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EVALUACIN
Antonio Rial Snchez
Departamento de didctica y Org. Escolar
Universidad de Santiago
EJEMPLOS
El subgerente tiene la competencia para evaluar el
desempeo de las asistentes administrativas y tomar la
decisin sobre su continuidad en la empresa
Este puesto de trabajo requiere una alta comunicacin
en ingls y usted tiene la competencia necesaria para
desempearse con xito en esta rea, por lo cual vamos a
contratar sus servicios
El gerente tiene las siguientes competencias:
representar la compaa, establecer asociaciones
estratgicas con otras compaas y gestionar el talento
humano
La secretaria de la oficina de personal tiene una alta
competencia debido a que atiende muy bien a las
personas y les brinda la suficiente informacin
La empresa Flores Primavera S.A. abri nuevos
Fuente: Tobn Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: ECOE, p. 44.
TAREA
FORMACIN
Fuente: Rial, A. (elaboracin propia)
profesionales, que las definen desde una forma general como, por ejemplo, ser capaz de
realizar trabajos de mantenimiento o unidades de competencia ms especificas como
reparar rels de una cadena. Estas certificaciones deben tener sentido para los
empleadores de cada sector.
La competencia toma apoyo siempre sobre la formacin. No importa la forma de
adquirirla. En este sentido, la experiencia tiene que ser considerada como una formacin
lograda a lo largo del tiempo, de una manera emprica no sistemtica.
La escuela y la empresa, cuyos roles difieren, contribuyen as conjuntamente, a
formar las competencias tiles y necesarias para ese tiempo. La utilizacin y el
reconocimiento de esas competencias condicionan la forma de ver el trabajo. Las
competencias se convierten en atributo cultural. Ciertos empleos bien vistos, atractivos
para el pblico, estarn muy solicitados en funcin de la utilidad inmediata y del
prestigio social que esto aporta.
Una vez vistos en el epgrafe anterior los diversos enfoques desde los que
pueden analizarse las competencias, creemos llegado el momento de establecer una
clasificacin ajustada de las competencias, necesaria para poder moverse y abarcar la
idiosincrasia de las tareas propias de la educacin superior. De acuerdo con ello
creemos que es de aplicacin una de las clasificaciones ms extendidas que consiste en
dividir las competencias en bsicas, genricas y especficas.
de la
PUBLICO
OBJETO DE
ANLISIS DEL
TRABAJO
ser.
-Entorno del
trabajo y riesgos.
Qu queremos
Agrupar en
Tarea 2. Id.
-Actividades
- Evaluacin
formativos.
REALIZAR
PROYECTO
CAPACIDADES
REQUERIDAS
CURRICULAR
- Contenidos
mdulos
adquirir.
competencias a
-Objetivos/
Tarea n. Id
-secuenciar
-ordenar
contenidos.
cognitivas
DE UNIDADES
en unidades
DIDACTICAS:
DESARROLLO
DISEO AULA
7PASO
Convertir mdulos
didcticas.
motrices,
dnde estamos
competencia.
Unidades de
pasarlas a
-habilidades
de esas tareas.
-Diana
-Requerimientos
MODULOS
COMPETENCIA
-Tarea 1:
CONTENIDOS:
UNIDADES DE
FORMATIVOS
EN
DEFINIR
CURRICULAR
UNIDADES DE
COMPETENCIA
PROYECTO
6PASO
CONVERTIR
5PASO
COMPETENCIAS:
TAREAS A
CONVERSIN DE
4PASO
contexto.
quines somos
-Incidencia
tareas.
-El centro y el
EDUCATIVO
PROYECTO
3PASO
para la realizacin
-Destinatarios
-Descripcin de
FORMACIN
2PASO
1PASO
DISEO DEL PROCESO DE PROGRAMACIN: Construccin del diseo base del trabajo
MF1
=
Competencias
Tarea 1
Profesiografa
(Parte fsica del trabajo)
+ Capacidades
UC1
UC2
UC3
MF3
Requerimiento a la persona
Requisitos de entrada:
conocimientos previos/
nivel acadmicio
MF2
PERFIL
PROFESIONAL
ITINERAIRO
FORMATIVOS
MDULOS
TRANSVERSALES
MF4
UC4
MF5
UC5
MF6
UC6
V.-PANEL DE PROGRAMACIN
Panel de programacin: Elementos que intervienen y desarrollo
conceptual
En la lnea de las propuestas y conceptos que venimos desarrollando
construiremos nuestra propuesta de planificacin, aunque nuestro horizonte
inmediato es el diseo de formaciones profesionalizadoras el modelo es valido
para cualquier diseo, independiente mente del nivel de cualificacin. Es el
profesor o el planificador el que tiene que seleccionar los elementos ms
pertinentes y el grado de profundizacin en cada caso segn los dos elementos
principales de partida: El anlisis del trabajo en su ejecucin y las necesidades
de los individuos o formandos.
Grfico 2.-Esquema Funcional
CENTRO
O EQUIPO
O DIRECCIN
O COORDINADORES
O EQUIPO DE PROFESORES
O TUTORES DEL CENTRO
O PROPUESTA DE PROGRAMA
TUTORES DE
EMPRESA
ACCIN FORMATIVA 1
O
O
O
O
ACCIN FORMATIVA 2
ACCIN FORMATIVA n
PUESTA EN SITUACIN
COORDINACIN CENTRO / EMPRESA
PROFESORES = DOCENCIA / CENTRO EDUCATIVO
PRCTICAS EN LA EMPRESA
ALUMNOS
3.-EVALUACIN DE COMPETENCIAS.
Otro aspecto en el diseo curricular por competencias se refiere a la evaluacin. Al
respecto, el principio general es que la evaluacin debe basarse en lo posible en el
desempeo del estudiante ante actividades y problemas relacionados con el contexto
profesional. La evaluacin se lleva a cabo para ayudarle al estudiante a formar sus
competencias reconociendo sus logros y aspectos a seguir mejorando, no como un
medio de sancin ni para detectar sus carencias.
En lo posible la evaluacin debe realizarse con base en las actividades propias del
ejercicio profesional, tanto de forma real como simulada en diversos contextos: el aula
de clase, Internet, las empresas y las organizaciones sociales. Los tipos de evaluacin y
los criterios para llevar a cabo sta deben consignarse en cada mdulo. Adems, en el
diseo curricular deben establecerse pautas para evaluar la gestin de la institucin
respecto al currculo y tambin el propio desempeo de los docentes.
con
base
en
tres
mecanismos:
autoevaluacin,
coevaluacin
heteroevaluacin.
Respecto a la identificacin:
Contenidos:
especificarlos
-Formato de presentacin.
-Plazo de tiempo.
relevante.
-Cantidad.
-Diseo de la evidencia.
-Creatividad esperada.
competencia.
3.2.-Momentos de evaluacin:
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS