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COMPETIES ESCOLARES: REFLEXO E AO EM PEDAGOGIA DO ESPORTE

PARA FAZER A DIFERENA NA ESCOLA


RILLER SILVA REVERDITO *
ALCIDES JOS SCAGLIA **
SIDNEY APARECIDO DIAS DA SILVA ***
THALES MARCEL RIBEIRO GOMES ****
CLAUDINEI DE LIMA PESUTO *****
WALTER BACCARELLI ******

Resumo
O tema competio sempre alimentou grandes discusses, ocasionalmente polarizadas entre os
que eram favorveis e aqueles no-favorveis. Na perspectiva de superar essas discusses, nos
propomos a fazer uma reflexo da competio enquanto elemento fundamental do esporte e
apresentar uma proposta para a ao educativa a partir de suas virtudes. A proposta que
defendemos, para as competies escolares, est impregnada com a responsabilidade da
educabilidade do sujeito, sistematizada por princpios pedaggicos e metodolgicos. Preconizamos
uma ao educativa para a participao democrtica de todos, diminuindo a nfase sobre o produto,
para acentuar a preocupao de um processo para o sujeito que aprende na e por meio da
competio.
Palavras-chave: competio jogos escolares Pedagogia do Esporte.

INTRODUO
A competio, principalmente no mbito escolar, por muito tempo esteve polarizada, sendo
alimentada base de contradies e, conseqentemente, repelindo qualquer possibilidade de
dilogo. Os plos que alimentaram as discusses sobre competies, em diferentes abordagens,
viveram, ou vivem refns da apresentao de seus aspectos positivos de um lado e dos negativos
do outro.
Dentre os principais fatores que contriburam para as contradies dessas discusses, temos sua
negao pela Educao Fsica, quando analisamos o nmero de obras que discutem a competio
no espao escolar. Idntico modo acontece com a Pedagogia do Esporte que, mesmo
reconhecendo o significativo avano promovido pelas principais abordagens atuais, ainda so
poucos os autores e obras que se dedicam efetivamente ao estudo da teoria e prtica da
competio escolar.

Reverdito e Scaglia (2006), no estudo das principais abordagens em Pedagogia do Esporte no


Brasil, comprometidas com a ruptura ideolgica e paradigmtica do modelo tecnicista, destacam que
elas no apresentam ou no aprofundam discusses referentes s competies. Foram encontradas
propostas metodolgicas para o ensino e aprendizagem dos esportes, exemplos de aulas e de jogos
educativos, porm nenhum tipo de organizao de competies ou ainda princpios gerais que
possam nortear uma competio pedaggica, sem neg-la.
A competio elemento fundamental do esporte, que d sentido a sua existncia, e nela que a
manifestao do esporte se realiza em sua plenitude. Portanto, qualquer ao orientada para o
ensino e aprendizagem do esporte no est desvinculada da necessidade de se aprender a
competir. Seja nas aulas de Educao Fsica escolar (ensino formal) ou nas Escolas de Esportes ou
Centros de Treinamento (ensino no-formal) (SCAGLIA; MONTAGNER; SOUZA, 2001; SCAGLIA;
GOMES, 2005).
Goste-se ou no, a competio e a concorrncia so a alma e o grande motor do desporto e da
vida, segundo Bento (2006, p. 14). Deste modo, no podemos neg-la e nem dar a ela um valor
inferior. Porm, no se trata de qualquer competio.1 E se estamos falando de uma competio
escolar, a qual pressupe seu compromisso com a educabilidade do sujeito, entendemos que esta
deve estar consciente de suas particularidades e funo. Logo, seus princpios e condutas
pedaggicas tero de responder os motivos (por que), para quem, o qu, quando e como a
competio ser apresentada ensinada, conforme Scaglia e Souza (2004) e Santana e Reis
(2006).
A competio no se encerra apenas nas fronteiras das prticas esportivas corporais, mas assume
e transcende plenitude da prpria condio humana e de humanizao ao reconhecer os
competidores competindo.
Por fim, acreditando que a competio em si no boa ou m, ela o que fazemos dela, segundo
Ferraz (2002, p. 37), propomos, neste trabalho, uma reflexo das competies no interior da escola,
sustentadas na ao, e apresentamos uma proposta pedaggica em que acreditamos e
defendemos, enquanto referencial para as competies pedaggicas.

A REFLEXO NA AO: OS JOGOS INTERCLASSES

Os jogos interclasses um evento organizado e promovido no mbito escolar entre as turmas e


sries. Cada escola detm particularidades na organizao do evento, o qual varia de acordo com a
disponibilidade de espao fsico, recursos humanos, materiais e calendrio. De modo geral, uma
poca em que as atividades de sala de aula do lugar s atividades esportivas.
Um dos principais problemas relacionados manifestao do esporte escolar so as dvidas quanto
a sua funo educacional, principalmente pelo fato de no se perguntar para quem o esporte, e
pela falta de um enfoque educativo claro. (SCAGLIA; MONTAGNER; SOUZA, 2001; BARBIERI,
2001; TURPIN, 2002).
Essas dvidas esto geralmente relacionadas ao modelo de competio esportivizada, reproduzido
no interior da escola, e resultaram em srias crticas ao esporte escolar. Segundo Paes (2001,
2002), esse modelo se caracteriza pela repetio fechada de fundamentos e gestos tcnicos de
diferentes modalidades, descomprometida com as intenes e os respectivos objetivos do cenrio
em que est acontecendo. Na tentativa de reproduzir, no interior da escola, o modelo de esporte de
rendimento, no qual se depara com uma srie de fatores que no permite seu inteiro
desenvolvimento, acaba se sustentando apenas como uma atividade esportivizada, com um fim em
si mesmo.
Os problemas desse modelo esto geralmente associados viso do adulto em detrimento dos
anseios do prprio aluno, tendo ele (o aluno) que se adaptar aos padres estruturais e organizativos
de grandes eventos esportivos institucionalizados. (DE ROSE Jr., 2002; FERRAZ, 2002; SCAGLIA;
GOMES, 2005).
Segundo Ferreira (2000), existe, nesse modelo, uma demasiada nfase na competio, sendo seu
principal fim e mecanismo avaliativo a vitria, acarretando muitas vezes encontros violentos entre
turmas e sries, transformando-se em verdadeiras guerras.
Essa situao antecede at mesmo ao prprio evento, nas aulas de Educao Fsica regular. As
aulas acabam se tornando verdadeiros espaos de treinamento para as equipes representantes de
cada turma. Os protagonistas so exclusivamente os melhores e quase sempre reduzidos a um
seleto grupo, alimentando esteretipos e acarretando a eliminao de qualquer possibilidade da
participao de outros alunos.
Fator que sustenta esses problemas o tratamento que a disciplina de educao fsica e os
eventos, relacionados aos seus contedos, recebem da escola, em que quase sempre ficam fora do
Projeto Poltico-pedaggico. Ou tambm, quando marcada por elementos antipedaggicos, so
apenas tratadas como atividades extracurriculares. (PAES, 2001; TURPIN, 2002).

Dificilmente esses eventos se encontram nesse documento, pelo fato de ter na escola um carter de
importncia inferior. Via de regra, os dias ou semana dos jogos interclasses servem apenas como
interposto para os professores de outras disciplinas sarem da rotina de sala de aula e colocarem
seus afazeres em dia. Tambm extremamente til para fazer os alunos virem escola, motivados
pelo ambiente do jogo, para que sejam cumpridos os dias letivos exigidos.
A ausncia de princpios e procedimentos pedaggicos claros e especficos s caractersticas do
grupo escolar e da escola outro fator que contribui para esse modelo. Quando os princpios
pedaggicos so inexistentes, ou pouco claros, dificilmente ser possvel antever para onde a ao
educativa ser conduzida. Por conseguinte, os procedimentos pedaggicos dificilmente sero
claros.
Ademais, o que nos apresenta a necessidade urgente de transformao do cenrio em que se
encontram as competies escolares, especialmente no interior da escola. preciso uma reflexo
sustentada na ao e uma ao sustentada na reflexo, para ser capaz de romper com esse modelo
alienante e obsoleto de competio. Portanto, necessrio criar um ambiente facilitador de relaes
sociais, sustentado por princpios e procedimentos pedaggicos.
Comprometidos com a urgncia em romper com esse modelo ideolgico e pragmtico de
competio, nos lanamos ao desafio de apresentar, a seguir, alguns princpios e procedimentos
didtico-metodolgicos, respondendo a alguns conceitos fundamentais para a compreenso do
esporte e das competies escolares, comprometidos com seu tratamento educativo.
E partindo do pressuposto de Scaglia, Montagner e Souza (2001), Barbieri (2001), Scaglia e Gomes
(2005), para os quais, o problema no est na competio esportiva, mas est nas mos daqueles
que a partir dela estabelecem seus fins, entendemos que, atravs dos eventos esportivos,
possvel promover a restaurao do humano, em face da necessidade de construirmos um mundo
melhor, a partir das virtudes educativas existentes na competio pedaggica.

A PROPOSTA PEDAGGICA QUE DEFENDEMOS PARA AS COMPETIES ESCOLARES

Ao defender uma proposta pedaggica para as competies escolares, nos posicionamos e


apresentamos nossa compreenso em relao a sua manifestao na escola. Para isso, ser
necessrio repensar o sistema de competio atual e prtica esportiva, dentro da escola. Todavia,
no poder ser feita de forma perifrica, considerando apenas um nico foco.

Como verificamos e que nos faz divergir de Bassani, Torri e Fernandez Vaz (2003), em relao s
prticas esportivo-corporais na escola. Segundo os autores, a manifestao das prticas esportivocorporais na escola, principalmente nas aulas de Educao Fsica, o principal alimentador dos
rituais de disciplinamento corporal. O problema que Bassani, Torri e Fernandez Vaz (2003)
esqueceram-se de perguntar, em sua investigao, se os rituais de disciplinamentos encontrados
foram realmente culpa do esporte ou se foram dos professores de Educao Fsica investigados,
incapazes de iniciar uma reflexo, alienados e acomodados com o sistema vigente, reproduzindo
modelos obsoletos de competies, que reforam as caractersticas altamente competitivas do
mundo, do individualismo e da seletividade.
Desse modo, entendemos que mais importante que tentar compreender a competio,
compreender o sujeito que compete, assim como os sujeitos que especificam seus fins (GARCIA,
2002).
Para apresentarmos a proposta que defendemos para as competies pedaggicas na escola,
sobressai, inicialmente, a necessidade de elucidar um problema conceitual com relao aos eventos
esportivos escolares: os jogos interclasses um evento da escola ou na escola?
Aparentemente essa uma questo ultrapassada e suficientemente gasta nas discusses em
Pedagogia do Esporte. Contudo, temos motivos suficientes para acreditar que a escola (ensino
formal) ainda no conseguiu romper com a reproduo do modelo de competio na escola, pelo
fato de ainda mant-la por meio dos esteretipos das competies institucionalizadas, pela ausncia
de um tratamento pedaggico comprometido com a educabilidade do sujeito e pela falta de
compromisso da escola com as competies no ambiente escolar.
Quando a competio apenas acontece na escola, no existe um comprometimento intrnseco aos
seus objetivos e funo. Nesse caso, ela apenas reproduz um sistema espetacularizado. O
compromisso exterior aos objetivos e funo da escola, atendendo apenas aos anseios do
sistema

competitivo

institucionalizado

suas

transgresses,

repelindo

de

si

qualquer

responsabilidade pedaggica e valorizando a escravido pelos resultados.


O

modelo

de

responsabilidade

competio
da

que

defendemos

educabilidade

do

est

sujeito.

Por

conceitualmente
isso,

impregnado

defendemos

com

como

uma

competio daescola, integrada ao Projeto Poltico-Pedaggico curricular; um projeto maior global


e orientado para o processo, enquanto instrumento para o sujeito. (FERREIRA, 2000; TURPIN,
2002; MOTA, 2003).
Portanto, as competies ou eventos esportivos estaro integrados no programa curricular, como
produto do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, desenvolvido na rea de conhecimento e objeto
de estudo da disciplina de Educao Fsica, de forma interdisciplinar ou transdisciplinar, pautado

nos iderios filosficos educacionais da escola. Um projeto contextualizado e referenciado pelo tema
central da escola, permitindo ser abordado por diferentes disciplinas e contedos.
Desse modo, o tratamento pedaggico, para uma educao comprometida com a transformao
das competies escolares, tem que partir de um novo olhar sobre as formas de organizao,
intenes educativas e metodologia, assim como seus contedos e critrios de avaliao,
priorizando o sujeito no processo (TURPIN, 2002; DE ROSE Jr.; KORSAKAS, 2006).
Partindo dos pressupostos pedaggicos existentes na competio, os quais podero ser explorados,
o objetivo da competio pedaggica na escola dever ser em torno de maximizar os aspectos
positivos e minimizar os efeitos negativos. Os valores de humanizao, nas relaes interpessoais,
a busca pelo equilbrio entre as relaes de prtica e resultado, o valor scio-cultural na
coexistncia, so aspectos importantes a serem acentuados (SCAGLIA; MONTAGNER; SOUZA,
2001).

PRESSUPOSTOS

METODOLGICOS

PARA

UMA

PROPOSTA

DE

COMPETIO

PEDAGGICA PARA OS JOGOS DA ESCOLA

Ao pensar em uma proposta de competio pedaggica, Turpin (2002) nos diz que o elemento
fundamental deve ser a colaborao, e que deveremos faz-la a partir da compreenso de trs
conceitos: competio, cooperao e valores sociais. Segundo o autor, mais importante que
considerar isoladamente cada conceito, o fundamental identificar suas interlocues. De tal modo,
necessrio que o ensino se concretize de forma competitivo-colaborativa, facilitando uma
significativa melhora no grau de cooperao entre companheiros e adversrios, para que, assim,
todos possam apropriar-se dos benefcios da competio.
Pensando nos princpios que poderiam nortear uma competio pedaggica, Barbieri (2001),
Scaglia, Medeiros e Sadi (2006) e De Rose Jr. e Korsakas (2006) sugerem alguns princpios, como:
totalidade do sujeito, cuja emoo, pensamentos e aes, distingue sua identidade,
individualidade, limites e diversidade; co-educao a partir de trocas recprocas de experincias na
aprendizagem; cooperao favorecendo no ambiente das aes que o individual seja suspenso
em funo do coletivo, sem negar a individualidade; participao em todo o processo como
agentes responsveis pela ao; autonomia reconhecida na dependncia de forma inseparvel,
possam exerc-la com liberdade e formar uma reflexo crtica; e, pluralidade cultural preservando,
valorizando e respeitando as diversas manifestaes culturais.

Segundo Scaglia, Montagner e Souza (2001), o primeiro princpio pedaggico referencial ensinar a
todos competir. Pressupe-se, segundo os autores, que a competio deve ser oferecida de forma
equilibrada, permitindo aos alunos, constantemente, se depararem com situaes complexas e
desafiadoras a serem resolvidas. Todos devem ter oportunidades iguais, visto que a competio
um dos contedos abordados nos esportes, e vivenciar um tempo suficiente para explorar as
possibilidades reveladas no jogo. Na condio de mediador, o professor deve ensinar mais que
competir, facilitando um ambiente em que o aluno possa deparar com situaes que iro gui-lo
para uma aprendizagem de comportamentos e atitudes. Nesse sentido, o professor deve ser capaz
de ensinar o aluno a gostar de esporte, para que possa pratic-lo por toda a sua vida.
De acordo com Scaglia, Montagner e Souza (2001), Barbieri (2001), Turpin (2002) e Mota (2003),
no podemos pensar em competio, principalmente para crianas e jovens, sem que sejam
conhecidos seus pressupostos e princpios pedaggicos. a partir deles que especificaremos aquilo
que ir ser valorizado na ao da prtica educativa, no delineamento procedimental e didticometodolgico.
Assim comeamos por trs aspectos fundamentais: a anlise dos critrios especificados para a
organizao do evento, as intenes educativas e a proposta metodolgica. O critrio referencial
para a organizao, de acordo com Paes (2006), De Rose Jr. e Korsakas (2006), deve ser a
oportunidade de todos apresentarem o quanto evoluram e a possibilidade de triunfo, priorizando o
mximo de jogos. A rigor, o sistema organizacional ter a incumbncia de facilitar e priorizar um
processo em que as caractersticas do grupo sejam respeitadas e referenciais para o competir. Do
mesmo modo, esse sistema responsvel pela maximizao de fatores positivos ou negativos da
competio.
A organizao corresponde a todo o processo de periodizao, especificao e execuo do
cronograma de atividades em cada perodo, recursos humanos, atividades propostas, materiais
necessrios, espaos, estruturas a serem modificadas e adaptaes, assim como participao direta
e indireta dos alunos, demais professores, pais e comunidade na organizao e execuo, critrios
para premiao e avaliao do evento.
A organizao da competio no pode ter um fim nela mesma, mas um meio para a educao. Por
isso, segundo Scaglia, Medeiros e Sadi (2006), a competio no se inicia apenas quando o rbitro
apita para comear, ou encerra quando termina o jogo, mas desde a preparao do evento
marcando o sentido de congraamento e responsabilidade entre os alunos, passando por uma srie
de manifestaes de relaes sociais e culturais, garantindo a participao ativa e motivante de
todos, em seu desenvolvimento.
O balizador para as intenes educativas oferecer a todas as crianas experincias desafiadoras,
que possam contribuir para a afirmao de suas competncias. Ou seja, o referencial o prprio

aluno, jogando com algum e consigo mesmo, como marco para sua auto-avaliao. Nesse
aspecto, Scaglia, Montagner e Souza (2001), Barbieri (2001) e Turpin (2002) destacam que a
competio deve ser equilibrada, para que todos os participantes tenham condies efetivas de
triunfar. Outro aspecto a ser destacado jogar com o colega adversrio ao invs de contra. mais
importante competir com ou contra? Entendemos que reconhecer o outro e valorizar aquilo que
ele fez de melhor para ser apresentado fundamental, principalmente revelado na necessidade
de cooperao com o adversrio para existir a competio.
A metodologia responde como (ou aos comos)2 se desenvolve o evento, especificando os
procedimentos para vivenciar os contedos relacionados competio pedaggica. O primeiro
aspecto a considerarmos em relao participao efetiva de outras disciplinas. Infelizmente a
escola ainda organiza o conhecimento de forma compartimentada em um sentido linear e
transversal. As disciplinas pouco se relacionam, tornando-se estranhas a elas mesmas.
A realizao do evento no apenas de responsabilidade da disciplina Educao Fsica, mas
responsabilidade

da

escola.

Por

isso

a interdisciplinaridade

essencial.

Por

meio

da

interdisciplinaridade, a competio pode ser abordada por diferentes reas do conhecimento. Assim
capaz de sustentar objetivos comuns e solucionar inmeras situaes problemas a partir de
diferentes pontos de vista, trocando informaes fundamentadas nas aes (FAZENDA, 2003).
A co-participao valoriza a participao ativa dos alunos em todo o processo do evento, garantindo
sua interferncia como agente construtor e responsvel pela co-gesto, co-responsabilidade e
integrao, de tal modo, que favorea seu comprometimento, gerenciando situaes de interesses
individuais e coletivos. Por exemplo, na organizao das tabelas, na especificao dos itens que
compem o regulamento, divulgao, arbitragem, comisso de alunos para tratar de situaes
pertinentes s competies, contribuindo para a aquisio de valores como cooperao,
solidariedade, convivncia, entre outros (BARBIERI, 2001; MOTA, 2003; DE ROSE Jr.; KORSAKAS,
2006).
A co-participao deve se estender comunidade em geral, para que ela tambm possa conhecer e
se inteirar dos princpios que regem esses eventos. Segundo Mota (2003), h um espao aberto
para a comunidade envolvente, comprometida com a troca de experincias educativas e scioculturais.
O evento no pode deixar de ser proposto contextualizado ao programa pedaggico da escola,
abordando assuntos emergentes em sua comunidade e datas ou perodos de festividades
populares. Ou seja, o projeto deve fazer parte de um processo maior de ensino e aprendizagem, no
qual o aluno possa abordar o tema proposto de forma crtica e reflexiva.

A organizao desses eventos deve levar em considerao as necessidades da comunidade, onde


a escola est inserida. Deste modo, teremos um empenho maior e uma participao mais efetiva da
comunidade em geral e mesmo das outras disciplinas, como por exemplo, levando os jogos
interclasses para alm dos muros da escola; trazendo a comunidade para dentro da escola;
refletindo sobre o objetivo real dos jogos interclasses, que vai alm do jogar por jogar.
A organizao do sistema de competio precisa privilegiar o mximo de encontros possveis. Para
isso, existe possibilidade no encontro da diversidade e multiplicidade do conjunto de atividades,
combinando jogos esportivos tradicionais, jogos modificados e gincanas de jogos da cultura popular
e expressivo. Isto , estabelecer diferentes formatos de jogos, para atender s diversas intenes e
motivaes, para que todos participem do evento (TURPIN, 2002).
Do mesmo modo, a organizao do evento deve apresentar diferentes tipos de tarefas individuais,
cooperativas e de oposio. A inteno de se propor vrios tipos de tarefas permitir que o aluno
vivencie diferentes situaes problemas de carter aberto, considerando que as caractersticas de
uma prova individual diferem em muito de uma atividade de cooperao ou oposio. Por exemplo,
alguns alunos no suportam, na competio, o fato de suas aes determinarem o resultado do
jogo, ou seja, a derrota ou a vitria. Mas nas atividades individuais, tanto na vitria quanto na
derrota, no existe sobre o aluno a presso dos resultados dos demais colegas. Ou seja, a vitria ou
a derrota foram apenas conseqncias de sua ao, no havendo responsabilidade sobre a
resultante dos demais colegas. Nesse caso, o desafio e a busca pela auto-superao so os
mecanismos referenciais de avaliao do aluno.
A mesma preocupao se volta para as estruturas e objetos que intermedeiam os jogos. Turpin
(2002) e Scaglia, Medeiros e Sadi (2006) apresentam algumas modificaes pedaggicas possveis
sobre variveis temporais: durao da competio, nmero de interrupes, durao do jogo;
variveis espaciais: geografia e dimenses do terreno; variveis mveis: aumento ou diminuio do
tamanho dos obstculos, do peso, manipulao da forma e da cor; variveis de jogadores: aumento
ou diminuio do nmero de jogadores; variveis de resultados: pontuao e recompensas.
Assim sendo, preconizamos a organizao, as intenes educativas e metodolgicas para a
participao democrtica de todos nas competies, diminuindo a nfase sobre o produto e
acentuando a preocupao de um processo para o sujeito que aprende na e por meio da
competio.

CONSIDERAES FINAIS

na escola que encontramos, se no a maior, uma das maiores manifestaes das prticas
esportivas. Por isso a escola no pode neg-las. O problema que a escola ainda no acredita na
possibilidade e funo educativa do esporte, sobretudo na competio.
Esse fato se confirma quando consideramos o nmero de obras e autores que aprofundam as
discusses sobre as competies escolares. O esporte encontra na escola uma grande
representatividade. A competio um dos contedos do esporte, logo a escola no pode negar
nem o esporte e nem a competio. Porque ambos emanam e compem a essenciabilidade
complexa de um fenmeno scio-cultural. Um sem o outro perderiam em essncia o que os
caracteriza.
Concordamos com Scaglia, Montagner e Souza (2001) que se pretendemos ensinar o esporte em
sua plenitude, temos de ser capazes de ensinar nossos alunos a competir. E somente se aprende
competir, competindo. Entretanto, no se trata de qualquer modelo de competio.
Referimo-nos s competies pedaggicas cientes de suas particularidades e funo educacional.
Logo, esse modelo de competio tem o desafio de romper com a ideologia e o paradigma
reducionistas, que sustentam os sistemas atuais, em que prevalece o iderio de ganhar a qualquer
custo, o individualismo e a escravido dos resultados. As reflexes e aes sobre as competies
escolares tero de superar os modelos esportivizados, a viso do adulto em detrimento dos anseios
da criana e seu carter secundrio e inferior dentro da escola.
Com o propsito de contribuir para o desafio da urgncia nas transformaes dos modelos de
competio, defendemos uma proposta pedaggica para as competies escolares conceitualmente
proposta, enquanto evento da escola e integrado ao Projeto Poltico-Pedaggico, impregnado com a
responsabilidade da educabilidade do sujeito.
Como pilares dessa proposta de competio pedaggica, destacamos os conceitos de cooperao,
os valores sociais e a competio de forma interconectada. Para ento, sustentar os princpios de
totalidade, co-educao, cooperao, participao, autonomia e pluralidade cultural, na anlise da
organizao, das intenes educativas e sua proposta metodolgica.
A partir desses princpios pedaggicos e conceitos, acreditamos que aprender pela competio
possvel (DE ROSE Jr.; KORSAKAS, 2006, p. 260). Contudo, mais uma vez salientamos que essa
afirmao no se sustenta sem que seja por meio de um tratamento pedaggico, em que as
intenes educativas, as condutas e os princpios pedaggicos alimentem a prtica educativa.

Portanto, a competio no boa e nem ruim, ela aquilo que especificamos para seus fins,
tornando-nos responsveis pelo ambiente pedaggico que satisfaa as necessidades e desejos de
crianas e adolescentes. E que, alm de fazer diferente, possamos fazer a diferena na escola.