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Creacin de un Ambiente

Propicio Para la Enseanza

Faceta B: Creacin de un Ambiente Propicio Para la Enseanza


La creacin de un ambiente propicio para la enseanza es una
labor fundamental para el docente, puesto que depende en gran
medida de ste ambiente en la calidad de los aprendizajes que se
desarrollen en el aula.
Criterio B1 La profesora o profesor propicia un clima de equidad,
confianza, libertad y respeto en su interaccin con los alumnos y
de ellos entre s
Lograr establecer un clima de equidad, confianza respeto y
libertad resulta una labor de suma importancia que debe asumir el
docente, ya que, esto influir en la disposicin de los/las estudiantes
hacia participar de las diferentes actividades, contestando preguntas y
realizando comentarios que seguramente no haran si no se sintiesen
en confianza dentro del aula, segn Snchez (2009) el clima supone
una interaccin socio-afectiva producida durante la intervencin en el
aula, y engloba varios elementos los cuales interactan entre s.(p
22)., estos elementos deben ser abordados y analizados cada da, de
modo que se pueda evaluar la eficacia del ambiente que se est
generando en el aula, para ello existen diferentes indicadores que
ayudan a conducir el proceso de generacin de un clima de aula en
donde se haga especial nfasis a la equidad, respeto, libertad y
confianza en la relacin e interaccin entre los/las estudiantes con sus
pares y con el docente, adems de proporcionarnos una clara
herramienta de auto-evaluacin de lo realizado, los cuales se
encuentran manifestados en los estndares de formacin inicial
docente y que se presentan a continuacin.
El Proporcionar oportunidades a todos para el aprendizaje
que hace referencia especficamente a la equitatividad dentro del aula,
es decir que se deben brindar las mismas oportunidades a los/las
estudiantes en relacin a sus necesidades e intereses particulares,
debido a que los/las estudiantes son diferentes, por tanto requieren de
oportunidades distintas que les permitan expresarse a su manera y
que por ende posibilite un mejor aprendizaje para cada uno de ellos.

Las oportunidades de aprendizaje se proporcionan a los/las


estudiantes directamente al contestar sus dudas, al atender sus
inquietudes y en ayudarlos en las actividades en las que requieran
apoyo para avanzar, as como el entregar los materiales que necesiten
para realizar las actividades. Todas esas necesidades, sean de
materiales, de responder dudas, de ayudar a completar actividades
mediante preguntas orientadoras y retroalimentar trabajos, han sido
debidamente contestadas, aunque bien ya se sabe que al ser solo un
docente para una cantidad de estudiantes que lo supera notablemente
en nmero y necesidades, siempre se van contestando las dudas y
atendiendo las necesidades por orden de aparicin.
La relacin que se establece con los/las estudiantes cumple con
Crear condiciones en que todos puedan sentirse valorados,
debido a que a travs del acercamiento producido a causa de atender
las necesidades particulares de cada estudiante, genera las instancias
para apoyar a los/las estudiantes desde su emocionalidad y autoestima, ayudndoles al tiempo en que se les demuestra que su opinin
importa, que sern escuchados y apoyados, as como tambin se
trabaja desde las normas que se autoimponen los estudiantes del
respetar a todos, es decir que se va trabajando el respeto mutuo, de
manera que los estudiantes no solo son escuchados debidamente por
la docente sino que tambin por sus compaeros, para esto cada vez
que algn estudiante va a manifestarse oralmente al responder
preguntas abiertas o al socializar respuesta la docente recuerda que
todos deben ponerle atencin y escucharlo. La manifestacin de
opiniones y socializacin de lo realizado en las actividades y en la
clase son aspectos importantes y presentes en cada da en que se
lleva a cabo la prctica docente en el aula.
En relacin al Respetar las diferencias de gnero, culturales,
tnica y socio-econmicas, es una accin de cada da en el aula, y
si bien estas diferencias son captadas por medio de los diagnsticos
no influyen ms all en saber qu materiales puedo solicitar a la
globalidad de estudiantes y cules debo entregar yo. En toda aula que
nos encontremos tanto docentes, funcionarios y estudiantes sern

diferentes, provendrn de diferentes realidades y la nica visin que


se puede y se ha tenido sobre eso es que todos ellos podrn
enriquecer las actividades, los contenidos y los conocimientos desde
las diferentes perspectivas en que puedan visualizarlo debido a su
realidad. Por ello en toda actividad que surja dentro del aula sea
dentro del proyecto o de la cotidianidad de la prctica las diferencias
son utilizadas para aportar en los conocimientos de los otros, por ende
las diferencias no se utilizan para discriminar sino ms bien para que
estas aporten, por tanto son valoradas y respetadas.
Y finalmente sobre el Abordar educativamente los
comentarios negativos de sus alumnos, es algo que realmente no
se ha producido, puesto que los comentarios de los/las estudiantes no
suelen ser negativos, los nicos comentarios que se han producido
han sido en situaciones especficas donde participaban una cantidad
nfima de estudiantes, como por ejemplo el que un estudiante le diga a
otro: Que feo dibujas, si bien no era un comentario que perjudicara el
desarrollo de una clase o que impidiera algn aprendizaje, ha sido
abordado hablando por separado con cada estudiante, a quien fue
ofendido se le aclara, que su dibujo es lindo, que es inteligente, buena
persona, entre otros dependiendo de la situacin, y a quien ofende se
le pregunta porque dice esas cosas, y se le invita a pensar cmo se
sentira el, si le dijeran lo mismo, se le hace saber, que es buena
persona y que por lo mismo debe tener cuidado con sus comentarios
para no lastimar a los otros, porque aunque no quisiera hacerlo la otra
persona se podra sentir muy mal, ademas de que hay que apreciar
las diferencias, nadie es igual o realiza una accin igual que otra
persona. Aunque si bien he de mencionar que hay un caso en
particular en que no he sabido cmo actuar, puesto que el estudiantes
es motivado desde su hogar a no realizar las actividades de las clases
puesto que le dicen que de nada le servirn y el estudiante se
comporta de la manera en que le seala el apoderado, es un tema
para el docente en jefe como para m, puesto que aunque se le den
charlas, ejemplos, se converse y el estudiante participe respondiendo
y aportando sus conocimientos en la socializacin de actividades, ste

se niega a contestar y realizar toda actividad escrita, exceptuando las


pruebas.
Criterio B-2: El futuro profesor o profesora establece relaciones
empticas con los alumnos.
Durante el transcurso de la prctica se ha desarrollado de forma
progresiva una relacin emptica y afectiva con los/las estudiantes, ya
que esto resulta imprescindible para la formacin de un clima y
ambiente propicio para la enseanza, puesto que el ponerse en el
lugar de otro y comprender sus emociones repercute en la creacin de
lazo de confianza y afectividad en donde los estudiantes se dan
cuenta de que son considerados y son entendidos. Como docentes
debemos comprender a los estudiantes y los momentos por los que
estn pasando, cuando se muere un ser querido, cuando un familiar
se va lejos, cuando no comen, cuando estn violentados, cuando
tienen baja auto-estima, de manera que el docente pueda atender a
las nuevas necesidades de los estudiantes provenientes de su entorno
y que afectan su emocionalidad, puesto que cuando cualquier persona
se encuentra en un estado de desequilibrio emocional no loga rendir
adecuadamente frente a sus labores, en este caso frente al aprender.
Debemos aprender a contener a nuestros estudiantes para que se
sientan protegidos dentro del aula, y as puedan desarrollarse libre y
ampliamente.
Si bien el tiempo compartido con nios y nias durante las
prcticas pedaggicas se ve limitado a 1 da a la semana durante
alrededor de 3 o 4 meses en el caso del taller pedaggico VIII, puesto
que en el primer semestre del ao acadmico la prctica se
desarrollaba en la gestin del establecimiento y no en el aula, motivo
por el cual no se tiene una relacin previa con los estudiantes y que
por tanto es ms difcil llegar a establecer relaciones empticoafectivas en plenitud, puesto que estas dependen en gran medida del
tiempo compartido, pero a pesar de todo ello se logra establecer una
buena relacin con la mayora de los estudiantes. Lo que quedo
claramente evidenciado para m cuando muchos de ellos se
preocuparon y se acercaron a preguntarme y a consolarme cuando

una de los estudiantes del curso hurt mi monedero dejndome sin


dinero para movilizarme y cubrir otras necesidades. Por ese mismo
motivo muchos estudiantes junto al profesor jefe me prepararon una
disculpa y una recaudacin para devolverme lo perdido aunque
ninguno de esos estudiantes realmente tuvo que ver en ello.
Claramente por el motivo anterior me ha costado formar una relacin
afectiva con la estudiante que realiz la accin, sim embargo el que yo
no la estime como al resto no influye en la realizacin de mi labor,
puesto que sus necesidades igualmente son contempladas y
atendidas.

Criterio B-3: Propone expectativas de aprendizaje desafiantes


para los alumnos
El proponer expectativas de aprendizaje desafiantes consiste
bsicamente en creer que los/las estudiantes pueden lograr desarrollar
y completar diversos desafos, a corto o a largo plazo, independiente
de que estos se puedan mostrar dbiles ante ciertas situaciones,
puesto que es necesario que se les desafe a realizarlas, ya que, de
este modo podrn a prueba sus conocimientos, utilizndolos de
diferentes maneras para llegar a una solucin. Es necesario que para
todo ello el docente sepa guiar y orientar a los estudiantes brindndole
el apoyo y ayuda pertinentes puesto que los estudiantes se enfrentan
al desarrollo de su auto-estima, puesto que completar labores difciles
tiene como resultado que su auto-estima sea mayor ya que se dan
cuenta de que saben ms que antes y que son capaces de hacer
nuevas cosas, sin embargo si el docente no les brinda el apoyo y
orientacin adecuadas el estudiante puede que no logr completar el
desafo y su auto-estima se vea disminuida. Las expectativas del
docente estn orientadas manifestar a sus estudiantes que cree en
sus capacidades, habilidades y conocimientos, tanto en nivel externo
como interno, es decir, en aquellas que ya han demostrado y en
aquellas que se encuentran por pulir, segn Nuez y Valle (1989) las

expectativas del profesor determinan, en mayor o menor grado, el


rendimiento del alumno(p.293), por tanto es preciso que los
estudiantes sepan que el docente confa en ellos, en lo que pueden
llegar a hacer y a ser.
Si bien se tenan altas expectativas de los resultados de
aprendizaje y de los resultados en relacin a productos que tendran
los estudiantes, no fue del todo como se esperaba, sin lugar a dudas
lo que ms afect para ello, fue el desfase de tiempos que se produjo
por los ensayos de la gala folclrica que preparaba el colegio y por
haberme enfermado durante el desarrollo del proyecto. El manejo del
tiempo igualmente fue un gran factor puesto que hubieron actividades
que requeran ms tiempo del programado, as como tambin sucedi
que en algunos momentos el grupo curso fue difcil de manejar. De
igual manera se evidencia una carencia de orientacin a la calidad
puesto que se ha cado en el error de querer hacer demasiado sin
destinar tiempos oportunos para que los estudiantes pudieran reescribir en ms de una ocasin sus producciones junto con una mejor
preparacin de los dibujos que se incorporaban en el cuento.
Criterio B-4: Establece y mantiene normas consistentes y
consensuadas de disciplina en el aula
La primera actividad a realizar en el proyecto fue efectivamente la
de crear normas de comportamiento, para cual los estudiantes
socializaron y decidieron cuales seran las normas a mantener, as
como tambin de ellos surgieron dos sanciones, junto a esto los
estudiantes clase a clase fueron auto-evaluado su comportamiento, y
comprometindose a mejorar en sus falencias. Las normas aunque
consensuadas al igual que las sanciones no fueron respetadas por
todos, por un lado los estudiantes se olvidan de respetar a los
compaeros y a los docentes cuando hablan puesto que estn
acostumbrados a interrumpirlos para manifestar sus ideas, es decir
que no respetan los turnos de habla, y por otro lado yo como docente

no respet las sanciones, puesto que lo que eligieron los estudiantes


era o llamar al apoderado o echar a los estudiantes afuera de la sala
de clases, medidas que a mi parecer eran demasiado conductistas y
extremistas para realizar con aquellos estudiantes que no cumplan las
normas, frente a lo anterior Doyle, W (1980) manifiesta que Los
alumnos esperan que los profesores establezcan los procedimientos
de la clase y hagan cumplir las reglas (p.1), de modo que la prxima
vez si las sanciones consensadas me parecen nuevamente
inadecuadas deber tomar un rol ms activo y establecer sanciones
reales y que se adecuen al enfoque y a los objetivos que se esperan
cumplir.
Al realizar autoevaluaciones socializadas los estudiantes
demostraban reconocer su mal comportamiento o sus errores, sin
embargo el comportamiento no mejoraba de forma general, los que
hicieron desorden en la clase 1 se comportaban mejor en la clase 2,
pero suceda lo contrario con los que mantuvieron el orden en la clase
1, puesto que se desordenaban en la clase 2, lo que evidencia que a
pesar de proponer sus propias normas de comportamiento no fue
suficiente para que se comprometieran a cumplirlas. En este sentido al
verme superada en ciertos momentos de desorden y siguiendo el
ejemplo efectivo que tiene el profesor jefe del curso, lamentablemente
recurr a levantar la voz, a las amenazas y a contar hasta tres para
que se silenciaran, debido a que cuando fue realmente necesario que
los estudiantes se mantuvieran en silencio y se utiliz una de las
estrategias anteriormente mencionadas los estudiantes si se calmaron
mientras se daban las indicaciones, aunque al tratarse de una forma
poco motivadora, interesante, llamativa, entre otros, naturalmente
transcurrido un tiempo los estudiantes volvan a generar un gran
bullicio, concentrndose ms en conversar, conversar, en algunos
casos inclusive pelear (de forma verbal) envs de utilizar el tiempo en
completar las actividades y llegar a realizar un mejor producto.

Criterio B-5: El profesor procura que el ambiente fsico sea


seguro y propicio para el aprendizaje.
Barreda (2011) seala que la distribucin de espacios tiene un
papel importante a la hora de conseguir un adecuado clima de aula
(p.6), por ello para proporcionar un ambiente fsico que sea seguro y
propicio para el aula, es indispensable analizar la disposicin de los
diferentes elementos en el espacio disponible dentro del aula, para lo
cual se presenta el siguiente mapa de la sala de clases, en la cual se
han desarrollado todas las actividades a lo largo del ao escolar:

La distribucin del espacio fsico fue modificada solamente en


dos oportunidades, la primera fue para la realizacin del experimento y
receta de las brochetas de chocolate, en donde el plano de la sala
cambio a ser como el siguiente:

La sala se distribuy as para que todos los estudiantes tuvieran


mejor acceso visual a cuando el chocolate se derreta, la mesa del
docente utilizada para poner todo el material no pudo ubicarse ms al
centro del espacio, debido a que el alargador no era lo suficientemente
largo para mantener enchufado el aparato de fondeu. De sta manera
los estudiantes no se pararon de su lugar hasta que la docente solicito
filas para armas las brochetas, y se control mejor la situacin frente a
riesgos con el aparato elctrico.
La segunda vez fue cuando los estudiantes escribieron sus
cuentos en el cuadernillo de forma dual o grupal, por ello la sala se
reorden antes de que ingresaran del recreo quedando la distribucin
de la siguiente manera:

De este modo las retroalimentaciones pudieron ser ms colectivas,


adems de que permita que los estudiantes socializasen ms sin
pararse tanto de sus puestos.
Personalmente me hubiera gustado que el aula permaneciera en
ms ocasiones en forma de U o agrupados como muestra la segunda
imagen, lamentablemente no pudo realizarse en las siguientes
actividades, puesto que requera que mirasen la proyeccin del data
show, de modo que si hubiese mantenido alguna de las dos
posiciones algunos estudiantes hubieran sufrido de dolor muscular a la
altura del cuello.
Finalmente en relacin a que se utilizan recursos materiales
para propiciar el aprendizaje (muestras de trabajo de alumnos,
lminas, fotografas, etc.), es el indicador que ha sido exitosamente
satisfecho, puesto que innumerables veces se ha entregado diferentes
materiales a los/las estudiantes, como lo han sido lpices grafitos para
que puedan escribir o dibujar, como tambin las guas de trabajo,
instructivos, cartulinas, entre otros elementos necesarios para la
realizacin de las diferentes actividades.

Referencias Bibliogrficas

Barreda, M (2011). El docente como gestor del clima en el aula.


Factores a tener en cuenta. Disponible y extrado en:
http://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/1627/Barreda
%20G%C3%B3mez,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1
Doyle, W (1980). Control en el aula. Disponible y extrado en:
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/DERECHO
S-DEBERESCONVIVENCIA/EL%20CONTROL%20DEL%20AULA.pdf
Nuez, J y Valle, A (1989). Las expectativas del profesor y su
incidencia en el contexto institucional. Disponible y extrado en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre290/re29015.pdf?documentId=0901e72b813d073
3
Snchez Arroyo, J. F (2009). Anlisis del clima de aula en Educacin
Fsica. Un estudio de casos. Tesis doctoral, Departamento de
didctica de la expresin musical, plstica y corporal, Universidad de
Mlaga.