UNIP Universidade Paulista

Educao distncia
Curso: Pedagogia
(TURMA 2013)

PROJETO NAMAST:
MEDITAR FAZ PARTE DO APRENDER

Andr Luiz Raphael / RA: 1303556

Ftima Aparecida Carlton Cavallari / RA: 1303455

ARARAQUARA
2014

ANDR LUIZ RAPHAEL

FTIMA APARECIDA CARLTON CAVALLARI

PROJETO NAMAST:
MEDITAR FAZ PARTE DO APRENDER

Projeto de interveno pedaggica (Projeto

pedaggico) entregue disciplina
PROJETOS E PRTICAS DE AO
PEDAGGICA (PPAP) UNIP
Para avaliao e apreciao crtica

ProfDr Eliana ChiavoneDelchiaro

ProfDr Clepatra Barbosa

ARARAQUARA/SP

SUMRIO

1. TEMA.......................................................................................................04

2. JUSTIFICATIVA..................................................................................... 04

3. SITUAO-PROBLEMA....................................................................... 04

4. PBLICO-ALVO.................................................................................... 05

5. OBJETIVOS........................................................................................... 05

6. EMBASAMENTO TERICO................................................................. 06

7. PECURSO METODOLGICO............................................................... 07

8. RECURSOS........................................................................................... 09

9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES........................................................ 10

10. AVALIAO.......................................................................................... 11

11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................11

1. Tema: Treinamento de habilidades referentes meditao, concentrao,

organizao, disciplina, ateno e foco; estudo da cultura oriental (msicas,
parbolas chinesas, artes marciais: Tai chi e terapia Chi Kung); reflexo sobre a
interao com o prximo e com a vida; combate ao bullying (desenvolvimento e
incentivo da tolerncia e respeito diversidade e s diferenas); culto ao silncio
e combate poluio sonora (aprender a ouvir); respeito diversidade e s
diferenas; estudo da cultura oriental (msicas, artes maciais Tai chi, Ching
Kung).

2. Justificativa
O principal intuito deste projeto consiste em potencializar o processo de
aprendizagem de nossos alunos, atravs do desenvolvimento de habilidades,
ferramentas e tcnicas adequadas construo de um conhecimento amplo,
qualitativo e significativo para o aluno, atravs de aulas prticas e das aulas de
vivncia do perodo integral (no contraturno). Por outro lado, tambm visamos
combater vrios vcios e mitos da educao ocidental, sendo o maior deles, a falta
de foco nas questes ticas e nas habilidades atitudinais, procedimentais e
operacionais dos alunos, pois, mais que os Parmetros Curriculares Nacionais
prevejam tais abordagens mais humanizadas atravs de seus temas transversais,
tal prtica ainda muito paliativa e o ensino no Brasil ainda est engessado no
contedo e na tradio jesutica e transmissiva, muitas vezes interessado em
recriar uma sociedade desigual, fornecendo a esta no cidados, mas sim, miniandroides e analfabetos funcionais para o mercado de trabalho e para a
manuteno de um sistema poltico de dominao de uma elite em detrimento de
toda uma massa alienada.

3. Situao-problema
Este projeto nasceu a partir de uma intensa observao como professores,
ao longo de mais de 10 anos de docncia e, recentemente, agora, como
estagirios, da observao com um olhar mais crtico, acerca das condies e
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impresses que a atmosfera escolar, ou at mesmo a egrgora institucional,

denominada escola, nos apresenta como grandes desafios e mitos que queremos
desconstruir: o primeiro o de que fazer vrias aes, ao mesmo tempo, no
prejudica o aprendizado e que uma caracterstica da atual gerao discente;
outro mito o de que qualidade e rapidez podem caminhar juntas e, por fim,
queremos desconstruir dois arqutipos que envenenam a escola: a ideia positiva
e sedutora que as crianas e os jovens possuem sobre os perfis de transgresso
desenfreada a qualquer regra e averso aos estudos e aos alunos que se
dedicam, rotulando-os, muitas vezes, como nerds, CDFs ou outros termos
pejorativos que reforam esteretipos (principal elemento potencializador dos
casos de bullying no ambiente escolar e, ou, at mesmo, fora deste). No
queremos mais uma escola excludente! fcil alterar o espao fsico, garantir a
acessibilidade pontual e concreto em um ambiente escolar. Por outro lado, as
questes intrnsecas a mente, ao comportamento e s relaes sociais, muitas
vezes so camufladas e de difcil percepo. E, por fim, tambm temos o
problema da poluio sonora, que estimula a produo de adrenalidade,
culminando naquele comportamento inquieto e neurtico que Augusto Cury
classifica como sndrome do pensamento acelerado. Portanto, a melhor
estratgia promover a vivncia de eventos e situaes que propiciem uma
mudana de atitude e fornea nova perspectiva de olhar, de ao e de tomada de
deciso discente.

4. Pblico-alvo
A princpio nosso foco de trabalho ser com alunos de 4 a 6 anos de
ensino fundamental de perodo integral. Contudo, tal atividade pode ser
oferecida a toda a comunidade escolar, EJA e at mesmo a docentes e pais de
alunos, por seu carter reflexivo e transformador. Quanto durao, este levar
cinco dias (inicialmente), ocorrendo depois de maneira quinzenal (rotineiramente).

5. Objetivos
Desenvolver um projeto criativo que propicie uma reflexo e um novo olhar
sobre a vida e sobre as atitudes que so frequentes no ambiente escolar,
refletindo sobre as causas das mesmas na busca de uma soluo para o
problema;
Vivenciar tanto o problema, quanto a soluo atravs de dinmicas e
atividades que estimulem s inteligncias mltiplas e emocional dos envolvidosno
processo, atravs da cultura oriental difundidas nas prticas do TAI CHI, da
terapia CHI KUNG, da meditao ( trabalhados de forma teraputica, respeitandose o carter laico da escola brasileira), da msica oriental, das parbolas chinesas
e histria e biografia dos grandes mestres e mobilizadores do bem, oriundos da
cultura nipnica;
Promover uma desconstruo de valorese arqutipos nocivos ao ambiente
escolar, substituindo-os os mesmos por valores e ideias construtivas, tendo como
lemas: o respeito, a interao social e as vivncias educativas e sadias no recinto
escolar, propiciando uma averso natural e uma rejeio s prticas de bullying,
partindo, tal retomada de atitude do prprio aluno.

6. Embasamento terico
A concepo deste projeto surgiu a partir de uma notcia que vimos na
internet sobre uma escola, que, atravs dos estudos de Waldorf, estava
promovendo tcnicas de meditao durante as aulas e tal procedimento estava,
obviamente, resultando em situaes muito positivas e promissoras no
desempenho psicossocial dos alunos.
Logicamente, houve uma identificao com a situao inicial, narrada pela
docente em questo, e, logicamente, um anseio para experimentar as mesmas
tcnicas. Porm, precisvamos de um embasamento maior. Sendo assim,
estabelecendo paralelos entre o problema, a causa, a escola, a teoria, a
metodologia e a melhor prtica comeamos a procurar investigar as causas dos
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problemas de nossa unidade escolar em busca de respostas para os nossos

problemas pedaggicos. E a resposta no tardou a chegar: encontramos muitos
autores que nortearam nossa prtica e ampliaram nossa perspectiva, dentre
estes, podemos citar principalmente, Augusto Cury e a sua teoria do pensamento
acelerado, onde podemos estabelecer uma relao tambm com a poluio
sonora, o nvel de adrenalina e, por fim, o aumento da inquietao e a diminuio
da concentrao, algo inversamente proporcional aos efeitos de uma meditao
teraputica.
Tambm procuramos informaes sobre os casos de bullying e
percebemos que geralmente tanto agressores quanto opressores tinham um
mesmo perfil, ou seja, seguiam um mesmo arqutipo. Neste caso, foram os
estudos de Carl Yung que nos forneceu as informaes necessrias para que
pudssemos criar nossas estratgias de interveno nestes problemas.
Mas,

evidentemente,

ficamos,

preocupados

com

outra

questo:

adolescentes so barris de hormnio em ebulioe tnhamos dvidas se apenas

as estticas sesses de meditao surtiriam o efeito desejado. Foi ento que,
aprofundamos os nossos estudos sobre a cultura e a msica chinesa e ficamos
maravilhados com a msica de Kitaro. E melhor ainda, descobrimos que haviam
outros dois tipos de meditao que se fazia commovimento: o Tai chi e a
meditao CHI KUNG, esta ltima, inclusive, foi divulgada em uma oficina de
terapia, promovida pelo SUS de Campinas-SP, e, por fim, tornou-se acervo do
youtube (vide link nos anexos).
Tambm consultamos o meu acervo pessoal de livros do Iami Tiba e
Celso Antunes (vide item anexos) onde buscamos estratgias para transformar as
ideias em boas prticas.

7. Percurso metodolgico
Introduzir a meditao sem antes promover um levantamento dos
conhecimentos prvios e uma boa mobilizao e motivao do corpo discente
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ser, no mnimo, frustrante. Portanto,tendo em vistas o universo discente,

iniciaremos uma processo de valorizao da cultura chinesa atravs de elementos
que interessem aos alunos. Tais dinmicas, inicialmente, com rodas de
conversassobre os heris chineses, exibirei trecho dos desenhos: Dragon Ball,
Naruto, Cavaleiros do Zodaco e PoKemon; e tambm trechos de mang: Mnica
Jovem entre outros. Promovendo em seguida uma conversa sobre tais elementos
da cultura asitica e sobre os valores e contextos que esto implcitos,
funcionando como pano de fundo para tais obras.
Em seguida leremos aos alunos um artigo que explica sobre os danos da
poluio sonora ao nosso organismo e atravs de questionamentos disparadores,
inquiriremos os alunos sobre quais seriam as possveis solues para estes
problemas. Aps este momento inicial, iremos assistir a algumas breves notcias,
extradas do youtube sobre a msica chinesa de Kitaro. Veremos tambm as
notcias sobre e meditao o Tai Chi e a meditao CHI KUNG, trechos da
entrevista de David Lynch, um aficionado pelo budismo, que chegou at a
escrever um livro sobre o assunto: Em guas profundas.
Passada a fase da mobilizao, os alunos sero convidados a irem sala de
descanso e l faremos sesses de meditao tradicional, com os alunos deitados
em colchonetes. Ao fundo, msicas de Kitaro e outros compositores do gnero.
Mesclaremos as sesses de meditao tradicional, com a meditao CHI KUNG e
o TAI CHI para que os alunos no se sintam em um ciclo de rotina. O assunto o
mesmo, mas a abordagem pode e deve ser diversificada. Tambm trabalharemos
tcnicas de respirao e visualizao e mentalizao teraputica (sem conotao
religiosa), que aprendi no meu curso de tcnico-ator. Neste momento tambm
aproveitaremos para ler aos alunos algumas parbolas orientais do livro
paradidtico O imperador amarelo, adaptado por Helosa Prieto (Ed. Moderna),
cuja anlise tambm explorar habilidades de interpretao e inferncia dos
alunos, pois as fbulas orientais so repletas de simbologias, analogias e
metforas, tais como os textos: O imperador amarelo (pg. 21) e O caminho
das nuvens a histria do TaiChi Chuan (pg. 31).

Aps estes momentos de vivncia, promoveremos uma roda de conversa

sobre as impresses e sensaes que os alunos puderam perceber e sentir
durante as atividades e se os mesmos gostaram das atividades propostas. A
avaliao ter mais nfase na inteno diagnstica e formativa, mas o final do
processo, os professores podero solicitar uma autoavaliao e, ainda, uma
avaliao de produo textual ou avaliao objetiva, estas ltimas podero ser de
cunho somativo, com intuito de verificar o aprendizado construdo ao longo das
aulas e das atividades. A inteno que os outros professores, do perodo
oposto, retomem as vivncias em suas aulas, fazendo, pelo menos, alguns
minutos

de

silncio

respirao

profunda

para

criarmos um

vnculo

interdisciplinar que no permitir que as prticas difundidas caiam no

esquecimento.

8. Recursos
- Rdio toca-cds ou notebook;
- Notebook com projetor ou lousa digital;
- Notebook com caixa de som amplificada ou TV com DVD para a exibio de
trechos de vdeos extrados do youtube (em formato MPG1 ou AVI);
- Colchonetes (32 unidades);
- Sala apropriada para a dinmica;
- Preferencialmente duas pessoas para a execuo das aes de cada etapa do
projeto;
- Impressos dos contos chineses de Helosa Prieto;
- Impressos da autoavaliao;
- Impressos das avaliaes somativas.

9. Cronograma de atividades
1 etapa: valorizao da cultura chinesa atravs da exibio de elementos da
mesma, que estejam relacionados tambm s preferncias discentes (desenhos,
mangs etc.);

2 etapa: exibio de trechos de desenhos e exemplares da revista Monica

Jovem para que os alunos possam se expressar e manifestar suas opinies na
roda de conversa;

3 etapa: pesquisa e, ou, leitura de notcias sobre escolas e, ou, pessoas que
praticaram a meditao e outras terapias orientais e melhoraram a prpria
qualidade de vida. Notcia, sobre a escola e a PUC do Rio Grande do Sul. E
tambm notcias sobre os prejuzos do estresse, da poluio sonora e o excesso
de adrenalina no corpo. Ao final das leituras promoveremos uma conversa sobre
o que melhor para o ser humano e quais caminhos eles pode buscar para
encontrar uma qualidade de vida melhor;

4 etapa: aula prtica de meditao introdutria; nesta primeira abordagem,

osalunos deitaro nos colchonetes, ouviram msicas bem suaves (Kitaro e outros)
e exercitaro a respirao pausada, calma e profunda. Em outras aulas, os alunos
realizaro os procedimentos de meditao com as visualizaes e mentalizaes
sugestionadas pelo docente acompanhante; roda de conversa sobre as
impresses da experincia realizada;

5 etapa: troca do estilo de meditao: orientaes, instrues e procedimentos

para a prtica do CHI KUNG; roda de conversa sobre as impresses da
experincia realizada;
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6 etapa: leitura das fbulas chinesas do paradidtico: O imperador amarelo de

Helosa Prieto (Ed. Moderna); roda de conversa; orientaes sobre o TAI CHI e
prtica; roda de conversa sobre as prticas realizadas e autoavaliao;

7 etapa: produo textual com base na temtica desenvolvida durante as aulas

campo semntico: reflexo, qualidade de vida; tolerncia; pacincia; a importncia
de cuidar da sade entre outros temas; tais produes sero avaliadas
somativamente; enquanto as outras avaliaes direcionaro seu foco no
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

10. Avaliao
A avaliao ocorrer atravs da observao durante o processo, de
maneira, diagnstica e formativa; ao final do processo, o aluno produzir um texto
sobre

vivncia,

de

cunho

somativo,

e,

ao

final,

realizar

uma

autoavaliaodesua aprendizagem.

11. BIBLIOTECA / ANEXOS

Links da internet

Texto 1: Meditao tem hora marcada na escola

(disponvel em:
http://www.jornalnh.com.br/_conteudo/2014/05/vida/viver_com_saude/46186meditacao-tem-hora-na-sala-de-aula.html> acesso em: 21/09/2014)

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Texto 2: A pedagogia Waldorf

(disponvel em: http://www.ewrs.com.br/index.php/pedagogia-waldorf> acesso em:
22/09/2014)

Texto 3: Sndrome do pensamento acelerado No devemos sofrer por

antecipao entrevista de Augusto Cury
(disponvel em: http://epoca.globo.com/vida/noticia/2014/01/baugusto-curyb-naodevemos-sofrer-por-antecipacao.html> acesso em 22/09/2014)

Texto 4: Carl Gustave Yung

(disponvel
em:http://www.psiqweb.med.br/site/?area=NO/LerNoticia&idNoticia=192> acesso
em: 22/09/2014)

Livros

PRIETO, Helosa. O imperador amarelo: fbulas, lendas e ensinamentos dos

antigos mestres chineses / Helosa Prieto; apresentao e coordenao da
pesquisa Paulo Bloise. 1. Ed. So Paulo: Moderna, 2006 (Srie Imaginrio).

KYOKAI, BukkyoDendo. A doutrina de Buda; traduo Jorge Anzai. 2. Ed.

So Paulo: Martin Claret, 2012. (Coleo a obra-prima de cada autor; 135).

TIBA, Iami. Quem ama, educa! So Paulo: Editora Gente, 2002.

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TIBA, Iami.Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Editora Gente, 1996

1 ed.

ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas, SP:

PAPIRUS, 1998. (Coleo Papirus Educao).

ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de

ludopedagogia.- Petrpolis, RJ: ed. Vozes, 1987.

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