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COORDINACIN ESTATAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
EDITH ISABEL MEDINA LARA
COORDINACIN GENERAL
ROBERTO BUSTILLOS MADERA
MARA GUADALUPE SARLAT
JULIA MARA BALAM UC
FANNY R. DE LEN RUIZ
INVESTIGACIN Y TEXTOS
GERARDO CIRIANNI
COORDINACIN Y DISEO EDITORIAL
MINA BRCENAS JIMNEZ / myra diseo
ILUSTRACIN
Portada:
STEFANIE SCHIKORA
Interiores:
STEFANIE SCHIKORA: pp. 19, 22, 23, 29, 32, 38, 39, 40, 42, 43, 47, 52, 58, 59, 63,
72, 78, 79, 86, 94, 95, 103, 110, 111, 120, 121, 133, 138, 139, 148, 149, 157, 162,
163, 175, 181, 183
ADELAIDA GUEVARA SNCHEZ: pp. 8, 13, 16, 17, 20, 21, 25, 26, 27, 34, 36, 45, 48,
51, 55, 57, 60, 64, 67, 70, 71, 74, 76, 80, 82, 83, 84, 90, 96, 97, 99, 101, 104, 106,
108, 112, 115, 117, 122, 124, 126, 127, 129, 130, 141, 144, 150, 152, 154, 155,
158, 159, 164, 165, 166, 169, 172, 173, 177, 178, 184, 185, 186
CORRECCIN DE ESTILO
MELBA ALFARO
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D.R. Al centro del aula: Los libros del Rincn.
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn.
Calle 34 Nm. 101-A por 25, Col. Garca Giners, Mrida, Yucatn.
Reservados todos los derechos. Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio electrnico o mecnico sin consentimiento del legtimo titular de los derechos.
ISBN:
Impreso en Mxico.
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Presentacin
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Ritmos y rimas
Abre palabras: poemas para cantar y contar
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Eplogo
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resentaCI
Convertirse en lector no es sencillo, remite a un largo camino
forjado con diversas experiencias de lectura que poco a poco
cobran sentido y muestran nuevos planos de significacin.
La lectura implica utilizar herramientas adquiridas a lo largo
de la vida que dependen de la experiencia de cada persona, del
lugar que la cultura escrita ocupa en la familia, en la comunidad o en la escuela: los mbitos donde transcurre la vida de
nios y jvenes.
La herramienta elemental e indispensable es saber leer, en
el sentido ms comn que se le asigna: tener incorporados los
conceptos bsicos del cdigo de escritura. Pero de ah en ms
surge un abanico de posibilidades que van desde leer pero no
dominar la escritura, o saber leer pero hacerlo poco o no hacerlo, hasta tener cultura lectora que da cuenta de procesos de
evocacin, asociacin, sntesis, reflexin y toma de posicin
respecto de lo que se lee.
En su proceso de crecimiento como lector cada persona va
venciendo la resistencia que conlleva tomar los primeros libros:
la extensin, la dificultad de vocabulario, el desconocimiento
del tema. Se trata de una especie de gimnasia intelectual y
emocional que se fortalece con la prctica. Para abrir caminos
a esa gimnasia hemos escrito este libro dirigido a maestros y
nios para que tengan a mano propuestas de trabajo posibles
de implementar en todo tipo de escuelas con slo la biblioteca
escolar y una idea rectora: la participacin de los lectores. En
las pginas que siguen podrn disponer de estrategias para fomentar en las aulas la conversacin, la lectura y la produccin
de escritura. Esperamos que stas inviten a la conversacin,
que los maestros y los nios contradigan, en la experiencia cotidiana, el criterio de que en silencio se aprende mejor, pues
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6 Ejemplo:
Carolita haba terminado su tarea. Su mam le haba dado
permiso para ver su programa favorito: Bichos del ms all.
Ese era el mejor momento del da. Mirar ese programa la pona
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6 Ejemplo:
Manteniendo los elementos del relato creado a partir del primer cuadro la historia podra seguir as:
Todo estaba oscuro, la pantalla todava transmita algunos reflejos. Entonces, desde esos reflejos cada vez mas tenues, Carolita
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6 Ejemplo:
La secuencia a lo planteado hasta aqu sera la siguiente:
6 Ejemplo:
Haca apenas diez minutos que Carolita se haba dormido.
Su mam le haba dicho: Hay que acostarse temprano porque
maana tienes que ir a la escuela.
La nia se acost y de inmediato se durmi. Pero a partir de
ese momento, como cada noche, como en cada sueo, ella se
fue a pasear adonde le dio la gana.
Esa noche se encontr con un extraterrestre: verde, bocn y
amable que le mostr su mundo. Pero este planeta estaba iluminado de una manera muy especial: la luz iba y vena, como en
una disco. As que cuando la luz llegaba ella vea lo que ese gordo
verde extraterrestre le contaba. Pero cuando se iba las cosas eran
an ms extraas porque salan como flash de su cabeza.
Al da siguiente, ya despierta frente a la tele, despus de
hacer su tarea, el programa de mundos fantsticos le pareci
bastante aburrido.
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e suena, me lat
Sobre una historia se pueden hacer muchos experimentos con
sus palabras. Pero tambin con las nuestras (las que van naciendo de la lectura) y con las del escritor (o con las que suponemos que le nacan al escribir).
A continuacin les presentamos tres alternativas, pero sin
duda a ustedes se les van a ocurrir algunas ms.
El juego-experimento consiste en transcribir el nuevo prrafo con letra clara y grande (tal vez en una cartulina a la vista
de todos), para luego leerlo con diferentes ritmos, tonos de
voz, entonacin y silencios. El ejercicio-juego culmina en una
conversacin acerca de si han disfrutado la experiencia y si la
misma les ha ayudado a sentir y pensar cosas nuevas sobre
la lectura.
Nota:
Con nios de los primeros aos de primaria, el desafo es
simplemente poder leer la versin alterada. Si los nios son
ms grandes, se les podra advertir que no todo es arbitrario en
las modificaciones. Que por el contrario, una vez adoptado el
cambio, hay constantes que mantener si pretendemos descifrar qu es lo que est all escrito.
Desde luego el texto original no debera mostrarse hasta despus de varios intentos de leer el modificado, pues de otro
modo el juego-ejercicio perdera gran parte de su gracia.
6 Ejemplo:
(Esto le pasaba al escritor):
Fue as. Yo estaba escribiendo un cuento sobre una princesa
(empec con un poco de susto, porque los cuentos con ogros
y princesas no son lo mo, pero bueno, algn da tena que ser
el primero no?). Las princesas, ya se sabe (quin lo sabe?),
son lindas, tienen hermosos vestidos y en general son un poco
tontas (chin!, no habr metido la pata?, tal vez muchos me
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antos y cuento
Los ingredientes con los que se cocina esta actividad los pueden aportar todos los miembros de un grupo: los nios, sus
paps, los maestros. Todos tenemos un costal de cantos que
pueden transformarse en cuentos. De hecho muchas canciones son o pueden ser vistas y odas como cuentos cantados.
Y a muchos cuentos se le pueden extraer pedacitos de relatos para adosarles alguna meloda, inventada o tomada a
prstamo de alguna cancin conocida.
El camino siempre es de ida y vuelta: recordar canciones y a partir de ellas improvisar relatos y recordar
relatos para, a partir de ellos, improvisar canciones.
Todo ir y regresar. Como marea que no marea, sino
que mece, y nos hace descansar en las palabras, en
nuestras palabras.
Van pues algunas ideas.
( Cancionero cuentero 3
Armar un librito casero con las letras de varias
canciones que aportemos entre todos sera un buen
punto de partida. El armado artesanal del librito con
papeles blancos y de colores, con cartulinas como tapas
y con dibujos realizados por los participantes puede ser
una tarea muy grata. Pienso que en el repertorio, por supuesto,
pueden estar incluidas nanas y rondas. Por ejemplo:
Durmete nio en la cuna
Durmete nio en la cuna
Mientras voy por los paales
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Pienso en la retahila de
Camiln Comiln cada vez
que uno de sus amigos le
daba algo ms para su cesta
de comida. No me digan que no
se acuerdan? Pues a zambullirse.
Y ya que estamos de buceo, qu
ms aparece que no habamos visto antes?,
retahlas, cuentos rimados?, secuencias de nmeros que pueden cantarse? (Quin sabe si
saldremos buenos cantantes o cuenteros, pero,
qu duda cabe, seremos expertos buceadores
del acervo).
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Las tijeras, los lpices, los colores y las crayolas los estn
esperando!
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( Un visitante inesperado 3
Seorn era mi abuelo, con su bigote enorme y sus manos de
labrador. En su trabajo en el campo no se le escapaba detalle.
Su lanza era su azadn y su escudo su sombrero que lo protega
del sol del medioda. Mi abuela siempre deca: Tu abuelo
siempre fue un caballero, un gigante, por eso me encanta! El
amor entre ellos siempre me pareci mgico.
Les late invitar a los chicos a que escriban sus historias?,
les late invitarlos a leerlas sin obligar a nadie a hacerlo?
( Comentaristas y editores 3
Resulta frecuente que, cuando elegimos algo para leer en voz alta,
hay algn detalle del texto que quisiramos omitir. Las razones
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s all de la histori
Cuando leemos un cuento centramos nuestra atencin en la
trama de la historia. Eso es lgico, es natural. Los personajes
se relacionan con otros, en un tiempo y lugar determinado y
como resultado de estos vnculos la historia se dirige hacia un
final, a veces previsible y a veces completamente inesperado.
Pero una vez concluida la lectura, algunos de estos personajes nos rondan durante bastante tiempo. Solemos recordarlos por lo que hicieron, por su aspecto o por sus rasgos de
personalidad. En ocasiones siguen en nuestro mundo interno
slo por algn detalle que nos llam la atencin de su conducta, aunque ese detalle no haya pesado demasiado en el
desarrollo del relato.
Las propuestas de trabajo que siguen a continuacin giran
alrededor de ese asunto: los personajes que nos quedan en
la memoria y en la emocin podemos revivirlos en nuevos
contextos, podemos recrearlos en su aspecto y en su conducta, podemos imaginar nuevos vnculos, podemos hacerlos
transitar por historias que nunca se han escrito pero que nosotros bien tenemos el derecho a escribirlas. Van entonces algunas ideas.
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6 Ejemplo:
Mi abuela siempre vivi
en el campo. Por eso era
capaz de hablar con burros
y patos como si ellos fueran sus nietos. El burro
Yoca fue uno de los animales que ms quiso.
Cuando lo vendieron, mi
abuela pareca no tener
consuelo. Por suerte le
quedaron los patos,
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( Periodistas 3
Los personajes de los cuentos disfrutan y sufren por muchas
cosas que casi nunca aparecen cuando leemos los cuentos en los
que participan, porque un cuento es un momento en la vida de
ellos y sus das son muchos ms que los que nos dejan ver en
las pginas de un libro. Bueno, eso quiero pensar el da de hoy.
Se que hay quien no va a estar de acuerdo. En ese caso ah la
dejamos por la paz. Pero, para los que crean (como yo) que hay
mucho por saber de los personajes que nos han hecho rer y llorar, tendremos la posibilidad de escribir acerca de ello y desde
luego leer lo que hemos escrito si es que queremos hacerlo.
Se me ocurre, por ejemplo, preguntarle al burro Yoca si todava tiene ganas de trabajar o si ya est esperando la jubilacin. Al Oso, que no lo era, me gustara pedirle que me cuente
tres o cuatro sueos que haya tenido en sus interminables
siestas de invierno. Al topito Birolo, si les agradeci a las moscas que lo hayan orientado hacia la solucin del enigma de
quin se hizo en su cabeza; a la tortuga de La Tortuga y los
patos, si tuvo fracturas en su cada y si los patos la han
vuelto a ver. En fin, tantas preguntas que hacerle a los personajes no? Y tantas respuestas por inventar no les parece? Y
recuerden, si no conocen esos cuentos (todos o algunos) no
tiene la menor importancia. Seguro que en el acervo hay montones de cuentos con personajes a los que podemos entrevistar en nuestra imaginacin. Todo lo imaginado e imaginable
puede ser escrito y ledo. Nunca lo olviden, pues eso y no otra
cosa hacen los que escriben las historias (que a veces duermen largusimas siestas en los estantes de la biblioteca de la
escuela y nos estn esperando).
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De Goya a el Bosco, de Van Gogh a Monet, de Magritte a Picasso Algunos son muy conocidos, otros no tanto, pero todas
las pinturas que integran el libro son esplndidas.
Si el libro no aparece es porque alguien se lo llev. Pero la
idea de recorrer un libro mirando pinturas, conversando y escribiendo la podramos hacer con cualquier otro. En la categora
Arte, cultura y sociedad hay muchsimos libros que muestran
reproducciones de pinturas. Slo que este es un diccionariomuseo. Pinacoteca que nos deslumbrar. A buscarlo pues, o a
prestarlo entre escuelas, si en alguna se hubiera perdido
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Para conversar sobre las pinturas que ms nos gustan y comprobar si todos nos sentimos igualmente gratificados con ellas o tenemos puntos de vista muy
diferentes.
Preparar lecturas en voz alta individuales o grupales,
pues como en casi todos se trata de largos monlogos,
podemos distribuirnos la responsabilidad de la lectura
del texto entre dos o tres personas sin demasiadas
dificultades tcnicas. Lo interesante ser saber
cmo se nos ocurre leer lo que dice un hombre del
siglo XVI como Fray Bernardino de Sahagn, o personajes del pueblo que miran con asombro al Virrey y
la Virreina del siglo XVIII, o cmo cuenta un corrido un
campesino que particip en la revolucin mexicana. As
de amplio es el arco a recorrer, as de grande el desafo
y as de interesantes sern los ensayos.
Los atuendos ceremoniales prehispnicos, las pelucas
de los virreyes, las armas de las tribus americanas y de
los invasores espaoles, los carruajes, el espacio de los
revolucionarios y de los federales de la revolucin, todo
puede ser mirado con ojo de lince. Luego podramos especializarnos en disear vestuarios, armas,
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( De la primera hora 3
Se acuerdan de los libros de la coleccin Colibr? Nosotros
nos acordamos de algunos por las repercusiones que tuvieron
sus lecturas tanto en nios como en adultos, estos ltimos
paps, mams y maestros.
Animales fantsticos y ms leyendas, La conquista,
Animales mexicanos, aves y mariposas, por ejemplo, nos rondan an, por las cosas que contaban, por cmo lo contaban y
por las caractersticas de sus ilustraciones, muy en sintona con
nuestra cultura mexicana. Los trazos y los colores que definen
sus pginas son tan familiares para nosotros! Los podemos observar en muchos mercados, en muchos ejidos, en muchas esquinas de la mayora de las ciudades y pueblos de nuestro pas.
Los invitamos a buscarlos y en cuanto los encuentren les proponemos que primero los recorran en general y que despus
elijan los dibujos que ms les gusten para escribir a partir de
ellos cosas sencillas: Qu sentimos cuando los miramos? Qu
recuerdos de la vida cotidiana nos facilitan? Qu imgenes de
animales, plantas o personas no encuentro representados y me
gustara que si estuvieran? Y muchas preguntas ms claro,
todas las que quieran.
Si alguno a partir de algn dibujo o de la reunin de dos o
ms quiere escribir una pequea historia, el grupo seguro la recibir con jbilo.
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uestros sendero
Tomamos un libro o una
revista, repetimos palabras, respetamos la
puntuacin y a
veces, hasta somos
tan pcaros, que, bajo
el manto de una emocin
difcil de discernir en cuanto
a sus orgenes y sentidos, podemos hacer creer a algunos
incautos que tenemos todo
claro. Y sin embargo, eso es
tan complicado! que hasta
nos atrevemos a afirmar
que tener todo claro, en
trminos de lectura, es una
pretensin absurda.
Pero lo que s creemos
es que nuevas lecturas del mismo
texto, nuevos escuchar de las lecturas de otros,
nuevas auto-indagaciones respecto de qu
( Los ecos 3
Al leer una historia todos escuchamos las mismas palabras,
pero hay ciertas ideas que nos suenan y resuenan diferente: a
unos unas, a otros otras, qu ms da. Lo importante es tener
clara conciencia de que so nos pasa a todos.
Hay escritores que percibieron eso con fineza hace ya varios
siglos: Cervantes por ejemplo. Los invitamos a revisar con cuidado el captulo XXXII de la primera parte Que trata de lo que
sucedi en la venta a toda la cuadrilla de Don Quijote. Es un
captulo dedicado a las lecturas de los lectores. Eso lo vemos
hoy con toda claridad, aunque Cervantes nunca se haya propuesto hacer teora de la lectura.
Todos los personajes de este captulo hablan en la venta de
libros (de caballera por supuesto) y circunstancias de lectura.
Pero, sin duda, lo que hace a las delicias de leer tales historias,
difiere mucho de personaje a personaje: la dicha de la ventera
no la provocan los mismos pasajes que la generan en el ventero,
y lo mismo pasa con la hija de ellos y Maritornes. Como
es usual las escenas de amor, sus prembulos y
desenlaces son ms del gusto de los personajes femeninos, en tanto que las aventuras de
los caballeros, sus combates y desdichas
asombran y atraen ms a los seores.
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Ser bueno leer con cuidado este captulo (al menos entre los
profesores). No se preocupen si encuentran detalles de difcil
comprensin (por vocabulario o costumbres anacrnicas). Qudense con lo que entiendan y con las reflexiones que generen.
Y si leemos con los chicos fragmentos de diferentes obras del
acervo y luego nos damos tiempo para que cada uno diga que
fue lo que le qued sonando comprobaremos la importancia
de la diversidad de las percepciones, de lo que importa y lo
que no, lo que hace disfrutable un texto y lo que no, lo que se
entiende y lo que no. Sera muy bello descubrirnos como
grupo en la diversidad de las resonancias.
Por ltimo: es probable que para los chicos sea un poco complicado realizar registros sobre la diversidad de las resonancias,
pero los maestros y responsables de las bibliotecas s pueden
hacerlos, aunque sea de manera general. Estos sern tiles para
conversar despus en rueda de docentes, sobre textos, lectores
y lecturas.
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Lo que sigue son ideas para trabajar en grupo los cantoscuentos, y los cuentos, que si se leen de una manera especial,
seguro nos sonarn con toda claridad como cantos.
( Rastros 3
Ese pedacito que me s de ranchera, rock, balada, corrido,
bolero, o lo que sea.
Esa meloda que s tiene letra (en ocasiones extensas letras)
pero de la que recuerdo solo algunas palabras.
Esas recreaciones de canciones (porque no me las s completas) a veces cercanas al sentido original, a veces disparatadas.
(Pretextos para acompaarnos en el juego con la palabra, en
juegos con la memoria, en construccin de materiales escritos
que tengan sabor y sentido, en lecturas apasionadas.)
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( Parasos perdidos 3
Aquellos cantores de pueblo Ya no cuentan? Sus vidas legendarias hechas de mitos y verdades.
Aquellos cantores de pinturas: relatos histricos de costumbres y de antiguas y sabias culturas: el caso de los antiguos mexicas y los cantos de los cdices.
(Todas son ideas para conversar, escribir, mirar, recordar y
leer.)
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uces y sombras,
sonidos y silencio
Todos los acercamientos a las palabras podramos resumirlos
en el ttulo que hemos pensado para esta ficha. Ya deca don
Octavio Paz que la palabra muestra y oculta. Y fjense qu cosa
no?, muchos de nosotros nos dimos cuenta de ello desde muy
pequeos. Nos decan recreo y cmo brillaba la palabra!, nos
decan examen y qu rpido nuestro cielo se haca gris. Escuchbamos ro y ya oamos los murmullos de sus orillas, decan
montaa y nos invadan silencios plenos de respeto.
As son las palabras, as nos suenan, as nos atraviesan, as
nos abandonan. Y cuando esas palabras caminan junto a otras,
luces y sombras, sonidos y silencios se potencian. A veces llegamos a deslumbramientos o cegueras, palabras que curiosamente pueden escucharse muy distantes o bien cercanas. As
son las palabras, solas o acompaadas. En esta ficha propondremos varios encuentros con ellas. Y si de algunos encuentros surgen ciertos desencuentros, no se preocupen: as son las palabras.
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cercanos y otros no tan cercanos. Con todo ese material pariremos una historia personal sin ms lmite para la creacin que
nuestro deseo y nuestra inspiracin.
6 Ejemplo:
(En este caso tomaremos el material de un solo libro pero la
idea es que elijan tres o cuatro para que puedan escoger de qu
grupo parten para escribir la historia. Cuanto ms opciones tengan, ms libres se sentirn del rumbo a elegir.)
Libro elegido: Voces en el parque de Anthony Browne.
Palabras elegidas: pasear, pura, molesto, persigui, orden,
eternidad, silencio, necesitaba, parque, energa, esperanza, aburrido, amigable, trepar, deslizar, adorable, enojada, tmido, jugamos, perro.
Parientes (lista parcial, a ttulo de ejemplo): paseo, paseantes,
pureza, impuro, molestia, perseguidor, perseguido, orden, desorden, eterno, eternizar, enrgico, esperanzado, amigo, desliz, trepador, adorar, enojo, timidez, juego, juguete, aburridor, rboles
Un texto posible (cercano a la historia de la que se tomaron
las palabras):
La seora adora a su perro. Tambin adora el orden. Vive aburrida y sin esperanza. Se enoja. Es una perseguidora de nios y
de quien guste del juego. Pasea molesta, nada la hace feliz.
Otro texto posible (sin vnculos con la historia de la que se tomaron las palabras):
Me persiguen los juegos. Eso me esperanza. Las piedritas pueden serlo, unas
gotas de roco. Tambin los rboles y
los animales. Me deslizo en los juegos,
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( Luces y sombras 3
Hay una gran proporcin de libros informativos en el acervo,
en donde todos podremos disfrutar de muchas luces y ninguno
podr escapar de algunas sombras. Nos referimos a que un
libro construido con base en pequeas cpsulas informativas de no ms de cien palabras (abundan
los ejemplos en la biblioteca) tiene informacin que puede resultarnos muy cercana y
hasta familiar y tambin relatos de cosas
totalmente desconocidas para nosotros.
6 Ejemplo:
La cpsula 32 del libro 501 maravillas
del viejo nuevo mundo se llama Te
amamos, Amazonia y aunque ninguno de nosotros haya estado en ese
lugar es difcil no haber odo nada
del pulmn del planeta como
tambin se le suele decir a la
selva mas extensa del mundo.
En cambio la vida de
Lope de Aguirre, un espaol que vivi en
ella y que decidi
rebelarse contra
sus paisanos,
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6 Ejemplo:
Tantas cosas he escuchado sobre los tlaxcaltecas! Algunos
cuentan que al ver que los otomes fueron vencidos por los espaoles prefirieron aliarse con los invasores. Pero otros dicen
que tomaron esa decisin porque estaban cansados del abuso
mexica. De todos modos todava hoy hay muchos mexicanos
que no les perdonan su decisin, sea por lo que haya sido.
Yo la verdad no se qu pensar. Es muy fcil juzgar. Y muy
difcil vivir una situacin dolorosa y no confundirse. Y segn
cuentan, los mexicas no eran perita en dulce.
En el libro La llegada del Virrey est escrito:
Seguro vienen hechos pinole: tres meses en barco de Espaa a Veracruz y un mes bambolendose en carruaje, desde
la costa hasta Chapultepec.
Y a partir de estos dichos nosotros podramos imaginar y escribir que:
Del puerto de Veracruz al DF, ahora tardamos cuatro horas
en carro y en aquella poca setecientas veinte. De Espaa a Mxico en avin son ms o menos diez horas de vuelo y en aquella
poca 2160. Cmo han cambiado los tiempos!
Pobre gente! Muy virreyes, muy virreyes, pero deban de ser
viajes insoportables! Y luego con pelucas empolvadas, puntillas,
terciopelos. Dios mo! Menos mal que nac en estos tiempos.
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asis de lectura
Un libro puede ser un lugar privilegiado para encontrarnos con
nosotros mismos. Pero eso nunca est asegurado. Depende de
qu libro y en qu circunstancia llega a nosotros. Porque tambin podemos, y con todo derecho, verlo como un sitio distante que habla, sin duda, pero a otros.
A veces se confunde tanto la idea del libro o los libros con
la lectura que bien vale la pena hacer una distincin. Un libro
siempre representa una posibilidad de lectura. Jams una garanta. Por eso es tan importante, cuando tenemos la responsabilidad de leer con otros y para otros, elegir con calma
pensando mucho en los lectores, en los tiempos y en las circunstancias en que leeremos.
Pero hay algo ms. Tambin suele confundirse promover el
encuentro con los libros con promover la lectura. Y resulta que
son dos cosas diferentes, porque es bien posible promover espacios y escenas de lectura sin que tengamos libros a la mano.
Cmo es eso? Muy sencillo. Vivimos rodeados de materiales
escritos, la cultura escrita nos llega desde sitios y en momentos
impredecibles. Esos sitios a veces son libros (slo a veces!) y
los momentos a veces estn relacionados con la escuela (slo
a veces!).
Lo que queremos mostrar ahora son encuentros con la lectura desde sitios distintos al libro. Si en todas las otras fichas
las actividades estn planteadas en relacin al contacto con
los libros, bien merecen la atencin (sobre las posibilidades de
encuentro con la palabra escrita) otros materiales y otros senderos, al menos en algunas ocasiones.
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y adems, porque es el material de lectura que podemos recortar y armar sin ningn tipo de temor o de prejuicio. Van algunas
ideas para su aprovechamiento como material de lectura:
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Sabemos que no hay inconveniente de que as sea en lo referido a la ejercitacin del cdigo de escritura. Pero, cuando escribimos cosas que no tienen por qu ser del dominio pblico,
valdra la pena pensar en portadores para el ejercicio de la escritura que pueden ser controlados por los escritores y tambin
pensar en la capacidad de decisin de los autores sobre la apertura de sus obras a los dems. Hablando derecho, mostrar a los
nios que hay cosas que pueden escribir sin estar obligados a
leerlas, y en caso de que quieran hacerlo, que decidan cundo
o a quin.
Esto es muy importante. Si no actuamos as, las consecuencias pueden leerlas en el cuento de Yolanda Reyes Frida. Si lo
leen en rueda de maestros sera bueno conversar respecto de
lo que sienten y asocian a partir de su lectura.
F
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h pajarita, si yo pudier!
Cuando la lectura nos lleva de la ficcin a
la vida cotidiana y de ella nos regresa con
sencillez a la fantasa, la accin de leer es
siempre muy grata. Y cuando esto ocurre por
intermediacin de una historia que pueden entender y disfrutar nios, jvenes y adultos, podemos estar seguros que el relato es muy bueno y que su
incorporacin a una biblioteca escolar es, sin duda, recomendable. Tal es el caso de Ah pajarita, si yo pudiera!, un
relato sencillo e intenso de Ana Mara Machado.
Esta historia con todo el sabor y la forma de la oralidad, crece
en dramatismo a cada paso de la historia que parece repetirse
y, sin embargo, siempre agrega un poco ms de dramatismo y
de suspenso sobre su desenlace. Por eso, proponer ideas para
leer y releer la historia, contarla e incluso reescribirla, tomando
como punto de partida su narracin, constituir un desafo y
la posibilidad de disfrutarla de mltiples maneras.
( Imagen a imagen 3
Con el apoyo que proporciona el ttulo del cuento y una revisin
general, aunque sea panormica de todas las imgenes, es posible empezar a contar lo que suponemos sucede. No se trata
de acertar, esto es, de contar una historia similar o parecida a
la escrita; el sentido de la consigna es alentar a la construccin
personal de un relato donde los sucesos que van ocurriendo se
encadenen con cierta lgica, misma que, desde luego, estar
regida por la sensibilidad, la experiencia y la perspectiva de observacin de cada lector.
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6 Ejemplo:
Juan, un campesino con cara de espantapjaros est, esta
tarde, conversando cara a cara con una hermosa calandria; cosa
muy extraa por cierto, porque cuentan los que saben que los
pjaros no suelen confiar mucho en los espantapjaros.
Ramona, la calandria, parece muy enojada. Le reclama algo
que no sabemos, pero que estamos seguros es muy importante. Y entonces aparece Pedro con su hacha de leador.
Pedro la mira extraado y Ramona est a punto de picotearle
la nariz.
( Con una lupa 3
En este caso se trata de elegir una imagen para describirla hasta
el ltimo detalle. Puede ser una tarea que exija mucha concentracin por un perodo importante de tiempo. Eso, para los
nios constituye un desafo, pues no estn acostumbrados a
estar mucho tiempo observando atentamente una imagen.
El trabajo consiste en comentar y si es posible escribir lo que
se va descubriendo. Tambin, hablar sobre las relaciones entre
objetos y personajes ser muy enriquecedor para todos. En muchos casos, l o los productos que se logren de estas observaciones y escrituras sern asombrosos para todos.
6 Ejemplo:
En la pgina 13, un seor con sombrero de copa vuela en un
globo de colores. Bueno, en realidad est dentro de una gran
canasta amarrada a un globo de colores. El globo va adornado
con moos rojos. Varias cuerdas sujetan la canasta al globo.
Desde all, ese seor que no sabemos quin es, pero estamos
seguros es muy importante, mira el paisaje con asombro. Abajo,
a la izquierda, se divisa un castillo en una loma. Tal vez, sea
su castillo.
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6 Ejemplo:
Hay personas mayores que dan rdenes amablemente, mi
ta Carolina por ejemplo. Pero otras, como mi mam, no. Ella,
cada vez que me dice algo que debo hacer, grita. A m nunca
me gusta que me den rdenes. Pero, cuando lo hacen gritando
me desespero.
( Fingir demencia 3
Hay cosas en nuestra vida que no podemos
cambiar: la familia en que nacimos, por ejemplo. Hay cosas que cambiarlas tampoco
est a nuestro alcance: el clima o la manera en la que se desenvuelve la vida
diaria en una ciudad, para nombrar
slo algunos ejemplos evidentes. Pero,
en otras ocasiones, decir que no podemos hacer nada para que las cosas
cambien o que las dificultades son
mayores que nuestras fuerzas o cosas
parecidas, es una mera excusa. Conversar sobre las diferencias entre lo
74
imposible y lo posible abrir intercambios de opiniones esclarecedores de la conducta personal y de la forma como los grupos
funcionan. Si chicos y maestros se animan a dejar constancia
escrita de algunas conclusiones ser mucho mejor.
75
homp, Chomp!
Desde hace algunos aos comenzaron a desarrollarse proyectos de lectura dirigidos a nios donde se vincula el texto literario con el informativo. Esta iniciativa es interesante pues
ayuda a debilitar la tendencia a la fragmentacin de la experiencia de lectura y del conocimiento en general. Para lograr
esto, Chomp, Chomp pone en juego algunos recursos sencillos, pero efectivos, que colaboran al logro de prcticas integradoras del saber.
En cada pgina del libro lo literario y lo informativo van de
la mano, aunque las diferencias tipogrficas para uno y otro
tipo de texto, y su clara diferenciacin espacial, ordenan e impiden toda confusin. Otro dato importante a tener en cuenta
respecto de la construccin de esta historia es que se apoya en
el clsico esquema oral del relato circular que repite el discurso
de modo permanente y agrega un elemento nuevo en cada retorno al inicio del ciclo. En este caso el juego se da con la descripcin ldica de la cadena trfica. Adems, en cada uno de
los momentos de la historia se incorpora informacin de inters que podra ser objeto de ampliaciones posteriores sin demasiadas dificultades de investigacin.
El juego con la expresin quin podra? pone en movimiento de manera sencilla y natural experiencias predictivas
y el de la construccin, pero el primero deja en claro que la
opcin que presenta es una, entre las mltiples posibles, para
cumplir con el orden inexorable de la naturaleza. Esto abre
la posibilidad de escrituras paralelas igual de vlidas que las
enunciadas en el texto, pues propicia el camino a otros supuestos acerca de quin sera un candidato alternativo que nos
parezca ideal para cumplir con el mandato natural de la supervivencia. As que grillos, orugas, bhos o araas pueden
77
ser reemplazables por otros elegidos; eso s, con suficiente criterio como para que su lugar en la cadena de la vida sea lgico
y creble. La historia cierra con nuestra presencia, los humanos
armnicamente integrados al ciclo de la vida, un final optimista sin ninguna duda.
6 Ejemplo:
El pequeo bho de la pgina del lado derecho se ve tan
tierno que es difcil creer que es el mismo que, con ojos terribles
y pico implacable, est devorndose a la desesperada lagartija.
El pico del devorador se ve como de guila. El del pequeo que
toma agua junto a un estanque parece de canario.
( Investigaciones pendientes 3
Cuenta este relato que cada tipo de oruga come diferentes plantas, que algunas araas construyen redes para atrapar a sus presas
y que otras las cazan a pie, que hay lagartijas por el mundo engullendo araas y todo tipo de insectos pequeos que se les
crucen, y que un platillo predilecto de la zorra es el martn pescador. Desde luego que las anteriores son slo algunas de las
cosas que nos cuenta Chomp, Chomp, pues este libro abre en
cada pgina informacin interesante
que se podra ampliar sin gran dificultad.
( Mi preferido 3
Alguno ha de ser, por ejemplo el guila, bagre, grillo o araa,
eso no importa. Lo que interesa es elegirlo y contar el porqu
de la eleccin.
6 Ejemplo:
Yo elijo a la araa. Me gustan los ocho devoradores
ojos con los cuales la han
dibujado mientras se engulle al desconcertado
grillo. Pero tambin,
la elijo porque su red
de perfecta tejedora
me lleva a recuerdos muy hermosos
80
( Todos reunidos 3
En las pginas 28 y 29 del libro aparecen las imgenes de todos
los personajes participantes en la historia. Esto constituye una
excelente oportunidad para establecer nuevos vnculos que se
constituyan en el prembulo de otro relato similar o muy diferente al que hemos ledo.
81
6 Ejemplo:
La lagartija no cabe en s de gozo al ver a la araa. Ya se imagina cmo la va a ingerir de un solo bocado. El pequeo problema es que no se ha dado cuenta de que est ms cerca de la
muerte de lo que se piensa. Pero su verdugo, en este caso don
bho, no canta mal las rancheras, pues un bagre famlico est
al acecho y, si se anima a saltar sobre l, puede ser, aunque no
se lo proponga, el salvador de nuestra dinosaurio en miniatura.
Las nicas que parecen estar tranquilas y hasta contentas
son la nia y la zorra.
82
6 Ejemplo:
Esa mosca azul, de alas transparentes, se lame y relame pensando en el banquete de gusanos que se dar. A la que no mira
con muy buenos ojos es a su vecina la cucaracha. Tampoco le
agrada el recuerdo de don escarabajo. Ms bien, quisiera tenerlos a kilmetros de distancia.
No sea tan avorazada, doa mosca!, le grita un murcilago despistado que ha salido a hacer un paseo diurno. No se
da cuenta de que hay gusanitos para todos?, no se da cuenta
que, como quien dice, hay para dar y repartir?, le grita mientras se aleja riendo a carcajadas.
( El imaginario 3
Imaginemos un animal con pico de guila, cuerpo de oruga y
patas de araa. Este extrao animal
podra llamarse aruga.
El aruga ser sin duda
un animal sobre el que
tendremos los derechos
de descripcin en
exclusividad;
tambin ser
slo nuestro el
derecho a ubicarlo en un lugar
y en un tiempo determinado y, por supuesto, tambin contar sin que nadie tenga la
posibilidad de contradecirnos o negrnoslo cul es su modo de alimentacin, sus
costumbres y algn mito o leyenda que por ah se cuente acerca
de su existencia.
83
Con algunos o todos esos datos se podra armar un texto interesante. Nadie por supuesto tiene que sentirse obligado a contar sobre el ya tan mentado aruga. El pobre naci aqu, slo
a ttulo de ejemplo. Es posible, y hasta deseable, inventar otro
nombre para un animal imaginario,
producto de otra mezcla extravagante; eso s: hay que describirlo, y tambin contar
acerca de todo lo dems,
anteriormente dicho, que
se puede hacer, cuando
haya nacido desde nuestra mente.
6 Ejemplo:
La aruga supo compartir cielo y clima con los dinosaurios,
pero hoy es difcil encontrar fsiles de este pequeo y extrao
animal, pues constitua uno de los manjares preferidos de los
gigantes de esa poca.
Su pico era pequeo pero pareca de piedra. Sus patas giles,
largas y peludas, y su cuerpo pareca un mini acorden multicolor.
84
uento negr
(ara una negra noch)
El predominio de los cuentos y de los relatos breves en los
proyectos escolares de lectura es innegable. Incluso podramos hablar del predominio de la imagen sobre el texto, fenmeno que en los ltimos aos se ha intensificado de manera
notable.
En la cuarta de forros de muchos ttulos de la biblioteca escolar veremos que unos cuantos autores de las obras integradas
al acervo en los ltimos aos, son ilustradores o diseadores
grficos, un indicador ms que da cuenta del universo de la
imagen en relacin a la importancia de los textos en los libros
para nios.
Por eso, cuando vemos que en la biblioteca escolar se incorpora un libro como este, lo celebramos por partida doble.
Aplaudimos la incorporacin de novelas en la biblioteca escolar y la presencia de una escritura de calidad indiscutible.
Leer novelas supone un tipo de lectura diferente a la que se
da en la lectura de cuentos. Hay que saber esperar hasta entrar
intelectual y emocionalmente en la historia, pensar que aunque al principio nos cueste comprender llegar un momento
en que, como si se levantara el teln para una obra de teatro,
estaremos dentro del relato. Tambin hay que aprender a identificar el hilo argumental y distinguirlo de las inevitables y casi
siempre disfrutables digresiones.
Las novelas nos entrenan en el reconocimiento de mltiples
personajes de importancia diversa, nos fortalecen en la capacidad de construir imgenes originadas desde lo que podemos
suponer de espacios y tiempo diferentes al nuestro, nos obligan a construir un plan de lectura con momentos diferenciados: de reunin, informacin, valoracin y anlisis de los datos
que se van acumulando.
85
Aunque la novela propuesta es breve y de estructura sencilla, ya posee todos los elementos anteriormente expuestos y,
por lo tanto, asumir su lectura ser tan grato como trabajoso.
Como hemos comentado en otras ocasiones, el acompaamiento de los mayores hacia los nios, en tanto lectores ms
experimentados, es deseable para todo tipo de lecturas, pero
en estos casos es, adems de deseable, imprescindible, pues
los adultos sean estos maestros o paps de los nios deberan proponer un plan de avance en la lectura de la obra,
87
( Pasaporte a la intriga 3
El ltimo prrafo del captulo primero da la pauta de un modo
indudable que algo dramtico ocurrir. Pero, qu ser eso que
se advierte como difcil o doloroso?
Estamos ante la primera posibilidad de experimentar con las
predicciones de los lectores. Iniciar una ronda de supuestos
ser atractivo para todos, no importa que eso signifique detenerse un buen rato. Al contrario, escuchar lo que digan los lectores indicar el grado de involucramiento con lo que apenas
principia.
6 Ejemplo:
Yo creo que los van a asaltar. Primero les van a pedir que
les abran diciendo que sienten miedo de quedarse afuera en
la noche y cuando entren seguro los asaltan. Pienso eso porque: Qu persona comn anda de noche en la selva pidiendo
posada?
88
( Atenta observacin 3
Antes de leer qu pasa en el captulo dos, sera importante advertir acerca de la imagen que aparece en la pgina doce para
revisar las hiptesis planteadas desde la lectura del captulo primero. Es evidente que el dibujo har posible que se descarten
algunas hiptesis y que se afinen o detallen otras.
Despus de estos intercambios podran leer en voz alta el captulo dos y ya todos estarn metidos en la historia, incluso los
que antes de iniciar la lectura dudaban de que fuera interesante.
( El conflicto 3
Es en el captulo tres donde se plantea el tema en el que se irn
hilvanando los acontecimientos que se relatan con posterioridad hasta llegar al final de esta historia. Por ende, es importante
que todos puedan reconocerlo y que puedan expresarse acerca
de l. El maestro debera aprovechar para contar que esto siempre debe ocurrir en toda novela. Una novela sin un conflicto
claro o desvado no puede ser, en ningn caso, una novela interesante.
Qu pasa en este captulo que resulta tan determinante de
lo que sigue? Ese es el trabajo del grupo con el apoyo y la asesora del maestro. Cuando decimos apoyo y asesora nos referimos a orientacin no a resolucin del problema. Son los nios
quienes deben llegar a conclusiones.
( Mi personaje entraable 3
Al terminar el captulo cuatro ya habremos ledo la mitad de
la novela y eso significa que los lectores estarn involucrados
con su trama y, por lo tanto, ya sentirn alguna simpata por
89
uno o ms personajes. Ha
llegado entonces el momento de conversarlo y
escribirlo para despus
ponerlo en comn. Esta
puesta en comn debe ser
sin presiones. Nadie est
obligado a hablar ni a leer
lo que ha escrito. Con los
voluntarios que se ofrezcan
para una u otra cosa ser ms
que suficiente.
6 Ejemplo:
Mi personaje favorito es Meatta. Se cuenta muy
poco de ella, pero me la imagino de ojos muy grandes y con
sonrisa de oreja a oreja.
90
6 Ejemplo:
( El derecho a contradecir 3
De las lecturas de los primeros captulos del libro surgen opiniones del autor acerca del motivo de la conducta de sus personajes. Esto es natural; todo escritor tiene una manera de
pensar y de valorar las cosas, pues es un ser humano como
cualquiera de nosotros. Eso no significa que tengamos que estar
siempre de acuerdo con lo que leemos.
As como cuando conversamos, o escuchamos a otros hacerlo, a veces coincidimos y otras no, con la lectura pasa lo
mismo. Hay en esta obra, por ejemplo, una clara diferencia de
opiniones y, por lo tanto, de conductas entre Ma y Ma Grande;
y como consecuencia de ellas: ideas diferentes acerca de cmo
actuar con la nia enferma. Los argumentos de una y de otra
nos otorgan la posibilidad de generar una discusin muy profunda acerca del porqu del modo de pensar de cada una, una
polmica con muchas aristas desde donde cada lector pueda
esgrimir sus argumentos, explicitar sus conjeturas y sus valoraciones.
Estamos convencidos que dada la complejidad del problema valdra la pena que en principio se debatiera entre
maestros, por ejemplo: en una reunin de consejo tcnico; de
modo que cuando se abra este asunto con los nios, los docentes tengan suficientes elementos para coordinar y asesorar con
criterios claros en los debates.
91
( Las imgenes 3
Las imgenes de este libro contradicen la idea habitual de que
los dibujos que no tienen colores no atraen a los nios. Estos
dibujos, adems de su fuerza y de su clara definicin, aportan
a la comprensin de lo que se cuenta, pues ayudan a crear
un clima, colaboran en la construccin de un contexto y generan fuertes sentimientos de acercamiento y de rechazo.
Sera muy valioso realizar un recorrido por todas las imgenes para que cada uno elija las que ms lo conmuevan y luego
conversar y escribir lo que ellas desencadenan en su pensamiento y en sus emociones.
6 Ejemplo:
El dibujo donde las mujeres huyen con la criatura en brazos,
de un ser mitolgico alado que las persigue con una lanza, es
la que ms miedo me dio.
Me llam mucho la atencin cmo estn representados los
cuerpos de las mujeres; al ilustrador le bastaron dos o tres trazos
simples para mostrar con transparencia los rasgos de una mujer
joven y los de una anciana. Tambin me gust la fuerza de la representacin de la enfermedad y la muerte simbolizadas en un
ser tan poderoso como incomprensible para nuestra emocin.
92
93
6 Ejemplo:
Detrs de las flores rojas se esconden unos gigantes de bocas
grandes y graciosas a los que les encantan las paletas.
En cambio, las amarillas
6 Ejemplo:
Haca das que Max quera
disfrazarse. Pero, la noche en
que Max se puso un traje de
lobo y comenz a hacer una
travesura tras otra, a colgarse
6 Ejemplo:
Fue un da de lluvia, uno de esos
donde no se puede salir a jugar ni un
minuto. Se me ocurri hacer una casita con una mesa y unas sbanas.
Despus, llen la casita con objetos
que fui tomando de diferentes lugares de la casa: unas camisas de mi
pap, chanclas de mi mam, cazuelas, cojines, un mundo de cosas.
Pero, lo que hizo que mi mam me
regaara fue que saqu un pastel del
refrigerador. Lo hice slo para comer
un pedacito, pero tropec con no s
qu cosa dentro de la casita y el pastel
fue a dar al piso. Entonces grit asustado y mi mam, que estaba durmiendo la siesta, despert y
vino a ver qu pasaba. Al descubrir el pastel en el piso grit:
Eres un demonio!
96
( Si te castigaran 3
Podra ser muy interesante hacer a los nios preguntas acerca
de cmo sobrellevar los castigos de los adultos. Les podramos
plantear por ejemplo: si te castigaran como a Max, a estar encerrado en tu cuarto, qu te gustara ver nacer en l?
Ese puede ser un interrogante disparador de mltiples respuestas. En cada una de ellas podremos ver
el imaginario de cada persona.
Como ya lo hemos comentado muchas veces, es
imposible dar respuestas errneas
ante ese tipo de preguntas, ya que reflejarn lo que
cada uno piensa
o siente en el momento respecto del tema.
6 Ejemplo:
A m me gustara se transformara en la cabina de mando de
un barco gigante que lucha contra una tormenta en un mar embravecido. Yo, por supuesto, sera el capitn de ese barco; un
capitn que mueve el timn con gran habilidad para esquivar
con xito las olas ms grandes.
( Coronacin y fiesta 3
Podramos imaginarnos el discurso dado por uno de los monstruos al coronar a Max. Luego sera interesante escribir un programa con los distintos momentos de los festejos.
97
6 Ejemplo:
Yo, el monstruo flequilludo, en representacin de todos los
presentes y de algunos ausentes, te corono para siempre rey de
monstruolandia.
6 Ejemplo:
Se invita a todos los monstruos, monstruas, monstruitos y
monstruitas, a las grandes fiestas que se celebrarn con motivo
de la coronacin del Rey Max I de monstruolandia.
La fiesta tendr cuatro momentos:
( Mi monstruo favorito 3
En este caso la idea es describirlo con lujo de detalles para que
los compaeros puedan reconocerlo a partir de lo que el admirador del monstruo cuente. Luego podramos inventar todo lo
que se nos ocurra acerca de:
a Su alimentacin.
a Su hbitat.
a Amigos y enemigos.
a Costumbres.
a Leyendas que se cuenten acerca de l (o de ella).
98
6 Ejemplo:
Las patas con largas garras, el cuerpo peludo y un par de
cuernos, es en conjunto caracterstica de muchos monstruos.
Pero, su enorme nariz que parece olfatear la luna lo hace nico.
Sus ojitos melanclicos muestran un alma dulce y serena. Los
brazos extendidos hacia nuestro satlite natural parecen querer
abrazarlo, como a flores tiernas perladas de roco. Habita a la
orilla de grandes lagunas y suele tener costumbres nocturnas,
pues duerme durante casi todo el da
( Despus de la fiesta 3
Los monstruos descansan, duermen, pero Max sigue despierto,
sentado al frente de su tienda real y con una
carita muy especial. Si nos detenemos a observar con cuidado y dejamos que fluyan
nuestros sentimientos, van a nacer muchos comentarios alusivos a
lo que Max pudiera estar
pensando y sintiendo. Es
cuestin de animarse
a montar la ronda de
comentarios y dejar registro escrito de lo que
se considere ms significativo.
Desde luego los comentarios pueden
ser muy breves o historias extensas y
complejas. Todo ser bienvenido.
6 Ejemplo:
Ya ha pasado mucho tiempo en la jungla y
entre monstruos, por eso Max empieza a extraar
su casa.
99
O:
Max se pregunta: Por qu no puedo dormir como ellos?,
ser tal vez porque ellos nacieron y vivieron siempre ac y yo
no? S, debe ser eso, porque, aunque ahora sea su rey, me siento
un simple invitado.
100
l libro apestos
Este libro, desde su nombre y su imagen de portada, invita a
la trasgresin. Ese cerdito algo descuidado y la palabra apestoso no dejan lugar a duda. Jugar con lo que en general se considera desagradable, plantea un tipo de experiencia conocida
como extraamiento. En qu consiste?, en sacar a las palabras
y por ende a lo que representan de su lugar habitual para llevarlas a un territorio nuevo donde las relaciones entre el concepto, su contexto y su circunstancia estn por descubrirse.
Un lpiz, por ejemplo, es un objeto que sirve para escribir
o dibujar. Pero si deja de ser eso, lo habitual, para constituirse
en la lanza de un gnomo, todo estar por decirse del objeto,
su contexto y su circunstancia.
En el caso de esta historia si la pila de basura no est relacionada con la evidencia de un polo infeccioso, sino con un
lugar en el que se divierten cuatro nios, la posibilidad de realizar observaciones o comentarios inusuales se acrecienta
exponencialmente. En la misma lnea, si siete, ocho o ms animales, asociados a los desperdicios observan el paisaje de un
basural, todos con miradas diferentes, esto puede ser lo que
atraiga la atencin. Ese juego con las miradas es el que podra
remitirnos a territorios inesperados. Y as sucesivamente.
A estas observaciones debemos agregar, como condimentos
sabrosos del relato, los juegos con la musicalidad y el ritmo
de las palabras, con sus usos literales y
metafricos, con las rimas
Mugre es mugre y mucho
ms y se pueda jugar
sucio de mltiples maneras. Vemos entonces
que la obra ingresa sin
6 Ejemplo:
Lo que veo.
Lo que recuerdo.
102
6 Ejemplo:
El gato negro
observa desde lo
alto del muro ese
concierto de miradas malvolas. No
6 Ejemplo:
Hieden cerdos y ratones, como hieden los hurones (el del
libro).
Huelen los perros, los gatos, los conejos y los patos (el
nuestro).
Salto como un cervatillo cuando me encuentro un zorrillo
(el del libro).
Cada animal en su olor, presume ser el mejor (el nuestro).
105
6 Ejemplo:
Pudretodo al ajillo
Ingredientes:
a Hortalizas descompuestas.
a Orines de zorrillo.
a Lodo viejo con algas podridas.
a Carne de borrego echada a perder.
a Aceite usado.
a Mucha sal.
a Ojos de zopilote.
Preparacin:
Se baten los ojos de zopilote en
el lodo con algas podridas y se le
agrega abundante sal; luego se
chamusca la carne de borrego en
mal estado y se la deshebra para
que se mezcle bien con el lodo.
Las hortalizas nauseabundas se
agregan al final junto con los orines de zorrillo.
106
( Detalles desagradables 3
Los lectores no tenemos motivo alguno para estar siempre de
acuerdo con los escritores. En muchas ocasiones leemos cosas
que nos aburren o nos desagradan y solemos omitir los comentarios por miedo a que nos critiquen. Parecera que los
lectores tenemos que aprobar todo lo escrito. Y eso no es, ni
tiene porque ser as, ni en la edad adulta, ni tampoco en la
infancia.
Nosotros, por ejemplo, hemos encontrado algunas cosas en
esta historia con la que no coincidimos: no estamos de acuerdo
con la afirmacin de que no existe vagabundo que no tenga
un tufo inmundo. Nos parece falso y adems muy despreciativo de estas personas. Y no tememos decirlo. Al contrario estamos orgullosos de decir lo que no nos parece. Tampoco nos
parece que los nios que juegan sucio lo hagan como consecuencia de que los rodean adultos tiesos. Nos parece que
entre una y otra cosa no existe una relacin tan evidente. O
ustedes que creen?
Pero ms all de estas observaciones, lo que verdaderamente
importa es que ustedes digan si hay ms cosas que no les parecen de esta lectura o de otra con la que tengan desacuerdos.
Lo que importa es manifestar los desacuerdos y escuchar los
argumentos que llevan a pensar de esa manera.
107
( Usos usuales 3
Se podra partir de una lista de expresiones metafricas donde,
por eso mismo, el olor huele de mltiples formas y la suciedad
a veces invade los espacios ms pulcros. Nos sorprendern los
aromas diversos de los usos del lenguaje y sus consecuencias.
Luego de armar la lista podramos tratar de elaborar un pequeo texto donde se use y
abuse de estas expresiones. Cuando lo
concluyan podrn comprobar que
huele muy chistoso.
6 Ejemplo:
108
( Un final discutible 3
La historia de la bomba ftida que cierra el relato contiene
una afirmacin final, por lo menos discutible. Reconocer cul
es esa afirmacin, a nuestro juicio: desafortunada, y abrir una
ronda de opiniones al respecto, ofrece la posibilidad de debatir
puntos de vista contradictorios. Eso, ms all de lo que opine
uno u otro, lo que refiera la mayora o las minoras, siempre
ser de sumo inters.
109
Podan recitarlas, representarlas e incluso cantarlas. Se les llamaba juglares, palabra por cierto muy bonita que se parece
mucho a jugo, pero ms a juego. O sea, estos seores jugaban
con las palabras, les sacaban el jugo como solemos decir hoy,
eran algo as como los periodistas de la poca.
Algo de eso supieron escuchar los que escribieron este
cuento, pues las palabras juegan y el ritmo convoca a seguir
contando.
La propuesta es que primero los maestros, y luego los chicos,
tomen algn acontecimiento que conozcan muy bien y lo transformen en un relato que valga la pena de ser contado a la manera de los juglares, a la manera del libro que tiene en sus
manos.
6 Ejemplo:
Seoras, seores, nios, aunque sea difcil de creer, en la villa
de Muna, los habitantes de ese maravilloso lugar tienen en sus
campos las ms grandes plantas de maz de la tierra. Y son tan
altas, tan espigadas y bellas que se dira que son
lanzas de caballeros andantes. Algunos suelen
confundirlas con esas antiguas y lujosas
armas, y si no fuera por el color verde que
las caracteriza, todos creeran tal cosa.
Las plantas lanzas de Muna
( Imgenes que son pinturas 3
Sobre los dibujos de este libro hemos escuchado comentarios diferentes. Incluso
hay personas que los rechazan y han
dicho que son feos. Por supuesto que la
apreciacin del arte es algo personal que nadie
puede discutir. Lo indudable es que no son meros
112
( Palabras en el desvn 3
La historia del Quijote ya cumpli ms de cuatrocientos aos,
eso significa que muchas cosas han cambiado en las costumbres, en la vestimenta, en la manera de trabajar, en los sueos
de las personas, en todo. Y algo que cambi mucho, porque
est cambiando da a da, es el lenguaje. Las palabras nacen, y
a veces mueren, o al menos desaparecen de la mente de la mayora de las personas. Por ejemplo: yelmo, filtros de amor, escudero, armadura, e incluso caballero andante pueden ser
entendidas equvocamente o incluso incomprendidas.
La propuesta consiste en platicar para aclarar qu significan
y tambin para entender por qu ya no son tan entendibles por
todos.
Lo que agregara mucho ms sal a la actividad es pedirles a
las personas mayores de la comunidad educativa que piensen
en palabras de uso comn cuando eran nios y que ahora ya
casi nadie utiliza, para que todos puedan comprobar que esto
del nacimiento y muerte de las palabras ocurre en todas partes.
113
6 Ejemplo:
Palabras de poco o escaso uso: reperiquete, granjera, vellor,
ventero, recuestando.
(Tomadas del texto original del Quijote.)
El ventero era buensimo para las granjeras especialmente
de reperiquetes y vellors que hacan las delicias de las
damas.
6 Ejemplo:
Maldito el da que mi seor Quesada decidi meterse en
estos asuntos amigo burro. Yo era un caballo flacucho pero
tranquilo. As que, aunque no tena mucho que comer, al
menos viva en paz. Imagnese ahora, con hambre y apaleado.
Todo esto deca el buen Rocinante mientras caminaba a paso
cansino por la Castilla.
Mi caso es peor amigo Rocinante, comentaba el burrito. Paso
las mismas penurias que usted, pero con un amo que pesa ms
de 120 kilos encima, se imagina?
114
Ni quiero imaginarlo amigo, ni quiero imaginarlo, replic Rocinante abriendo el hocico y mostrando su boca desdentada.
6 Ejemplo:
Recordada Dulcinea, luz de mis ojos, gua de mis
pasos, sentido de mi vida:
Heme aqu, entre gigantes y brujos, peleando torneos
y durmiendo a la luz de la luna para ver si de este modo merezco tus miradas, para ver si algn da de ensueo merezco
tus caricias.
Hada de mis das, asombro perpetuo, corazn de cristal, no
veo la hora de rendirme a tus pies y adorarte para siempre.
Tu Quijote
115
6 Ejemplo:
Qu rica cena la de anoche. Esas perdices en escabeche, esos
vinos, esos manjares que sac el ventero de su bodega para que
los degustemos. Ah, si todos los das y todas las noches fueran
como la de ayer! Sin embargo, no es as, para poder tener mi
isla y hacer gobernadora a mi mujer deber pasar muchas penurias junto a mi seor. Esperemos que valga la pena!
( Te lo leo, me lo cuentas 3
La experiencia de la re-narracin parece sencilla pero no lo es.
Leer un texto o un fragmento de un texto y tratar despus de
contarlo con nuestras propias palabras representa un gran esfuerzo y un desafo importante. En el caso de este cuento valdra la pena que el maestro leyera varias veces en voz alta la
aventura de la pelea con los molinos de viento, para despus
entre todos intentar re narrarla. Mientras los nios van diciendo
lo que recuerdan es conveniente escribir sus dichos en el pizarrn y luego leer lo que se ha recordado y reconstruido. De esta
manera podremos analizar lo que permanece del texto y lo que
agrega o quita la experiencia y las posibilidades de los reconstructores.
116
6 Ejemplo:
Ha visto usted a ese pobre embutido en su oxidada armadura? dijo la calandria. Hasta a m me da calor y tristeza.
No s por qu no se qued tranquilo en su hacienda, agreg.
Y eso no es nada, complet
la iguana. El gordito que lo
acompaa est baado en
sudor y huele como
usted no se imagina.
Le aconsejo que ni se
acerque a comprobarlo.
117
118
( El oficio de escritor 3
Para aprender a hablar es necesario escuchar a muchas personas durante bastante tiempo, un par de aos como mnimo.
119
6 Ejemplo:
El prncipe camello ha llegado desde muy lejos hasta el oasis
de la princesa cabra. Ha tenido que atravesar el enorme desierto
para responder a la invitacin de la princesa. l es el invitado
ms importante de la fiesta que cada ao se realiza para festejar
el comienzo del verano.
Deliciosos manjares se han cocinado para halagarlo. Todos
quieren que est feliz.
( Entretejidos 3
En este caso es preciso elegir un fragmento para luego intercalar en l
algunas palabras o incluso
oraciones completas si nos
atrevemos a ello.
6 Ejemplo:
Su nombre era Doctor Urgencias. El galeno revis con cuidado la faringe y el estmago del rey, su majestad Don Sapo.
Pero, por ms que lo mir y remir, no hall ningn mal que
le impidiera comer.
Quizs la carne que le ofrecen no es de su agrado!, dijo
secamente para luego recomendar para el almuerzo: pescado
frito con bastantes condimentos.
6 Ejemplo:
El pez de mayor tamao parece no entender por qu el rey
sapo desprecia un platillo tan exquisito. Ser porque estamos
vivos?, se pregunta.
122
El que aparece ms atrs est enojado por haberse convertido en un platillo despreciado. Parece que quisiera escapar:
Pero, adonde?, se pregunta no sin motivo: Si estamos
fuera del agua!
El ms pequeo mira como si sintiera resignacin por esa
intil suerte que le ha tocado, aunque en el fondo no ha perdido del todo la esperanza de que pap pez lo salve.
6 Ejemplo:
Fragmento elegido: Traigan al especialista de garganta. Me
parece que el pobre rey no puede tragar, dijo la reina.
La idea es leer el fragmento en diferentes entonaciones:
a Autoritariamente.
a Con susto.
123
( Platillos voladores 3
En casi todas las ilustraciones aparecen unas mini galaxias de
colores cuyo significado podra ser diverso o constituir un
medio adorno, una ocurrencia del ilustrador.
Conversar sobre ello y escribir las conclusiones
que ms nos sorprendan es la tarea que
les proponemos.
6 Ejemplo:
Acompaan a todos los personajes del cuento miles de diminutos extraterrestres que vigilan sus
movimientos y sus conversaciones.
Algunos han llegado en naves
color naranja, otros en platillos
rojos, otros en violetas.
Los de las naves naranjas son
marcianos, como casi todos ya lo
sospechaban. Y los violetas?, pues de Venus, de
donde ms. Los tripulantes de las naves color
vino han arribado de
otras galaxias y son los
ms asombrados por lo
que all ocurre.
124
( Slo de la hechicera 3
Ahora le ha tocado el turno a la hechitortuga. Como se puede
apreciar ya es una anciana desdentada y con marcas de viruela
en la cara. Pero sin duda hay ms cosas que nos indican su
imagen. Cosas que pueden contarnos respecto de cmo es fsicamente y que nos pueden dar pistas para imaginar historias
de vida. El que tenga ganas: cuente, el que tenga ms ganas:
escriba.
6 Ejemplo:
Doa bruja, tambin llamada hechicera, en realidad se llama
Oscura, porque as se ve y as es. Su espalda ya registra muchos inviernos. Siempre la acompaan su bculo y su escoba.
Qu sera de ella sin ellos!
La vieja bruja ya ha visto tantas cosas que ms sabe por
vieja que por bruja. De modo que en este caso, como en otros
tantos, fue precisa: Esto no es un problema del corazn!,
sentenci.
125
( Recetas y banquetes 3
Se animan a imaginar tres o cuatro platillos entre los preferidos
del rey Sapo?
126
La tarea consiste en detallar los ingredientes, explicar los procedimientos de preparacin y la forma en la que suelen servirse.
Ah!, muy importante. Ya nos estbamos olvidando! Hay que
decidir un nombre para cada platillo, por supuesto.
6 Ejemplo:
Mosquitos en salsa de charco
Ingredientes:
F
127
bulas clsica
Desde hace algunos aos la palabra acompaamiento ha estado vinculada a los proyectos de fomento de la lectura. Este
concepto refiere a la colaboracin que las personas con ms
experiencia en el mundo de la cultura escrita brindan a los que
han transitado menos por ella.
El acompaamiento resulta necesario, pues, a diferencia del
habla, la escritura puede hacerse presente entre nosotros como
un reflejo de un tiempo y un espacio que no nos pertenece. La
palabra, esa capacidad intrnsecamente humana, va cambiando a lo largo de la historia de una lengua. Los temas, las
construcciones lingsticas, los usos, todo se modifica con el
tiempo y lo que pareca natural hace cien o doscientos aos,
para no referirnos a tiempo ms remotos, se percibe como extrao, distante y a veces incomprensible.
La antologa de fbulas clsicas que forma parte de la biblioteca escolar es un libro valioso y bello, pero que requiere
de un fuerte acompaamiento de los adultos hacia los nios.
Maestros, bibliotecarios e incluso, si desean sumarse a esta
tarea, adultos de la comunidad que estn en condiciones de
hacerlo tendrn un papel muy importante en la lectura de estos
textos con los nios, y en las conversaciones y escrituras que
desencadenen.
Leer a Esopo, a Jean de La Fontaine o al Arcipreste de Hita
en las escuelas primarias de Yucatn, en el siglo XXI no es una
tarea sencilla. Pero las conclusiones a las que podemos arribar
desde el contacto sensible con estas obras sern importantes.
Nios y maestros tienen con este libro la posibilidad de reconocer lo que cambia y lo que permanece, la indisolubilidad de
forma y contenido en algunas lecturas y la evidencia de su necesaria separacin en otras; tienen la oportunidad de apropiarse
128
( Traductores 3
La lectura de casi todos los textos de esta antologa permite
imaginar personas muy diferentes a las actuales. Pero, antes de
meternos en ese asunto que nos brindar sorpresas variadas,
tratemos de leer y releer uno de los textos, para escribir despus
esa fbula con un modo de decir al que estemos habituados.
Para ello, y a ttulo de ejemplo, nosotros elegimos Los dos
mulos que la podemos encontrar en la pgina 23 e iniciamos esta tarea para que ustedes la culminen. Ojal les guste lo
que logramos.
6 Ejemplo:
Dos mulos caminaban por un sendero. Uno llevaba una carga
muy valiosa compuesta por oro, dinero y joyas, y el otro cargaba unos sacos de avena.
El que llevaba la millonaria carga iba muy altivo. Se senta muy
importante. El otro lo acompaaba con humildad. De repente aparecieron unos ladrones que estaban escondidos tras un cerro
(Ustedes sern capaces de continuar, estamos seguros.)
( Como guin de telenovela 3
Qu les parece si se animan a escribir la misma fbula pero
cambiando mulos por perros, y avena y joyas por huesos pelones y carne exquisita?
Qu les parece si en lugar de ser ladrones los atacantes son
jauras de lobos hambrientos?
Qu les parece, en definitiva, asumir por un da la tarea que
durante aos han llevado a cabo muchos guionistas de telenovelas que nos han vendido gato por liebre? En este caso al
menos tendr el valor de ejercitar la lgica y la escritura y de
revelar cules son los recursos de cada uno para contar de forma
diferente historias encubiertas y que por eso, de algn modo
ya haban sido relatadas.
6 Ejemplo:
Iban por el camino dos perros.
Uno muy contento con un exquisito pedazo de lomo
entre sus dientes; el
otro aferraba en
su dentadura un
hueso del que
apenas colgaban
6 Ejemplo:
Un pequeo ruiseor estaba posado sobre el lomo de un
asno. Desde all se crea tan fuerte como un len y pensaba que
llegara a volar como las guilas. Las tortugas y las hormigas le
daban risa, tan rastreras las pobres. Eso era lo que imaginaba
en esos das de alma soberbia.
Una tarde, Celia, la mariposa, comenz a volar a su alrededor, primero con susurros y luego con gritos
( Para contar a los ms chicos 3
Es posible que algunas de estas historias, aunque antiguas,
nunca hayan sido escuchadas por los maestros ni por los paps
de los nios. Pero, otras se han hecho tan populares que es difcil imaginar que alguno no las haya escuchado, al menos una
vez en la vida.
131
6 Ejemplo:
La lechera y el cntaro! Cuntos aos han pasado! Me
acuerdo que la primera vez que la escuch yo no saba leer ni
escribir.
Una vecina que era maestra nos la contaba a los ms chiquitos del pueblo. La seora, que ya era mayor, nos cuidaba
cuando salamos de la escuela en el tiempo de cosecha, pues
nuestros paps estaban todo el da en el campo. Recuerdo que
ella tena mucha paciencia para explicarnos cada palabra que no
entendamos, porque, como ya dije, ramos muy pequeos.
( Predicciones y comprobaciones 3
Como dijimos: el lenguaje cambia, y lo que fue muy comn en
una poca no lo es tanto aos despus, incluso la extraeza
puede llegar a tal punto que frente a algunas palabras no sepamos ni que decir acerca de su significado. Para muestra: ocho
perlas u ochos botones, como prefieran, extrados de distintas
pginas del libro:
Desmedrada, bandurria, tiples, doblones, provaturas, corros,
corveta y albarda.
132
6 Ejemplo:
Qu llevas en el lomo Pedro?
Algo que a ti jams te encargarn!
No contestaste mi pregunta!
Ni lo mereces pobretn!
rale! Qu te crees?, ya dmelo!
Est bien, te lo dir para que te mueras de envidia: Llevo
oro y diamantes!
En serio?, por suerte yo llevo slo avena. Me morira de
miedo de llevar semejante carga
134
( Sorpresas te da la vida 3
La fbula Los dos amigos y el oso abre una oportunidad inmejorable para hablar sobre el concepto de la amistad y de
los amigos. La amistad ha sido desde siempre una de las
posibilidades humanas ms extraordinarias: un sentimiento
de confianza, de respeto y de amor entre las personas que
hacen que la vida sea ms bella. Sin embargo, como todas
las palabras, su uso indiscriminado en ocasiones devala su
significado.
Qu significa ser un amigo de verdad? Cundo se traiciona
o se debilita ese sentimiento? Cmo son nuestros amigos?
Hemos perdido algunos amigos? Cul ha sido el o los motivos? y asi podramos seguir. Las preguntas pueden ser muchas
ms y todas las que surjan debern ser valoradas. Escuchar y
escribir sobre el tema es posible para todos pues todos tenemos
algo que decir sobre estos asuntos.
6 Ejemplo:
Yo crea que Juan era mi amigo. Pero cuando v que quera
quedar bien con la maestra y no nos ayudaba en nada me di
cuenta que eso no era cierto. En cambio Santiago que siempre
est muy calladito y que pareciera que nunca siente o piensa
nada siempre est presente cuando un amigo lo necesita. Ese
s es un amigo.
( Desmenuzando moralejas 3
Aparta de tu amistad a la persona que si te ve en riesgo te
abandona.
135
6 Ejemplo:
Los amigos se ven en las buenas y en las malas dice un viejo
dicho popular. Eso es una gran verdad. Cuando hay risas y
fiesta muchos dicen que son amigos de uno, pero cuando hay
pesar, pobreza y dolor son pocos los que permanecen junto a
uno. Esos son los verdaderos amigos.
( Slo para maestros 3
Actualmente, hay mucha polmica en el campo de la pedagoga
sobre la pertinencia de las moralejas cuyo valor educativo fue
indiscutido durante siglos. Se podra abrir un debate sobre vigencia, pertinencia, tipo de moralejas, modernizacin o ajuste
de las mismas a las nuevas circunstancias de la vida comunitaria, problemas ticos en relacin a la vigencia de algunas, universalidad axiolgica o no de otras, en fin, tantas cosas que
valdra debatir verdad?
Un consejo: sera muy importante llevar un registro de lo que
se vaya discutiendo, al menos de lo que se considere relevante.
Tambin hacer algunos altos en las discusiones para repasar estas
notas y, de ese modo, ordenar el rumbo de la conversacin.
F
136
a brujia encantador
Cuando descubrimos un libro como este es muy normal quedar encantado, tal y como se usaba en los antiguos cuentos
de maravillas y encantamientos, esto es, paralizado por la
emocin y con la boca abierta. Tampoco es difcil entender el
sentimiento de Gregorio, tan enamorado como nosotros de la
brujia.
Este es un libro excepcional, con tantas historias en su interior como para escribir innumerables cuentos a partir de l,
con tantos caminos que se podran tomar, que la posibilidad
de seguir abriendo otros es ilimitada, con tanto dilogo entre
las imgenes y los textos, como para refutar a los ms encarnizados detractores de unas y defensores de otras y viceversa.
La autora nos regala oportunidades para rernos, para descubrir, para experimentar, para pensar, para emocionarnos de
tantas y tan diversas maneras que sin ms dilacin nos dan
ganas de gritar: Gracias Eva! Gracias por tanta magia, belleza
y creatividad!
Con La brujia podemos experimentar el derecho a picotear en un libro con toda tranquilidad, o sea, podemos abrir el
libro en cualquier pgina y siempre seremos bienvenidos para
permanecer en l un da entero o slo unos minutos, y en
ambos casos sentir que ha valido la pena.
Ponerle texto a una o varias historias sin palabras? Por qu
no? Agregar a las expresiones de amor de Gregorio ms emocionados discursos? Por supuesto!
Detenernos a observar la mesa de trabajo de la ilustradora
y escritora sobre lo que hay y sobre lo que desearamos que
hubiera? Quin podra impedirlo?
Este es un libro para transitarlo con alegra y aprender a
mirar con cuidado hasta el ms pequeo de los detalles; un
137
( Al azahar 3
Este libro puede comenzar a leerse por donde quieran los lectores. Esto lo hace juguetn y flexible, tanto para estar en contacto con l durante un rato como largas horas. La primera
propuesta consiste en abrirlo en cualquiera de sus pginas, leer
las imgenes con atencin y contar a los dems la historia que
han descubierto, como si estuviera escrita en globitos, cuadro
por cuadro. Los compaeros del escritor y relator debern descubrir en qu pgina fue abierto el libro.
6 Ejemplo:
La brujita corre y salta, feliz de la vida, sin advertir que una
seora muy aseorada camina en sentido contrario. De pronto,
138
6 Ejemplo:
No se lo cuenten a nadie, pues es un secreto, pero creo que
me estoy enamorando perdidamente de la brujia.
Yo eleg este porque cada vez que escucho que alguien pide
que no cuenten un secreto, ocurre exactamente lo contrario, el
confidente va y se lo cuenta a todo el mundo.
140
6 Ejemplo:
En qu los se mete la brujia! Una vez nos contaron que
apareci el perro Polo, un perrito muy simptico del hermano
de Gregorio, su eterno admirador, y la brujia, traviesa incorregible, le pareci simptico transformarlo
en un pjaro carpintero gracias a varita
mgica, su amiga inseparable.
Cuando termin su travesura esper sentada a
que llegara Fermn, el
hermano de Gregorio.
Pero antes, ocurri un acontecimiento
inesperado: el gato Feliciano hizo acto
de presencia en el barrio. Pobre gatito!,
con su cara inocente y su sonrisa de
buen amigo!
El pjaro-perro apenas lo vio comenz
a piladrar como loco y a corretearlo por todas partes
ante el desconcierto del buen Feliciano que no entenda
nada de lo que estaba ocurriendo.
Ustedes creen que la brujia se apen? Qu va! se
qued tan tranquila como siempre, con su cara de yo no
fui esperando que alguien arreglara tan extrao suceso.
( Sin palabras 3
En slo dos ocasiones Gregorio se ha quedado sin palabras.
Los maestros podran sugerirles a los nios que encuentren las
141
pginas donde eso ocurre. Luego, entre todos, podran intercambiar opiniones acerca de lo que pasa y apoyndose en
ellas inventar un texto, encerrarlo en un globito y regalrselo al
buen Gregorio que se ha quedado mudo. Sera importante
alentar a los nios para que escriban varios textos para cada
caso, de modo que al finalizar puedan determinar cul creen
podra ser el ms adecuado, pensando en la forma de ser de
Gregorio:
6 Ejemplo:
Para el dibujo donde Gregorio camina con cara de mal
humor, porque la autora no lo puede ver:
a) Cmo que no puede! Qu cosa ms importante que atenderme tiene que hacer!
b) Me parece que Eva no quiere verme. Grrrr! Qu rabia!
c) Qu se cree esa seora? Acaso no se da cuenta que me
urge hablar con ella?
Para el dibujo donde Gregorio est acostado bajo un rbol:
a) Tengo que escribirle pero estoy muy nervioso.
b) Es duro esto de enamorarse. Nunca me haba pasado! S
lo tengo que decir!
c) Voy a escribirle una cartita a la brujia! Ya no aguanto
que no sepa que la amo!
142
6 Ejemplo:
Me encanta la que empieza diciendo: Brujia encantadora,
no soy nadie pero beso sus pies.
Es muy tierna y un poco loca pues, cmo de que no soy
nadie?, si es nadie no puede besar sus pies. O habr querido
decir otra cosa?
A la brujia yo le escribira una carta as:
Hace varios libros que deseo verte pero, por una razn o por
otra, no nos hemos encontrado. Dame una oportunidad. Vers
que soy muy simptico!
Gregorio, tu eterno admirador
143
6 Ejemplo:
La de la brujia en pijama cayendo en su cama, como a la
red de un circo, me parece la ms tierna. A lo mejor el pijamita
de la brujita la hace ver as.
La ms extraa me parece es la de la oruga convertida en
nmero mil. Si tuviera que contarla con palabras me vera en serios problemas.
La ms simptica creo que es la del conejito que aprovecha
el sueo de la brujita para quitarle la varita y jugar con ella.
Cuando sin querer se transforma en puerquito mira a la brujia
con una expresin muy graciosa.
A seguir adelante que este juego-tarea no tiene lmite.
144
( Hay algunas 3
Hay en este libro historias donde los personajes no son ni la
brujia ni Gregorio. No son muchas pero las hay. Entre todos
podramos localizarlas y platicar por qu habrn sido incluidas
en esta obra. Tambin podran ponerle nombre a algunas historias y crear tambin nombres para sus personajes.
6 Ejemplo:
Hablar hasta morir.
Hay una simptica historia donde uno de los nios habla sin
parar. Parece que no se detiene ni para respirar. El otro pobre
nio tiene cara de atormentado, hasta que, para su alivio, las
palabras vuelan del cuadrito, lo hacen mil pedazos. Pensar que
hay mucha gente as!
145
6 Ejemplo:
Doa Eva es Gulliver en el pas de los enanos? Todo es posible en un cuento, todo es posible en una historieta.
Podramos imaginarla de cuerpo entero? Cmo sera su
torso, sus brazos, su rostro?
Doa Eva ya imaginaba a sus personajes cuando era pequea o nacieron un da de su pincel sin pedirle permiso?
Hay tanto para conversar! Todo est para ser escrito!
( Cajitas chinas 3
Si se fijan bien, en el ejemplo anterior est escondida, o quizs
no tanto, una nueva actividad. Les proponemos a los maestros
que descubran cul es y que desarrollen una consigna para
plantearla. A estas alturas, con tantas actividades ledas y trabajadas, no tendrn mayor dificultad en lograrlo.
( De despedida 3
En una de las ltimas pginas del libro, Eva se dibuja acompaada por la brujia, Gregorio y todos los personajes que aparecen en el libro. Salvo la brujia y Gregorio que mantienen una
sabrossima pltica, los dems invitados nos estn esperando
para que nosotros contemos qu cosas quieren decir. Para ello
deberamos revisar qu ocurre con ellos en el libro y tambin
atender a sus miradas. Con ambos elementos se nos ocurrirn
textos ingeniosos.
146
a lechera y el cntar
Esta historia nos llega de la tradicin oral europea. Es tal vez
una de las fbulas clsicas ms conocidas. Su moraleja ha sido
caballito de batalla para padres y maestros de varias generaciones. Ha pasado de la tradicin oral a la escritura, regresado a la oralidad y retornado a la escritura recorriendo
territorios y pocas diversas. Hoy la podemos encontrar en numerosas antologas, traducida incluso a muchos idiomas. Sin
embargo, esta fbula tan conocida y reconocida se cuenta y se
reescribe constantemente segn quien lo haga y en que est
pensando respecto de los lectores destinatarios.
La forma que adopta en la coleccin Cuentos de Polidoro,
versin que est integrada a la biblioteca escolar, nos parece
atractiva para compartirla con lectores iniciales. Beatriz Barnes, autora de esta versin, logra construir la historia en un
registro coloquial y representativo del lenguaje cotidiano de
nios de muchas regiones de Latinoamrica. Por otra parte,
el ritmo ascendente de esta escritura nos va llevando hacia
un clima de mxima tensin, de la cual ocurre una cada instantnea asociada a su triste desenlace. Ese clima se logra
y debe a un rasgo comn que identifica las escrituras de
la coleccin Polidoro: su entonacin hermanada a la oralidad, que en el caso de La lechera y el cntaro logra una de
sus expresiones ms altas. Las imgenes son simples pero capaces de potenciar el sentido de lo que se cuenta. Esta intensa
simplicidad allana el camino para la prctica de la lectura en
voz alta y la narracin oral, dos prcticas esenciales que, de ser
incorporadas con regularidad a las escenas cotidianas de lectura en el aula, contribuirn a que en los salones de clase logremos organizar tiempos y espacios no simulados de lectura
y de escritura.
147
( El equilibrio de la escritura 3
Propongan a los nios que hagan la prueba: con dos o tres prrafos realizar dos ejercicios antagnicos: el primero consiste
en intercalar algunas palabras nuevas al texto original; el segundo, en quitar algunas palabras al original. En otras palabras:
engordar y adelgazar el texto original.
Concluida esta etapa ser importante leer los textos con los
cambios y compararlos con el texto original para dar un debate
que permita reconocer cul de los textos prefieren y porqu motivos.
Sobre las elecciones sin duda habr
mucha subjetividad, entre otras
cosas, porque es posible que el
haber participado en la generacin de algunos cambios lleve
a los autores a elegir el texto
6 Ejemplo:
Texto agrandado:
Haba una vez hace ya tanto que no sabemos cunto, una lechera muy simptica, que
tena un cntaro muy grande sobre su cabeza
para poder llevar as la leche.
Texto reducido:
Una lechera tena un cntaro para llevar
leche.
( A contar se ha dicho! 3
Una de las virtudes de esta versin es la posibilidad que ofrece
de transformarla en una narracin oral sin demasiadas dificultades.
La narracin oral ha existido desde siempre y en todo tipo de
sociedades y culturas. Todos los grupos humanos la han ejercido. Pero, en un proyecto de formacin de lectores tiene la virtud de mostrar las analogas y diferencias que hay entre el habla
y la escritura, y hace evidente que el lenguaje oral narrativo funciona como una bisagra, como una transicin entre uno y otro.
Una historia narrada difiere de una historia escrita y de una
conversacin comn. Qu tiene de oralidad y qu de escritura
150
6 Ejemplo:
A continuacin ordenamos los primeros elementos:
Lechera con cntaro vaco.
Caminata hacia el pueblo.
Descripcin de algunos lugares que recorra.
Primeras fantasas.
151
6 Ejemplo:
Y caminaba ms ligero y palmoteaba de alegra.
(Leerlo lentamente marcando con firmeza cada palabra y
luego volver a leerlo con rapidez y excitacin.)
Ser un montn de dinero, grande
como el cerdo!
(Leerlo con emocin intensa
y luego leerlo como si le estuviramos haciendo una confidencia a otra persona.)
Y con el montn
de dinero me comprar una vaca!
(Leerlo con un
tono explicativo, casi didctico y luego con una entonacin de
alegra exultante.)
152
6 Ejemplo:
La vaca cuidar al ternero!, el ternero brincar y saltar!
(Leerlo con un tono de miedo y luego agregar al temor una
entonacin interrogativa.)
Ser gordo y lustroso!, gordo y lustroso!
(Leerlo con desconsuelo y luego con algo de rechazo e incluso de repulsin.)
( Textos posibles 3
La ltima ilustracin del cuento nos presenta a todos los personajes. La muchacha llora desconsolada y los animales parecen huir para desaparecer por siempre, as como se han
esfumado de la ilusin de la muchacha.
Podemos inventar un texto breve para poner en boca de cada
uno de los personajes algn comentario, volver a dibujar la escena como si fuera una pgina de una historieta y encerrar los
escritos en globitos que indiquen con claridad lo que expresa
cada personaje.
6 Ejemplo:
Qu barbaridad, apenas nac y ya tengo que desparecer!
(Texto del globito dirigido al pollito.)
Yo me voy a mi potrero; esta muchacha est loca! (Globito
para la vaca).
Qu mala suerte!, Con las ganas que tena de que me
adoptara, aunque sea por unos das, una nia tan hermosa!
(Globito para el cerdo.)
153
6 Ejemplo:
Mi pap hace aos juega al Melate con los mismos nmeros. Nunca ha ganado ni un peso, o mejor dicho: a veces gana
el premio mnimo y eso le permite comprar un nuevo boleto
para el siguiente juego. Pero, lo que ms le gusta a mi pap es
imaginar todo lo que har cuando se entere que ha ganado doscientos millones de pesos: la casa enorme donde viviremos, el
rancho con muchos animales, la casita en la playa
F
154
a venganza en el mercad
En esta historia Graciela Montes nos muestra un camino sencillo que no solemos recorrer: el de la relacin entre la literatura y la vida cotidiana.
A todas las personas nos toca vivir cada da pequeos
acontecimientos que pueden ser enormes en nuestro mundo
interior. Nios, jvenes y adultos vivimos a diario reconocimientos y ninguneos, disfrutamos de encuentros gratos y padecemos momentos difciles. La vida es eso, una pelcula con
muchos captulos donde a veces las cosas parecen repetirse
hasta el infinito y en otras ocasiones un acontecimiento
irrumpe y cambia la direccin de nuestras vivencias y nuestra
forma de ver las cosas.
La venganza en el mercado es una prueba de que vale la
pena prestar atencin a todo, incluso a lo que por conocido
parezca intrascendente.
Los nios tienen mucho que contar, aunque sean pocos sus
aos. Desafortunadamente, algunos de los acontecimientos
que podran relatar tienen que ver con lo que padece Emita:
parecera que en ocasiones los nios no cuentan, que son
transparentes, que siempre pueden esperar, que no tienen derecho a rplica.
La lectura de esta obra nos ayudar a entender que los
nios no son invisibles, que su lugar debe ser claro y respetado
y que por supuesto tienen derecho a decir y a decidir. Las ideas
que a continuacin se presentan apuntan a que esto ocurra en la escuela, en
la casa y en todos los
sitios donde ellos
estn presentes.
( El espacio exterior 3
En sus casas los nios viven una existencia a veces grata, otras
no tanto; en general son vistos y escuchados. En ocasiones son
mal vistos y mal escuchados, pero all estn presentes.
Transponer el umbral de la puerta de su casa implica el inicio
de otro viaje; all ya dejan de tener nombre y para muchos
adultos no son ms que escuincles a los que poco importa
escuchar. Alentar a que los nios hablen sobre algn acontecimiento vivido extramuros deparar sorpresas de todo tipo, porque estamos convencidos que nunca sern historias anodinas.
Entonces, a platicar y a escribir se ha dicho.
6 Ejemplo:
No me gusta que me manden a la panadera. All no me tratan bien y a veces me cambian el pan que elijo por algunos ms
crudos o ms quemados. Para colmo, tengo que tener cuidado
con el vuelto, pues ya me ha pasado que me den uno o dos
pesos de menos y luego mi mam se pone como loca, me regaa y a mi me dan ganas de chillar. En cambio, s me gusta ir
a la tienda de doa Lupe. Ella nunca me ha hecho cosas feas;
al contrario, casi siempre, despus que le pago, me regala una
paleta.
( El ms desagradable o la ms desagradable 3
Recorrer estas pginas es en gran medida deambular entre figuras de adultos bastante horripilantes. Sus ojos, sus bocas, el
modo en que parecen agitar sus brazos y piernas es probable
que nos espanten. De entre todas ellas siempre habr una presencia a la que podamos dar el premio mayor al horror. Elegirla,
pensar por qu sa nos parece especialmente desagradable y
luego ponerlo en palabras contadas o escritas nos llevar un
156
6 Ejemplo:
La seora gorda con la boca chueca,
los brazos y las piernas abiertas y los ojos
a punto de salrsele de las rbitas es la
que ms miedo me da. Hasta los frijoles
de las ollas que tiene ante s pareciera
que le temen. Y si observo a la pobre
Emita s que ella y yo pensamos y
sentimos lo mismo.
( Frases que slo los mayores
entienden 3
No tengo tiempo que perder es
algo que escuchamos a diario y
todos hacemos como que entendemos lo que significa. Sin embargo, si preguntamos a nios
y adultos que significaperder el tiempo las respuestas
sern variadsimas, lo cual
demuestra que estbamos pensando
en cosas distintas.
6 Ejemplo:
Respuestas de nios:
a) Hacer muchas operaciones aritmticas del mismo tipo es perder el tiempo. Me
aburre que la maestra llene el pizarrn de
sumas y restas.
b) Lavarse los dientes despus de cada
comida me choca. Siento que es perder el
tiempo.
c) Quiero salir a la calle a jugar. Ya no
quiero perder el tiempo.
Respuestas de adultos:
a) Estoy muy ocupado en mis negocios. No puedo perder el
tiempo en salir esta tarde a comer helados con los nios
b) Se me acab el tiempo. No se en qu lo he perdido
c) Qu manera de perder el tiempo el de estas seoras!, se
la pasan hablando de los vecinos.
( La enigmtica Emota 3
Quin es este personaje? Existe? Vive solo en la cabeza de
Emita? Alguien haba escuchado hablar de algo o alguien parecido?
158
6 Ejemplo:
Emita cerr los ojos e imagin una Ema enorme, capaz de
aplastar como cucarachas a todos esos adultos abusivos. La
Emota de sus sueos avanzaba, los tomaba entre sus manotas
y los aventaba como tteres. Luego agarraba todo lo que le daba
la gana de la tienda y finalmente se iba sin pagar con una sonrisa en los labios, disfrutando de las miradas horrorizadas de
las seoras y seores que la haban maltratado.
Pero, cuando abri los ojos, todo segua igual que siempre.
( Y la que ms me gusta es 3
Ahora se trata de elegir el dibujo que ms le guste a cada uno.
La eleccin se podra realizar por lo que representa para el lector, por la expresin del personaje o porque consideren
que es el dibujo mejor logrado.
No tenemos por qu coincidir. Por el
contrario, si los elegidos son varios
ser sabroso escuchar los motivos
de cada eleccin y la manera de
contar por qu ese result el preferido, pues sin duda puede darse el
caso de que dos personas que hayan
elegido el mismo, cuenten cosas diferentes y lo hagan con modos de expresin tambin diferentes.
159
6 Ejemplo:
Me encant el dibujo de Emita donde parece estar roja de
coraje, rodeada por un cielo negro, solo iluminado por lneas
que parecen ser rayos y centellas.
( Como siempre 3
No podemos dejar de recordarles a los maestros la importancia
de que lean en voz alta para los nios. La preparacin previa de
la lectura ser determinante de su calidad.
Esta historia podra ser presentada en dos etapas. La primera, desde el inicio hasta el momento en que el texto nos
dice: Entonces entr Emota. La segunda, desde ese momento
hasta el final.
Entre la primera y la segunda etapa sera bueno que pasen
un par de das despus de leer la primera parte, para ofrecer
espacio a todas las predicciones que se les ocurra a los participantes de la experiencia lectora en grupo.
Respecto del proceso de preparacin de la lectura, como
siempre recomendamos estar atentos a los cambios de ritmo y
de entonacin as como a la consideracin de la puntuacin y su
modificacin, si juzgan que eso es necesario. Recuerden que al
oralizar el texto lo estn llevando a un registro auditivo, que la
comprensin se dar a lo largo del tiempo que dure la lectura
y que esto implica, muchas veces, ajustes a una puntuacin
pensada para una lectura con apoyo en lo visual.
160
161
( La autora cuenta 3
Silvia Molina, la autora de esta historia, nos cuenta que de
nia imagin ser bailarina o cantante, pero, que ms adelante
decidi ser escritora porque descubri: que escribir es una
forma de soar. A partir de este comentario suponemos que los
nios podran contarse entre s y contarnos a los adultos acerca
de sus sueos, qu imaginan hacer en el futuro y por qu. Las
respuestas abrirn caminos a nuevos sueos y tambin ayudarn a construir y a consolidar algunas realidades.
Para que estos intercambios sean lo ms fructferos posibles, proponemos alentar la conversacin y, a partir de ella,
la escritura.
6 Ejemplo:
Yo imagino ser el inventor de nuevos sistemas de cultivo.
Donde vivo hace mucho calor y casi no hay agua, pues llueve
muy poco. Cuando eso pasa, las plantas sufren mucho, pues
no hemos podido pagar sistemas de riego. Mi pap, mi mam,
mis tos y mis vecinos padecen mucho por ese motivo. Por eso,
me imagino ser el inventor de un aparato que con solo apretar
un botn haga llover. Quiero ver paps, tos y vecinos alegres.
162
( Doa Nina 3
La pequea Mara nos cuenta cosas de su abuelita. Sus comentarios y las ilustraciones que los potencian son un buen punto
de partida para ampliar sus relatos, que veces son descripciones
y a veces valoraciones de su abuelita y de su relacin con ella.
Todos tenemos derecho a recrear a una
abuelita Nina que, sin contradecir
6 Ejemplo:
Me encantan las mejillas rosadas de Nina. Parecen las de
una nia ms que las de una abuelita. Y ya vieron sus manos? Tiene deditos regordetes, cortitos y giles a pesar de su edad.
Nina es coqueta. Siempre me pide que le preste un espejo, y cuando se mira en l se peina con mucho cuidado.
Como es un poquito sorda, en ocasiones responde cosas que
uno no le ha preguntado, pero eso nos divierte a las dos.
( Ser molestia, ser miedo, que ser? 3
A la abuelita de Luis podramos llamarla doa Tapia, pues ni
su nombre nos han dado. Pero bueno, lo importante es que
doa Tapia, doa Ramona y doa Agapita, son abuelitas muy
diferentes a Nina y algo tienen de parecido entre s.
Ser bueno consultar a los lectores para saber qu sienten
despus de haberse enterado de lo que se cuenta de ellas. Ser
miedo? Ser molestia por lo que hacen? Ser rabia? Ser tristeza por lo poco que disfrutan a sus nietos? Sern otras cosas
que no hemos descubierto o no sabemos bien como nombrar?
Hay mucha tela para cortar despus de haber ledo como son
esas seoras. Ha llegado el momento de decirlo.
6 Ejemplo:
Esas abuelas regaonas o ausentes son personas muy extraas. Despus se quejan de que sus nietos no les hacen caso!
164
Pero, cmo puede uno acercarse a viejitas que son as? Siempre habrn tenido ese carcter? Cundo eran jvenes no las
habrn tratado bien? Quin sabe! Pero, lo bueno es que mi
abuelita se parece ms a Nina que a las otras tres.
( Un alto en el camino 3
Antes de pasar al captulo dos (o a la segunda parte del libro,
como prefieran), deberamos abrir una ronda de comentarios,
de preguntas y de respuestas, y de propuestas de trabajo de
escritura que surjan del seno del grupo. Seguir adelante sin
brindar al grupo esa posibilidad nos hara desperdiciar una
excelente ocasin para entender los procesos de interpretacin
que ocurren desde la experiencia lectora y de vida en general
de cada participante.
6 Ejemplo:
Por qu habrn olvidado el
nombre de la abuelita de Luis?
Yo no creo que existan
abuelas tan malas! Lo que
pasa es que Mara quiere
mucho a la suya.
Yo me he enterado de casos de
abuelas peores que las del cuento!
La abuela Ramona tiene cara de conejo.
El sombrero de la abuela Agapita debe de ser muy viejo,
verdad?
165
6 Ejemplo:
Nina le tiene horror a los ratones. Ella dice que ahora les
teme ms que antes, porque si se aparece uno no puede salir
corriendo. Pero, a lo que ms le teme Nina es a que se olviden
de darle de comer. Ella puede olvidarse de todo, pero de su comida nadie puede olvidarse.
Una cosa que ya no puede hacer esta viejita es masticar chicles, pues tiene miedo que se le mueva su dentadura postiza y
masticar chicles era una de las cosas que ms le gustaba hacer
cuando era una muchacha.
A Nina le encanta la tarde, pues es la hora que su nieta regresa de la escuela y las dos juegan y platican mucho. Pero
le teme a las noches en que sus dolores reumticos le impiden
dormir con tranquilidad.
Esas noches se le hacen
eternas!
166
6 Ejemplo:
A los mayores les molestan los olvidos de los abuelos y hasta
los regaan por eso. A m, algunos de esos olvidos me divierten. Nunca he sentido que esos olvidos me hagan la vida de
cuadritos, como suele decir mi mam. Yo pienso que mi mam
es exagerada con las quejas sobre los olvidos de la abuela. Y
tambin creo que la abuela exagera con sus olvidos.
167
( Y las imgenes? 3
Estamos casi sobre el final de las propuestas de trabajo para
este libro y no hemos dicho casi nada sobre las imgenes que
por cierto ilustran y no slo decoran.
La de la pgina 20, por ejemplo, nos puede conducir a dilogos muy intensos y, como resultado de ellos, a escrituras y
lecturas del mismo tipo.
Qu les parece si primero lo intentan los maestros en reunin con sus pares? Qu tal si luego abren ese juego a los
nios?
6 Ejemplo:
Nina y su nieta se quieren de una manera muy especial. Por
eso estn dibujadas ms grandes que los paps de la nena y
se hallan en primer plano representadas con colores ms brillantes.
Las rosas que flotan a su alrededor son hermosas, como los
besos que se dan y los carios que se hacen mutuamente.
Mara tiene puesta una chanclita y el otro pie est descalzo;
la chanclita que se le ha cado est a un lado de la silla. Escena
ms familiar y tierna, imposible!
168
169
bre palabras:
oemas para cantar y conta
( Para empezar 3
Es inevitable que el lenguaje potico nos acompae. A unos
ms, a otros menos, pero es inherente a la condicin humana.
Y cuando la vida empieza, cuando todo es asombro, cuando
queremos ver todo y desde todas las perspectivas posibles,
cuando deseamos y hasta exigimos que nos digan cmo son las
cosas y por qu son como son, esto es, durante la infancia, la
intensidad del vnculo con palabras que cuentan y cantan y
que siempre se internan en el sentido de las cosas ms all de
la descripcin de las mismas, o sea con la poesa, es natural,
cotidiana y alegre.
Esa relacin natural e intensa con las palabras que cuentan
ms all de lo que se ve, sera deseable que permaneciera
durante toda la vida. Sin embargo, sabemos que suelen embargrnosla con argumentos del tipo de: el tiempo no nos alcanza, la prioridad de lo til y con el sentido comn de
quienes piensan que ya estamos grandecitos para escribir
poemas.
En nada de eso creemos. Por el contrario, queremos que las
personas se aferren a la poesa como un recurso vital indispensable, como una manera de ver y de decir lo que se piensa y
lo que se siente y como una herramienta para protegernos de
la insensibilidad como forma de vida, posibilidad que siempre
acecha y de la que ningn ser humano est exento.
En las pginas que siguen encontrarn algunos poemas de
escritores y escritoras latinoamericanos. Pensamos que estos
poemas son accesibles a nios desde edades muy tempranas.
Los encontramos, reunidos y esperndonos, en un
libro maravilloso que se llama Poemas con son y sol
173
que forma parte de un proyecto de coedicin en la que participaron editoriales de once pases: Argentina, Brasil, Colombia,
Costa Rica, Chile, Mxico, Nicaragua, Per, Puerto Rico, Repblica Dominicana y Venezuela.
En este libro hay una gran cantidad de poemas, pero hemos
elegido unos cuantos para proponer caminos a nuevas escrituras y, o conversaciones. Estos caminos pueden ser transitados por todos los nios de cualquier pas o condicin social y
cultural, siempre y cuando sean alentados y orientados por sus
mayores, sean estos padres o docentes.
No tenemos mucho ms que agregar. Slo decirles que ojal
disfruten de los poemas elegidos y se animen a producir algunos nuevos a partir de las sugerencias que les hacemos.
Un abrazo a todos y mucha suerte.
6 Ejemplo:
Voy a explotar, estoy en las nubes, es una flecha, cara de
piedra
b) Planteemos sugerencias para que se generen nuevas metforas en trabajos grupales y que se hagan circular en papelitos
sin que indiquen el nombre de los que las recordaron o crearon,
174
( Primera etapa 3
Lectura de varios poemas breves del libro Poemas con sol y
son. Poesa de Amrica Latina para nios. Coedicin Latinoamericana.
Proponemos el desarrollo de rondas de comentarios acerca
de cmo llegan las palabras a nuestra experiencia: ideas, emociones, sensaciones.
Leamos en voz alta, ms de una vez, cada poema para percibir y afinar desde la entonacin que vayamos logrando el sentido que deseamos transmitir.
Ayudemos a entender la poesa como un recurso para animarse a expresar pues:
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( Actividades 3
Diferentes propuestas de intervencin para cada uno de los textos preseleccionados
Era una bolona
Yo jugu con la luna
cuando era chiquito.
Me encaramaba
sobre el rbol ms alto
y la bajaba del cielo.
Era una bolona
saltaba de poza en poza
y de charco en charco.
Yo me dorma
y ella se guardaba sola.
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6 Ejemplo:
Yo jugu con
Yo llor con
Yo camin con las nubes, las gotas de lluvia, las hormigas.
Es natural que en este proceso se intercalen lectura, narracin y escritura.
No importa si algunos hacen ms asociaciones que otros. Incluso sera bueno socializar las asociaciones y
apropiarse de las de otros para construir
nuevos poemas.
La liblula
Si a la liblula quitas las alas,
queda una rama;
y una rama con alitas,
ya liblula se llama!
178
6 Ejemplo:
Si al rbol le quitas las ramas
gran cohete se llama
y si al cohete
le pones ramas
es un bailarn del espacio
pero, slo en las maanas
Tambin podemos buscar en estos esfuerzos transformativos
textos en prosa.
6 Ejemplo:
Si a una mesa le quitas las patas es una balsa, una gran
tabla, un pizarrn
Tambin podramos explorar otros juegos de ida y vuelta.
6 Ejemplo:
Si a una heladera
le quitas las puertas
Si a un parque
le quitas los juegos
Si a un pincel
le quitas los pelos
Retrato en dos tiempos
I
Abre
la boca
179
y salen
libres
las moscas
II
Cierra
la boca
y quedan
aprisionadas
las palabras
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6 Ejemplo:
Acaso la rama
no es amiga de la calandria?
o no la llama?
o no la extraa?
Acaso la hormiga
no recuerda la hoja?
Acaso la
Una bruja
Una bruja no siempre tiene
escoba
me parece
puede andar en su bici
a cien por hora
y frenar con las suelas
de sus tenis si los tiene.
puntos de partida que den lugar a nuevas bsquedas generadoras, otros encuentros que den a luz a nuevas imgenes.
6 Ejemplo:
(De nuevos puntos de partida.)
Un demonio, un ventarrn, una cascada, un malabarista, un
mago.
6 Ejemplo:
Un demonio no siempre est entre llamas
eso creo (o me parece)
puede estar en tu casa cuando duermes
y tomar un t contigo
cuando menos lo esperes.
El sol y la luna
El sol y la luna
por fin se juntaron.
Bailaron, bailaron
y se separaron.
Que fra es la luna,
tirit el sol!
Por poco me quema,
la luna gimi!
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6 Ejemplo:
(De otros opuestos complementarios)
a El mar y la costa.
a Las piedras y el ro.
a El tigre y la jungla.
A trabajar entonces.
6 Ejemplo:
El mar y la costa
se escuchan,
se callan,
se acercan, se alejan
jams se separan.
El mar y la costa
derraman murmullos
de espuma
de brisas
rocas y lapas.
Gajo de naranja
Un gajo de naranja
es una luna encantada;
un gajo de naranja
es una diminuta carcajada.
6 Ejemplo:
Una hoja de albahaca, un terrn de tierra negra, unos ojos
azules
Una hoja de albahaca
es una ola de aromas.
Un terrn de tierra negra
es una mam a punto de parir.
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( Dos de canarios 3
Cerramos esta breve seleccin de textos de poetas latinoamericanos con dos poemas que nos hablan sobre el mismo personaje pero, como afortunadamente suele ocurrir, porque all
reside justamente una de las maravillas del lenguaje, lo hacen
de maneras muy diferentes.
Canario
Pedazo de sol chismoso,
erudito de garganta,
como no puede pensar,
canta.
185
186
plog
Las actividades propuestas en este libro permiten descubrir lo
que deseamos: la relacin del libro con el lector, un proceso
de recreacin permanente, de juego con las palabras y las historias, de apertura hacia sitios en ocasiones predecibles y en
otras no: sorprendentes invitaciones a leer ms de una vez los
cuentos, los poemas y las novelas; porque cada lectura nos depara siempre una novedad.
Lo que aqu se muestra en materia de expresin oral y escrita
busca acrecentar las posibilidades creativas para conversar,
leer y escribir. Ese fue el planteamiento para este material
desde la primera consigna. Los invitamos a considerarlo y
compartirlo. Deseamos les sea til.
No queda ms que decirles hasta pronto, porque este encuentro que ahora se da con la escritura como intermediaria continuar en las aulas donde nos reconoceremos cara a
cara, pues los autores de esta obra somos todos los que queremos que la lectura y la escritura en la escuela sea posible y
gozosa.
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