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UMA EXPERINCIA COM PEDAGOGIA DE PROJETOS

BERNARDES, M. B. J
ALVES, D. S. J.
RESUMO
.O nosso trabalho surgiu de alguns questionamentos: ser a Pedagogia de Projetos
instrumento eficaz para trabalhar com professores do Ensino Fundamental das escolas
municipais de Ituiutaba-MG, a fim de lev-los a uma atuao efetiva como sujeitos
ecolgicos? Destaca-se que os diferentes problemas vivenciados atualmente exigem um
(re)pensar e (re)fazer com relao s bases de sustentao do Planeta. Dramatizar a
situao no o que se pretende, mas sim refletir sobre o momento vivido. No resta
outra alternativa que no seja reconhecer a existncia dos limites biolgicos e fsicos da
natureza, sendo esta a parte principal da sustentabilidade para se estabelecerem rumos a
serem tomados em busca da reduo dos impactos. Assim, o objetivo geral deste
trabalho estudar a contribuio da pedagogia de projetos aplicada Educao
Ambiental, a fim de verificar se ela se constitui um instrumento eficaz para se tornar
prxis cotidiana dos professores do Ensino Fundamental das escolas municipais e
estudais de Ituiutaba MG. Procurou-se identificar e problematizar a pedagogia de
projetos voltada para prticas de Educao Ambiental de forma a aprofundar reflexes
sobre a compreenso das inter-relaes dos fenmenos naturais e sociais.

Palavras-chave: Pedagogia de Projetos; Educao Ambiental; educadores; projetos

INTRODUO

Este trabalho o resultado do projeto pesquisa A pedagogia de projetos na


prxis da Educao Ambiental, por meio do Programa Institucional de Apoio
Iniciao Cientfica PIAIC-UFU no perodo de maro de 2008 a fevereiro de
2009.desenvolvido sob a orientao da coordenadora do projeto e do estudante do curso
de Geografia da FACIP-UFU, procurou-se verificar se a pedagogia de projetos
constitui-se um instrumento eficaz para se tornar prxis cotidiana dos professores do
Ensino Fundamental das escolas municipais e estudais de Ituiutaba MG.
1

- Profa. Dra. Curso de Geografia (FACIP-UFU) Coordenadora do Projeto PIAIC Programa


Institucional de Apoio Iniciao Cientfica (PIAIC-UFU)
2 - Estudante do curso de Geografia (FACIP-UFU) Participante do projeto do Programa
Institucional de Apoio Iniciao Cientfica PIAIC-UFU

O pblico alvo foram os educadores do Ensino Fundamental das escolas


pblicas municipais e estaduais de Ituiutaba MG. Destaca-se que no se limitam aos
professores de Geografia, pois a Educao Ambiental perpassa por todas as reas do
conhecimento. Alm disso, este o momento privilegiado para trabalhar de maneira
interdisciplinar, uma vez que o foco ser a elaborao e execuo de um projeto de
Educao Ambiental.
O o bjetivo geral da pesquisa foi estudar a contribuio da pedagogia de projetos
aplicada Educao Ambiental, a fim de verificar se ela se constitui um instrumento
eficaz para se tornar prxis cotidiana dos professores do Ensino Fundamental das
escolas municipais e estudais de Ituiutaba - MG. Os objetivos especficos do projeto: a)
elaborar um curso intitulado - Educao Ambiental: alinhavando a teoria prtica; b)
realizar um levantamento dos professores interessados em participar do curso; c) propor
aos participantes a elaborao e execuo de projetos de Educao Ambiental em seus
locais de trabalho; d) avaliar os resultados dessa prtica, oferecendo contribuies para
futuros trabalhos de Educao Ambiental.
2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 Educao pela e para a ao ambiental

Os diferentes problemas vivenciados atualmente exigem um (re)pensar e


(re)fazer com relao s bases de sustentao do Planeta. Dramatizar a situao no o
que se pretende, mas sim refletir sobre o momento vivido. No resta outra alternativa
que no seja reconhecer a existncia dos limites biolgicos e fsicos da natureza, sendo
esta parte principal da sustentabilidade para se estabelecerem rumos a serem tomados
em busca da reduo dos impactos. Esses so causados pela busca de crescimento
econmico, produo de bens. O sistema econmico colocou no centro da vida social
necessidades econmicas que s ele pode satisfazer, s ele possibilita a satisfao
dessas necessidades a uma parcela da populao.
Sachs (1986) destaca que urge avanar nas discusses e aes ao invs de
questionar o crescimento como ora se apresenta. mais interessante utilizar padres
alternativos de crescimento, baseados em funo-objetivo diferentes, organizados e
instrumentalizados de maneira a minimizar os impactos ecolgicos negativos e o uso de
recursos exaurveis. Surge, ento, o grande desafio que a redefinio das formas e
usos do crescimento e no a desistncia do crescimento. preciso projetar novos estilos
de desenvolvimento com objetivo de harmonizar o crescimento econmico e social com
uma gesto racional do ambiente enfatizando a dimenso ambiental ao conceito de
desenvolvimento e de planejamento do desenvolvimento.
Tozoni-Reis (2004) apresenta de maneira clara que o atual estgio do
capitalismo agrava ainda mais a crise ambiental, pois exige a determinao de uma nova
tica de comportamento humano, na qual o interesse coletivo deve definir as formas de
organizao. Essa crise global e atinge todos os grupos sociais. A referida autora
aponta que a superao da lgica antropocntrica que implica a dominao da natureza
pelos homens e dos homens pelos homens, em toda a sua complexidade histrica.
A educao, nesse sentido, tem seu lugar assegurado e deve ser voltada para dar
resposta realidade e incorporar novos paradigmas realidade global. E tem como
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propsitos, formar cidados com conscincia local e planetria, estimular a


solidariedade e respeito cultura.
Nesse sentido, convm reforar com as idias de Tozoni-Reis (2004) que a
educao um fenmeno essencialmente humano. Ser humano o nico ser vivo que
passa completa e constantemente pelo processo educativo. Ele um ser inacabado. Ao
nascer, no traz, alm de sua base biolgica, os instrumentos necessrios e adequados
sua sobrevivncia como espcie. Seu relacionamento com a natureza diferente das
outras espcies vivas, o nico que precisa transformar a natureza para promover sua
vida. Assim, a educao pode ser um instrumento de humanizao, pode produzir
humanidade, produzir sujeitos plenos, mas nem sempre o faz. Ao nascer tem-se a
possibilidade de vir-a-ser, a possibilidade de ser produzido e de produzir a si e aos
outros. A educao mediadora do processo de humanizao dos homens, assim ela
pode ser um instrumento de humanizao ou de alienao.
A educao um ato poltico. Acontece quando estabelece meios de superao
da dominao e excluso. (FREIRE 1996). A educao compatvel com a Educao
Ambiental ocorre com uma ao simultaneamente reflexiva e dialgica, mediatizada
pelo mundo de modo a contribuir para a tomada de conscincia de educadores e
educandos na transformao das condies de vida.
A Educao Ambiental uma prxis educativa e social que tem por
finalidade a construo de valores, conceitos, habilidades e atitudes que
possibilitem o entendimento da realidade de vida e a atuao lcida e
responsvel de atores sociais individuais e coletivos no ambiente. Nesse
sentido, contribui para a tentativa de implementao de um padro
civilizacional e societrio distinto do vigente, pautado numa nova tica da
relao sociedade-natureza. (LOUREIRO, 2002, p. 69)

Com relao dimenso epistemolgica, Leff (2001) salienta que a crise vivida
leva-nos a interrogar o conhecimento do mundo, a questionar este projeto
epistemolgico que tem buscado a unidade, a uniformidade e a homogeneidade. Este
projeto que anuncia um futuro comum, negando o limite, a histria, a diversidade, no
responde aos desafios atuais.
Diante dessas constataes achamos importante resgatar a origem dos projetos
educativos , bem como relacionar a sua importncia no trabalho com a Educao
Ambiental. Eles constituem a metodologia fundamental para a identificao e resoluo
de problemas.
A educao est diretamente ligada produo de sentidos e valores. Busca-se
por meio dela orientar de maneira decisiva as geraes atuais para que estejam
preparadas para as incertezas do futuro. Trabalhando com pensamento complexo e
aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade de construir e
reconstruir ser possvel promover novas leituras e interpretaes do mundo,
configurando novas possibilidades de ao.
No contexto da educao, a escola aparece como coadjuvante importante no
processo ensino-aprendizagem. Destaca-se como o espao onde so estabelecidas
diferentes relaes, em que os seres humanos, sujeitos sociais e histricos confrontam
saberes.
Para Libneo (1994), o papel da escola para a sociedade a democratizao dos
conhecimentos, a fim de garantir uma cultura para todas as crianas e jovens.
Alves; Pretto (1999) destacam que a escola na Idade Mdia atendia a demanda
de uma classe social que no precisava trabalhar para garantir a sobrevivncia, porm
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precisava ocupar o seu tempo disponvel. Era vista como um lugar de prazer. No
entanto, com o tempo, esse espao ganhou outro significado. Passou a ser, ento, o lugar
para buscar e adquirir conhecimentos, informaes, formao profissional, mas deixou
de ser aquele lugar prazeroso, tornando-se enfadonho, montono e sem sentido para
muitos.
Alm disso, os conhecimentos so descontextualizados no fazem sentido para
quem aprende e fica evidente que tudo que aprendido fora da escola visto com
desconfiana, pois h diferena entre o aprender fora e dentro do ambiente escolar.
Urge que a cultura e a educao sejam compreendidas para alm do sistema
formal de educao. As experincias e as prticas vividas nos diferentes ambientes so
trazidas por professores e alunos. Estes por sua vez tm uma linguagem prpria, emoo
e sensibilidade vivida em comum ao compartilharem o mesmo ambiente. A escola,
ento, no pode ser encarada somente pelo ponto de vista pedaggico.
Dayrell (1996) enfatiza que a escola deve ser vista como espao sociocultural,
sob a perspectiva de buscar o papel dos estudantes, professores e funcionrios na trama
social que a constitui como instituio. Devem-se aprimorar as dimenses e habilidades
que fazem de cada indivduo um ser humano, possibilitando o seu acesso aos diferentes
tipos de conhecimento, e estabelecendo relaes que muito iro contribuir para o seu
desenvolvimento.
necessrio criar condies para que o professor tenha a possibilidade de
formar cidados que saibam trabalhar com o saber geogrfico. Dessa forma,
necessrio que o professor possua uma slida formao, para trabalhar seus temas e
contedos. Da, as formaes bsica e a continuada serem imprescindveis.
As sociedades necessitam de educao de qualidade para garantir aprendizagens
essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de
atuar com competncia, responsabilidade e dignidade em seu espao de vivncia.
Os Parmetros Curriculares Nacionais surgiram da necessidade de se construir
uma referncia curricular nacional com relao a Cincia Geogrfica
(..) tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece
instrumentos essenciais para a compreenso e interveno na realidade
social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades
interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades do
lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e,
assim, adquirir uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade
que estabelecemos com ele tambm podemos conhecer as mltiplas relaes
de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao e perceber
as relaes do passado com o presente. (BRASIL, 15)

Foi proposto pelo MEC (Ministrio da Educao e do Desporto), por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), um conjunto de eixos temticos que servem
como parmetros norteadores. Os eixos temticos organizadores dos contedos no
Ensino de Geografia devero contemplar tambm os temas transversais como tica,
Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Trabalho e Consumo.
Desse modo, parecem evidentes as possibilidades de a Geografia
integrar-se ao tema Meio Ambiente. Convm chamar a ateno para o
seguinte ponto: as questes ambientais tambm iro se constituir nos
contextos significativos a partir dos quais sero desenvolvidos
conceitos e procedimentos geogrficos. (BRASIL, 1997, p.46)

Cabe enfatizar que para Brgger (1994) h um consenso de que o conceito de


meio ambiente deva abranger uma totalidade que inclui os aspectos naturais e os
resultantes das atividades humanas, dessa forma, ele o resultado da interao de
fatores biolgicos, sociais, fsicos, econmicos e culturais.
Os documentos apresentados pelo MEC na Lei de Diretrizes e Bases (LDB)
(nos PCNs), reforam a necessidade de propiciar a todos a formao bsica comum,
pressupe, ento, a formulao de um conjunto de diretrizes capazes de nortear os
currculos e seus contedos mnimos. Para dar conta dessa tarefa, a LDB consolida a
organizao curricular de modo a permitir maior flexibilidade ao tratar dos
componentes curriculares, reafirmando desse modo o princpio de base nacional que so
os Parmetros Curriculares Nacionais.

2.2 - Projetos: a busca de uma prxis educativa


Segundo Gadotti (1994), a Escola Nova representa um movimento de renovao
da educao depois da criao da escola pblica burguesa. Tomou forma concreta e teve
conseqncias importantes sobre os sistemas educacionais a partir do incio do sculo
XX. A teoria e prtica escolanovistas se disseminaram pelo mundo como fruto de uma
renovao geral que valorizava a autoformao e a atividade espontnea do indivduo.
A teoria da Escola Nova propunha uma educao investigadora da mudana social e ao
mesmo tempo transformadora, pois a sociedade estava em mudana.
Vivia-se nesse incio de sculo, um processo de industrializao do ocidente e de
consolidao da sociedade democrtico-burguesa nutrida por inspirao liberal e
preocupada em renovar a educao tradicional - de inspirao religiosa - e adaptar o
ensino s exigncias de um mundo que se modificava. O desenvolvimento da sociologia
da educao e da psicologia educacional tambm contribuiu para essa renovao da
escola (GADOTTI;1994).
Adolphe Ferrire (1879-1960) foi um dos pioneiros da Escola Nova. Educador,
escritor e conferencista suo, talvez o mais ardente divulgador da escola ativa e da
educao nova na Europa. Considerava que o ideal da escola ativa a atividade
espontnea, pessoal e produtiva. Em 1899, fundou a Bir Internacional das Escolas
Novas, em Genebra. Devido ao surgimento de vrias Escolas Novas diferentes, em
1919, o Bir aprovou trinta itens bsicos para a nova pedagogia. Assim, para que uma
escola fosse enquadrada no movimento, ela deveria cumprir pelo menos dois teros dos
itens, dentre os quais se destacam: Educao Nova seria integral (intelectual, moral e
fsica); ativa; prtica (individualizada, com trabalhos manuais obrigatrios), autnoma
(campestre em regime de internato e co-educao). O pioneiro da Escola Nova criticava
a escola tradicional, que havia substitudo a alegria de viver pela inquietude, o regozijo
pela gravidade, o movimento espontneo pela imobilidade, as risadas pelo silncio.
O educador norte-americano John Dewey (1859-1952) foi o primeiro a formular
o novo ideal pedaggico. Para ele, o ensino deveria ocorrer pela ao ("learning by
doing") e no pela instruo; a educao ininterruptamente deveria reconstruir a
experincia concreta, ativa, produtiva de cada um.
Considero que a idia fundamental da filosofia da educao mais nova e que
lhe d unidade a de haver relao ntima e necessria entre os processos de nossa
experincia real e a educao. (DEWEY, 1971 apud GADOTTI, 1994, p.150).
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A educao, para Dewey, era essencialmente pragmtica e instrumentalista.


Assim, a experincia concreta da vida se apresentava diante de problemas que a
educao poderia ajudar a resolver. H uma escala de cinco estgios para o ato de
pensar que ocorrem quando se defronta a um problema. Portanto, o problema leva o
indivduo a pensar. Os estgios so (GADOTTI;1994):
1) uma necessidade sentida;
2) a anlise da dificuldade;
3) alternativas de soluo do problema;
4) a experimentao de vrias solues, at que o teste mental aprove uma
delas;
5) ao como prova final para a soluo proposta, que deve ser verificada de
maneira cientfica.
A educao, de acordo com essa viso, era considerada como um processo e no
um produto; um processo de reconstruo e reconstituio da experincia, um processo
de melhoria da eficincia individual. A educao se confundiria com o prprio processo
de viver.
Tratava-se de aumentar o rendimento do aluno, seguindo os interesses da sociedade
burguesa: a escola deveria preparar os jovens para o trabalho, para a atividade prtica,
para o exerccio da cidadania.
Nesse sentido, a Escola Nova, sob muitos aspectos, acompanhou o
desenvolvimento e o progresso capitalistas, representando uma exigncia desse
desenvolvimento. Props, assim, a construo de um homem novo dentro do projeto
burgus de sociedade. Poucos pedagogos escolanovistas ultrapassaram o pensamento
burgus para evidenciar a explorao do trabalho e a dominao poltica, prprias da
sociedade de classes.
S o aluno poderia ser autor de sua prpria experincia. Da o paidocentrismo (o
aluno como centro) da Escola Nova. Essa postura carecia de mtodos ativos e criativos
centrados no aluno. Em decorrncia disso, os mtodos de ensino significaram o maior
avano da Escola Nova. Foram muitas as contribuies neste sentido. Por exemplo, o
mtodo de projetos, de William Heard Kilpatrick (1871-1965 apud GADOTTI, 1994),
discpulo de Dewey, centrado numa atividade prtica dos alunos, de preferncia manual.
Os projetos poderiam ser:
a) manuais, como uma construo;
b) de descoberta, como uma excurso;
c) de competio, como um jogo;
d) de comunicao, como a narrao de um conto etc.
A execuo de um projeto passaria por algumas etapas: designar o fim, preparar
o projeto, execut-lo e apreciar o seu resultado.Kilpatrick, o mais importante seguidor
de Dewey, preocupava-se com a formao do homem para a democracia e para uma
sociedade em constante mutao. Para ele, a educao baseava-se na vida para torn-la
melhor. A sua base estava na atividade, ou melhor, na auto-atividade decidida.
Kilpatrick classificava os projetos em quatro grupos: de produo; de consumo
(no qual se aprende a utilizar algo j produzido); de resoluo de algum problema; ou de
aperfeioamento de alguma tcnica. Segundo ele, as caractersticas de um bom projeto
so:
um plano de trabalho, de preferncia manual;
uma atividade motivada por meio de uma inteno conseqente;
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um trabalho manual, tendo em vista a diversidade globalizada do ensino;


um ambiente natural.
Ainda segundo Gadotti (1994), a influncia do pensamento escolanovista tem
sido enorme. Muitas escolas sob diferentes nomes revelam a mesma filosofia
educacional: as "classes nouvelles" francesas que deram origem, na dcada de 60, no
Brasil, aos "ginsios vocacionais", s escola ativas, s escolas experimentais, aos
colgios de aplicao das universidades, s escolas piloto, s escolas comunitrias, aos
lares-escolas, s escolas individualistas, s escolas do trabalho, s escolas no-diretivas
e outras.
Os mtodos, centro de interesse da Escola Nova, se aperfeioaram e levaram
para a sala de aula o rdio, o cinema, a televiso, o vdeo, o computador.
Na segunda metade deste sculo, uma viso crtica a respeito da educao
escolanovista vem desmitificar o otimismo dos educadores novos. Os educadores mais
recentes afirmam que a educao poltica e que ela, muitas vezes, devido aos sistemas
de educao implantados pelos Estados modernos, constitui-se num processo por meio
do qual as classes dominantes preparam a mentalidade, a ideologia, a conduta das
crianas para reproduzirem a mesma sociedade e no transform-la.
Paulo Freire (1921-1994), herdeiro de muitas conquistas da Escola Nova,
denunciou o carter conservador dessa viso pedaggica e observou que a escola podia
servir tanto para a educao como para a prtica da dominao quanto para a educao
como prtica da liberdade. Para ele, a educao nova no foi um mal em si, como
sustentam educadores conteudistas, pois um ponto interessante a ser observado
justamente o trabalho com projetos. O homem que compreende sua realidade pode
levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. A educao deve
ser desinibidora e no restritiva. necessrio darmos oportunidade para que os
educandos sejam eles mesmos.
A mudana de percepo do aluno d-se na problematizao de uma
realidade concreta, no entrechoque de suas contradies. Isso implica um
novo enfrentamento do homem com sua realidade. Implica "ad-mir-la" em
sua totalidade: v-la de "dentro" e, desse "interior", separ-la em suas partes
e voltar a admir-la, ganhando assim uma viso mais crtica e profunda da
sua realidade que no condiciona. Implica uma "apropriao" do contexto;
uma insero nele; um no ficar "aderido" a ele; um no estar quase "sob" o
tempo. Implica reconhecer-se homem. Homem que deve atuar, pensar,
crescer e transformar e no adaptar-se fatalisticamente a uma realidade
desumanizante (FREIRE, 2002, p. 38).

Enfim, a Escola Nova representou, na histria das idias e prticas pedaggicas, um


considervel avano.

2.3 - Ampliando conceitos sobre projeto


Segundo Hernndez (1998), as prticas educativas fazem parte de um sistema de
concepes e valores culturais. Assim, determinadas propostas obtm sucesso quando
combinam com as necessidades sociais e educativas de uma poca. Estamos nos
referindo aos projetos de trabalho, que podem ser considerados como uma prtica
educativa, surgida no incio do sculo XX, com John Dewey (1859-1952), como j
dissemos. Reforamos que nessa poca, a discusso estava pautada numa concepo de
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que educao um processo de vida e no de preparao para a vida futura e a Escola


deve representar a vida presente.
Com os projetos de trabalho, os alunos no entram em contato com os contedos
disciplinares a partir de conceitos abstratos e de modo terico, como muitas vezes tem
acontecido nas prticas escolares. Nessa mudana de perspectiva, os contedos deixam
de ser um fim em si mesmos e passam a ser meio para ampliar a formao dos alunos e
sua interao com a realidade de forma crtica e dinmica. H, ainda, o rompimento
com a concepo de "neutralidade" dos contedos disciplinares que passam a ganhar
sentidos diversos, a partir das experincias sociais dos alunos envolvidos nos projetos.
Falamos sobre aprendizagem significativa aliada a projetos. Mas afinal, como
conceituar projetos em nossa prxis cotidiana? Muitas escolas trabalham ou dizem
trabalhar com projetos nos dias de hoje e a falta de conhecimento sobre essa atividade
tem levado os professores a conduzirem atividades totalmente incipientes denominadas
de projetos. Assim, qualquer cartaz pendurado na parede com desenhos de animais
denominado: "Projeto animais", reduzindo-se assim um projeto mera elaborao de
cartazes (HERNNDEZ, 1998).
Vrias podem ser as definies para a palavra projeto, as quais adaptamos do
texto de Leite (1994), Gesto de Projetos:
Projeto a inteno, pretenso, sonho. "Meu projeto comprar um barco.
Projeto doutrina, filosofia, diretriz. "Meu projeto de pas muito
diferente.
Projeto idia ou concepo de produto ou servio. "Estes dois carros tm
projetos muito semelhantes.
Projeto esboo ou proposta. "Todos tm o direito de apresentar um
projeto de lei ao congresso".
Projeto empreendimento com investimento. "A prefeitura vai construir
novo projeto habitacional.
Projeto atividade organizada com o objetivo de resolver um problema.
"Precisamos iniciar o projeto de desenvolvimento de um novo motor,
menos poluente.
Projeto um tipo de organizao temporria, criada para realizar uma
atividade finita. Aquele pessoal da equipe do projeto do motor novo.
De todas essas definies, as duas ltimas so as que mais interessam ao
contexto escolar. Portanto, para ns, projeto uma atividade organizada que tem por
objetivo resolver um problema, ou desenvolver uma seqncia de aes articuladas
com o propsito de atingir alguns objetivos definidos.
A partir dessa definio, para que possamos assumir os projetos de trabalho
como uma postura pedaggica, Leite (1998) aponta alguns aspectos fundamentais a
serem considerados:
Um projeto envolve a complexidade e a resoluo de problemas, possibilitando
a anlise, a interpretao e a crtica por parte dos alunos.
Problematizar significa construir coletivamente uma questo que ir acompanhar
o grupo em todo seu percurso e servir para debates, discusses e reflexes.
O envolvimento, a responsabilidade e a autoria dos alunos so fundamentais em
um projeto.
Os alunos so sujeitos ativos, participando de todos os momentos do processo,
desde o planejamento at a pesquisa. Mas no se deve deixar de enfatizar o
envolvimento, a responsabilidade e o compromisso de todos ao assumirem o projeto.
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A autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto.


Cada processo singular, pois constitudo coletivamente por determinado
grupo. Mesmo que duas turmas da mesma srie trabalhem com projetos sobre o mesmo
tema ou problema, com certeza, cada um ser diferente, pois cada turma nica, com
ritmo prprio em seu processo de aprendizagem.
Um projeto busca estabelecer conexes entre vrios pontos de vista,
contemplando uma pluralidade de dimenses.
O projeto uma proposta que garante flexibilidade e diversidade na experincia
educativa. Diante de um problema significativo, os alunos so estimulados a
compreend-lo e defrontam-se com vrias interpretaes e com pontos de vista diversos
acerca da mesma questo.
Adotamos a Pedagogia de Projetos em nossa prxis para Educao Ambiental,
pois queremos verificar se ela uma forma eficaz de incorporar a questo ambiental
pratica cotidiana da Escola, evitando-se dar a ela um tratamento excepcional e externo,
associado a datas comemorativas e festivas, desarticulada dos contedos das reas de
conhecimento e do convvio escolar, bem como da relao da Escola com a comunidade
em que est inserida. Para a realizao de nossa pesquisa, ministramos a disciplina
Projetos em Educao Ambiental, com carga horria de 60 horas aula.
A partir de nossas reflexes, podemos concluir que os projetos no se reduzem
escolha de um tema para todas as reas, nem a uma lista de objetivos e etapas. Eles
refletem algo mais, uma viso de educao escolar que enfatiza a aprendizagem dos
alunos como um processo global e complexo, no qual conhecer a realidade e intervir
nela no so atitudes dissociadas. Ao trabalhar com projetos os alunos constroem seu
conhecimento.

ETAPAS REALIZADAS DO PROJETO

Como parte da metodologia deste trabalho, foi feito um levantamento


bibliogrfico acerca do tema escolhido em artigos cientficos, livros.
Realizou-se tambm coleta e organizao dos dados existente concomitante
fez-se o levantamento das escolas estaduais e municipais de Ituiutaba-MG. Em alguns
estabelecimentos estaduais so oferecidos o ensino fundamental e mdio. O nosso
foco o ensino fundamental, porm no exclumos as instituies que trabalham os
dois nveis de ensino.
Aps o levantamento das escolas foi enviando para a Secretaria Municipal os
questionrios, quanto s escolas estaduais os questionrios foram entregues nas
respectivas instituies.
Com relao as respostas obtidas das escolas estaduais, 33 professores
demonstraram interesse em participar e das escolas municipais, 7 professores.
Foi enviada para as instituies de ensino que devolveram o questionrio
respondido, a programao das atividades, bem como o local e a data de incio.
Acreditou-se que a realizao do minicurso no perodo previsto, meses de
junho e julho seria muito tumultuado em virtude do encerramento do semestre letivo.
Esse fato foi reforado em conversa informal com alguns professores ao devolverem
os questionrios, pois perguntaram qual seria a data prevista para a realizao da
atividade, comentaram ento sobre as diversas atividades que teriam que realizar.
Decidimos que o minicurso seria realizado em agosto, alteramos a data. Tal
atividade teve incio no dia 09-08-08, o perodo seria manh e tarde.
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Compareceram 4 professoras que trabalham em escolas estaduais. Pediram


para alterar o dia da semana, passamos ento para segunda-feira tarde com encontro
todas as semanas. Alm disso, enfatizaram a necessidade de trabalhar diretamente as
etapas do projeto.
As participantes iniciaram a elaborao dos projetos, no entanto apenas uma
participante deu continuidade s atividades. A professora demonstrou grande interesse
em elaborar um bom projeto e foi possvel assim encontrarmos vrias vezes, alm
disso ela sempre acatou as sugestes e acreditou na importncia da pedagogia de
projetos.

4. RESULTADO DO PROJETO
Esse projeto possibilitou a elaborao de outro projeto intitulado: 10 ATITUDES
A FAVOR DO PATRIMNIO AMBIENTAL DO POLI. Seu objetivo geral fundamentouse na tica e no exerccio da cidadania a favor do Patrimnio Ambiental Escolar este
projeto teve como propsito desenvolver o sentimento de pertencimento dos alunos com
relao escola. Quanto aos objetivos especficos:
Compreender a noo de ambiente escolar como patrimnio.
Promover entre os alunos a conscientizao da importncia em se preservar e
restaurar o patrimnio ambiental escolar.
Desenvolver uma postura crtica em relao agresso ao patrimnio escolar.
Valorizar aes que busquem um ambiente mais saudvel no meio em que esto
inseridos.
Refletir as aes de cidadania na busca de solues para problemas ligados ao
patrimnio ambiental escolar.
Reconhecer como necessrio ao trabalho de Patrimnio Ambiental, a construo
de prticas pedaggicas interdisciplinares.
CONSIDERAES FINAIS
Trabalhar com a Pedagogia de Projetos foi uma experincia interessante e
gratificante, pois constatou-se que a equipe escolar envolveu-se nas atividades propostas
pela professora que participou ativamente do nosso projeto. Alm disso, constatou-se
que possvel aliar a pedagogia de projetos s prticas de Educao Ambiental para
despertar o papel de cada indivduo em seu espao de vivncia.
A realizao do levantamento das escolas para identificar as pessoas interessadas
em participar do projeto foi uma atividade que propiciou observar que existe pouco
envolvimento das Secretarias, para divulgao do Projeto e no que se refere ao retorno
das respostas. A Superintendncia de Ensino no demonstrou interesse em contribuir
para a divulgao dos questionrios que deveriam ser respondido pelos professores das
escolas estaduais. Ento, entregaram-se os questionrios nas escolas. No dia previsto
para recolher os envelopes com os questionrios respondidos, muitos no foram
devolvidos. Foi necessrio levar os questionrios novamente. Isso foi um grande
obstculo para o cumprimento do cronograma, uma vez que estava previsto o incio do
mini-curso em junho.
Acredita-se que a carga horria semanal de atividades que os professores
possuem dificulta a participao em outras atividades, afirma-se isso com base nas
respostas obtidas por meio dos questionrios.
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Afirma-se que a realizao do projeto foi satisfatria dada ao resultado do mesmo e da


proposta de continuidade do mesmo para o ano de 2009.

REFERNCIAS
CAPRA. F. O ponto de mutao. Traduo de lvaro Cabral. So Paulo: Cutrix, 1982.
______ As conexes ocultas. Traduo de Marcelo Brando Cipolla. So Paulo:
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