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Atendimento educacional especializado para aluno com autismo: Desafios e

possibilidades.
Sandra Francisca da Silva1
Amlia Leite de Almeida2
RESUMO
No presente trabalho realizou-se um estudo de caso com uma criana autista de seis anos que est
cursando o 1 ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Dourados/MS. O foco
principal desse trabalho foi elaborar um Plano de Atendimento Educacional Especializado para
atender s necessidades da criana, de modo que possa ultrapassar as barreiras impostas pela escola
comum e participar de sua turma com autonomia. A metodologia utilizada foi Aprendizagem
Colaborativa em Rede (ACR), criada pelo grupo de formao AEE em 2008, a partir das metodologias
de resoluo de problemas e de aprendizagem. Mediante os resultados das observaes e entrevistas
realizadas com pais e profissionais, foi elaborado um estudo de caso, buscando uma anlise e
clarificao do problema abordado. De acordo com as anlises, a problemtica apresentada foi no
aspecto lingustico, devido dificuldade na comunicao e compreenso. No entanto, para solucionar
o problema, se fez necessrio a elaborao de um Plano de Atendimento Educacional Especializado
para a criana, garantindo alguns itens principais: dados de identificao, objetivos, organizao do
atendimento, atividades a serem desenvolvidas no atendimento aoaluno, seleo de materiais a serem
produzidos para o aluno, adequao de materiais, seleo de materiais e equipamentos que necessitam
ser adquiridos, tipos de parcerias necessrias, profissionais da escola que recebero ateno do
professor do AEE e resultados esperados diante dos objetivos do Plano de Atendimento Educacional
Especializado.
Palavras-chave:Atendimento Educacional Especializado.Educao Especial. Escola Comum.
Autismo Infantil.

Professora do AEE da Rede Municipal de Ensino de Dourados-MS, sandra.fransilva@gmail.com


Professora Doutora em Educao Especial da Faculdade de Educao da Grande Dourados- UNIGRAN Dourados-MS,amelia_ufsc@yahoo.com.br
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1 INTRODUO
No Curso de Especializao em Atendimento Educacional Especializado, interesseime pela educao de crianas com autismo, o que me levou buscar a literatura na rea e a
realizar um trabalho com crianas com necessidades educacionais especiais na Sala de
Recursos Multifuncionais.
Entretanto, apesar de ser professora de crianas com autismo h trs anos, somente na
Especializao, tive a oportunidade de realizar novos estudos e caminhos que pude ampliar
meus conhecimentos, refletir sobre a prtica e trazer contribuies para essa rea da
Educao, principalmente no Atendimento Educacional Especializado da escola na qual atuo.
Minha preocupao com o papel da escola diante de alunos com deficincia e
transtorno do desenvolvimento global, motivou-me a realizar o curso de especializao em
Atendimento Educacional Especializado.
Nesse trabalho apresentado, focalizou-se no estudo de caso de um aluno com autismo
do 1 ano do Ensino Fundamental, para tanto, realizou-se entrevistas com profissionais, pais e
observaes da criana participando na rotina escolar em diferentes espaos. A escolha do
caso em estudo a fim de ampliar os conhecimentos, efetivar a pratica e a necessidade de
orientar os profissionais da escola a respeito do autismo e sua relao com a criana em todo
processo pedaggico.
Por meio da pesquisa, foi possvel buscar informaes claras e objetivas sobre o
processo de ensino e aprendizagem do aluno com autismo includo no ensino comum. Para
tanto, a educao de uma criana autista uma experincia que exige do educador uma
organizao pedaggica direcionada ao desenvolvimento de suas habilidades e competncias,
sendo assim, na incluso escolar fundamental reconhecer as diferenas dos alunos no
processo educativo e buscar a participao e o avano de todos, trabalhando com novas
prticas pedaggicas.
O Atendimento Educacional Especializado um servio destinado s crianas com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, tendo
seu atendimento em Salas de Recursos Multifuncionais ou em Centro de Atendimento
Educacional Especializado da rede pblica que vem se adequando conforme a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008).
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2 PROPOSIO DE UM CASO
Vinicius, 6 (seis) anos, est matriculado no 1 ano do Ensino Fundamental numa
Escola da Rede Municipal de Ensino do municpio de Dourados-MS. Tem diagnostico de
Autismo Infantil-TGD (F84. 0)3, segundo relato da me,Vinicius nasceu de parto normal,
amamentou at o sexto ms, quando parou por conta prpria e andou com um ano.
Comeou a desenvolver a fala por volta de um ano e trs meses, depois parou de
emitir qualquer som, por volta de dois anos e seis meses comeou a repetir o que se ouvia,
principalmente cantando. Atualmente comunica-se de maneira mais funcional, emitindo frases
simples como: quero gua, fazer xixi, entre outras, demonstrando inteno comunicativa.
Demonstra compreender ordens simples identificando objetos e condies de seu cotidiano.
Vincius est freqentando o 1 ano no perodo matutino, e sua sala composta por 23
(vinte e trs) alunos. No contraturno ele freqenta a Sala de Recursos Multifuncionais (SRM)
que fica na prpria, sendo duas vezes na semana com durao de uma hora cada atendimento.
A criana expressa satisfao em estar na escola, no momento de socializao tem preferncia
por alguns colegas, gosta de observar as crianas brincando no recreio, e em alguns momentos
se aproxima para abra-los. Vinicius bem celetista quanto aos colegas, mas sabemos que os
tem, pois demonstra atravs dos abraos e por pronunciar o nome de colega da sala quando
faltam, os preferidos.
A criana apresenta estereotipias (girar objetos) quando realiza atividade livre, (jogos,
brinquedos e etc.) necessrio sempre orient-lo sobre a funo dos objetos e interagir de
forma correta.
Em sala de aula, gosta muito do momento que se organizam em roda para cantar antes
de iniciar a aula, gosta de observar a professora registrando no quadro e fazendo leitura dos
cartazes, quando no faz algo previsto na rotina, diz com duas ou trs palavras o que no foi
realizado. Em alguns momentos demonstra atravs de comportamento inadequado
(cantarolando, irritabilidade, risos e estereotipias). Participa de todas as atividades, dentro de

Transtorno Global do Desenvolvimento caracterizado por a) um desenvolvimento anormal ou alterado,


manifestado antes da idade de trs anos, e b) apresentando uma perturbao caracterstica do funcionamento em
cada um dos trs domnios seguintes: interaes sociais, comunicao, comportamento focalizado e repetitivo.
Alm disso, o transtorno se acompanha comumente de numerosas outras manifestaes inespecficas, por
exemplo, fobias, perturbaes de sono ou da alimentao, crises de birra ou agressividade (autoagressividade).
(Classificao internacional de Doenas CID 10).

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suas limitaes, algumas sendo necessria utilizar-se mais de imagens, materiais concretos,
prancha de comunicao e de rotina entre outros. No momento dos registros necessita de
ajuda da professora de apoio por ainda no ter compreendido a organizao do espao no
caderno (o limite).
Das atividades propostas para a turma, as que ele realiza com facilidade so as
atividades que envolvem leitura e escrita com imagem, nmeros, jogos de encaixe,
pareamento, associao de escrita com a imagem, textos que envolvem musicas. Demonstra
satisfao em trabalhar com letras e nmeros, tem uma excelente memorizao, apresenta
muita facilidade em: jogos de pareamento, associao de imagem e escrita, sequncia
numrica, jogos de encaixes, quebra cabea entre outras, mas gosta de realizar
individualmente.
Para ele, as atividades que apresentam mais dificuldades so as de interao com o
outro, a mudana de rotina, imitao e comunicao. Vinicius capaz de expressar suas
necessidades, desejos e interesses em alguns momentos tais como: quando no quer realizar
algo, ir ao banheiro, quando quer algo (alimento preferido, brinquedo, um jogo, massinha
entre outros), mas em alguns momentos utiliza as pessoas como ferramenta.
As expectativas escolares em relao criana, que avance nas diferentes
linguagens, ampliando o seu vocabulrio e construo de frases com significado, e atravs das
intervenes avance na simbolizao para que compreenda melhor os conhecimentos mais
abstratos e com o tempo seja uma criana mais independente e funcional.
A escola relata que de fundamental importncia criana freqentar o Atendimento
Educacional Especializado (AEE), por entender que os recursos e o atendimento
individualizado na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) so necessrios para desenvolver
diferentes habilidades, favorecendo o seu desenvolvimento nas diferentes reas do ensino
comum.
Quanto aos recursos materiais disponibilizados na escola, ainda no so suficientes
para a preparao e elaborao de atividades diferenciadas no ensino comum. Na SRM
estamos avanando e com expectativas de melhorar com a aquisio do PDDE 4 de
acessibilidade destinado aos servios do AEE, adquirindo diferentes recursos. A escola tem

PDDE, significa Programa de Dinheiro Direto na Escola

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conhecimento que precisa avanar em formao, dando inicio a uma formao e discusso no
primeiro semestre.
O trabalho, os recursos utilizados pela criana, seu desenvolvimento, avanos,
dificuldades e intervenes necessrias, so discutidos entre professora regente, professora de
apoio, coordenadora pedaggica e professora do AEE a cada bimestre e de acordo com as
necessidades apresentadas no decorrer do trabalho.
Na escola, as crianas tm demonstrado um bom relacionamento com Vinicius, em
momento algum apresentaram qualquer tipo de preconceito ou outro comportamento
preocupante.
A equipe pedaggica relata que as discusses antes (no primeiro bimestre) ficavam
mais restritas ao grupo de professores que acompanham o aluno. Com a formao proposta,
neste segundo bimestre foi possvel discutir sobre o aluno, suas necessidades, avanos e
limitaes, resultando numa discusso positiva e coletiva.
Segundo a me, Vincius nasceu com refluxo gastro urinrio e nos trs primeiros
meses de vida chorava muito, diz que, acredita que tanto choro foi tambm por essa causa.
Fez tratamento com medicamento at os dois anos de idade. Apresenta limitaes em alguns
aspectos como: interao, comunicao, mudana de rotina, alimentao restrita e interesses.
uma criana muito inteligente, mora com os pais, sendo filho nico.
Vinicius comeou a freqentar a escola desde os dois anos de idade, segundo a
famlia, dos dois anos aos trs anos e meio freqentou uma escola particular, a qual no deu
retorno esperado pela famlia, me relata que mandava duas trocas de roupas na mochila e
as duas voltava toda molhada, pois a criana sempre gostou muito de brincar com gua e
gostava de derrubar as cadeiras para ouvir o barulho. Aos trs anos e oito meses foi
matriculado no Centro de Educao Infantil Municipal - CEIM onde freqentou at os cinco
anos, segundo a me a criana teve um avano significativo em seu comportamento, na
socializao entre outros aspectos, aps a matrcula na Rede Municipal de Ensino. Iniciou na
escola com cinco anos onde permanece at o momento.
A me relata que a criana recebe atendimento educacional, clnico e outros tais como:
Fonoaudilogo, equoterapia, psiclogo, natao, AEE na SRM e Professor de Apoio em sala
de aula.
A famlia de Vinicius demonstrar ser bem atenciosa, entendida quanto aos direitos do
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filho e preocupada com o processo de ensino e aprendizagem.


Diante de todo este processo observa-se que Vincius teve avanos significativos
diante das suas limitaes, principalmente no que diz respeito socializao, ao tempo de
concentrao, a comunicao, o mesmo tem um enorme potencial e condies de avanar
cada vez mais, o que vai depender a estimulao, os recursos propostos e a mediao.
No momento a criana tem tido alguns problemas que preocupa a me como gagueira,
auto-estimulo (cantando sem parar), acredita a me que as varias mudanas de professores na
rotina escolar possa ter contribudo para isso. Vinicius tambm tem um medo excessivo de
uma colega na escola e de ventilador (medo que o ventilador ligue de repente ou desligue), e
percebe-se que isso tambm possa contribuir.
A criana gosta muito de coisa que do movimentos, tais como; gir-lo, pula-pula,
correr, pipa, gosta muito de ouvir msicas, ou assistir DVDs que tem msicas. No gosta
muito de ouvir histrias.
3 ANLISE E CLARIFICAO DO PROBLEMA
Vinicius, uma criana de seis anos, sendo filho nico que apresenta Transtorno Global
do Desenvolvimento, conforme relato na proposio do caso.
No caso em estudo, aborda alguns fatores que necessitam de aprofundamento e estudo
para que haja mediao e contribuio na soluo dos problemas identificados, tais como:
comunicao, comportamento inadequado, a aprendizagem, a afetividade e socializao. Tais
comportamentos so decorrentes da sndrome que o mesmo apresenta.
Vinicius utiliza a linguagem de forma restrita com um timbre de voz agudo, s faz uso
quando quer solicitar algo do seu interesse, como cantar, fazer leitura das palavras ou texto
que gosta, em alguns momentos dentro e fora da sala de aula apresenta comportamento
inadequado tais como, comea a cantarolar, a ter risos aleatoriamente, gagueiras, irritabilidade
com freqncia e girar objetos. Esses comportamentos na maioria das vezes so
desencadeados devido s mudanas na rotina escolar, familiar e da falta de compreenso.
Segundo Belizrio Filho,
comum que essas crianas apresentem manifestaes de sua inflexibilidade de
maneira exacerbada. [...] fcil compreender que, no ambiente escolar, com todos
os seus estmulos e vendo-se em meio a muitas outras crianas, a tantas falas e

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atitudes das outras pessoas que, alis, no lhe so familiares, a criana reaja assim.
Essas reaes, de forma recorrente, podem ser de choro intenso, de movimentos
corporais repetitivos, de indiferena em relao aos apelos e tentativas de ajuda, de
apego a determinados locais fixos na escola e de recusa em deslocar-se conforme
orientado. Tambm j observamos, em casos mais complexos, autoagresses ou
reaes abruptas envolvendo objetos ou mesmo alguma outra pessoa (BELIZRIO
FILHO, 2010, p.22).

E nesse sentido faz necessrio que o contexto escolar busque identificar tais reaes e
conhea as potencialidades que o aluno apresenta e a partir da proponha solues
pedaggicas auxiliando-o na superao dos problemas apresentados. Deve ser estabelecido
um clima de confiana entre professor e o aluno para que ele possa manifestar o que conhece
a partir de suas experincias.
Ainda segundo o autor,
As estereotipias so um exemplo da manifestao do prejuzo na flexibilidade.
Trata-se de estereotipias sensrio-motoras: balanar o corpo, bater palmas, fazer e
desfazer, ordenar e desordenar. So rituais simples. Tambm podemos encontrar
rituais mais elaborados, como apego a objetos que so carregados a todos os lugares,
controle rigoroso de situaes do ambiente ou da rotina e rgido perfeccionismo.
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Outra caracterstica do prejuzo na Funo Executiva apresentada pelas pessoas
com Espectro Autista a dificuldade de dar sentido aos acontecimentos e s
atividades. Para dar sentido preciso antecipar, dar propsito, e isso tem a ver com a
finalidade de algo. Na manifestao desse prejuzo, encontramos pessoas que
apresentam predominantemente atividades sem sentido, sem propsito, sem
funcionalidade. Tambm encontramos aquelas que conseguem fazer atividades
funcionais simples e breves, e outras que desenvolvem atividades funcionais e com
autonomia, mas motivadas externamente (BELIZRIO FILHO, 2010, p.22).

A partir dessa reflexo, podemos dizer que o problema fundamental do autismo seria a
inflexibilidade, sendo o restante explicvel a partir desse problema. Assim, podemos entender,
por exemplo, que as dificuldades no campo da relao social so decorrentes do fato de que,
nesse campo, a flexibilidade se faz mais necessria do que em qualquer outro domnio mental.
A ocorrncia de tais manifestaes no deve ser interpretada como o estado
permanente da criana ou no que consiste o seu porvir. Na verdade, trata-se de reaes
esperadas mediante uma alterao importante na sua rotina. A escola, naquele momento,
uma experincia desconhecida e de difcil apropriao de sentido e propsito pela criana.

A Funo Executiva consiste em uma disposio adequada com o fim de alcanar um objetivo
(BELIZRIO FILHO, MEC- Coleo A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar, 2010,
p.19).

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fundamental ter em mente que a experincia da escola necessita entrar, o quanto antes, num
terreno mais previsvel para este aluno. Isso deve ser feito, obviamente, sem retirar a
naturalidade do ambiente escolar, mas tendo em mente que a mesma inflexibilidade que torna
to difceis as primeiras experincias nesse ambiente poder tambm promover o apego a
situaes que posteriormente podero se tornar indesejveis.
Coaduna-se com essas reflexes Belizrio Filho quando ressalta que:
[...] importante, na tentativa de acolhimento quela criana, no proporcionar a ela
vivncias que no faro parte da sua rotina no futuro. A inflexibilidade e o apego a
rotinas podero levar a criana a estabelecer rotinas inadequadas no interior da
escola, que causaro dificuldades posteriores para os profissionais e para a prpria
criana quando forem reformuladas. Exemplos disso so o acolhimento individual
com acesso a brinquedos que no dado s demais crianas, horrios reduzidos para
adaptao progressiva, permanncia separada da turma em espaos como sala da
coordenao ou direo da escola, alimentao em horrio diferente do restante da
turma, etc. (BELIZRIO FILHO,2010,p.23).

Podemos inferir com Belizrio que o cotidiano escolar possui rituais que se repetem
diariamente. A organizao da entrada dos alunos, do deslocamento nos diversos espaos, das
rotinas em sala de aula, do recreio, da organizao da turma para a oferta da merenda, das
aulas em espaos diferenciados na escola, da sada ao final das aulas e outros so exemplos de
rituais que se repetem e que favorecem a apropriao da experincia escolar para a criana
com TGD. Esses rituais escolares proporcionam a todas as crianas o desenvolvimento de
aspectos cognitivos teis vivncia social, envolvendo antecipao, adiamento da atuao
imediata, entre outros. A diferena que a necessidade de exerccio explcito de ensino e
aprendizagem empreendidos junto criana com TGD, em tais situaes, torna visvel tal
processo.
Em relao ao aspecto cognitivo o aluno apresenta caractersticas em relao
aprendizagem tais como, memoriza tudo que lhe ensinado com muita facilidade o que se
refere a letras, nmeros e jogos, porm ainda no consegue copiar as atividades do quadro
sozinho por no ter compreendido a organizao do espao no caderno e o limite nas pinturas.
E nessa situao Belizrio Filho (2010, p.24) esclarece que Certamente, o enfrentamento de
tais situaes deve ser mediado pela escola de modo a torn-las eficazes para o
desenvolvimento de tais competncias.

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A criana, na socializao bem celetista e tem preferncia por poucas crianas, gosta
de abraar somente algumas pessoas e ao abra-las fixa o olhar nos cabelos cheirando-os.
Nesse momento parece ter fissuras por cabelos, pois adora cabelos principalmente longos.
Belizrio Filho (2010) ressalta que:
A caracterstica de prejuzo na reciprocidade social, descrita inicialmente como
"extrema solido, pode ser explicada pela inflexibilidade mental das pessoas com
autismo, em decorrncia do prejuzo da Funo Executiva. A indiferena nas
relaes sociais tem a ver com o nvel de exigncia de flexibilidade nesse campo
humano, tornando-o o campo de maior impossibilidade para algumas dessas
pessoas. As relaes sociais exigem antecipar, dar sentido, significados e ter
propsitos. Mais do que isso implica no uso de smbolos, de sentidos mltiplos e no
lidar com situaes no antecipveis (BELIZARIO FILHO, 2010.p.20).

Dessas acepes, podemos ressaltar que Vinicius apresenta algumas caractersticas


seletivas ao tocar colegas como, por exemplo: cheirar cabelos, exigindo antecipar aes que
dem sentido e superar essas obsesses negativas que podem trazer prejuzos ao seu
desenvolvimento social.
No entanto para ajudar na soluo do problema, ser necessrio que todos os
profissionais da escola tenham conhecimento sobre Transtorno Global do Desenvolvimento TGD, para conhecer e entender melhor essas crianas e o motivo de certos comportamentos,
segundo Belizrio Filho, (2010, p.22) afirma que: [...] grande o impacto nos profissionais
da educao que atuam na escola quando se deparam com reaes dessas crianas que, tanto
quanto os professores esto diante de uma experincia nova.
Portanto, conhecendo melhor a criana e suas necessidades, o trabalho pedaggico
poder ser direcionado conseguindo assim, garantir o objetivo proposto. No caso em estudo,
necessrio que a criana, professores e demais envolvidos tenham vnculos para que haja
comunicao, interao e aprendizagem, e que esses possam ampliar atravs das atividades,
utilizando de diferentes estratgias de ensino, materiais e recursos disponveis na escola,
podendo tambm partir do interesse das crianas para estimular o ensino e a aprendizagem.
Em sala de aula, a organizao do ambiente e a rotina so muito importantes e poder ser
organizada junto com as crianas favorecendo assim a antecipao dos acontecimentos para
todos.
De acordo com Belizrio Filho (2010), aferimos que:
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Quanto mais cedo criana com TGD puder antecipar o que acontece diariamente
na escola, mais familiar e possvel de ser reconhecida se tornar para ela a vivncia
escolar, tornando as primeiras manifestaes da criana progressivamente menos
frequentes. Tendo em vista que a capacidade de antecipar uma funo que se
apresenta prejudicada para aqueles que apresentam TGD, consiste em facilitador da
familiarizao com o ambiente escolar essa antecipao, com a ajuda de outras
pessoas. [...] isso pode parecer no funcionar por um tempo, pois a criana poder
aparentar no ter prestado ateno ou no entender, quando no altera suas atitudes
diante dessa antecipao. O importante tornar a antecipao uma rotina e no
desistir da expectativa de adeso da criana (BELIZRIO FILHO, 2010, p.23).

Vale ressaltar que a antecipao fundamental no dia a dia das crianas com TGD,
pois a falta de compreenso gera comportamentos inadequados, e na escola atravs da
mediao que acontecer a interveno, quando essa criana comear a interagir com as
demais, melhorando gradativamente o seu comportamento.
No caso em estudo, os problemas identificados so decorrentes de tais fatores: a
dificuldade de compreenso da criana na comunicao (condio da sndrome), a
organizao do meio escolar para o atendimento das necessidades da criana, a falta de
conhecimento e de implementao de recursos/estratgias que possam favorecer uma ao
mais autnoma por parte da criana nos desafios aprendizagem.
de fundamental importncia apontar um dos interesses/habilidades que Vinicius
apresenta em memorizar msica, cantar, observar pessoas tocando instrumentos musicais,
adora esses momentos e parece que lhe transmite calma e alegria.
No entanto, o problema de Vinicius lingstico, por apresentar dificuldades na
comunicao e compreenso acarretando defasagem no desenvolvimento e no processo de
aprendizagem.
De acordo com a clarificao e a natureza do problema, entendemos que para atuar
com Vinicius na escola, importante no perder de vista que a ausncia ou as peculiaridades
da comunicao e linguagem no so aspectos isolados ou mesmo causais do Transtorno. O
desenvolvimento da competncia de fazer uso da comunicao e linguagem resultante de
funes cognitivas desenvolvidas por meio das experincias afetivas, sociais e da relao com
o ambiente e da repercusso destas na circuitao cerebral. Os prejuzos na Funo Executiva
e Cognio Social, identificados nas pessoas que apresentam TGD, tornam o campo da
comunicao, em funo da flexibilidade mental exigida no desenvolvimento desta e no seu
uso funcional no meio social, muito mais desafiador e menos acessvel para elas do que para
as demais pessoas.
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Entretanto, estabelecer estratgias pedaggicas/metodolgicas na escola ou no AEE


neste campo das funes mentais requer que se leve em considerao os prejuzos no campo
da flexibilidade mental, as dificuldades de realizar a antecipao e de imprimir sentido quilo
que no se repete, portanto de atribuir sentido e produzir algo com sentido novo. Em outras
palavras, preciso compreender que as dificuldades de comunicao e linguagem se devem,
neste caso, ao fato de que a Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar
Transtornos Globais do Desenvolvimento o campo da comunicao humana e do discurso
por essncia mutante e permanentemente produtor de novos sentidos e de sentidos
metafricos.
Assim sendo, acreditamos que no contexto escolar, as estratgias de comunicao
encontram-se entrelaadas com objetivos de proporcionar a antecipao da rotina escolar, a
ampliao progressiva da flexibilidade da criana mediante as mudanas na rotina ou no
ambiente, alm, obviamente, de ampliar a possibilidade de acesso deste aluno linguagem
receptiva e expressiva. Assim, podemos presumir que essas estratgias devero estar
estruturadas em prol de situaes reais a serem experimentadas pela criana, no cotidiano
escolar, provocando o desenvolvimento cognitivo a partir da destinao de sentido real ao seu
uso.
Uma estratgia que poder ajudar a utilizao de recursos de apoio visual
confeccionados pela escola, j que devem ser criados, com base no seu cotidiano, junto ao
aluno, para serem associados, ao se dirigir a ele, a fim de comunicar-lhe sobre o que
esperado dele, o que acontecer em seguida na rotina escolar e para oferecer-lhe o
atendimento s suas necessidades ou a oportunidade de fazer escolhas. Tais recursos podem
ser fotos de locais ou do aluno em diferentes momentos e espaos do cotidiano da turma, de
objetos que indiquem necessidades bsicas. Alm de fotos, os objetos em si podero facilitar a
comunicao com o aluno.
Dessa forma o professor do AEE poder contribuir orientando os profissionais da
escola na elaborao das estratgias no cotidiano escolar, na elaborao de recursos e na
organizao da rotina, de acordo com as peculiaridades do aluno. E no AEE Vinicius deve
beneficiar-se das atividades e dos recursos pedaggicos e de acessibilidade, disponibilizados
nas salas de recursos multifuncionais de forma colaborativa com a sala comum.

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4 FUNDAMENTAO TERICA
O autismo um transtorno do desenvolvimento que geralmente diagnosticado, na
criana por volta dos trs anos de idade, como um distrbio neurolgico que compromete a
habilidade da criana na comunicao, na interao com outra criana e na maneira
convencional de aprender. Alm disso, tambm caracterizado por comportamentos,
atividades e interesses restritos, repetitivos e estereotipados.
Essas manifestaes, a respeito do desenvolvimento da criana com autismo, variam
dependendo do nvel e idade. Em seus escritos, (ORR, 2009) esclarece que:
O autista, sendo um indivduo nico, exclusivo enquanto pessoa. Embora tenha
caractersticas peculiares no que se refere sndrome, suas manifestaes
comportamentais diferenciam-se segundo seu nvel lingstico e simblico,
quociente intelectual, temperamento, acentuao sintomtica histrico de vida,
ambiente, condies clinicas, assim como todos ns. Portanto, nem tudo que venha
dar resultado para uma pessoa com autismo serve de referencia positiva outra
pessoa com a mesma sndrome (ORR, 2009, p.111.).

No entanto, outras crianas podem ter a mesma sndrome, mas so nicas em seu jeito
de ser, andar, falar e nas relaes sociais. de fundamental importncia entender, respeitar
suas individualidades, valorizando suas potencialidades, pois compreendendo cada uma delas
abrimos caminhos para o entendimento.
De acordo com a legislao vigente, a incluso de crianas com necessidades especiais
nas escolas de ensino comum, no so feitas somente para a permanncia junto s demais
crianas, mas sim para a estruturao dos sistemas de ensino, para que os mesmos respeitem
as diferenas atendendo as necessidades especficas de cada uma.
Para as escolas, a incluso dessas crianas, principalmente as autistas tem sido um
grande desafio, segundo Belizrio Filho (2010):
Mediante as dificuldades iniciais, as escolas recorrem a todo tipo de tentativa de
acolhimento ao aluno. Essa uma atitude absolutamente compreensvel, embora
sejam importantes alguns cuidados. Se conseguirmos deslocar nossa ateno das
estereotipias e reaes da criana e nos projetarmos a um cotidiano futuro, possvel
cuidar de algumas questes (BELIZRIO FILHO, 2010, p.23).

A escola um espao de suma importncia no dia a dia da criana, pois o ambiente


escolar proporciona vivncias e a apropriao de novas experincias juntos com seus pares,
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em sua organizao em sala de aula, importante a formao de grupos e que a mediao


acontea de seus pares, pois esse processo mais importante que a interveno dos adultos.
nesse espao diferenciado que favorece o desenvolvimento da criana em seus
aspectos cognitivo e social, quanto mais cedo a criana com TGD vivenciar esses espaos,
mais familiar a ela se tornar essa vivencia.
A criana com Transtorno Global do Desenvolvimento, em sua maioria apresenta
prejuzos na comunicao, situao essa que interfere na interao com outras crianas no
ambiente escolar, desencadeado muitas vezes, comportamentos inadequados por no ser
compreendida e no conseguir se expressar.
Portanto, a linguagem fundamental para que haja a comunicao, alguns estudiosos
afirmam que muitas crianas com espectro autista pode vir a desenvolver a linguagem. Em
conformidade com (ORR, 2009), aferimos que:
A linguagem proporcionar ao aluno com autismo maior qualidade em seu processo
de desenvolvimento da imaginao, ao essa, em geral, to comprometida em
pessoas com a sndrome. Igualmente, sero constitudas de maneira concreta e
contextual as formas de pensamento que tero maior generalizao em seu
cotidiano, a partir das experincias vivenciadas nas relaes sociais de onde os
conceitos so formulados (ORR, 2009, p.111).

Nesta abordagem, as atividades desenvolvidas visa o desenvolvimento da


comunicao com o outro e o meio. Segundo a autora Orr (2009) atravs da linguagem que
a criana com autismo, no processo de aprendizagem, apresentar melhor compreenso no
desenvolvimento das atividades, deixando de ser uma forma mecnica de memorizao e sim
um aprendizado organizado, podendo assim interagir com todos, estimulando assim sua
comunicao em seu dia-a-dia.
Neste sentido, a Sala de Recursos Multifuncionais organizada como espao para a
oferta do Atendimento Educacional Especializado, elaborando estratgias, recursos e
contribuindo na organizao da rotina, a qual favorecer a compreenso e a comunicao da
criana entre seus pares no ambiente escolar. Para tanto, de acordo com a legislao vigente,
uma das atribuies do AEE identificar as necessidades especficas e elabora um plano de
acordo com as especificidades de cada criana. Na execuo do plano de AEE, ser necessria
a articulao entre os profissionais do ambiente escolar e da famlia, a fim de observar a
funcionalidade e a aplicabilidade utilizada no desenvolvimento do plano para a criana.
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As aes que consolidaram o Atendimento Educacional Especializado e a formao


dos professores do AEE entre outras atribuies, so regulamentadas de acordo com o
Decreto N. 6571/2008 que dispe sobre o esse atendimento e as condies de acesso da
criana uma educao de qualidade no ensino comum.
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, estabelece nova concepo de educao especial que complementa ou suplementa o
processo de ensino na sala comum. Portanto, o Atendimento Educacional Especializado
caracterizado como uma ao da educao especial voltada para a promoo da
acessibilidade. Em conformidade com a Poltica:
O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos
pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao
dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. As atividades
desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas
realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse
atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela (BRASIL, 2008, p.15).

Conclumos assim, que a Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva,


tem sido normatizada atravs de leis e decretos que buscam a ressignificao de aes e
prticas ao Atendimento Educacional Especializado, desmistificando as praticas tradicionais
da educao especial. Essa nova poltica aponta abordagens dinmicas atravs de praticas
inovadoras entrelaadas com o cotidiano da criana, com o fazer pedaggico e formao dos
professores, assim, essas aes podero ser consolidadas atravs da articulao e
compromisso de todos os que compem os sistemas de ensino.

5 METODOLOGIA
A metodologia utilizada foi (ACR) Aprendizagem Colaborativa em Rede, criada pelo
grupo de formao AEE em 2008, a partir das metodologias de resoluo de problemas e de
aprendizagem, e assim os procedimentos utilizados para o esclarecimento do problema foram
estudos tericos sobre a temtica, apresentado as entrevistas realizadas com as pessoas que
esto relacionadas diretamente ao processo de escolarizao de Vinicius: famlia (na pessoa
de sua me); professora de sala de aula e equipe pedaggica da escola, os prprios professores
do Atendimento Educacional Especializado (AEE), bem como demais membros da escola.
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Quanto ao estudo de caso, os procedimentos utilizados, relacionam-se observao do


aluno Vinicius nos diferentes espaos da escola (sala de aula, recreio, biblioteca, sala
informatizada e na SRM, bem como as prprias entrevistas e conversas no dia a dia escolar
com as pessoas que compem o universo educativo do aluno).

6 PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


6.1 Dados de Identificao
Nome (Fictcio): Vinicius
Idade: 6 anos
Autismo Infantil
6.2 Objetivo Geral do Plano
Ampliar a possibilidade de acesso do aluno linguagem receptiva e expressiva,
ampliando assim, o repertrio comunicativo do aluno por meio das atividades de vida diria e
da comunicao alternativa, visando autonomia de Vinicius, partindo de seus interesses,
respeitando suas possibilidades motoras, cognitivas e afetivas, para promover o avano
conceitual.
6.3 Objetivos Especficos
Trabalhar a comunicao e socializao em busca de qualidade de vida e
funcionalidade;
Desenvolver a autonomia e independncia para que tenha capacidade de interagir
com outras crianas;
Desenvolver a coordenao motora, fora muscular e a conscincia corporal;
Proporcionar atividades para estimular a linguagem oral e expresso corporal;
6.4 Organizao do atendimento
O atendimento ser realizado em um bimestre, sendo a freqncia de 2 (duas) vezes na
semana com o tempo 1h de atendimento.
Nesse primeiro momento o atendimento ao aluno ser individual.
6.5 Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno
Utilizao de fotos, gravuras para associao de pessoas, objetos e relao com o
momento;
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Relacionar o uso de objetos de higiene pessoal e a sua utilizao diria;


Relacionar o contedo de filme a aspectos da autonomia e independncia;
Utilizao de brinquedos de montar e desmontar simples e complexos que exigem
abstraes, como: Carro com pinos; Blocos de construo; Monte fcil; Caixa
encaixa;
Construir uma rotina juntamente com o aluno;
Proporcionar brincadeiras atravs da musica introduzindo novos elementos para
estimular a linguagem oral e expresso corporal;
Realizar atividades para desenvolver os processos mentais: ateno, percepo,
memria, imaginao, criatividade, raciocnio e linguagem atravs de software no
computador, desenvolvendo assim os pr-requisitos para a alfabetizao e
comunicao.
6.6 Seleo de materiais a serem produzidos para o aluno
Painel de rotina: confeccionado com fichas ilustradas ou fotos de cada atividade a
ser realizada, ocorrendo assim antecipao para facilitar a compreenso do aluno.
Esse painel poder ser trabalhado tambm no ensino comum, cabe professora do
AEE orientar a professora regente a forma de elaborar e trabalhar junto aos demais
alunos em sala;
Smbolos: produzir fichas com smbolos para trabalhar a temporalidade que base
para a organizao das atividades;
Pasta de transferncia variada: letras, nmeros, palavras, letras de musicas e
ilustrao. Nessa atividade, como o aluno tem facilidade em memorizar e adora
musica, ser trabalhada a letra da musica, a melodia da msica utilizando a cada
momento instrumentos da bandinha rtmica, podendo tambm trabalhar a
expresso corporal;
Fichas com imagem (fotos ou figuras) utilizando frases, palavras, letras, nmeros,
com velcro ou imantado;
Confeces de jogos pedaggicos com materiais alternativos.
6.7 Adequaes de materiais
Todos os materiais produzidos sero adequados para atender a necessidades de
Vinicius, explorando figuras, fotos para facilitar a compreenso. Esses materiais so: as pastas
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classificatrias, o painel de rotina, fichas com fotos entre outros, nesses materiais sero a
utilizados velcro ou im para melhor organizao e seqncia das atividades realizadas pelo
aluno.
6.8 Seleo de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos
Na Sala de Recurso Multifuncional h vrios jogos: da memria, pareamento, de
frases, palavras, figuras, encaixes, interativos. Portanto para desenvolver as atividades
proposta ser necessrio adquirir alguns materiais:
Miniaturas;
Aparelho de som;
Cubo ativo para atividades de vida diria;
Quadro imantado para organizao da rotina;
Jogo interativo, software de Comunicao Alternativa entre outros que poder ser
trabalhado com o aluno, alcanando assim o objetivo proposto;
Quadro para comunicao alternativa;
Tabuleiro de atividades funcionais vesturio;
Cartes com figuras, fotos de objetos de uso pessoal;
CD e DVD relacionados s atividades e musicais
Televiso
Os materiais acima citados devem apresentar vrios nveis e graus de dificuldades.
6.9 Tipos de parcerias necessrias para aprimoramento do atendimento e da produo
de materiais
As parcerias necessrias para o aprimoramento necessrio do atendimento com o
aluno so: famlia, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, pois esses atendimentos so de
fundamental importncia para desenvolver sua comunicao e seu desenvolvimento global.
6.10 Profissionais da escola que recebero orientao do professor de AEE sobre
servios e recursos oferecidos ao aluno
A princpio o professor do AEE passar orientaes sobre servios e recursos
oferecidos ao aluno para todos os profissionais da escola. Portanto necessrio que esses
profissionais envolvidos tenham o compromisso de trabalhar a incluso do aluno TGD no
ambiente escolar.
No entanto, o professor do AEE necessita da parceria de todos envolvidos nesse
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contexto escolar e familiar, para juntos organizar momentos de trocas de experincias e


atravs de oficinas, as quais ajudaro no desenvolvimento, na interao e comunicao do
aluno, e que o mesmo possa interagir com os demais colegas e profissionais estimulando
assim sua comunicao em seu dia-a-dia.
6.11 Resultados Esperados diante dos Objetivos do Plano de AEE
Diante dos objetivos propostos, espera-se que o aluno seja capaz de:
Desenvolver sua autonomia, socializao e sua comunicao;
Estabelecer vnculos afetivos;
Exera sua autonomia, amplie suas relaes sociais e consiga realizar atividades do
cotidiano escolar;
Desenvolva competncias scio-cognitivas a serem utilizadas no decorrer de toda a
sua vida;
Generalize o que aprende na escola e reproduzir o que realizou anteriormente,
fazendo associaes.
7 CONSIDERAES FINAIS
O autismo um distrbio neurolgico que compromete a habilidade da criana na
comunicao, na interao com outra criana e na maneira convencional de aprender.
Geralmente se manifesta nos trs primeiros anos de vida, atingindo com maior freqncia os
meninos do que as meninas.
H poucas dcadas, essas crianas comearam a ser elegveis para as escolas comuns.
E, considerar essas crianas elegveis para a escola comum considerar que so capazes de
aprender, desenvolverem-se, relacionarem-se com os demais, enfim, viver o dia a dia da
escola. O desafio est para alem de mant-las nas salas de aula: ele reside em mant-las com
qualidade de trabalho realizado.
Esse trabalho teve como objetivo, ampliar a possibilidade de acesso do aluno
linguagem receptiva e expressiva, ampliando assim, o repertrio comunicativo do aluno por
meio das atividades de vida diria e da comunicao alternativa, visando autonomia,
partindo de seus interesses, respeitando suas possibilidades motoras, cognitivas e afetivas,
para promover o avano conceitual.
Para tanto, de acordo com o objetivo proposto, espera-se que a criana desenvolva sua
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autonomia, socializao e sua comunicao, possa estabelecer vnculos afetivos, exera sua
autonomia, amplie suas relaes sociais e consiga realizar atividades do cotidiano escolar,
desenvolva competncias scio-cognitivas a serem utilizadas no decorrer de toda a sua vida e
generalize o que aprende na escola e reproduzir o que realizou anteriormente, fazendo
associaes.
Portanto esse trabalho apresenta um pouco da realidade de trabalhar com criana
autista includa no ensino comum, pois atravs das leituras, pode-se afirmar que existem
inmeras dificuldades no trabalho com autistas, por apresentarem comportamentos
estereotipados, dificuldade na interao social e comunicao.
Contudo, conclui-se que Autismo um assunto a ser muito discutido em nossa
sociedade, e para essas crianas terem seus espaos conquistas, se faz necessrio o
desenvolvimento de novas estratgias educacionais a fim de estimular suas habilidades e
potencialidades, superando suas limitaes.
Ao nos defrontarmos com as peculiaridades impostas pelo Transtorno doEspectro
Autista, devemos buscar a criana que se esconde por detrs de umvu muito sutil, mas tnue
o suficiente para imprimir uma marca que direcionao olhar somente para o comportamento.
Quando nos despirmos de preconceitos que determinam todo o destino de um sujeito, muitas
vezes impressoem um laudo que define toda uma vida estaremos a caminho de buscar um
serintegral, para alm de suas limitaes.
na educao inclusiva que nos permitimos perceber que nada est pronto
oufinalizado, trocamos de papel constantemente, ensinante e aprendente. Aquiloque precisa
ter significado para um, deve passar pelo entendimento ecompreenso do outro, e, essa troca
acontece o tempo inteiro, nos colocandoem desequilbrio a cada nova proposta.
Assim, acreditamos que o Plano de AEE permite essa flexibilidade, pois nosleva a
refletir sobre o que foi desenvolvido e essa troca entre os profissionaisque atuam junto ao
aluno, permitem novas construes, novas elaboraes.
Assim, abrem-se mais portas, para que nosso Ao nos defrontarmos com as
peculiaridades impostas pelo Transtorno doEspectro Autista, devemos buscar a criana que se
esconde por detrs de umvu muito sutil, mas tnue o suficiente para imprimir uma marca que
direcionao olhar somente para o comportamento. Quando nos despirmos de preconceitos que

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determinam todo o destino de um sujeito, muitas vezes impressoem um laudo que define toda
uma vida estaremos a caminho de buscar um serintegral, para alm de suas limitaes.
na educao inclusiva que nos permitimos perceber que nada est pronto
oufinalizado, trocamos de papel constantemente, ensinante e aprendente. Aquiloque precisa
ter significado para um, deve passar pelo entendimento ecompreenso do outro, e, essa troca
acontece o tempo inteiro, nos colocandoem desequilbrio a cada nova proposta.
Assim, acreditamos que o Plano de AEE permite essa flexibilidade, pois nosleva a
refletir sobre o que foi desenvolvido e essa troca entre os profissionaisque atuam junto ao
aluno, permitem novas construes, novas elaboraes.
Assim, abrem-se mais portas, para que nosso Vinicius possa dar seu primeiropasso
abrindo suas prprias portas.

ABSTRACT
In this present report was done a case study with a six-year-autistic child who is taking the first year at
the Elementary School of the Municipal Education in Dourados/MS. The main focus of this work was
to create a Specialized Educational Assistance Plan to support the children's need, so that it could
cross the hurdle dictated by the usual school and take part of this group with autonomy. The
methodology used was the Collaborative Learning Network (NLC), created by the training group SEA
in 2008, from the problems resolution and learning methodologies. Meantime to the observation
results and achieved interviews with parents and professionals, it was elaborated a case study,
searching an approach problem analysis andclarification. According to the analyses, the problems
were presented on the Linguistic aspect, due to the communication and comprehension difficulties.
However, to solve the problem, it was necessary the creation of a Specialized Educational Assistance
Plan for the child, ensuring some principal items: identification dates, goals, assistant organization,
activities that would be developed at the student support, materials selection to be done for the student,
materials adaptation, materials selection and equipments that need to be acquired, types of partnership
required, scholar professionals who would get teaching assistance from the SEA and expected results
towards the goals of the Specialized Educational Assistance Plan.
Key-words: Specialized Educational Assistance. Special Education.Common School. Children
Autism

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REFERNCIAS
BELIZRIO FILHO, Jos Ferreira. MEC- Coleo A Educao Especial na Perspectiva da
Incluso Escolar: transtornos globais do desenvolvimento. Volume 9. Fortaleza: UFC, 2010.
BOSA, Cleonice. Autismo: atuais interpretaes para antigas observaes. In: BAPTISTA,
Cludio Roberto; BOSA, Cleonice. Autismo e educao: reflexes e propostas de
interveno. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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de setembro de 2008.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2008.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva: v.1:
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ORR, Slvia Ester. Autismo, Linguagem e Educao: interao social no cotidiano
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SZABO, Cleusa Barbosa. Autismo: um mundo estranho. 2 Ed. So Paulo: Edicon, 1999.

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ANEXOS
ROTEIRO PARA A PROPOSIO DO CASO
As questes abaixo tm por objetivo orientar o professor do AEE para propor um caso.
Trata-se de um roteiro e, portanto, o professor ir utiliz-lo sem a preocupao de responder
pontualmente s perguntas e nem mesmo limitar-se a elas.
A proposio do caso no dever abordar apenas a queixa da professora e o tipo de
deficincia do aluno, ou dados clnicos a seu respeito. Ele dever conhecer e descrever o
contexto educacional ao qual est inserido o aluno, abordando suas dificuldades, habilidades,
desejos, preferncias, entre outras questes relacionadas ao seu cotidiano escolar.
A coleta de dados para a descrio do caso pode ser feita por meio de observaes
diretas, entrevistas, gravaes, avaliao escrita, anlise de documentos, pareceres
pedaggicos e clnicos, entre outros. Esse material tambm importante para a 2. Etapa do
estudo de caso: anlise e clarificao do problema.
O roteiro no deve ser respondido como um questionrio.
A) Informaes referentes ao aluno: idade, srie, escolaridade, tipo de deficincia,
outros.
B) Informaes coletados do/sobre o aluno:
O aluno gosta da escola?
Tem amigos?
Tem um colega predileto?
Quais as atividades que ele gosta mais de fazer?
Para ele, que tarefas so mais difceis? Por qu?
O aluno capaz de expressar suas necessidades, desejos e interesses? De que
maneira?
O aluno costuma pedir ajuda aos professores? Por qu? Qual a opinio do aluno
sobre seus professores?
Por que ele acha importante vir escola e estudar nela?
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Est satisfeito com os apoios (material pedaggico especializado, equipamentos,


informtica acessvel, intrprete, outros atendimentos) que dispe no momento?
Desejaria ter outros? Quais?
C) Informaes coletas da/sobre a escola:
O aluno participa de todas as atividades e interage em todos os espaos da escola?
Como? Se no participa, por qu?
Das atividades propostas para a turma, quais ele realiza com facilidade e quais ele
no realiza ou realiza com dificuldades? Por qu?
Como a participao do aluno nas atividades propostas sua turma? Participa
das atividades integralmente, parcialmente ou no participa?
Quais so as necessidades especficas do aluno, decorrentes da deficincia? Quais
so as barreiras impostas pelo ambiente escolar?
Que tipo de atendimento educacional e/ou clnico o aluno j recebe e quais so os
profissionais envolvidos?
O que os professores pensam sobre interesses e expectativas do aluno em relao
sua formao escolar?
Como esse aluno do ponto de vista social, afetivo, cognitivo, motor, familiar e
outros?
Qual a avaliao que o professor de sala de aula faz sobre o desempenho escolar
desse aluno?
Quais as preocupaes apontadas pelo professor de sala de aula e quais os apoios
que ele sugere para que o aluno atinja os objetivos educacionais traados para sua
turma?
Como a comunidade escolar percebe a interao do aluno com seus colegas de
turma?
Quais as expectativas escolares do professor em relao a esse aluno?
Quais so as principais habilidades e potencialidades do aluno, segundo os
professores?
Qual o motivo que levou o professor de sala de aula solicitar os servios do AEE
para esse aluno?
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A escola dispe de recursos de acessibilidade para o aluno, tais como: mobilirio,


materiais pedaggicos, informtica acessvel, outros? Quais os recursos humanos e
materiais de que a escola no dispe e que so necessrios para esse aluno?
Quem avaliou os recursos utilizados por esse aluno? Eles atendem s suas
necessidades?
Como o envolvimento afetivo, social da turma com o aluno?
Qual a opinio da escola (equipe pedaggica, diretor, professores, colegas de
turma) sobre seu desenvolvimento escolar?
D) Informaes coletadas da/sobre a famlia:
Qual a opinio da famlia sobre a vida escolar do aluno?
A famlia se envolve com a escola? Participa de reunies, de comemoraes entre
outras atividades da escola?
Tem conscincia dos direitos de seu filho educao inclusiva? Exige a garantia
de seus direitos?
A famlia identifica habilidades, necessidades e dificuldades na vida pessoal e
escolar do aluno? Quais?
Quais as expectativas da famlia com relao ao desenvolvimento e escolarizao
de seu filho?

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ROTEIRO PARA PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

A. Dados de Identificao:
Nome do aluno:_____________________________________________
Idade:______ Srie:___________Turma:_______Turno:________
Escola:________________________________
Professor do ensino regular:________________________________________
Professor do AEE:________________________________________________

B. Plano de AEE
So as aes desenvolvidas para atender as necessidades do aluno. So especficas
do AEE para que o aluno possa ter acesso ao ambiente e a conhecimentos escolares de forma
a garantir com autonomia o acesso, a permanncia e a participao dele na escola.
1. Objetivos do plano:
2. Organizao do atendimento:
Perodo de atendimento: de (ms) ... a (ms) ...
Freqncia (nmero de vezes por semana para atendimento ao aluno):
Tempo de atendimento (em horas ou minutos):
Composio do atendimento: ( ) individual ( ) coletivo
Outros:
3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno: Consulte o fascculo da
disciplina em estudo para selecionar atividades relativas aos objetivos do Plano de AEE.
4. Seleo de materiais a serem produzidos para o aluno.
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5. Adequaes de materiais: liste os materiais que necessitem de adequaes para atender s


necessidades do aluno (exemplo: engrossadores de lpis, papel com pautas espaadas e
outros).
6. Seleo de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos: liste os recursos
materiais que precisam ser encaminhados para compra e /ou que j existem na sala de
recursos multifuncionais.
7. Tipos de parcerias necessrias para aprimoramento do atendimento e da produo de
materiais: terapeuta ocupacional para criar uma tesoura adaptada, costureira para fazer uma
cala com enchimento para trabalhar com a criana e outros.
8. Profissionais da escola que recebero orientao do professor de AEE sobre servios e
recursos oferecidos ao aluno:
Professor de sala de aula
Professor da Educao Fsica
Colegas de turma
Diretor escolar
Equipe pedaggica
Outros. Quais:

C. Avaliao dos Resultados:


1. Indicao de formas de registro
O plano dever ser avaliado durante toda a sua execuo.
O registro da avaliao do plano dever ser feito em um caderno ou ficha de
acompanhamento, onde sero descritos pelo professor do AEE o uso do servio e do recurso
em sala de aula, durante o AEE e no ambiente familiar.
No registro, devero constar as mudanas observadas em relao ao aluno no
contexto escolar: o que contribuiu para as mudanas constatadas; repercusses das aes do
plano de AEE no desempenho escolar do aluno.
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2. Resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE.


D. Reestruturao do Plano:
Liste ospontos de reestruturao do Plano de AEE, caso os objetivos do Plano no tenham
sido atingidos.
Pesquisar e implementar outros recursos.
Estabelecer novas parcerias.
Outros.

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