Escuela:_______________

Planeamiento semanal

Nivel: III grado

Ao: 2014

Docente: Jesi Chinchilla

Objetivo o aprendizaje
por lograr

Planeamiento: Ciencias
Estrategias de mediacin

Estrategias de
evaluacin

Localizar algunos de los huesos 1-El docente recita la poesa Soy el Seor Resuelve correctamente
Esqueleto. Anexo 1.
los ejercicios entregados
y msculos del cuerpo humano.
en la ficha de trabajo para
2- Se promueve una lluvia de ideas para dar observar si ha adquirido el
respuesta a las siguientes interrogantes:
objetivo planteado. Anexo
*Qu son los huesos?
5.
*Para qu sirven los huesos?
*Qu pasara si no tuviramos huesos?
*Cuntos huesos tenemos?
* Qu nombres tienen los huesos?
3-Lectura guiada por el docente del resumen
presente en el anexo 2.
4-El docente gua el juego Simn dice, en este
caso en cada turno da la orden de tocar un
hueso diferente, por ejemplo: Simn dice que se
toquen el peron y as sucesivamente va
perdiendo el estudiante que no localiza
correctamente cada hueso.
5- En una ilustracin dada, los estudiantes,
organizados en parejas colorean los huesos
segn su forma y tamao. Amarillo: Huesos
largos. Rojo: Huesos curvos. Verde:
Huesos
cortos. Azul: Huesos planos. Anexo 3.

Cronograma
Dos semanas

6-Los estudiantes elaboran un modelo del

esqueleto humano en papel, a fin de descubrir
su funcionamiento. Anexo 4.
Anexo 1
Soy el seor esqueleto, el viento me hace cosquillas, tengo muchos huesos y mrenme las costillas.
Soy el armazn humana que sostiene al que camina, doctores me han estudiado y los curiosos me miran. Tengo falanges y
radios, clavcula y esternn y nunca he llorado, pues no tengo corazn.
Soy todito hecho de calcio y desde mis ojos huecos indiferente me alzo, aunque parezca un mueco sin son.

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Escuela:_______________

Planeamiento semanal

Nivel: III grado

Ao: 2014

Docente: Jesi Chinchilla

Objetivo o aprendizaje
por lograr

Planeamiento: Estudios Sociales

Estrategias de mediacin

Reconocer las caractersticas 1- Con anticipacin se les solicita colaboracin

histrico-culturales
de
mi para la realizacin en el hogar de una merienda
provincia: comidas
para compartir entre los estudiantes, con
platillos propios de la comunidad: picadillo,
panes, tamales, cajetas, u otros considerados
comida tpica costarricense y la receta para la
elaboracin de la misma.
2-Mientras se comparte, el docente cuestiona
acerca del origen de las comidas: en qu
lugares es
tradicin hacer tortillas para
desayunar, en qu lugares se desayuna con
pinto, en qu temporadas o festividades se
consumen alimentos como arroz con leche,
arroz con pollo, olla de carne, carne en salsa,
vigorones, otros, etc.
3-En subgrupos de trabajo los estudiantes
buscan en el diccionario de las palabras:
costumbres, tradiciones, festividades, comidas u
otros trminos necesarios a criterio del docente
y transcriben en el cuaderno de estudios
sociales su significado..
4-Lectura guiada del resumen Costumbres y
tradiciones Anexo 1.

Estrategias de
evaluacin
En sus cuadernos, los
estudiantes elaboran un
listado de comidas tpicas
que se consumen en la
provincia.

Cronograma
Dos semanas

5-Exposicin al grupo, por parte de cada

estudiante de la receta a seguir para preparar el
platillo que trajo del hogar.

Anexo 1

Escuela:_______________

Planeamiento semanal

Nivel: III grado

Ao: 2014

Docente: Jesi Chinchilla

Objetivo o aprendizaje
por lograr
Aplicar las diferentes
denominaciones de la moneda
nacional en la resolucin de
ejercicios y de problemas
relacionados con el uso del
dinero.

Planeamiento: Matemtica

Estrategias de mediacin

Estrategias de
evaluacin

1- Los estudiantes hacen mencin de las Resuelve correctamente

caractersticas de la moneda nacional, monedas los ejercicios entregados
y, billetes.
en la ficha de trabajo para
observar si ha adquirido el
2- Los estudiantes colorean una copia de cada objetivo planteado. Anexo
uno de los billetes de circulacin nacional, 4.
segn un modelo a seguir presentado por la
docente. Ver anexo 1.
3- En subgrupos de trabajo los estudiantes
construyen de billetes y monedas nacionales en
material de desecho.
4- Recreacin de actividades que involucren el
uso del dinero elaborado. Cada subgrupo traer
del hogar empaques de artculos vacos para
intercambiar o vender con los dems.
5-Los estudiantes establecen de equivalencias
entre las monedas y los montos que
representan. Anexo 2 y 3.

Cronograma
Una semana

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4.

Escuela:_______________

Planeamiento semanal

Nivel: III grado

Ao: 2014

Docente: Jesi Chinchilla

Objetivo o aprendizaje
por lograr

Planeamiento: Matemtica
Estrategias de mediacin

Estrategias de
evaluacin

Reconocer la fraccin como 1- Previamente el docente organiza con sus Resuelve correctamente
modelo
para
interpretar estudiantes lo necesario para aportar entre los ejercicios entregados
situaciones.
todos lo necesario y elaborar un queque.
en la ficha de trabajo para
observar si ha adquirido el
2-El docente reparte el queque con el objetivo planteado. Anexo
estudiantado, aprovechando la ocasin para 2.
partir en partes iguales el mismo.
3-El docente explica que cada parte de esas es
una fraccin, y que se van a repartir
equitativamente entre todos los compaeros,
recuerda que el trmino equitativo es en partes
iguales y que cada parte del queque que van a
comer es una fraccin de la unidad o sea el
queque entero es la unidad.
4-El docente les entrega
ficha donde se
representa de forma ilustrativa la unidad, los
nios recortan las tiras y colorean de diferentes
colores para ir diferenciando la unidad, que esta
se la divide en dos un medio, en tres partes
iguales un tercio, en cuatro partes iguales son
cuartos hasta recortar todas las tiras.
5- Los estudiantes pegan los recortes en su
cuaderno de matemticas y buscan en el
diccionario los trminos claves: fraccin,

Cronograma
Una semana

equivalencia, entre otras que pueden se

significativas o de difcil comprensin.
6- Los estudiantes con la gua del docente
resuelven ejercicios presentes en el anexo 1.
Anexo 1.

Anexo 2.

Escuela:_______________

Planeamiento semanal

Nivel: III grado

Ao: 2014

Docente: Jesi Chinchilla

Objetivo o aprendizaje
por lograr

Planeamiento: Espaol
Estrategias de mediacin

Reconocer regionalismos en 1- Los estudiantes observan el video animado de

su contexto cultural.
la obra Mercando Lea de Aquileo Echeverra.
Disponible
en
el
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=5hkaHAQRlHQ

Estrategias de
evaluacin

Cronograma

Resuelve correctamente
Una semana
los ejercicios entregados
en la ficha de trabajo para
observar si ha adquirido el
objetivo planteado. Anexo
2- El docente promueve un conversatorio sobre el 1.
vocabulario utilizado en la obra.
3- Los estudiantes buscan en el diccionario la
palabra regionalismo, la comentan y escriben en
el cuaderno su significado.
4- El docente promueve una lluvia de ideas para
identificar algunos regionalismos que se utilizan
en Costa Rica y su significado, esto se copia en el
cuaderno.
5-En subgrupos los estudiantes organizan
pequeas puestas en escena sobre diferentes
temticas actuales, en las cuales cada uno de los
actores utilice al menos tres regionalismos.
Temas: compra de un carro, los hijos pidiendo
permiso para ir a una fiesta, una solicitud de
trabajo, dos amigos que se encuentran despus

de 10 aos, etc.
Anexo 1.

Asocie cada uno de los regionalismos con su respectivo significado.

Chacalincitos

1. Mala suerte.

Burusca

2. Coger sin permiso.

Atrancar

3. Muy lleno.

Cachar

4. Jaula.

Jaba

5. Llenar.

Tuerce

6. Movimiento.

Coger de mona

7. Burlarse.

Hinchera

8. Jefe de la casa.

Pirueta

9. Cerrar muy bien.

Cabeza de casa

10. Nios pequeos.

Hasta el copete

11. Borona.

Escuela:_______________

Planeamiento semanal

Nivel: III grado

Ao: 2014

Docente: Jesi Chinchilla

Objetivo o aprendizaje
por lograr

Planeamiento: Espaol
Estrategias de mediacin

Identificar las palabras agudas, 1. El docente les recuerda a los estudiantes

graves y esdrjulas.
sobre los lugares posibles que se puede
encontrar la slaba tnica.
2. El docente anota en la pizarra una serie de
palabras en 3 columnas y marca su acento con
tiza de color para que los estudiantes
identifiquen donde est su acento, lo pueden
hacer con palmadas.
3- El docente, con ayuda de los estudiantes
clasifica las palabras segn la similitud que
tengan en la ubicacin de la slaba tnica;
posteriormente les da nombre a cada
agrupacin: agudas, graves y esdrjulas.
4-Los estudiantes transcriben en el cuaderno la
definicin construida en grupo para cada
concepto y copia los ejemplos del pizarrn.
5-Los estudiantes, en parejas resolvern
ejercicios propuestos en el anexo 1.

Estrategias de
evaluacin
Resuelve correctamente
los ejercicios entregados
en la ficha de trabajo para
observar si ha adquirido el
objetivo planteado. Anexo
2.

Cronograma
Una semana

Anexo 1.

Palabras Agudas
Las palabras agudas llevan el acento en la ltima slaba.
Ejemplos: patinar

camalen

comps

lleg

Se tildan en los siguientes casos:

Las terminadas en n.
Ejemplos: imn

sartn

Martn

Las terminadas en s.
Ejemplos: paps

ingls

ans

autobs

am

champ

Las terminadas en vocal.

Ejemplos: jabal
caf

corazn

Palabras Graves

Las palabras graves llevan el acento en la penltima slaba.

Ejemplos: examen

elefante

ngel

Se tildan las terminadas en consonante, excepto n y s.

Ejemplos: lpiz

rbol

azcar

lbum

Palabras Esdrjulas

Las palabras esdrjulas llevan el acento en la antepenltima slaba.

Ejemplos: msica

mgico

lstima

Todas las palabras esdrjulas llevan tilde.

Ejemplos: cntaro

pgina

fantstico

crter

1.
1.
a.

Los alumnos resuelven en sus cuadernos la siguiente prctica con mucho orden y aseo.
Escriba en la lnea, el nombre de lo representado
Coloree la slaba tnica de cada palabra.

_______________

2.

_________________

Encierre las palabras agudas de la siguiente rima.

El clarinete y el trompn me alegran el corazn

El violn y la guitarra cantan con la cigarra.
El saxofn y la mandolina juegan juntos en la esquina.

___________________

3.

Resuelva el crucigrama con los nombres de las imgenes.

4.
a.

Analice las adivinanzas. Lea despacio y con las pausas adecuadas. Escriba en la lnea la respuesta.
Paraguas, soy para el agua pero dime: si el sol brilla cmo me llamo? ________________________

b.

Cuando su oscuro manto la dama extiende, brillan los luceros y el nio duerme. ______________________

c.

Soy pequeo y delgado; de carbn tengo el corazn; de m salen letras, nmeros y dibujos un montn. ____________________

5.

Subraye la slaba tnica de las siguientes palabras:

Virgen

6.

cliz

dcil

lote

Separe las palabras en slabas. Escriba una slaba en cada columna.

Palabras Esdrjulas
Antepenltima slaba

Penltima slaba

ltima slaba

Cmara
rboles
Msica

a.

Coloree la slaba tnica de cada palabra.

7.

Escriba lo representado por cada dibujo.

_________________

______________________ ___________________

8. Redacte una oracin con cada palabra.

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

9. Coloque la tilde donde corresponda.

Plastico
Petalo
Brujula

10. Encierre en un crculo la slaba tnica de las siguientes palabras.

Corazn
autobs
contacto
Sbana

cscara

mam

slaba

11. Divida en slabas las siguientes palabras y rodee la slaba tnica.

Colador

____________________

Cristales

____________________

Tnico

____________________

Calcetn

____________________

Hermano

____________________

Pjaro

____________________

cerillo

12. Clasifique estas palabras en agudas, graves y esdrjulas.

Jardn

frasco

mdico calor

ptalo
lgrima mam

rpido

inmvil comps timn

corazn

carnvoro

cant

Mnica nquel

Agudas

Graves

Canal

escama mrmol

ngel

prncipe

rbol

ltimo
frgil

Esdrjulas

Anexo 2.

Nota aclaratoria: palabras llanas es equivalente a palabras graves.