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(knowledge, attitudes and practices). The treatment of the scale began with a
face validity analysis from the evaluation of 12 experts and then with a factor
analysis, correlation analysis and finished with a reliability analysis that gave a
result a Cronbach coefficient of 0.9290, leading to the conclusion that the scale
has an excellent internal consistency. Finally, a new scale was constructed with
128 items, gathered in the three categories and four dimensions proposed.
Introduccin
En el marco del proyecto de investigacin, docencia y extensin La salud
sexual y la salud reproductiva de la poblacin estudiantil de la Universidad
Nacional que se realiza en el Instituto de Estudios Sociales en Poblacin
(IDESPO) se desarrollaron, validaron, aplicaron y analizaron cuatro escalas
relacionadas con la salud sexual y la salud reproductiva, con el propsito de
contar con un conjunto de instrumentos planteados desde el abordaje
psicomtrico para medir conocimiento, actitudes y prcticas (CAP) de la
poblacin estudiantil de la Universidad Nacional en el tema en cuestin. El
objetivo general de este proyecto1 es aprehender sobre los CAP en salud
sexual y reproductiva de la poblacin estudiantil de la Universidad Nacional,
para generar una respuesta de abordaje integral a la problemtica, basada en
las necesidades de la poblacin estudiantil, con un enfoque de derechos
humanos y de gnero. Este objetivo considera, a) para la investigacin: una
medicin sobre los CAP en salud sexual y re-productiva de la poblacin
estudiantil de la Universidad Nacional, a travs de la construccin de un
conjunto de escalas, que sern probadas, validadas y podrn ser replicadas; b)
para la docencia: la creacin y aprobacin de un curso-taller denominadoSalud
y sexualidades, en el que se abordarn diversas temticas relacionadas con la
salud sexual y reproductiva, el gnero, las masculinidades, las feminidades, la
violencia, etc., tomando como punto de partida los resultados de la
investigacin sobre los CAP de la poblacin estudiantil sobre su salud sexual
yre-productiva. Este curso-taller tendr su fundamento, por lo tanto, en las
necesidades particulares que en esta temtica tiene la poblacin estudiantil; y c)
para la extensin: la premisa principal es que la labor de extensin se realizar
al devolverle a la comunidad estudiantil un
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Las que consideran como elemento fundamental de la actitud la tendencia a
actuar de cierto modo.
Las que consideran una combinacin de tres componentes en la actitud: el
cognoscitivo, el afectivo y el conductual. Este enfoque es el que ms se utiliza
actualmente para abordar los estudios de actitudes. A menudo se define la
actitud como la tendencia a reaccionar de manera favorable o desfavorable a
cierta clase de estmulos (Anastassi y Urbina, 1998). Cuando se define de esta
forma, las actitudes no pueden observarse directamente, sino que tienen que
inferirse de la conducta abierta, verbal y no verbal. En la prctica, el trmino
actitud ha sido asociado con estmulos sociales y respuestas con matices
emocionales y de juicios de valor. Segn Osgood et al. (1978), las actitudes se
aprenden y permanecen implcitas: son estados inferidos del organismo que, al
parecer, se adquieren de manera muy semejante a como lo hacen otras
actividades internas aprendidas. Son, al mismo tiempo, predisposiciones a
responder; pero se distinguen de otros estados similares en que predisponen a
una respuesta evaluativa. Por tanto, las actitudes se describen como tendencias
de acercamiento o evitacin.
Por otro lado, Sherif y Sherif (1978) sealan que operacionalmente, la actitud se
define como el conjunto de categoras de las personas por las cuales evalan
un dominio de estmulos, que ellas mismas establecen a medida que conocen
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a. Componente cognoscitivo Dos son los factores fundamentales
involucrados en el conocimiento social: por un lado se encuentra la
realidad (entendida ya sea como estmulos o datos), y por otro, se sita
todo el conocimiento previo que posee quien percibe un estmulo y que
ya se encuentra almacenado en su mente (en forma de representaciones
mentales). En este sentido, se enfatiza el hecho de que las personas no
interaccionan con otras personas u objetos como observadoras
neutrales, sino que lo hacen a partir de ideas, noticias
informacin e incluso actitudes previamente adquiridas. Estas actitudes
previamente adquiridas podran influir sobre el grado de inters que una
persona muestra hacia el objeto de la actitud, o incluso sobre ciertos
aspectos de este, condicionando de esta manera la forma en que sta
percibe el objeto y construye sus esquemas cognoscitivos. De esta
manera, todo nuestro conocimiento se encuentra almacenado en la
mente en forma de representaciones mentales. Aunque es prcticamente
imposible saber de manera directa qu forma y estructura adoptan estas
representaciones mentales, se han formulado algunas teoras y modelos
al respecto. Uno de los ms conocidos es el de los esquemas
cognoscitivos. Bajo este enfoque, la percepcin de un objeto, smbolo o
acontecimiento implica un proceso de codificacin cognoscitiva,mediante
el cual se capta la significacin de algo aplicndole un
determinadoesquema o categora. Una categora cognoscitiva se define
como un conjunto de relaciones conceptuales que permite identificar
un objeto, atribuirle ciertas caractersticas o cualidades y clasificarlo
como equivalente a otros. Por ejemplo, cuando vemos a cierta persona y
decimos o pensamos: es un obrero de la construccin, no es suficiente
que captemos sensorialmente su imagen para llevar a cabo esta
determinacin de lo que esa persona es. Ponemos en relacin varios
contenidos conceptuales para elaborarla. (Campos, 2002: 378).
Consecuentemente, son estas relaciones entre conceptos las que dan
lugar a las ideas y conocimientos hacia el objeto de la actitud.
Por otra parte, no siempre es posible para las personas establecer claramente
un esquema cognoscitivo,
debido a factores tales como la falta de informacin, interferencia de otros
elementos o la misma complejidad de la categora cognoscitiva. Sin embargo,
esto no impide que una persona mantenga una tendencia evaluativa favorable o
desfavorable hacia el objeto de la actitud. En este sentido, tambin existen
procesos conductuales que determinan dicha actitud y que se encuentran
representados por las prcticas.
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Algunos autores consideran que este es el elemento central de la actitud
(Morales et al., 1999), e incluso otros tales como Thurstone afirman que ste es
el nico elemento de la actitud (Bar, 1990). Dado que en este estudio se utiliza
la definicin de actitud ideada por Thurstone, se considera al componente
afectivo como inseparable de nuestra definicin de actitud. Conformacin de las
escalas iniciales Las dimensiones y categoras de las escalas, con sus
respectivos temes, fueron construidas previamente desde la teora presentada
por diversos autores, autoras e instituciones, tales como COMVIDA, Honduras
(s.f.), Daz (s.f.), Fallas y Val-verde (2000), Programa Atencin Integral a la
Adolescencia de la CCSS (s.f.), Rodrguez et al. (1999 y 2000), Schutt-Aine y
Maddaleno (2003), y Valverde (s.f.), y desde los objetivos planteados en la
investigacinUna vez que las escalas iniciales fueron conformadas, se
sometieron a la valoracin de 12 personas expertas en la temtica para
determinar la validez aparente de los temes incluidos. Este tipo de validez se
relaciona ms con lo que la prueba parece medir que con lo que en realidad
mide; la validez aparente es un juicio concerniente a lo relevante que parecen
ser los temes de la prueba. Planteado de otra forma, si una prueba parece
medir en forma clara lo que pretende medir a primera vista, podra decirse que
tiene una validez aparente alta (Cohen y Swerdlik, 2000). Para tal efecto, se
construy un instructivo y un instrumento que fueron entregados a las personas
expertas para que procedieran con su valoracin. El procedimiento consisti en
brindar la definicin de las dimensiones y las categoras de las escalas y, a
partir de stas, se solicit la clasificacin de los diferentes temes para luego, a
travs de la determinacin de los porcentajes de acuerdo en los jueces y las
juezas, concluir cules temes podran estar presentando problemas y
desecharlos de las escalas, colaborando con la reduccin propsito de esta
valoracin. Es importante anotar que la clasificacin inicial de los temes en
cada una de las categoras fue realizada por el equipo de investigacin del
Proyecto. Por otro lado, la labor de los jueces y las juezas fue corroborar o
proponer una nueva clasificacin y, con base en esta, determinar los niveles de
acuerdo con las personas expertas en cuanto a la pertenencia propuesta de un
tem en una categora particular. Si ese nivel de acuerdo no alcanzaba el 80%,
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en categoras y dimensiones, y la Escala Total para la Prueba Piloto, despus
del anlisis de validez aparente, qued compuesta por 269 temes. Con base en
los resultados anteriores, se construy un instrumento que se aplic a 161
estudiantes de la Universidad Nacional como parte de la prueba piloto, que
brind los insumos necesarios para realizar el anlisis de validez y confiabilidad.
En este instrumento se acudi al uso de diversas degradaciones de respuesta,
tipo Likert, dependiendo de lo que se estaba midiendo, como sigue
Conocimientos: 1 = Cierto, 2 = Falso, 8 = No sabe. Actitudes: 1 = Totalmente
de acuerdo, 2 = De acuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en Desacuerdo, 4 =
Endesacuerdo, 5 = Totalmente en desacuerdo. Prcticas: 1 = Siempre, 2 =
Casi siempre, 3 = A veces, 4 = Casi nunca, 5 = Nunca; o 1 = S, 2 = No.
Procedimientos de anlisis El anlisis de validez y confiabilidad que se ha
aplicado para la depuracin de las escalas tiene su fundamento en tres pruebas
estadsticas. La primera de ellas es el anlisis de factores que consiste en
identificar variables subyacentes, o factores, que expliquen la configuracin de
las correlaciones dentro del conjunto de variables observadas. El anlisis de
factores se suele utilizar en la reduccin o simplificacin de datos para
identificar un pequeo nmero de factores que explique la mayora de la
varianza observada en un nmero mayor de variables manifiestas3. Para el
caso de las escalas propuestas, este mtodo estadstico permite precisar el
nmero y naturaleza de los temes que forman una determinada categora.
Debe recordarse que las categoras fueron construidas previamente para
desglosar el objeto de estudio. Con este anlisis se generan variables
artificiales, conocidas tambin como variables latentes o categoras, que
representan los factores. Los factores se obtienen de los temes originales y se
interpretan de acuerdo con el significado de las categoras. En resumen, ... es
una tcnica para explicar un fenmeno complejo en funcin de un determinado
nmero de variables. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000: 414). Debido a
que, como se mencion, las categoras de la escala (con sus respectivos
temes) fueron construidas previamente, el anlisis de factores permite validar
esa construccin. Anastassi y Urbina (1998) mencionan, al respecto de l
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validez de los constructos y la contribucin particular del anlisis factorial a esa
validacin, lo siguiente: La validez de constructo de un instrumento es el grado
en el que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo terico. La validacin
de constructo requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de
informacin; cada constructo se deriva de las interrelaciones entre medidas
conductuales y se forma para organizar y dar cuenta de las concordancias
observadas en la respuesta (...). Desarrollado como un medio para identificar
rasgos psicolgicos, el anlisis factorial es particularmente relevante
para los procedimientos de validacin de constructo. En el proceso de anlisis
factorial, se reduce el nmero de variables o categoras en cuyos trminos
puede describirse el desempeo de cada individuo a un nmero relativamente
pequeo de factores o rasgos comunes. (Anastassi y Urbina, 1998: 126128)
Por lo tanto, el anlisis de factores proporciona una medida de homogeneidad
no solo de la totalidad de temes que conforman una escala sino del grupo de
temes que se registran dentro de una categora. Adems, a travs de la
medicin de esa homogeneidad se puede determinar si los temes explican el
comportamiento deesa categora y si alguno debera estar adscrito a otra y no a
la que pertenece originalmente. La prueba cumple su cometido cuando se
analizan las cargas factoriales de los temes de cada una de las categoras. Se
ha determinado con la teora y a travs de la prctica, que cargas inferiores a
0.40 (pueden variar entre 1 y +1) generan una muy baja correlacin tem-total,
de ah que deban desecharse para aumentar la confiabilidad de la escala. La
segunda prueba est relacionada con el anlisis de la correlacin de todos los
temes de la escala en cada una de las categoras de pertenencia. Para
realizarla se utiliz el Coeficiente de Correlacin Producto-Momento de Pearson
(correlacin tem-total). Este coeficiente indica la magnitud y la direccin de la
relacin entre los temes con sus categoras y proporciona una medida de la
fuerza de esa relacin. Su valor puede oscilar entre 1 y +1. El valor 1 significa
que hay una correlacin negativa perfecta (conforme aumente el puntaje de un
tem, el de la categora disminuye), 0 quiere decir que no existe correlacin
alguna y +1 indica una correlacin positiva perfecta entre los temes y sus
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confiabilidad total de la escala sino porque correlaciones a partir de 0.30 en
general son estadsticamente significativas ms all del nivel del 1% (Cohen y
Manion, 1990). La otra explicacin que existe para desechar los temes con
coeficientes de correlacin inferiores a 0.30 (debido a que se pueden esperar
significancias en coeficientes interiores a ese valor), es que con el coeficiente
de correlacin se calcula el Coeficiente de Determinacin (p) que explica el
porcentaje de la variabilidad de un tem con respecto del otro. La frmula que se
aplica es la siguiente: p = r2 x 100, donde r es el coeficiente de correlacin. Con
coeficientes de correlacin inferiores a 0.30, los coeficientes de determinacin
sern inferiores o iguales al 9%, con lo que no se estara explicando ni siquiera
el 10% de la variabilidad de la categora en funcin del tem particular. Una baja
correlacin entre el tem y su categora puede deberse a diversas causas, ya
sea mala redaccin del tem o que no funciona para medir lo que se desea, de
ah que la depuracin tenga como consecuencia aumentar la confiabilidad de la
escala. Finalmente, la tercera prueba consiste en realizar un anlisis de
confiabilidad que permite estudiar las propiedades de las escalas de medicin y
de los temes que lasconstituyen. La medida de confiabilidad puede estimarse a
travs del Coeficiente Alfa de Cronbach. La ventaja de este coeficiente reside
en que requiere una sola administracin del instrumento de medicin y puede
tomar valores entre 0 y 1, donde 0 significa nula confiabilidad y 1 representa la
confiabilidad total. Desde la teora se ha venido considerando que un Alfa de
Cronbach igual o superior a 0.70 tiene una buena confiabilidad interna, tanto
mejor cuanto ms se acerque a 1 (Cohen y Manion, 1990). El procedimiento
permite calcular el Alfa de Cronbach para toda la escala y presenta el valor del
coeficiente si el tem es desechado, lo que ayuda a visualizar nuevos temes
que no haban sido retirados con base en las dos pruebas anteriores, con el
objetivo de aumentar la confiabilidad de la escala. Resultados El propsito de
haber aplicado las escalas a un grupo de estudiantes antes de hacerlo con una
muestra de la poblacin objetivo, no es solo corroborar la redaccin y el
entendimiento de los temes sino tratar de reducir la cantidad propuesta. Con
respecto de la redaccin y el entendimiento de los temes, se comprob que
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la cantidad de factores (categoras) a tres: conocimientos, actitudes y prcticas.
Este anlisis permiti comprobar, en primer lugar, que varios temes tenan
cargas factoriales en categoras a las que no pertenecan originalmente y, en
segundo lugar, identificar todos aquellos temes que no registraban una carga
factorial mnima de 0.40. Como podr observarse en los cuadros siguientes,
algunos temesregistran una carga factorial en ms de una categora. La
decisin sobre en cul dejarlo dependi de las consideraciones que al respecto
plantea la teora y/o de en cul categora experiment una mayor carga
factorial. En los Cuadros 1 a 4 se presentan las cargas factoriales de los temes
que obtuvieron la mnima esperada. En trminos generales, las categoras de la
dimensin 1 (salud sexual) y de sus temes respectivos explican el 25.0% de la
variabilidad de sta, el 25.0% de la 2 (salud re-productiva), el 23.2% de la 3
(VIH/ SIDA/ITS) y el 26.5% de la 4 (uso del condn). Con el anlisis de factores
se logr una reduccin del 47% de los temes resultantes del anlisis de validez
aparente y utilizados en la prueba piloto (de 269 a 143).
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Cuadro 2
Dimensin 2: Salud Reproductiva
Cargas factoriales de los temes en las categoras
Categoras
12
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Cuadro 3
Dimensin 3: VIH/SIDA/ITS
Cargas factoriales de los temes en las categoras
Categoras
12
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Cuadro 4
Dimensin : Uso del Condn
Cargas factoriales de los temes en las categoras
Categoras
12
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Anlisis de correlacin
Cuadro 5
Dimensin 1: Salud Sexual
Coeficientes de correlacin de los temes segn categora de
pertenencia
Categoras
Conocimientos Actitudes Prcticas
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sexuales 0.12
La masturbacin causa acn **0.44
La mujer vale ms cuando es virgen **0.51
El hombre vale ms cuando es virgen **0.49
El hombre necesita las relaciones sexuales ms
que la mujer **0.38
Siento temor de tener sexo porque puede resultar
en un embarazo **0.47
Siento temor de tener sexo porque puedo adquirir una
infeccin de transmisin sexual **0.55
Siento temor de las relaciones sexuales porque puedo
infectarme con el VIH/SIDA **0.51
Me da vergenza hablar sobre sexo **0.49
La masturbacin la practican exclusivamente
los hombres **0.43
Las mujeres que no se preocupan por su apariencia
fsica son marimachas o tortilleras **0.29
Los hombres que se preocupan por su apariencia
fsica son afeminados **0.35
Un hombre puede esperar que su esposa o novia
le sea siempre fiel **0.39
El acto sexual siempre debe culminar con
la penetracin **0.42
Preferira que mi pareja sea ms experimentada que yo **0.23
** p < 0.01
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Cuadro 6
Dimensin 2: Salud Reproductiva
Coeficientes de correlacin de los temes segn categora de
pertenencia
Categoras
Conocimientos Actitudes Prcticas
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** p < 0.01
Cuadro 7
Dimensin 3: VIH/SIDA/ITS
Coeficientes de correlacin de los temes segn categora de
pertenencia
Categoras
Conocimientos Actitudes Prcticas
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sexual **0.72
He tenido alguna infeccin de transmisin sexual **0.72
He tenido sexo con personas desconocidas solo por
presin de mis amistades **0.73
He pagado para tener relaciones sexuales **0.63
Consumo drogas inyectables 0.10
En el pasado he consumido algn tipo de droga ilegal 0.03
En la actualidad consumo algn tipo de droga ilegal 0.01
** p < 0.01
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Cuadro 8
Dimensin 4: Uso del Condn
Coeficientes de correlacin de los temes segn categora de
pertenencia
Categoras
Conocimientos Actitudes Prcticas
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** p < 0.01
* p < 0.05
Anlisis de confiabilidad
Como ya se ha mencionado, si
en el anlisis de confiabilidad se
obtienen alfas mayores o iguales a
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Cuadro 9
Coeficientes de correlacin entre categoras y dimensin
de pertenencia
Dimensiones y
categoras Conocimientos
Categoras
Actitudes Prcticas
Salud sexual
Conocimientos
Actitudes
Prcticas**0.51
**0.32
0.13
**0.88
**0.32
**0.40
**0.73
**0.13
**0.40
Salud Reproductiva
Conocimientos
Actitudes
Prcticas
**0.67
**0.38
**0.32
**0.51
**0.38
**0.22
**0.89
**0.32
**0.22
VIH/SIDA/ITS
Conocimientos
Actitudes
Prcticas**0.56
**0.34
0.07**0.39
**0.34
0.01
**0.84
0.07
0.01
**0.35
**0.37
**0.94
**0.35
**0.78
**0.89
**0.37
**0.78
** p < 0.01
Cuadro 10
Coeficientes de correlacin entre dimensiones y con la escala total
Dimensiones
Dimensiones Salud Salud VIH/SIDA/ Uso del
Sexual Reproductiva ITS Condn
Salud Sexual **0.73 **0.77 **0.73
Salud Reproductiva **0.73 **0.78 **0.80
VIH/SIDA/ITS **0.77 **0.78 **0.86
Uso del Condn **0.73 **0.80 **0.86
Escala Total **0.87 **0.90 **0.94 **0.95
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La siguiente es la propuesta de
la escala, segn dimensiones, categoras
e temes, que se utilizar
para aplicarla a una muestra probabilstica
de estudiantes de la Universidad
Nacional, una vez que se
realizaron los anlisis de validez
aparente, de factores, de correlacin
y de confiabilidad.
Conocimientos
saber qu le gusta a la
pareja.
El acto sexual es mejor cuando
se toma licor
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La masturbacin la practican
exclusivamente los hombres
Las mujeres que no se preocupan
por su apariencia fsica son
marimachas o tortilleras
Masturbarse es pecado
Prcticas
Me masturbo
Practico el sexo oral
Conocimientos
Las pastillas anticonceptivas son
un mtodo efectivo para prevenir
embarazos
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Actitudes
Me informo sobre enfermedades
del aparato reproductivo
Conocimientos
El sistema inmunolgico es el
encargado de defender al cuerpo
humano de cualquier bacteria,
virus, parsito, hongo o
agente que produzca enfermedades
El VIH se adquiere con mayor
frecuencia por la va sexual
SIDA son las siglas de Sndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida
El VIH y el SIDA ocurren al mismo
tiempo
El VIH puede transmitirse por
medio de la picadura de un mosquito
El VIH se puede transmitir a travs
de un abrazo o de un apretn
de manos con una persona
infectada
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con el VIH/SIDA
La Hepatitis B es una infeccin
de transmisin sexual
Es mejor no tener ninguna clase
de contacto con una persona
infectada con el VIH
Me resultara fcil hacer amistad
con una persona infectada con
el VIH
En la actualidad tengo una infeccin
de trasmisin sexual
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Conocimientos
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Discusin
la muestra.
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Bibliografa
de investigacin educativa.
Espaa: La Muralla.
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Schutt-Aine, J. y M. Maddaleno
(2003). Salud sexual y desarrollo
de adolescentes y jvenes en las
Amricas: Implicaciones en programas
y polticas. Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS).
Washington, DC.
de Seguro Social.
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