4
4 12,9
14 37,8
15 48,4
15 40,5
12 38,7
8 21,6
4 12,9
11 29,7
3 9,7
18 48,6
17 54,8
8 21,6
11 35,5

9 anos
n = 25
19 76,0
1 4,0
5 20,0
11 44,0
10 40,0
4 16,0
6 24,0
13 52,0
6 24,0

10-11 anos
n = 35
22 62,9
5 14,3
8 22,9
13 37,1
10 28,6
12 34,3
6 17,1
15 42,9
14 40,0

Quadro 14
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto IV
(PESADELO), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 22
11 50,0
2 9,1
9 40,9
8 36,4
8 36,4
6 27,3
5 22,7
13 59,1
4 18,2

6 anos
n = 44
29 65,9
7 15,9
8 18,2
19 43,2
16 36,4
9 20,5
21 47,7
13 29,5
10 22,7

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
40 80,0
24 72,7
3 6,0
3 9,1
7 14,0
6 18,2
19 38,0
19 57,6
18 36,0
9 27,3
13 26,0
5 15,2
19 38,0
14 42,4
19 38,0
14 42,4
12 24,0
5 15,2

9 anos
n = 35
27 77,1
5 14,3
3 8,6
14 40,0
11 31,4
10 28,6
8 22,9
13 37,1
14 40,0

10-11 anos
n = 27
21 77,8
3 11,1
3 11,1
17 63,0
6 22,2
4 14,8
4 14,8
7 25,9
16 59,3

72

Quadro 15
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto IV
(PESADELO), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 8 29,6
Negao
6 22,2
EEE
7 25,9
EAO
6 22,2

6 anos
n = 34
6 17,6
6 17,6
19 55,9
3 8,8

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
8 21,6
1 3,2
8 21,6
7 22,6
16 43,2
16 51,6
5 13,5
7 22,6

9 anos
n = 25
5 20,0
6 24,0
9 36,0
5 20,0

10-11 anos
n = 35
1 2,9
5 14,3
16 45,7
13 37,1

Quadro 16
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto IV
(PESADELO), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 1 4,5
Negao
7 31,8
EEE
10 45,5
EAO
4 18,2

6 anos
n = 44
12 27,3
9 20,5
16 36,4
7 15,9

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
10 20,0
8 24,2
11 22,0
8 24,2
13 26,0
8 24,2
16 32,0
9 27,3

9 anos
n = 35
5 14,3
2 5,7
19 54,3
9 25,7

10-11 anos
n = 27
4 14,8
1 3,7
12 44,4
10 37,0

Quadro 17
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto V
(ANIVERSRIO), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
8 29,6
10 37,0
9 33,3
8 29,6
13 48,1
6 22,2
5 18,5
9 33,3
13 48,1

6 anos
n = 34
6 17,6
10 29,4
18 52,9
9 26,5
15 44,1
10 29,4
13 38,2
14 41,2
7 20,6

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
4 10,8
4 12,9
15 40,5
9 29,0
18 48,6
18 58,1
8 21,6
2 6,5
17 45,9
19 61,3
12 32,4
10 32,3
7 18,9
7 22,6
18 48,6
14 45,2
12 32,4
10 32,3

9 anos
n = 25
1 4,0
6 24,0
18 72,0
2 8,0
15 60,0
8 32,0
1 4,0
15 60,0
9 36,0

10-11 anos
n = 35
2 5,7
6 17,1
27 77,1
3 8,6
19 54,3
13 37,1
6 17,1
10 28,6
19 54,3

73

Quadro 18
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto V
(ANIVERSRIO), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 22
10 45,5
6 27,3
6 27,3
7 31,8
6 27,3
9 40,9
9 40,9
7 31,8
6 27,3

6 anos
n = 44
9 20,5
14 31,8
21 47,7
16 36,4
13 29,5
15 34,1
11 25,0
17 38,6
16 36,4

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
13 26,0
7 21,2
13 26,0
9 27,3
24 48,0
17 51,5
14 28,0
5 15,2
15 30,0
12 36,4
21 42,0
16 48,5
15 30,0
8 24,2
16 32,0
7 21,2
19 38,0
18 54,5

9 anos
n = 35
5 14,3
12 34,3
18 51,4
4 11,4
11 31,4
20 57,1
7 20,0
10 28,6
18 51,4

10-11 anos
n = 27
2 7,4
8 29,6
17 63,0
3 11,1
8 29,6
16 59,3
1 3,7
13 48,1
13 48,1

Quadro 19
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto V
(ANIVERSRIO), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 6 22,2
Negao
8 29,6
EEE
13 48,1
EAO
0 0,0

6 anos
n = 34
14 41,2
9 26,5
11 32,4
0 0,0

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
7 18,9
8 25,8
8 21,6
1 3,2
21 56,8
21 67,7
1 2,7
1 3,2

9 anos
n = 25
1 4,0
0 0,0
23 92,0
1 4,0

10-11 anos
n = 35
7 20,0
3 8,6
23 65,7
2 5,7

Quadro 20
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto V
(ANIVERSRIO), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 10 45,5
Negao
4 18,2
EEE
5 22,7
EAO
3 13,6

6 anos
n = 44
11 25,0
9 20,5
20 45,5
4 9,1

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
15 30,0
7 21,2
12 24,0
2 6,1
19 38,0
20 60,6
4 8,0
4 12,1

9 anos
n = 35
7 20,0
2 5,7
24 68,6
2 5,7

10-11 anos
n = 27
1 3,7
2 7,4
23 85,2
1 3,7

74

Quadro 21
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto VI
(Briga dos Pais), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
3 11,1
13 48,1
11 40,7
11 40,7
8 29,6
8 29,6
5 18,5
17 63,0
5 18,5

6 anos
n = 34
6 17,6
9 26,5
19 55,9
11 32,4
12 35,3
11 32,4
13 38,2
18 52,9
3 8,8

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
7 18,9
5 16,1
14 37,8
8 25,8
16 43,2
18 58,1
14 37,8
17 54,8
13 35,1
8 25,8
10 27,0
6 19,4
14 37,8
12 38,7
12 32,4
13 41,9
11 29,7
6 19,4

9 anos
n = 25
5 20,0
4 16,0
16 64,0
14 56,0
7 28,0
4 16,0
8 32,0
13 52,0
4 16,0

10-11 anos
n = 35
12 34,3
3 8,6
20 57,1
19 54,3
9 25,7
7 20,0
15 42,9
19 54,3
1 2,9

Quadro 22
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto VI
(Briga dos Pais), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 22
7 31,8
9 40,9
6 27,3
8 36,4
9 40,9
5 22,7
6 27,3
9 40,9
7 31,8

6 anos
n = 44
11 25,0
20 45,5
13 29,5
17 38,6
19 43,2
8 18,2
9 20,5
20 45,5
15 34,1

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
16 32,0
12 36,4
11 22,0
3 9,1
23 46,0
18 54,5
27 54,0
15 45,5
16 32,0
8 24,2
7 14,0
10 30,3
13 26,0
13 39,4
26 52,0
16 48,5
11 22,0
4 12,1

9 anos
n = 35
8 22,9
6 17,1
21 60,0
20 57,1
8 22,9
7 20,0
14 40,0
16 45,7
5 14,3

10-11 anos
n = 27
14 51,9
2 7,4
11 40,7
15 55,6
6 22,2
6 22,2
9 33,3
12 44,4
6 22,2

Quadro 23
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto VI (Briga
dos Pais), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 7 25,9
Negao
10 37,0
EEE
10 37,0
EAO
0 0,0

6 anos
n = 34
5 14,7
9 26,5
16 47,1
4 11,8

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
17 45,9
8 25,8
10 27,0
2 6,5
7 18,9
16 51,6
3 8,1
5 16,1

9 anos
n = 25
3 12,0
6 24,0
9 36,0
7 28,0

10-11 anos
n = 35
6 17,1
5 14,3
17 48,6
7 20,0

75

Quadro 24
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto VI (Briga
dos Pais), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 7 31,8
Negao
6 27,3
EEE
7 31,8
EAO
2 9,1

6 anos
n = 44
10 22,7
12 27,3
19 43,2
3 6,8

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
17 34,0
10 30,3
13 26,0
5 15,2
17 34,0
12 36,4
3 6,0
6 18,2

9 anos
n = 35
6 17,1
4 11,4
15 42,9
10 28,6

10-11 anos
n = 27
7 25,9
2 7,4
13 48,1
5 18,5

Quadro 25
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto VII
(ESCOLA), nos rapazes.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 27
6 22,2
7 25,9
14 51,9
13 48,1
7 25,9
7 25,9
4 14,8
13 48,1
10 37,0

6 anos
n = 34
10 29,4
5 14,7
19 55,9
17 50,0
10 29,4
7 20,6
13 38,2
11 32,4
10 29,4

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
11 29,7
8 25,8
11 29,7
5 16,1
15 40,5
18 58,1
14 37,8
11 35,5
9 24,3
6 19,4
14 37,8
14 45,2
8 21,6
15 48,4
23 62,2
6 19,4
6 16,2
10 32,3

9 anos
n = 25
12 48,0
0 0,0
13 52,0
12 48,0
2 8,0
11 44,0
9 36,0
5 20,0
11 44,0

10-11 anos
n = 35
7 20,0
0 0,0
28 80,0
15 42,9
3 8,6
17 48,6
8 22,9
12 34,3
15 42,9

Quadro 26
Frequncia e percentagem da categoria, por posio, em funo da idade, Carto VII
(ESCOLA), nas raparigas.
Cenas / Posio

1 Aflio
1 Fantasia
1 Realidade
2 Aflio
2 Fantasia
2 Realidade
3 Aflio
3 Fantasia
3 Realidade

5 anos
n = 22
3 13,6
11 50,0
8 36,4
11 50,0
6 27,3
5 22,7
9 40,9
9 40,9
4 18,2

6 anos
n = 44
17 38,6
10 22,7
17 38,6
16 36,4
16 36,4
12 27,3
16 36,4
15 34,1
13 29,5

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
23 46,0
13 39,4
11 22,0
2 6,1
16 32,0
18 54,5
15 30,0
15 45,5
13 26,0
5 15,2
22 44,0
13 39,4
21 42,0
15 45,5
13 26,0
5 15,2
16 32,0
13 39,4

9 anos
n = 35
12 34,3
0 0,0
23 65,7
12 34,3
4 11,4
19 54,3
8 22,9
4 11,4
23 65,7

10-11 anos
n = 27
8 29,6
1 3,7
18 66,7
11 40,7
2 7,4
14 51,9
4 14,8
4 14,8
19 70,4

76

Quadro 27
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto VII
(ESCOLA), nos rapazes.
Estratgia
5 anos
n = 27
Impossibilidade 8 29,6
Negao
13 48,1
EEE
3 11,1
EAO
3 11,1

6 anos
n = 34
17 50,0
11 32,4
3 8,8
3 8,8

Amostra dos Rapazes


7 anos
8 anos
n = 37
n = 31
10 27,0
18 58,1
23 62,2
6 19,4
1 2,7
1 3,2
3 8,1
6 19,4

9 anos
n = 25
9 36,0
5 20,0
0 0,0
10 40,0

10-11 anos
n = 35
8 22,9
12 34,3
1 2,9
14 40,0

Quadro 28
Frequncia e percentagem da estratgia utilizada em funo da idade, Carto VII
(ESCOLA), nas raparigas.
Estratgia
5 anos
n = 22
Impossibilidade 10 45,5
Negao
9 40,9
EEE
3 13,6
EAO
0 0,0

6 anos
n = 44
18 40,9
15 34,1
6 13,6
5 11,4

Amostra das Raparigas


7 anos
8 anos
n = 50
n = 33
25 50,0
17 51,5
13 26,0
5 15,2
6 12,0
1 3,0
6 12,0
10 30,3

9 anos
n = 35
10 28,6
4 11,4
2 5,7
19 54,3

10-11 anos
n = 27
4 14,8
4 14,8
3 11,1
16 59,3

77

Anexo II

Relativamente questo da apresentao dos dados por idades, concluiu-se que o seu
agrupamento facilitaria o alcance do objetivo deste estudo de extrair e apresentar
possveis tendncias de diferenas entre os gneros nas respostas e a sua evoluo com
o avano da idade. Agruparam-se no mesmo intervalo etrio as amostras dos 6 e 7 anos,
dos 8 e 9 anos, e dos 10 e 11 anos, ficando apenas a amostra dos 5 anos isolada. A
escolha destes agrupamentos no tem nenhuma fundamentao terica, foi decidida
apenas com base na anlise prvia da evoluo dos valores percentuais a partir dos
grficos das percentagens das respostas com as idades todas descriminadas. Dessa
anlise destaca-se a identificao de dois pontos que apresentavam uma variao
particularmente acentuada dos valores percentuais e com alguma sistematicidade,
nomeadamente na passagem dos 5 para os 6 anos, e dos 9 para os 10 anos, e da advm
parte da deciso de manter a amostra dos 5 anos isolada, e de agrupar as amostras de 10
e 11 anos, separando-as das precedentes. Ao mesmo tempo, a diferenciao de dois
polos etrios da amostra pareceu adequada tendo em vista o objetivo da anlise
evolutiva dos resultados. Finalmente optou-se por agrupar a restante amostra tambm
aos pares, dos 6 e 7 anos, e dos 8 e 9 anos.
Para a descrio das diferenas a partir da apresentao dos dados nos grficos
(Figuras), que feita primeiro em texto na seco Diferenas gerais entre gneros e
depois em tabelas (Quadros) com o ttulo Resumo das tendncias para maior utilizao
de uma categoria/posio (ou estratgia), recorreu-se ainda a um agrupamento
(designado daqui par a frente como 2 agrupamento) desse primeiro agrupamento j
descrito (designado daqui par a frente como 1 agrupamento), mais precisamente
criando-se as categorias: "Dos 5 aos 7 anos, Dos 5 aos 9 anos, e ainda o Aos 10 e
11 anos, que idntico ao respetivo agrupamento de 1 ordem. Este 2 agrupamento
justifica-se por se ter revelado essencial para o alcance do objetivo de extrao e
descrio o mais simples e claras possvel das diferenas encontradas. Manter o 1
agrupamento ao nvel da apresentao dos dados e a utilizao do 2 agrupamento
somente na sua descrio permite que, quando existentes, as diferenas entre os
agrupamentos dos 5 e dos 6 e 7 anos, e tambm entre os agrupamentos dos 6 e 7 anos e
dos 8 e 9 anos (todos relativos ao 1 agrupamento) possam ser salvaguardadas e
controladas, de forma a evitar que se percam ou que possam distorcer
desadequadamente os valores das categorias de 2 agrupamento que consubstanciam.
78

Esta questo ficar mais clara com a descrio dos critrios que se utilizaram para a
identificao de diferenas, que se segue.
Relativamente ao critrio para a identificao de diferenas a partir dos dados
agrupados (1 agrupamento) dos grficos para a posio/categoria e estratgias, que so
depois assinaladas e descritas primeiro em texto e depois em quadros e j sob utilizao
das categorias do 2 agrupamento, este compreende um conjunto de subcritrios, todos
eles igualmente decorrentes de uma anlise cuidada dos resultados obtidos nos grficos
e da procura do objetivo especfico deste trabalho j referido. Estes critrios aplicam-se
assim aos dados percentuais agrupados e apresentados nos grficos (1 agrupamento), e
so os que vo fundamentar a formao e valor atribudo s categorias do 2
agrupamento que so as que se utilizam na descrio desses dados e das suas diferenas.
Esses subcritrios aplicados ao 1 agrupamento so:
a) Considera-se haver diferena de gnero num agrupamento etrio se a
percentagem desse agrupamento para os dois gneros diferir pelo menos cerca
de 20% entre si. Isto valido para todos os agrupamentos etrios exceo do
agrupamento dos 5 anos, derivado de (1) a sua amostra ser menor em relao
generalidade das amostras dos outos agrupamentos, e por isso ser partida
menos fivel; e (2) por ser um agrupamento em que se verificam diferenas de
percentagem particularmente grandes e cuja descrio no iria favorecer mas
apenas confundir o alcance do objetivo principal deste trabalho, tratando-se
inclusivamente de alguns valores que e de forma igualmente particular parecem
contradizer o princpio geral de que as respostas que pressupe maior
maturidade crescem com a idade e no o contrrio, aspeto que acabou tambm
por contribuiu para o seu isolamento nos agrupamentos. Ainda uma outra
exceo aplicao deste subcritrio a) prende-se com os casos em que o padro
das linhas grficas evolutivas em questo apresentarem muita irregularidade, isto
, se tenderem para gerar compensaes sucessivas dos seus valores com
inverses no sentido da favorabilidade das diferenas de gnero.
b) Considera-se haver diferena entre gneros num agrupamento etrio se a
percentagem dessa diferena for de pelo menos 10% entre os gneros e se esse
agrupamento for imediatamente precedido por um agrupamento em que se
verifique uma diferena percentual, mesmo que mnima, tambm favorvel ao
mesmo gnero, ou em alguns casos se, e no limite, for nula. Este critrio foi
estabelecido essencialmente para no haver omisso de diferenas que, mesmo
79

no atingindo a percentagem requerida pelo subcritrio a) paream efetivamente


tender a existir pelo facto de revelarem alguma consistncia e crescimento com a
idade. um subcritrio vlido, portanto, para o agrupamento dos 6 e 7 anos
subordinado ao valor do agrupamento dos 5 anos, para o agrupamento dos 8 e 9
anos subordinado ao dos 6 e 7 anos, e para o agrupamento dos 10 e 11 anos
subordinado ao dos 8 e 9 anos. Uma exceo a este critrio aplica-se ao
agrupamento etrio dos 6 e 7 anos, por um lado enquanto subordinado pelo
agrupamento etrio dos 5 anos, e por outro enquanto subordinante do
agrupamento dos 8 e 9 anos: caso se verifique uma grande disparidade dos
resultados do agrupamento dos 5 anos em relao ao dos 6 e 7 o que acontece
em vrios casos da forma que j foi descrita , se o agrupamento dos 8 e 9 anos
apresentar, tal como o agrupamento dos 6 e 7 anos um valor percentual igual ou
superior a 10% de diferena favorvel ao mesmo gnero, nesse caso os valores
dos 5 anos so ignorados, embora sejam sempre includos no rtulo das
categorias descritiva, e dizendo-se nesses casos portanto que h uma diferena
Dos 5 aos 9 anos. Sempre que o valor do agrupamento dos 5 anos revelar
valores que no se considerem pouco fiveis pelas razes j descritas, so
considerados para o efeito do critrio presente semelhana dos valores dos
restantes agrupamentos, estando portanto contemplados nos casos em que se
afirme haver diferena Dos 5 aos 7 anos, ou Dos 5 aos 9 anos.
c) Nos casos em que numa mesma linha evolutiva de uma categoria/posio ou
estratgia se verifique uma diferena entre gneros sempre favorvel no mesmo
sentido em pelo menos 3 dos 4 agrupamentos etrios possveis (ou mesmo que
num deles essa diferena seja nula), desde que pelo menos duas das diferenas
no caso de serem trs agrupamentos em questo, ou de pelo menos trs
diferenas no caso de quatro agrupamentos apresentem uma percentagem de
pelo menos 10%, assume-se que h uma diferena em praticamente todas ou
mesmo em todas as faixas etrias consideradas, respetivamente.
d) Nos casos em que (1) uma mesma linha evolutiva de uma categoria/posio ou
estratgia apresente grandes oscilaes no sentido de crescimentos e
decrscimos sucessivos sem que seja possvel extrair uma tendncia, ou em que
(2) a sua comparao com a sua correspondente do outro gnero sugira vrias
mudanas sucessivas de favorabilidade aos gneros, a sua utilizao ser
particularmente cautelosa, favorecendo-se a no identificao de diferenas em
80

que esto implicadas, pois embora essas irregularidades se possam at certo


ponto dever ao acaso, iro desfavorecer o alcance do objetivo proposto por este
estudo;
e) Por fim, sero omitidas diferenas que tenham origem em movimentos de linha
evolutiva que contradizem o princpio geral de que as respostas que pressupe
maior maturidade crescem com a idade e no o contrrio, por exemplo na
situao em que uma diferena no agrupamento Aos 10 e 11 anos para a
categoria de cena escolhida na 3 posio num carto de situao ansiognica se
deva a um decrscimo acentuado da frequncia de cenas de Realidade.

81

Anexo III

Os quadros 16 e 17 apresentam as diferenas globais entre gneros obtidas pela soma e


posterior clculo da diferena da frequncia de todas as posies/categoria e estratgias
para todas as clulas dos Quadros 2 a 15, entre os dois gneros, e portanto referentes
totalidade dos cartes. Consideraram-se diferentes e assinalveis todas as diferenas de
frequncias de posio/categoria que, entre os gneros, tivessem uma diferena de pelo
menos 2 ou 3. Por exemplo, para a clula correspondente 1 posio dos 5 aos 7 anos,
somaram-se todas essas posies/categoria de todos os cartes-estmulo, para rapazes e
raparigas separadamente. Depois compararam-se essas frequncias, e todas essas
posies/categorias que diferiam entre gneros por um valor mnimo de 2 ou 3, foram
assinaladas neste quadros 16 e 17, no primeiro quando essa diferena favorvel aos
rapazes, e no segundo quando o s raparigas. Embora no tenha sido adicionada neste
trabalho, foi para este efeito realizada uma tabela com todas essas frequncias e
diferenas, que permitiram tambm verificar o grau das diferenas, tendo-se encontrado
por exemplo diferenas de apenas 2 e diferenas de 4. feita referncia a esta diferena
de grau na discusso quando pertinente.
Os dados destes Quadros referentes s estratgias resultam de um processo
idntico, mas tendo-se dividido as 4 estratgias em duas categorias: as adaptativas
(EAO e EEE) e as no adaptativas (Impossibilidade e Negao). Basicamente somaramse as estratgias assim categorizadas referentes a cada clula da linha estratgias de
todos os cartes, para cada gnero separadamente, e procedeu-se ao clculo da sua
diferena, portanto a diferena entre as estratgias adaptativas escolhidas por cada
gnero em cada clula, e o mesmo para as no adaptativas, sendo assinalado nos
quadros a diferena resultante: no quadro masculino quando a diferena foi favorvel a
essa amostra, e no feminino quando lhes foi favorvel a elas. Neste caso e
diferentemente da posio/categoria, so assinalados nos quadros os valores exatos
dessas diferenas.

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